在线课堂教学范文

在线课堂教学范文第1篇

关键词：在线教育；课堂教学；融合；高职艺术设计专业

一在线教育对传统课堂教学的影响

（一）线上教学给传统教学带来的影响

高职院校的艺术设计教学有其突出的特点，首先艺术设计专业本身是一个考验设计者创新能力的专业，因此在艺术设计教学方面应当着重培养学生的创新能力。而线上教育相比于传统的课堂教学有其突出的优势，其可以帮助学生拓宽知识面，同时帮助学生收集素材，为学生的设计提供灵感和设计元素。在现代化信息技术高速发展的大背景下，网络技术不断革新，数字化网络也带动着教学领域的各方面改革，拓宽了艺术设计课程的深度和广度。当今的高职艺术设计专业应该随着时代的进步而不断更新，与时俱进开拓创新，完善教育教学的方法和教学体制，丰富相关的教学资源。近年来，教育工作者通过深入研究探讨建构主义的相关观点，产生了在线教育的教学理论，并将这种理论逐渐运用在高职院校艺术设计专业的教学上逐渐推广和实践。对于课堂时间的安排，教师们不应该把时间全部浪费在教学内容上，而是应该让学生主动组织安排相关活动并使用相应的解决策略。比如通过听音频、看视频以及阅读电子资料等网络方法完成课前自主学习，在课堂学习中，学生把自己的困惑以及收获和同学老师分享交流，达到所需的教学效果。这和以往的传统教学模式不同，这种模式中，老师以及学生所扮演的角色已经互换，课堂的主导核心变成了学生，而老师只充当组织者以及协作者。学生在任何时间都可以运用网络教学平台去查找需要的学习资料，这种方法也可以提升提升学生学习的兴趣，同时这种学习方式是一种碎片化的认知学习行为可以利用学生在日常生活中的碎片化时间，发掘学生潜在的学习时间，提升学生学习的质量和效率。

（二）信息化是教育的有效手段

随着教学改革的不断推行党和国家制定了一系列的政策来落实教育改革，以完善教育领域体制。受到资源条件的约束，我国的高等职业教育的信息化进程受到了阻碍。但在国家政策的不断扶持下，职业教学体制的信息化程度已经发生了质的飞越，仅用几年时间就实现了从封闭到开放，硬件到云端的巨大转变。在对高职教育信息及其改革方面，其相关的要求和标准也会相应地提高。教育工作者在面临改革时的首要任务是将网络信息与实际的操作相结合，精准的定位教学的方向。在实际的艺术设计教育教学操作过程中，要做好充足的准备工作，做好提前的调查和总结，通过完整的体系建设弥补教师经验不足所产生的问题，并且还要注意学生的发展特色，将教育计划细化，使每一个学生都能够发挥自身的特色。将大数据的信息作为基础，根据不同学生的不同特点来选择其发展的方向。

（三）新时代背景下艺术设计专业教学改革的方向

网络的飞速发展在给学生学习带来便利的同时也给学生的思想带来了巨大的冲击。所以在艺术设计教学实验时也要对学生的心理进行培养和辅导，要让学生学会选择，根据相关的信息做出正确的选择从而全面提高自身素质。教会学生使用艺术设计专业类型的软件，制定出属于个人的学习计划和安排，提高学生基本的学习技能。借助这次教学改革，再利用网络的便捷性，能够让学生全面的了解课程知识，深入的探究最新的设计思想理念，可以保证学生与社会保持同步。课程教学的方法可以选择图文同步，这可以有效地帮助学生加深记忆，培养学生的创新思维。

二高职院校在线教育和课堂教学融合的实践

短小精悍和使用灵活方便的线上课程是当前很多高职院校发展的重点，而且线上课程的制作成本并不高，所以很多的一线教师比较青睐于线上课程。另外一个方面，在线上课程的推广方面，一些学校提供了良好的课程网络教学平台作为媒介。如今，在中国的高职教育范围，已经出现了新的在线教学的形式，效果显著引人注目的当属慕课以及线上课程。作为一种全新的教学理念，MOOC等慕课形式在中国高职院校被广泛推行，拥有很高的影响力。但是，在学分认可、身份认证、制作成本、社会认可、教学模式和长期效应等方面，很多问题出现在慕课的教学实践中，而且不宜解决。如何在高职院校中推广在线教育，使在线教学与课堂教学完美融合，是目前艺术设计专业教学改革的关键。

（一）教师方面

教师在传统的课堂教学中既负责组织课堂，也是课堂的实施者以及主导者，同时也负责传授教学内容。在线教育的出现正逐渐颠覆传统的课堂教学模式，线上教育不再是以老师为主，而是让学生成为课堂主导者，教师只组织和协调课堂氛围。但新模式并不是说要削弱教师的作用，而是要求教师们要做得更好，例如在艺术设计专业教学课程中，对于各种信息化技术的掌握，还要懂得在大量学习资源中寻找合适的资源。在艺术设计专业教学中个性化教学十分重要，教师在运用线上教学的同时要注重在课堂教学要有针对性的组织教学内容，从学生自主学习的情况出发，对课堂内容进行灵活调整。至于学生成绩的评定，不能仅仅依靠一张试卷，而是要通过学生的整个学习过程来考核评价，给出合理的成绩，同时收集学生在线上学习的相关资料，作为评定成绩的参考。所以，教学改革的信息化建设的关键在于教师队伍的素质高低，要想快速顺利地进行教学改革，拥有强大的专业知识储备还是不够的，还需要学好现代化信息技术，方便开展网络课程建设和在线教学。

（二）学生方面

在新的时代背景下，收集资源并进行自主学习是学生必备的技能，学生要将学习变成无所不在无时不能的习惯。在上课之前，学生可以通过在线自主学习，了解个人的时间安排以及真实学习能力，从实际情况出发，进行有选择学习。学有余力的时候，再进行补充性的拓展学习。无法理解的要整理笔记，上课时向老师提问，这样学生的疑问就能够得到有针对性的讲解，同时教师可以以设计为主题将这些问题作为课题进行讨论，引导学生进行互动交流。和传统课堂相比，学生所了解到的知识已经不仅仅来自教师，在线教育让学生从被动接受学习变为主动获取知识，学习时间也由学生灵活掌握，平时生活中就可以利用排队、坐交车以及睡觉前等时间使用手机进行碎片化的在线学习，这样便可以使以往单一的课堂学习过程变为动态、多元性的学习过程，提升学生对艺术设计的理解，丰富学生的设计经验，使艺术设计教学更加个性化，提升学生的综合素质。

（三）课程网络教学平台

课程网络教学平台作为教师以及学生沟通的媒介，在当今社会，网络教学平台普遍存在于大部分高职院校，实施线上教学与课堂教学的主要措施就是建构网络课程体系以及改造校网络教学平台。由于艺术设计专业本身的特点，学生主要不断在网络中寻找新的设计元素，只有充满灵感的设计才是好的设计，因此针对这一现象应当提升网络课程平台的资源更新速度，而目前众多高职院校的网络教学平台资源更新速度不快，而且功能单一，更新教学资源的能力也很差，无法更好地推广在线教学。因此，我们必须立即采取措施，完善校网络教学平台，丰富在线教学资源。在中国，线上课程已经逐渐渗透在艺术设计教学中，其会逐渐替代原有的课堂录像。呈现出教学内容的形式多种多样，课程质量逐渐上升的趋势。对于艺术设计课程而言，老师应当立足于学生的兴趣爱好以及各自特点，运用针对性的信息化教学形式开展教学活动。教学平台在在线教育中有着重要的地位，既是学生学习的平台，也是教师沟通学生的平台，通过这个平台，教师帮助学生规划学习并考核学生，不断丰富艺术设计专业的课程的内容。同时要针对艺术设计专业的特点对校网络教学平台进行改善，让在线教学更加便捷，使线上教育与课堂教学的有机融合。

三结语

线上教学现在还处在一个需要不断探索的阶段，在线教学以及课堂教学内容如何合理安排，学生通过校网络教学平台进行课堂前后的教学活动如何有效推行等问题还需要通过不断地思考实践对其教学平台进行完善，真正颠覆传统的课堂教学模式，实现在线教育与课堂教学的有机融合。

作者:马娜娜 单位:南京铁道职业技术学院

参考文献

[1]朱劲松,阮北平.在线教育与PBL教学模式的融合研究[J].太原城市职业技术学院学报,2016,05:139-142.

在线课堂教学范文第2篇

近年来以“翻转课堂”为代表的在线课堂教学模式逐步进入高校，通过分析高校化学类课程在线课堂的发展历程，总结了其具有教学时空扩大、解答针对性强、演示实验安全性三大优势，但是也存在学生学习自觉性较差、高校师生互动薄弱、知识点过度简化、动手实践无法替代这些不足，建议通过授课教师学科交叉背景、丰富的案例教学、合理的考试考核、强化课程考核测量与评价等环节逐步完善高校化学类在线课堂的教学。

关键词:

高校;化学;在线课堂;教学模式

1高校化学类在线课堂发展历程

2004年，萨尔曼•可汗用计算机远程指导他表妹学习数学，后来他开始录制十几分钟的教学视频放到网络上，供其他人下载学习。2007年，在前期的积累下，萨尔曼•可汗创立了可汗学院，兴起了“翻转课堂”为代表的在线课堂教学模式［1］。近10年来，在线课堂不仅在国外发展迅速，在我国也是逐渐被广大师生接受。2000年以前，受制于电脑硬件软件价格高昂，国内大多数高校非计算机类的专业的教学过程只有较少的使用电脑。进入21世纪的前5年，PPT这种教学手段广泛进入了国内高校的课堂，但是大学生个人电脑的持有率还较低。2005年以后，个人电脑基本在大学生中普及，虽然这一时期电脑软硬件价格下降了，但是网络通信的费用还是比较高，同时网速较慢也制约了利用网络进行教学，这一阶段，虽然国内很多高校制作了精美的精品课程网站，但是这些网站基本没有互动，且较少更新。2010年之后，智能手机迅速发展，同时网络资费大幅度下降，为国内高校在线课堂的全面发展提供了基础［2］。近几年来，国内高校大量的在线课堂纷纷呈现出来，但是基本偏向文科类和通识教育，理工科在线课堂不多，其中的化学类在线课程就更加少了。截止2017年3月15日，在国内几大主要在线课堂平台上搜索题目中带有“化学”的课程，其结果如下:(1)在超星公司尔雅通识课有复旦大学的化学与人类、浙江大学的化学与人类文明2门;(2)“智慧树”在线学习网有兰州大学的化学工程基础、中国海洋大学的食品化学、天津中医药大学的生物化学3门。第三，清华大学“学堂在线”课程有9门，分别为清华大学的有机化学、四川大学的化学反应工程、清华大学的材料化学导论、哈尔滨工业大学的水分析化学、北京大学的化学与社会、台湾新竹交通大学的微观化学世界、哈佛大学的生物化学原理、麻省理工学院的固体化学导论、美国戴维森学院的药物化学。第四、网易公开课在线学习课程较多，有大连理工大学的改变世界的化学、南开大学的化学类专业导论、化学与社会、中国科学技术大学的化学与日常生活中的安全、中国石油大学的身边的物理化学世界、济南大学的化学与人类健康、天津大学的化学漫谈、安徽大学的化学与科学素养、湖南大学的化学与能源、南京理工大学的神奇的化学元素、河北工业大学的绿色化学技术、河南大学的走近化学，加利福尼亚大学欧文分校的普通化学、有机化学、化学生物导论、热力学和化学动力学，麻省理工学院的魔术背后的化学、固态化学导论、化学原理、耶鲁大学的新生有机化学、可汗学院的基础化学、有机化学。可以看出国内大学的课程仍是以科普通识教育为主，虽然也有少数高校为专业性比较强，但相对于国外高校较弱。

