医生教育范文

医生教育范文第1篇

目的研究医生教育投资回报，为医生薪酬决策提供依据。方法选择江苏、安徽、陕西3省各5家三级综合医院开展问卷抽查，采用加入控制变量的Mincer模型估算各阶段医生教育投资回报。结果江苏、安徽、陕西医生教育投资回报率依次为10.5%、9.9%、9.1%;“大专及以下”“本科”“硕士”“博士”阶段医生教育投资回报率依次为7.1%、10.1%、11.9%、13.3%;“大专及以下”阶段，江苏、安徽、陕西医生教育投资回报率分别为3.4%、4.1%、4.3%，而“本科”“硕士”“博士”阶段，三省的医生教育投资回报率依次降低。结论我国医生教育投资对于提高收入水平具有正向作用，但随着受教育水平提高，教育回报的增长率反而越低，应建立科学合理的薪酬决定机制，提高医生的教育投资回报率水平。

【关键词】

Mincer模型;教育投资回报;应用研究教育投资回报其本质是教育对收入的作用，教育作为一种投资方式，其回报的高低反映了教育投资对收入分配的作用。医生培养周期长，在未进入劳动力市场之前，需要大量的人力资本投资。研究医生教育投资回报可以为如何增加收入、缩小差距提供依据。Mincer模型形式简洁，考虑到教育和工作经验这些具有生产力特征的要素在劳动力市场上的报酬，应用广泛。本文在Mincer模型的基础上研究医生教育投资回报，为医生薪酬决策提供依据。

1资料与方法

1.1一般资料本研究采取分层抽样，根据我国东、中、西部的划分，选择江苏省、安徽省、陕西省，每个省选择5家三级综合医院开展问卷调查。调查问卷涵盖了性别、文化程度、工作年限、职称、科室、工资收入等基本信息，其中工资收入为实际发放的工资，包括基本工资、绩效工资、津贴补贴等。共回收有效问卷2428份，其中江苏808份，安徽810份，陕西810份。

1.2方法本文采用Mincer模型来对医生教育投资回报率进行OLS计量估计。式(1)是根据教育和工作经验对工资收入的影响所建立的半线性对数等式，能够估算出它们在劳动力市场的报酬率。但医生收入水平的高低不仅仅受到教育和工作经验的影响，还会受到其他因素的影响，如职务、科室、个人能力等。另外，受传统封建思想的影响，男性获得教育的机会远远多于女性，并且在劳动力市场中存在的性别歧视，也就是说医生收入水平可能会受到性别因素的影响，仅通过式(1)可能“高估”了教育变量对工资收入的影响，产生非“一致性”的计量结果。为此，许多研究者通过加入一系列的控制变量来扩展标准的Mincer模型，期望能得到“无偏”而又“一致性”的估计结果。其中，X为一组可能影响工资收入进而影响教育投资回报率的控制变量，这些变量分别为性别、职称、科室、是否参加过住院医师规范化培训与工作后是否参加过培训等;λj即为第j个控制变量的回归系数。关键解释变量“受教育年限”实质上包含了不同的教育阶段，不同阶段上的教育投资回报率可能存在差异。为了分析不同阶段的教育投资回报率，本文根据教育阶段划分教育年数，由于医生教育水平较高，所以确定“大专及以下”“本科”“硕士”“博士”4个教育阶段，然后再根据教育阶段将受教育年数划分为4个变量。

1.3统计分析本研究使用Excel软件进行数据录入，建立数据库，使用Eviews8.0进行分析。

2结果

2.1总体的医生教育投资回报如表1所示，列(1)利用简单Mincer模型推算得出的医生教育投资回报率为12.9%，列(2)添加两个表示个人能力的控制变量后医生教育投资回报率下降为12.3%，列(3)进一步加入可能影响医生工资收入的科室、职称两个虚拟变量，男性的工资比女性显著地高5.9%，教育投资回报率进一步下降至11.5%，现实数据的拟合程度上升至0.51，表示这些变量对工资收入的影响是显著的。

2.2按地域划分的医生教育投资回报江苏省医生教育投资回报率最高，为10.5%;其次是安徽省，医生教育投资回报率为9.9%;陕西省医生教育投资回报率则最低，为9.1%。从性别控制变量的回归系数可知，江苏省、安徽省、陕西省男性的工资回报比女性分别高5.3%、4.3%、4.4%(见表2)。

2.3不同阶段医生教育投资回报将教育变量按教育程度进行分拆，逐渐添加控制变量，推算得出各阶段医生教育投资回报率，“大专及以下”阶段的教育回报率为7.1%，“本科”阶段的教育回报率为10.1%，“硕士”阶段的教育回报率为11.9%，“博士”阶段的教育回报率为13.3%。男性的工资比女性高5.6%(见表3)。

2.4按地域估算各阶段医生教育投资回报如表4所示，“大专及以下”阶段，江苏省、安徽省、陕西省的医生教育投资回报率分别为3.4%、4.1%与4.3%;“本科”阶段，三省的医生教育投资回报率分别为9.6%、8.9%与8.6%;“硕士”阶段，三省的医生教育投资回报率分别为11.6%、11.2%与10.9%;“博士”阶段，三省的医生教育投资回报率分别为14.1%、13.1%与12.6%。从性别控制变量的回归系数可知，江苏省、安徽省、陕西省男性的工资回报比女性分别高5.7%、4.1%、5.9%。

3讨论

根据美国劳工部统计数据，高中、大学、硕士学历的教育投资边际收益率分别为49.4%、80.0%和51.5%，即高中学历者比上一学历教育阶段(初中)平均收入高49.4%，大学本科学历者比上一学历教育阶段(高中)平均收入高80.0%，硕士学历者比上一学历教育阶段(本科)平均收入高51.5%。假设初中及以下的收益为1，则高中、大学、硕士阶段的收益系数分别为1.49、2.69、4.08。MontenegroCE等［1］通过对世界131个国家545个家庭抽样调查，测定了不同地区的教育投资回报，大学程度的教育投资回报平均值为13.8%;撒哈拉以南的非洲地区高等教育投资回报值高达21.9%;世界范围的中学、大学教育投资回报率分别为6.9%、16.8%。张巍巍等根据2009年CHUIES数据估计了大学教育回报率为11.4%。

本文的估算结果显示，医生各教育阶段的投资回报明显，但低于上述研究结果，相比大学阶段还存在较大的差距。人力资本理论认为，多增加一年学校教育也就意味着推迟一年进入市场工作获取工资收入的时间。在社会实行统一退休年龄的条件下，意味着增加一年学校教育的人，其未来的收入挣得期也将相应减少一年，并且还要支付更多的直接成本［2］。因此，需要对接受教育者在未来的工资收入上予以补偿，进行了更多教育投资的人应拥有更高的年收入。所以，对于多进行教育投资的医生，应当获得更多的投资回报。从本文研究结果来看，大学阶段较前一受教育阶段的回报率增长3个百分点，硕士阶段较大学阶段增加1.8个百分点，博士阶段仅增加1.4个百分点。医生受教育水平越高，教育回报的增长率反而越低，这显然是不合理的，还需借鉴国外的经验，对多接受教育者在工资上给予补偿，让其获得更高的教育投资回报。

关于医生教育投资回报率的性别差异，于洪霞［3］利用1989年至2011年中国家庭健康与营养调查数据研究发现，在21～52岁之间，女性的教育投资回报率显著高于男性，在其他年龄区间整体来说无显著差异。本文的估算结果，男性的教育投资回报率高于女性4%～6%，差异性不大。根据本文的分析，虽然教育投资对于提高收入水平具有正向作用，但受教育水平越高其作用越不明显。在发达国家，公共部门特别是医疗行业的薪酬决定已经实现了市场化，他们有比较完善的平衡比较机制，定期对企业中相同或者类似岗位的薪酬水平进行调查对比，并以此为依据进行薪酬的调整［4］。我们可以参照国际经验，建立科学合理的薪酬决定机制，让知识、技能、经验等人力资本要素成为决定和调整薪酬收入的主要因素，进一步释放人力资本要素对收入的作用以及薪酬制度的激励作用［5］，从而提高医生的教育投资回报率水平。

医生教育范文第2篇

为了给患者提供最好的医疗服务，医生需要一直学习。但目前开展的大多数继续医学教育，通常将医生的参与率作为活动结果评估的重要指标，无法直接证明医生对新技能和新能力的掌握情况以及应用到实际临床工作中的能力。

因此，美国很多医学专业协会建议对继续医学教育进行改革，继续医学教育活动应更加注重医生能力和临床表现的改善，以及患者健康水平的提高。比如美国医学专科委员会（TheAmericanBoardofMedicalSpecialties,ABMS）在其维持认证（MaintenanceofCertification,MoC）要求中提出，为了维持认证，医生在参与了以实践为基础的继续医学教育活动后，必须能证明不仅自己的临床能力和表现有所提高，患者健康水平也相应得到改善。最近美国继续医学教育认证委员会也修订了认证标准，更加关注医生能力、表现和患者健康水平，而非参与率。

鉴于目前很多继续医学教育活动无法有效地达到上述要求，很多专家和学者开始探讨将继续医学教育结果聚焦于临床能力和表现的改善，以及能对教育结果进行有效评估的方法。为满足上述要求，在策划继续医学教育活动时，专家建议应考虑到以下几方面的问题。

