应用文写作学习计划范文

时间:2023-03-09 20:02:23

应用文写作学习计划

应用文写作学习计划范文第1篇

关键词:自主学习能力;应用写作;成人学习;主导地位

作者简介:乔春萍(1964~),女,本科,中文副教授,吉林广播电视大学辽源分校远程教育研究室主任,研究方向:写作学;远程教育理论与实践。

作为就读于电大等成人高校的学员来说,对于应用写作课程的学习是带着很强的主动性心理来完成的。实践的应用性决定了学生的学习动机,这就给成人应用写作课的学习带来了新的特点,即由于成人学习的特点以及成人高校的学习形式,决定了成人自主学习能力在应用写作课学习中占具了主导性地位,自主学习能力如何决定了应用写作学习的效果。所谓自主学习,有专家指出,它“强调的是自由、独立与个性化的学习”①;也有人认为“自主学习是指学习者能够管理自己的学习,即能根据自己的情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展,自我评估,逐步发展”②。这些理论基本概括了自主学习的特点及所涉及的内容,而自主学习能力则表现为对个人学习的管理能力,包括学习动机、学习目标、学习计划、学习策略及学习效果自我检测等内容。本文试图从自主学习能力所涉及的几个方面分析一下影响成人应用写作课程学习效果的因素,以利于成人应用写作课程的教学改革,切实提高教学质量。

一、应用写作学习目标分析、效果评价标准

当今社会,人们在生产、工作、科研以及日常生活中离不开交际和沟通,各种事务的处理,需要大量的应用文章这个媒体去传递信息、沟通交流,或作为办理事务的凭证;人类各领域科研成果的归纳总结、知识的传播也要依靠应用文来完成。因此可以说,应用文参透于生活和工作的每个细节,可谓无处不在。换句话说,没有应用文,事情就无从办理。应用写作的学习目标大概包括三大板块:一是相应的写作知识和理论;二是各种文体写作技能;三是具有一定水准的写作能力。学生在学习过程中,通过各种媒体的学习资源,掌握相应的写作知识和理论,从理性上认识写作的本质和一般规律;并通过各种文体写作知识的学习,掌握基本要领,借以帮助写作实践。各种文体写作技能的训练是通过例文体例分析、仿照练习及反复训练而完成的,这项学习任务即繁琐而又具有诱惑力,以学员基本掌握其写作要领而作为完成标准;通过理论学习、总结分析、实际写作、作业练习等环节,逐步培养学员具有一定水准的写作能力,举一而反三,是一种既能总结分析,又能正确写作各种应用文章的综合写作能力。要学好应用写作这门课,这三方面可谓缺一不可。

效果评价标准,一是在作业考核及期末考试中,学生能够独立完成所出题目提出的问题,成绩优良;二是在实际工作中,具有很强的适应及应变能力,能独立完成工作所涉及应用文的写作,具有一定写作水平,领导满意。

二、学习动机源于实际工作的需要

成人学员在工作中几乎无一例外要遇到应用文的写作,一是实际工作的需要;二是提高自身素质的需要。学员急于学习常用应用文的体例及写作方法,首先最常用的是各种公文的写作常识;其次是计划、总结、调查报告、讲话稿等常用事物性公文的写作;三是与业务有关的专用应用文的写作。在这方面几乎所有的教村里面都编有法律应用文、经济类应用文、各种规章制度等常用文体的写作教程,基本满足了学员应对工作的需要。很多学员在学习这门课程之前,就已经迫不及待地要找老师请教这方面的知识和技能了,这和被动地接受知识是完全不同的学习效果,他们在课堂上及课下的辅导中态度非常积极,主动要求掌握知识要点,在和辅导教师的交流中,他们是带着问题来的,和老师是讨论式的交流学习,并在交流讨论中重点解决难点问题,主动性非常强。这样的学习知识点牢记扎实,记忆深刻。学员在课下练习写作应用文章时,主动找到例文进行举一反三的写作练习,提高写作技能,学习效果颇佳。在已经毕业的普通高校毕业生中,有许多学生为提高自己的应用写作技能而找到电大来,这更应了“终身学习”的理论,在校的学习毕竟有限,而要在实践中得到提升,必须不断地学习,给自已“充电”,才能与时俱进,跟上形势的发展。

成人应用写作学习动机归纳起来有三方面的情况|:一是做管理工作、领导助理或做文秘工作的学员,需要常用公文和事务性应用文写作技能,他们是带着极强的学习心理和提高心理来学习的,甚至学了明天就用,或者领导交办的公文正在等待签发;二是做某一方面专业工作,急需掌握专业性应用文写作知识和技能的人员,学习动机是工作的必须,因此学习的主动性很强;三是无论做什么工作的学员,都要在工作中碰到应用文的写作,也需要在工作中提升综合素质,包括写作方面的素质。具有这种学习动机的学员占应用写作学习者的三分之一左右,虽学习欲望不如前二类人员,但主动性还是很强的,他们重视全面的写作理论和知识的掌握,重视写作能力的训练和提高,企望在工作中碰到写作的事能得心应手。无论哪一种情况,来源于实践需要的学习动机,都对应用写作课程学习起到积极促进作用,构成学习取得成效的有利因素。

三、学习规划的主动性与科学性使应用写作课的学习取得良好效果

自主学习能力包括学员对自已学习所作的规划能力。这种学习规划是根据自己的实际情况和学习任务、学习目标对课程学习所做的时间和内容上的分配,及学习成果的预定。这种学习规划带有很强的主动性和科学性,区别于学校要求学生所做的被动和没有目的性所作的学习计划。传统意义上的学习是由老师来规划的,学生只是按照老师的安排进行被动情况下的学习,盲目而效果又差。成人学习规划的主动性首先表现在学习的目的性强,即掌握必要的应用写作理论及相关应用文体的写作技能,并在实践中得以应用。其次表现在要根据自己的学习需要得到学校及老师的支持服务,实现个性化的学习。科学性表现在学员能将学习成果分为几个部分,即相关的写作理论、写作技能、写作能力;并能按照这些目标科学分配学时及时间,通过教师的帮助取得比较理想的学习效果。比如公文写作的学习,首先要了解公文的相关规定,尤其是国务院“国发[2000]23号”文件《国家行政机关公文处理办法》中的规定,掌握公文的格式与行文规则,然后是较详细地掌握十三种公文的含义与特点、分类与作用、行款格式与写法及写作注意事项,最后是研究与分析例文、反复作写作练习。目标是了解十三种公文的有关规定和写作要领。学员如果主动地根据这一章的知识要点和学习目标有步骤地分配时间进行学习和实践,一定会取得良好的学习效果。

四、学习策略与效果测评的有机结合可以帮助学生加强学习自我控制,提高学习效率

采取怎样的学习策略,效果怎样,是自主学习自我控制的一个很重要的方面。对于学习效果的自我测评,可以帮助学员改进学习策略,提高学习效率,重视学习质量。学习媒体的选择与利用、网络学习资源的共享、面授与自学的时间分配、与教师的沟通和联络、小组学习时间的安排等都是学习策略所要考虑的内容。学员根据已实施的学习策略分阶段及学习结束后对自已的学习效果进行自我评估,可以检验这种学习策略是否是最佳方案。检验的方法可以根据应用写作教材每章结束后的练习题进行自我测试,如果所出题目包括知识测验题、实际动手操作题(改错、补缺等)、写作练习题等能得80分以上,即可认定学习效果过关,学习策略选择优良;学员还可以根据期末考试成绩分析自己哪部分的学习内容是薄弱环节,学习方法和时间分配相对较差较弱,对学习进行改进。关于学习策略和学习效果自我测评,要在教师的指导下让学生自主来完成,以形成习惯,并受益于终生。

有专家对学习自我控制的范畴更扩大从到“学习的准备”开始:“成人学习者的自我监控学习主要包括以下五种任务:对自己的学习有所准备;采取必要的学习步骤;对学习进行控制;进行反馈和评价;保持高度的注意力和动机。”③在这里本人可以将其概括为自主学习的范畴,但从以上理论可以看出学习自我控制在自主学习中所处的重要地位。

应用文写作学习计划范文第2篇

高职高专教育英语课程教学基本要求中,英语教学的关键部分是英语写作教学。英语写作是作为一门重要的课程存在于高职英语教学体系中。高职写作教学的难度高于其它英语教学类型。一直以来,许多研究者在元认知策略与高职英语教学的关系方面的也做了许多的研究,取得了可贵的研究成果。在这些研究中,多是以高职英语的听、说、读三方面为研究对象,多以元认知策略与这三个方面的教学作用的关系运用居多,高职高专英语写作教学不常涉及元认知策略,经过调查,元认知策略对英语写作教学的运用关注较少,且主要是以不分题材的写作教学研究为主。本研究以高职英语写作的实用性原则为立足点,以应用文写作教学为主,在实验教学过程当中,融入元认知策略教学,培育新时期的应用文写作能力高、阅读能力高的“两高”学生,以学生的英语写作能力为终极目标,早日圆满完成高职高专教育的素质培养任务。

二、实践意义

在高职英语的写作教学中融入元认知策略培训,有助于了解高职的写作课堂教学现状,对高职英语教师在实际的课堂之中使用什么教学策略进行英语写作教学进行深入的分析研究显得十分必要,便于发现问题,并提出具体的解决方法。通过本文的研究,探索一种英语写作教学策略,构造高职高专英语写作教学策略的框架,有助于丰富文献对高职英语写作教学策略的研究。同时,通过对元认知策略的实验研究,以高等职业教育的应用文写作教学为切入点,教授学生进行元认知策略的培训以培育学生的应用文写作能力,丰富学生的元认知知识,提高学生的应用文写作成绩和英语写作水平,为服务高职生的就业及为他们今后的自主学习提供宝贵的意见和建议。

三、实验过程

(一)前测情况

在进行实验培训前,实验班和对照班的样本数基本一样,实验均值和实验标准差基本接近,均值的标准误数据都几乎一样,我们可以得出实验班和对照班英语写作成绩差异小的结论。那么作为样本的两个班级的数据适合作为实验前的准数据,简单来说,这项实验的操作前提是可行的,而这将为后续的实验教学的准确性和公正性提供了重要的数据保障。

