应用文期中总结范文

应用文期中总结范文第1篇

关键词：中等职业学校 应用文写作 教学

一、应用文写作的重要性

应用文作为处理、存储、传播、交流信息的一种主要手段和媒介，在21世纪这个知识经济的时代里发挥着越来越重要的作用，应用文的写作能力已经成为现代人能力结构中不可缺少的组成部分。向社会输送具有专业知识的合格技术工人是中等职业学校的办学宗旨。学好专业知识，语文课是基础，而应用文写作就是其中的一项重要内容。中等职业学校的毕业生要直接从事生产劳动、钻研技术、查阅资料、搞技术革新，写实验报告、经验总结、科技论文、调查报告或日常生活中的借条、收据等等，均离不开应用文的写作。

二、中等职业学校应用文教学中面临的困境

长期以来，在中等职业学校教学中应用文教学一直处于较为尴尬的境界，有人甚至将它比喻作“鸡肋”―“食之无味，弃之可惜”。

（一）中等职业学校学生写作基础普遍薄弱

中等职业学校学生多数是初中毕业生中的四流生，他们是初中应试教育的失败者，语文基础知识差，写作方面更是存在着较多问题。一是字写不对、句子写不通顺、段落意思表达不清楚等问题;二是不愿意修改，即使修改也只仅限于字词等较低水平的修改，立意及结构上的修改少之又少。

（二）不重视应用文的教学

做为培养技术技能型人才的主要基地，中等职业学校更多的是强调学生的专业知识的培养和应用技术、技能的训练，加之现用的应用文写作教材内容的陈旧，使得生活和工作中最实用的文章不被看重，学生普遍能驾轻就熟的掌握各种机器的操作，但却写不好实习报告，甚至是就业时的求职信。

（三）教学的方法单一，枯燥

在应用文的教学中，教师还是较习惯以课堂理论讲授为主，通过主讲的文体特点、结构格式、写作方法，穿插例文分析，最后布置作文等部分来完成一种应用文的教学。这样的教学即枯燥又没有什么实际的效果。

三、打破常规，勇于创新

如何打破传统的粉笔加黑板的教学方法，调动学生积极性，提高教学质量，是普遍中等职业学校应用文教学工作者所探究的课题。下面就谈谈本人在应用文教学中的一点体会。

（一）针对性的精选文种，辨别各文种间的差异

应用文写作教学中固然要讲解理论知识、深刻剖析范文，但重点还是要放在写作练习上。由于中等职业教学中应用文教学的特殊性，最好将容易混淆使用的相近的文种放在一起加以训练，同时应遵循从简单到复杂、从易到难的写作规律。

从目前应用文书写作与运用实际来看，最具可比性的文种是布告与通告、请示与报告、请批函与请示、报告与述职报告、通告与通知、通报以及不同行文目的通知等等。通过这种比较和辨析，再让学生有针对性地做一些练习，学生就可以较容易地掌握不同应用文的写作规范。

（二）强化常见应用文的格式训练

强化常见应用文的格式训练，包括书写要求、行款式样、结构形式、习惯用语，称谓和签署等，这是应用文写作训练的重点。

1、构建应用文格式框架

除了多做习题的训练外，为了学生学习便利，我们还尝试把几种文体格式化，让学生填空、填词，大大简化了学习过程。

2、训练应用文规范语言

应用文语言与其它文体相比，其突出特点即简明、得体。简明是指语言简要、明确，不能像记叙文那样细致描述，也不能像说明文那样具体阐明，更不能像议论文那样逻辑推理;得体是指语言的运用要注意语言环境。如报告、请假条等，带有请示性质，语言应谦敬些，在表达方式上要用记叙、说明和议论性文字，如果用抒情笔调来写，则显然不得体。

（三）结合实际，设置案例

选择好了练习的文种，还要精心设置案例，使每一案例既融入知识又切合社会实际，用一个案例将多种文体组合在一起，先后完成多种文体的训练，达到一案多练的目的，同时让学生在一系列实践中，熟悉工作的过程和步骤。

