医学生自我总结范文

医学生自我总结范文第1篇

时光飞逝，岁月如梭，转眼间我已经快毕业了，回顾过去，展望未来，我将几年来的德、智、品进行如下总结：

政治素质过硬，思想道德高尚——习医先修德，积极向党组织靠拢，坚持以马列主义、思想、邓小平理论、"三个代表"重要思想和"和谐社会"精神为指导，结合医疗、科研工作和自身实际，不断努力提高自身品德修养和业务素质，并在学习及工作中自觉践行"八荣八耻"重要思想。时刻注重自己世界观的改造，注重树立正确的人生观、价值观，坚决抵制腐朽文化和各种错误思想观点对自己的侵蚀。能严于律已，宽以待人，具有高尚的道德品质，工作勤奋，勤勉敬业，善于团结同学，具有正确的地位观、利益观和良好的道德风尚。努力地让自己成为一名品格高尚、有所作为的医务工作者。

认认真真做事，踏踏实实做人——注重在平时的工作、生活中完善自己的人格修养，提高自己的情商。将"鼓众人之气，集众人之智，合众人之力"运用于工作之中。善于团结同学，具有正确的地位观、利益观和良好的道德风尚。从严要求自己，坚持做到"在认认真真学习上要有新进步，在堂堂正正做人上要有新境界，在踏踏实实做事上要有新成效".

专业成绩优异，生产实践突出——牢记医学之严谨，医师之责任，注重医学基础知识的学习与临床生产实践，在学习中不断总结，在总结中不断提高，掌握临床各科常见病、多发病的诊治原则及临床基本操作，以"生物-心理-社会"医学模式作为自己医学临床实践活动和医学科学研究的指导，培养了高尚的医德。在实习期间，深入学习专业理论知识，养成了规范的临床工作习惯，培养了正确的临床思维方法，为临床工作奠定了扎实的基础内外兼修，全面发展——时代的进步给新世纪的大学生提出了更为严格的要求，高尚的道德品质，优异的专业成绩，良好的身体素质，广泛的兴趣爱好，突出的社会工作，无一不是我奋力追求的目标。在校团委曾开展美术组"第二课堂",并在学生会纪监部、宿管部工作，还担任班团委宣传委员、解剖实验室志愿者、四川汶川地震伤员看护志愿者等，实习期间担任实，协助医务科及科教科对实习同学的管理。获奖情况如下：20xx-20xx学年度荣获"优秀团干部"称号；20xx年度医学系迎新演讲比赛中获得优胜奖；20xx-20xx年度获得一等奖学金；20xx年的医学系病案分析讨论中荣获二等奖。不懈的努力与自我的完善，丰盈自己展翅翱翔的羽翼！

逆风起航，破风斩浪——面对生活的困苦，没有哀怨，只有抗争，没有气馁，反更坚强：做暑期短工，做社会实践调查，宣传春季流行疾病的防治、小区义务测血压、福利院看望孤寡老人、F2摩托艇大赛志愿者、奥运火炬万州传递志愿者……一路艰辛，一路精彩。生活成就了坚强的我，因为支撑着我的是亲人的寄托，师长的关爱和社会的期望。

存在的不足：

作为即将毕业的医学生，我们存在的不足是阅历较浅，工作经验不足，但我相信作为年轻的工作者，我们所拥有的是辉煌的将来，相信我能在新的工作岗位上能彩绘自己的人生蓝图。

医学生自我总结（二）

大学已接近尾声，回首五年来的大学校园生涯及社会实践生活，有甜有苦，有笑有泪，有成功也有失败。我凭着超一路上不断的努力和执着的追求，在生活中不断地挑战自我，充实自己，希望能为将来投身社会、实现人生价值打下夯实的基础。

交流是一种技巧，更是一种艺术，学会与人沟通交流对于一个临床医生而言也举足轻重。在大学的生活中，我学着如何与同学相处，于是结交了许多志趣相投的朋友。在见习、实习期间，我认真的学习与病人沟通、交流，学会了如何建立起良好的医患关系得技巧。

"习惯决定命运", 我深知良好习惯的养成，并非一朝一夕之事。于是在大学的五年里我都一直的在引导自己去养成一种良好的生活习惯（今日事，今日毕；不迟到，不早退）。这也极大的让我受益，因为就是这种习惯，让我在临床的实习中做到了：收一个病人，病历几时完善；平时遵守纪律，不迟到，不早退。

在工作上，我知道自己还稚嫩也欠缺经验。但我也拥有自己的一份自信，我相信，应用自己现在拥有的知识，结合自己的努力和平时良好的习惯，自己会在今后的工作中慢慢的成熟。

在五年大学生涯学习中一切的一切，都是我人生中非常宝贵和难忘的经历，我坚信不管做事抑或做人都会对我终身受用。

对于一个即将步入社会的医学生来说，热爱医学事业，救死扶伤，不辞艰辛，执着追求，为人类健康事业而努力奋斗，不仅是一个伟大的理想目标，也是对自己价值的体现。

医学生自我总结范文第2篇

医学自我总结范文一

匆匆，马上就要挥别充满美好记忆的大学生活。如今回首，是对过去地审视和总结，亦是对未来的憧憬和希望。即将踏出校门的我，满心期待大千世界的挑战和磨练。

深知性命相托的重要，从踏入大学门槛的那天起，在良师的精心指导下，我奋力拚搏、自强不息，逐渐成为了一个能适应社会要求的新时代大学生，并为做一个知识型的社会主义建设者打下坚实的基础。

工欲善其事，必先利其器。在无涯的学海里，我不断地挑战自我、充实自我。在师友的严格教导及个人的努力下，我具备了扎实的专业基础知识，系统地掌握了临床医学专业课程。在学好理论课的同时也注重于对各种相关医学知识的学习。我利用课余时间广泛地阅读了大量书籍，参加课外学生科研活动，不但充实了自己，也培养了自己多方面的技能。在立志立德，求真求精的校训下，严谨的学风和端正的学习态度塑造了我朴实、稳重、创新的性格特点。

我努力学习，刻苦钻研、勇于进取、将自己培养成为具有综合素质的医学毕业生。我尊敬老师，团结同学，以热情、求实、尽职的作风，积极完成学校和年级的各项任务，在临床实习期间，持着主动求学的态度，积极向临床上级医生学习，秉着健康所系性命相托的信念，孜孜不倦地吸收医学知识为日后的学习、工作打下坚实的基础。不断追求，不断学习，不断创新，努力发展自我，完善自我，超越自我是我崇尚的理念。尽力做好每一件事是我个人的基本原则。

我热爱医学事业，并立志献身于医学事业!我牢记着医学生的誓词：我自愿献身医学，热爱祖国，忠于人民，恪守医德，尊师守纪，刻苦钻研，孜孜不倦，精益求精，全面发展。我决心竭尽全力除人类之病痛，助健康之完美，维护医术的圣洁和荣誉，救死扶伤，不辞艰辛，执着追求，为祖国医学卫生事业的发展和人类身心健康奋斗终生。

医学自我总结范文二

我自XX年9月入学以来，学习努力刻苦，在扎实学好科研所需理论知识的同时，也修完了学院规定完成的专业学分。在思想上，我时刻不忘自己是一名共产党员，不断学习党的思想，严格遵守党的各项组织纪律，积极参与党内、学院、班级组织的各项有意义的活动。无论在思维上还是学习、行动上都坚持党的与时俱进的思想，在不断更新自我知识的同时紧跟党的前进步伐，争做时代有用人才。

XX年年8月至XX年年11月，我积极投身于临床学习实践中。在这4个多月的临床实践里，使我更加深刻的体会到做一名医生所担负的救死扶伤的责任和义务。一名好的医生不仅要有扎实深厚的理论基础、娴熟精湛的临床技能，更重要的是要有医者父母心的高尚医德医风。在严格要求自己的同时，不怕吃苦耐劳主动于走入病人中间，急病人之所急，想病人之所想，遇到问题积极向上级师生请教，在上级医生的指导下尽最大努力送给病人健康和欢笑。

XX年年12月开始，查阅的大量的国内外与我目前所研究课题相关的文献材料，并进行总结分析，写相关综述一篇。在代教老师的指导下，制定了课题相关计划和技术路线。现已经成功的建立了实验所需动物模型，结束预实验内容。在实验过程中，坚持实事就是，一丝不苟，认真切实的记录每一步实验内容和实验数据。用马克思主义思想来指导科研实践，并在实践中不断验证、完善科学理论。

对于我来说，无论是临床方面还是科研方面都有太多的东西要去学习、掌握和实践。在以后的日子里，我会更加努力学习、钻研科学，成为一名优秀的医务工作者和科研人员，为国家的医疗事业不断努力奋斗。

