幼师培训个人总结范文

幼师培训个人总结范文第1篇

团结同事、遵守园内的各项规章制度。虽然我是一位年轻的教师，但我非常热爱幼儿事业，热爱本职工作，对待幼儿公平，热爱每一位幼儿，不歧视幼儿，用爱心、耐心让幼儿喜欢我，愿意和我交往。在这短短一个多月里，我的责任心明显增强，始终把服务于家长和幼儿摆在工作的第一位。努力学习逐渐提高自身的素质和政治觉悟。

本周，园长亲自和我们学习了有关早教的知识，全面提高教养服务质效。现总结如下：

一、教育教学方面：

1、老师能根据早教班孩子的年龄特点进行丰富多彩的各科教学，特别是以多种形式对孩子们的动手动脑能力，如撕纸、折纸、点画、游戏等组织教学，还进行主题教学，充分发挥了幼儿的主动性、积极性，让幼儿在环境中学到更多的知识，掌握更多的技能。主助教老师既分工又合作，改变以往的教学模式，以游戏的形式为主大大提高了孩子们的学习兴趣。

2、文明礼仪教育是今年的重点。我们早教班多次召开班会，以多种形式对孩子们进行文明礼仪教育，从孩子们的一日活动随时教育他们讲文明讲礼貌。

3、能够知道饭前便后要洗手，洗手时学着儿歌《洗手歌》，垃圾要扔到垃圾桶里；知道掉到地上的东西不能吃；不要用脏手揉眼睛；不可以将脏物和手放到嘴里

二、安全方面：

切实加强对孩子们的安全教育，我们把安全教育放在了首位，因为我觉得对于早教班的幼儿而言，他们还不知道如何避开危险，自控能力差，做事有冲动性，对危险或有害事物缺少经验，在活动中容易发生事故，受到伤害。因此在一日活动中，我时刻关注着幼儿的安全，如在每天的户外活动中，更是加强观察，在排除安全隐患的同时也注意个别提醒及时制止危险行为的发生。

三、家长工作

及时向家长反映幼儿在园的异常情况，做好个别教育；定期更换家长园地，向家长宣传保教小窍门和教学内容；定期家访或电话访问，及时与家长沟通；让家长了解幼儿在园的情况，以便进行有针对性的教育等等，最大限度地做到家园同步教育好孩子。

工作中我深深的体会到了，作为教师不能简单的凭借年龄来判断幼儿的发展水平和实际经验，因为每一个判断，都应该从自己班上的儿童的具体实际情况出发，注意针对幼儿的个别差异进行指导。这样，我想一位教师的教学水平好与否也是可以从这里体现出来的。虽然，在这一年中，我进步，成长了许多，但仍有许多不足之处。如在如何更有效的组织管理好幼儿的一日生活各个环节上，仍缺乏很多的经验与技巧。如何做到收、放自如，是我今后努力的目标。

幼师培训个人总结范文第2篇

学前教育是终身学习的开端，至关重要。目前学前教育师资队伍不健全，幼教国培对提高幼师的综合素养实效性不高，通过构建一个幼教国培实效性评价指标体系监控和检验幼教国培全过程，以此提高幼教国培质量和效果。

关键词：

幼教国培；实效性；评价指标体系；Moodle平台

1幼师培训的现状调查

1．1促进幼师参培的原因

促进教师参加培训的原因如下：专业成长的需要，开拓自己的视野，服从上级安排，培训是免费，领导的硬性考核指标，能够带来某些收益（如职称评定、工资奖励）。

1．2阻碍幼师参培的原因

阻碍幼师参加培训的原因如下：培训机会少，名额有限，工作量大、没有空闲时间，个人支付的费用过高，交通不便、耗时费力，培训对自己的帮助不大，自己能够胜任工作不需要培训，学历高用不着培训，年龄大、参加培训对自己意义不大。

2影响幼师培训实效性的主要因素

2．1参培教师的主观态度

有些老师参加培训是评职称的需要或者是有个免费的培训名额，有的是为即将跳槽做准备，当然也有一部分是为了提升学历。由此可见，很多教师不是发自内心地认同在职培训，是被动地参加培训。只有改变参培教师的消极态度，带着积极主动学习和求知的欲望参加培训，多思考，多与老师、同行进行交流，不断学习、思考、交流、总结，这样自己的专业理念和专业知识与技能才能得到提升。

2．2幼师培训的培训内容

目前，我国幼儿教师的学历参差不齐，幼儿园的性质多样。当前很多承担培训的单位大多是根据自己了解的信息和自己现有的教学条件来制定培训计划，不是特别了解一线幼儿教师的实际状况。另外，各级培训机构之间缺乏沟通和规划，培训内容经常会出现重复或者冲突，参训教师感到很迷茫。

2．3幼师培训的形式

传统幼师培训大多以课堂讲授、专家讲座为主，忽视主动参与，经常是台上专家讲得头头是道，台下参训教师听得昏昏欲睡。当前，很多培训方也在大力提倡参与式培训方式，但这种方式对参与者要求较高，如果班级人数太多、个人素质太低，效果较差。

2．4幼师培训的考核

大部分幼师培训结束后，通常是进行一次考试，或者是写篇学习论文或心得体会，这种考核方式很难真实反映幼师参训水平。另外，有些老师也反映，培训时听得懂，有时甚至是听得热血沸腾，但培训结束回原单位后，发现自己很难将所学知识应用在实际工作中。而大部分培训单位在培训结束后缺乏对受训教师的反馈指导和跟踪评价，培训效果很难得到巩固。

3幼师培训评价体系存在的问题

3．1评价体系系统性不够

目前的“幼师国培”虽然都是参照教育部等上级部门的精神在开展，但基本都是各自一套体系，没有一个统一的标准，制定的科学性也不够，缺乏科学全面的调查，评价体系系统性不强，操作性不够，测评时不能得到真实的评价结果，从而也难以找到问题的症结所在。因此，构建一个指标明确、科学、操作性强的实效性评价指标体系，是当前急需解决的问题。

3．2评价体系健全性不足

评价者、评价方式、评价内容，目前主要从这三方面对幼师培训的实效性进行评价，但评价者主要是培训方自己或兄弟院校，评价内容主要是知识技能，评价方式主要是汇报演出和书面总结，培训组织者既是教练又是裁判，缺乏相应的监控管理机制。

3．3评价体系缺乏反馈

一般的培训在集中培训完后，培训就相当于真正结束，培训结果及对结果的评估缺乏反馈机制。另外，培训结果评估的结果不分等级，只看是否合格，不与薪酬、奖励、职业发展相关。为了提高参训者的积极性和责任感，评价体系应注意及时跟踪和反馈，及时改进。

4建立幼教国培实效性评价指标体系

为了确保幼教国培质量，必须对其实效性进行评价。而要对幼教国培的实效性进行准确的评价，必须要有一套合理、科学、操作性强的实效性评价指标体系。当前各培训单位在培训内容、模式、手段等方面有共同的指导思想，但幼教国培效果评估仅依靠受训者带有主观性的个人感知，系统性不够，缺乏对培训全过程质量和效果的监督和评价，导致了幼教国培质量难以保证，培训效果参差不齐。因此，为了使幼教国培的国培工作更加规范化，培训过程的各项指标更具操作性，培训质量更有可测度，构建幼教国培实效性评价指标体系已刻不容缓。真正科学有效的评价指标体系应建立在丰富的资料、数据基础上，定性评价、定量评价、过程性评价和总结性评价相结合，系统地对幼教国培的实效性进行评估，从而提高培训效果和质量。