四、总结

应用文书写作是一门实践性很强的学科，只有实践才是最好的学习方法。这门课程的教学，就是要紧密结合社会生活的实际，引导和帮助学生灵活运用各种公文格式表达公文内容，做到举一反三、触类旁通，会写作、肯钻研，真正使应用文写作成为学生手中的有力武器，为生活、工作服务。

应用文期中总结范文第2篇

一、仿写练习法

学生初次学写一种应用文，首先要掌握的是它的格式与语言。应用文语言材料的选择和组织上与其它文体有明显区别，它以务实应用为准则，语言风格平实、得体、精当、准确，重在实用，不追求语言的艺术化，表达方式往往以说明为主。而学生平时所学的其它文章大部分属文艺语体或议论语体，要学好应用文写作，就需要由原来的只习惯于运用文艺语体过度到熟练运用应用文语体，所以引导学生学会仿写是练习应用文写作的第一步。

在练习中，我们可以要求学生先认真阅读课文所提供的材料，增强应用文的感性认识，然后按照课文中的例文进行仿写，仿写的重点当然是仿格式 、仿结构、仿语言。也就是说教师可以先要求学生写与例文同类题材的应用文，比如在教便条和单据时，教师只在时间、数据、人物对象、地点等条件稍作变化的情况下就让学生仿写。学生有例文可以模仿，就会觉得有章可循，不会感觉有很大难度，所以写起来会感觉比较轻松，而且也有兴趣。在仿写练习教程中，教师一定要提醒学生该注意的问题，比如要求写清楚几项要素，先写什么后写什么，语言怎么组织表达，口气上应该怎样，数字大小写的问题，哪部分内容要居中写，哪部分内容要顶格写等。一般来说，通过仿写练习，学生能初步熟悉应用文的格式以及语言特点。

二、对比写作法

一般在学生掌握了某种应用文的基本写作要求后，可以使用对比写作法，对学生进行进一步的训练。即教师先搜集、整理这一种应用文的优秀范文，然后将其转化为基本素材，再把素材交给学生，要求学生根据材料按照教师的写作要求进行写作练习。等到学生自己写完之后，教师就可以出示范文，让学生自己对照范文进行对比分析，自已做自己的老师，体会范文长处，寻找自己不足，尤其是语言的使用方面，要求学生通过对比，充分感悟应用文语体的特点，这种做法既教会了学生分析文章，又加深了他们对所学知识的理解，其效果远远超过传统的教师包批包改的方法。

三、纠错巩固法

教师要善于把学生在应用文写作过程中比较容易出错的问题集中整理出来，然后把比较典型错误的应用文出来，让学生进行纠错练习，在纠错练习时教师要辅导学生从应用文的格式、内容要素、结构、语言表述等多方面发问题，指导学生从这些方面入手进行修改。比如学生在写通知时总是会漏写一些要素、或者时间、或者地点等等，那么教师就可以把要素不全的通知拿出来让学生修改，这样再写通知的时候就不会再丢三落四了。

四、实践模拟法

在校生学应用文最大的拦路虎莫过于缺乏实际生活，在学生有了一定的写作基础后，教师应想方没法给学生寻找机会，把学生置于情景当中，为学生实际运用创造条件。有时也可以结合学生的生活、学习实际让学生练习写作。如元旦班级开联欢会，让学生自己写“请柬”邀请学校领导、课任教师等来宾。又如，在教书信这一课时，讲到“求职与应聘”这一社交书信时，教师可以要求学生结合自身实际每人都写一份求职信，公开展览评比，然后整理所有求职意向，要求学生以招聘者的身份准备好问题，接着组织召开一次“模拟招聘活动”。通过模拟招聘活动不仅提高了大家的学习兴趣，深化了对这一文种的印象，而且还能检查职高生的专业知识水平，锻炼了口才和应变能力，真可谓是一举多得。

五、文种套练法

这是本人使用的又一种应用文写作练习的方法，她省时节力，还有助于学生了解各文种之间的关系，认清各个文种的特点。此练习适用于学生学习掌握了多种应用文的写作知识之后。如期中考试后，我要求每个学生都认真总结自己的学习情况，写一份学结，然后组织召开全班同学参与的学习经验交流会。会议由班干部主持，成绩优秀的同学作典型发言，要求大家作好会议记录，会后要求同学及时新闻，编发会议简报，编写会议纪要，之后每个学生再根据自己的实际情况，制定出下一步的学习计划。这样教师就给学生提供多种应用文的写作素材和写作机会。这样的活动只要教师鼓动工作做得好学生都能认真参与，而且热情很高，我感觉是既经济又实用，一举多得，能切实提高学生对应用文学习的积极性，提高学生语文实际应用能力和整体素质。