2高校化学类在线课堂教学模式的优势

有统计分析表明，可汗学院制作的一些课程比美国常青藤高校制作的一些免费课程还受欢迎，因为在国外许多高校的在线课程，依旧主要是只录制教师上课的过程，某种层面来讲，依旧是满堂灌的一种形式，而可汗学院则强调了学习的过程。大量的研究表明，学生无法在接近一个小时的课堂里高度保持注意力集中，而可汗学院的每个在线课堂视频则比较简短，在十几分钟内完成，可以保证学生高度的注意力［3］。同时把教学的时空界限打破，不在拘囿于过去的学校，而可以学生在课下观看视频进行提前自学，然后将某些不理解的内容带到课堂上由授课教师答疑解惑，从而完成一个知识点的学习。除了以上这些共性的优点之外，高校化学类在线课堂还有自身的优势，就是化学演示实验，对于专业学习化学的大学生而言还是必须了解的，但是由于某些危险性存在以及课时的限制，无法在学校实验室课堂上展示，这时利用在线课堂的安全性就体现出来了。

3高校化学类在线课堂教学模式的不足

但是由于在线课堂在高校中推广的时间短，还是存在一系列的问题。首先，高校学生的学习积极性相对较为薄弱，尤其是缺乏高考等一些大型考试的指挥棒，学生课下提前自学的热情和态度相对不高，甚至在一些网购平台例如淘宝出现了代看在线课堂视频的服务，尤其是一些通识教育课程居多。这主要是由于在线课堂时空分离的带来的一个不足，无法实现学生学习过程的实施监控。产生这样的一个很大因素与学生的学习态度迷失，缺乏对专业、对课程的应有热情。其次，高校教师与学生之间的熟悉程度有限。由于高校课程设置的特点，学生不再像中小学那样有固定的教室可以长时间的在一个教室里，而教师在在教室的时间同样较短。再加上学生人数往往较多，甚至有一百人以上的大班教学，教师与学生之间缺乏一定的默契和了解，这对于开展在线课堂中的课堂答疑环节存在一定的不利。第三，在线课堂教学模式可能存在过度简化的缺陷，因为在线课堂时间较短，有些本来需要用数学公式做严谨证明的内容，往往用特定的例子去解释说明，从而不具有广泛的应用性［4］。以高校化学类课程为例，尤其是理论性较强的物理化学，还是需要数学公式的推导，在过去已有的PPT模式之下，已经存在学生反映进度较快，没有用黑板板书效果好，而现有的在线课堂这样的过渡简化进一步加深了。最后，在线课堂模式不可替代实验动手操作，化学类课程虽然有些演示实验可以采用在线课堂的模式，但是还是有很多的实验技能需要学生通过在实验室中亲手操作才能掌握。这些实践技能用教学视频是无法替代。

4高校化学类在线课堂教学模式的发展对策

首先，不同专业的化学类课程授课教师应具有交叉化的学科背景。高校非化学化工专业学生在化学类课程学习的热情不高涨很大一部分原因是由于往往这些课程由纯化学背景的教师任课［5］。化学专业科班出身的教师虽然能保证化学教学上的深度，但是无法保证化学教学的广度，教师需要完善自身的学习，才能更好的通过简短的在线课堂上对学生进行引导。第二，在线教学设计需要更多的引入案例教学，例如环境专业，可以以大气污染引入化学反应动力学的学习，如果只是简单罗列物理化学的基本公式，会造成学生本专业上缺乏认同感，进而影响学习兴趣。只有深入研究教学过程，并通过准确的案例指出哪些化学知识点在哪些环境保护与治理的实践中如何应用，才能使学生在学习兴趣上强化。第三，完善考试考核形式，不能只注重在线考核，也要注意线下的考核。但是同时要注意考试考核的难度与广度，不能所有的专业一刀切，采用一个难度，还是应该充分考虑不同专业的特点，根据这个专业的课时以及后续相关课程的要求，进行设计考试考核，实现课前在线课堂预习、教室答疑解惑、课后作业巩固等环节的全方位考核。第四，强化高校化学类课程的考核测量与评价。在高校虽然一般考试有试卷分析与考核评价，但是形式过于简单，往往是简单的划定一下成绩的比例，再对比较突出的问题进行主观性的文字描述，缺乏大量的数据分析。这一方面是由于高校化学类课程的考核相对于中学较少，中学一般一个学年有多次考核，能达到月考甚至是周考，而在高校一门化学课程往往只有在一个学年考核一到两次，这样的考核，无法使任课教师掌握学生学习的动态，这时候，对学生成绩的测量与评价更加显得重要，一方面可以给本学期授课学生成绩进行合理分析，还可以进一步指导下一学期或者学年的教学工作。

5结论

以“翻转课堂”为代表的在线课堂教学模式在高校化学教学中还是比较新颖的，在今后的推广中，需要进一步强化其优点，克服其不足，使之能够较好的为高校化学教学提供有力的支持。

参考文献

［1］牟新利.公共选修课“疾病、药物与健康”翻转课堂的实证研究［J］．大学教育，2015(7):147－148.

［2］瞿旭晟.大规模开放在线课程对国内高校课堂教学的影响与对策［J］．长春教育学院学报，2014(2):105－106.

［3］张小坡，魏娜，靳德军，等．基于微课的翻转课堂法探索天然药物化学教学［J］．广州化工，2016，44(12):191－193.

［4］袁素真，衡衍.翻转课堂教学模式的优缺点分析［J］．长江丛刊，2016(21):235－235．

［5］牟新利，张丹，胡晓，等．环境科学专业应用型物理化学教学模式研究［J］．广州化工，2016，44(19):209－211

在线课堂教学范文第3篇

【关键词】考勤 过程化考核 互动交流

随着信息技术的飞速发展，一线教师的教学理念都会有所变化。在课堂考勤上，大部分教师原来都是采用人工点名的方式。如果教师采用此种方式考勤，那么可能会占用课堂时间，而且还要花时间整理出勤情况。另一方面，有些教师为了提高教学效果，采用过程化的考核方式，过程化考核一般是随堂考查，所考内容都是前段时间内所学的内容。如果教师采用纸张考试，那么必然会消耗大量纸张，不符合环保理念。另外，教师也不可能为每位学生出一份试卷，通常都是一次考试一套题目，这样会存在学生抄袭的现象，达不到公平考核学生掌握知识程度的效果，也不客观体现学生的学习效果。基于以上提到的问题，本文设计和实现了一个带考勤、过程化考核、互动交流和资料上传下载等功能的在线课堂教学辅助平台系统。

1 系统设计

1.1 主要功能模块的设计

系统的主要功能模块有考勤模块、过程化考核模块、互动交流模块和资料上传下载模块等四部分。

1.1.1 考勤模块

考勤模块的设计需要考虑到学生的五个出勤状态，分别是签到、迟到、早退，请假和旷课等。在系统的设计时，上课和下课显示的操作按钮是有所不同的，上课考勤只显示“签到”和“迟到或缺席”按钮，下课考勤则显示“签到”、“早退”、“请假”和“旷课”按钮。因此，在考勤模块中，教师需要做上课和下课两次考勤。

上课考勤：教师点击上课并选择班级，系统检测是否已经完成了上课的考勤，如果是，则显示已经完成考勤的信息；如果否，则显示班级的名单，每个学生都有两个按钮，分别是“签到”和“迟到或缺席”按钮。针对所有迟到、请假和旷课的学生，教师都点击“迟到或缺席”按钮。

下课考勤：教师点击下课并选择班级，系统检测是否已经完成了下课的考勤，如果是，则显示已经完成考勤的信息；如果否，则显示班级的名单，每个学生都有四个按钮，分别是“签到”、“早退”、“请假”和“旷课”按钮。如果点击“请假”或“旷课”按钮，则系统会自动减一次上课考勤的迟到或缺席次数，然后在对应的“请假”或“旷课”那里增加一次。

1.1.2 过程化考核模块

过程化考核模块的设计需要考虑到通用性的问题，因为不同课程有不同的考核内容。为了能实现通用性，系统的试题编辑采用了文本编辑器，学生答题也采用了文本编辑器。文本编辑器是带有文件上传功能的。如果是图形设计类的课程考试，学生也可以把自己的作品通过文本编辑器的文件上传功能提交给系统。

另外，教师需要设定当次过程化考核的题量数，而且当次所出的试卷量必须是不少于设定的题量数。系统会在当次教师所出的试题中，随机抽取指定的题量数考查学生。例如，教师设定当次考试题量是两道，教师出了六道试题，那么系统会为每位学生在六道题目中随机派发两道试题，这样在一定情况上可以增大学生的抄袭难度。

1.1.3 互动交流模块

互动交流模块的设计主要考虑教师或者学生之间的交流信息。教师和学生只能删除自己所发表的内容，管理员才有权删除所有用户的交流内容。

1.1.4 资料上传下载模块

资料上传下载模块的设计主要是考虑教师共享课程的教学资料，如电子书籍、视频、课件和教学资料等等，所有教师有上传和下载操作功能，学生只有下载功能。另外，教师只有更新和删除自己所上传资料的权限，管理员有更新和删除所有资料的权限。