4．1幼教国培实效性评价指标体系的制定

评价指标体系应尽量具体、明确、详略适中，既不过于简单，又不过分抽象。使用方法也应尽量简便易行。本着科学性、目标一致、独立性、直接可测性、可接受性、可行性等原则，制定了以下评价指标体系。

4．2幼教国培实效性评价指标体系的应用

从2011年开始，长沙师范学院开始承担幼教国培项目，先后开展了湖南省农村幼儿园教师置换脱产研修、园长高级研修、短期集中培训、优秀教师培训技能提升研修、远程培训、培训者高级研修、转岗教师培训、送教下乡培训、乡村校园长培训、新任园长培训等多个项目，培训人数达数万人。为了更好地检验上述实效性评价指标体系，我们选取了短期集中培训、置换脱产研修、优秀教师培训技能提升研修3个项目，进行了为期三轮的实践。同时，为了更好地收集参训教师的资料，跟踪参训教师的成长历程，我们搭建了Moodle网络教学平台。在Moodle平台中，教师和学生是平等的主体，在教学活动中相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识，有论坛、测验、资源、问卷、投票、作业、聊天等模块功能。利用Moodle平台，通过平台的学习档案袋、论坛、即时消息、学习区来收集参训学员的相关资料，不管是在培训时还是培训后，参训教师都可以通过平台来进行学习和交流，平台会记录学习者的一举一动，通过资料的收集，实时或异时地与学习者进行交流沟通，加强“后拓”跟踪指导，及时把握学习者学习状态，阶段性总结培训学习效果，找出实效性主要影响因素，并在后一期的培训中进行改进和提高。经过三轮的实践和探索，从实践上很好地检验了幼教国培实效性评价指标体系，确保了它的实用性和可操作性。幼教国培实效性评价指标体系的建构是一个系统的大工程，为了保证其科学性和完整性，需要教育主管部门、培训单位、受训教师及所在学校等相关社会力量的资源整合与协同配合。真正有效的评价指标体系必须在实践中不断地被检验和修正，才能真正有效地对幼教国培实效性进行评价。不断健全完善培训评价体系，实现幼教国培评价科学化、制度化与规范化，全面推动幼教国培工作有效开展，进而保证幼儿教师的素质能力全面提高，实现幼儿教师自由全面的发展，使我国幼教事业的发展进入一个新的台阶。

参考文献：

［1］王后雄，皇甫倩．“国培计划”项目绩效多维监控评价指标体系研究［J］．教师教育论坛．2015（3）．

［2］周拓．基于柯氏评价模型的中小学教师培训评价体系构建［J］．河北师范大学，2013（4）．

［3］陈霞．教师培训有效性的评价指标体系构建研究［J］．中小学教师培训，2001（8）：10．

［4］许琼华．论幼儿教师培训的实效性［J］．泉州幼儿师范高科学校学报，2014（2）．

［5］秦磊．农村教师培训实效性评价体系研究———基于农村教师专业成长的视角［D］．长春：东北师范大学，2012（5）．

幼师培训个人总结范文第3篇

1　教师来源的基本情况

我园有保教人员39人，年龄都在23～33岁之间，大部分教师是中师、幼师毕业，有相当一部分是从乡镇学校招考进来的，在幼儿教育的专业技能与经验方面参差不齐。其中从学校直分的教师有21人，幼师16人，中师5人，从事幼教工作在5-15年之间；从乡镇招考教师18人，幼师5人，中师13人，从事幼教工作在1-5年之间。从事幼教工作年限在5年以内的有17人，5～10年的有22人，10～15年的有10人。

2　教师素质及专业技能状况

(1)一少部分教师毕业于县职校幼师班，专业基础相对较弱，表现为教学技能技巧较差，专业理论知识欠缺。从省、市幼师学校毕业直分到园工作的老师，有较扎实的幼教专业理论基础，能较快胜任本职工作。但这些教师都是初中毕业考取幼师的，文化基础知识相对较弱，加之在她们当时上岗后在职培训抓得不紧，虽有基础但进步不大，表现为对先进的幼教理念学习不够，还停留在原来学校学习的那些知识层面上。

(2)乡镇学校招考的老师大部分为中师毕业，以前大都从事中小学音、体、美教学，即使有少数同志虽是幼师毕业，但在乡镇没有直接从事幼教工作，既无幼教实践经验的积累，也无幼教理论知识的提升。

二、从实际出发，分类推进，做好职后培训计划安排

根据实际，认真制定园本培训计划，将集中培训、培教结合和个人自学三方面有机结合起来，拟定培训计划，每学期开展全园集中培训2次以上，并以教研组为单位集中学习、研究十余次，把教研组的教研工作与园本培训有机融合。开学初在制定计划中，将教师专业技能的提高、公开课、专题研讨会、理论学习会等内容全部纳入培训计划里。同时要求教师再根据自己的具体情况，拟定具体的个人自培计划，并将日常教学中的教学随笔、学习笔记、课题研究、课后反思、论文写作也纳入教师培训计划之中。

三、夯实措施，务求实效，努力做好教师职后培训提高工作

1　深入实际，加强指导

园长要高度重视。首先要加强自身的业务学习，不断提高自己的业务及综合素质，使自己成为行家里手，这样才能看出问题，发现问题，才能发挥指导、示范、引导的作用。其次要定期、不定期深入班级听课，目的是找出问题，然后用先进的教育理念去指导教师解决问题。在听课中要注意三点：一是发现“好苗子”，及时帮她分析教育教学过程中的成功与不足，加以肯定，重点培养；二是发现课程设计不合理或目标不明确的，帮助教师分析原因，及时调整；三是重点性听课，即听新教师的课。在听课之前给予充分的准备时间，听课后对发现的问题及时并有针对性地帮助分析和解决，使其不再出现类似的错误。

2　强化学习，提高素质

在加强教师政治学习的同时，更注重教师的专业理论学习，并采取新颖多变的学习形式，把理论学习、参观讨论、观摩教学结合起来，联系实际找差距，从而确定每个人的努力方向和应采取的培养措施。同时采取检查和抽查相结合的方法，对每个教师的保教工作、业务能力、完成任务情况、一日常规执行情况等等进行不定期的检查或抽查。如：在常规检查时采用的是表格形式，让每个老师根据自己一个月的实际情况如实填写，再由保教主任进行有针对性地抽查，保教主任通过对比、分析、总结，然后公示，让教师从中看到自己的成绩与不足。

3　制定计划、逐步提高

制定好四个计划：一是幼儿园培训青年教师的长远规划；二是根据每个教师的情况制定个人培训计划；三是为每一个教师确立一个主攻方向；四是老师自己再根据自己的实际情况制定出详细的个人自培成长计划，然后再根据这些计划一步一步实施、完成。与此同时，发挥教师的传、帮、带作用，充分挖掘本园教师应有的潜力。

4　请进来、走出去，提高教师的业务及综合能力

为了提高教师综合素质，定期请来专职老师或专家对教师进行岗位培训，还可以根据本园教师特点制定长期的各种技能提高培训，对教师基本技能进行分步实施训练，逐步提高，效果比较明显。除此之外，还可以定期让骨干教师外出学习培训，回园后再及时传达给全体教师，或进行观摩教学，对教师进行再培训，从而使教师们在学习过程中，全方位了解新的教育理念，认清自己的不足，寻找差距，确定自己的主攻方向。