怎样激发和调动学生自觉学习的兴趣和积极性，则是需要我们不断努力、不断探索的。教师平时多寻找些与学生有密切关系的实际问题，精编练习，提高练习的实用性不失为提高应用文教学效果的好办法。只要我们大家共同努力，相信应用文教学定能走出“单调、枯燥”的低谷。

应用文期中总结范文第3篇

一、前言

由于社会的发展和科学技术的进步，促使人际交往的不断扩大，因此应用文将在更大的范围内发挥重要的作用。然而，现实的教学情况是：学生对应用文写作的重视程度不够，教师的教学方法单一，应用文教材的内容具有较强的理论性和程式性，内容比较枯燥，理论色彩太强，对于文化基础差的中职学生缺乏吸引力。这种情形使得应用文教学举步维艰。在新的社会形势下，如何提高中职学生的应用写作水平？如何提高中职学校教师们的应用文教学水平？这是每一位中职语文教师面对的一项要课题。因此，中职学校的语文教师必须大胆革新应用文写作教学方法，既要注重专业及相关知识的掌握，也要兼顾实际的写作能力培养，才能达到学以致用的教学效果。

二、高职院校的应用文写作教学现状

1.学生重视不够

长期以来，应用文写作并没有受到大多中职学生的欢迎和重视，中职学校的应用文写作教学往往走向无趣并且效率很低。在中职作文教学中，应用文写作教学在中职学校一直处于相对被动状态，应用文写作的重要地位一直没有得到充分认识。大多数中职生认为重点应放在记叙、说明、议论等常见文体的训练上即可。平时忽视了应用写作的重要性。中职生由于长期缺对应用文的训练，并且误认为应用文结构模式化，语言浅显，一看就懂，一学就会，现在会不会没关系，等以后走上工作岗位，用到的时候买一本《应用文体大全》参考一下或者直接从网络下载就行了。这导致学生们对应用文写作这门课的重视不够。

2.教师教学方法单一

不少教师对中职《应用文写作》这门课程基本都是按照文种定义、特点、格式、写法、注意事项罗列，只是照本宣科。在教学方法上采用“理论+文种例文+练习”的模式，原本枯燥、乏味的教学内容就会显得理论化和程式化。另外教师对应用文的文种格式的设计老套，误让学生会认为，只需多看几遍例文，完全可以通过自学掌握应用文的写作知识和技巧，而根本不需要教师的再度说教。于是，学生上课的时候，听得很随意，遇到感兴趣的文种学习，兴致很高，不喜欢的，则趴桌子睡觉。这种单一的教学方法如何让学生接受这种枯燥无味的格式、写法呢？

3.教材相对刻板，缺乏时代气息

应用文作为处理、存储、传播、交流信息的一种主要手段和媒介，在21世纪这个知识经济的时代里发挥着越来越重要的作用，但是，现行的中职语文教材中基本上是一种形式，不论什么版本的教材都编入了应用文写作部分内容，只不过不同版本对应用文写作内容做了不同的安排，有的教材是将应用文写作内容集于一册之中，有的是分散到各册当中。尽管不同教材对应用文教学内容的安排做了不同的处理，但是对于应用文知识本身来说，不同的教材只提供了一种相同的内容，内容是具有一定的稳定性的。教材的本虽多，但是内容刻板，缺乏时代气息。这种教材既不能吸引学生，又跟不上时代的发展。

三、应对中职学校应用文教学弊端的策略

面对上述困境，中职学校应用写作教学必须以能力培养目标为导向，将应用文写作教学纳入培养中职生综合职业能力的课程体系，从学生观念、教学方法和教材运用等三方面进行改革，才能摆脱目前尴尬境。