首先，继续医学教育应以需求评估为基础，由于很多医生不能客观地进行自我评估，应对医生的表现采取外部评估的方式。

其次，参加继续医学教育活动的医生处于不同的学习水平。在教育活动开始前，应将教学信息提前提供给医生，以增强教学效果。

第三，被动的学习活动一般无法有效地改变医生的临床能力和表现，而互动性学习活动对医生的吸引力更大。

第四，制造让医生愿意学习的“可教时刻”，并通过后续的教育活动和学习资料增强其记忆。

第五，在学习活动中联合应用几种不同的教育手段效果更佳。

第六，评估应该是持续性过程，除了在教育活动开始前通过需求评估了解学员实际水平的差别和教学需求，确定教学内容外，还应该在教育活动结束后通过医生反馈来评估其学习效果。

医生教育范文第3篇

作为医学院校，如何建立起一套相对完整的教育教学质量评价标准是建设好卓越医生教育培养计划项目的基本前提，也是设定卓越医生人才培养目标的基本要求。笔者认为，要从教与学两个方面来制定教学质量评价制度，从教的角度可将教学质量评价分为教学素质标准、教学技能标准及教学效果标准3个部分。而从学的角度来看，学生有没有自学能力，善不善于提出问题、分析问题，学生有没有养成科学严谨的思维方式，是否具有创新能力，这些都应列入教学质量评价的范畴。教学质量评价制度的实施要体现一种全过程的评价及管理，从而达到整体教学过程的最优化。

2系统规划与设计人才培养方案体系

卓越医生教育的主要目标任务是要培养一大批高水平医师，培养一批高层次、国际化的医学拔尖创新人才，培养大批农村基层实用型全科医生。要达到上述目标任务，教学设计中如何规划人才培养方案体系是重中之重。医学院校要树立卓越人才观，按照卓越追求和卓越能力科学严谨地构建学校卓越医师教育培养体系，构成学校对创新教育模式、培养卓越医师、全面提高高等教育质量的总思路[3]。具体来说，要对这些问题进行缜密思考和论证：如何切实做到基于培养学生创新能力的共同学习体的教育教学方法改革，如何培养医学生尊重生命的职业操守，如何培养医学生解决临床实践问题的能力，如何加强医学生服务基层的荣誉感和责任感教育，如何根据基层医疗卫生服务六位一体的服务要求优化调整课程设置和教学内容及方式，如何增进医学生与基层患者的沟通能力等问题。当然，人才培养方案体系的构建也要具有动态性，即要根据需求对接及反馈情况进行动态化更新。

3构建完善、高效的教学管理体系

卓越医生教育培养的管理组织系统构建、教学管理制度的建设、人才培养方案和课程体系的科学设计、师资队伍的培训与激励、教育经费的分配和使用、教学组织形式的革新、优质教学资源的优化使用、卓越医学人才培养的需求对接、卓越医学人才就业胜任力反馈机制的建立等方面，对实施卓越医生教育培养计划项目具有基础性、关键性的作用，是确保及提升卓越医生教育培养质量的基本保障。对于广西这4所医学院校来说，卓越医生教育教学管理的各个环节之间相互配合是否完善、顺畅、高效，对达成教学工作目标和实现预定效果具有重要意义。因此，构建完善、高效的卓越医生教育教学管理体系应重视高等教育教学管理的基本程序与手段。

4构建卓越医学人才培养实践平台

构建卓越医学人才培养实践平台，需要进一步深化实践教学模式改革。在能力建设方面，要加强基地教学能力建设，通过举办临床理论授课技巧、临床见习规范示范教学观摩和试讲评课培训班等形式，提高临床带教教师的教学能力，例如：右江民族医学院推进临床医学专业三级医院与二级医院阶段式交叉轮转实习改期试点工作，柳州医学高等专科学校初步形成了以“校内实训——临床见习——顶岗实习”为主，以学生社会实践、技能训练等为辅覆盖全国的省（区）、市、县三级实习网络的实践教学体系。在制度建设方面，通过出台大学生创新创业训练计划项目管理办法、导师制等相关配套管理文件，为医学生提供培养科研能力的平台。笔者认为，在此基础上，还要以学生的就业面为引导，例如：应重视农村订单定向免费医学教育人才培养的特殊性，重视到社区卫生服务中心实习、到县级医院与乡镇卫生院等基层医疗卫生机构义诊等活动，在有利于提高医学生的诊疗能力和基本卫生服务能力的同时也有利于增进医学生与基层患者沟通交流的能力。除此之外，构建卓越医学人才培养实践平台，需要对实践教学设施、教学质量保障体系、师资力量、教学科研、教学管理齐抓共管。

医生教育范文第4篇

具有现代教学思想和观念

创新教育的实施离不开先进教育思想的教导，经调查表明93.3%的教师及管理者认为，在办学目标或理念中十分重视创新人才的培养工作。95.1%的教师及管理者反映对学校开展的创新人才的培养工作持支持态度且积极参与。现在大部分教师都很重视创新人才的培养，并在实践中积极采取了有关对策。

调查显示，在已经实施创新教育的学校整体的教育理念在不同层次，不同领域都发生了深刻的变化。

培养社区医生教育中，在教育主体上，从“教师中心”走向“学生为本”。传统教育的最大弊端是把学生放在一个从属和被动的地位，而教育教学的核心是真正落实学生的主体地位，即尊重学生的生命尊严、独立思维、尊重他们的个性发展。

在教育目标上，从“知识中心”走向“素质提高”。以知识为本位的传统教育，其主要载体和目的是各学科的课本知识。创新教育则认为，知识既是教育目的，更是促进学生发展的手段，知识的掌握必须以学生综合素质的提高为前提。这是个体生命发展的本质体现。

在培养社区医生教育中过程中，从“课堂进程中心”走向“活动构建为主”。这是推动“接受教育”向“创新教育”转型，使创新人才大量涌现的一流教育所必需的。

在已经开展创新的医学学生中，可以明显遇到学生敢于怀疑、敢于挑战、敢于冒险、敢于负责，与此同时学生的学习能力、表现能力、科技发明能力有所提高，许多医学学生都反映，开展创新教育调动了学生学习的积极性和主动性，尤其是学生在自主的研究性学习和体验式学习中能真正参与到课堂学习活动中去，激发了内在的学习动机，学习成绩明显提高。

建设个性化学校课程体系

在培养社区医生教育中，着眼于培养创新人才的医学课程建设为根本任务，是为学生创新素质的健康发展搭建教育平台。课程建设的立足及着眼点，必须从教师转向学生，从服务于知识的掌握转向促进学生的发展。

在培养社区医生教育中，针对现有的课程设置体系，调研组重点选取特定的课程类型和载体予以集中关注。调查表明，有57%的教师以为课堂内的教学可以更有效的体现人才的培养要求，有39.6%认为课外活动效果更佳，这反映了近半数教师还是更重视以课题教学的方式传授知识。

在培养社区医生教育设置中，近80%的教师反映，现在开展的各种实习课在每周3节以上，培养学生在理论和时间相结合起来探求的精神。除实习课之外，研究性学习成为一种重要的培养探索能力，创新精神的重要载体，有78.2%的教师反映研究性学习每周都开，有71.2%认为研究性学习的效果从总体而言很好，有80%认为现有的研究性学习能够体现新人才培养的要求。

实施开放性课堂教学

在“基于生命、为了生命、促进生命”的教学理念引导下，创新教育对传统课堂教学进行了改造，形成了以自主学习、情境、实验活动中心的三类教学类型。

教师在培养社区医生教育中，更加注重师生双方的互动和对学生自主精神、独立意识和创新思维的培养。开展创新教育以来，课堂气氛比以前活跃了，学生有各自讨论的机会了，教师讲课少了，学生学得多了，学生成了课堂的主人，需要学生课后查阅大量医学资料，更需要学生发展自学能力。

坚持多元教育评价

在培养社区医生教育中，培养创新人才，离不开科学的评价。如此，创新教育建立了包括新型教师评价，教师和学生课堂表现评价，由自主设计作业，开放式作业，实践性作业组成的学生学科评价，旨在以多元评价改变过去扼杀学生个性的标准化教育评价模式，促进和保障学生各具特色的，多样化的和充满良性的发展。

总之，当今社会进入了信息化、网络化的时代，创新教育是培养学生的优选方法，是适应时代的发展，又有通过创新式教育在培养社区医生教育中应用，社区医生才会被社会认可，成为合格的白衣天使。

参考文献

1 Raman B,Raman L,et al.Relat Radiology on handheld devices:image display,manipulation,andPACSintegration,issues.Radiographics.2009,24（1）:299-310.

2 Muller H,Michoux N,Bandon D,et al.A review of content-based image retrieval systems in medical applications-clinical benefits and future directions.Int J Med Inform.2008,73（1）:1-23.