5　肯定成绩，总结提高，再图进步

了解实际情况和正确评价是工作必须进行的步骤，而充分的了解和适当的评价，正是教职工成长的有力促进因素。因此，采取开放式的管理方式，定期对老师的工作进行客观的评价，帮助他们正确地评价自己，认识自我，力图更大的进步。对每个人的优、缺点，大家都可畅所欲言，言无不尽，这对提高幼儿园整体水平能起到很大的作用。

幼师培训个人总结范文第4篇

摘 要：人民生活水平的提高及教育改革对幼儿园保教质量提出更高的要求。幼儿园通过参与课题研究有助于推进教师专业化成长。但幼儿园教师参与课题研究存在诸多问题，因此其缺乏参与课题研究的积极性。鉴于此，结合实际经验分析幼儿园教师参与课题研究的问题，并给出针对性的解决措施。

关键词：幼儿园教师；课题研究；优化措施

幼教事业的快速发展，急需广大幼教工作者将实践经验提升到理论高度，进而更好地指导实践工作，因此幼儿园课题研究逐渐受到社会各界的关注。幼儿园课题研究发展离不开高水平的科研团队，课题研究中积极吸纳幼师，除了可以提高教育科研规范与质量外，还有助于促进幼师专业化水平和管理质量的提高，提高学前教育质量。

一、幼师参与课题研究面临的问题

1.幼师参与积极性不足

课题研究过程中可以发现大部分教师缺乏积极性。影响教师研究积极性的因素有以下几点：

首先，福利待遇低于个人期待，部分地区幼儿园民转公，这对原民办幼儿园教师来说是个机会，因此大部分都选择留任。这些人都希望待遇有所提高，然而大部分学历低、未评职称的教工资并没有如期望般升高，因此产生消极情绪，工作干劲不足；其次，大部分幼师缺乏完善的个人规划，没有足够的钻研精神。比如教研活动中极少发言、不愿意外出培训等。

2.缺乏课题研究的经验

首先，缺少课题申报经验，部分教师确定课题时盲目，仅凭个人经验或个人兴趣，造成课题未能立项或没有达到预期目标；其次，缺少实施经验，缺乏搞教研与研究课题的作风，直接脱离实际情况。没有仔细观察幼儿，对部分幼儿研究不深；最后，缺乏总结经验，研究课题过程中教师要收集资料、整理分析，目前幼师普遍缺少理论研究与总结研究成果的经验。

二、解决幼师参与课题研究问题的措施

对于幼儿园教师参与课题研究中存在的问题，笔者结合实际工作经验给出具体应对措施，从激发教师积极性、加强管理人员培训及外聘专家指导培训展开论述。

1.激发教师的积极性

幼儿园课题研究任务具有很强的专业性，需要教师不断深入研究课题。应该高度重视课题研究工作，笔者认为可以从以下几方面着手：尊重教师个体差异，推行“赏识”机制，肯定认真研究、扎实教研的教师，表扬与奖励专业提升、专业性强的教师；制定科研激励机制，激发教师开展课题研究的热情，将外在压力转为内在动力，发挥教师主观能动性；将教师月绩效、期末绩效考评及评选文明办和课题研究联系起来，激发教师参与课题研究的积极性；了解教师课题研究情况，提醒并督促教师按照计划完成工作，收集、归纳研究中需要用到的资料。不定期检查教师课题研究进展情况，及时纠正发现的问题，确保顺利推进教研工作。

2.加强管理人员培训

教研组管理人员作为带领教师开展课题研究的关键人员，其专业性直接影响到课题研究的质量与教师参与研究的积极性。大部分管理教学的人员具备丰富的教学管理经验，工作态度端正，但缺乏课题研究的经验，需要通过实践培养与提升。依据幼儿园管理人员的专业发展及课题研究中表现出的问题，开展专业培训，提高管理人员科研管理工作的条理性与积极性，编制开题报告书、申报书、结题报告书等，支持教师课题研究工作。

3.外聘专家指导培训

外聘专家培训教师课题研究能力，推动幼儿园课题研究工作健康有序发展。比如，笔者所在幼儿园邀请专家团队，每月一次现场指导、专家讲座及不定期的网络指导，通过三种方式的有效结合，指导教师开展课题研究工作；专家型园长与评审专家莅临指导，开展评估大会与专题讲座，因此得到教师的普遍欢迎，推动高水平幼儿园建设。此外，鼓励教师自主申报研究课题，保证这些课题贴近教学生活与幼儿成长。

教师申报研究课题后，第一就是思考选题是否来自教师研究内在需求，教师是否有能力完成研究；第二，追问教师个体是否真正对此课题有研究兴趣，对自身是否有正确认识，了解自身优缺点；第三，前两点后，鼓励教师从满足现实需求与长远发展需求选题与修订。比如有教师申报“借助电子媒体培养幼儿绘本阅读能力”，评议时我们发现电子媒体虽然可以优化教学效果，但对幼儿眼睛有着隐形伤害，考虑课题研究本身就是为师生成长服务，因此我们予以否定。

综上所述，“科研兴园”的基本途径就是提高幼儿教师科研能力，这点可以通过让幼师参与课题研究来实现。因此，实际课题研究中，依据幼师所在幼儿园的基本情况，开展有效的实践探索，提供发展平台，促进幼师的专业化成长。本文中笔者详细分析幼儿园教师参与课题研究现状，并结合实际给出解决措施，促进幼教事业快速、健康发展。

参考文献：

[1]张晴，郭曼曼.幼儿园教师专业化发展的问题与对策研究[J].当代学前教育，2016（4）：11.

[2]韩波，吴德琴.基于闲暇生活的幼儿园教师专业发展[J].陕西学前师范学院学报，2017（1）：45.

幼师培训个人总结范文第5篇

关键词：幼师生 普通话水平 教育策略

语言是人类最重要的交际工具，是人类沟通交流的重要媒介。幼儿期是人类语言学习与发展的关键时期，语言学家认为幼儿一般都能在1-6岁的时间里，在正常的语言环境中自然地习得母语。在幼儿园，语言是幼儿教师传授知识、培养技能、塑造幼儿美好心灵的重要载体，因此幼儿教师能否掌握与使用一口标准、流利的普通话，直接影响着幼儿教育与幼儿语言发展的成效。幼儿师范教育是培养幼儿师资的专业教育，普通话是幼师生必须掌握的一项教学基本功，也是其必须具备的职业用语。国家语委、国家教委已把普及普通话纳入师范院校的培养目标，纳入师范生教育教学及职业技能训练，纳入学校管理常规，把普及普通话同师范教育教学改革结合起来，以促进师范院校教育教学质量的提高。因此，如何采取科学、有效的教育策略以提升幼师生的普通话水平从而增强幼师生职业语言素养已成为目前广大幼儿师范院校亟待思考与解决的一个重要问题。

一.在课堂教学中夯实普通话理论基础

提升普通话水平，首先要掌握普通话的理论知识，认清自身语言与普通话之间的差别，才能做到有针对性的训练，从而达到实质性的提高。幼儿师范院校应明确普通话理论知识的重要性，抓住课堂教学这一主战场，为幼师生普通话水平的提升奠定扎实的理论基础。应充分利用为提升幼师生语言素养所开设的“现代汉语”、“教师口语”等课程，系统的传授现代汉语的基本知识，使幼师生掌握普通话语音、词汇、语法的相关理论。同时，在教学的过程中要遵循以语音学习为主，词汇、语法学习为辅的三要素兼顾原则，明确语音的改变是普通话水平提升的首要任务，并将语音教学中的声、韵、调以及语流音变等内容作为教学的重点，在学习语音知识的基础上进行普通话的发音与正音的训练。在普通话语音教学中，教师应从语音理论的角度出发，对普通话声、韵、调及语流音变做系统的分析与发音规律的总结，使学生对普通话的语音系统形成一定程度的认知，并通过发音部位与发音方法的讲解与示范引导学生从模仿开始逐步形成规范发音的意识。并指导学生参照所学理论进行自我语音诊断，找出所使用的方言与普通话之间的差别，才能有的放矢，制定有针对性的个人强化训练，有效做好方音的矫正，从根本上解决不同学生的发音差异，使学生的普通话水平切实达到一定程度的提升。