医学自我总结范文三

为期十个月的实习生活转眼已经结束，时间过得真快。实习是我们将理论转化为能力，迈向临床的第一步，在实习期间我受益匪浅并将终生受用，我下面对本次实习期间的表现进行实习的自我鉴定：

11年7月份我到桂林市人民医院实习，按医院和学校的要求和规定，我分别到了急诊、骨伤、内、妇、儿、外、五官等7个科室学习，在实习期间我严格遵守医院及医院各科室的各项规章制度，遵纪守法，尊敬师长，团结同事，严格律己，做到了不迟到、不早退、不旷工及擅离工作岗位。对病人细心照顾，和蔼可亲。努力将理论知识结合实践经验，在实习过程中我还不断总结学习方法和临床经验，努力培养自己独立思考、独立解决问题、独立工作的能力，实习生活也培养我全心全意为人民服务的崇高思想和医务工作者必须具备的职业素养，经过将近一年的实习实践我熟练掌握了病程记录、会诊记录、出院记录等所有医疗文件的书写;掌握了临床各科室的特点及各科室常见、多发病人的诊治;掌握了常见化验的正常值和临床意义及和各类危、重、急病人的紧急处理。较好地完成了各科室的学习任务，未发生任何医疗差错和医疗事故。

此外，作为一名预备党员我与实习医院的党支部保持联系，在离开了学校继续接受党组织的教育，时刻保持与党中央决策思想一致，努力向党组织靠拢，十个月的实习我踊跃参加了实习医院及各科室组织的政治活动努力使自己思想道德更好。

在实习医院学习将要结束的这个时候，我对自己实习期间的表现还是较为满意的，并且学校教授的理论知识和在实习医院的实践经验让我对自己未来的工作充满了信心，更鉴定了我成为一个救死扶伤的好医生志愿.诚挚请求学校和医院领导给我提出宝贵的批评建议，纠正存在的错误，帮助我成为一个合格的医务工作者和社会主义建设者和接班人。

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医学生自我总结范文第3篇

关键词：翻转课堂教学法；机能实验；自学能力

迈克尔.彭博在哈佛大学2014年毕业典礼上的演讲中说道：“思想是一种很危险的东西，思想能改变社会，思想能颠覆传统，思想能开启革命。大学的职责并不是教学生思考什么，而是教学生如何思考，如果大学做不到这一点，学生毕业时就会封闭自己的耳朵和思维，大学也就辜负了学生和社会的信任。”医学是一门需要终身学习的专业，摒弃填鸭式的教学，让我们的学生在大学校园中培养自我学习、自我教育的能力，是大学教育新的重点。如何利用蓬勃发展的网络教学去培养医学生的自我学习、自我教育的能力也是我们教学改革的重点。为此，我们将翻转课堂教学[1]引入机能学实验教学中，结合机能实验课班小、教学时间可以灵活安排的特点，希望通过机能学实验教学模式的改革来培养医学生终身学习的能力，并探索传统教学和数字教学有机结合的模式。

1从教学理念翻转来培养学生协调学习时间和学习节奏的自学能力

翻转课堂教学理念的转变包括教学时空的转换和教学形式的转换。将传统教学时间放在课外，课堂上老师只负责解答学生的问题[2]，这种理念的转变对师生要求均提高，学生必须要有很好的自学能力才能在网络课件学习后对所学内容产生自己的思想，提出问题；教师必须要具备更广更深的知识结构才能在课堂上解惑答疑。课前学生自行选择时间在学校网站观看机能中心制作拍摄的相关教学片，然后实验小组内就本次试验内容重难点进行自我总结和分析，对实验操作进行预演，若有疑问根据老师推荐的网站进行查阅，不能解决的列为问题，在课上进行讨论。教学时空的转化首先有利于培养学生合理选择自我学习时间的能力，通过协调自学时间和其他教学必需时间的能力，培养其今后协调学习时间和工作时间的能力；其次培养学生选择最适合自己的学习方式和学习节奏（网络教学优点可以按学生自己的时间、领悟能力决定学习进度）的能力。教学形式的翻转有利于学生更深刻的体会到“自己才是学习的主体，教师只是主导”，在课下学习中学生自发的形成自己的学习协作小组，相互协作、相互学习、借鉴，在此过程中自我解答问题有利于学生自学信心的建立[3]，同时培养一种团队协作和与人交流的能力，这也是寻找自学资源的能力之一。

2从教学模式的翻转来培养学生逻辑、联系、扩展的自学能力

传统的教学模式使学生适应被动接受知识，造成学生学习中极大的依赖思想、缺乏主动探究的精神，而翻转课堂中教师由讲台的圣人变为学生学习的教练，对整个教学过程进行策划，为学生的学习提供支持[4]，学生主动提出问题、讲述知识。为保证该环节顺利进行，在机能翻转教学中我们将课堂时间分为三部分：第一部分，学生讲述本次课内容。最好的学习方法就是将所学知识进行传授，在此过程中学生充分行使自己的表达权，此过程的顺利进行需要学生课前下狠功，将外化的知识转化为带有自己思想的内化知识，同时讲述过程也培养学生对内化知识的逻辑排序输出能力，这也是自学过程中通过运用来进一步逻辑掌握知识的能力。第二部分，学生提问。实验班级其他小组同学向课程讲述小组同学提问，讲述小组同学回答问题。在应激条件下的认知神经学过程让人们对负性情绪注意偏向更加明显、识别更快、记忆成绩更佳、更持久[5]，在问答过程中，提问同学全神贯注地听取对方的意见，同时分析其中的正误；回答的一方积极思维，评论对方的见解，阐述自己的观点。这种情况下，信息输入大脑容易留下较深刻的印象。这种教学模式有利于学生培养自己快速整合知识的临床应急反应能力。第三部分，教师提问。我们在教学改革中还设计了课堂教师提问环节，目的是通过回答老师的提问帮助学生加强对自学广度和深度的挖掘，培养更好的自学能力。教师就学生讲述中未涉及或没有深入的内容进行提问，若学生不能回答，教师先进行引导并有目的的介绍相关学习资源，学生课后在进一步深入研究，教师再下一次课堂或网络上公布最终答案。该环节的设置克服传统教学教师满堂灌，并且把自己的思维方式硬压给学生的弊端，通过挫折教学让学生在潜移默化中进行一个思想的传承，既能让学生发展个性化的自学能力又能培养学生扩展、创新的学习能力，同时教师还可根据学生对问题的回答，对学生进行个性化培养。

3通过学习效果评价的翻转培养学生自我优化自学能力

翻转教学效果评价从传统的学生给教师授课打分，翻转为学生为自己学习打分。通过翻转课堂中学生之间的提问、师生之间的提问，让学生主动反思自己的课前学习效果，在树立主体意识和责任意识的同时积极主动的寻找不足和弥补的方法，从而优化自己的学习方法。比如在传统教学模式中病案讨论总是由老师来总结，学生在总结中被动的接受各种临床表现和体征所对应的疾病，对各种临床表现和体征的内在生命活动规律也只是知其然而不知其所以然。通过翻转课堂，学生在课前的教学录像中发现完全陌生的临床术语后通过大量查阅资料，真实的掌握了这些术语的实质。通过教学评价的翻转，学生自主的评价自我学习效果，自发的寻找各种学习资源，不断提升自学能力。教师的自我评估则是通过学生讲述逻辑、问题回答的准确性以及提出问题的深度来评估课前教学录像、整个教学过程的策划、组织是否达到满意来判断，翻转课堂在充分发挥教师的个性化教学的同时更优化的培养学生个性化的自学能力[6]。认知神经科学认为自我需求意识的增强是促进探究的有效动力[7]，而翻转课堂中教学理念、教学模式、评估模式的翻转在最大限度内调动学生的自我需求意识，利用日益丰富的网络资源最大化的培养学生终生自我学习的能力。

医学生自我总结范文第4篇

医学生临床实习素质教育医患关系临床实习阶段是医学生向临床医生角色转换的一个非常重要的过程，也是医学生把所学的理论知识与临床实践联系的过程。随着社会的发展与人们法律意识的增强，教学医院在完成教学任务与维护患者利益之间会出现一定的矛盾，另外随着医学模式与医学服务模式的变化，面对当前复杂的医疗环境，更要求全面高素质的医疗人才队伍，不仅要求有精湛的医学技术，还要具备良好的沟通能力、高尚的职业道德和熟悉法律等各个方面，因此加强医学生临床实习阶段的素质教育，对圆满完成实习任务、处理好医患矛盾、创造和谐的医患关系，顺利从医学生过渡到医生角色，是非常重要的。