1.纠正学生观念，确立应用文写作在中职语文教学中的重要地位

当今社会人们每日所接触的书面文字中，90%甚至更多的是应用文。应用文写作能力，已经成为一个学生人文素质构成的重要部分。中职教育培养的大多是生产第一线的劳动者和管理者，是高素质应用型的人才。应用写作能力是应用型人才综合职业能力的重要组成部分。在快节奏的现代社会生活中，人们频繁地运用应用文体的形式来进行政治、经济、文化活动。应用文体在组织社会生产和生活，总结实践经验，概括科学成果，传播科学知识，储存精神财富，交流社会信息，表达思想感情，促进科学技术的进步与社会生产的发展等方面起着重要的作用。应用写作是学生求职的重要工具和今后工作必须具备的基本功。掌握与专业工作相关的工作计划、工作总结、产品质量分析、试验报告、调查报告等应用文体的写作，是开展工作、履行职责中不可或缺的技能。因此应用写作能力成为中职生综合职业能力培养重要组成部分。实践证明，应用写作最直接最具体、最有效地体现了语言文字作为表达思维、传递信息、解决实际问题、处理公私事务的工具特点，其作用是无法替代的，是中职生所必须学习和掌握的。中职生在掌握好本专业知识和技能的基础上，必须具备相应的应用写作能力，才能为求职择业创造条件，并为今后工作打下良好的基础。因此必需更新学生观念，确立应用写作在中职语文教学中的重要地位。在课堂上，教师要纠正中职生认识应用文写作的重要作用，联系学生的实际情况，指导他们认识到提到应用写作能力对于提思维能力和表达能力有着极其重要的作用。应用文写作能力的高低，甚至会直接影响到专业课程的学习，如果“文理”不通，学习什么学科都难以学好，研究任何一种学科都难以进行。因此学生们必须端正态度对待应用文写作。

2.创新教学手段，设计灵活的教学方法

为了确保应用文的教学质量，必须要创新教学手段，设计灵活的教学方法。

首先，转换教学主体。教学过程中要充分体现“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则。每节课都必须留给学生自由发挥的时间，课前先检查学生预习的情况，并提出本课的问题，让学生带着问题去听课。变换教学主体，让学生集体唱主角，让学生多发表见解。教师在课堂教学中要创设学生参与学习的空间和时间，让学生经历知识发生和形成及应用的全过程，实现过程和结论的最佳结合，让学生自始至终在主动积极的思维和情感活动中，有所“体验”，有所“发表”，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，不断规范自己的学习。老师尽量不要直接给出标准答案，尽量以“点拨”代替“满堂灌”。

其次，重视方法教育。教师应该通过自身的努力，力图能创造性地传递出一些趣味来，尽量吸引学生的眼球，使应用文教学不仅有趣，而且有效；学生不仅喜欢学，而且还能真正提高应用文写作能力。教师切勿机械地教学生每种应用文的格式写法，更重要的还要交给他们学习的方法和窍门，比如很多应用文在格式的使用上大同小异，那么就可以引导学生把相同格式的应用文总结起来，这样只要去记住内容的写法就可以了，这样就大大节省了学生在总复习时候的时间和精力。

再次，把“课内”与“课外”相结合。要使学生学好应用写作仅靠课堂是不够的，还必须与课外的各种活动实践相结合。应用文写作课与校园活动结合起来，为学院组织的各种活动撰写海报、广告、编写新闻稿、调查报告等。还可以组织社会实践活动，丰富阅历，提高了阅读和写作水平，“课堂”与“课外”相结合，“应用写作”课就能上得有声有色。

最后，利用多媒体教学。无论那个学科仅依靠老师一支粉笔、一块黑板来完成一堂课的讲授是不可能提高学生的兴趣的。随着计算机技术的普及和学校设备的完善，教师应尽量利用多媒体教学，利用幻灯片投影应用文范文，讲解课文，指出范文中的得失，达到激发学生学习兴趣，提高教学质量的目的。在应用文写作教学中，多媒体的运用给该门学科带来很大的益处，不但提高了效率；也为教师真切展现写作情景，进行现场训练创造了技术平台。对于一些条件成熟的学校，还可以组织教师制作课件，利用网络资源逐步实现教学手段的现代化，并进一步建立应用文写作校园网络资料库。