(二)后测情况

在进行了一个学期的准实验之后,实验班的英语写作水平有所提高,对照班后测成绩并未提高,说明准实验中的元认知策略教学对提高学生的英语写作水平是有效的。综上分析,两个班在实验前写作水平相当,后期的实验进行了元认知策略教学干预,实验班的英语作文写作水平大幅提高,进一步验证了元认知策略对高职英语写作教学有积极的促进作用,是值得借鉴于英语写作教学中的。

四、实验结果与讨论

通过以上的数据表明,实验班的英语应用文写作成绩进步较为明显。这充分说明了使用元认知策略进行英语写作教学,特别是有针对性的体裁写作教学,对提高学生的英语写作水平有着积极的促进作用。它使学生在写作学习策略上受到了很大的启发和鼓舞,大大消除了他们对英语写作的恐惧感,增进了学生对元认知策略的认识与掌握,强化了学生的语言学习能力。习得知识在自身的努力下得到消化吸收,从而极大程度上激发了学生的学习兴趣,促进学生英语综合运用能力的提高,最后实现熟练运用系统的元认知策略进行语言学习的良性循环。

五、结论与建议

通过本次的元认知策略培训以及对相关实验数据的分析与讨论,可以发现将元认知策略运用到英语写作教学中,不但提高了学生的英语应用文写作成绩,同时也激发了他们对元认知策略的认识,促使学生加深了对自身的了解,清晰写作的任务和要求,并在写作过程中懂得运用元认知策略制定适合自身的写作学习计划,充分调动学生对英语写作学习的积极性,激发他们学习写作的兴趣。与此同时,笔者作为本次教学实验研究的教学干预者,在本次的元认知策略教学中,也更深入地了解元认知知识以及元认知策略的具体实践操作,并从中深切体会到教师需优化英语写作教学质量的必要性和紧迫性,教师必须转变教学理念,“以生为本”,引导学生积极探索自主选择正确的学习策略的方式方法,从而形成良好的写作习惯,促进教学效果得到明显的提高。

六、 教学建议

元认知策略对学生英语写作产生积极影响,同时发挥指导和调节作用,具有积极的促进作用和显著的教学效果,因此如何在英语写作教学中抑或是英语其他课程的教学中有机地运用元认知策略进行教学,以此来改进英语课堂教学质量,笔者得出了一些相关的教学建议:

1、重视高职师生的元认知策略培养,为高职英语写作教学指明方向。

教师在进行写作教学时,不能仅仅关注学生的写作作品,而应引导学生培养元认知能力,使之在英语写作的学习过程中能运用恰当的元认知策略进行学习,进而掌握适用于写作学习的策略与方法。教师要成功地运用元认知策略进行教学,首先必须先研究透彻元认知理论,包括元认知策略和元认知理论之间的关系,充分领悟并掌握元认知知识,这样才能顺利推动元认知策略教学,指导学生学会利用元认知策略并将之有效得运用到英语写作的学习中,引导学生明确英语写作的学习重点和难点,使学生能够为自己“量身定制”适合自己的写作学习计划,为更好地进行英语写作学习打下基础,进而提高自身的写作水平。

2、关注高职生的心理特点,重视高职师生的情感互动,优化写作教学质量。

随着心理的成熟,高职生已逐渐从朦胧的意识中清醒,并逐步意识到自我存在的价值。相较其他大学本科生而言,高职生在经历了高考失利的过程中,整体在心理上存在一定的焦虑感和挫败感,这点特别在刚入大学的高职新生中显得更加地突出。因此,高职教师在对学生进行写作教学中,要“以情动人”,引导学生克服内心对英语写作的恐惧和排斥,鼓励他们树立学习英语写作的恒心,调动学生英语写作学习的积极性,激励学生发挥主观能动性来应对英语写作学习。学生的主观能动性将直接影响到学生英语知识的获得与效果。所以教师需要想方设法提高课堂教学效率,优化教学质量,增强英语写作课堂的趣味性,从根本上解决学生不爱英语写作的问题,努力增强学生英语学习的兴趣,这些都是促进学生元认知策略能力提高的有效方法。和谐的师生关系是一种相互促进,教学相长的关系。在和谐的教学氛围中,如果学生能够积极主动地参与到教学活动中,与教师形成良好的教学互动,将大大地改善高职写作教学的实效。

3、丰富写作教学方法,科学评价,以评促改。

应用文写作学习计划范文第3篇

关键词: 民办高职院 应用文写作 教学方法 教学体系 教学改革

著名教育学家叶圣陶先生曾说:“大学毕业生不一定能写小说诗歌,但是一定要能写工作和学习中实用的文章,而且非写得既通顺又扎实不可。”通过贺信、请柬等进行交际,加强联系沟通;通过写启事等求得别人的帮助;通过毕业论文、求职信函等可以顺利毕业、谋求工作;通过写经济合同、诉状等来维护自己的合法权益;通过写计划、总结等使自己的工作、生活更加有条理。结合高职院培养高素质技能人才的培养目标,应用文写作可以说是必备的素养和技能。

一、针对“注册入学”学生的实际情况,完善应用文写作教学体系

从2011年开始,江苏省民办高职院校开始实行“注册入学”。“注册入学”给更多的考生带来入学的机会,但是实施注册入学的录取方式,取消了高考分数线的门槛,直接导致生源质量普遍不高。“注册入学”生源的质量又决定了民办高职院校的学生素质大多不尽如人意。一方面他们在在文字理解能力、语言表达能力、学习热情、学习主动性等方面明显不足。另一方面由于“注册入学”学生实际写作水平和学习主动性的差异较大,使得原有的应用文教学体系难以适应新情况,因此,必须进行改革和创新以适应教育对象的新需求。

1.了解学生的实际写作水平,构建专业所需的应用文写作知识平台。“注册入学”学生的实际写作水平差异较大,给课堂教学带来更大的难度。为了给应用文写作教学找到一个适合不同层次学生的“平衡点”,首先要摸清学生实际写作水平,在此基础上,根据不同专业的需要,构建学生学习应用文的基础知识平台。

2.围绕培养目标,构建适合学生特点的应用文写作教材体系。目前民办高职院校的应用文写作教学内容多,教材中对各种文种的介绍面面俱全,没有突出不同的专业特点和专业需求。为应对“注册入学”录取方式所带来的教育对象的新变化,民办高职院必须在明确培养目标的基础上,对应用文写作的教材体系做出相应的调整和更新。可以针对“注册入学”学生的知识特点,改变过去从“行政公文”这类语言刻板、格式固定、写法僵化文种入门的方式,从申请书、演讲稿、计划总结等贴近学生学习、生活的礼仪类、事务类文种入手,由浅入深,构建循序渐进的教材体系,以适应注册入学学生的新需要。

3.加大实践教学力度,提高应用文写作水平。在应用文写作教学实践中,要突出高职教育的特点,对学生常用应用文种进行强化训练,特别是贴近学生生活的实际应用文,如:书信、请假条、借条、通知、广播稿、学习计划(总结)、申请书、倡议书、介绍信、表扬信、请柬,等等,使学生的写作能力在教学过程中有较大的提升。通过大量结合实际需求的实践教学,改变学生的学习方式和思维模式,充分理解应用文的意义和作用,明确应用文学习方法,培养学生应用文写作的语境,不断提高学生的基本写作能力和职业的素养。

二、因材施教,进行应用文写作教学改革

民办高职院校要在摸清“注册入学”学生的知识水平的前提下,认真研究,深入进行教学改革。

1.注重基础知识的延伸衔接。“注册入学”的学生知识水平参差不齐,在设计教学环节时,要兼顾写作基础较差的学生,有意识地将现有教学大纲要求掌握的内容,向基础方向延伸,使之能与学生头脑中既有的知识衔接起来。如:从请假条、借条、学习计划等学生熟识的文种启发学生发现问题、分析问题和解决问题。通过这样的方法,激发学生的求职欲望,点燃他们的学习热情,从而促进学生学习的主动性和目的性,使基础稍差的学生也能进入课堂教学所要求的学习状态,从而达到应用文写作教学所要求的目标。

2.精选文种,精讲多练。目前大部分民办高职院校的应用文写作教学内容多,教材中对各种应用文文种的介绍面面俱全,没有突出专业特点和专业需求,学生短时间内学习起来难度大,不能达到提高应用文写作能力的目标。因此,必须根据市场对专业的实际要求和“注册入学”学生的实际状况,对教学大纲中的文种进行遴选,采取精讲多练的方法,使学生熟练掌握那些专业要求必备的文种,并做到内容与形式的完美统一,以学好最有效的知识以适应未来工作的需要。叶圣陶先生在《认真学习语文》一文中说:“不断学、不断练、才能养成好习惯,才能真正得到本领。”多练要做到“三多”:多读、多写和多改。①多读,要求多次阅读教材、例文,逐步增强应用文写作的语感,在头脑中逐渐形成应用文写作的语境。②多写,把在学习过程中产生的应用文写作语境与实际需要的情境结合起来,按照应用文写作的规范要求,进行练习性的写作,努力追求“心手如一”,不断写出符合规范的应用文。③多改,应用文要写得好,表达规范而且得体,是需要反复斟酌修改的。写出文稿初样后,需要精心修改,不仅是重点内容重点改,还要做到一般内容认真改;不仅要斟酌立意、调整结构,还要斟酌词句、修改标点;不仅要自己修改,还需要请贤能者评改。强化“三多”的过程,是一个理论与实践相结合的过程,也是一个自我进步提高的过程,所以,学习者必须予以高度重视,认真实践。

3.利用现代化的教学资源,提高教学效率。通过多媒体、模拟工作情境(如:会议、求职、演讲等情景),来设计应用文课程的教学环节,巧妙地再现、演示生活工作场景,不仅可以使枯燥的应用文理论知识以最直观的方式展现出来,而且可以使教师能够在有限的空间里给学生创造尽可能多的工作场景和情境体验,也更能够使学生体会到应用文学习的乐趣和意义。

三、多种方式交替,优化应用文写作教学方法

教学有法,但无定法,贵在得法。任何教学方法,都是为实现教学目的服务的,即通过教师讲解教材内容,使学生学到教材知识,获得良好的教学效果(掌握知识、技能、发展智能、形成世界观),从而实现教学目标。有效的教学方法可以提高课堂效率,所以教师要发挥主观能动性,丰富教学方法,根据教学目标选择有效教学方法。