1.2 数据库的设计

数据库设计具有简洁、结构清晰以及便于维护等特点。本系统主要的数据库表包括学年学期表，课程表，教师表，班级表，学生表，考勤参数表，学生考勤表，试卷参数表，试卷内容表，学生答题情况表，成绩表，讨论内容表，文件表等数据表。

（1）学年学期表：主要用于存放学年学期的基本信息。

（2）课程表：主要用于存放课程的课程号，课程名称等信息。

（3）教师表：主要用于存放教师的工号，用户名，密码，姓名，职称，简介等信息。

（4）班级表：主要用于存放班级的年级，班级名称等信息。

（5）学生表：主要用于存放学生的班级，学号，姓名，性别，出生日期，用户名和密码等信息。

（6）考勤参数表：主要用于存放班级考勤的上课和下课次数和状态。

（7）学生考勤表：主要用于存放学生的出勤情况数据。

（8）试卷参数表：主要用于存放考试试卷的名称，题量，适用班级，试卷状态等信息。

（9）试卷内容表：主要用于存放试卷的题目等信息。

（10）学生答题情况表：主要用于存放学生答题的答案或者内容等信息。

（11）成绩表：主要用于存放学生考试的成绩。

（12）讨论内容表：主要用于存放教师和学生的交流信息。

（13）文件表：主要用于存放资料文件的路径信息。

2 系统实现

2.1 系统部署

课堂教学辅助平台是基于S2SH架构和MVC模式开发的B/S系统，它的数据层采用Mysql5.0作为后台数据库，Tomcat7.0作为web服务器，部署在Linux操作系统上。

2.2 部分课程的应用

由于本系统是新开发的，目前只在《电子商务程序设计》和《电子商务网页制作》两门课程中应用，后续将会推广给学校的其它课程使用。

3 小结

本系统很好地解决了教师传统考勤的局限性，并提供了在线过程化考核、互动交流和教学资料上传下载的功能，从而对提高教学质量有一定的辅助作用。

参考文献

[1]蔡广艳.网络教学辅助平台的分析与设计[J].煤炭技术，2011（12）.

[2]柯建波.基于WEB的计算机教学系统研究与设计[J].南昌教育学院学报，2013（04）.

作者简介

张永雄（1982-），男，硕士学位。现为广州工商学院讲师，主要从事移动商务的研究。

作者单位

在线课堂教学范文第4篇

关键词：数据挖掘；在线微视频；翻转课堂；系列课程；考核评价方式

0引言

众所周知中国社会在形态上已经进入了信息化时代，无论是网民数量还是网络经济发展的速度，均堪称世界第一。截至2015年6月，我国网民规模达6.68亿，互联网普及率为48.8%，其中，手机网民规模达6.20亿，占网民总数的90.1%，20～29岁年龄段网民的比例为31.4%，在整体网民中的占比最大。由此可见，互联网已经渗透到社会的各个方面，通过这种高效、快捷、方便的传播媒介，学生可以寻找到他们诸多学习疑惑的答案。随着各种在线视频课程如火如荼的发展，高等教育迫切需要做出相应调整。

在全球大数据浪潮中，对大数据进行智能分析和处理已经成为政府、企业、高校的关注焦点。在未来一段时间数据分析师将成为国内外人才紧缺的职业之一，这也对高校信息类专业的人才培养提出了挑战。数据挖掘基础课程是大数据分析的基础，大数据时代各种类型数据的爆炸式增长，对这门课程的内容提出了新的要求，本文将以重庆邮电大学数据挖掘基础课程改革建设为例，探讨结合在线课程教育的课堂教学改革。

1相关教学方法调研

在线课程的兴起可以追溯到2007年前后翻转课堂在美国的出现，但是到2011年以后，另一个重要在线教育方式MOOCs开始逐步崛起，二者本质上的区别主要在于：前者强调“互动与反馈”，而后者倡导建立“在线学习社区”。近年来，国内众多高校竞相鼓励教师运用网络技术积极推进线上线下混合教学。这种混合教学模式具备如下两个主要的特点：先学后教的方式赋予了学生更多的自由，他们的学习兴趣和针对性更强；“以教师为中心”的传统教学方式逐渐过渡到围绕“以学生为中心”来展开。这些特点都为改善本科教学质量提供了一条合适的路径。

虽然这种混合教学方式具有一系列优点，但也存在某些问题。公开在线课程每一节课的视频都超过45分钟，要让所有学生将一门课程所有的45分钟以上的视频在没有监督的情况下全部学习完是非常困难的。原因在于无论网上老师讲得再精彩，学生始终面对的是冷冰冰的机器，无法保证注意力的始终如一，相反课堂上面对面的教学可以让学生体会到更多的互动、关注和交流带来的人文情感，这些足以在适当的时候唤起学生的注意力。教学中完全的翻转课堂方式，容易使优生更强，却会使得那些不善于交流和表达的中等生论于边缘，本来的差生就更不用说了。近年来，一种以短小视频为核心的在线课程引起了教育者的极大兴趣，这种小型在线课程被称为微课程，它主要是针对某一知识点进行设计，录制成时长不超过15分钟的视频，同时提供配套的学习材料，帮助学习者随时随地快速学习。它能让学生课前迅速掌握每次课的主要学习点，带着问题来到教室进行进一步深入的学习。它的缺点是受时间限制，无法保证深入详细地给出每个知识点的来龙去脉。

因此我们认为引入微视频，探讨“在线微视频课程+翻转课堂+课堂教学”相结合的新的教学模式，进行相应的教学方式改革，可以改善教学的质量，更好地将知识传授给学生，提高学生学习的主动性，为课程改革起到实效。

2教学模式的设计

2.1教学中存在的问题

伴随着高等教育后大众化时代的到来，互联网应用蓬勃兴起，结合90后学生的性格特点，我们发现目前的课堂教学存在如下主要问题：

（1）课程体系和教学内容需要不断更新。随着网络资源的丰富，学生已能够随时从网络上吸取很多新知识新理念，专业课程的知识再也不能一成不变，必须随时更新。同样面对大数据时代及其带来的各种技术，智能科学与技术专业学生需要具备更广泛的数据分析相关知识和技术，这些都迫切需要核心专业课程数据挖掘基础不断地吐故纳新。

（2）教学模式和学生学习习惯发生变化。面对高等教育后大众化时代带来的学生数量急剧增加问题，以及在线网上教育带来的冲击和挑战，改革自身的教学模式成为必然。目前在校生全部都是95后，他们是在网络时代成长起来的，身上具有时代特点。他们注意力时间更短，见识广，兴趣多，更热衷于在线学习。

（3）考核评价方式亟待发生改变。95后的大学生特立独行，更愿意表现自己。随着互联网这种新媒体承载知识的不断丰富，学生的创新思维和实践能力可以通过网络学习得到充分的发挥。因此对学生的学习能力和成绩的评价不能再仅限于笔试考核，这倒逼着考核方式的转变。

2.2教学改革的主要措施

1）建立“在线微视频课程+翻转课堂+课堂教学”相结合的新的教学模式。

首先借助已经上网的在线微视频课程作为数据挖掘基础课程的“课前推送”，引导学生课前对每一讲视频的内容进行课前预习并完成该视频课程提供的课后作业。教师可以根据学生课前作业的完成情况在课堂上有针对性地开展教学，同时学生通过课上互动，可以很好地提高学习的积极性和兴趣度。对于一些简单易懂的数据挖掘算法，比如关联规则挖掘中的Apriori算法、分类算法中的决策树ID3和C4.5算法、KNN算法以及聚类算法中的K-means算法，要求学生学习微视频课程，制作PPT并在课堂上讲解这部分内容。这种在线教育和实体课堂优势的相互融合，会获得良好的教与学效果，同时也能反哺式建设在线微视频课程。

2）形成围绕数据挖掘基础课程的系列课程，强化系列课程的教师团队建设，保障教学质量。

大数据时代给计算机人才带来了机遇，也提出了挑战，教学应该不断地适应计算机人才培养的需要，调整相关的课程体系结构，以帮助学生实现与社会需求的无缝对接。因此建立一个围绕专业核心课程的系列课程体系非常重要，这种建设紧紧围绕核心课程展开，既可以保障专业核心课程的教学质量，又可以满足学生学到的专业知识与社会需求不掉线。为此我们确定了以数据挖掘基础课程为核心的系列课程体系，即数据分析实践、数据可视化和大数据分析与处理，这3门课程的学时统一设置为24学时，其中的数据分析实践课程主要讲授数据统计分析方法的知识，数据可视化课程围绕数据分析可视化的方法展开，大数据分析与处理主要介绍目前较流行的大数据平台应用知识。

一支稳定的中青年结合的教学团队是保障系列课程教学质量的重要因素，稳定的教师队伍可以有效地保证教学过程中的大纲设置、内容更新和教材使用的一致性，有利于教学过程中的沟通，从而不断地提高教学质量。

3）数据挖掘基础课程教学内容的更新和模块化建设。

随着大数据时代对人才的需求，不同专业都有了开设数据挖掘课程的要求。我们根据不同专业的不同需求，及时调整并规范不同学时下的数据挖掘基础课程的教学内容，并优化教学大纲，提炼教学内容。将整个课程内容分为必修模块和选修模块，如表1所示。对智能科学技术专业要求必须讲授全部两个模块的内容，而一些学时有限的其他信息类专业在完成必修模块内容的同时，可以根据需要适当选讲部分选修模块的内容。

4）改革数据挖掘课程的考核评价方式。

学生期末总评成绩在期末开卷笔试基础上，引入小组作品完成质量的考核。作品完成质量从“过程参与表现+口头表达能力”两个方面进行评分，这有利于对学生真实能力的评价，过程参与表现就是将每个学生在小组项目中所做出的贡献作为最终期末考评的一个考核指标，这一分数可以由小组内成员互相给出。口头表达能力体现在小组代表讲解和答辩项目成果的表现上，这一成绩可以由小组之间互相打分，按照一定的比例将学生的成绩加上教师给出的答辩成绩作为该项评价的总分。目前我们给出的这个成绩的换算比例是“组内分数30%+组间分数30%+教师分数40%”。这种考核方式可以保证教师准确把握每个学生掌握和运用知识的能力，也利于提高学生动手能力，真正改善课堂的教学质量。