3 Blunt D,O'Regan D,et al.Using PACS as a teaching resource.Br J Radiol.2009,78（930）:483-484.

医生教育范文第5篇

关键词：福建；乡村医生；继续教育

乡村医生是我国农村卫生服务主体，承担着全国近8亿农村人口最基本的医疗、预防、保健及健康宣传等卫生服务工作[1]，在改善农村卫生状况中扮演着重要角色。随着我国经济社会的发展，乡村医生准入制度的实施，人们对农村卫生工作的需求不断增加，提高乡村医生继续教育质量与专业技术水平，成为农村卫生工作的重要内容。本文通过问卷调查方式，了解福建地区乡村医生基本情况及继续教育现状，并提出建议及对策。

1对象与方法

以问卷形式对福建厦门、漳州、泉州、莆田、福州、三明、宁德、龙岩、南平9个地区的乡镇卫生院医生进行问卷调查，在抽取调查样本时，充分考虑基层医疗卫生机构的地域分布，以确保调查对象的代表性和可信度[2]。本次调查采用自制的“福建地区乡村医生继续教育情况调查表”，包括乡村医生基本信息、继续教育现状和继续教育意愿3部分，共15个项目。

2结果与分析

本次调查共发放问卷300份，回收有效问卷268份，有效回收率89.3%，通过Excel整理数据，采用SPSS20.0软件进行数据分析。

2.1福建各地区乡村医生基本情况分析

2.1.1乡村医生年龄与学历

本次调查的268名乡村医生中，女性85人，占31.7%，男性183人，占68.3%；31～40岁的占50.0%；学历：大专学历者居多，占38.1%，低学历（高中及以下学历）者占9.4%。详见表1。

2.1.2乡村医生执业医师资格证获取情况

268名乡村医生中，获得执业医师资格证的99人（36.9%），获得乡村医生执业证的169人（63.1%），见表2。调查发现，获得执业医师资格证的人数相对较少的原因如下：知识储备不足（41.4%）、学历不高（17.1%）及年龄太大（12.7%）等。

2.1.3乡村医生职称情况

此次调查的268名乡村医生中，101人（37.7%）为中级职称，64人（23.9%）为初级职称，60人（22.4%）无职称（见表3）。

2.2乡村医生在岗继续教育现状

2.2.1培训时长

调查显示，171人（63.8%）每年培训时长为50～100学时，49人（18.3%）每年培训时长大于100学时，48人（17.9%）每年培训时长小于50学时。

2.2.2培训单位

调查显示，268名乡村医生中，在县级机构参加培训的143人（53.4%），在市级机构参加培训的57人（21.3%），在省级机构、乡镇机构参加培训的分别有18人（6.7%）和50人（18.7%）。

2.2.3培训内容

调查显示，167人（62.3%）参加全科培训，参加以西医为主与以中医为主的培训分别有72人（26.9%）和29人（10.8%），表明参加全科培训的乡村医生居多。

2.2.4继续教育形式

调查显示，对于继续教育形式，106人（39.6%）参加定期集中专题学习，13人（4.9%）参加函授，详见表4。总体上看，乡村医生继续教育形式较单一。

2.3乡村医生继续教育意愿及需求

2.3.1培训时长

2004年，卫生部颁布的《乡村医生在岗培训基本要求》规定，乡村医生每两年参加集中培训时间不得少于100学时。调查显示，希望每年继续教育培训时长为50～100学时的175人，占65.3%（见表5）。表明大部分乡村医生对培训时长的需求与《乡村医生在岗培训基本要求》中的规定学时数一致。

2.3.2乡村医生对继续教育形式的需求

调查显示，大多数乡村医生希望的继续教育形式是定期集中专题学习和组织专家到农村实地培训，短期多次培训、远程培训、函授需求较少（见表6）。

3建议与对策

乡村医生可通过参加继续教育，不断充实和更新自身医学理论知识，提高业务水平，提升学历，获取执业医师资格证，这对提高农村医疗卫生服务水平有非常重要的作用。针对上述调查结果，对乡村医生继续教育的开展提出以下3点建议。

3.1改变单一的培训形式，加强网络模式培训

乡村医生继续教育形式主要是定期集中专题学习，较单一，无法满足乡村医生的需求。针对乡村医生地理分布比较分散、学习时间难以统一等特点，可以通过网络平台进行远程培训。网络培训不受地点、时间、空间限制，乡村医生只要有网络就可以随时随地学习，学习时间自由，灵活性强。在网络培训模式下，网络培训平台提供的培训课件、培训视频可以重复使用，乡村医生利用业余时间进行深入学习，不仅对工作和生活影响较小，还增加了继续教育培训时长，降低了培训费用。

3.2提供优质教育资源，提升继续教育水平

以医学类高校为平台，为乡村医生继续教育提供优质的教学资源。高校拥有完整的教学体系、完善的教学大纲与教学计划、医学方面的经典教材、先进的医疗设备、较好的学习环境以及教学经验丰富的师资队伍，尤其是有附属医院的高等院校，更有一批专业知识扎实、医术精湛的专家教授。如果通过相关部门的协调，使高校成为乡村医生继续教育平台，将高校的优质资源有效地应用到乡村医生继续教育中，相信对乡村医生扎实掌握医学理论知识、提升医疗水平有很大的帮助。

3.3加强信息化建设，提高网络意识

调查发现，希望继续教育形式是远程培训的只有37人，占13.8%。这个数据与当今的网络环境格格不入，通过电话访谈发现，主要原因在于：（1）乡村医生没有较好的信息化工作环境，主要表现在网络信号差、信息化设备配置低或数量少；（2）乡村医生大多年龄偏大，网络意识较差。对此，应为乡村医生创造较好的信息化工作环境，在信息化硬件方面，创造通畅的网络环境，配备中等以上的电脑硬件；在软件方面，给继续教育网络培训平台打造友好的界面，配备相应的APP软件，以便乡村医生在移动设备上安装，进行有效学习。良好的信息化环境不仅能提高乡村医生网络意识，还能有效提高乡村医生继续教育质量。乡村医生继续教育一个值得探讨的课题。实行有效的措施确保乡村医生继续教育质量，能使乡村医生提高业务能力，从而为基层大众提供更好的医疗服务，促进农村医疗水平的提高，有效缓解农村就医难问题，对减轻城市的医疗负担也有一定的帮助。

参考文献：

[1]梁华.我国乡村医生教育现状分析及发展思考[J].中国农村卫生事业管理，2007，12（27）：907.

[2]曾婷婷.提高面向农村基层临床医学专业人才培养的针对性及对策[J].卫生职业教育，2013，31（12）：111.

医生教育范文第6篇

关键词 卓越医生 创新 思想政治教育

中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.11.035

时代的发展，对高等医学教育提出了更高更迫切的要求，2012年教育部、卫生部印发的《关于实施卓越医生教育培养计划的意见》其核心就是为医药卫生事业提供优质的人才资源。卓越医生教育不仅是对医学生的培养的标准的提高，更是医学行业对人才的一种追求，今天的医学生就是明天的医生。医学生素质的高低，直接影响未来医疗卫生事业的发展，提高医学生的培养质量和综合素质已经迫在眉睫。

1 培养“卓越医生”，创新思想政治教育的意义

卓越医生的培养与思想政治教育有着密切的关系，是卓越医生的培养计划的重要组成部分。一方面卓越医生的培养给思想政治教育提出了新课题、新要求，另一方面思想政治教育又通过自身的发展创新来更好地为培养卓越医生服务。因此，从卓越医生的培养的角度对思想政治教育的创新进行探索具有重要的意义。

1.1 新思想政治教育，有利于提高“卓越医生”的政治素质

政治素质是“卓越医生”首要具备的素质，它是医学生世界观、人生观、价值观的综合反映。思想政治教育目的就是培养“卓越医生”形成正确思想行为，因此，要把握思想政治教育的发展方向，就要明确指导思想，而马克思主义、思想和中国特色社会主义理论是当代中国思想政治教育的指导思想。所以，作为未来推进医学事业发展重要力量的“卓越医生”，必须培养其拥有忠于党、忠于人民、忠于事业的政治素质。

1.2 创新思想政治教育，有利于提高“卓越医生”的思想道德和心理素质

良好的思想道德和心理素质是“卓越医生”成长成才的重要素质，培养卓越的医学人才，其卓越性不仅要有高超的专业知识和技能，还应有在良好的思想政治素质的指导下的职业精神和责任意识，只有不断提高“卓越医生”的思想政治道德素质和心理素质，他的专业知识和能力才会在正确的思想指导下，对医疗卫生事业的发展产生积极的促进和推动作用。

1.3 创新思想政治教育，有利于培养卓越医学人才

“卓越医生”的“卓越”之处，不仅是他们专业知识的精湛和解决问题的能力和水平更高，更在于他们拥有更高的综合素质和跨学科的宽阔视野。思想政治教育内容涵盖丰富的知识，能够提高“卓越医生”知识结构，开拓其视野，创新其思维方式，对“卓越医生”进行思想政治教育，可以充分调动他们学习的主观能动性和综合素质的提高，思想政治教育要“以人为本”，“把他们培养成为具有仁爱之心、强烈责任感、人格健全、业务精湛、乐于奉献的卓越医生。”

2 当前思想政治教育面临的问题

2.1 埋头专业课的学习，对国家、社会关心不足

作为医学专业的学生，它的学制长，教学内容较多，需要更多的时间去掌握专业理论知识，作为实践性较强的专业又有许多的实验课、到医院见习到实习，学习负担是比较重的，因此，大多数学生把时间用在专业课的学习中，对社会，时事新闻不关心，对思想政治理论课也没有兴趣，造成课堂教学是学生人到心不到，只是应付老师的考勤而已。

2.2 社会大环境的不良影响，思政课教学的难度增加

医疗卫生服务大环境的不良影响，必然也会影响到校园这个小社会，尤其市场经济的重利性，对大学生的理想、信念、价值观的追求必然产生影响，就业的压力，使得他们更多地注重个人专业课成绩的高低。再加上现行思政课教学教育理论与实际脱节，教育的针对性不强，对学生而言，学校的思政课教学只是一个成绩而已，甚至一些专业课教师也认为专业课更重要，因此，加深了思政课的教学难度。

2.3 理想和现实的巨大差距，使医学生产生了心理落差

对于“90后”的医学生来说，选择医学的原因之一是医生社会地位高、受人尊重，同时也有治病救人，为患者解除病痛的理想。但是现实是，他们对医疗卫生行业服务的特殊性认识不足，医学是一个高风险的职业，是脑力和体力劳动的双付出。当“付出与收入”不一致时，会产生失落感，再加上自身服务意识不足，医患沟通不够，忽视病人生理、心理的感受，更加深了医患之间的矛盾，使医学生产生了强烈的心理落差，对于当初理想的选择产生了怀疑。