3.根据时展，打造鲜活的教学内容

根据教学大纲要求，教材需要以实用性为原则，针对新时期中职院校开设的应用文写作课的学科性质去选用教材。为了确保学生“学有所用，用有所学”。教师们应该选择实用的教材，并且打造鲜活的教学内容。叶圣陶先生曾指出，语文教学最终要做到“学生自能读书不待老师讲，学生自能作文不待老师改”，“教”是为了“不教”，因此所用教材以实用为原则，既方便教学，又利于学生自学。这种教材能培养学生的学习兴趣，教学中所用例文格式规范，内容典范、具有时代感，能激发学生的学习兴趣。有了鲜活的教材和内容，学生自然能在较短的时间里取得很大的收获，能大大提高自身的写作水平，所以我们以“必须、够用、拓展”为原则针对目前中职学生的年龄阶段和他们特殊的时代背景，写作课的教学内容要适时引用鲜活的，发生在学生身边的例子。比如，临近母亲节，教师可以提前教学生写感谢信。可事先向他们布置一个作业“在母亲节来临之际，请你们给辛苦养育育你们的母亲写一封感谢信”。写了感谢信之后，可再教学生出一份黑板报，以宣传母亲节伟大之处等。活动结束后，可让学生收集校园部分班级举行母亲节活动的材料，汇集成稿件，投稿到学校广播站。由此可见，一个简单的母亲节，就可以挖掘出很多的写作内容。不失时机，顺势拓展，会让写作与实际活动相结合，让学生在学习与行动中真正得到锻炼。

四、总结

综上所述，应用写作能力是高素质的应用人才应具备的综合职业能力之一，中职语文的应用文写作教学要引导学生从思想上加以重视，激发学生的学习兴趣，应用文写作应该成为中职院校必须考虑开设并积极进行教改的一门学科，这对中职学生的职业素质培养具有积极意义。

参考文献：

\[1\]李峰.应用文写作\[M\].成都：四川大学出版社，2002.

\[2\]吴晓燕.问渠哪得清如许？为有源头活水来——浅谈如何发挥中职《应用写作》课程的“应用性”\[J\].现代教育教研，2009，（8）.

\[3\]于漪.调动学生学习语文的积极性\[M\].语文教学参考，2002．

\[4\]伍玉静，赵发宾.多媒体教学法在应用文写作教学中的应用\[J\].昆明冶金高等专科学校学报，2007，（6）.

应用文期中总结范文第4篇

关键词：体验式教学 高职应用文 写作课程

应用文是一种不需要太多写作技巧且最为直接的写作形式，但在应用文看似没有华丽辞藻修饰的简单外表下，却蕴含着作者丰富的人生与工作经验，同时还间接的展示出了作者的文字驾驭能力、沟通能力、办事能力以及观察能力等等。基于此，如何能够让高职学生写出内容丰富且通顺流畅的应用文，是高职教育者需要去着重思考的一项教学任务。经过大量的教学实践证明，通过在高职应用文写作课程中应用体验式教学，可以有效解决教学方法落后、阅读量不足以及学生写作积极性不高等问题，全面提高应用文写作课程的教学效率。

一.体验式教学的重要意义

体验式教学所指的即为按照高职学生的认知特点与学习规律，结合专业教学内容来创造真实的教学场景，让学生在亲身参与的过程当中不断提高自身学习能力、丰富情感内涵、加强知识理解。体验式教学所强调的是以人为本，在充分尊重生命、爱护生命以及提升生命的过程当中教给学习者正确的学习方法。

1.体验式教学符合现代化人才的培养需要

在当前的社会环境中，最为抢手也最为稀缺的是高素质的创新型人才。随着信息技术发展速度的不断加快，现代人所接收到的信息也变得越来越丰富，高职学生如果想要得到更好的发展，就必须要付出更多的努力来学习专业知识。然而，由于受到了多方因素的影响，高职院校中教学内容无法紧跟住社会的发展脚步，从而在很大程度上影响到了高职学生的顺利就业。而通过体验式教学的应用，一方面能够帮助学生将自己在课堂中所学习到的知识应用到现实生活当中，另一方面还可以有效锻炼到高职学生的动手操作能力，为其日后的顺利就业打好基础。