3结语

结合今年初我们教师团队录制的微视频课程，通过一个学期的教学实践，尽管我们所设计的课程系列中部分课程还没有全部开始教学，但是也获得了一些很有益的教学经验：①随着互联网浪潮的风起云涌，不同的在线教育方式层出不穷，设计、开发和试点新型的在线教育和课堂教育相结合的学习方式势在必行。②计算机领域的专业课程通常都是成长型课程，既包含了过去几十年经典的研究成果，又会不断加入新成果，只有不断调整和更新专业课程的教学内容，才能让学生充分感受到时代的脉搏和专业课程的魅力。③学生生活在网络的时代，思维活跃，自尊心强，价值观多元化并且学生间各类差距非常大。如何培养他们的创新意识，增强他们的自信心，切实提高他们的动手能力，这给大学教育提出了挑战。结合在线课程的课堂教学，加上改革学生评价体系，能够更有效地调动学生学习的主动性和兴趣。④核心专业课程给予学生某一领域知识的深度，建设围绕核心专业课的系列课程体系能够更好地开阔学生的学科视野，同时领域知识的交叉也为创新性思维养成以及对接社会需求打下基础。

在线课堂教学范文第5篇

关键词：课堂教学；在线教学；在线讨论

中图分类号：H319 文献标识码：B 收稿日期：2015-09-30

通过将课堂教学和在线教学相结合的方式来实施教学，这种教学方式以学生自主学习为中心，教师的主要作用就是为学生提供导学、辅导、帮助和支持，以协助学生在线完成学业，即是一个促进者的角色。在这种教学方式下，可以形成一种个性化的、公开性的、社区式的、开放式的学习氛围，能有效提高学习效率，创造一种 “人人皆学、处处可学、时时能学”的学习模式。

1.调动学生的自主学习意识

在线教学环境下，学生可以通过观看教学视频学习知识，而教学视频的制作一般都是通过教师反复推敲，反复修改才完成的，这样就使得教学内容在视频上具有准确性、逻辑性和知识性，从而更有利于学生抓住关键，掌握重点，突破难点，也更有利于学生进行选择性的学习，将知识学深、学精、学透。而且利用网络视频和PPT课件进行在线学习，学生可以不受时间和空间限制进行在线学习，从而营造了一个宽松和广泛的学习环境。在宽松和广泛的学习环境下，学生的学习由被动转而成为一种轻松的、自然的或自发的行为，学生可以根据自己的实际情况自由安排学习，积极主动地进行学习，这就有效地解决了学生学习和生活的矛盾。

2.提升学生的学习兴趣

在线教学环境下，学生可按照兴趣在学习内容上有所侧重，对掌握得比较好的内容花比较少的时间，而对掌握不扎实的内容，可以通过反复观看，反复学习，直到理解透彻为止，这样避免了传统课堂教学中学生只能按照教师的安排来学习所造成的时间和精力的浪费。学生可以合理安排学习时间，并且完全自由地选择学习的内容，获得充分的学习自主性。在学习过程中学生也可以将自己的学习体会以发帖的形式公开讨论，教师可以通过在线进行评价，学生间也可以在线进行互评，每一个学生的学习过程都是透明的，这样就可以充分分享他人的成功学习经验，也可以与他人分享自己的成功经验，这种形式能够有效地感染其他学生，有效带动被动的学生，从而形成一个积极向上的学习团体。

3.培养学生的协作学习能力

在线教学模式下，学生可借助“学习中心”或“测试中心”完成基础内容、知识性内容的自学、自测等，可在“交互中心”公开或私下向任课教师发表学习感受和提问。教师也能够准确掌握到学生的真实学习感受，可以通过学生在网上的发言了解学生的学习状态，从而得到第一手教学资料，从而及时调整教学的深度、侧重点，或选择一些有代表性的问题，在课堂上进行深入的分析，有效地提升了课堂的教学质量。此外教师通过在论坛中的启发、诱导和鼓励学生参与讨论，师生间、生生间的交互讨论也带动了大家的学习积极性，使学生虽然是一个人学习，却有着有人“陪读”的感觉，营造了无论在何时何处都如同在教室集中学习的氛围。

4.有效地激发学生的内在潜能

在线教学模式下，学生可以把作业提交到网络平台，教师根据每一位学生在每一模块中的表现和提交的平时作业，可以给出评价反馈，学生也可以查看并评价其他同学的作业。提交学生本人也可以进行自评，与教师和同学进行交流，各抒己见。教师的评价起到了方向上的引导作用，同学互评营造了一种软性的竞争环境，使学生在学习中获得了“精神力量”，开始重视他人的评价，随时了解自身的优势和不足，学习效率得以提高。

总之，在线化的教学模式和学习模式推进了教育的个性化和终身化，突破了传统教学的时空限制，进一步适应建设学习型社会的需要，培养了学生的终身学习能力以及对资源的运用能力。

参考文献：

[1]胡 晶.在线课程教学设计探索[J].中国远程教育，2010，（6）.

[2]王同明.高校网络辅助教学的研究与探索[J].河北广播电视大学学报，2010.

[3]刘 莉.开放大学：我们怎样当老师？――第一次“中国远程教育教师论坛”综述[J].中国远程教育，2011，（1）.

在线课堂教学范文第6篇

关键词关键词：翻转课堂；在线课程资源；思维导图；协作学习；教学策略

DOIDOI：10.11907/rjdk.161849

中图分类号：G434

文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2016）008-0208-02

0 引言

翻转课堂（Flipped Classroom）通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用重新规划，实现对传统教学革新[1]。学生课前通过自主学习资料完成知识传授，课中在教师的指导下进行协作学习完成知识内化。目前，翻转课堂教学模式已成为国内外教育研究者关注的热点话题，众多学校在实践中对翻转课堂教学模式进行了不断探索。

随着网络时代的飞速发展，大量在线课程资源如雨后春笋般呈现，慕课、视频公开课、资源共享课、微课程等为翻转课堂的实施提供了丰富的学习资源。如何在翻转课堂教学中高效整合、利用、管理这些在线课程资源成为亟待研究的课题。本文结合在线课程资源优势和翻转课堂教学特点，在分析翻转课堂利用在线课程资源可行性与必要性的基础上，提出基于在线课程资源的翻转课堂教学策略，论述了实施过程中的注意事项。

1 在线课程资源利用

随着信息技术给教育领域带来的冲击，翻转课堂知识传授环节，提供给学生的课前学习资料也由最初的PPT演示视频演变为微视频、慕课等，纷繁多样的学习资源为翻转课堂教学的实施提供了支持，同时也给其带来了挑战。

1.1 在线课程资源整合

翻转课堂教学模式最初被广泛采用时，以教师在课前制作微视频（10分钟以内）为主要学习资料。2010年，“可汗学院”推出大量的免费优质教学视频；2011年，MOOC网站的大规模开放及课程资源的大量增加，解决了翻转课堂教学中资源匮乏的问题[2]。国外比较著名的在线课程网站有Coursera、edX、Udacity、Iversity等，其提供的课程主要来源于国际名校的相关课程资源。我国在线课程资源网站也在近年呈急剧上升趋势，如爱课程、中国大学MOOC、网易公开课、国家精品课程资源网、慕课网等，课程来源以我国名校教师的课程为主。

众多的在线课程资源为翻转课堂教学实施提供了丰富的课前学习资料，学生不再局限于教师提供的有限资料，教师也无需囿于技术问题困于翻转课堂前。而面对纷繁多样的在线课程资源，如何对其高效整合、利用，发挥其优势和价值，成为基于在线课程资源开展翻转课堂教学的挑战。

1.2 准确把握教学目标

“以学生为中心”是教育教学遵从的原则之一，坚持以学生为主体是翻转课堂教学模式特色的体现。课前，教师将学习资料提供给学生，学生根据自身情况选择学习时间、地点，调整学习进度；课中，针对学生自学中的问题开展协作讨论；课后，教师根据学生的评价反馈修订教学目标、教学任务。面对教师提供的大量学习资料以及丰富的在线课程资源，准确把握学习目标成为学生自主学习的挑战。自主性^强的学习方式容易迷失方向，偏离教学目标轨道。面对众多学习资源，如何正确选取成为又一挑战。

2 翻转课堂教学策略

翻转课堂教学模式自提出后，研究学者从不同维度对其进行了剖析，并形成各自教学模型，而借助在线课程资源进行翻转教学的论述比较少。笔者结合国内外翻转课堂的研究与实践，根据翻转课堂教学环境特点，针对课前、课中、课后3个教学环节，提出相应的解决措施，并对翻转课堂教学评价体系进行了补充，如图1所示。

2.1 课前策略

思维导图（Mind Map）是用图表组织和呈现思维活动或知识的工具，是使用者对信息表征工具，如词语、图片、图形等进行组合运用，并呈现概念之间的关系和思维顺序关系，从而实现概念的可视化呈现[3]。这种可视化能够使学习者从全局和整体视角进行思考，进而提高学习者的发散性思维能力。根据皮亚杰的建构主义学习理论，学习者在学习过程中是有意识地对习得的知识进行建构的过程，图式是主体的认知结构[4]。在翻转课堂教学模式中，借助思维导图对其自主学习进行干预，能够对学习者在学习目标、资源利用、任务完成上起到指引、促进作用。教师借助思维导图对教学目标、教学重难点、教学任务等进行明确制定，指明需要的学习资源，以可视化的形式呈现给学生。师生之间借助交互平台进行沟通，从而实现课前高效利用在线课程资源及其它教学资源自主学习。

2.2 课中策略

协作学习（Cooperative Learning）是指学生以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定激励机制下最大化个人和他人习得成果而合作互助的一切相关行为[5]。在翻转课堂中，学生之间可以通过此方式共享交流自主学习中的课程资源及其它学习资源。课中，学生在学习问题或任务的驱动下确定主题，以小组为单位讨论问题，以在线课程资源或其它学习资源为检索基础，对检索到的资源进行共享。在教师的指导下，借助学习资源对相关知识进行补充，最终解决问题并反馈，达到个人智慧向集体智慧的跨越，实现教学目标。

2.3 课后策略

学习共同体是由一群有着共同目标、观念和信仰的人，在学习过程中经常探讨、交流、分享各种学习资源，并运用各种学习工具来构建知识，共同完成一定的学习任务的团体[6]。信息技术的发展扩大了学习共同体的范围，只要拥有共同学习目标的人都可以进行网络上的讨论交流，共同完成学习任务。在翻转课堂中，学习者可以在课后与学习共同体成员进行资源的扩充、共享，在线课程资源的学习为学习者构建了师生、生生之间的交流、探讨平台，并在学习过程中提高了在线课程资源的利用率。