二、在实践训练中养成说普通话的习惯

目前，广大师范院校已将大力推广普通话、在课堂教学与校园日常交际中使用普通话，从而营造语言规范的校园环境视为校园文化建设的重要组成部分。因此，幼儿师范院校应重视良好的语言环境对幼师生普通话水平提升的促进作用，通过大量的实践训练把所学到的普通话知识理论转化为语言表达与运用的实际能力，使幼师生在潜移默化中养成说普通话的习惯。实践训练是普通话理论教学外的“第二课堂”，亦是培养学生语言技能的重要阵地，幼儿师范院校应开展形式多样的实践活动，将幼师生普通话的培养落到实处。每年9月份第三周是全国普通话的“推广周”，幼儿师范院校应抓住此契机做好普通话的宣传与推广工作，在学校宣传栏、教学楼等醒目位置张贴推广普通话的海报、宣传画及倡议横幅，聘请普通话测试人员做相关知识讲座，并可在校园内公开选拔“普通话形象大使”，为普通话在校园中的普及与推广营造良好氛围。同时，为强化普通话的表达及运用能力，可借助学生社团的力量，在学生戏剧协会、歌咏协会、朗诵协会等人员招募及协会活动、演出中，将普通话作为一项重要标准来执行，并在校园中开展丰富多样的课外活动，如绕口令比赛、演讲比赛、辩论比赛、讲故事比赛、诗歌朗诵比赛等，使学生在实践活动的乐趣中逐渐实现普通话水平的真正提升。

三、在普通话水平测试中取得满意成绩

普通话水平测试是我国为加快共同语普及进程、提高全社会普通话水平而设置的一种检验应试人员运用普通话的规范程度的口语考试。普通话水平测试促进了普通话的培训与推广，同时普通话的培训和推广又是提高测试质量的重要保证，因此，为提升幼师生的普通话水平，使其在测试中取得满意的成绩，幼儿师范院校应定期举办考前辅导班，帮助幼师生了解普通话水平测试的程序与内容。按照国家教育部、国家语委印发的《普通话水平测试实施纲要》对测试的内容与评分标准进行具体的讲解与说明，使幼师生了解测试的过程、标准和要求，充分做好考前的心理准备，从而保证测试的顺利进行。同时，在考前培训的过程中，对于应考学生要提出明确的达标要求（中小学及幼儿园、校外教育单位的教师普通话水平不低于二级，其中语文教师不低于二级甲等），为考生指明现实目标与努力的方向。在测试的几项内容中，提醒考生尤其要注意命题说话这一环节，普通话水平测试不是口才的评定，而是对应试人掌握和运用普通话所达到的规范程度的测查和评定，因此，考生应时刻注意个人在自然会话状态下所呈现出的语音面貌，按要求说满三分钟即可，口头写作的水平并非考查的重点。其次，为确保考生考出真实、满意的成绩，学校应抓住考前培训这一关键时期，开展考前模拟测试，并做好测试后的成绩评定工作，使学生对个人的普通话水平与努力整改的方向有一个明确的认识，促使幼儿师范院校的普通话培养再上一个新的台阶。

四.结语

幼儿师范院校担负着为祖国培养合格幼儿教师的重要任务，作为国家推广普通话的重要阵地，幼儿师范院校应积极探索有效提升幼师生普通话水平的培养策略，夯实幼师生的从教技能与从业素质，为祖国的幼教事业培育与输送合格的幼教人才。

[本论文为黑龙江幼儿师范高等专科学校教育教学改革项目《幼儿师专普通话培训策略的研究――以黑幼专为例》课题号HWZC2013-11]

参考文献：

1、孟广智.普通话水平测试指南[M]黑龙江教育出版社，2001.09

2、于洪涛，田宗会，孟晨.浅谈普通话水平培训策略[J]内蒙古民族大学学报.2006（12）

3、盛敏菊.有效培养幼师生职业口语素养的实践研究[J]职业教育.2013（7）

幼师培训个人总结范文第6篇

1.将安全教育渗透到日常生活中

安全教育不能停留在口头上，应该全面地贯彻落实，这和日常知识教育是密不可分的。应在日常的授课和游戏活动中渗透安全常识，不仅在幼儿园，还要充分利用家庭环境、游乐场所、小区等资源展开安全教育，让幼儿时刻受到安全意识的熏陶，使安全的重要性在他们心中根深蒂固，学会自己保护自己，能够简单辨别安全和危险的环境。例如，教师可以通过以问答游戏的形式对幼儿进行安全教育，教师可以和幼儿玩一个叫《问大歌》的游戏，教师可提问：厨房里有哪些危险？然后让幼儿自己回答出来厨房有哪些危险，教师就配合着做示范给儿童看。最后和幼儿一起大声回答，日常生活中有哪些危险，比如阳台比较危险，不能自己一个人去，不能去随意碰插座，厨房里的东西在没有爸爸妈妈允许的情况下不能乱动等。让幼儿在玩游戏的过程中日常生活中的一些危险，使安全教育渗透到日常生活中去。

2.举办各种形式的关于安全教育的活动

以往的安全教育都是以教师讲幼儿听的形式，不仅教师费事伤神不知道如何解释，而且幼儿更是觉得教师不知所云，所以效果很不理想。因此，我们可以把安全教育形式变成娱乐活动展开。比如，开展有关安全意识的话剧表演，让幼儿表演各种与安全意识的情景，还可以开展有关安全知识竞答，既可以鼓励幼儿学习安全知识，还能够在游戏和活动中了解安全知识的重要性，也会加深他们对学到的安全知识的记忆和印象。这样以活动的形式进行，摆脱了枯燥单调的教育模式，还能激励幼儿学习的积极性，可谓是一举两得。

3.加强对幼师的安全教育素质培训

幼儿安全教育中教师担当着重要的角色，因此对教师自身素质和能力的要求也必须严格。所以应加强幼师对安全教育知识和自身责任心的培训和学习。幼师不仅要有专业知识，还要熟练掌握幼儿安全教育知识，时刻尽可能地保护幼儿的人身安全。此外，职业的认真和责任感也必不可少，只有幼师真正做到了认真负责，细心仔细地观察孩子的举动，及时发现潜在的安全隐患，也是极为重要的。

4.关注幼儿的心理健康安全

幼师要悉心关注幼儿的精神状态和心理活动，发现问题及时沟通开导，以免给幼儿的成长蒙上阴影，影响孩子今后的发展和性格的生成。幼儿园方面应多开展些有利于身心健康的活动，让幼儿学会保护自己的同时，健康阳光地成长。

二、总结

幼儿安全教育在幼儿教育中占据着主导地位，对于幼儿园方面来说，保护孩子的安全是首要任务。幼儿园方面应加强对幼儿的安全教育与保护，把幼儿安全教育策略落到实处，加强对幼师的职业能力培训，关注幼儿的身心健康，让幼儿安全事故永远成为历史，把幼儿的安全切实的放在心上。