3 培养卓越医生，创新思想政治教育

在新的历史条件下，思想政治教育的改革创新需要解决的问题，对于教育者来说，既要解放思想，更新观念，又要围绕卓越医生的历史使命，以治病救人、救死扶伤服务人民、服务社会为宗旨，坚持从实际出发，从解决现实问题入手，把教育的着力点放在卓越医师培养面临的现实矛盾和问题上，把着眼点放在“立德树人”上。

3.1 思想政治教育要体现时代性

在“互联网+”时代，信息技术的发展，影响着、改变着“卓越医生”的思维方式、行为方式、学习方式和交流方式。因此，思想政治教育也应反映时代特征，与时俱进。“明者因时而变，知者随事而制”， 做好卓越医生的思想政治教育，比以往任何时候都更要体现时代性。今天的医学生知识面广，但碎片化，思想活跃，却比较任性，喜欢接触的新事物多，比较时尚和前卫，遇到问题善于利用网络解决，这些特点决定了他们的思想观念更具有时代性。面对的信息空前丰富而且多元化，思想政治教育不是简单的灌输，而是鼓励他们去思考问题、去分析问题、去探索问题。思想政治教育作为意识形态工作，必须牢牢把握思想政治教育根本任务和着力点，把握思想政治教育的主动权，把五大发展理念融入思想政治理论课教学体系中。深刻体会新的时代应如何去学习、去思考、去寻找人生的意义与价值，引导“卓越医生”把学习思考作为一种生活方式。

3.2 思想政治教育内容的针对性

“卓越医生”思想政治教育内容的针对性要在继承传统的基础上，结合时代特征，为思想教育注入新的血液。首先：做好社会热点的舆论引导。“互联网+”时代，改变了大学生的学习和生活，他们通过手机等快捷的方式接受信息，但互联网也有一些信息不符合事实内容，而这些年轻人涉世未深有时不能做出正确的判断，因此，利用热点问题，丰富思想政治教育内容，使思想政治教育贴近实际、贴近学生的学习和生活，起到导向作用，避免接受大量的负面信息，影响其正确人生观、价值观的形成。所以，把思想政治教育和社会热点结合起来，通过典型事例，引导他们对一些问题有正确的认识和分析能力。其次，树立正确的人生观、价值观，扣好医学生人生的“第一颗扣子”。到北京大学考察之时，提出“青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要。这就像穿衣服扣扣子一样，如果第一粒扣子扣错了，剩余的扣子都会扣错。”如何扣好人生第一粒“扣子”？用话就是八个字：勤学、修德、明辨、V实。

3.3 思想政治教育的创新性

随着我国全面深化改革开放，，各种各样的思想影响着高校的思想政治教育，为了适应时代的发展需要，思想政治教育的创新势在必行，首先，思想政治理论课内容的创新。思想政治理论课内容非常丰富，是卓越医生了解国家和社会，增强理论思维，获得人生启迪的重要方式。在“互联网+”时代，教学内容要不断凝炼，从问题意识入手，围绕思想政治理论课热点、难点问题，构建贴近实际的教学体系，从形式上，利用网络教学平台，加强卓越医生学习思想政治理论课自主性，有效完成理论课的知识性学习；面对社会环境的变化，思想政治教育要与时俱进，把教学内容与学生的思想和社会的发展实际结合到一起，通过思想政治教育使学生的理论知识转化为未来的职业行为。其次，课堂教学方法的创新，由于“卓越医生”的教育具有其自身的特点，在思想政治教育的方法上应有所不同。“卓越医生”的培养采用“小班授课”，因此，思想政治教育既有传统灌输式，以理论教学为主，使学生掌握基本理论知识和重点内容；同时也利用“小班授课”的优势，积极与学生互动，联系社会的发展变化，展开丰富多彩的社会实践方式，提高学生学习的主动性。

3.4 思想政治教育要传递正能量

在当今多元文化时代背景下，思想政治教育进入新的历史时期，“正能量”教育作为一种健康乐观、积极向上的动力和精神，要融入高校思想政治教育中。

3.4.1 “正能量”教育要倡导主流价值观

“人类社会发展的历史表明，对一个民族、一个国家来说，最持久、最深层的力量是全社会共同认可的核心价值观。核心价值观，承载着一个民族、一个国家的精神追求，体现着一个社会评判是非曲直的价值标准。”价值观不同，其未来的职业活动和态度就会产生很大的差异。医学是一门特殊行业，医学生价值观的正确与否，直接影响其未来职业的态度，甚至影响整体医疗服务水平。因此，思想政治理论要坚持正面教育为主，教育内容应当是光明的、积极的、健康的，激发医学生奋进的勇气，充分发挥正面教育鼓舞人、激励人的作用。要及时、全面、准确、生动地向医学生宣传党的理论和路线方针政策，推动其转化为医学生的自觉行动。

3.4.2 “正能量”教育，要运用正面材料

今天经济、社会发生了深刻的变化，各种社会矛盾和问题相互交织，意识形态领域出现了一些不容忽视的现象。医学生思想政治教育也面临一系列新问题、新情况，面临新挑战。思想政治教育要树立正确的导向，以运用正面材料为主，以医药界涌现出来的先进典型的感人事迹，不断丰富他们的精神世界，增强其精神力量，减少负面信息对医学生的影响。引导医学生养成独立思考和分析问题的习惯，提高医学生明辨是非的能力，告知其什么观点是正确，什么是不正确？什么事可以做，什么事不可以做？教会学生如何做人，学会做事，弘扬主旋律，传播正能量，通过思想政治教育活动提高教育对象思想政治素质，促进社会主流意识形态发展的程度和水平。

今天的大学生不是生活在真空中，他们有思想，敢作为，但涉世未深，对一些问题缺乏正确的判断，因此，充分发挥思想政治教育的功能，使医学生的思想政治教育工作永远在路上。

参考文献

[1] 郭玉琼.卓越医生培养视域下医学生思想政治教育研究――以农村订单定向医学生为例[J].辽宁医学院学报（社会科学版），2014（2）：26-28.

[2] .青年要自觉践行社会主义核心价值观――在北京大学师生座谈会上的讲话[N].人民日报，2014-05-05.

医生教育范文第7篇

〔关键词〕乡村医生;医师职业精神;医学人文;医学教育

乡村医生是农村居民健康的守护人。近年来，国家高度重视乡村医生队伍建设，加大了教育培训的力度，乡村医生的技术水平有了明显提高。但是随着我国卫生事业的发展和农村生活水平的不断提高，农村居民对乡村医生的服务有了更多人文性的要求。而目前绝大多数培训机构并未意识到这一点，仍然偏重于基础理论的学习、基本技能的传授、学历的提高以及(助理)执业医师考试通过率的提升。人文教育的缺位加之经济等因素的冲击，导致部分乡村医生社会责任缺乏、诚信意识淡薄和价值取向扭曲、沟通能力欠缺及服务意识缺位等，这些都不利于我国农村卫生保健工作的良性发展。因此，本文认为在“健康中国2030”保障全民全生命周期健康利益的战略目标下，乡村医生队伍建设除继续提高专业水平之外，也需要加强对乡村医生职业精神的教育与培训。

1医师职业精神的内涵

医师职业精神是指医者表现在医学行为中的主导思想，是在医学实践中建立和凝练的，为整个医学界乃至全社会所肯定并倡导的基本从业理念、价值取向、职业人格及其职业准则、职业风尚的总和［1］。医师职业精神是医学科学精神与医学人文精神的统一，是医师临床能力中最重要的要素，其既包括对自身技术水平的提升，也包括对该职业的认可与以身作则，其核心是谦逊、正直、责任心和诚实等品质。

2乡村医生职业精神教育培训现状

2．1乡村医生职业精神的先天优势

首先，我国乡村医生长期生活、工作并扎根在农村艰苦的环境中，既为医又为农，他们勇于奉献、甘于吃苦、不计名利，用最简单的医疗设备和自己的责任心，为农村居民提供预防、保健、医疗、康复、健康教育、计划生育指导等基础性卫生工作，发挥了农民健康卫士的重要作用。其次，乡村医生立足于乡土气息浓厚的熟人社会环境中开展服务行为，他们与患者颇为熟悉，因此，乡村医生与患者之间有着天然的“亲人”关系。第三，乡村医生的服务对象都是生活在基层的农民，工作中必须要处处为农民考虑，既要治好病，又要少花钱。他们对患者的家庭病史、经济情况等比较了解，更能理解患者的就医心态与健康利益诉求，也更容易成为患者的精神支柱。

2．2乡村医生职业精神教育培训存在的问题

《全球医学教育最基本要求》提出，各国医生都需要在医学知识、技能、职业态度、行为和价值观交流与沟通技能、临床技能、信息管理、批判性思维等方面达到最基本要求。乡村医生作为我国卫生队伍的重要一员，理应具备并达到该基本要求中的标准。然而纵观当前我国乡村医生队伍的实际情况，不难发现乡村医生在职业精神建设方面还有待提升。2．2．1乡村医生对医师职业精神缺乏了解。多数乡村医生未受过系统医学教育，除自身知识与技术水平有限，误诊、漏诊、延误诊断治疗、操作不规范导致医疗差错时有发生外，其人文知识匮乏，对“医师职业精神”的概念、内涵、作用等知之甚少，也缺乏对具体医德规范和标准的深入理解，以及与患者有效沟通的技巧，他们多数只是凭借道德直觉工作，也习惯于按照自己的思维模式来处理问题，较少注重提高自身医德修养，也不重视医患沟通的艺术。乡村医生处在医疗服务体系的最底层，待遇水平偏低，部分乡村医生仅把这份工作看作是贴补家用、维持生计的一种手段，对提高自己的业务水平和服务水平没有太大兴趣，也不愿去操心“医师职业精神”的具体要求，得过且过。这直接导致医患之间出现“信任危机”，容易引发医疗事故和纠纷，还迫使部分患者“小病大治”“舍近求远”地去大医院诊治。2．2．2市场经济严重冲击了乡村医生的职业精神。改革开放以后，乡村医生失去了政府保障，游离在医疗市场的边缘，半医半农艰难地维持生计。受不良社会风气和价值观念的影响，乡村医生也逐渐将市场交换原则运用到医疗工作中，开始追求经济效益，乱收费、卖假药和过期变质药品、过度治疗［2］，引起农民不满，进一步削弱了农民对乡村医生的认可与信赖。