2.4 重构翻转课堂教学的多维度评价系统

基于在线课程资源的翻转课堂教学策略是在课前、课中、课后教学环节中，高效利用在线课程资源提出的解决方案，因此针对教学评价体系，应对其进行补充。翻转课堂教学评价依据的是过程性评价与总结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、自我评价与他人评价相结合的多维度评价系统。而基于在线课程资源的翻转课堂评价系统，应注重在线课程资源利用、管理、共享的数量与质量、交互程度等方面的评价，即自主学习过程中，采取激励机制，鼓励学习者对在线课程资源价值的挖掘，并在过程中给予评价和指导，不断培养、提高学习者自主学习的能力。

3 结语

本文基于在线课程资源的翻转课堂教学策略依据建构主义学习理论、协作学习理论、学习共同体理论，从高效利用在线课程资源的角度出发，在课前、课中、课后的教学环节中分别提出了对应的解决方法，为在线课程资源在翻转课堂教学中的应用提供了实施路径，并对翻转课堂教学在资源利用、管理、共享上提供理论参考。同时，基于在线课程资源的翻转课堂教学策略也对教师、学生、平台提出了一定的要求。

对教师而言，应当提高对在线课程资源的判断、选择能力，应针对具体的教学内容进行选择，同时注重资源的质和量。在充分了解学生学习能力、学习风格的基础上，提供多元化的学习资源和充分的学习时间，并在教学中注重方法指导。对学生而言，应注重提高自身的媒介素养，即对网络在线课程资源的判断、质疑能力，并在自W和协作中增加与他人的交流。在线课程资源的丰富度及其质量成为教师、学生选择的主要依据，因此在线课程平台应注重课程资源的多元化、多层次性，同时加强平台的交互性。

参考文献：

[1]沈书生，刘强，谢同祥.一种基于电子书包的翻转课堂教学模式[J].中国电化教育，2013（12）：107-111.

[2]杨红云，陈旭辉.国内外翻转课堂研究的文献计量分析[J].高教探索，2016（4）：78-85.

[3]赵国庆，陆志坚.“概念图”与“思维导图”辨析[J].中国电化教育，2004（8）：42-45.

[4]赵佳娜.思维导图在认知结构建构中应用模式研究――以大学基础英语实践课为例[J].中国电化教育，2014（6）：121-126.

[5]黄荣怀.信息技术与教育[M].北京：机械工业出版社，2001.

在线课堂教学范文第7篇

关键词：翻转课堂 Moodle教学在线 大学数学 构建主义

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）07（c）-0161-02

1 翻转课堂及其教学理念

互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、学生学习、课程模式、课程设置和管理模式等一系列变革。翻转课堂（Flipped Classroom，Inverted Classroom），也可称为“颠倒课堂”，是指以学生为中心，调整课内和课外的时间的分配，将学习的主动权从教师转移给学生，使学生自觉、主动学习。在这种教学模式下，学生可以充分利用课堂时间专注于拓展项目的学习，师生共同探讨研究解决课程内容在现实中的应用和推广问题，进而获得更深层次的理解。教师不再利用课堂时间讲授课程的基础知识，课前，学生需要自觉、自主在课前和课后通过观看视频讲座、听播客、阅读电子书，还可以在网络上与别的同学讨论，查阅需要的材料，以保质保量完成课程基础知识的学习；课后，学生需要自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用辅导法和协作法来满足学生的需要，促成每个学生个性化学习，其目标是为了让学生通过课前、课后的主动学习和认知实践获得更真实的学习。

“翻转课堂”教学是教学模式和教学理念的一种变革，是在建构主义教学思想和教学理论指导下建立起来比较稳定的教学结构框架和活动程序。建构主义教学要求在教学过程中使用探究、讨论等各种不同的方法充分发挥学生个人的主观能动性，学生自主学习，提出问题。将学生的自主学习作为教学活动的主体行为，教师的辅导和答疑作为学生对知识巩固提高的手段。“翻转课堂”教学是建构学生学习的内在心理表征过程，通过自学和外界的相互作用来构建对知识的理解。同时，以学生现有的知识经验作为新知识的增长点，教师积极联系学生的知识背景，加强引导，教师充当学生学习过程中的帮助者和促进者，而不是知识的提供者和灌输者。

翻转课堂教学模式是目前中国教育教学改革浪潮运动中的一部分，它与混合式学习、探究性学习等其他教学方法和工具在内涵上有所重复和叠加，但是其目的都是为了让学生的学习和教师的传道更加灵活和主动，让学生真正融入到课堂学习和课后实践中去，让老师更加灵活安排课程，做到因地制宜。

2 基于Moodle在线的大学数学课程“翻转课堂”教学实践

2.1 精心组织教学团队，变革教学框架

2011学院是南京工业大学作为全国首批14所“2011大学”之一，为探索重构中国优秀本科教育，培养卓越科技人才，实现“综合性、研究型、全球化”的战略目标而专门成立的人才培养改革高地。大学数学课程包括高等数学、线性代数、概率论与数理统计，这些课程是每一所工科院校工科学生必须要掌握的基础课程，Moodle在线是该校自主设计的教师与学生教学资源共享平台。针对大学数学课程特点，实行基于Moodle在线的大学数学课程“翻转课堂”教学改革。

首先组成教师教学团队。精心组织，挑选优秀、善于教学创新改革的教师组成教学团队。其次，为了更好衔接中学数学和大学数学的相关知识，对中学教材认真研读，总结相关的知识点和公式，以纸质的形式提供给学生。最后，根据“翻转课堂”的教学理念和教学要求，认真做好大学数学课程的教学框架修订，打破原有的大学数学教学框架。例如：将高等数学分为五大模块，即空间解析几何、微分学、积分学、微分方程和无穷级数，有利于学生在相似内容上形成类比，举一反三。另外，挑选国外优秀教材《托马斯微积分》作为学生主要参考书，挑选优秀的大学数学视频课程作为学生自学的主要学习视频，提供网易公开课以及可汗学院的国外优秀课程便于学生课后学习拓展，在每个模块，根据学生学习情况教师灵活安排相关课内拓展知识点。

2.2 善于构建学习体系，形成系列化教学模块

“翻转课堂”的教学理念在2011学院的大学数学的教学中得到了践行。从“翻转课堂”教学模式的基本理论学习入手，剖视国内外具有代表性的“翻转课堂”教学设计模式，构建“学生自主，教师辅导型”的有效学习支撑体系。结合该校2011学院本科生现状，重点构建大学数学“翻转课堂”教学“1+4+1”模式，其中第一个“1”表示大学数学“翻转课堂”学生分组，根据学生的男女同学的分布，考虑到学生的参与度和活跃度，适当将选课班级分成10个小组，以小组为单位进行学习研究。“4”表示模式实施的4个核心模块，即教师引导性实验交互式教学模块、学生课前学习模块、师生课堂互动模块和教师助教的课外辅导模块等4部分。第二个“1”表示学生的发展性综合评价，主要包括阶段性测试、课前预习、课堂互动评价和综合测评等4个部分。充分激发学生主动学习的积极性，形成新型的学习文化，培养学生的主动性和协同创造能力。

2.3 充分利用平台资源，形成互学互助机制

认真做好开学第一课的准备工作。为学生介绍大学数学“翻转课堂”教学模式改革的目的、模式实施的具体方法，得到学生的认可。在教学手段上，积极利用南京工业大学Moodle在线教学平台。及时上传课程教学大纲、课程相关视频、优秀作业案例等相关教学资源。积极挖掘网络资源，充分利用网易公开课和可汗学院公开课资源，引导学生学习国外优秀大学的教学资源。建立学生qq群，在线回答学生问题，为老师和同学交流提供了平台。开始使用educreations软件制作微课，为学生的视频学习作适当补充。在教学方法上，大学数学“翻转课堂”教学主要分为5个阶段，即学生课前预习，教师讲授、翻转教学、课外辅导和课后答疑，聘请优秀的高年级本科生作为助教，课外辅导时间和教师讲授时间按照1∶2执行，课后答疑时间和教师讲授时间按照1∶1执行，为学生的主动学习提供较为充足的辅导时间，提高了学生学习效率。

3 存在问题

经过一段时间的教学实践，大学数学“翻转课堂”教学取得了一定成绩，但是还是存在着不足和需要学校支持和协调的地方，主要有以下几方面。

（1）需要进一步整合大学数学的教学体系，教学内容，按照学生的认知规律进行调整，形成适合大学数学“翻转课堂”教学特有的教学内容。

（2）进一步完善学生的发展性综合评价体系，实施各个环节的科学合理的评价机制，提高优秀本科生助教的辅导质量。

（3）结合大学数学“翻转课堂”，利用iPad，Walframaph和维基百科，整合优秀资源，形成有特色的大学数学教学模式。

参考文献

[1] 何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-151，161.

[2] 王长江，胡卫平，李卫东.“翻转的”课堂：技术促进的教学[J].电化教育研究，2013（8）：73-78，97.