幼师培训个人总结范文第7篇

为了更好适应新的21世纪幼师教学的需要，学校进行了幼师营养教育课程的实践改革，其中，我对如何培养幼师生营养教育意识能力进行探索研究，有意识地对学生进行了为期半年的基本营养教学改革实践，全面培养学生的营养素质观，促进其掌握基本营养健康的基本知识和理论，着重培养幼师组织开展幼儿园基本的营养膳食管理能力。

一、对幼师营养教育教学的必要性

1．幼儿园实际管理中幼师的表现。幼儿教师作为幼儿园营养教育人员，他们所获得的营养知识是否正确、全面，直接影响幼儿营养知识的获得。许多书刊、杂志、电视和广播里都经常介绍营养知识，其中有一些是科学的，也有一些是错误的，更有许多正误兼有。幼儿园营养教育人员面对这些信息时要能够进行正确的评价：这个资料的来源是否可靠和准确？是否适宜幼儿的接受水平？是否适宜幼儿的年龄发育特点？推荐的那些食品是否有营养？这些营养知识应以怎样的方式传授给幼儿？不容乐观的是目前在许多幼儿园，幼师的工作由保健医师等兼职人员担任，幼儿教师缺乏营养知识专业培训，这一现象对幼儿园开展营养教育极为不利。

2．幼师培养中表现出的问题。幼师的培养目标是鼓励学生把个人的发展与社会的需求结合起来，落实到学生身上就是要学以致用，学有所长，提倡学生一专多能。而事实上，从进校起，幼师生普遍把精力和时间花费在艺体学科方面，认为“只要我有特长比于什么都强”，片面地把特长学习理解为弹唱舞美的学习。所以到了幼儿园专业技巧优秀的人才不计其数，但幼教理论功底不深，特别是关于儿童营养健康膳食方面的理论运用能力较差。表现在：自己知道营养健康饮食的重要性，但却不知道如何进行营养健康搭配，不能给幼儿灌输幼儿教育的启蒙意识等；随着幼师专业课的改革，过去的“六科教学法”变为现在的“活动指导”。这无异于使分离的科目变得系统而连贯，而目增加了操作实践的机会。一个一个单元下来，同学间、同学与小朋友间进行模拟上课的机会和次数增加了，讲课的能力在教师的指导下也明显增强，但真正的营养教育实践能力，如：组织幼儿合理膳食能力还需要进一步加强。笔者长期的教学实践中还发现，营养知识教育前幼师专业学生对相关知识了解明显不够，通过健康教育课程教育后，一些幼师学生的饮食行为也有不同程度变化，养成每天吃早餐习惯、改掉吃零食、挑食、偏食和不良饮食行为等方面比较明显。在课堂教学中大多数学生都想了解更多的营养知识，他们对营养知识和健康的态度是积极的，有的学生对营养知识感兴趣，有的幼师学生愿意改变自己的不良饮食习惯，为以后教育幼儿营养膳食起到示范作用。

二、对幼师开设营养教育的可行性

幼师具有良好的接受营养教育的态度，很多学生认为有必要学习营养知识。开展营养教育后，幼师的营养教学能力明显提高，且不同资质的幼师接受营养知识的程度基本一致，而且在幼儿园的实践中，儿童零食问题和早餐的质量（特别是早餐饮奶率）也得到改善和提高，说明营养教育的内容通俗易懂，采用宣传资料、营养咨询活动的双向教育方式易于学生接受。

三、结论与反思

1．营养教育要有针对性。根据培训目标制定教学计划，在教学过程中根据其专业特点制定教学内容。在设计营养教育内容时，一方面要讲解各种营养素的主要来源、生理功能；另一方面要强化预防学生常见营养缺乏性疾病和预防成年期疾病如高血压、糖尿病、冠心病、肥胖等慢性病方面知识的教育，合理调配膳食。

2．系统的营养知识教育。通过调查发现绝大多数幼师学生掌握了基本的营养知识，从营养教育后意见反馈情况分析，通过营养知识的教育，学生受益非浅，说明在幼师专业开展营养教育课程是成功的。但目前还存在一些问题，需要不断总结经验，加以改进，我们开展营养教育是采取授课的形式，这种学习方法是一种被动的学习过程，学生的学习潜能未能充分发挥。

3．注重营养教学的方法。课堂教学上要多给学生提供提问题的机会，避免空洞、枯燥的理论说教，除课堂讲授外，还可通过咨询、小组讨论、个别劝导等方式解决学生生活中的营养问题，启发他们主动参与学习的意识。

4．结合学生自身实践教学。对营养不良、贫血、营养过剩的学生提供膳食指导，并结合当地居民生活实际情况，建立科学合理的膳食模型。劝导和改变学生以往陈旧的营养观念和不良饮食习惯，使其掌握科学选择食物的能力，且将所学知识运用于以后的工作实践中去。值得注意的是，养成良好的饮食行为是健康教育的最终目标，膳食行为的转变不是短期内形成的，健康教育工作需要从多方面、多途径长期不懈地坚持下去，才能保证健康教育活动的有效性和持续性。

最后，必须改革幼师课程的结构和内容，这是问题的根本。现有的幼师素质问题，多少都与学校幼师课程结构和内容的局限有关。中（高）职学校教师也要应改革带来的四大挑战进行改革，改变培训体制、方法和课程内容，增设营养教学法、幼儿营养教育、营养膳食课程设计、综合教学、观察评估、教师专业态度等课程。要理论与实践并重，重点培养学生的学科知识和专业知识、实践智慧、合作和反思能力以及人文素养和理性批判能力。而现有全国园长培训班还要加入健康营养和管理等方面的课程。以全面提高幼儿园营养教育的时效性。

参考文献：

幼师培训个人总结范文第8篇

【关键词】实践性知识 实践取向 案例教学 教学反思能力

一 教师实践性知识概述

20世纪90年代，教师实践性知识的概念和理论传入国内，并日益受到关注。目前国内该领域研究取得了大量成果， 对于我国幼儿教师教育课程改革产生了重要影响。

1.教师实践性知识的内涵

教师实践性知识“是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用或表现出来的对教育教学的认识”。教师所具有的知识可划分为理论性知识和实践性知识。前者通过系统的理论学习获得，后者是教师在教育教学实践中实际使用获取的知识。

2.教师实践性知识的特征

教师实践性知识主要个体性、缄默性和情境性三个方面的特征。

第一，个体性。教师的实践性知识带有浓厚的个人私有色彩，它贮存于教师头脑中、为教师个人所享用。教师实践性知识的个体性突出强调了教师知识的经验性与实践性。

第二，缄默性。教师的实践性知识大多是缄默性知识，它是教师在专业活动中的直觉、灵感、洞察力、信念、价值观和心智模式的体现， 以及融于教育教学中非正式的、难以明确表达的技能、技巧、经验和诀窍等。它深植于教师个人的行动和经验之中，具有高度个体化、不易言传和模仿的特点。

第三，情境性。“教师的某个教育观念总是和一个具体的情境联系在一起储存在记忆中，这种保存方式决定着教师教育观念更可能是情境性的运用。”课堂里所发生的一切，都是在特定的情境（时间、空间、人物、事情等）中发生的。课堂是不能复制的，在课堂上，教师的每一分钟都在采取行动（不行动本身就是一种行动），这种行动要随着情境的变化而变化。