一、加强业务素质教育，强化专业培训

医学是一项神圣的事业，“救死扶伤”是医生的天职，“健康所系，性命相托”的誓言表明医生背负着神圣的使命感和责任感。因此医生首先必须具备扎实的医学知识，熟练的临床技能，才能安全、有效的为患者服务。如果专业基础不扎实，对于诊疗过程中出现的问题不能做出正确的判断，容易造成误诊，给患者的身心造成损害，甚至导致医疗事故，引起医疗纠纷，因此医学生必须加强业务素质培养。

在具体的工作中实行以实习生为主体，以带教老师为指导的教学模式，其中要求带教老师不但具有丰富的临床经验，扎实的专业知识，而且要有高度的责任心，用科学的方法指导实习生的临床活动。（1）带教老师言传身教，培养实习生扎实的基本功，包括问诊技巧、体格检查、临床技能等。详细的病例资料的收集是正确诊断的前提，而对于刚刚到临床的实习生来说，由于自信心不够，态度僵硬，造成病人的不信任、不配合，有时甚至感到无所适从，产生紧张焦虑、情绪低落等。带教老师应言传身教，在平时的查房中注重引导实习生的问诊及体格检查技巧，引导实习生与患者沟通的能力，耐心倾听患者的倾诉，尊重患者的隐私权，赢得患者的信任，诱导患者交谈，关注不同患者的不同心理需求。培养实习生良好的心理素质，树立自信心。对于临床操作技能培训，带教老师应“放手不放眼”，每一项操作前首先应详细讲解操作要点及注意事项，在操作中进行必要的提醒、引导、纠错，操作后分析不足之处，激发实习生的学习激情，不断的自我总结，在短时间内正确掌握操作方法，熟练操作技能。（2）注重实习生临床思维能力的培养：临床思维是指医生根据病人的临床资料（包括病史、体征和实验室及器械检查结果）结合医学理论知识，用自己的思维方法进行综合分析，做出正确诊断、得出行之有效的诊疗方案的理性思维过程。是临床医生必须掌握的基本功。临床带教老师通过临床典型病例，讲解病例中所涉及的基本知识、基本理论，不断的反复强调，通过总结临床病例特点拓宽实习生的临床思路，不断的融会贯通，形成正确的临床思维能力。

二、加强人文素质教育，提高沟通能力

现代医学模式已由传统生物医学模式向生物-心理-社会医学模式转变，这就对医务人员整体素质尤其是人文素质提出了新的要求，医务人员不但要有精湛的医术，还要有仁心，即要具有良好的职业道德，医德和医术相辅相成，缺一不可。高等教育应该以培养德术兼备的医学人才为己任，提高医学生的人文素质，把他们培养成为有爱心、尊重人类、尊重生命的具有高尚职业道德的新一代医学人，特别对于现在的在校生，90后的独生子女，往往以自我为中心，不能换位思考，对患者缺乏关怀，缺乏沟通能力，包括医患沟通、同事沟通、团队精神等。现在医疗纠纷频发，很大比例是由于医患沟通不够，产生不信任造成的。所以在临床带教工作中，老师言传大于身教，以身作则，以良好的医德、医风潜移默化的感染临床实习生，贯彻以“病人为中心”的宗旨，想病人所想，急病人所急，努力做到在病人生理、心理、生活等不同层面关心病人，提供人性化的服务，尊重患者，注重患者的感受，一视同仁，尊重患者的基本医疗权利。培养他们高度的责任心和同情心，严守廉洁行医、恪守信誉的医德规范，教会实习生正确处理好利益关系，发挥潜能，建立相互理解、互相信任的新型医患关系。

三、加强临床实习生的法律意识教育

医疗纠纷目前正处于上升期，其原因除诸多因素导致医患的互相不信任外，很大程度上是由于人们法律意识的增强，对医疗质量及服务提出更高的要求。为预防和减少医疗纠纷，迫切需要医学生充分认识到医疗纠纷防范教育及掌握行政法规、法律的重要性，医疗工作严格遵守医疗卫生管理法规，部门规章和诊疗常规，恪守职业道德。

病例是医疗行为的唯一载体，也是医疗纠纷中判断医疗行为正确与否的主要依据，因此，要不断强调医疗文书的重要性，认真书写病例，病程记录，及时、准确、如实书写医疗行为的过程，严格病例书写的规范性，增强实习生的法律意识，培养他们依法诊疗和通过法律保护自己的能力，减少医患矛盾和医疗纠纷。

为了适应时展的要求，培养适应未来需要的高素质的医学人才，高等医学院校应加强临床实习医学生的综合能力的培养，带教老师正确认识自身的责任，采取适用、科学的方法加强医学生的素质教育，除培养他们具有精湛的医术外，还要提高他们的沟通能力，尊重病人的知情权及选择权，使他们成为感情至上，热爱生命，具有良好的职业合作精神及职业责任感，具有法律意识，构建和谐的医患关系，尽快成为合格的临床医生，更好的为病人服务。

参考文献：

[1]胡文胜，王健敏．新型医患关系下临床实践教学的改革与探索[J].中国高等医学教育，2003，（6）：39-42．

[2]于瑞华，兰胜才，刘德玺．提高临床教学质量创新方法的实践与探索[J]．中华医学实践杂志，2006，5(4)：646.

[3]张九进．加强临床实习医学生的素质教育[J]．华夏医学，2007，2(20)：356-357．

医学生自我总结范文第5篇

关键词：医学院校；自我教育；思想政治教育

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）03-0087-02

中共中央、国务院下发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，加强大学生思想政治教育应“坚持教育与自我教育相结合。既要充分发挥学校教师、党团组织的教育引导作用，又要充分调动大学生的积极性和主动性，引导他们自我教育、自我管理、自我服务”[1]。今天，在我国医学教育教学改革的新平台上，为了更有效地培养医学生自主学习、自主管理、自主服务的能力，医学院校应注重医学生自我教育模式的探索，培养医学生自我教育能力。理想的思想教育过程应该是教育与自我教育相结合的过程，而自我教育是教育的最高境界，它把思想政治教育变得形象而生动，能够引起学生的共鸣，激发学生的主动性、积极性和创造性，是实现培养学生成长成才的有效手段。

一、自我教育在思想政治教育中的重要性

（一）自我教育意义的内涵

自我教育是学生根据思想政治工作者的要求和自身发展的需求，有计划、有目的、自觉地对自我提出要求，把自我作为认识和改造的对象，通过自我认识、自我选择、自我反省、自我调控等方式，提高和完善自我道德品质和思想政治素质而进行的一种教育活动[2]。从思想政治教育的角度来理解，就是在经过一定的教育后，使学生能主动适应社会发展的需要，在社会中能够主动地去追求先进的思想，追求美和善，追求高尚的道德情操，追求科学的行为方式，有效地进行自我调节、自我完善和自我提高。

（二）自我教育的特点

自我教育存在于思想政治教育体系之中，它既是思想政治教育中的重要环节，又是实现思想政治教育目标的重要途径。与其他教育方式不同，自我教育有其自己的独特性。一是教育地位的改变，变被动为主动，学生通过自我反省和自我分析，使潜能得到充分发挥。二是教育方式的改变，由传统说教式的思想政治教育模式，变为易被学生接受的自己做主的教育方法。三是教育目标的改变，具有很强的选择性，从确立人生观、价值观、世界观到为人处事、待人接物、道德规范，都是由学生根据自己对社会的需求调查后制定的。

（三）自我教育是思想政治教育行之有效的方法

自我教育作为医学院校思想政治教育工作行之有效的重要方法，它要求思想政治教育工作者遵照医学生的身心发展阶段予以适当的指导，充分发挥医学生积极性和创造性，使他们能自觉地将教育者的要求变为自己努力的目标。要培养医学生自我认识、自我监督和自我评价的能力，善于肯定并坚持自己正确的思想言行，勇于否定并改正自己错误的思想言行。指导医学生学会运用批评和自我批评这种自我教育的方法来进行自我完善、自我提升。自我教育不是个人孤立地闭门修养，而是要结合学生的社会实践活动来进行，让学生学会自己教育自己，自己管理自己，使自我教育收到更好的效果。

二、思想政治教育视角下自我教育模式的构建

（一）为大学生自我教育创造条件

当代大学生有着任何一个群体都无法比拟的活跃思维，他们有着强烈的自主意识和自主愿望，他们不愿意被动地接受教育，更多的时候，他们渴望自己的问题由自己来解决。针对这种状况，我们组织了一系列以学生为主体的活动，为他们搭建一个自我教育、自我管理的平台，让医学生真正成为受教育的主人。