1.问题探源教学法。“读书先要会疑。于不疑处有疑,方是进矣。可疑而不疑者,不曾学,学则须疑”。应用文学习是一个不断质疑和释疑的过程,如:什么是应用文?大学生为什么要学习应用文?应用文的各种文体规范体式及意义,等等。所谓“问题探源法”,一般应包括两个方面,一个是教师引导学生提问,一个是教师向学生提问。由此可以派生出四种有效的课堂教学模式:学生提问学生答,学生提问教师答,教师提问学生答,教师提问教师答。最理想的当然是前两种模式,在学生主动提问的过程中,加深对文种的领悟,从而准确而牢固地掌握文种写作要求,最大限度地提高写作能力。同时教师只有深入发掘,科学设计,热忱评点,牢牢掌握教学的主动权,才能确保“问题探源教学方法”的顺利实施,达到预期教学效果。

2.任务驱动教学法。任务驱动教学法,就是让学生在一个典型任务驱动下展开教学活动,引导学生完成一系列任务,在完成任务的过程中,培养分析问题、解决问题的能力,建构属于自己的知识与技能。如:市场调查报告、制订学习计划,等等。任务驱动教学法采取小组讨论、团队合作的方式。任务驱动教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”,改变了以往应用文写作教学“教师讲,学生听”,灌输式的被动教学模式,创造了学生主动参与、团队合作、探索发现的新型学习模式。激发了学生的学习兴趣,培养了学生分析问题、解决问题的能力,提高了学生应用文写作学习的主动性。

3.案例教学法。案例教学法即运用丰富典型的范文、病文分析,讲解应用文写作理论。教师在课堂上通过对例文的阅读、分析,病文的修改,让学生发言讨论,在典型的案例中调动学生的亲身体验,经对比、分析研究,对具体文种的认识由抽象到具体,对知识点从零散的状态到集中的状态,对理论知识从表面的认识上升到规律性的总结,从而解决了学生在写作中“无从下笔”的困难。

4.情景模拟教学法。教师根据应用文不同文种的应用环境设计不同教学情景,设定学习情境,以实际工作内容作为任务,如召开班会、参加就业招聘会、就业自荐书、社团就职演讲等为教学的依据,引导学生在某种特定的工作情境中,扮演职场角色,以角色的身份构思应用文写作内容和格式,真正实现“教、学、做”一体化,使学生在工作过程中轻松而又愉快地掌握应用文写作的知识和技巧。

综上所述,应用文是为了解决实际问题而写作的文章。教师在具体教学实践中要针对“注册入学”学生的实际情况,用心寻找处理新问题的新观念、新方法和不同策略,让我们的教学生涯充满活力,不断成长,利用学生反馈进行课堂评价与研究,采取多种形式的授课方式,改变学生的“要我学习”为“我要学习”,增强学生学习的主体意识,实现教学效果最优化。

参考文献:

[1]王莹.基于工作过程导向的《应用文写作》精品课程建设.济南职业学院学报,2010(2).

[2]辛志成.关于高职高专院校应用文写作课的教学思考[J].昆明冶金高等专科学校学报,2007(4).

应用文写作学习计划范文第4篇

根据最新的课程改革要求,教师需要着重注意培养学生的综合素质,而开展运应用文写作有效教学则是提升学生综合素质的一条必经之路。本文将主要分析语文应用文写作有效教学,通过从开展语文应用文有效教学的重要性出发,提出加强对语文应用文习作教学的重视、灵活运用不同的教学方法,使用鼓励性的评价语言以及与学生的实际生活相结合等方面全面提升语文应用文写作教学的有效性的论点,以期能够为广大语文教师提供必要的教学帮助。

【关键词】

语文;应用文写作;有效教学

引言

应用文写作是语文写作教学当中的一项重要组成部分,但由于受到传统应试教育的影响,应用文写作并未受到应有重视。而应用文因其强烈的实用性被广泛运用在实际生活当中。因此开展语文应用文写作并提升其有效性也具有一定的现实意义,本文将此为基础,针对语文应用文写作有效教学进行简要分析。

一、开展语文应用文写作有效教学的重要性

1.培养学生的应用文写作能力。开展语文应用文写作有效教学,最重要的一点即为能够有效培养学生的应用文写作能力。教师通过向学生传授各种应用文的写作方式如决策书、工作报告、工作总结、项目计划、合同条款等使得学生可以将其运用在各行各业当中。尤其是随着新课程标准改革的全面落实,在高考当中也出现了应用文写作,比如说撰写一则寻物启事或是收据借条等,以此考验学生的综合语文能力和语文素质,而开展应用文教学并提升其有效性,对于即将参加高考的学生来说具有莫大的重要性。

2.提升高中语文综合教学质量。学生通过学习语文应用文写作,并且不断鉴赏优秀习作对存在问题和不足的应用文进行修改,一方面能够有效夯实学生的写作能力特别是应用文写作能力,另一方面也能够不断提升学生的语言表达能力,帮助教师全面提升以人为本的高中语文综合教学质量。尤其是对于高职学校来说,通过与学生的所学专业相结合开展应用文写作,能够帮助学生尽快适应岗位要求,进一步提升其职业能力与职业素养,为其在日后的就业生活当中奠定坚实良好的基础。

二、语文应用文写作有效教学的具体措施

1.加强重视语文应用文写作。随着高考改革的全面深入推进,在语文写作方面创新了许多题型,逐渐增加了语文的实用性和应用性,其中最大的变化就是增加了应用文写作。如在去年河南省高考当中出现了倡议书的应用文写作,在广东省高考当中给出一则警察救人的英勇事迹,要求学生以此为基础写一则颁奖词等等。在全国各地的高考卷当中均出现了应用文写作的身影,并占据着较大的分值比重,因此教师特别是需要参加高考的学生都需要加强对语文应用文写作的重视。而教师在写作教学上除了需要向学生讲授记叙文、说明文、议论文等写作方式和技巧,同时还需要对应用文写作方法及错误修改等进行详细讲解,以帮助学生提高应用文写作能力并在高考语文当中取得优异成绩。

2.灵活运用不同的教学方法。目前语文教师在应用文写作教学当中主要以实战和欣赏相结合的教学方法为主,即要求学生完成不同类型的应用文写作,同时教师为学生展示若干标准规范的应用文要求其进行鉴赏,以便其能够及时认识到自身在应用文写作方面的不足和问题,进而有针对性的进行改正。但长期使用同一种教学方法也使得学生产生了倦怠感,因此为保持学生在学习应用文写作方面的热情和积极性,教师需要灵活运用不同的教学方法。比如说教师可以通过情境教学法,结合某一真实的职业情境,为学生创设生活化的情境,引导学生在情境当中完成应用文写作。譬如教师可以结合学校开展运动会进行情境创设,要求学生为运动员撰写表扬词或解说词;也可以要求学生就某一著名旅游景点的名声风景写出一篇简单的介绍词等等,在真实的情境当中学生能够真正了解应用文的“应用”二字,并且有效实现强化学生应用文写作能力的目标。

3.采用鼓励性语言激发兴趣。所谓“兴趣是最好的老师”,不断激发学生学习应用文写作的兴趣和热情是保障语文应用文写作教学有效性的重要前提,因此教师在此过程当中需要注重教学语言,尽可能使用鼓励性的教学语言对学生进行评价。特别是在学生应用文写作当中出现错误时,教师应尽量避免对学生进行直接批评,选择对学生普遍存在的错误进行统一讲解或是组织学生之间相互评价、修改的方式完成对学生应用文写作的有效教学。对于学生在应用文写作当中出现的“闪光点”,譬如格式标准规范、用词准确、具有一定文学性等等,教师需要对其进行大力表扬,以此不断积累学生在应用文写作方面的自信心和成就感,从而不断调动学生的内在学习动机,为提升语文应用文写作有效教学创造有利条件。

4.与学生的实际生活相结合。与学生的实际生活相结合,既是提升语文应用文写作有效性的重要举措,同时也符合新课程标准改革要求。将应用文写作教学生活化,不仅能够从丰富多彩的实际生活当中获得大量可用于应用文写作教学的有效资源,譬如根据学生因病请假的生活案例要求学生撰写请假条;根据学生的考试成绩与学习情况要求其撰写一份学习计划书等等。同时也能够不断扩展应用文的实际用途,帮助学生尽可能多的掌握应用文的写作技巧及书写格式等。

总而言之,对于即将高考的学生来说,开展高中语文应用文写作有效教学能够有针对性地提升学生的应用文写作能力,使其能够轻松应对高考语文当中的应用文写作。因此教师需要在现有基础上加大对应用文写作的重视,努力与学生的实际生活相结合,并且灵活运用各种教学方法等帮助学生有效完成语文应用文写作学习。

作者:杨洁 单位:淮海技师学院

参考文献:

应用文写作学习计划范文第5篇

关键词:高职;应用文写作;课程设置;两段教学

中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1672-5727(2012)11-0112-02

应用文写作课程设置存在的问题

当前,各高职院校都逐渐认识到应用写作能力之于学生职业发展的重要性,越来越重视学生应用写作能力的培养,相应地开设了应用文写作类课程。但是,在课程定位上,各高职院校比较通行的做法是将应用文写作课程定位为公共基础课,个别院校甚至定位为公共选修课,学时也极为有限,使应用文写作课程游离于专业教学,无法得到实质性的重视。在教学实施上,教师往往不顾学时有限将诸多内容放进来,多以行政公文作为“重头戏”进行教学,再以此为基础比较全面地涵盖其他类应用文,形成长期以来一贯式的行政公文、事务文书、经济文书、法律文书、礼仪文书等几部分组成的课程内容体系,结果导致如下现象的产生:在公共基础课上,不看对象而大讲特讲行政公文,对没有专业底蕴的学生讲经济活动分析报告这样文种的“皮毛知识”等等。笔者认为这是不顾实际、不看对象、任意拔高公共基础课的应用文写作课程地位的表现。课程内容体系庞大,学习文种繁杂,既造成内容容量过大与学时极其有限之间的矛盾,也使得学生在学习过程中,因为课程内容的庞杂而对该课程的重要性认识模糊,提不起学习兴趣。近几年,在新的职教理念的指导下,尽管对应用文写作课程教学模式、教学方法等进行了全新的探索,努力开展基于工学结合的教学实践,但从总体上看,上述问题却没有得到根本解决。