二 教师实践性知识生成的理论研究

陈向明认为，教师实践性知识既来自个人经验的积累、领悟，同行之间的交流、合作，也来自对“理论性知识”的理解、运用和扩展。郑彩国认为，教师实践性知识来自理论知识的转化、教育教学实践的积累和相关培训。李德华运用叙事研究方法阐释了教师实践性知识来源与生成的多渠道，即个人生活史、经验的积累和反思、观摩学习、理论转化。刘海燕运用建构主义理论解释了教师实践性知识的生成机制，认为它不是通过教师教育者自上而下传授被动生成的，而是教师在一定的学习情境和个人原有知识、经验、心理结构以及信念的基础上，借助他人的帮助，利用必要的学习资源和建构工具，通过主动建构的方式而获得的。

国内关于教师实践性知识生成渠道的研究基本形成共识，总体看来包括理论学习、教学实践经验和教学反思等方面。

三 幼儿教师职前实践性知识的生成途径探析

基于教师实践性知识生成的理论，现从理论教学、案例教学和教学实习三个方面，对幼儿教师职前实践性知识的生成途径进行简要探析。

1.坚持实践取向，加强教育理论教学的故事性

幼儿教育学、幼儿心理学是理论性和实践性兼具的两个学科，教师应该更多地选择实践性的教学取向。要淡化一统天下的、过于兼顾学科完整体系的教学方法，通过生动丰富的教育情境和情境中的故事提高学生学习兴趣，增强学生的情境迁移和实践能力，缩短岗位适应期。为此，幼师学校教育类课程教师必须有足够的幼儿教育教学经验和体验，一方面改进自身的教学理念，确立“育人为本、实践取向、终身教育”的理念；另一方面通过“顶岗置换”教学，通过自己的所见所闻，丰富自身的“故事”经验，为增加教育理论教学的故事性打下稳固的基础。

2.在“双导师制”的基础上，开设专门的案例教学课程

案例教学是以案例的运用为载体，以师生对案例的分析、讨论为主要形式的教学方法。幼师学校开展案例教学的关键是能够找到有丰富幼儿教学经验的一线教师，为此，可以构建“幼师学校――幼儿园”校校联盟，实行“双导师制”的幼儿教师培养新机制，把幼儿园优秀教师“请进来”，开设专门的案例教学课程，帮助幼师学生了解现实的教学情境，激发专业发展需求，实施有指导的入职教育。

3.加强在幼儿园的教学实习工作，提高幼师学生教学的反思能力

教学实习活动应贯穿在职前幼儿教师培养的始终。幼师学生教学实习的重点应该放在提高教学反思能力上。波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长。如果幼师学生仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。反思的途径多种多样，其中“教育叙事”是一种更容易介入的反思方式。教学叙事致力于回归幼师学生的日常生活世界，在幼师学生生动的实习经验和体验中寻求教育的真谛。应大力提倡和鼓励幼师学生自觉充当叙说者和记述者，以此促进自身发展。

在人们对幼教事业提出越来越高要求的今天，幼师学校必须从实践性知识的生成入手，优化课程设置，为幼儿教师职前实践性知识的生成创造有利条件，以此推动我国幼教事业向前发展。

参考文献

[1]陈向明.实践性知识.教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论，2003（1）

[2]易凌云、庞丽娟.教师教育观念.内涵、结构与特征的思考[J].教师教育研究，2004

[3]郑彩国.教师的实践性知识及其培训策略[J].中小学教师培训，2005（6）

[4]李德华.新手教师实践性知识的建构――从教师生活史分析[J].当代教育科学，2005（12）

幼师培训个人总结范文第9篇

关键词： 幼儿教师 在职培训 专业发展 组织形式

幼儿教师的在职培训对提高教师的专业能力和教学水平有着重要作用。地方教育部门要根据学前教育发展需要，扩大幼儿园保教人员培养渠道，开展幼儿教师的全员培训，建立多层次、多形式、多元开放、立体交叉的培训体系。

这些年来，在在职幼儿教师素质提高方面，无论是幼儿园本身，还是教育主管部门，都做了大量的工作，也取得了很大的成绩，然而由于各种原因，培训工作还是存在很多问题，比如继续教育幼儿教师是与小学教师一起培训，培训内容基本是小学的，对于幼儿教师来说针对性就比较差，当然效果就不尽人意。还有一些幼儿园虽然有园本培训，但不规范，没有形成制度，使得很多培训形同虚设，实效性差。

一、调查背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出了到2020年基本普及学前教育的目标。按照目标，云南省将于2012年基本普及学前一年教育，2020年基本普及学前三年教育，城镇高度重视0―3岁婴儿教育。具体指标是：2012年学前一年受教育率达到90%，2020年学前一年受教育率达到95%，学前两年受教育率达到88%以上、学前三年受教育率达到80%以上。要实现目标，造就一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍，是学前教育事业发展的关键。

在此背景下，我们在2011年4月对云南省民办、公办、民办公助等办学形式的幼儿园教师进行了分层随机问卷调查。发放问卷220份，回收210份，回收率93.2%。其中有效问卷200份（曲靖市）35份、昆明市32份、文山州33份、西双版纳州32份、怒江州35份、昭通市33份。

二、调查的分析与思考

表1 幼儿园教师参加专业培训情况表

表2 幼儿园教师参加专业培训的效果

从表1、表2中可以看出幼儿园教师参加培训的机会不是很多，而且有46%的培训效果一般，甚至不好。

表3 幼儿教师专业发展最重要的途径

表3表明，绝大多数幼儿教师认为参加专门的培训是幼儿教师专业发展最重要的途径，其次是园本培训和自我反思。可见幼儿园第一线教师是非常看重专门培训的。

过去的教师专业发展形式主要是集中学习一些课程，而现在教师专业发展强调在职培训，强调个人的参与。教师间合作、学校与大学合作、专业培训机构、国家教师资格证书评定等形式越来越广泛地被认可，教师专业发展的组织形式呈现多样化的格局。

（一）建立以骨干教师为核心的培训体系。

我国的各级继续教育中心和教育学院等都直接为教师提供相关培训课程。这种依托“教师中心”的教师专业发展模式，基本上是“逐级的”培训模式，即一组培训者培训一群人，逐级传递一些关键信息，它有一个强有力的管理系统支持自上而下的方式。近年来，以教育部“教育振兴行动计划”为依托的部级、省市级骨干教师培训对提高我国教师整体素养发挥了很大作用，但这种“自上而下”的教师培训由于覆盖面小、成本较高及组织者的关注点（培训教师还是赢利）不同，也受到不少非议。

《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出，我国将在三年内对1万名幼儿园园长和骨干教师进行部级培训，各地五年内对幼儿园园长和教师进行一轮全员专业培训。因此，要建立国家、省、市、县各级培训网。尤其是农村，农村的特点就是资金短缺，加之教师工作繁忙，不可能经常组织外出培训。为广泛利用当地资源、发展农村幼教师资培训，可建立以县/市、乡、镇中心园为资源中心的骨干幼儿教师培训网，骨干教师既是被培训者，又是培训者。在培训时要注意下面几方面。

1.要培训目标要明确，端正培训态度。

在调查中我们发现，69.5%的幼儿教师认为参加教师培训的目的是学习新的教育理念，掌握新的教育教学理论、方法；41.5%的幼儿教师认为培训是为了专业知识的拓展与更新；29%的幼儿教师把培训作为一种自我完善与发展的途径，而不仅仅是为服从学校和上级的安排，完成任务，为评职称而培训。

2.了解幼儿教师的实际需求，确定培训的内容。

表4 目前在教育教学中幼儿教师存在的主要问题

上表中幼儿教师认为目前教师在教学中存在的问题依次是缺乏专家引领；知识结构狭窄；教学方法单一；教育观念陈旧和教研意识能力薄弱。

表5 目前幼儿教师比较欠缺的知识

目前幼儿教师比较欠缺的知识的知识是依次信息技术、多媒体和课程整合应用知识；学科专业前沿知识；教育科研方法；对课程改革、纲要精神、新教材的理解；课堂教学的组织、管理和教学策略。