在线课堂教学范文第8篇

关键词:在线学习 及时反馈 英语测试 高效课堂

在一节英语复习课上,笔者利用“一起学习网”以在线的形式将教学内容预定成一份试卷,并选择答题器完成练习反馈。在课堂中利用互联网调用试卷,当堂实现对全体同学复习检测的及时反馈,通过加强讲评,巩固重点单词、语音、句型,通过不同的题型训练学生的听、说、读等能力。

第一次上这节课时先是延续传统设计,主要活动形式有小组竞赛、对话练习、个人答题。知识点涉及本单元重点单词、语音、句子。共安排了8道题,第1,3,6,8题是听力,剩下的4道是笔试题。在教学过程中出现了这样的问题:前一道题刚刚讨论完,有些学生的思绪不能马上转移到新题目中。因此在做听力题时,同学不能集中精力,使得听力题效果不理想。经过教研组讨论,决定在小组竞赛答题时安排笔试的题型。而在个人小测验环节中安排听力题型。这样既符合课堂教学安排,也利于学生接受。

因此,在第二次讲课时,小组知识竞赛这个环节,安排了8道笔试题。并且这几道笔试题提高了难度,这样使得小组讨论更加激烈,从而使小组合作能力得到充分发挥。个人小测验时,安排了6道听力题。学生集中精力安静地进行答题。这样有动有静,有张有弛的课堂安排更利于学生接受。练习量比第一节课增加了75%。

这些题目都是“一起学习网”的教师按照我们的学习目标设计制作的。题目新颖有趣,符合小学生年龄特点。题型多样,有填空题、选择题和判断题。这些题型都可以通过答题器进行在线答题。这样大大减轻了教师出题的负担,并开拓了教师选题的思路,而且提高了课堂效率。

课中笔者使用了“电子白板”中“绘画笔”“聚光灯”“涂层移动”等功能。使用“绘画笔”可以在题目上直接进行圈点,修改,讲解,直观性强,有利于学生理解语法点。利用“聚光灯”可以使题目中的一部分内容显现,其他的内容隐藏,笔者在小组知识竞赛第4题和第5题分别安排了短时记忆单词的题目。如第4题,用10秒钟左右的时间去观察记忆单词。之后用“聚光灯”将单词遮盖住并显示出问题:第5个单词是什么?运用这个功能,改变了题目传统的呈现方式,使学生的注意力更集中,学习兴趣更加浓厚。在对话练习这个环节中运用电子白板“图层移动”功能,使图片和词组能够任意移动。教学中教师随意选择一个图片并进行拖动,就图片内容进行提问,学生选择并拖动词组回答问题。这一功能的运用,学生能够更加自由地选择对话内容,为师生、生生创设了更为广阔的交流空间,使学生在情境中乐于表达、乐于交流,有效地训练学生的口语表达能力。

“一起学习网”网络在线教学模式带给教师和学生的不仅仅是一种新鲜感,它在课堂上的运用,使教师能够及时得到在线反馈的信息,从而更有效地把握课堂教学,激发学生学习主动性。并能使全体学生参与到课堂教学活动中来,为教师和学生创建了更方便有效的交流平台,从而提高课堂教学效率。

一、全面及时的练习反馈使教师更有效地把握课堂活动

教学片断:

1.小组竞赛部分

学生以小组为单位,开展知识竞赛。要求:每个小组4人,共同合作,讨论出答案,最后由组长使用答题器进行答题。共8个小组。

题目:第8题,判断所给单词划线部分字母读音是否相同:Toys boy oil

答题结果反馈(如图1,图2所示):

图1反馈结果答题情况:此道题8个小组答题正确率为:88%。

图2反馈结果为具体答题情况:田丽为组长的小组答案是错误的,其他小组正确。

由于此题目错误率不是很高,所以笔者用2分钟时间进行简单讲解:首先,请答对的同学来读一读这3个单词,以及划线部分字母的发音,然后笔者领读一遍,加以巩固,并提醒田丽小组的同学认真听题。

2.个人答题部分

分别出示6道听力题,每个同学用答题器独立进行答题。

图3显示学生情况分析:系统反馈呈现全班同学的做题情况及分数。这6道题只有10名同学没有得满分。其中2名同学错了2道,8名同学错了1道。笔者先让学生观察自己的分数及答题情况,同时也大致了解了学生情况。根据学生的具体情况对答错2道题的同学进行了单独辅导。

图4是对学生做题情况的详细分析:以一位同学为例,系统可以反馈出这名同学具体哪道题有错误:第3393道和第3392道有错误,笔者从中对他的知识掌握情况进行具体地了解,可以进行有针对性的个别辅导。

简单了解学生答题情况之后便进入了题目分析环节。

图5显示题目情况分析:系统反馈出所有题目的正确率、平均用时。教师可以根据此项反馈对个别题目进行详解,比如正确率比较低的第3393题,笔者在课上调出试题进行了分析讲解。

二、面向全体学生,当堂实现对每一位学生测试结果的分析

教学片断:

小组竞赛部分:学生以小组为单位,开展小组知识竞赛。要求:每个小组4人,共同合作使用答题器进行答题。

题目:第3题,按照正确的顺序用数字给单词排序,组成一句话。

Isix o’clockeat dinnerat

① ②③ ④

学生以组为单位进行讨论,并由组长为代表用答题器选出正确答案。

正确答案为:①③④②

正确率:88%

吴一凡为组长的小组答错

当结果出来之后,笔者请其他组的同学上前将答案公布出来,这个组的组员全部聚精会神地聆听。最后在教师和同学的共同参与下,使答错组的同学明白了错误的原因。

在这个活动中,组内同学的参与积极性非常高,大家都在你一言我一语地讨论题目的答案,共同努力为自己组争分,大家也都非常期待题目的结果。当发现自己组的答案正确时,更激发了他们继续做题的兴趣。当发现自己组的答案错误时,就会在做下一道题目时更加认真仔细。所有同学的注意力都高度集中。实现了小组活动的最佳效果。

关注学生,促进学生的发展是现代教学理念的核心。如何有效地激发学生积极参与教学过程的兴趣呢?在这节课中笔者看到学生使用互动反馈答题器是一种全新的体验,它的互动性激发了他们的学习动力与兴趣。小小的答题器吸引着每一个学生,他们对其中的反应感到很神秘,感觉就像玩游戏一样,“一起学习”平台上的测试反馈信息,使学生能够充分地展示自我,获得成功的愉悦。能够及时地发现自己的问题,在教师和同学的帮助下,迅速消除错误概念的痕迹,从而强化了记忆的准确性,多数孩子都喜欢用这样的方式参与到学习之中。

三、为全体学生创造参与练习的机会

在“小组知识竞赛”这个环节中,每答完一道题,系统就可以马上显示出各组答题情况。答对的组及时加分,并根据错题情况进行重点讲解,这种及时反馈使小组知识竞赛这种教学活动得以有效实施。

在“个人答题”这个环节中,笔者使用了“一起学习网”中“学习部落”内组卷系统的“历次试卷分析”这个板块。这个板块有“学生情况分析”和“题目情况分析”两个内容。通过“学生情况分析”可以了解全班学生的成绩分布,学生成绩可以按“从高到低”“从低到高”等方式进行排序,并且显示班级优秀率、优秀人数、合格率、合格人数等。通过“题目情况分析”,可以了解每道题的得分率、失分学生数量和失分的学生。从而全面了解每道题的知识点的掌握情况,这样的全面反馈,使教师根据具体情况进行重点讲解,使教学内容得以落实,从而提高课堂效率。

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班里总有几个性格内向不爱说话的孩子,因为英语学习较困难,信心不足,积极性不高。新课程的教学理念是“为了每一个学生的发展”。由于每个学生的生活经历不同,认识水平存在差异,要使不同的学生获得不同的发展,就要采取有针对性的教学方法。但是这些学生在传统的教学课堂中,回答问题一般不积极,从众现象比较严重,而教师很难做到面向全体,对每一位学生都给予及时的关注,本节课笔者运用在线学习讲评恰好弥补了这一缺陷,真正做到了面向全体学生。还学生以自信,让课堂成为学生积极发挥个性表达意见的天地。

教学片断:

图6显示第3393题具体答题情况。系统反馈出此道题目答对的同学和答错的同学,帮助教师了解所有同学的具体答题情况。

即时的教学反馈,使教师在课堂练习中得到及时的、全方位、多层次的反馈信息,从而具体地把握学生对知识的掌握情况,更好地把握课堂教学进程,根据具体情况迅速查漏补缺,进行重点部分讲解,使教学复习得以真正落实在学生能力的提高上。

四、结束语

利用“一起学生网”教学平台,实现了传统教学中无法完成的当堂答题即时反馈。信息技术在英语课堂中的引入,拓宽了教学思路,丰富了教学方法,在很大程度上提高了教学效率。本次利用“一起学习网”教学平台进行课堂教学,在网站各位教师的帮助下,笔者对“一起学习网”中“组卷系统”进行了全方面的了解,包括题库题型的了解,如何复制新的试卷,如何使用历次试卷分析,如何正确使用答题器等。“一起学习网”的功能很全面,但教师要熟练了解各项功能的使用,才能更好的利用这个教学资源。

总之,信息技术作为一种越来越被教师接受和肯定的新型教学手段,为学生设置生动的学习情景,提供了便捷的练习途径,为最大限度地提高课堂教学效率提供了可能。作为教育者应积极地把信息技术的应用自然地融合在课堂教学之中,从而达到“传统的接受式学习转变为学生的主动学习、探究学习、研究性学习和合作性学习”的目标。

参考文献

[1]张拥军,肖菲.利用信息互动反馈技术进行多层反馈,提高数学课堂教学的实效性[N].中国教师报

[2]吕俊.“信息技术和英语教学的整合研究”实验方案[EB/OL].www.省略/2006new/Article_Show.asp?ArticleID=2798

[3]陈凤伟,李冬梅,张小军.利用互动反馈技术提高小学数学课堂教学实效的策略研究[EB/OL].www.省略/Projectshownews.asp?id=306

在线课堂教学范文第9篇

【关键词】在线课堂 主讲课堂 辅助课堂 主讲老师 辅助老师

我是繁昌县孙村镇梅冲小学的老师，我所在的梅冲小学是安徽省在线课堂试验工作的接收学校。我校在线课堂的试验工作从2013年5月开展到现在，在省教育厅的领导、专家的关心下，在市、县教育局的精心指导下，在中心小学领导的组织下开展的比较顺利。经过半年来的试验、摸索实践，我校现在的在线课堂正在按照主讲学校安排的课程表进行常态化的教学。我本人通过在线课堂的学习与实践，有一些体会，现在写下来请大家指正。

一、什么叫在线课堂。

在线课堂是相对于传统课堂而言的，它是通过网络技术有主讲课堂的主讲老师（主讲课堂建在县城或中心小学）来给辅助课堂（辅助课堂建在农村的教学点）的学生上课而组织的课堂教学。

在线课堂分为有生课堂模式和无生课堂模式。有生课堂模式是指主讲课堂和辅助课堂都有学生，主讲老师在主讲课堂教本班学生的同时，也教学辅助课堂学生的在线课堂。无生课堂是指主讲课堂没有学生，只有辅助课堂有学生，主讲老师在主讲课堂只给辅助课堂的学生上课的在线课堂。

在线课堂的上课采用模式分为3种。即一拖一、一拖二、一拖三这3种上课模式。一拖一的上课模式是指主讲老师在主讲课堂的教学只有一个辅助课堂接收教学的在线课堂；一拖二的上课模式是指主讲老师在主讲课堂的教学同时有两个辅助课堂在接收教学的在线课堂；一拖三的上课模式是指主讲老师在主讲课堂的教学同时有三个辅助课堂在接收教学的在线课堂。在线课堂的上课采用模式理论上来说可以一拖四或更多，但是主讲课堂拖3个以上的教学点，每个教学点以14人来计算，大概有40多人，这样主讲老师上课就照顾不到那么多教学点的学生。因此，主讲课堂同时拖3个教学点，基本上是极限了。

二、在线课堂兴起的背景.