当然,也有的高职院校或相关专业开设了带有专业性质的应用文写作课程,如秘书类专业开设了《秘书写作》,财经类专业开设了《财经应用文写作》,旅游类专业开设了《旅游应用文写作》等,我们可称之为专业写作课。但是,一则这样依据专业开设应用文写作课程的比例仍然很小,二则即使在专业性质较强的写作课程上也没有能够解决好教学内容的合理选择问题,一些专业性质的应用文写作课程的教学内容与公共基础课应用文写作课程的教学内容没有实质区别,专业特色不突出,专业特征不明显,专业适用性不强,只要看一看市面上现有的专业写作课程教材就可窥见一斑。

很明显,这些问题也是导致高职应用文写作课程教学效果低下的一个重要原因。作为公共基础课的应用文写作教学包涵了大量与学生所学专业不相适应的专业性较强的教学内容,既冲淡了公共基础课的课程属性,又不能实现专业写作课的教学目标;作为专业写作课的应用文写作教学与一般意义上公共基础课的应用文写作教学没有本质区别,那么,即使开设了这样的专业性质的写作课程,也难以收到良好的教学效果。笔者认为,作为公共基础课的应用文写作应该与专业特色突出、专业特征明显、专业适应性强的专业性质的应用文写作区别开来,分别承担各自的功能。前者主要是为了打好素质基础,具有通用性,后者则是为了提升专业能力,强调专业性。两者不是传统意义的简单替代或“共享”,而是在分工基础上的相辅相成。

应用文课程教学两段论的设想

基于对上述问题的思考,笔者提出高职应用文写作课程教学两段论的初步设想,即将高职应用文写作课程定位为公共基础课与专业写作课双重性质相结合的一门各专业必修课程,在教学实施上分成基础段和专业段两个学习阶段分别进行教学内容设计,开展教学活动,共同构成完整的高职应用文写作课程教学内容体系。

(一)基础段:各专业通用,基于学习过程设计教学内容

在这一阶段,应用文写作定位为公共基础课性质,在新生入学的第一学期开设。教学内容突出普遍通用性,主要基于学生的学习过程即校园学习生活需要来设计,着眼于学生个体或群体在日常学习生活中经常使用的应用文种进行教学,既为校园的学习生活提供切实的帮助,又为后续的专业写作学习和走向社会的写作实践打下基础,不求全面,但求实用,以提高学生的日常应用文写作能力和相应的素质修养为目标。教学实践证明,应用文写作课程教学内容与学生当下的学习生活结合得越紧密,学生会越感兴趣,学习的疏离感也会越小。如学生个体和群体在日常校园学习生活中要使用借条、欠条、收条、领条等各种条据,就需要学会条据的写作;要参加各种演讲比赛,就需要学会演讲稿的写作;要申请加入各种社团和参加各种岗位的竞聘,就需要学会申请书和竞聘词的写作;要根据需要向有关人员或组织表达感谢、慰问、祝贺等情意,就需要学会感谢信、慰问信、祝贺信等文种的写作;班委会同学和学生会同学在进行管理或开展工作中要使用工作计划、工作总结、倡议书、海报等,就需要学会工作计划、工作总结、倡议书、海报等文种的写作。这一阶段的教学特别注意以学生个体和群体在校园学习生活中对应用文的现实需要为基础,甚至在条件允许的情况下努力探寻教学活动与学生现实写作实践相结合,一则对学生的现实写作需要有直接的帮助,使其对应用文写作课程感兴趣;二则让学生从一开始就认识到每个人的学习、生活、工作都离不开应用文,使其充分认识写作能力的重要性。

(二)专业段:与专业对应,基于工作过程设计教学内容

在这一阶段,应用文写作定位为专业写作课性质,必修课根据专业特点在后续学期开设。教学内容突出专业实用性,主要结合不同专业领域所需要的应用文来确定与基础段彼此区别又对其拓展延伸的教学内容,所选的应用文种应该是学生就业上岗后在专业岗位或工作过程中所需要的。如广告设计专业应当重点确定广告文案设计、解说词等文种的教学;市场营销专业应当重点确定市场调查报告、市场预测报告、经济合同等文种的教学;财务会计专业的学生应当重点确定财务分析报告、预算报告、决算报告等文种的教学;等等。通过教学让学生认识到这些应用文是其今后从事专业领域岗位工作要经常使用的应用文,是其专业能力和职业能力的重要组成部分,进而结合相关专业课程学习这些专业应用文的写作。这样,课程教学就增强了针对性,避免了盲目性。在学期安排上则可结合专业课程的学习进行,不可“一刀切”地固定在某一个学期。因为专业性写作往往要以专业底蕴作为基础,相关专业课程的学习为专业性写作提供了写作内在的“灵魂”支持,绝不再是传统意义上的简单的应用文格式加例文的讲授。如秘书类专业学生学习商务谈判方案的写作最好有商务谈判类课程的支撑,旅游类专业学生学习导游手册的写作最好有导游基础知识类课程的支撑,财会类专业学生学习财务分析报告最好有财会实务类课程的支撑等。否则,专业应用文写作仍然是无本之木,徒有其表。

应用文写作课程两段教学的实施准备

如果按照两段论设想来实施高职应用文写作课程教学改革,需要首先做好以下几个方面的基础性准备工作。只有这些基础性准备工作做好了,两段教学设想的目标才能够真正实现,也才能够进一步有针对性地深入开展基于工学结合的应用文写作课程的实践教学。

(一)做好课程教学内容的合理归并

由于专业段教学要结合不同专业进行更加具体的教学内容设计,所以,首先要结合专业特点进行专业领域的实际调研,通过调研明确该专业应该重点学习哪些专业性强的典型应用文种,保证文种的专业针对性。同时,处理好基础段与专业段的关系,做好教学内容的合理归并,因为两段教学不可避免地存在重复或交叉问题,有的文种在基础段学习了,但在专业段可能还会涉及,比如工作计划,在基础段可以着眼于学生个体的学习计划或学生组织的工作计划,而在专业段自然也会有相应的工作计划。笔者建议,对于这样的文种,如果在学生校园学习生活中使用频率较高,仍然归并到基础段进行,专业段则结合专业内容进行复习式的教学即可,主要精力还是在典型专业文种教学。

(二)编写适用对路的校本特色教材

教材建设是课程教学的一项基础性工作。以前由于在课程定位和教学实施上一直存在着公共基础课与专业写作课混淆不清的问题,所以,市面上高职应用文写作教材洋洋可观,新版本也不断地出现,但千书一面的现象也相当突出,多数教材如果用通用性或专业性的标准来衡量都有失偏颇,都谈不上适用对路。所以,应该编写适应两段教学的具有校本特色的应用文写作教材,既可以根据本校开设专业情况,在一本教材中前面设置公共基础段的文种,后面分设专业写作段的文种,又可以独立建设一本公共基础段应用文写作教材,再分别建设真正意义上的专业写作段分册教材。唯有如此,才能够解决目前应用文写作教材公共性有余、专业性不足的问题。这已经不是传统意义上简单的教材编写问题了。

(三)吸纳行业的专业人士参与教学

在校企合作背景下,许多高职院校都聘请行业企业的专业人士来承担一些专业实践课程的教学任务,但应用文写作课程则由于课程性质、教学内容及传统思维定势等影响,基本上都是由校内的专职教师任教。校内专职教师大多没有相关专业领域的实践经历与经验,特别是将应用文写作定位为公共基础课的院校,课程教师的相关素质问题更加突出,对某些专业性很强的应用文的教学还只停留在外在格式的简单介绍上,难以触及文种写作的实质。要想提高专业段的教学效果,就必须吸纳相关领域的专业人士参与到教学中来,或聘请有相关写作实践经历与经验的人士参与授课,或聘请其参与专业段课程的建设,这样的实践课程教学才能真正体现校企合作。

参考文献:

[1]董灵芝.高职学生提高应用写作能力的若干思考[J].语文学刊,2010(7):143-144.

[2]金常德.《新编高职高专应用文写作》教材编写的探索与实践[J].职业技术教育,2008(5):53-54.

[3]成青.高职应用文写作教学如何与专业课程教学相融合[J].科学咨询(决策管理),2010(5).

作者简介:

应用文写作学习计划范文第6篇

关键词:高职院校;应用文写作教学;素质教育;实施策略

中图分类号:G718.5 文献标识码:A 文章编号:1674-9324(2012)06-0048-02

《应用文写作》是高职院校面向全校学生开设的公共必修课,是提高学生应用写作能力的基础课程。我国著名教育家、语言学家叶圣陶先生曾说过:“大学毕业生不一定会写小说、诗歌,但一定要会写工作和生活中的实用文章,而且非写得既通顺又扎实不可。”可见,应用文写作水平已经成为衡量大学生综合素质高下的重要标准之一。由于受市场经济功利化倾向的制约,高职院校往往只注重对学生某一方面具体操作技能的训练,而忽视对学生综合素质的培养,打着“适应市场需要”的口号把高职教育演化为一种专才教育、谋生教育甚至“饭碗”教育。在高职教育从“学科本位”到“能力本位”的转型中,一些高职院校办学实践中所谓的“能力本位”实质上是一种技能本位,把对“能力”的理解仅仅局限在岗位技能的范畴,存在着对“能力”内涵理解上的偏差与错位。“素质诉诸于实践就表现为能力,离开素质,能力就成了无源之水、无本之木。”[1]目前,作为唯一一门在各高职院校均有开设的大学语文类课程,《应用文写作》义不容辞地担负着提升高职大学生人文素质和职业素质修养的重任。在应用文写作课的教学过程中应始终贯穿素质教育思想,采取灵活适当的素质教育策略,从培养严谨求实的工作作风,树立明确的自我规划意识,加强团队合作的精神,锻炼观察判断的能力,提高逻辑思维的水平等多方面提升学生的综合素质,为高职大学生的终身可持续发展打下良好的基础。