1.加强新生入学教育，为自我教育夯实基础。把《医学生誓言》纳入新生入学教育。在沈阳医学院新生入学举办的开学典礼上，把宣读《医学生誓言》作为其中一项重要内容，全体新生庄严宣誓：“健康所系，性命相托。”通过宣读，让学生时刻牢记《医学生誓言》，使他们意识到医疗工作的神圣，走出自我认识的第一步，意识到自己肩负责任的重大。

2.开展主题活动，培养大学生自我教育能力。我们利用早自习时间安排以“倾听、倾诉、倾情”为主题的谈话类节目，为每一个学生提供展现自我、表达自我的机会，学生们发表自己的见解，讲述自己的故事。值得一提的是，一些性格内向的学生往日的腼腆消失了，当他们看到自己有机会拥有这么多观众时，发现了自己的价值，进而重新审视自己、认识自己。这项活动给学生们提供一个展示自我风采、锻炼交际和语言表达能力的机会。学生中有的讲述了自己成长过程中失败的经历；有的讲述父母为圆其大学梦付出的艰辛；也有的学生针对身边的人和事发表自己的见解，从而使学生依靠自己的能力提高认识事物和处理事物的能力。

3.发挥学生党员的作用，提升大学生自我教育水平。大学生党员是大学生中先进典型的代表，他们是学生中的佼佼者，是较为优秀的学生代表，他们思想觉悟高、政治素养高，培养、树立一批叫得响、过得硬的大学生党员在自我教育中尤为重要，也是开展思想政治教育工作的重要方法。我们以学生党员为依托，拓宽思路，在学习上学生党员成绩要名列前茅，学生党员所在寝室以党员寝室作为标示，充分发挥学生党员的榜样示范作用，带动整个班级、年级学生自我管理层次，提升自我教育水平。

（二）尊重大学生的人格和价值

医学院校思想政治教育工作应坚持以学生为本，其重点应体现在尊重学生的人格和价值上。引导大学生进行自我教育，要保护和培养大学生的自尊心，激发大学生自我教育动机[3]。在过去的思想政治教育工作中，总是强调思政工作者的主导作用而忽略了被教育者潜力的挖掘，造成单一说教模式的被动形势。学生虽然在思想政治教育工作中是被教育者，但是他们的人格尊严是不可以被轻视的，他们享有与思想政治教育工作者平等的人格，也一样应该被尊重。

1.搭建展示平台，为大学生创造发挥空间。在活动策划方面，我们尊重学生的首创意识，相信学生，坚持“谁想出的点子谁负责”的原则，给予学生充分的发挥空间，让他们有机会去实现自己的规划和设计，例如，在大型活动设计、各类主持人、负责人等工作中，采取招标的方法，由学生自己提出申请和策划，老师则在整个活动过程中只给予必要的指导，而不插手具体的实施方案。

2.创新工作思路，让大学生参与管理工作。从2009年9月开始尝试，选派高年级的学生担任新生班级的辅导员助理，协助辅导员工作，使学生直接参与到学生管理工作中，了解思想政治工作的实质。事实证明，这种方法对培养学生的自我教育、自我管理方面取得了较好的效果，学生以新的身份出现在这个工作岗位上，他们认真和负责的劲头超出我们的想象。定期书写工作报告、情况反馈，认真地观察、思考和总结工作中遇到的问题。这些学生反映说，这次体验体会到辅导员工作的复杂性，在这个位置上考虑的层面更宽，视野更开阔，感到责任的力量。

（三）启发大学生进行自我教育

1.树立先进典型，引导自我教育方向。创设大学生自我教育的道德场，注意树立典型，运用典型激发大学生加强自我教育[4]。大学生自我教育应该从正面积极引导，树立先进典型，让学生确立学习目标，我们组织学生学习感动中国的医务工作者――华益慰、李春燕、吴孟超等人的先进事迹，通过具体事例了解医疗工作的艰辛。及时发掘、培养学生中的好苗子，选树好的典型。沈阳医学院2004级临床医学专业“辽宁省大学生道德模范楷模”李国伟在校期间不畏寒冬酷暑，风雨无阻地帮助同班残疾同学的先进事迹感动了全校师生，通过发掘学生们身边的人、身边的事来教育他们自己，有效地进行了自我教育。

2.强化社会实践活动，增加自我教育的实效性。假期，是学生休息的时间，同时也是自我反省、自我总结的时间。每个假期我们都为学生布置社会实践作业，“做一次见习医生”、“回头看自己的路”、“拜访恩师”、“论责任”、“给父母的信”等等，一篇体验文章，这本身就是自我教育的过程。在交回的社会实践报告中，学生们描述出医生的辛苦与责任，他们客观地评价着自己，不留情面地剖析自己的错误和缺点，他们为自己制定着人生的目标和规划。而在给父母的一封信中，他们对父母说出了多年想说而没有说出的话，有感激、有祝福，而更多的是沟通。

大学阶段是青年身心走向成熟的重要时期，他们的自我意识非常强烈，有较强的自尊心和自信心，渴望得到社会、学校、教师、同学的认可，但是由于社会阅历的不足，尚未形成固定的人生观和价值观，面对纷繁复杂的社会，更需要加强自我教育，从而迎接未来社会的挑战。同时，我们应清醒地认识到，思想政治教育工作者再也不能要求学生无条件地“服从”或是“听话”，那样的医学生没有创新性。在教育中我们唯有多启发、多引导他们正确地开展自我教育，才能充分发挥他们的主体作用，让学生们用心观察，用心思考，用心分析，用心判断，用心选择，这样的思想政治教育才是有效的、成功的。

参考文献：

[1]中共中央国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政

治教育的意见[N].北京日报，2004-10-l5.

[2]祖嘉合.论自我教育[J].思想政治工作研究，2003，（9）. [3]邢宝君.引导大学生自我教育的实践策略[J].中国教育

研究，2006，（11）.

[4]邢宝君.积极引导大学生进行自我教育[J].中国高等教

医学生自我总结范文第6篇

关键词：生物化学教学 医学生 自主学习能力 培养 探索

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）03（c）-0133-01

大学阶段是有效培养自主学习能力的时期，学生拥有了自主学习的能力，在未来的医学领域里才能不断进步完善，成为优秀的医学人才，这才是我们教育的真正目的所在，所以大学生自主学习能力的培养在高校人才培养中占据核心地位。如何增强医学生的自主学习能力，是医学院校教育的重要课题，也是全体教职工的责任。随着我校对临床专业教学改革的进行，学校对学生自主学习提出了新的方案，要求专业教师在授课的过程中以学生为主体，加强学生自主学习能力的培养。《生物化学》作为医学生基础课程的重要组成部分，在医学生的培养计划中占据非常重要地位。本文以海南医学院的临床本科学生为对象，分析了我校学生自主学习的现状，针对现状的问题，在生物化学授课过程中采取相应的对策。

1 学生自主学习现状

在生物化学授课过程中，大部分学生自主学习表现较好，但整体上，学生被动学习也较多，主要表现在以下几个方面：（1）没有学习的动机或者动机不明确。（2）没有时间学习。（3）没有合适的学习环境去主动学习。（4）形成了被动学习的习惯。（5）不知道学习什么内容。这些现象都反映了当代大学生被动学习的情况，学生没有自主学习的意识，只是为了应付学业而学习。

2 生物化学授课过程中培养医学生自主学习能力的对策

生物化学授课过程中要培养学生自主学习能力，占主体地位的是学生，生物化学课堂是媒介，教师凭借课堂起一个指导作用。教师要做好自主学习指导的准备工作，对学生进行自主学习重要性教育。我们首先编写了《生物化学课程自主学习指南》，并将它打印成小册子发给学生。指南包括生物化学课程的五项：（1）自主学习重要性。使用能引起学生共鸣的话语，简要阐述自主学习重要性。（2）自主学习方法介绍。（3）主讲教师辅助资源。给出了主讲教师的办公地址、联系方式，便于学生有问题能联系到老师。（4）评价。给出了生物化学课程需要学生自主学习的内容，评价学生自主学习效果的方式，便于学生把握好自主学习的方式。（5）自主学习资源。给出了精品课程及网络课程的网上资源地址，主要的参考书目录及主要文献资料和主要实践资料，便于学生减少花在搜寻上的时间。那么在生物化学课堂中，要如何设计自主学习能力培养的对策呢？