2．3现有乡村医生教育培训计划忽视医师职业精神培训

乡村医生长期工作在农村第一线，他们的职业素质关系到广大农民的身心健康。加强乡村医生职业精神教育，引导乡村医生树立正确的职业理念、良好的医德医风，不但有助于提高乡村医生的综合素质，也可以让广大农民享受到更优质的医疗卫生服务，有利于农村卫生工作目标的实现和健康发展［3］。

3乡村医生职业精神教育培训的对策

3．1提高乡村医生的社会地位及待遇

新医改后，乡村医生作为卫生院的下属，成为整个医疗体系的最底层组织。但我国卫生系统人事编制及相关福利政策仅下沉到乡镇卫生院，乡村医生不享受国家正式编制的各项待遇，还要受卫生院管理，缺乏归属感。作为农村具有较高知识水平的人员，他们会在不经意间去和与自己“差不多”的教师、村干部等对比，相比较低的收入难以激发其职业自豪感以及献身于职业的热情。而且，现有乡村医生分配制度也加剧了他们的不公平感，如药品零差率政策取消了乡村医生药品加成收入，虽然政府给予补贴，但总体收入仍大大降低;另外，实施基本公共卫生服务均等化，85．9%的乡村医生认为公共卫生服务工作增加了其工作量，甚至一些乡村医生需要利用业余时间提供公共卫生服务，但薪酬增加较少，导致乡村医生工作积极性不高，得过且过，而且药品质量也难以保证［4］。因此，首先要从法律法规层面明确乡村医生的身份，使其有职业荣誉感，才能坚定其扎根基层的信念。其次，在一体化管理的大背景下，可以将乡村医生的行政隶属关系划归到乡镇卫生院，无论是从人事管理、财务管理、收入分配管理上都和乡镇卫生院采取一致性，实现乡(镇)村医收入的均等化［5］。第三，允许乡村医生参加基层卫生专业技术人员职务评定。第四，应健全并完善乡村医生社会保障制度。只有当乡村医生实实在在地感受到自己的社会地位与同行基本一致，而且生活无后顾之忧，工作被需要与认可时，他们才会安心地扎根基层服务病患。

3．2加强乡村医生职业精神相关科目教育培训

3．2．1增设医学人文相关课程。可以根据社会和医学科技发展的变化及乡村医生实际增设一些新的课程，如医学心理学、医学伦理学、卫生法学、医患沟通技巧以及党和国家有关医药卫生体制改革与发展的方针政策等课程。特别是要把医德教育作为乡村医生培训中的必修课，帮助他们正确认识乡村医生工作的价值和职责，自觉抵制各种不良诱惑，尊重和关心病人，较好地实践“守护农民健康”的职责。只有让乡村医生具备了良好的道德品质和爱岗敬业的精神，才能下得去、留得住，也才能将所学的医学理论和实践技能更好地运用于乡村的医学实践［6］。课程形式可以是一定学时的必修课，也可以是针对乡村医生实际需求开设的医学人文专题讲座或大家讲坛，特别是邀请相关专家来到乡村医生身边现身说法，既可以加强人文课程教学的实际效果，也可以帮助乡村医生从专家身上受到启发、得到鼓舞，并自觉树立起服务乡村卫生事业的崇高理想。3．2．2在医学专业知识的培训中渗透医师职业精神。医乃仁术，医学的人文性渗透在医学的每一个角落，专业课程的教学不能只是简单的传授知识，还要将蕴涵其中的丰富人文资源传授给学生。在乡村医生专业知识培训时，专业课教师要适时渗透人文知识，让医学人文与医学临床实践紧密结合在一起，也可以通过床旁见习、实习帮助乡村医生在增长临床经验的同时，认识医师职业精神的思想内涵。3．2．3通过榜样的力量激发乡村医生的职业精神。近年来的“最美乡村医师评选”等活动，宣传、弘扬乡村医生重要作用与先进事迹，极大地增强了乡村医师的职业荣誉感，坚定了他们扎根农村的信念，同时也带动了更多人去关注、支持农村卫生事业，为农村医生队伍建设以及乡村医生职业精神建设打了一支强心剂。今后，有必要进一步加大对乡村医生先进、感人事迹的报道，鼓舞更多的乡村医生在自己平凡的岗位上做得更好，也可以引导受过良好医学教育的年轻医学生回到农村、扎根农村、服务农村。二是加强对乡村医生职业精神的考量，对道德典范予以表彰，而对医德人格存在瑕疵的乡村医生要批评教育，小惩大诫，严重者可取消执业资格。

〔参考文献〕

［1］金福年．新世纪医师职业精神的基本特征———从《医师宣言》谈起［J］．江苏卫生事业管理，2012，23(6):161－163．

［2］张丽霞，吴堃．乡村医生人格内化的现代价值及培养对策［J］．中国乡村医药，2016，23(10):60－61．

［3］戴伟娟，谢素芳，王朋，等．关于加强乡村医生医德教育的思考［J］．中国农村卫生事业管理，2011，31(11):1129－1130．

［4］尹文强，于倩倩，陈钟鸣，等．乡村医生组织公平感现状研究［J］．中华医院管理杂志，2016，32(4):280－283．

［5］王冠男．基于乡村医生管理现状的分析［J］．卫生软科学，2014，28(11):690－693．

［6］杨静．乡村医生职业素质提升的研究［D］．重庆:西南大学，2009．

医生教育范文第8篇

关键词：乡镇卫生院；继续教育；医疗培训

中图分类号：G720 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）21-0178-03

继续医学教育是医学教育的重要组成部分，是继医学院校基本教育和学历教育之后，在职卫生专业技术人员不断进行知识、理论和技术更新的一种连续性医学教育[1][2]。继续医学教育作为科教兴院的载体，为医院培养了大量业务精通、技术精湛、学风严谨的专业技术人才[3]。为了解邢台市继续医学教育的基本情况，我们进行了邢台市乡镇卫生院医生继续医学教育现状和存在问题的调查，并结合邢台市实情提出针对性强、思路新的解决措施。

一、资料与方法

（一）一般资料

选择邢台市巨鹿、广宗两个县乡镇卫生院全科医生200人，发放问卷200份，回收183份。其中男性82人（44.8%），女性101人（55.2%）。

（二）调查方法

采用中南大学李沅2011年硕士研究生毕业论文《乡镇卫生院医生培训中的问题及对策分析》中的问卷，发放问卷200份，回收183份，回收率91.5%，获得有效问卷183份，有效率100%，调查主要内容包括：基本情况、培训模式现状、理想的培训模式等。与此同时对乡镇卫生院医生和领导进行访谈，对其关于科技创新的认识等方面做了详细记录。

（三）统计学处理

采用SPSS11.5软件进行统计学分析，采用Excel软件进行数据整理，并经过计算机逻辑检查和校对。

二、结果

（一）被调查医生的个人基本情况

1.全科医生的受教育程度：接受问卷调查的183名医生中初中及以下人员占2.7%，中专和高中人员占24.6%，大专学历人员占42.6%，本科学历人员占27.9%，硕士及以上学历人员占2.2%。

2.全科医生的月收入情况：月收入小于1 000的占17.5%（32人），1 000-2 000的占47.5%（87人），2 000-3 000的占18.6%（34人），月收入大于3 000的占16.4%（30人）。

（二）被调查医生参训情况

1.在被调查的183名医生中只有59.6%（109/183）的人员参加过继续医学教育培训活动，参加过培训的人员中20.2%出现过迟到早退现象，参加次数小于5次/年的有58.8%，由此看来，邢台市继续教育的普及程度并不理想。通过调查，我们还了解到有76名医生认为缺少机会是影响其参加继续医学教育最主要的原因，其次（68人）为培训费用过高。

2.全科医生参加培训内容情况。

表1 培训内容调查表

■

由表1得知参加过沟通技能培训的仅19人。而接受问卷调查的109名参训人员认为最有实用效果的前三项培训内容分别为三基培训（94人）、全科医学知识（91人）和沟通技巧（75人）。

3.继续医学教育培训形式和教学方式。183名全科医生参加过的继续医学教育培训形式如表2所示：

表2 继续医学教育培训形式分布表

■

由表2可以得知参加培训的人员中仅有52人参加过临床观摩，而我们通过访谈得知，有80%的人表示更喜欢临床观摩的培训形式，希望多增加些临床观摩的机会。

183名全科医生参加培训的教学方式如表3所示：

表3 继续医学教育教学方式分布表

■

由表3可知，邢台市进行继续医学教育最主要的教学方式为课堂教授，其次是举办讲座和基层现场指导。

4.每次培训后的考核情况。参加培训的医生表示培训后完全无考核者占4.9%（9/183）。

5.培训经费情况。调查显示全科医生培训经费需由个人完全负担者占23.9%（26/109），个人承担部分的占72.4%（79/109），培训费用由卫生行政主管部门和所在卫生院共担者仅占3.7%（4/109）。