一、培养严谨求实的工作作风

应用文的写作讲究求实性,尤其是公文的写作,要求材料真实,数据准确,来不得半点虚假或浮夸。除了严肃权威的行文内容,在公文写作的学习过程中,严格规范的发文格式,严明的收发文程序,严谨庄重的行文用语,以及各文种对应的写作注意事项等等,均来不得丝毫地粗心大意,否则极易使文书写作归于败笔。在公文学习中,针对部分高职大学生粗疏马虎不求精准的写作现状,任课教师可结合具体文种的学习训练不断予以引导与纠正。以事故情况的通报为例,教师可结合例文示范强调说明,事故发生的时间、地点、原因、以及人员伤亡和经济损失等情况,必须是经过一线的调查核实之后在文中交待得清清楚楚,并联系学生写作练习中频频出现的“前些天”、“死伤无数”、“损失惨重”之类的语句作重点的纠错与修正,这样才能使学生深刻体会到公文准确严谨的用语特点以及必须秉持的严肃认真的写作态度。这一阶段在任课教师有意识的引导下,经过以学生为主体的记忆—训练—修改—反思—再训练—再修改—再反思的系统训练,能够初步培养学生认真细致、科学严谨的工作作风。同时这一学习过程于“润物细无声”中还有助于培养学生实事求是、深入调查研究等良好的职业品性。

二、树立明确的自我规划意识

没有奋斗的目标、努力的方向,就会失去前进的动力。在应用文写作教学过程中,结合不同文种的学习,运用灵活多样的方法策略,在任课教师有意识的引导下,可以促成广大学生及早树立自我规划的意识,明确奋斗的目标。如讲到常用事务文书“计划”时,可以先向学生介绍出自《礼记·中庸》的一句古语:“凡事预则立,不预则废;言前定则不乱,事前定则不困”,让他们充分认识到计划的重要性,以及自觉养成制订计划这一习惯的必要性。在学习计划的写作时,教师不妨针对当前很多高职大学生不善于制订科学合理的学习目标的实际情况,在课后布置相应的书面作业,要求根据个人的实际情况,以一个月或一学期为时限制订个人学习计划,并告诉学生该作业将会在期末返还给本人,以便自我对照计划的完成情况。布置这一作业除了是对计划写法的复习巩固外,还意在引导广大学生及早养成自我规划的习惯,并在此基础上初步形成确保计划完成实施的自我监督机制。又如在讲“求职信”一节时,可以给学生布置这样的课后作业:合理虚构自己毕业时的个人学业、持证数量及能力素质情况,向某企业写一求职函。布置这一作业的旨归不仅仅是让学生完成一份格式规范文笔流畅的求职信,更为重要的是基于这一写作要求,学生必须对自己今后各方面的大学生活蓝图作出实事求是的系统规划,从而树立明确的学习目标和努力方向。

三、加强团队合作的精神

团队合作是一种为达到既定目标所显现出来的自愿合作和协同努力的精神。在应用文写作学习过程中,一些较为综合性的文体写作需要依靠团队合作才能高效完成。如调查报告的写作,可以由教师指定或学生自愿组成各个小组,每个小组以四至五人为宜,然后以小组为单位,集思广益,互相协作,完成调查问卷的设计、发放、回收与统计,并根据统计分析结果最终形成调查报告的一系列工作任务。又如在合班上课学生人数较多的情况下,为了活跃课堂气氛,调动学生学习的积极性,可以让学生自由结合或以宿舍为单位分成小组,完成这样的课后任务:从近期(一个月内)的报纸或网络上找出一则你感兴趣的新闻,试作详细分析,写出500字左右的评论稿,并向全班同学作口头评述。之后每次上课前抽出几分钟时间安排一个小组的代表进行新闻评述,上交的评论稿作为集体智慧的结晶计入小组成员的平时成绩。一荣俱荣,一损俱损,这样的考查机制,使每个小组成员都会产生相应的压力及其催生的动力。要想高质量地完成这一项目任务,从选择话题、确立论点、搜集资料、拟订提纲、写出评论稿,到制作多媒体课件、上台演说,都需要全体组员的群策群力。其间在小组长的统筹下,在既有民主又有必要集中的协作基础上,小组成员为了共同的目标,彼此信任,沟通协作,扬长避短,各有分工,任务明确。无疑,完成整个项目任务的过程,是一次非常有益的团队合作实践,能够使各小组成员充分感受到团队合作的氛围,感悟团结就是力量的道理,从而达到初步培养他们的团队合作精神,并在一定程度树立起他们今后的团队合作意识的教学目的。

四、锻炼观察判断的能力

对周围客观事物做出快速准确的观察判断是一个人具有较高综合素质的重要体现。在应用文写作的学习过程中,有些文种是容易混淆的,如:公告与通告,通知与通报,报告和请示,会议纪录与会议纪要,市场调查报告和市场预测报告等,教师要把这些相近文种的比较学习当作锻炼学生观察判断能力的契机。如比较印发性通知与转发性通知在写法上的异同,教师先分别给出直观的例文,让学生认真观察独立思考,然后给出自己的判断意见。接下来,有的同学看出二者标题的共同点是都要标注“印发”或“转发”字样,都要写明印发或转发文件的名称;还有的同学说出二者正文篇幅都比较短小,都要把印发或转发的文件作为通知的附件,也有同学指出来文渠道为本机关的,要用“印发”,来文渠道不属本机关的,则要用“转发”等等。其间教师不急于给出答案,而是在学生看了又看,想了又想,用足大脑和眼睛之后,再让其发表自己的见解,而教师只是作最后的补充、修正与总结。另外,在教学过程中多展示一些有瑕疵的病文,多让学生进行一些改错练习,一方面可以更好地调动学生的学习积极性和注意力,另一方面也是对他们查缺补漏、辩证纠错的能力进行训练的良机。日积月累,长此以往,可以使学生掌握正确的观察分析方法,养成他们擅于观察鉴别,长于分析判断的良好习惯,逐渐朝着成为一个思想犀利、眼光敏锐的现代职业人的方向前进。

五、提升逻辑思维的水平

逻辑思维又称“抽象思维”或“闭上眼睛的思维”,有关学者的实证研究表明:不同逻辑思维能力类型大学生的创造力倾向存在显著差异,低等逻辑思维能力类型的大学生创造力倾向较低,中、高等逻辑思维能力类型学生的创造力倾向都比较高,逻辑思维的培养训练严重不足是造成我国学生创造力不突出的一个重要原因[2]。高职大学生绝大多数是在“读图时代”背景下成长起来的“80后”和“90后”,相对于形象思维的活跃与发达,逻辑思维能力却普遍显现出不容乐观的薄弱与欠缺。应用文具有程式化的特点,各类文体的写作都要遵循法定或约定俗成的惯用格式,在思维方式上侧重于逻辑思维。应用文写作的整个学习过程,其实就是不断强化学生逻辑思维、提升学生逻辑思维水平的过程。这就需要任课教师具备明确的训练意识,善于创设有利于学生逻辑思维训练的材料与情境,在此训练过程中,对一定数量的例文进行精读从中形成规律性认识是必不可少的一环。比如对于通报的学习,教师可以分别给出表扬通报和批评通报的两篇例文,让学生进行精读,通过认真的分析思考,由个别到一般,从具体到抽象,由他们自主总结出通报正文的一般写法(即由情况原由、分析评价、决定事项、希望与要求四部分内容组成),从而形成理性认识用以指导后续的写作实践,并在不断实践的信息反馈中形成新的更高层次的理性认识,从而使写作的知识体系与实操技能不断得以完善提高。从高职应用文写作教学实践来看,无论教师还是学生,很容易误入为练而练的单纯重复性练习的怪圈,并由此造成只有量的积累而无质的提升的尴尬局面,只有注重逻辑思维习惯的养成与逻辑思维能力的训练,才是真正能够全面提高应用文写作水平的“捷径”。

著名科学家爱因斯坦曾说:“只用专业知识教育人是很不够的,通过专业教育,他可以成为一种有用的机器,但是不能成为一个和谐发展的人”[3]。2010年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也明确提出:坚持以人为本,全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。当前,无论国际还是国内,对职业教育的理论定位,都已跨越了单纯以技能训练和职业能力提升为主的初级阶段,转而强调职业人的终身可持续发展,素质的全面发展成为职业教育发展的必然趋势。在高职院校教学实践中,在每门课程的教学过程中,如果都能有效融入素质教育的因子,无疑将是全方位提升高职大学生综合素质的重要途径。同样,在应用文写作教学中,我们也理应秉持素质教育的理念,采取灵活多样的策略方法,真正把这一教学理念付诸实施。

参考文献:

[1]韩庆祥.素质教育的本质:“能力教育”[J].高等教育研究,2000,(4):24.

[2]葛缨,何向东,吕进.大学生逻辑思维能力与创造力倾向关系的研究[J].青年探索,2006,(4):50-52.

应用文写作学习计划范文第7篇

目前,作为唯一一门在各高职院校均有开设的大学语文类课程,《应用文写作》义不容辞地担负着提升高职大学生人文素质和职业素质修养的重任。在应用文写作课的教学过程中应始终贯穿素质教育思想,采取灵活适当的素质教育策略,从培养严谨求实的工作作风,树立明确的自我规划意识,加强团队合作的精神,锻炼观察判断的能力,提高逻辑思维的水平等多方面提升学生的综合素质,为高职大学生的终身可持续发展打下良好的基础。

一、培养严谨求实的工作作风

应用文的写作讲究求实性,尤其是公文的写作,要求材料真实,数据准确,来不得半点虚假或浮夸。除了严肃权威的行文内容,在公文写作的学习过程中,严格规范的发文格式,严明的收发文程序,严谨庄重的行文用语,以及各文种对应的写作注意事项等等,均来不得丝毫地粗心大意,否则极易使文书写作归于败笔。在公文学习中,针对部分高职大学生粗疏马虎不求精准的写作现状,任课教师可结合具体文种的学习训练不断予以引导与纠正。以事故情况的通报为例,教师可结合例文示范强调说明,事故发生的时间、地点、原因、以及人员伤亡和经济损失等情况,必须是经过一线的调查核实之后在文中交待得清清楚楚,并联系学生写作练习中频频出现的“前些天”、“死伤无数”、“损失惨重”之类的语句作重点的纠错与修正,这样才能使学生深刻体会到公文准确严谨的用语特点以及必须秉持的严肃认真的写作态度。这一阶段在任课教师有意识的引导下,经过以学生为主体的记忆—训练—修改—反思—再训练—再修改—再反思的系统训练,能够初步培养学生认真细致、科学严谨的工作作风。同时这一学习过程于“润物细无声”中还有助于培养学生实事求是、深入调查研究等良好的职业品性。