第一环：识别自我。医学生只有了解了自己，了解了生物化学这门课程的大致内容、与医学的联系和对学医的必要性，他们才能就他们想学什么如何学制定一个合适的目标。所以在一开始上课，生物化学课程的内容概述的时候，我们就应该将课程的各篇章内容、各篇章内容之间的联系及篇章内容与医学的联系、生物化学的学习对临床医生的重要性及必要性介绍给学生，激发学生的内在动机。在内在动机激发下，学生在学习生物化学这门课程前就有了明确的学习目标。

第二环：制定计划。在第一次上完课之后，学生有了较为明确的学习目标，教师可以要求学生课后各自按照《生物化学课程自主学习指南》制定出一份合理的学习计划，包括学习的目标和内容及时间的安排。教师要认真仔细地阅读每一份计划并给予指导性意见批复，在下一次课之前，再将批注了指导性意见的学生计划书发给学生，这样学生就能明确地按计划来进行自主学习。

第三环：研讨课程。生物化学每一章节都安排了自主学习课时，我们可以就这些课时开展研讨课程。国外学者（Broady，1996；Gardner，1999）等对合作学习给予了积极的肯定，认为通过提问、倾听和讨论这种合作学习是有效的学习途径之一。每一次的讨论课我们可以设置特定的研究主题及问题，学生可以选择感兴趣的研究内容，检索资料并完成书面报告，然后在课堂上就他们的学习成果做口头报告。教师可以问倾听的学生们，汇报学生的学习成果是否解决了我们设置的问题？在听报告的过程中，大家是否产生了其他的问题？可以让他们就不同的地方进行讨论。这样通过提问、倾听和讨论之后，学生能够有效的掌握生物化学的重点学习内容。

第四环：评价成果。在主持研讨课程过程中，老师应该认真倾听每个学生的学习成果的汇报，就他们的汇报、讨论中的表现打分。还需认真阅读每个学生学习成果的书面报告，在评语中指出报告中有哪些优点、缺点以及老师的期待。对于学习成果书面报告出色的学生，可以给予他表扬之后，再给他设置更高的要求，例如“你这次的学习成果非常棒，如果在它的调节机制方面更深入一些会更加透彻。”对于学习成果书面报告差的学生，可以尽量多的提炼他的优点，再指出他的缺点后，给他提出建议和老师对他的期待。例如“语言文字功底非常不错，但是检索的内容过于陈旧，你可以查阅近期相关的期刊，老师相信充分的进行学习后，你的学习成果会更加棒。”把这些评语反馈给学生之后，他们意识到自己的不足后，下次就会有所改进。我在实际的教学中以这样的方法对学生的自主学习情况进行反馈，经过几轮的反馈后，学生自主学习能力提高。到了课程结束的时候，让每个学生写一个自主学习的自我总结评价，让他们对自己学习进行总结并评价他们的学习结果。这样一套下来，学生自主学习的能力得到提升。

3 结语

大学阶段是有效培养自主学习能力的时期，作为与人生命打交道的医生，不断成长完善的技术非常重要，做好医学生的自主学习能力培养教育是对学校对社会、生命负责的一种态度。而在学校中如何培养一个具有自主学习能力培养的学生，是当前所有院校必须重视且亟待解决的重要课题。

参考文献

[1] 董，苏蕴，陈，等.问题导向学习对长学制医学生自主学习能力的影响[J].上海交通大学学报（医学版），2012（6）.

[2] 赵秋利.大学生自主学习现状及指导策略研究[D].重庆：西南大学，2008：1-62.

医学生自我总结范文第7篇

一、对象与方法

1．对象:随机选取2012年7月至2014年7月安徽医科大学第二附属医院胃肠外科临床教学的七年制研究生60名，分为两组:对照组和实验组，每组30名。两组学生在性别、年龄构成等方面差异无统计学意义。对照组实施传统方法带教，实验组应用循证医学教学，两组学生在第一年都修完医学的理论课程，对照组的平均理论成绩为(87．35±6．74)分，而实验组为(85．35±7．14)分，各科平均成绩比较无明显差异(P＞0．05)，可比性较明显。

2．方法:两组学生的基础知识、临床实践操作课时都相同，传授周期都相同，均为3月。对照组采用传统的医学教学，主要采用老师的讲课和模具的展示;而实验组主要采取循证医学教育。选定小组作为单位，把提前准备的病例发给学生，所有病例均有较精练的本专业医学知识背景的说明，老师先就病例的材料具体加以讲解，同时嘱咐其依据循证医学的每个步骤，并对其系统培训。具体步骤如下:(1)对患者的症状、体征以及所有检查结果进行分析和研究，让其寻找、提出相关疾病的病因、临床诊断、治疗、预后及预防等方面的问题;(2)依据所提问题的需要，运用学校图书馆的资料以及互联网搜索并收集相关证据;(3)应用现代临床流行病学和循证医学评价文献的原则，然后选定小组作为评价单位，将所有相关文献信息收集，对其真实性和临床价值加以鉴别，从而将结论具体提出，并就解决临床相关问题的具体方案予以提出;(4)带教老师给予总结和评价。并对相关医学证据的真实性加以评价和鉴定，其具体内容包括:临床资料的设计方法、选定纳入的研究对象、观察临床相关指标、收集并统计相关的临床资料、是否存在整理及分析过程的合理性，最后对研究证据的临床意义进行讨论、提出最终合理的临床治疗方法。

3．效果评价:为确保训练的质量，培育管理委员会将持续进行总结，对考核施行规范化的管理，考核指标实行量化标准，对各时期训练的考核时间、内容、评价标准、负责部门、工作程序等均作出具体规定。考试内容有:针对临床学生和相应科室进行双向考核。临床学生考核有平时考核和培训末期考核。平时考察由医院科教部门轮流向轮转科室及临床学生发放《考核表》和《临床轮转自我小结表》。培训中期和末期，对实习学生考核要求包括:临床实习的工作总量、收治的所有病种、参与抢救的病例、临床技能的具体操作、参加院内、外的学术活动等分别予以统计，同时对医学专业基本理论的学习、诊断和治疗疾病的能力、临床实际操作的了解和掌握程度、临床病历的书写、对患者的服务态度以及对其医德医风等多方面进行自我总结，最后由指导老师进行审核和签字。科室建立培训管理小组，并根据以上二种考核表的要求，对临床学生进行平时综合评价。培训期末考核由医院统一组织实施，从外语、专业基础知识、临床实际操作能力等方面进行考核和面试，科室负责人向考评小组汇报培训具体情况。科室考核实行由专业人士评估和临床学生评议相结合。专业人士通过对临床学生掌握本专业的工作进行考核;临床学生主要通过信息反馈表对科室给予评价(如科室培训指导小组的管理、组织医学知识和专业外语的学习、基本技能的培训以及教学和科研的培养等)，对轮转相关科室给出书面评价，并对指导工作提出自己的意见，第一年实习结束时，按要求对所实习过的科室，按优、良、中、差四个等级进行统一评价。

4．统计学方法:采用SPSS12．0软件，对所有资料进行统计和处理，实习学生的考核成绩采用均数和标准差表示，t检验，P＜．05表示差异有统计学意义。

二、结果

1．实验组与对照组在基础理论考试成绩方面，相比无统计学差异(P＞05);但对病案解释分析和临床操作技能考核等方面，实验组显著优于对照组，有统计学差异(P＜0．01)。