表6 教学中最亟待提高的能力

幼儿园教师在教学中最亟待提高的能力是：多媒体、信息网络的应用能力；科学的教育方法和创新教育能力；教育科研和论文写作能力；分析处理教学内容、整合课程教材的能力；设计教学模式、实施教学方案的能力；园本课程开发能力。

可以看出幼儿园教师目前对现代教育技术的应用、教育科学研究方面的知识需求和能力的培养最迫切，但也反映了幼儿教师对园本课程开发的认识还不到位。

3.选择恰当的培训的方式方法。

表7 教师培训中最适合的教学方法

调查表明幼儿教师培训中最适合的方式方法依次是：观摩教学；专题讨论；系统讲授；课题研究；读书指导。读书是一种非常好的方法，但没有引起幼儿教师的高度关注。

在选择培训内容和方法时既要考虑到一线幼儿教师的需要，同时又要考虑学者专家的意见，由专家来引领幼儿教师发展的方向，纠正幼儿教师的一些不正确的认识。

（二）有效开展园本培训。

园本培训在克服经费困难、解决交通不便、缓和师资紧缺方面能起到积极作用。园本培训的开展可以不拘形式和规模，由幼儿园自发组织，以园为本，形成“专业对话”的良好氛围，促成教师互帮互学以至共同提高。同时，还可以仿照园本培训，发挥区域优势，开展“村本培训”“乡本培训”“县本培训”等。

由于教师专业发展是经验性活动，在这一过程中，教师可进行具体的教学、评价、观察和反思，自己提出问题并解答，由“被动性进修”向“主动性、参与性进修”转变。校本在职进修以教师为本，以教师发展为目的，强调教师的自主参与意识和自我教育能力，通过科学有效的管理使教师得到可持续性发展，变“要我培训”为“我要培训”。

表8 目前在教育教学中幼儿教师存在的主要问题

从表中可以看到当前幼儿园的园本培训已经深入人心，幼儿园开展了形式多样的园本培训，但有的幼儿园只开展观摩教学、课堂教学竞赛，这是远远不够的，很多幼儿园没有形成制度。因此还要进一步加强园本培训。

1.幼儿园应加强园本培训。

园本培训是一种成本低而有效的培训。园本培训是幼师的在职教育，是利用专业领域提升幼师专业发展水平的关键。幼儿园可以找准切入点，通过园本培训，如组织业务自主学习、科研沙龙学习和骨干教师讲座互动等，来提高理论学习的有效性；通过师徒结对和专家名师指导等途径，提高实践教育专业发展水平。充分利用岗位进行实时实地的练兵，如案例研讨式、头脑风暴式、主题辩论式等。园本培训对幼师专业发展有重要的作用，幼儿园应因园施训，加强园本培训，从而促进幼师专业发展。

2.开展园本教研和科研活动。

园本教研和科研活动都是在幼儿园中，基于幼儿园，为了幼儿园的教育教学教研活动。前者是以幼儿园为本，基于幼儿园内部，幼儿园自身实际的保教工作的实践问题，以促进幼儿园和幼师可持续发展为根本价值取向的，旨在提高幼儿园保教质量的研究活动。后者是在学前教育科学理论的指导下，采用科学的研究方法，去探讨基于本园的一些教育教学、管理等多方面的现象和问题，揭示规律，进而有效地改善幼儿园保教管理质量，以幼儿园、幼师为研究主体，以促进幼儿园师生共同发展为研究目的而开展的研究活动。

3.建立相应的体制和机制，保障教师的专业成长。

环境对人产生着深远的影响，改变虽隐而微，但是却深刻久远。良好的环境和社会制度的形成有利于教师专业成长。幼儿园作为幼儿教师每天生活的场所，要解放思想，转变观念，大胆开门办园，积极与外界进行物质、信息、能量的交换，保证幼儿园及教师群体能紧跟时代步伐，保障教师拥有个人专业发展自，使幼儿园成为学习型组织，使幼儿园集体成为教师成长的摇篮。在这样的组织里，学习是前提，思考是基础，创造是灵魂，在科学的管理制度和激励制度下，教师不仅能勤奋地工作，而且能聪明地、有创造性地工作，从而享受工作中不断向自己的智慧、人格、智力发出挑战后获得成功的快乐。

（三）鼓励教师参加幼师专业学历教育。

教师的学历水平也是教师素质的一个重要标志。现在幼儿教师的学历偏低，教育理论水平和科研能力较弱，一个重要的原因之一就是学历水平偏低。因此，高师的专业学历教育要具有形式灵活、层次多样的特点，满足各种层次幼儿教师提高学历的要求。这些学习形式不仅会增强教师的理论基础与实践水平，而且会起到稳定幼儿教师队伍的作用。

（四）积极开展园际交流，发挥示范园的作用。

可以采取园际互动和园际交流的形式来弥补“请进来，送出去”培训的不足。园际交流，既可以密切教师间的关系，又可以取长补短，实现共同提高、共同成长，使幼儿园之间达到优势互补，扩充可利用资源。特别是我们有很多的各级示范幼儿园，它们的办学条件比较好，师资力量比较强，应发挥它们的示范作用，带动一般幼儿园的发展。

（五）探索“对口”服务新模式。

政府部门要积极响应国家经济开发中的援助政策，鼓励城市条件好的幼儿园、幼儿师资培养培训单位及相关科研单位开展无偿或低酬的“对口”支援，可以是资金、设备的援助，也可以是业务指导或职业心理辅导，以提高幼儿教师的专业素养。

（六）充分利用网络资源。

在我国，随着教师博客的大规模普及，越来越多的教师将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，以超越传统时空局限（课堂范畴、讲课时间等），促进了教师个人隐性知识显性化，在传统基于课堂教学的“课堂式教育模式”之外催生出真正开放的“集市式教育模式”。现已使用的全国教师教育网络联盟是覆盖全国城乡的教师教育网络体系，教师网联的任务是按照全面建设小康社会对高素质专业化教师队伍建设的要求，以教育信息化带动教师教育现代化。大规模、高质量、高效率地开展全国中小学教师学历提升教育、非学历培训和教师资格认证课程培训，进而大幅度提升全国中小学教师队伍素质。

（七）在实践中进行教学反思。

随着反思性教学实践的功能日趋明显，越来越多的教师开始注重对自己教学实践的反思。要提高反思性教学实践的效率，必须讲究科学的方法，现介绍几种常用的反思方法。

1.反思总结法。

反思总结法是总结反思自己或他人教学实践活动中的经验与教训的方法，俗话说，好记性不如烂笔头。勤于总结反思教学实践中的各种经验或教训，既可以减少自己盲目探索的功夫，又可以培养自己良好的反思习惯。反思总结的内容十分广泛，可以总结反思自己在教学过程中各种灵感顿悟和自己对教材、学生、教法等要素的理解，可以总结反思学生和同事的反馈意见，也可以总结反思他人的宝贵经验或失败的教训，还可以总结反思教学实践中的关键事件。因此，我们平时要善于关注对自己的教育观念和教育行为触动较大的事件，以便为事后回顾反思提供原始的素材。