二、树立明确的自我规划意识

没有奋斗的目标、努力的方向,就会失去前进的动力。在应用文写作教学过程中,结合不同文种的学习,运用灵活多样的方法策略,在任课教师有意识的引导下,可以促成广大学生及早树立自我规划的意识,明确奋斗的目标。如讲到常用事务文书“计划”时,可以先向学生介绍出自《礼记•中庸》的一句古语:“凡事预则立,不预则废;言前定则不乱,事前定则不困”,让他们充分认识到计划的重要性,以及自觉养成制订计划这一习惯的必要性。在学习计划的写作时,教师不妨针对当前很多高职大学生不善于制订科学合理的学习目标的实际情况,在课后布置相应的书面作业,要求根据个人的实际情况,以一个月或一学期为时限制订个人学习计划,并告诉学生该作业将会在期末返还给本人,以便自我对照计划的完成情况。布置这一作业除了是对计划写法的复习巩固外,还意在引导广大学生及早养成自我规划的习惯,并在此基础上初步形成确保计划完成实施的自我监督机制。又如在讲“求职信”一节时,可以给学生布置这样的课后作业:合理虚构自己毕业时的个人学业、持证数量及能力素质情况,向某企业写一求职函。布置这一作业的旨归不仅仅是让学生完成一份格式规范文笔流畅的求职信,更为重要的是基于这一写作要求,学生必须对自己今后各方面的大学生活蓝图作出实事求是的系统规划,从而树立明确的学习目标和努力方向。

三、加强团队合作的精神

团队合作是一种为达到既定目标所显现出来的自愿合作和协同努力的精神。在应用文写作学习过程中,一些较为综合性的文体写作需要依靠团队合作才能高效完成。如调查报告的写作,可以由教师指定或学生自愿组成各个小组,每个小组以四至五人为宜,然后以小组为单位,集思广益,互相协作,完成调查问卷的设计、发放、回收与统计,并根据统计分析结果最终形成调查报告的一系列工作任务。又如在合班上课学生人数较多的情况下,为了活跃课堂气氛,调动学生学习的积极性,可以让学生自由结合或以宿舍为单位分成小组,完成这样的课后任务:从近期(一个月内)的报纸或网络上找出一则你感兴趣的新闻,试作详细分析,写出500字左右的评论稿,并向全班同学作口头评述。之后每次上课前抽出几分钟时间安排一个小组的代表进行新闻评述,上交的评论稿作为集体智慧的结晶计入小组成员的平时成绩。一荣俱荣,一损俱损,这样的考查机制,使每个小组成员都会产生相应的压力及其催生的动力。要想高质量地完成这一项目任务,从选择话题、确立论点、搜集资料、拟订提纲、写出评论稿,到制作多媒体课件、上台演说,都需要全体组员的群策群力。其间在小组长的统筹下,在既有民主又有必要集中的协作基础上,小组成员为了共同的目标,彼此信任,沟通协作,扬长避短,各有分工,任务明确。无疑,完成整个项目任务的过程,是一次非常有益的团队合作实践,能够使各小组成员充分感受到团队合作的氛围,感悟团结就是力量的道理,从而达到初步培养他们的团队合作精神,并在一定程度树立起他们今后的团队合作意识的教学目的。

四、锻炼观察判断的能力

对周围客观事物做出快速准确的观察判断是一个人具有较高综合素质的重要体现。在应用文写作的学习过程中,有些文种是容易混淆的,如:公告与通告,通知与通报,报告和请示,会议纪录与会议纪要,市场调查报告和市场预测报告等,教师要把这些相近文种的比较学习当作锻炼学生观察判断能力的契机。如比较印发性通知与转发性通知在写法上的异同,教师先分别给出直观的例文,让学生认真观察独立思考,然后给出自己的判断意见。接下来,有的同学看出二者标题的共同点是都要标注“印发”或“转发”字样,都要写明印发或转发文件的名称;还有的同学说出二者正文篇幅都比较短小,都要把印发或转发的文件作为通知的附件,也有同学指出来文渠道为本机关的,要用“印发”,来文渠道不属本机关的,则要用“转发”等等。其间教师不急于给出答案,而是在学生看了又看,想了又想,用足大脑和眼睛之后,再让其发表自己的见解,而教师只是作最后的补充、修正与总结。另外,在教学过程中多展示一些有瑕疵的病文,多让学生进行一些改错练习,一方面可以更好地调动学生的学习积极性和注意力,另一方面也是对他们查缺补漏、辩证纠错的能力进行训练的良机。日积月累,长此以往,可以使学生掌握正确的观察分析方法,养成他们擅于观察鉴别,长于分析判断的良好习惯,逐渐朝着成为一个思想犀利、眼光敏锐的现代职业人的方向前进。

五、提升逻辑思维的水平

应用文写作学习计划范文第8篇

【关键词】高职 应用文 实践教学法

一、实践教学法及其特点

实践教学法是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识综合运用的教学方法,是通过一定的实践活动,将概念化、条理化、抽象化的书本知识转化为学生的理性认识和实践能力的一种有效方法。

这种教学法具有实践性(即强调学生亲历实践活动,强调从周围生活中取材,从实践中生成知识,在实践中将所学知识升华为理性认识)自主性(强调学生主动性和自主性学习)、参与性(不仅强调对知识的学习,更强调对学习方法、思维方法、学习态度的培养,关注学生学习的过程和方法)、交往性(提倡合作与交流,在合作与交流中分享成果,共同促进,共同发展)、探究性(每个实践活动围绕一定的主题进行,每个主题都给学生留有足够的时间进行探索和交流)等特点,真正体现了以教师为主导、学生为主体的教育思想。

二、实践教学法在应用文写作课上的实施方法

(一)应用文教学与学生的校园生活相结合

1.着眼于身边,促进学生积极收集资料,扩大知识面。应用文教学中,“怎么写”固然重要,但对学生来说,难点其实是腹内空空、无话可写。教师必须找准学生这一薄弱环节,对症下药,将教学重心转移到“写什么”上来。笔者要求学生做生活的有心人,平时留心并用手机拍下身边的应用文,在学习写作时,可随时调取采用,从而丰富训练的内容。例如学生宿舍、食堂里生活专栏上张贴的各种规章制度、管理规定、遗失声明、招领启事等;学校团委、学生会公布的各种活动通知、海报、征文启事等;学校招生就业办公室公告栏上的招生简章、就业信息、用人单位简介等等。

2.从学生实际出发,鼓励学生倾心投入校园生活,积累丰富的素材。校园生活丰富多彩且能锻炼学生的各种能力。鼓励学生抱以积极的态度,参加校园活动,既拓宽了视野,又丰富了知识。不论是文艺的、体育的、科技的、劳动的活动,只要是学生亲自参加的,是自己所做、所见、所闻的,都是写作的好素材。无论是参加者还是观众,都会有不同的体验和感受。例如,参加军训,学生接受了磨炼,一定有不少心得体会;参加运动会,目睹了开幕式、闭幕式典礼,见识了领导、嘉宾、运动员代表等不同身份的人的演讲;学生亲临学校各种会议现场,学生感受到了会议的严肃庄重,了解到会议记录、会议纪要的重要性等等。

3.结合学生实际,适时选择训练素材。在写作素材的选择上,要注意贴近学生的生活实际。例如在开学初指导学生写计划,期末时写总结,“七一”之前写入党申请书,教师节写慰问信,元旦文艺晚会时写活动方案等等。教学上可以突破教材固有体系,与校园生活紧密联系,适时选择训练素材,做到理论与实践相结合,真正发挥应用文的实用功能。再比如,就某学生见义勇为的先进事迹练习写表彰性通报,就某个学生的违纪现象写处理决定,为学校、班级召开会议拟写通知,为治理校园环境拟写倡议书,运动会期间写通讯、新闻稿等等。选择这类贴近学生生活的素材进行训练,较容易引起学生的兴趣,学生也会觉得有东西可写,教学就能达到预期的效果。

4.贴近学生实际,选择新颖、典型例文来教学。应用文教材中的一些范文,内容较陈旧,或脱离学生实际,作为学生仿写的模板不太合适。教师在教学中,应该与时俱进,结合学生实际,选择一些新颖、典型、贴近学生生活的例文来教学。例如在教学“计划”写作时,教材中的例文是一篇集体写作的计划,范围大,内容陈旧,脱离学生实际,难以调动学生的学习兴趣。笔者弃之不用而自选了一篇――某大学生写的一篇《个人英语考级学习计划》为范文进行教学。这样的“计划”贴近生活,学生就表现出极大的兴趣,写作容易成功。

(二)应用文教学与学生的社会活动相结合

1.结合学生专业学习,优化教学内容

应用文教学是为学生将来有效解决特定的工作问题服务的,这就决定了应用文教学不可能随意,必须有助于专业能力的培养。在应用文教学过程中,应根据不同专业确定不同的教学内容,选取与学生所学专业相对应的文种来教学。这就需要教师对所教班级的专业有一定的了解,才能在教学中进行正确的指导。尽管不同文种的应用文写作都有一个相对固定的格式,但是格式仅是一个“壳”,它不能以个体的形式存在,它要为所表达的内容服务。在教学时,教师若是脱离了学习主体的实际来讲写作,那么教学就会变得枯燥无味,无法调动学生的学习兴趣,写作水平的提高就无从谈起。因此,教师只有加强与相关专业课教师的沟通联系,掌握一定的专业词汇术语并结合相关专业课程,合理安排教学内容,才会收到较好的效果。譬如电子商务专业的学生侧重于“广告文案”“说明书”“经济合同”等的写作,汽车维修专业的学生则侧重“检测维修报告”等的写作,营销专业的学生则侧重“销售方案”等的写作……教师应根据不同专业,优化应用文教学的内容。切忌一概而论,照搬照用。