2．实验组与对照组学生对各自教学方法的认同情况比较。讨论循证医学是临床医学的规范化模式，它起源于上世纪末，其核心是所有临床诊治方案必须有最好的证据，目的是解决临床实际问题。提出一系列的相关理论和方案，予以在临床实际操作中发现问题、寻找目前最佳的医学证据、评价和系统分析获取的证据资料及正确运用临床所获取的结果指导疾病的诊治及预后，有利于培育临床医学生树立正确、科学的医学思维方式，规范其以后的临床实践能力。循证医学要求提供解决问题的依据是最新且最佳的，因而循证医学教育必须与现有的科学技术水平共同发展，洞悉医学发展方向，科学、客观评价医学证据，如实引进相关医学信息，自始始终坚持最新的医学原则。同时以开放的、发展的思维对待循证医学的相关证据，但科学证据并不是永恒的，而是随着科学技术水平相应地有所发展，由于受到科学技术条件的制约，当前有些似乎最好的证据，随着临床实践的证明不一定是正确或最好的证据。循证医学着重强调新的证据不断出现，同时反复通过临床实践，持续完善临床相关医学指南。医学教育应用循证医学，将有助医学生掌握知识的更新和临床实际操作能力，重视积极地、独立地获取得、掌握和运用新知识、新技术的意识和能力;让医学生以证据为基础，树立规范的医疗行为，并与个人智慧和经验相结合，应发展为具备新世纪高级临床医生的职业素养特征;让医学生有效运用医疗资源，使医疗服务质量得到明显提高;医学生合理运用有限的时间和精力，在广博的医学文献中选择到精确的医学成果;培养医学生树立正确的临床思维方法，从而把教师个人经验与循证医学的科学证据有机地结合起来，使医学生养成良好的职业规范和行为能力。循证医学要求医学生在临床实际操作中持续提出问题，通过严格的搜索，挑选和评价相关文献并回答、解决相关问题，不断更新知识，因此这种教学方式是医学生不断更新知识的有效途径。所有从事管理、教育、临床的医学生必需转换思维观念，从传授知识转变为自学本能;由医学知识的被动接受者转化为学习的积极主动者、设计者。在最短的时间里，以临床实际问题作为基础，掌握目前最实用的、最急需的知识，从而使学习达到最佳。积极发挥学习医学知识的主动性、创造性和积极性，探索知识的有效运用。从有限时间的“充电”转变为终身持续教育、不断更新。在胃肠外科医学生临床教育中，本作者运用循证医学理念和模式，通过两组教学的比较，收到了预期的效果。本实验结果显示，采用循证医学教学方法，医学生学习胃肠外科的兴趣显著提高，对照组中产生兴趣者仅有63．3%(19/30)，而实验组产生兴趣者达到93．3%(28/20)。胃肠外科学是一门专业性很强的学科，专业内容复杂难懂，传统的教学模式注重传授知识，主要以老师、课本为中心，学生的学习是被动的，因而学习枯燥、乏味，实习兴趣低。但循证医学的教学模式倡导以学生为主体，采用以提出、发现问题为中心的教学模式。它穿插持续医学教育、讲座、小组讨论、多媒体教学等多种方式。本实验研究表明，循证医学教学模式提高医学生的自主学习能力，包括查阅相关文献、善于培养沟通和分析、解决问题能力等，实验组医学生达到96．7%(29/30)而对照组仅53．23%。循证医学教育在发达国家被视为医学生的终身自我教育方式。其环节有:在临床实际工作中擅长发现问题;运用多种医学资源，收集最新、最佳的证据;对其进行严格的综合评价;并结合患者实际的要求制定准确的临床方案;在临床实践操作中，持续从不断更新证据的浩瀚知识中进行检索，获得迫切需要的新证据，及时更新本专业知识，从而整体提高自己的专业技术水平。本研究结果显示，实验组的医学生临床综合处理能力，如病案分析、临床操作能力显著优于对照组。总之，循证医学是求证医学，代表现代医学科学的发展方向，因而也必将渗透至普外科各种疾病的诊疗过程中。在未来医学教育学中加强循证医学的普及，让医学生掌握循证医学思维，并在临床工作中不断实施、强化，使外科临床医生提前接受正确、先进的观念，确立正确的临床思维，掌握科学的学习、工作方法。

医学生自我总结范文第8篇

案例教学中学生主动参与课堂讨论，成功地调动了学生积极性，帮助其深刻理解教学知识点。在实施之后，取得了良好的教学效果。但直到上世纪80年代，这种教学法才在世界范围内逐渐受到教育界的重视，成为师资培育中的重要一环。我国教育界则是上世纪90年代以后，开始逐步运用案例教学法。案例教学法将理论与实践紧密结合，具有真实性、目的性、客观性、生动性等特点。通常情况下案例教学法相较于传统的理论讲授法，学生更感兴趣、注意力更为集中，对相关理论知识的理解和记忆均更为深刻、运用更为灵活。可见案例教学法对于发挥学生的积极性、帮助其提高法律素养、培养其实践运用能力都具有其他教学方法不可比拟的优越性。

二、案例教学法的实施

案例教学法在具体流程上包括引入、分析讨论、总结等几个步骤。每一个环节的有效实施、整个流程的合理安排均对案例教学法的成功有重要意义。

1.案例的选择。对于医学生，在选择案例时应特别注意紧紧围绕医疗实践中医患法律纠纷进行，精挑细选，选择典型的、易于理解、便于讨论的案例。在选择时应注意以下几个方面：（1）案例与教学目标吻合。医学生法律课程的内容安排往往紧凑而精要。因此在选择案例时一定要注意案例与教学目标的吻合，同时案例难易程度要适中，能够让学生通过案例的学习，最终掌握相关法律知识。（2）案例具有代表性。医疗实务中发生的医疗纠纷有各种类型。例如：诊疗是否合规的裁判依据往往是相关医疗记录。实践中医疗记录不规范、有错漏、随意更正极为常见，往往导致医方在纠纷中处于极为被动的地位。追根到底其原因是医生法律素养不足，缺乏证据意识。因此，在对医学生进行法律证据的教育时，需特别选择此类实践中真实发生的典型案例，让学生留下深刻印象，有利其在将来的工作中对此类风险的警惕防范。

2.案例的分析讨论。在案例的分析讨论之前，教师应首先讲解相关医疗法律规定，然后再口述及通过显示屏详细介绍案例。在介绍过程中注意提示学生应重点关注的内容，最后提出问题引导学生进行讨论。案例的分析讨论是案例教学法实施过程中最重要的一环，直接关系到教学效果。（1）教学中要特别注意形成和谐、自由的课堂氛围，引起学生兴趣、调动学生的积极性，让学生全面参与案例的分析讨论。（2）教学中应对案例讨论提出一般性的要求，如：针对问题提出自己的观点并简要提出理由、有效倾听其他同学的发言以避免发言时观点、内容的重复，意见相左时应相互辩论等。（3）教学中要引导学生从法律角度解决案例中的医患纠纷，扩展学生的法律思维，帮助其从案例的主体、案例的事实、案例涉及法律等各个方面全面的分析案例，以培养学生的医事法律素养。

3.案例的总结。“对案例进行分析和讨论，有利于提高学生的参与及团队意识，提高分析问题、解决问题的能力，同时也有利于提高个人的语言表达能力。”①在讨论结束后，教师要进行总结和评价。总结时要紧紧围绕案例涉及法律知识及相关理论进行，以巩固学生对法律的掌握，对抽象知识的理解具体化。教师在对学生讨论进行评价时，不能单纯分辨对错，应重视评价的发展功能。不同的学生其能力不同、对法律知识的理解掌握程度不同，如果单纯以对错进行评价，容易使部分学生丧失参与案例讨论的积极性及降低辩论的信心。总结的主体还应包括医学生自身。教师应要求学生在课堂后撰写总结报告。学生在撰写过程中不仅将案例所涉理论知识重复记忆，还会围绕争议联系法律理论与案例实际。学生的自我总结，有利于其对抽象法律知识的形象化、具体化理解。

三、运用案例教学法的思考

1.区分案例教学法与其他教学形式。案例教学包含有随堂的单知识点案例分析，也包含需全面结合课程知识的案例讨论。要提高医学生在将来实践中对法学知识的运用能力，势必需要在教学中通过单位课时的案例教学引导其思考、训练其实践能力。因此，案例教学课程应以专门的单位课时设置。在教学的时间掌握上，也应以该门课程接近尾声，学生对课程知识有了较为充分的了解之后再进行。在教学过程中，需要让医学生以医生角度进入案例，身临其境进行讨论，运用法律知识正确处理医患之间存在的纠纷。案例教学法对教师的要求更高，不但要求其娴熟掌握法律知识，还应具备医疗纠纷法律处理的实践经验。

2.注意调动学生的主动性与积极性。在进行案例教学的过程中，教师应注意形成讨论氛围，调动学生的主动和积极性，尽可能的引导每一位同学都能积极参与案例的分析讨论过程，引导学生积极发言、参与讨论。在案例讨论的过程中，如果不能帮助学生积极参与案例讨论，学生反而置身事外、反应冷淡，那么学生就很难融入课堂，不能积极地进入角色进行思考和表达，也就无法从其他学生的表现与教师的点评分析中获得经验，一节课收获极为有限，甚至让案例教学失去意义。因此，教师在引导学生参加案例讨论的过程中，一定要注意形成良好的课堂氛围，让学生敢于发表意见，调动其积极性和主动性。

3.注意教师的角色定位。案例教学过程中，教师与学生之间的互动性非常强，目的是激发学生的积极主动性。因此，教师在教学过程中应特别注意尽量多采用鼓励式、引导式语言，哪怕学生发表的意见完全不对，也不应以生硬方式进行否定，反而对敢于主动发表意见的学生应提出表扬、进行鼓励，甚至可以考虑运用一些小的奖励方式来激励学生。这样，学生才能在表达的过程中，逐渐专注于案例，对案例的最终处理与法律运用形成深刻印象。当然，为了保证讨论的效率以及课堂质量，对于一些离题甚远或是过于纠结于案例中一些无关紧要问题的讨论，教师应果断制止，从而保证教学是主题鲜明、达到良好的教学效果。