2012年11月19日，教育部在北京召开会议，启动了“教学点数字教育资源全覆盖”项目，会议确定将在今明两年内，为全国农村义务教育学校布局调整中确需保留和恢复的6万多个教学点配备数字教育资源接收和播放设备，配送优质数字教育资源，并组织教学点应用数字教育资源开展课堂教学，利用信息技术帮助各教学点开好国家规定课程，提高教育教学质量，促进义务教育的均衡发展，更好地满足农村边远地区儿童接受优质教育的需要，基本满足农村边远地区适龄儿童就近接受义务教育的要求。

在线课堂就是安徽省启动教学点数字资源全覆盖这个项目的内容之一，它通过网络技术用县城或中心学校的名师和骨干教师给偏远的农村教学点学生上优质的课。

就安徽省而言有4600多个农村教学点，有10万多孩子在农村教学点读书，平均每个教学点只有20几个学生，甚至有的教学点只有几个学生，因此没有配备专职的英语、美术、音乐老师。农村教学点的学生人数少，老师人数也少，因此很多农村教学点的老师既教学语文课程，又教学数学课程。从某种意义上来说老师是一专多能，但老师不是全才。既能教语文，又能教数学，还能教音乐、美术、英语的老师应该说不多。即使有这样的老师，那他也是凑合着教。因此，安徽省就通过实施在线课堂来解决农村教学点“缺师少教”的问题。

建设在线课堂，目的是按照国家教育信息化工作的统一部署，通过信息化手段，采用网络在线课堂方式，由同城学校或者中心小学帮助农村边远地区义务教育学校开齐开足国家规定课程，提高农村教学点的教育教学质量，促进教育均衡发展。

三、在线课堂如何组织教学

首先要选好主讲老师。在线课堂要完成日常的教学任务，它是动态的课堂教学，而不是静态的讲座。主讲老师要组织常态的日常教学，更重要的是主讲老师通过屏幕中的画面、声音来和辅助课堂的学生进行师生互动，并进行情感的交流。主讲老师是对着屏幕中的辅助课堂的学生来上课。因此，在线课堂的课堂教学的驾驭能力要比正常的课堂教学能力强。所以，被选中的主讲老师，都是业务能力强，接受新事物快的优秀教师。在线课堂的教学过程组织如下：

第一、制定教学计划。由主讲课堂的老师和辅助课堂的老师依据新的课程标准共同制定所授学科的教学计划含教学进度。所制定的学科教学计划主讲老师、辅助老师人手一份。主讲课堂的学校和辅助课堂的学校教学时间要一致、在线课堂的课程表要一致。

第二、课前备课环节。

（1）主讲老师首先要熟悉你所教的农村教学点的学生，能够叫出学生的名字，了解学生的特点。这样才有亲和力，更能调动学生的学习兴趣。我们的做法是主讲老师每月1次亲临农村教学点，和孩子进行沟通。当主讲老师深入到我们梅冲教学点时，孩子们总是兴奋地说：“你是电视里给我们上课的主讲老师”。然后主讲老师再回到电视里给孩子们上课，孩子们别提有多高兴了。

（2）教案的编写。主要由主讲老师写出教案，然后通过网络传给辅助老师。辅助老师根据主讲老师的教案要做好课前准备，需要学具的要提前准备好学生的学具，要熟悉每节课的教学环节，了解每节课的教学内容，了解每节课的重点、难点。比如我们在上《小鸡的一家》音乐课时，辅助老师通过和主讲老师的交流课前准备好筷子打击乐器，这样学生在课堂上就能运用筷子进行伴奏，较好、较顺利地完成了这节课的教学任务。

第三、在每堂课之前，主讲课堂和辅助课堂的老师先要打开设备进行调试。调试完毕辅助课堂的学生在辅助老师的组织下进入在线课堂的教室开始上课。

第四、进入课堂教学环节，主要由主讲老师根据教学计划和教案来组织常态的课堂教学，辅助老师协助主讲老师完成教学任务。

第五、做好课后作业的批改及反馈工作。辅助老师做好课后学生作业批改及反馈给主讲老师学生掌握知识的情况。每节在线课堂的作业都有辅助老师负责及时批改，并对作业中出现的问题及时和主讲老师进行沟通。如我在美术课后把学生的美术作业拍成照片发给主讲老师，她通过我发的学生作业照片及时的了解到学生的绘画情况，适时地调整适合农村教学点孩子的教学方法。

四、在线课堂的评价及成果。

一、对在线课堂的评价应包括以下2个方面的内容：

1、是对在线课堂这件事的评价。

教育部的领导对在线课堂的评价：教育公平说到底还是质量的问题，通过在线课堂的实施把农村教学点的质量提起来。通过在线课堂的教学，不仅要开齐、开足国家规定的课程，而且还要开好各门课程，还要提高农村教学点的质量。通过在线课堂，还要让农村教学点的师资水平也得到提高，从而实现更高层次的教育公平。

家长对在线课堂的评价：有了在线课堂，孩子现在不想转到中心小学去了，现在教学条件跟的上，有城里的好老师给我的孩子上课，就跟在城里读书一样。所以，我们放心的把孩子放在教学点读书。

学生们对在线课堂的评价：在线课堂使我学会了唱歌，主讲老师教我们要用好听的声音唱歌。我非常喜欢上音乐课、也喜欢上美术课。因为我喜欢画画，我妈妈给我买了36色的水彩笔。学生们的回答是淳朴而真实的，更是对在线课堂教学的最好评价。

教育主管部门对在线课堂的评价：在线课堂的开通为农村教学点开齐课、开足课、开好课、提供了有力的保障，把城区或中心学校优质的教育资源辐射到农村教学点，为更好地促进城乡教育的公平发展奠定了坚实的基础。

2、是对在线课堂教学效果的评价：

因为在线课堂要进行常态化的教学，所以对于主讲老师而言付出的就更多。有的主讲老师的人事、工资关系不和农村教学点的老师在一个单位，所以对主讲老师的在线课堂的教学评价教育主管部门不仅要从工作量上进行量化，还应把承担在线课堂教学任务的主讲老师在晋升高一级的职务时当作支教来计算。主讲老师更是希望自己教学在线课堂的经历可以在晋升小中高时，被教育主管部门当做支教来认可。

多数农村教学点所缺的师资是音乐、美术老师。对在线课堂音乐、美术教学效果的检测总不能让农村教学点的孩子去考钢琴几级、素描几级吧。可以通过问卷调查学生、家长来确定其在线课堂的教学效果。对在线课堂教学效果的考核结果用优秀、良好、合格、不合格来确定等次。

二、在线课堂的成果：

1、CCTV新闻联播：描准末梢补短板托起最薄弱环节“深化教育领域改革是党的十八届三中提出的一项重要任务，也是破解中国教育面临的当前诸多难点的根本途径，办好人民满意的教育，推进义务教育的均衡发展是工作的重中之重。十一年来教育部门瞄准薄弱环节，寻找创造性的改革举措，努力把教育公平的美好理想转化成人民群众切身感受。利用在线课堂，安徽省繁昌县农村教学点把城区优秀教师变成了自己的任课教师。”

2、CCTV整点新闻：农村教育试点在线课堂把名师同步到教学点“一些省市创新推出了全新的授课模式----在线课堂。”

3、中国教育电视台：教学点数字资源全覆盖破解缺师少教难题“借助网络和高清摄像头，利用在线课堂来解决农村教学点缺师少教的难题”。

4、教育部官网《光缆送课进教室电视老师”上讲台》

孙村镇梅冲教学点的学生家长看到“在线课堂”的教学形式后感慨地说，有了这种教学方式，咱村里孩子能和城里娃接受同样的教育，我们就不再想着把孩子转学到县城或中心校了。学生熊子欣原来在镇中心小学读书，今秋开学，她转入长寺教学点就读。她说：“非常喜欢和电视中的老师沟通，在这里上课的感觉挺好的。”

繁昌县经过半年教学实践，积累了设备安装、软件改造、网络优化、组织管理、教学实施等方面的大量经验，“在线课堂”的推广使用，无疑是优质资源共享、促进城乡教育均衡发展最直接的方式之一。

5、人民日报报道：“在线同步课堂”的新鲜事：

孙村镇中心学校校长艾佳兵说，小学生特别喜欢“在线同步课堂”的动画形式，他们争先恐后回答老师的提问，许多学生为得到回答机会而站到凳子上，有的还跑到教室前面。

梅冲村69岁的周其云初中毕业，重视晚辈的教育。他的两个外孙都在本村教学点就读。他说，原来想把孩子送到乡镇中心学校接受好的教育，又担心孩子太小，不能自理。有了“在线同步课堂”，这就不用送孩子们到远处去了。

梅冲教学点教师李荣春告诉记者，自从有了音乐课，经常在课下、在来学校的路上听到孩子们哼唱歌曲。

6、新华社：破解“缺师少教”难题弥补城乡“数字鸿沟”――安徽农村教学点数字教育见闻

五、做好在线课堂的后勤保障工作。

1、在线课堂的主课堂建有电脑操作平台、电子白板、高清的跟踪摄像等电子设备。主课堂的主讲老师通过视频观察、适时地组织辅课堂的学生进行日常的教学，能及时和学生进行互动教学。由于学生看到的主讲老师是经过跟踪摄像后通过视屏传过来的，所以对于主课堂的灯光要求非常高。现在的技术是当主讲老师站在电子白板前面时，面部有点儿黑，这对上音乐课是极为不利的。

2、在线课堂的辅课堂建有接收终端、大屏幕、2只无线话筒等电子设备。我们辅助课堂的声音采集系统做过了很多次的改进，现在使用无线话筒来传送声音。在日常的教学过程中学生集体回答问题、个人回答问题（学生拿着无线话筒）时，声音都是通过无线话筒来传送。因此，在使用的过程中学生要靠传递话筒来回答老师所提的问题，这不太方便；在集体回答问题时学生没有对着无线话筒说，声音传到主课堂不是很清晰。另外，主课堂的老师上课的声音是通过声音采集系统传过来的，辅助课堂已经调试好了接收的音量，但是当主讲老师播放课件音乐让学生绘画时，声音忽然会变得很大，这样会分散学生注意力，不利于学生专心致志的绘画。