6.轮岗情况。接受问卷调查的医生中有50.3%（92/183）人员入院时接受过轮岗培训。轮岗时间在三个月以内的人占45.7%（42/92），大于三个月的占54.3%。被调查的医生表示最愿意接受的培训频率大于六个月（127人）。

7.相关专业科学研究情况。通过访谈我们了解到有133人从未做过与自己专业相关的科学研究，42人偶尔做过，8人经常做。69.9%的医生表示做科研工作对自身工作有帮助，谈及实施科研的困难时，36.1%的医生表示所学知识不够是自己面临的最大困难。

三、讨论

随着医疗制度改革的不断深化，基层卫生人才队伍建设面临新的机遇和挑战，其中乡镇医生队伍的稳定和发展问题备受关注。据卫生院统计，中国乡镇卫生院拥有博士、硕士学历的高级卫生技术人员为零，本科学历人员占2.2%，大专学历人员占20.3%，中专学历人员占58.7%，高中及以下学历人员占18.7%[4]。本调查结果显示邢台市乡镇卫生院医生中初中及以下人员占2.7%，中专和高中人员占24.6%，大专学历人员占42.6%，本科学历人员占27.9%，硕士及以上学历人员占2.2%。说明该市乡镇卫生院全科医生学历高于全国水平，但仍可以看出重点本科毕业生和硕士研究生及以上学历人员所占比例较少。杨燕初等在《广西区域医学教育与农村卫生人力资源研究》[5]中提出由于社会体制、市场经济与农村经济的现状，大量引进全科医生并不现实，因此提高现有全科医生的整体素质是改善农村卫生人力资源状况最直接的手段，也是最关键的环节。继续医学教育既是全科医生旅行权利、义务，提升素质能力的基本手段，又是建立现代终身教育体系和创建学习型社会的重要途径[6]。通过对邢台市继续医学教育情况的调查发现存在的以下问题：

（一）政府财政投入不足

本次调查结果显示乡镇卫生院医生月收入大于3000的仅有16.4%，平均月收入偏低。而全科医生培训经费需由个人完全负担者占23.9%，个人承担部分占72.4%，培训费用由卫生行政主管部门和所在卫生院共担者仅占3.7%，对该市全科医生调查结果显示影响医生参加培训的原因中培训费用过高位居第二，可以看出邢台市政府对继续医学教育的财政投入不足以满足需要。

（二）培训纪律和制度不完善，提供的培训机会不足

被调查的医生中有过早退迟到现象的有20.2%，通过和该市乡镇卫生院医生的访谈了解到院方或卫生行政部门并未对培训中出现的迟到早退人员做出任何管理。影响医生参加继续医学教育的原因中缺少机会占据第一。

（三）培训内容欠缺合理性

接受问卷调查参训人员认为最具实用效果前三项培训内容分别为三基培训、全科医学知识和沟通技巧，而实际参加过沟通技能培训的人员仅有19人，远远不能满足医生的需要。此外，有80%的全科医生表示更喜欢临床观摩的培训形式，希望多增加些临床观摩的机会。

（四）乡镇卫生院全科医生的科研能力偏低，培训过程中现代信息技术应用较少

通过对乡镇卫生院医生的访谈了解到有86.3%的医生未做过与自己所从专业相关的科学研究，接受访谈的医生表示自己所需知识不够是阻碍自己进行临床科学研究最大障碍（36.1%），另外，69.9%的医生认为参加继续医学教育培训对自己从事相关专业科学研究有帮助。由此看来邢台市全科医生的科研能力和积极性均不高。此外，全科医生进行过网络培训的人员较少，邢台市对网络教育的应用还很少。

四、结论

针对以上邢台市乡镇卫生院继续医学教育过程中出现的问题提出以下几条建议：

（一）增加财政投入，深化卫生体制改革

由于财政投入不足，医生参加培训积极性不高，政府要增加财政投入，将卫生院基础设施建设、人才培训等支出列入预算，并逐渐建立乡镇卫生院在编人员工资发放保障机制[7]。

（二）建立有效的运行机制加强继续教育制度和纪律，完善培训机构，提供更多的培训机会

建立有效的运行机制加强继续教育制度和配套政策的建设，是继续医学教育得以深入、持久、全面发展的根本保障[2]。市卫生局应当积极扶持、鼓励在职培训，建立、健全乡镇卫生院在职专业技术人员的培训制度、进修学习制度、继续教育制度为乡镇卫生专业技术人员提供终身教育，不断提高其工作与学习能力[5]。同时为各乡镇卫生院提供足够的培训机会。

（三）调整培训内容和培训时间，使培训更深入人心

肖传实[8]在《山西省社区医师对全科医师岗位培训的需求》指出现今社会，全科医生不仅要学习全科医疗知识、预防保健知识和技能，还要掌握各专科疾病的转诊尺度、有关制度以及与患者沟通的技能等，这是医学发展的需要。对乡镇卫生院全科医生的培训也需要跟上时代的步伐，随着医生的需求调整培训内容。此外，在所有调查的全科医生中有80%的人表示更喜欢临床观摩的培训形式，希望多增加些临床观摩的机会，卫生行政部门应加大省市级全科医生与乡镇卫生院全科医生的交流，为乡镇卫生院全科医生提供更多临床观摩的机会。

（四）加强和扩大继续医学教育的宣传，树立医学人员终身教育概念

邹旋，宋朗明[9]在《适应知识经济需要发展继续医学教育》中提到意识的强化是发展继续医学教育的有力支撑，终身教育观的确立为发展继续医学教育提供了理论基础。在与乡镇卫生院领导访谈中了解到全科医生参加继续医学教育的积极性不高，每次都有多人请假、缺席等，终身教育意识薄弱，不利于继续医学教育的有力开展。各乡镇卫生院及卫生行政部门应加强和扩大继续医学教育的宣传，帮助全科医生树立终身教育的概念。

（五）加强信息素质教育，提高科研能力

根据美国科学委员会、凯斯工学院和日本国家统计局的统计，一个科研人员在一个研究项目中用于查找和阅读文献信息的时间占完成该项目时间的50.9%，获取科研信息已成为据顶科研人员工作效绩的一个重要因素。因此，信息素质是影响科研人员科技创新能力的基本素质之一[10]。朱科伦[11]认为继续医学教育则是提高科研能力的主要途径。

（六）充分利用现代信息技术手段，促进继续医学教育的发展

当今教育的发展已进入网络化和多媒体化[12]，利用信息技术促进继续教育发展是信息时代社会发展的需要，也是它本身与时代接轨、走向信息化发展的新出路[13]。对于提高继续医学教育的效果是有好处的，也是必然的发展趋势。

继续医学教育工作是医疗机构培养人才的重要途径，是医院总体发展、学科建设、更新知识与技术、倡导和实践学习型社会最有效、最根本和最直接的手段和方法[13]。各级政府和卫生行政部门应重视农村卫生队伍建设，遵循“以需求为导向，因地制宜”的培训策略与原则[14]，加强乡镇全科医生继续医学教育，不仅可提高乡镇全科医生的知识与技能，运用整体医学的临床思维模式解决健康问题，而且能够更好地适应卫生保健服务，更好地发展全科医学，为广大农民服务。

参考文献：

[1]抓住机遇 开拓进取 开创继续医学教育新局面[R].卫生部部长张文康在全国继续医学教育工作会议上的讲话，2000-12-11.

[2]郭海涛，陈自强，彭霞，等.综合性医院继续医学教育的实践与思考[J].重庆医学，2007，36（2）：116-117.

[3]祁国明.在全国继续教育培训班上的讲话[J].继续医学教育， 2002，16（4）：3-7.

[4]中华人民共和国卫生部.2009中国卫生统计年鉴[M].北京：中国协和医科大学出版社，2009.

[5]杨燕初，覃汉宁，周振作等.广西区域医学教育与农村卫生人力资源研究[J].中华医学教育杂志，2006，26（4）：42-44.

[6]叶林书，曹静，吴凤娇，等.地区性继续医学教育工作的实践与创新研究[J].中国现代医生，2008，46（29）：109-111.

[7]胡月娥.浅谈乡镇卫生院人才现状与对策[J].当代经济，2009（10下）：76-77.

[8]肖传实.山西省社区医师对全科医师岗位培训的需求[J].中国全科医学，2010，13（2A）：349-352.

[9]邹旋，宋朗明.适应知识经济需要发展继续医学教育[J].卫生软科学，2000，14（1）：23-24.

[10]刘庆文，胡翔，张健.网络信息环境下科研人员的信息素质及再教育[J].情报探索，2006（2）：15-17.

[11]朱科伦.开展继续医学教育，促进医院可持续发展[J].继续医学教育，2005，19（6）：29-30

[12]陈立平.浅析继续医学教育技术发展趋势[J].继续医学教育，2004，18（4）：11-12.

[13]罗文意，郑霞，杨先燕.医院医疗技术人员继续医学教育管理初探[J].医学文选，2006，25（3）：507-508.