4.提升教师自身素养。针对医学生的法律教育，横跨了医学与法学两大专业知识体系。因此，教师首先应注重自身对两类知识的掌握与运用，同时还需具备相关医疗法律纠纷的实践处理经验，以避免在教学中照本宣科、缺乏实践经验。其次，案例教学中教师虽为主导，但是却并非主宰者。因此，在教学过程中，教师应注重身份的转换，从完全的讲授、分析法律条文的讲授者向引导学生思考、运用能力的引导者转换。最后，教师还必须能够驾驭课堂及反应敏捷，才能及时处理案例教学过程中出现的问题。

5.提升案例教学法的地位。医学高校应注重医疗纠纷案例教学的地位。医学高校应在课程安排时，注意将案例教学纳入课程体系、安排合适的课时、提供合适场所，便于教师教学。在案例教学开展前，相关教研室应选择恰当案例，教师先进行教学讨论，以便教学达到良好效果并避免不当情况的发生。最后，在教学完成后要进行总结并记录，以为下次课程开展吸取经验。

医学生自我总结范文第9篇

案例教学法在具体流程上包括引入、分析讨论、总结等几个步骤。每一个环节的有效实施、整个流程的合理安排均对案例教学法的成功有重要意义。

1.案例的选择。对于医学生，在选择案例时应特别注意紧紧围绕医疗实践中医患法律纠纷进行，精挑细选，选择典型的、易于理解、便于讨论的案例。在选择时应注意以下几个方面：（1）案例与教学目标吻合。医学生法律课程的内容安排往往紧凑而精要。因此在选择案例时一定要注意案例与教学目标的吻合，同时案例难易程度要适中，能够让学生通过案例的学习，最终掌握相关法律知识。（2）案例具有代表性。医疗实务中发生的医疗纠纷有各种类型。例如：诊疗是否合规的裁判依据往往是相关医疗记录。实践中医疗记录不规范、有错漏、随意更正极为常见，往往导致医方在纠纷中处于极为被动的地位。追根到底其原因是医生法律素养不足，缺乏证据意识。因此，在对医学生进行法律证据的教育时，需特别选择此类实践中真实发生的典型案例，让学生留下深刻印象，有利其在将来的工作中对此类风险的警惕防范。

2.案例的分析讨论。在案例的分析讨论之前，教师应首先讲解相关医疗法律规定，然后再口述及通过显示屏详细介绍案例。在介绍过程中注意提示学生应重点关注的内容，最后提出问题引导学生进行讨论。案例的分析讨论是案例教学法实施过程中最重要的一环，直接关系到教学效果。（1）教学中要特别注意形成和谐、自由的课堂氛围，引起学生兴趣、调动学生的积极性，让学生全面参与案例的分析讨论。（2）教学中应对案例讨论提出一般性的要求，如：针对问题提出自己的观点并简要提出理由、有效倾听其他同学的发言以避免发言时观点、内容的重复，意见相左时应相互辩论等。（3）教学中要引导学生从法律角度解决案例中的医患纠纷，扩展学生的法律思维，帮助其从案例的主体、案例的事实、案例涉及法律等各个方面全面的分析案例，以培养学生的医事法律素养。

3.案例的总结。“对案例进行分析和讨论，有利于提高学生的参与及团队意识，提高分析问题、解决问题的能力，同时也有利于提高个人的语言表达能力。”①在讨论结束后，教师要进行总结和评价。总结时要紧紧围绕案例涉及法律知识及相关理论进行，以巩固学生对法律的掌握，对抽象知识的理解具体化。教师在对学生讨论进行评价时，不能单纯分辨对错，应重视评价的发展功能。不同的学生其能力不同、对法律知识的理解掌握程度不同，如果单纯以对错进行评价，容易使部分学生丧失参与案例讨论的积极性及降低辩论的信心。总结的主体还应包括医学生自身。教师应要求学生在课堂后撰写总结报告。学生在撰写过程中不仅将案例所涉理论知识重复记忆，还会围绕争议联系法律理论与案例实际。学生的自我总结，有利于其对抽象法律知识的形象化、具体化理解。

二、运用案例教学法的思考

1.区分案例教学法与其他教学形式。案例教学包含有随堂的单知识点案例分析，也包含需全面结合课程知识的案例讨论。要提高医学生在将来实践中对法学知识的运用能力，势必需要在教学中通过单位课时的案例教学引导其思考、训练其实践能力。因此，案例教学课程应以专门的单位课时设置。在教学的时间掌握上，也应以该门课程接近尾声，学生对课程知识有了较为充分的了解之后再进行。在教学过程中，需要让医学生以医生角度进入案例，身临其境进行讨论，运用法律知识正确处理医患之间存在的纠纷。案例教学法对教师的要求更高，不但要求其娴熟掌握法律知识，还应具备医疗纠纷法律处理的实践经验。

2.注意调动学生的主动性与积极性。在进行案例教学的过程中，教师应注意形成讨论氛围，调动学生的主动和积极性，尽可能的引导每一位同学都能积极参与案例的分析讨论过程，引导学生积极发言、参与讨论。在案例讨论的过程中，如果不能帮助学生积极参与案例讨论，学生反而置身事外、反应冷淡，那么学生就很难融入课堂，不能积极地进入角色进行思考和表达，也就无法从其他学生的表现与教师的点评分析中获得经验，一节课收获极为有限，甚至让案例教学失去意义。因此，教师在引导学生参加案例讨论的过程中，一定要注意形成良好的课堂氛围，让学生敢于发表意见，调动其积极性和主动性。

3.注意教师的角色定位。案例教学过程中，教师与学生之间的互动性非常强，目的是激发学生的积极主动性。因此，教师在教学过程中应特别注意尽量多采用鼓励式、引导式语言，哪怕学生发表的意见完全不对，也不应以生硬方式进行否定，反而对敢于主动发表意见的学生应提出表扬、进行鼓励，甚至可以考虑运用一些小的奖励方式来激励学生。这样，学生才能在表达的过程中，逐渐专注于案例，对案例的最终处理与法律运用形成深刻印象。当然，为了保证讨论的效率以及课堂质量，对于一些离题甚远或是过于纠结于案例中一些无关紧要问题的讨论，教师应果断制止，从而保证教学是主题鲜明、达到良好的教学效果。

4.提升教师自身素养。针对医学生的法律教育，横跨了医学与法学两大专业知识体系。因此，教师首先应注重自身对两类知识的掌握与运用，同时还需具备相关医疗法律纠纷的实践处理经验，以避免在教学中照本宣科、缺乏实践经验。其次，案例教学中教师虽为主导，但是却并非主宰者。因此，在教学过程中，教师应注重身份的转换，从完全的讲授、分析法律条文的讲授者向引导学生思考、运用能力的引导者转换。最后，教师还必须能够驾驭课堂及反应敏捷，才能及时处理案例教学过程中出现的问题。

5.提升案例教学法的地位。医学高校应注重医疗纠纷案例教学的地位。医学高校应在课程安排时，注意将案例教学纳入课程体系、安排合适的课时、提供合适场所，便于教师教学。在案例教学开展前，相关教研室应选择恰当案例，教师先进行教学讨论，以便教学达到良好效果并避免不当情况的发生。最后，在教学完成后要进行总结并记录，以为下次课程开展吸取经验。

医学生自我总结范文第10篇

Abstract: The medical ethics are adjust between the medical personnel, the medical personnel and the patient as well as the standard of conduct which relates with the society, the school edition the process which forms in the medico medical ethics quality are playing the unreplaceable influential role.