3、在线课堂是通过网络技术来完成的，在日常的教学过程中我们发现是上课环节要注意的问题在关机之前都有主讲老师和辅助老师利用大屏幕和话筒进行在线交流，着手解决；是教室的网络或软件问题有学校的网络管理人员或工程技术人员负责解决；是网络线路的问题有电信运营商负责立即解决。

在线课堂的后勤保障是完成在线课堂教学任务的重要基础。主讲课堂、辅助课堂的电路、灯光；主讲课堂、辅助课堂的网络；主讲课堂、辅助课堂的老师；主讲课堂、辅助课堂的教学设备等只要有一个环节出了问题，那这在线课堂就不可能进行正常的教学。

在线课堂教学范文第10篇

关键词：课堂派 在线课堂管理平台 中职计算机应用基础课程 课堂管理

近段时间，网络在线课堂管理平台被一线教师广泛运用在各种创新课堂、教学比赛、展示课中，引起了笔者强烈的兴趣，想在自己所教的中职计算机应用基础课程教学中进行尝试。在前期的准备过程当中，面临的一个重大问题是，如何选择一个好的网络在线课堂管理平台来开展中职计算机应用基础课程教学实践？其间，尝试过“moodle”“蓝墨云”等多种网络在线课堂管理平台，既有国内开发的，也有国外开发的，甚至自己还用ASP语言开发过简易的教学系统。然而由于这些系统用途及特点的限制，在教学的实践应用及研究过程中总感觉不好使用而力不从心、事倍功半，给教学实践带来很大的阻力和麻烦。

一次偶然的机会，笔者看到学校一位同事在使用课堂派在线课堂管理平台进行教学管理，已经使用了一段时间，而且效果不错。由此与课堂派结下了不解之缘，在和课堂派零距离接触过程中，笔者被它深深地吸引，课堂的教学方式也悄然发生着改变，学生课堂活动的主观能动性也大大提高，整个教学活动可谓是生机盎然，提高了课堂教学的趣味性、自主性和有效性。

那么，课堂派在线课堂管理平台是何方神圣？课堂派在线管理课堂的应用趋势与前景如何？课堂派在线课堂管理平台在中职计算机应用基础课程教学中如何应用？下面笔者就上述问题展开探讨。

一、课堂派在线课堂管理平台概述

1.什么是课堂派在线课堂管理平台

课堂派是一款高效在线课堂管理平台，被用于国内的教育机构或组织中，为老师及学生提供便捷的班级管理、作业在线批改、成绩汇总分析、课件分享、在线讨论等服务。 课堂派由北京爱课互动科技有限公司开发，还推出了移动端，基于云服务的资源管理，实现老师对课堂的随时掌控。

笔者以为，课堂派在线课堂管理平台以建构主义思想为基础，能有效用于课程的信息化教学与管理，特别在中职计算机应用基础课程的教学中，能作为网络教学的平台，有效地实现课堂的交互和协作。由于它安装容易，支持的用户数多，教师学生使用简单，所以正风靡国内的教育界。

2.课堂派在线课堂管理平台的应用趋势与前景

在信息爆炸时代，数字技术、在线教育正以惊人的速度被应用到教育发展中，全球数字信息创新与共享的速度在过去5年内翻了9倍，因特网在教育领域的应用正在成为一支强大的力量，给教师与学生带来了新的视野。

课堂派――在线教育浪潮袭来时的新方向。在线教育作为一个互联网改变传统教育的新领域，方兴未艾，在过去的一年中显得异常火爆。目前在线教育领域人们将关注点主要集中在资源身上：教师、题库、课程、答疑。课堂派则恰恰是致力于“给老师减负、让教育更简单”，目前课堂派依托于网站和移动端，实现了高效的课堂管理。课堂派建立了在线作业l布、提交、批改系统，能够支持40多种格式的文档转码，从而方便老师在线批改。系统能够自动保存老师的批注、评语和评分，并反馈给学生。还可以快速生成成绩汇总，按照用户自定义的方式进行加成计算。

课堂派――教师指向型在线教育平台新思路。师者，所以传道授业解惑者也。从古至今，教师在知识的代代相传中发挥着不可或缺的作用。然而，目前市场上所开发的教育产品和服务多属学生指向型，以满足学生的教育需求为主要目标，教师主体地位弱化。课堂派基于网站和移动端平台，提供包括在线作业批改、课堂点名、课程资源共享、师生交流及答疑在内的在线课堂管理工具，优化教师的在线工作体验。以在线作业批改为例，依托于世界领先技术，课堂派能够支持40多种格式的文档转码，加载速度优于普通文档，提高教师在线批改效率，同时自动保存批注、反馈和评分，并快速生成成绩汇总，省去誊写成绩的麻烦，更提供作业便捷功能，让作业抄袭行为无所遁形。

二、为什么选择课堂派在线课堂管理平台开展教学活动

在《中职计算机应用基础》教学过程中大量采用任务驱动法，随堂作业的发放、收集、批改与成绩的整理变得异常繁杂，这使得教学质量大打折扣，师生之间的交流变得更加困难，而对于作业的及时反馈基本很难见到，这对学生的自我评价和调整极为不利。而课堂派给出了很好的解决方案。

第一，有利于课堂教学的管理，我们经常把时间花在对学生的管理、课堂教学内容的统计、文件的管理等方面；如果用课堂派来构建课堂教学的平台，可以使信息技术整合各学科资源，同时还能为学生各实践活动提供综合性的平台；中职计算机应用基础课程有基础模块和职业模块之分，在二者的选择过程中，笔者把相关的内容轻松地放在课堂派管理平台的问卷调查中，学生通过课堂派管理平台进行选择和查询，可以顺利地开展模块的修习。

第二，有利于学习方式的转变，教育专家李永新在博客讲坛中指出，博客能为教师打造终身的学习平台，那课堂派能为学生提供更加完美的学习园地；在传统的学习中，学生主动性、创造性被限制，如果能给学生提供有趣的主题，提供人性化的帮助，提供交流和协作的平台，学生能在知识的实践中建构知识、提高技能，并能提升信息素养。在任务4.2《网络信息交流》的课堂教学中，笔者在课堂派课堂管理平台中创设一个“话题”，让学生进行在线交流，讨论主题为“网络实名制的利弊”，学生在激烈的讨论过程中，深入理解并体验到信息时代的伦理道德，学会如何做一位合格的信息公民，从而提升学生的信息素养。

第三，有利实施课堂教学评价，在传统的教学过程中，对学生的评价常采用总结性评价，以考试成绩来确定学生的能力和水平，这只能反映静态时间点上学生的部分情况，对学生学习的过程与方法、情感态度与价值观的判断方面无法全面了解，这种评价限制了学生的发展。新一轮课改对教学评价倡导过程性评价，突出评价促进发展的功能。中职计算机应用基础课程要求对学生学习过程及结果的价值判断，也就是以教学目标课程理念为依据，对学生的学习过程和各方面进步进行测量，衡量并给予及时有效的反馈的过程。在使用课堂派平台进行教学过程中，我们就采用课堂派平台中的评价功能，让学生进行互相评价，有效真实地反映学生的学习情况。

课堂派让中国的课堂数据跑在本土的服务器上。“灰灰课堂课后援团”交流群中的工程师们实时收集中国一线教师的意见，及时更新平台功能，让课堂派变成中国师生想要的模样。北京海淀小学苏老师提出“展示实时互动数据”的建议马上得到了在线工程师的响应，次日便更新了平台。

三、如何运用课堂派在线课堂管理平台开展中职计算机应用基础课程教学课堂管理

1.用户注册

登录到W站， 师生分别注册“老师/助教”“学生”等用户账号。

2.创建/加入班级

教师首先在课堂派平台中创建《计算机应用基础》课程，系统会自动给出6位邀请码，学生根据邀请码加入班级。学生可以通过自主选组或教师指定选组的方式进行分组。

3.教师备课

在“备课区”中，教师以每一课堂教学或以每一个任务为一个单元进行备课。课堂派平台中提供了交互式课程活动设计模块，如作业的提交、投票的设置、学生心得报告、课堂练习、问卷调查等活动，还专门为协作学习开设了话题、互动等功能。

4.课堂教学

上课过程中，首先利用课堂派的在线考勤系统进行考勤。然后根据教案导入“备课区”中的作业、测试等相关内容，展开教学。教学过程中可实时导入“备课区”中讨论、投票、互动等内容，提高教学效率。

5.课后评价

在课堂教学结束的管理中，教师可以对学生进行成绩的管理，通过其中的报表和量规的设计，就能客观有效地对学生进行发展性评价和总结性评价，为有效地开发分层教学提供科学的依据。

四、课堂派在线课堂管理平台的实践反思

1.提高了教师课堂教学效率

平台提供了在线作业批改，对作业进行了大数据多维度分析，师生实时交流，分享资料，课中互动，数字考勤，各数据统计等功能，做到一账号云服务，满足随时随地可用的要求。能良好支持翻转教学，伙伴式教学，项目教学等多种教学方法。支持微信管理课堂，可以让老师通过微信沟通，互动以及提交作业。

2.学生对课堂派的使用存在着诸多现实因素的限制

比如出于学校对学生的管理原因，不允许学生带手机、平板等电子产品进入学校和课堂，那么课堂派平台只局限于上机实习和学生在家使用。再比如职高学生的自主学习能力和自我约束能力较弱，在线课堂上，学生们很容易受到网络的诱惑或干扰，降低了课堂管理和学习的效率。

课堂派在线课堂管理平台和中职计算机应用基础课程教学的偶然相会，又一次点燃了笔者对教学的热情，有如枯木逢春。我们知道，中职计算机应用基础课程是最讲究理论和实践紧密结合、讲究全方位培训学生素养的学科，学生不仅在学习基本技能的同时，要学习相关的信息知识体系，还要涉及技术领域的伦理冲突，以及跨越技术心理的障碍，这对课堂教学的要求也大大提高；中职计算机应用基础课程教学的课堂里还面临着学生水平差异这一重要而现实的问题，如果按照传统的教学模式和方法将难以有效地解决这些问题，更谈不上高质量地完成教学任务。然而，课堂派在线课堂管理平台在中职计算机应用基础课程教学中的有效应用可以很好地解决这些问题。

参考文献：

[1]王建强.利用ASP+Access架设网上学生课堂自评即时反馈系统的初步实践[J].职业教育，2014（9）.