[14]翁学清，梁万年，郭爱民，等.以需求为导向的全科医师师资培训方法探索―模块教学的应用[J].中国全科医学，2004，

医生教育范文第9篇

“终身学习是医生的必经之路”[2]，2008年前卫生部、教育部联合下发的《关于加强继续医学教育工作的若干意见》[3]及2010年前卫生部、中央编办等六部委的《以全科医生为重点的基层医疗卫生队伍建设规划》[4]中都曾要求各大中城市均需全面启动全科医学继续教育，为基层全科医生提供高水平、具有实用性强的继续医学教育项目。新的医学目标是预防疾病和损伤，促进和维护健康；缓解疾病疼痛，减轻疾病痛苦；照顾并治愈病人，对不能治愈病人的照护；防止过早死亡，遵循临终关怀。而全科医生是经过全科医生培训合格，工作在基层，对个人、家庭和社区提供优质、方便、经济有效的、一体化的基层医疗保健服务，进行生命、健康与疾病的全方位、全过程负责式管理的医生。全科医生所担负的责任是实现我国新的医学目标的全部保障。但就我国目前现实情况的全科医生的基础是难以实现上述目标的。如何更快、更高质量地培养出适合我国国情需要的、胜任新的医学目标的基层全科医生，是我们高等医学院校对基层全科医生继续教育培训模式所面临的研究重点。为进一步做好本地区基层医生的继续医学教育工作，应针对本地区现状，开展相应的调查分析，制定适合本地区基层全科医生需求的、个性化的继续医学教育项目，为完善全科医生继续医学教育的相关政策提供强有力的理论依据。

二、基层全科医生继续医学教育的体会

1.授课对象及课程设置。2009年底，辽宁医学院第一临床学院健康管理中心、全科医学教研室通过了辽宁省全科医学住院医师规范化培训基地的评审，几年的基地建设中，我们与中国健康促进基金会及锦州市、朝阳市、盘锦市卫计委建立了友好的合作关系，故授课对象选择当地卫计委负责培训人员组织所管辖的市县区的基层全科医生，分别办班，每期学员人数200人左右，一座城市一年4期。课程内容根据对当地全科医生的调查需求及辽西地区的环境因素、生活方式、工作压力等特点所致的疾病高况进行设置，授课教师均为辽宁医学院第一临床学院各专科的专家教授。目前已开展的课程有：《社区心血管病危险因素筛查适宜技术及正确解读》、《老年人药物不良反应及用药原则》、《慢性非传染性疾病的社区综合防治策略》、《高血压患者的社区管理》、《社区全科医生对糖尿病的综合管理措施》、《社区脑卒中的康复指导》、《晚期癌症病人的社区关怀》、《老年人代谢综合征的社区干预》。另外，基层全科医生的主要任务是预防、医疗、保健、康复、健康教育和计划生育，在以后每年的培训过程中我们会逐渐完善课程内容，满足不同职称、不同学历基层医生的要求，将其培养成真正“六位一体”的“五星级”全科医生。

2.授课形式及考核方法。在讲课方式方法上，第一临床学院被选中的授课教师坐在一起集体备课，共同探讨，针对基层医生的工作性质、职称、学历、接受能力及既往的培训情况，结合我们长期对本科生教育的实践经验，决定采用LBL教学法（以授课为基础的教学）与PBL教学法（以问题为导向的教学模式）相结合的授课方式，在传授内容过程中，结合基层工作的需求提出相应问题，将听课学员分为几个小组进行讨论，然后将问题再集中上来进行统一讲解，不仅提高了基层医生主动动脑思考问题的能力，更是增加了基层医生积极参加继续医学教育培训的兴趣。另外，目前信息技术飞速发展，医学信息化时代已经到来，在“全球医学教育最低基本要求”中，对医学信息素养做出了具体要求，即“能够利用信息和通讯技术进行自学、获得信息、治疗管理病人及开展卫生保健工作[5]”。而全科医生的职业需求就是必须具有良好的信息素养。由于全科医生每天工作中的服务对象是不分男女老少、不分科别，无论什么疾病均可能遇到并解决，所涉及的疾病谱相当广泛。因此，全科医生应该做到善于利用信息技术，不断地从各类医疗信息资源中准确、快速地查询，并获取解决各种问题的信息，才能在工作中得心应手。基于上述需要，我们在面授教学过程中，随时向学员传授如何学会掌握网络信息技术、如何主动自主学习，并征求学员的意见，什么样课程内容需求面授，什么样学习内容我们可以形成一系列行之有效的网络教学模式，让学员自行学习，在自学过程中将问题提出，我们通过网络答疑，也可以在培训班上提出进行统一答疑。对于教学过程中学员的教材，我们选择印发讲义的形式发放给学员，效果较好。对于考核方法，我们采取现场考试、答疑形式，并按规定授予学分。

3.师资队伍建设。2009年初辽宁医学院全科医学教育刚刚起步时尚无一名经过全科医学教育师资培训的教师，本科生的《全科医学概论》课程是由公共卫生学院教师代授。半年后，学校选派了3名教师接受了卫生部全科医学教育师资的培训并获得证书。同年底又成立了全科医学教研室，通过了辽宁省全科医学住院医师规范化培训基地的评审，在评审过程中，我们建立了多个社区教学基地。有了上述基础，我们与辽宁省全科医学师资培训的老师联合，并邀请省各位老师帮助我们成功举办了为期一周的全科医学教育师资培训班。培训班要求第一临床学院的各专科副高以上专家必须参加，包括辽宁医学院及社区基地在内，培训结束后通过考核共有100多人获得了证书。至此，我们的师资队伍加强了，不难胜任本地区的基层医生的继续教育培训工作，但仍感师资严重不足，队伍急需建设。优质的全科医学师资是培养合格全科医生的关键因素之一[6]，总结其原因，除社区教学基地外，辽宁医学院专职教师仅4人，其余获得证书的多为兼职教师。而全科医学师资队伍在全科医学发展中的地位是极其重要的，它直接影响着基层全科医生的培养水平及素质提高。所以，要想做好本地区的基层医生的继续教育工作，其中，最关键的是要提高专科师资对全科医学培训教育的重视程度，学校、医院和社会要加大宣传教育和推广全科医学及全科医生的力度，在政策上、经济上给予一定的支持。

4.完善继续教育的建议。一是政府重视，加大资金投入。对基层医生及护士进行继续医学教育的培训，不能只开展一次经考试合格即完成任务，必须根据全科医学教育的发展，持续不断地向基层全科医生及护士传播医学新知识、新技能、新方法。但我们在培训过程中发现，由于时间、交通及费用等诸多问题，很多学员在4期培训中仅参加1期至2期，根本达不到提高自身水平、满足基层需求的目的。基层医生工作忙、没时间，单位和本人不够重视，培训机构没有相关政策，仅把培训当成完成本年度任务、用学分及晋升强迫学员学习、学员收入低、不能承受学习费用等等因素，使得继续医学教育不能取得最终的效果。建议当地政府按照国家要求进一步完善相关政策制度，使全科医生继续教育要制度化、规范化，从制度上保障全科医生继续教育的重要地位。同时地方财政部门应加大全科医生继续教育投资，提供更好的免费继续教育项目，基层卫生服务中心的管理者也要合理安排好时间，在完成相关医疗工作前提下，重视员工的继续医学教育，提高员工主动自觉参加培训学习的积极性。二是完善课程设计和授课内容。二年的培训，在继续教育培训的方法上，我们做了调查，多数学员（83%）均支持教师面授，非常认可我们LBL与PBL相结合的教学方法；38%的学员认为采用远程教育的网络教学亦容易接受；而认可其他教学形式如讲座、座谈、演示、学术交流、继续教育刊物等方式进行继续医学教育的基层医生占有相当少的比例（仅8%）。因此，继续教育的形式毋庸置疑。在调查中，我们发现课程设计和授课内容还需要进一步完善，全科医生的工作与专科医生不同，服务的对象不分年龄、性别，提供持续性照顾，涉及的专业包括内、外、妇、儿等多个学科，提供综合性照顾，掌握的知识要求更深更广，服务的内容不仅有生理、心理，还有社会各层面的健康问题，这就需要我们必须合理安排培训内容，满足基层全科医生的不同需求，做到理论与实践相结合，学以致用。从全科医生所从事的“防、治、保、康、教、计划生育”工作入手，循序渐进的逐一培训，并考虑职称和学历方面存在的现实问题，按照需求办班，可分层次、有针对性的设定初、中、高级班的培养目标，真正起到对全科医生的指导作用。三是加强基地建设，健全培训体系。全科医生培训基地是全科医生培训工作的基础和重要组成部分，是全科医生继续教育培训的主要场所，对培养合格的全科医师至关重要[1]。通过近二年的本地区培训，我们认为辽宁医学院的基地建设必须加强，按照国家“全科医学临床和社区培训基地基本要求”，建立健全培训基地的组织考核管理办法，加强师资队伍建设，增加师资力量，提高师资水平；改善教学条件，完善教学设备；学校领导和政府要认识到基地建设的重要性，加大资金投入，制定相关的激励机制，同时给予全科医师一定的优惠政策，这样可以增强全科医学师资的岗位吸引力，留住现有师资并让更多的优秀人材加入全科医学教育的师资队伍中来；建立健全全科医生继续教育培训质量及监督体系，及时发现在培训中出现的各类缺陷并加以改进，努力提高教学质量；争取每年均能招收学员，使得基地建设在实践中得以逐渐加强，培训体系在实际操作中得以逐步完善。