关键词：医学生 医德 医学教育 高职高专

key words: Medico medical ethics medical education quality high specially

作者简介：贾长喜，1981年5月生，男，汉族，河南商丘人，毕业于吉林大学法学院，本科学历，法学学士，商丘市法学会理事，现任教于河南商丘医学高等专科学校，助教，思想政治理论课教师，主要研究方向为大学生法制教育、中国化马克思主义教育、高效校园和谐文化建设。

经过10年的飞速发展，以高职高专为主要模式的医学高等职业教育为经济社会发展培养了一大批高素质技能型医疗卫生人才，丰富了我国医学高等教育的体系结构，对推动我国医学高等教育大众化和满足广大基层群众的医疗卫生需要起到了基础性和决定性作用。然而，近年来广泛争议的医德医风问题也不可避免地波及医学教育领域，引起社会对医学高等教育素质培养模式的深入思考。作为培养基层一线医疗卫生人才的高职高专医学教育，应该从根本上认识到医德教育的重要性，进而将其贯穿到整个教育教学过程中，通过全方位、多层次的医德教育着力培养高职高专医学生的医德素质，为社会打造从内到外、从品德到技能双合格的真正的高素质、高技能、应用型医疗卫生人才。

一、 招生录取环节

在招生录取过程中，医学高职高专院校应该真正加强对道德标准的把关。几乎所有高等教育院校在招生简章中都概括性地规定了德、智、体条件，部分高校还将“德”条件做了一定的细化。然而，由于 “德”的抽象性和考查的难度，实际录取过程中的确难以把握这一标准，但是作为培养基层医疗卫生人才的高职高专院校，应该率先积极探索道德标准衡量和考查的机制和模式，在培养对象遴选过程中真正重视道德标准的把关，为下一步培养打下坚实基础。

二、 入学教育环节

新生入校伊始，对医疗卫生职业的内涵知之不多甚至一无所知，进而更谈不上对医德内容及作用的理解。因此，高职高专医学院校在新生入学教育过程中，应该将医德教育作为思想教育的重要部分。

具体来说，可以通过职业认知教育，让学生初步了解医疗卫生职业的基本内涵，认同职业的崇高性、服务性、人道性、公益性和特殊性，激发自我职业选择自豪感和使命感及优良医德自我养成的积极性和主动性。可以通过医德基本内容教育，组织新生集体宣读《医学生誓词》，让学生认同防病治病、救死扶伤、人道主义和全心全意为人民健康服务的社会主义医德，懂得医学是维护人的生命和增进人类健康的科学，懂得医务人员对人民群众和社会所必须承担的重大道德责任，领会社会主义医德基本原则的精神实质，对医德有一个整体的基本认识。可以通过将医德教育与学生基本道德规范教育有机结合起来，从学生日常道德教育入手，延展到职业道德教育，进而具体到医疗卫生职业道德教育即医德教育，让学生懂得医德也是一种职业道德，是处理医疗卫生职业伦理关系的特殊的道德规范，认识到从现在做起、从自我做起、从小事做起，在校自觉遵守学生道德规范，将来走上工作岗位才会有良好的医德。

入学教育环节的医德教育工作，就如在白纸上作画的第一笔，又如在心灵播下的第一粒种，应被充分重视起来，抓好、做实，为教育对象职业理想的实现奠定坚实的思想基础。

三、 在校教育环节

高职高专医学生一般学制为三年（部分院校开设初中起点五年制大专教育），而在校理论学习时间仅为2年，相比本科医学生而言，时间紧、任务重，基础课、专业课、公共课基本充斥了四个学期的所有时间。然而，在集中进行专业理论知识的教育的同时，更要注重通过课堂教学、讲座报告、调查参观等多种途径对他们进行集中的医德教育。

笔者认为，高职高专医学院校应该从以下几个方面入手，探索新的教育途径，开展丰富多彩、卓有成效的医德培养和教育工作：

第一，把传授专业知识、医学技术和医德教育有机结合起来，把医德教育渗透于教学过程中。一方面，“为人师表，传道为先”，“学高为师，身正为范”，教师要以身作则地履行教书育人的责任和教师职业道德。只有教师具有崇高的师德和高尚的灵魂，才能影响学生，培养出良好的医德和纯洁的灵魂。另一方面，教师应注意根据学科特点，充分利用教材，精选教学案例，在日常教学中发掘医德教育内容。值得注意的是，医德教育并非只是德育教师的任务，更是所有教育教学和管理人员的共同责任。

第二，重视榜样引导作用，邀请专家、名医、学者开展讲座、报告。高职高专医学院校应当结合像2003年非典、2008年抗震救灾等时事形势，适时邀请有一定社会影响力的人物开展讲座或报告活动，从正面引导医学生在学习专业知识的同时更要注意自身道德素养的提高。讲座人或者报告人可以是“重量级”名人，也可以是一名普通的医务工作者，甚至可以是一名患者，只要能够打动被教育者的心灵，都是有助于医德培养和教育的。

第三，以医德为主题，通过征文、辩论、演讲、社会调查等形式，开展学生参与性较强的活动，让学生在亲身参与中理性认识医德、抒发内心情感、辨明是非曲直、表明远大志向，将理性道德和感性道德结合起来，引导其自我培养高尚的医德。

在校学习不只是医学生基础及专业理论学习的关键时期，更是医学生系统了解医德理论并形成医德意识的重要环节。特别是面向基层一线培养医疗卫生人才的高职高专医学院校，更应该充分重视对在校医学生进行医德教育，为他们形成高尚的医德奠定坚实基础。

四、 实习教育环节

实习环节是医学生将所学理论知识应用于实践进而形成操作技能的重要环节，也是他们初步接触医疗一线，将医德理论初步印证于现实生活并转化为自我医德行为的最初过程，在此重要时期对他们进行必要的医德教育对他们医德的形成和发展也是十分重要的。

高职高专医学院校应该真正加强校院全方位合作，在注重技能培养的同时进一步加强对实习生的医德教育。

首先，医学院校在实习生离校之前，应明确提出实习期间医德培养的要求，要求学生在学习实践技能的同时将医德理论应用于实习过程，进一步加强医德规范学习，充分认识医德在社会生活重的重要作用，学会运用医德理论分析现实医患关系和医德医风问题，为自身高尚医德的形成奠定坚实基础。

其次，实习医院在遴选带教人员时不但要注重医术的高超，更应加强品德标准的把关，以求品德高尚、德行合一，同时加强对带教人员的教育培训，使他们首先认识到医德教育在带教过程中的重要意义。在接受实习生以后安排实习之前，应结合医疗实践进行集中的医德、伦理、心理等方面的教育，提出严格要求，使他们通过实习自觉形成较为明确、系统的医德意识、伦理意识和心理素质。

再次，实习医院应组织实习生参加一定的思想道德教育活动，通过生动的实例进行医德教育，让实习生有机会了解、接触现实医患纠纷案例，这样可以达到更好的教育效果。

最后，医学院校还应安排人员在学生实习期间加强与实习医院之间的联系，定期访视，了解实习生的医德培养状况，挖掘优秀典型并进行表扬，发现并解决一些实际问题，纠正不足，强化实习生医德自我培养和教育能力。这样不但有利于现有实习生的医德教育，更有利于学校今后的医德教育工作。

五、 就业指导环节

经过理论学习和实习以后，医学生迈向社会实现就业的前夕，就业指导也是对他们进行医德教育的重要环节，高职高专医学院校应该把握住这一机会，结合在校理论学习和实习环节对他们医德状况的调查情况，通过开展讲座、组织参观、讨论、征文、辩论等一系列活动，让学生在自我总结的基础上，进一步明确将来职业责任，正确认识平凡与高尚的辩证统一关系，树立投身医疗卫生一线基层的理想和为人民服务的志向，开展针对性和实效性较强的医德教育。在此期间，还可以通过具体表彰在实习环节挖掘的优秀典型，模糊批评某些违背职业道德的不良行为，对他们进行医德自我培养的科学引导，让他们发现自我不足进而自觉改进。

六、 跟踪调查环节

学生就业以后，高职高专医学院校并非完事大吉了，还应该进行必要的跟踪调查，搞好“售后服务”工作。在我国医疗卫生体制改革尚未完成的这一时期，城乡、区域乃至不同医疗机构之间的条件、待遇等方面还存在一定的差别，不可否认地影响到医学生就业后对待现实的心态。学校应通过座谈、访谈、发放《调查表》等形式，加强与就业单位的联系，及时了解毕业生的技术和道德“质量”，与就业单位联合进行必要的进一步教育。对于在此过程中发现的“缺陷”和“瑕疵”，也有利于增强学校教育的针对性，更好地进行下一步理论和医德教育。

总之，高职高专医学院校应该首先明确自身培养基层一线医疗卫生人才的办学定位，以“三个面向”和“三个代表”重要思想为指导，坚持以人为本、德育为先、促进学生全面发展的教育理念，大力开展全方位素质教育，将医德教育融入学校教育的各个环节，创新教育方法和手段，切实加强医德教育的实效性，努力提高医学生的思想道德素质和科学文化素质，培养出技术高超、品德高尚的一代又一代基层医疗卫生人才，这才是高职高专医学院校为社会主义现代化服务的根本所在。

参考文献：

[1]王立成，刘家全．医德教育与修养[M]．北京：科学技术文献出版社，1995

[2]孟源北，汪志标，凌建强，等．实习医生医德医风现状调查与研究[J]．中国医学伦理学，1996，7（5）