2.结合学生专业实习,开展动态应用文写作

高职院校的学生,在校期间通常都安排到企业单位进行专业实习。教师可借此机会,适时开展动态写作考核训练,提高学生应用文写作能力,做到学以致用。教师可根据各专业特点、实习时间的安排,提前布置写作要求,让学生带着写作任务进入企业实习,并将其作为本课程的考核内容之一。例如珠宝鉴定与营销专业的学生进入珠宝企业实习前,可向其布置首饰设计说明书、产品销售计划、市场(预测)分析报告、实结等的写作;电子、电工专业的学生下工厂实习前,可布置企业操作规程、加工承揽合同、检测报告等应用文的写作。实习期间,学生实地参与了企业的生产、经营和管理,亲身体验了企业生活,感悟了企业特色文化。他们在与企业员工交流、接触当中,能了解到诸如企业集团的发展历程、未来目标、员工待遇、发展空间、晋升机会等与自己职业发展息息相关的各种信息,开阔了视野,丰富了见识,为开展动态应用写作训练提供了难得的机会。实习归来后,学生就地取材,习作内容丰富,突出专业特点和企业特色文化,达到了写作训练的预期目标。

3.结合社会大课堂,体验应用文的实效性

社会生活是取之不尽、用之不竭的教育资源,教师应把学生从学校的“小天地”引入社会的“大课堂”进行教学。笔者在安排学生写调查报告时,让学生带着自己所关注的社会热点和焦点问题,根据自己家所在社区分成若干个小组,每组设定一个组长,开展关于居民生活诸多方面的社会调查实践活动,给学生布置了写作任务:1.根据你的调查结果,写成一份调查报告;2.针对你的调查报告,给全体居民写一封倡议书或给社区工作站写一份建议书;3.给社区拟写几条公益广告。教师随时了解学生调查过程的进展情况,随时给予指导和帮助,鼓励他们写作自己亲历或感受最深的社会生活内容。各小组都能出色地完成各项写作任务。当他们创作的公益广告横挂在小区或张贴在宣传栏里得到群众的积极响应时,他们不仅体会到了应用写作学以致用的成就感,而且增强了作为社区一分子的主人翁意识。更重要的是,学生走出课堂,在课外活动中学会了应用文,体验了应用文的实用性。

(三)应用文写作成绩考核,采用“文本+实操”的形式

笔者经多年实践,在学生成绩评定时,采用了较科学的评价体系:以平时成绩占60%,期终成绩占40%计入学生总成绩。而平时成绩主要由所学文种的得分构成,而期终考试则是一份综合性试卷。学生所学文种的成绩评定,采用“文本+实操”的成绩评定方式。例如在学习“方案”写作时,学生分组选题,为班级设计一次主题活动方案。如“班级辩论赛”“班级诗歌朗诵活动”“文艺表演” “(专业)技能竞赛活动” 等。文本写作总分50分,写作要求格式正确,结构完整;语言简洁,条理清楚 ;标点正确,表述正确。学生实操总分50分,要求方案具体,切实可行。“文本”写好上交后,教师评定分数。而“实操”则利用课外时间分组进行(如班级辩论赛、班级文艺表演等)。分数由全班同学根据教师公布的评分标准评定,用两个分数的总和来确定每小组同学的“方案”写作的成绩。学生在亲历实践活动中,进一步体会到方案全面性(包含目标、步骤和措施)、具体性(细化到每个步骤环节)、强制性(直接执行实施)特点,同时能发现“方案”写作中疏漏的环节和要件。经教师点拨后,小组成员再对“文本”进行修改订正上交,并可刷新“文本”写作的成绩。通过根据文本去实施活动,从活动中修改文本的方式,学生切实体会到学以致用的必要,又牢牢掌握了该文种的写作方法,应用文教学也及时地实现了其实用性。当然,其他文种的成绩评定也可参考此种做法。

总之,实践教学法是一种最适合学生特点的教学法之一,也是效果最为理想的教学方法之一。该教学法的实施,不仅改进了教师的教学方法和学生的学习方法,而且有利于改善学生的知识结构,有利于提高学生的综合素质,使学生具备较高的书面表达、社会交际等方面的能力,真正成为适应社会发展需要的实用性人才。

【参考文献】

[1]李纯明.浅谈如何提高应用文写作的教学效果[J].中国职业技术教育,2007(1).

[2]常青.大学生厌学应用文写作的现状及影响因素[J].中国科技信息,2008(10).

[3]孟建伟. 职业指向:成人高校应用文写作教改的着力点[J].中国成人教育,2005(10): 84-85.

应用文写作学习计划范文第9篇

关键词: 案例教学法 应用写作教学 教学运用

应用写作课是各大中专院校普遍开设的一门必修课,其目的是让学生系统掌握应用文写作理论和写作技巧,提高学生应用文写作能力,以便更好地服务于今后的工作。教学中要着力讲清开设这一学科的实际意义,提高学生学习的自觉性。在这个前提下,要使应用写作教学收到实效,必须辅之以良好的教学方法。通过教学实践,我体会到,注重引导学生的思维从封闭状态进入开放天地是训练学生应用写作技能最重要的原则和方法,而如何引导学生的思维从封闭状态进入开放状态呢?我认为最好的方法是采用“案例教学法”。

所谓案例教学,并不是教师在课堂教学中为说明一定的理论或概念进行的举例分析,而是一种开放式、互动式的新型教学方式。案例教学主张“案例分析―学生主体”的教学理念,在以培养应用型人才为目标的大学课堂教学中实施案例教学,有助于学生养成一种“主体性”自觉和“实践性”习惯,从而改善课堂教学,提高课堂教学的有效性。

一、在课堂练习中运用案例激发写作兴趣

应用文缺乏形象性、生动性,因而学生写作兴趣不高。教师应采用灵活有趣的教学方法激发学生的学习兴趣,提高教学质量。其实生活中,我们处处都能发现应用写作的真实广泛的存在和鲜活饱满的生命力。做生意要签“合同”,推销产品要做“广告”,选拔干部要进行“竞聘报告”,要有“公示”,求职应聘要写好“求职信”,经营者要用“招标书”、“投标书”公平竞争……教师应紧扣应用写作的实用性这条主线,通过讲述事例,分析案例,设置实际需求场景现身说法的方法,让学生获得具体可感的应用写作的学习需求。

因此,教师在课堂上创造各种写作环境,引导学生进入这一环境氛围中,是强化角色实践的重要环节。比如讲经济合同时,教师先给学生介绍合同有关的写作知识和背景材料,然后让学生充当合同双方当事人就合同条款进行谈判协商,最后达成一致再写作成文;又如讲司法文书时,可将课堂设置为“审判庭”,由学生担任不同角色。通过审理一个典型案件,让学生学会写作书、答辩状、上诉状、判决书等一系列司法文书。如在讲解事务文书里“计划”这一章节时,我截取中央电视台三套《诗歌散文》栏目里一个节目“毕业了”,在欣赏节目优美、感伤的文字和画面时,切实体会到大学时光的匆匆易逝,必须好好珍惜。万里之行,始于足下。正如节目里所讲,一进大学校门就应该确定目标和计划,并为此而努力。这种案例教学法,既能增强学生学习应用写作的趣味性,又能有效提高学生写应用文的能力。

二、在实际案例中锻炼应用文写作能力

案例教学法立足于对事务本身进行分析,锻炼的是学生如何从事务分析中洞悉事务处理对写作提出的内在要求。由于事务本身对事务应用文有着十分明确的实用目的,在外观形态上表现出立意的受命性,成文的程序性,格式的规范性,语言表达的明确、庄重、简约性。这些特征,限制了作者思想认识、情感体验的自由展开,因此,写作时便感到无从下手。所以,在教学活动中,教师要适当调整理论讲授与写作训练的比重关系,逐渐形成一种以学生的写和练为主的教学模式。实例写作的精髓是让学生开动脑筋、举一反三、触类旁通。如讲解完调查报告的写作后,教师给学生出一调查课题,要求学生自行调查并写成报告。教师可帮助学生设计调查的方法,提示调查的关键问题等,再由学生实际调查收集材料,然后各自将调查结果进行归类总结,提炼出主题并写成调查报告,这样学生基本上就能写出符合要求的调查报告。

又如,讲平行文“函”,假定学生临近期中考试,可是出现不规则停电现象,严重影响到学校的教学工作,让学生代表学校拟写一份函给当地供电局。先把一个学生写的函投影到屏幕上,其他同学补充,在教师的引导下,学生自由发言,反复补充,不断争论,最后根据讨论结果,让每个学生起草一份函,学生就可以胸有成竹地写出规范、完整的函。这样,学生不仅学会了一种文体的写作方法,而且体会到了应用文的实用性。

三、在不同文种中提高案例分析能力

任何写作都离不开思维和语言表达,但又各有其特点。讲授课程时,就必须让学习认识到它的特殊之处,有效的办法莫过于让学生通过运用实际的比较,认识体会到应用写作的特色。

以解说词的写作教学为例,学生经常把演讲稿和解说词混为一谈。所以,案例的设计可以将解说词和演讲稿进行比较,学生需要自己阅读、分析案例,总结演讲稿和解说词的区别。通过对案例的分析,学生可以总结出如下区别:解说词是以说明为主要的表达方式,而演讲稿的表达方式通常吃叙述、议论或抒情;演讲稿和解说词都有针对性强和口语化的特点,而演讲稿注重鼓动性,解说词要追求文艺性;解说词与演讲稿适用于不同的场合。这些知识,不是教师向学生讲授的,而是学生在案例的分析、讨论中自己总结出来的。在案例教学中,教师仅起到了提供案例、点拨和引导的作用,学生才是教学的主体。

同时,还要让学生了解特定的社会工作环境下其所担当的写作角色,从而自觉地、经常化地加强角色意识与激情的培养。特别是在讲解具体文种的写作时,教师应给学生介绍并分析一些规范的、典型的例文,运用范例引路,使学生对抽象的写作理论有具体、真切的了解,再通过学生的写作实践,将写作知识转化为写作能力。

四、在实践教学中发挥实际运用能力

应用文写作的理论来源于实践。同时,将掌握的理论还原到实践中,能更好地达到应用写作学以致用的目的和要求。大学生除了上课以外,参加的实践操作活动也比较多,如学校召开的职代会、学代会、运动会,各种比赛活动等,还有日常的班务活动、社会实践活动等。教师应结合这些实践活动,指导学生进行写作训练。比如,为职代会、学代会、运动会写开幕词、闭幕词、会议通知、会议讲话稿,为参加演讲比赛写演讲稿,为自己拟订学习计划、写学结等。还可根据社会的实际需要练习各种文体的写作,可以为一些单位、部门或个人承担实际的写作任务,如为他人写广告、合同、诉状等,为一些部门或单位写贺信、欢迎词、答谢词、祝酒词等。教师可利用双休日带领学生走出校园做市场调查,然后指导学生学写市场信息、市场调查报告、市场预测报告等经济文书。这样,学生就不会再闭门造车,兴趣自然很高,教学效果必定良好。因此,将课堂教学同课外活动、社会实践活动结合起来,可以大大拓展教学内容的空间,把学生领入一种动态的、立体的精神活动领域,不断调整完善学生的写作行为,培养学生学好写作课的责任感和自觉性、积极性,有利于学生写作综合素质的全面提高,从而培养出真正的写作人才。

将案例教学引入应用文写作教学中,不但能激发他们的学习兴趣、培养他们的分析能力、启发他们的思路,而且能让各个文种琐碎的知识点融会贯通,真正训练学生的应用文写作能力。只有在教学过程中不断探索、创新,采用学生欢迎的教学模式激发他们的学习热情,才能让应用文真正成为学生得心应手的工具。

参考文献:

[1]叶圣陶.作文要道[J].写作,1981(5).