三、基层全科医生继续医学教育展望

高等医学院校承担着5年临床医学的本科教育，更重要的是对毕业后立志从事全科医疗工作的学生及已在基层工作而未经过培训的全科医生进行3年规范化培训及其后的终身继续教育，因此，高等医学院校是肩负重任，必须面向未来培养合格的全科医生。近十年来我国政府不断出台有关全科医生继续医学教育新的政策，不断构建及完善全科医生继续教育体系，积极探索具有中国特色的全科医生培训制度，初步形成了全科医生继续教育培训模式，已经为基层卫生服务培养了很多优秀的全科医护人员。但是，在培训过程中也逐渐显现出我国全科医生继续教育存在的诸多问题，必须尽快加以改进。2010年8月，国家出台的《以全科医生为重点的基层医疗卫生队伍建设规划》中明确要求，将在2020年培养出30万名全科医生，平均每万名居民要有1-2名全科医生，农村每个乡镇卫生院有1名全科医生，真正发挥全科医生的“守门人”作用，这就需要基层全科医生必须有扎实的理论知识和临床技能才能赢得居民的信赖，而中国现实的问题不容忽视，人口众多、已迈入老龄化社会、各种慢性非传染性疾病高发、70%的卫生资源仍然集中在大医院；现有的基层卫生服务人员学历低、技术水平低、业务素质不高；医疗设备不完善、培训制度不健全等等，这些都是值得我们认真思考的问题。让人高兴的是我国政府正在对全科医学教育进行全面改革，将大力发展基层卫生服务作为提高人民群众健康水平的重要举措，努力将医学从单纯生物模式转向“生物—心理—社会模式”，而加强全科医学教育是促进基层卫生服务队伍建设、保证基层卫生服务质量及深入、健康、持续发展的关键所在。我国基层卫生服务体系日益完善，全科医生队伍会逐渐壮大，所以，全科医生继续教育模式的探讨将是我们目前的首要任务。

医生教育范文第10篇

关键词：乡村医生；职业道德；研究

一、乡村医生及乡村医生职业道德的界定

在中国历史现代卫生事业发展史上，乡村医生曾立过赫赫战功。乡村医生都是全科医生，许多人既懂中医又懂西医。医生对患者的家庭病史、经济情况等了如指掌，而且能够在第一时间掌握患者的初始病情资料。他们工作在农村第一线，除了医疗，还担负着辖区内的预防保健任务，从20世纪六七十年代的卫生防疫、除害灭病、初级合作医疗、两管五改、地方病普查、疟疾歼灭战，到20世纪八九十年代的公共卫生宣教、计划免疫、妇幼保健、计划生育宣传指导等，乡村医生几乎把初级合作医疗建成了较为规范的农村卫生网络。

乡村医生，又叫“赤脚医生”，诞生于20世纪50年代。当时农村卫生条件极其恶劣，各种疾病肆意流行，在严重缺少药品的情况下，政府部门把工作重点放到农村。“赤脚医生”半农半医，一根针、一把草治疗，曾和农村卫生网、合作医疗制度并称我国农村三大支柱。这部分人当时由三大部分成员组成：一是医学世家；二是高中毕业且略懂医术病理之人；三是一些是上山下乡的知识青年。现在的乡村医生基本还是靠体温计、听诊器和血压计等“老三件”诊治疾病。由于政府对农村医疗基本上没有投入，地方政府也不重视农村医疗，因而乡村医生收入非常微薄，这也限制了他们不可能拿出更多的钱“预存”在乡村养老，更没能力购置仪器改善就医环境。

乡村医生的职业道德，是医务人员应具备的思想品质，是医务人员与患者、社会及医务人员之间关系的总和，是社会公德在医疗行业中的特殊表现。乡村医生作为村卫生室的主体，处于农村三级卫生网的终端，他们直接承担着广大农村居民的医疗、预防及保健任务。乡村医生的医德水准及服务水平直接关系到广大百姓的身心健康，关系到和谐社会的构建和社会主义新农村的建设。所以，加强乡村医生的医德教育，引导乡村医生树立良好的医德医风，从思想上重视医德修养，将有利于全面提高乡村医生的综合素质，有利于广大农民享受到更优质的医疗卫生服务，有利于农村卫生工作目标的实现和健康发展。对推动农村卫生事业改革、新型农村合作医疗的进一步完善以及社会主义新农村建设都有着十分重要的现实意义。

二、乡村医生的职业道德现状及其成因

有关资料显示，占全国人口20%的城市人口占有我国卫生资源的80%，而占全国人口80%的农村人口却只占有20%的卫生资源。农民是弱势群体，乡村医生也是弱势群体。在今后很长一段时间内，农民还会非常依赖“乡村医生”这一群体。研究表明，目前我国贫困地区的乡村医生队伍建设存在诸多问题：数量少，无法满足农民的卫生服务需求、年龄结构偏大、分布不均、知识老化、职业素质低等，未能充分发挥农村三级医疗保健网网底的作用，乡村医生队伍急需整顿，等等。

新农村建设中乡村医生职业道德教育的形势不容乐观，存在很多问题。究其原因是国家没有把乡村医生的门槛提高，乡村医生无法和乡村教师相比较，更不用说公务员等。我国卫生主管部门对乡村医生医德教育重视不够，乡村医生培训从内容到形式都跟不上改革开放和社会主义市场经济的发展，跟不上医学科学的发展和医学模式转变的需要。在培训中只重视医学基本理论、基本知识、基本技能的传授，而轻视医德医风教育，没有将医德教育和医学专业知识教育有机结合起来。随着社会主义市场经济体制的逐步建立和完善，乡村医生的道德观和价值观也在发生着变化，市场经济所产生的负面效应不可避免地反映到乡村医生的观念中来，在拜金主义和利己主义影响下，一些医德修养淡薄的医生把从事医疗工作看作赚钱谋生的手段，以致出现乱收费、卖假药和过期变质药品、小病大治、开大处方药、拿回扣和差错事故频发等现象。乡村医生受所处环境和受教育程度的制约，很多人习惯于按照自己的思维模式来处理问题，得过且过，不懂得提高自己的业务水平，更不注重自身的医德修养，这也是医德滑坡的原因之一。

三、提升乡村医生职业道德的举措

提高乡村医生待遇并保证各项经费的落实和投入，从制度上解决乡村医生职业素质提升的问题。2004年1月1日起施行的《乡村医生从业管理条例》，就是为了提高乡村医生的职业道德和业务素质，加强乡村医生从业管理，保护乡村医生的合法权益，保障村民获得初级卫生保健服务。2011年颁布的《国务院办公厅关于进一步加强乡村医生队伍建设的指导意见》则明确指出，“随着农村经济体制改革和医改工作的深入推进，乡村医生队伍发展遇到了新的情况和问题”，并明确规定了“乡村医生的补偿和养老政策”，这充分表明了国家对乡村医生的重视。

乡村医生应加强职业道德、专业知识和职业能力的再教育和再培训，并要兼顾以能力为本的学历教育和以临床实践技能为主的非学历教育，要制定符合乡村医生的教学大纲，加大中医药知识的普及和运用。乡村医生医德教育体系的建立，要在调查研究的基础上，根据目前新农村卫生工作和乡村医生的特点出发，完善乡村医生教育的规划。要把医德教育作为乡村医生培训中的必修课，重视医学知识的培训，做到经常化、制度化、规范化。找出乡村医生医德教育的侧重点，帮助他们提高医德认识，形成医德情感，磨练医德意识，坚定医德信念，指导医德行为，养成医德习惯。使乡村医生们真正做到敬业、乐业、精业、清正廉洁、尊重和关心病人，自觉抵制各种不良诱惑，较好地完成“救死扶伤、治病救人”的职责。加强乡村医生医德教育的课程建设，全方位多层次开展医德教育。随着医学科学的不断进步，现代医学模式已由单纯的生物医学模式转为生物―心理―社会医学模式，该模式把人作为自然属性和社会属性的统一体，认为影响其健康状况的既有生物因素又有心理和社会因素，医生的服务不仅要医治患者生理上的病痛，还应承担维护和促进患者健康的心理状态及构建和谐的医患关系等，这就要求乡村医生不仅要有精湛的医疗技术，还要有广博的人文科学、社会学、心理学、法学等知识。所以，在乡村医生的培训中要加强思想政治教育，特别要学习科学发展观相关理论，树立“以人为本”的理念。增设心理学、医学伦理学、人际关系学、社会学和卫生法学等课程，还要注重人文素质和科学精神的教育，不断提升乡村医生的职业素养和综合素质，以适应社会主义新农村建设和医疗卫生体制的改革对乡村医生的要求。

构建终身教育体系下的乡村医生继续教育制度，构建和实施学习支持服务体系，向乡村医生提供全方位的学习服务平台。为增强乡村医生医德教育的实效性，对乡村医生来说，不能仅局限于课堂的空洞理论和单纯的说教，必须采取灵活多样的教育方法，有针对性地对乡村医生进行医德教育。寓医德教育于专业教学中，医学专业课中蕴涵着丰富的医德教育资源，这是其他教育方式所无法替代的。

同时，要积极建立乡村医生绩效考评制度，逐步形成良性竞争，以提高乡村医生整体队伍的素质。重视发挥榜样的示范教育，选择典型的医德标兵介绍个人的先进事迹或用报告的形式介绍我国历代涌现出的医术精湛、医德高尚的专家，使其不知不觉受到感染、启迪、教育，引导他们弘扬民族精神，增强责任感，恪守医德，牢记救死扶伤的天职。发挥培训教师主渠道的作用，培训教师是进行道德教育的主体，不仅要有广博的知识，更重要的是要有高尚的人格。在关注学历教育和非学历教育并重前提下，积极拓宽专业口径，增设符合乡村医生的特殊专业，加大相关职能部门的沟通、协作，有针对性地进行职后培训。

建立一套科学有效的适应新形势的乡村医生管理规章制度和监督机制，以有效地约束和规范医务人员的医疗行为，这也是加强医德教育的重要手段。通过设立监督投诉电话、意见箱、聘请社会监督员、召开患者及其家属座谈会等形式，构建群众、患者、社会监督制约体系。

参考文献：

[1] 乡村医生从业管理条例[Z].http：///

law/law_view.asp？id=79062.

[2] 杨静.乡村医生职业素质提升的研究[D].西南大学，2009.

[3] 汪小云，钟初森.在医学生职业指导中加强职业道德教

育的探索[J].职业教育研究，2010，（9）.

[4] 国务院办公厅关于进一步加强乡村医生队伍建设的指导