2.对话反思法。

对话反思法是通过与其他老师研讨交流来反思自己的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，进而提高自己教学监控能力的方法。对话反思法类似于我们平常用的专题性的小型研讨会，其操作程序为：第一，由一名执教老师围绕研讨专题上课，其余老师带着问题听课。第二，由执教老师阐述自己教学设计的内容，以及这样设计的理论依据。第三，由执教老师与其他听课老师展开对话，产生思维碰撞。第四，执教老师根据讨论结果，重新修改完善教学设计方案，并写出反思性总结。

3.行动研究法。

行动研究法就是针对教学实践中某个难以解决的问题，运用观察、谈话、测验、调查问卷、查阅文献等多种手段，分析并了解问题产生的原因，设计一个研究方案，以求得问题解决的方法。行动研究法是一种自我反思的方法，也是目前比较盛行的科学研究方法。这种反思方法的操作程序为：第一，在反思自己或他人经验与教训的基础上，确定自己所要研究的问题。第二，围绕所需研究的问题，广泛地收集与该问题有关的文献资料，在此基础上提出假设，制订解决该问题的行动方案。第三，根据行动方案，展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整。第四，收集、研究信息，撰写研究报告。行动研究法不仅可以提高教师反思性实践能力，而且可以提高教师发现问题、分析问题和解决问题的科研能力。

总之，单一的模式往往不能满足所有培训和发展的需要，在培训模式日益多样化的今天，为了尽量避免在职培训模式和期望结果之间的不匹配，不少国家都同时采用几种不同的教师专业发展模式。综上所述，教师专业发展是合作性活动，是一种“自我引导”的结果。教师个体和集体的需要应主要由学校领导和教师对话来解决，与大学合作、与网络合作计划的教师发展模式能让教师超越个人的眼界来看待问题，同时也使他们的学习更具实用性。有效的发展方法是将自我发展和外部支持联系起来。

幼师培训个人总结范文第10篇

【关键词】幼师 音乐 有效性

一、当前幼师音乐教学中存在的问题

1、课堂教学缺乏互动性

音乐是一门实践性很强的学科，在幼师音乐课堂教学中，教师如果无法调动学生的学习积极性，教师与学生之间无法形成良好的互动，教学效率将很难得到保障。当前，在我国幼师音乐课堂教学中，教师与学生之间的互动性明显不足。以传统教学方法为主的教学模式仍然占据主导地位，教师仍以保守的音乐理论知识授课为主，教学观念不够先进，忽略了音乐技能的培养，课堂教学氛围也因师生之间互动性的缺乏而了无生机，课堂教学质量大打折扣。

2、教学过程缺乏实践性

与一般文化课程相比，幼师音乐教学更关注于学生的演唱、弹奏等幼儿实际教学能力的培养。从课堂教学内容分析，当前，我国幼师音乐教育以课堂教学为主，在教学内容上存在理论重于实践的现象，与幼师学生日后工作的关联性不强，不仅难以激发学生学习兴趣，对于学生参与幼儿教育工作也缺乏实践操作性。

3、教师教学能力不足

通过对我国当前幼儿教育情况分析，幼师音乐教学资源配置仍然较低，在师资力量上，音乐技能、教学能力等方面仍存在许多不足。致使我国幼师音乐教师教学能力不高的因素，首先是一部分幼师专业音乐教师本身学历层次较低，在教学理论知识不扎实，教学能力不足情况下上岗教学，难以对课堂教学模式进行创新，课堂教学质量难以保障。其次，许多音乐教师在步入工作岗位后，缺少自主学习与进修的热情，教学理念逐渐落后，教学方式与技巧单一。这些问题的存在，都不利于幼师音乐教学质量的提升。

二、提高幼师音乐教学有效性的策略

1、提高师生互动性

在幼师音乐课堂教学中，要关注良好学习氛围的建设，通过加强教师与学生之间的沟通与互动，实现学生学习兴趣与积极性的提升。例如，在幼师音乐课堂教学中，教师通过提出音乐相关问题，引导学生积极发言，小组讨论，积极配合教师所提出问题进行相关探索与总结活动，使课堂学习氛围更浓厚。

2、丰富教学方法

音乐是一种极富感染力的文学语言。幼师音乐教学的开展，就要是通过合理的发音方式，对音乐中所蕴含的思想感情进行生动表达。做为音乐教师，在教育教学活动过程中，要通过丰富的教学方式，不断提高学生声乐表达上的能力。通过对当前幼师学生生源质量、声音素质、以及教学目的等多方面因素综合分析，幼师学生在音乐基础与专业能力上都与音乐课程教学目标存在较大差距。作为音乐教师，在当前信息化与网络化速度不断加快的大环境下，可以结合对信息技术与网络技术的合理应用，使学生通过眼、耳、口等五官体验，加深对音乐情感及内涵的感受，即丰富了音乐教学方法，也使学生在音乐学习过程中得到快乐的体验，从而提升幼师音乐教学有效性。例如在进行钢琴弹奏《世上只有妈妈好》的音乐教学中，首先通过多媒体设备播放《世上只有妈妈好》的影片片段，让学生理解到这一首歌的产生背景，做为一首温馨、抒情的歌曲，其中包含了母亲的温情以及对母爱的渴望。因此在弹奏过程中，对这首歌的节奏与曲调进行调整，带领学生体会歌曲与情感的融合，感受到歌曲所传递的思想感情。

3、提高教学能力

教师做为课堂的组织者与重要参与者，其丰富的音乐知识，深厚的音乐素养是幼师音乐教学有效性提升的保障。因此，作为音乐教师不仅要具备基础的音乐理论知识与教学育人的基本能力，还应当具备良好的职业素养以及主动学习，不断提升自我的学习意识。如通过进修、参加艺术培训、自主学习提升等方式，对自身音乐能力与教学能力进行不断提升。做为学校，也要为音乐教师综合能力的培养提供必要的帮助。如邀请专业音乐人士为音乐教师进行培训，鼓励音乐教师参与音乐讲座，加强与其它学校的音乐交流，实现音乐教师教学能力的提升，为幼师音乐教学有效性的提高打下坚实基础。

4、围绕实际应用能力培养，开展幼师音乐教学

幼师音乐教学课程设置主要包括音乐理论知识课与技能技巧课两大板块。音乐理论知识课堂教学通常以学期考查方式为主，而技能技巧课程比较通用的方式为课堂教学结合课下练习。作为幼师音乐教学而言，实践应用能力的培养是音乐教学的最终目标。教师要关注学生识谱能力、视奏同力、即兴创作以及表现能力等的培养，灌输学生专业性的知识内容。与此同时，幼师音乐教学中，也要关注幼师学生自主学习能力的培养。幼师音乐教学的开展是为了帮助学生更好的走向幼儿教学岗位，因此，教师在音乐教学过程中可采取发现式教学方法，培养学生自主发现问题，解决问题的能力，通过动与静相结合，学与练相结合，讲与做相结合，调动学生积极性，提高其音乐应用能力。

三、结语：

伴随着时代的不断发展进步，社会对幼师教育的关注度不断提升，幼师音乐教学做为幼师教育的重要组成之一，如何培养学习能力，在课堂参与过程中最大限度学习到专业技能，是当前幼师音乐教师应当重点关注的问题。以下，本文就对当前我国幼师音乐教中存在的一些问题进行了分析，并针对这些问题提出了个人的一些粗见，希望为推动幼师音乐教育的不断前进提供参考，相信通过对幼师音乐教育的持续关注与探讨，我国幼师音乐教育将有一个更辉煌的未来。

【参考文献】

[1].李宁.论多媒体技术在幼师音乐教学中应用的意义.[J].考试周刊.2011，（69）

[2].黄涌智.幼师音乐教学中学生音乐素养的培养.[J].北方音乐.2014，（10）