[2]马正平.高等文体写作训练教程[M].北京:中国人民大学出版社,2002.

[3]佟瑞坤.应用写作教学的发展趋势.应用写作,2003.

[4]黄文贵,谢英捷.应用写作语境论.应用写作,2003.

[5]张达芝.应用写作教程[M].杭州:浙江大学出版社,2005.

[6]罗超.应用文写作教程[M].广州:暨南大学出版社,2005.

应用文写作学习计划范文第10篇

关键词: 大学应用写作 教学改革 建议

随着社会的不断进步和发展,应用文的使用范围越来越广,使用频率也越来越高。为了适应这一需要,全国各类高校都开设了应用写作课。然而,在实际教学中,仍然普遍存在着理论与实践脱节,学不能致用的局面,教师教得累,学生学得苦,教学效果欠佳。如何改变低效教学现状是众多大学一线的写作教师应该好好思考的问题。

一、当前在大学应用写作教学中存在的主要问题

1.以文为本,教学重心偏离。

传统的应用写作教学是以文章为研究对象的,它从文本角度出发,归纳应用文章的构成要素、表达方式、文体特征、语言特点及技能技巧等写作方法。这种“以文为本”的教学方法,忽视了学生的主体地位,忽略了写作主体的能力培养和写作行为的过程分析,也忽略了应用写作的社会背景和实用价值,并没有取得显著成效。应用写作教学重心的偏离,导致了写作理论与实践脱节、学校与社会脱节、课堂与生活脱节的局面,造成教学与训练的封闭化、单一化、形式化的倾向。这种倾向,束缚了学生的创造能力与实践能力,不利于人才的培养。

2.教师照本宣科,学生兴趣索然。

应用写作课的规范性和程式化比较强,内容相对来说比较单调枯燥,尤其与有意境、有人物形象、有故事情节、语言精美、感情充沛的文学作品相比,两者在对学生的吸引力上也有着明显的差异。因此许多教师的教学积极性不是很高,认为“不容易讲出彩儿”,在授课过程中当然避免不了照本宣科。一些学生认为该课程“没啥可学”,在学习过程中味同嚼蜡,无法产生浓厚的兴趣。

3.过于强调理论学习,忽视实际技能的锻炼。

在实际教学过程中,教师往往遵循“介绍应用文种的含义―特点―作用―格式―写法―举例说明”这样的授课思路,过于理论化。事实证明,这种做法并不适应当今的大学课堂教学。学生在学习过程中被空洞的理论束缚,缺少真正的实践,不能从根本上提高写作水平,因此在走上工作岗位以后遇到应用文写作时多数人无法驾轻就熟,常常与实际工作脱节。

4.教学方法和教学手段单一,缺少更大的革新。

长期以来,应用写作的教学大都局限于“以教师讲授为主,粉笔加黑板为辅”的教学模式,这就使教学陷入一个陈旧的框架,其直接结果是课堂气氛沉闷,学生在机械地、被动地接受教师传授知识之余无法留下深刻的印象,达不到预期的目标。鉴于此,必须对应用写作教学做一番改革,力争使这门课程有一个全新的面貌。

二、对应用写作教学改革的建议

应用写作的教学目的是培养和提高学生的应用写作能力,使学生掌握应用文写作的基本技能,学会写规范的应用文。所以,在教学活动中,教师应坚持“以人为本“”精讲多练”的教学基本原则,以培养和提高学生实际写作能力为目标,及时修订教学大纲,合理组织授课练习,适当调整理论讲授与写作训练的比重,采取灵活多样的教学方法,逐渐形成一种以学生的写和练为主的教学格局。为此,应用写作教学应抓好以下几个方面。

1.确立重心,塑造角色。

应用写作教学是培养、塑造社会应用型写作角色的高级活动,其价值追求直接指向现代社会发展和未来工作实际的需要,其根本目的在于课程内容实际的具体运用。因此,我认为,当前应用写作教学必须扭转“以文为本”的倾向面向学生,确立“以人为本”的教学重心,将重点放到写作主体创作文章的行为本身上,突出写作主体在写作过程中的中心地位,强化写作主体的思维主导作用和主动参与意识,培养具有综合素质的高级写作人才。同时,要面向社会,根据学生在社会生活和未来工作中将要承担的角色,预先提供一定的工作体验,提前做好投身社会的准备,从而完成由在校学生到社会员工的角色转换。

2.摆正“讲”、“练”的关系,强调“练”的主导性。

我认为,在“讲”与“练”的关系上,应该是以“练”为主导,“讲”服务于“练”。目前不少高校的写作课堂上“练”、“讲”错位的现象普遍存在,以“讲”为主,“练”围着“讲”转,“练”只是对“讲”的内容某个局部的一种“加深印象”或“知识转化”,这不仅是零碎的、偶然的,而且写作者可以不动情感。因此,这种机械化的训练做得越多,学生的感觉就越麻木,思维也就越僵化,显然这与写作训练的目的是背道而驰的。为此,我在写作训练别注意做到以下三点。

(1)将“讲”作为“练”前的引导,即把一个需要解决的现实问题提供给学生,激起学生的情感体验,并导致“有为而作”的写作冲动。教师将写作理论对此次训练的相应要求加以讲解和介绍,引导学生以写作理论规范自己的写作行为。

(2)将“讲”作为“练”的辅导。教师注重“讲”的现实性,讲授“练”的过程中出现问题的解决思路与解决办法,即现实需要的写作理论,避免理论与现实的脱节。

(3)将“讲”作为“练”后的总结。针对一些学生认为不学应用文理论也能写出应用文,上课不愿听讲等情况,在进行通知、函、请示、报告等文体的教学时,可出题目或提供材料让学生动笔先写,当发现学生写作中存在的问题时再讲。这样先写后讲,讲的理论与学生自己写的文章有联系,富有针对性,不仅可以使学生认真听讲,而且可以加深理解、巩固记忆。

3.创设情境,激发兴趣。

课堂教学,其氛围主要来自于教学双方的积极配合与相互作用。教师通过再现应用文的运用环境,激发学生的写作热情和欲望,使学生的写作角色意识逐渐转换和强化,引导他们进入情境。学生在特定的环境情势和具体的写作情境下,以实践主体的角色做出一系列策略性的反应和创造,从而进入积极的写作实践。因此,教师在课堂上创造各种写作环境,引导学生进入这一环境氛围中,是强化角色实践的重要环节。比如讲经济合同时,教师先给学生介绍合同有关的写作知识和背景材料,其次让学生充当合同双方当事人,就合同条款进行谈判协商,最后达成一致再写作成文;再如讲司法文书时,可将课堂设置为“审判庭”,由学生担任不同角色。通过审理一个典型案件,让学生学会写作书、答辩状、上诉状、判决书等一系列司法文书。这种兴趣教学法,既能增强学生学习应用写作的趣味性,又能有效提高学生写应用文的能力。

4.联系实际,严格训练。

应用文有着非常明确的实用目的,在外观形态上也表现出程式化、格式化的显著特征。由于作者不能随意发挥个人的主观创造性,因此写作起来便显得单调、枯燥、乏味。对于尚未涉足社会的大学生来说,他们接触应用文的机会少,缺乏实践工作经验,光靠死记硬背写作理论知识是很难提高写作水平的。因而,应用写作教学重视实践训练就显得尤为重要。大学生除了上课以外,其他实践操作活动也比较多,如学校召开的职代会、学代会、运动会,举办的各种比赛活动,还有日常的班务活动、社会实践活动等。教师应结合这些实践活动,指导学生进行写作训练。比如,为职代会、学代会、运动会写开幕词、闭幕词、会议通知、会议讲话稿,为参加演讲比赛写演讲稿,为自己拟订学习计划、写学结等。还可根据社会的实际需要练习各种文体的写作,可以为一些单位、部门或个人承担实际的写作任务,如为他人写广告、合同、诉状等,为一些部门或单位写贺信、欢迎词、答谢词、祝酒词等。因此,将课堂教学同课外活动、社会实践活动结合起来,可以大大拓展教学内容的空间,把学生领入一种动态的、立体的精神活动领域,不断调整完善写作行为,培养学好写作课的责任感和自觉性、积极性,有利于写作综合素质的全面提高,从而培养出真正的写作人才。

总之,教师在应用写作课的教学中,应不断发现、创造、积累、总结新的训练方式,使应用写作课能课课有新意,堂堂有收获。应用写作教学方法的改革与创新永远是一个崭新的话题,只要我们时刻把握写作教学的根本目标,勤于动脑,积极探索,大胆实践,就一定能够取得显著的教学效果。

参考文献:

[1]马正平.高等文体写作训练教程[M].北京:中国人民大学出版社,2002.

[2]刘淼.作文心理学[M].北京:高等教育出版社,2001.

[3]余国瑞,彭光芒.实用写作[M].北京:高等教育出版社,2002.

[4]董小玉.现作学[M].北京:高等教育出版社,2006.

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