2.体验式教学法符合当代社会的教学理念

目前，随着新课程改革工作的不断深入，高职院校中的师生关系也出现了比较微妙的变化，教育者逐渐从课堂主导者转变为课堂引导者，而高职学生则在潜移默化的过程当中成为了课堂中的主体人物。在此种新型的师生关系中，应用体验式教学可以为学生创造出更多自主学习的机会，让他们在主动学习的过程当中掌握适合自己的学习方法。除此之外，在体验式教学中，教育者可以对学生展开更加多元化的评价，充分发挥出学生主观能动性的同时，激发出他们的创作激情，从而拿出更多的自信来面对日后的学习任务，朝向创新型人才的发展目标所不断迈进。

二.体验式教学在高职应用文写作中的应用建议

1.教育者要引导学生主动选择教学内容

如今，高职院校中现有的应用文写作教材大多都侧重于对学科体系的构建，所采用的编排形式为“公文――法律文书――事务文书――经济文书――礼仪文书”，这种设置方式虽然内容相对丰富且理论性较强，但却也不具备应有的实践性。由于高职院校中的专业设置是同社会岗位相匹配的，并且不同的岗位对专业所制定出来的要求也不同，因此对于应用文来说也要严格按照岗位需求制定写作内容。为了能够进一步发挥出高职学生在课堂中的主体地位，教育者要对应用文写作的教学内容与教学形式做出适当的调整，并引导学生主动的参与到对教学内容的选择工作中。

首先，在课程开始之初，教育者要将学生分成多个学习小组，将学习任务有针对性地安排下去，让学生通过各种方式来尽可能多地搜集与本专业岗位相匹配的应用文文种；其次，教育者要安排各个学习小组通过电话、QQ、微信、走访考察等方式来亲自完成调查工作，调查内容包括如下几个方面：调查对象的就业或实习工作是什么？调查对象了解哪些应用文文种？最擅长的应用文有哪些？调查对象在写应用文的过程当中遇到过哪些困难？是怎样解决的？最后，在完成调查任务以后，教育者要引导各个学习小组对自己的调查结果展开分析研究，同时填写好调查报告，将本专业应用率最高的应用文挑选出来，并将这一文种作为日后的主要教学内容。

通过这种实地调查的教学方式，高职学生一方面能够充分地了解到应用文写作的应用方向，从而对自己日后所要从事的工作内容有了初步的了解；另一方面可以将学生的参与积极性调动起来，让他们拥有更加明确的学习目标。

2.S富教学活动形式，应用体验式教学

A.在任务中体验

教育者可以在开展调查报告教学活动的前两个星期为学生布置一项体验式任务：针对本校学生的消费能力与消费习惯进行调查，同时根据调查结果来写一篇可以全面反映本校学生消费状况的调查报告。首先，教育者按照班级人数来将学生分成六个小组，为每个学习小组分配五个班级的调查任务，同时教给学生正确的调查方法。例如调查一下目标学生每个月的花费总数，其中有多少被用到了日常生活中，有多少被用到了社交娱乐中，花费最多的项目是什么，花费最少的项目是什么等等。通过这些细致化的调查数据，学生在统计分析的过程当中就比较容易发现问题；其次，教育者要结合调查结果来引导学生更深层次地剖析问题原因，并同时提出有针对性的解决方法。由于此次调查任务是由学生亲自完成的，因此他们会更加明确调查报告的写作思路与写作流程，从而在写作过程中表现得更加的得心应手。

B.在生活中体验

教育者要在课堂当中为学生创建出趣味性较强的生活情境，让他们可以深入其中来掌握应用文写作所需要的相关知识，帮助高职学生真实地感受到应用文所具有的“应用”价值，从而对应用文写作课程产生更加浓厚的学习兴趣。例如班级中要举办一次文体晚会，教育者要为学生布置一份写邀请函的任务，同时还要将晚会的整体流程与节目信息制作成宣传海报。通过这一任务，高职学生的应用文写作能力可以得到较好的锻炼，同时还可以充分地发挥出学生在班级中的主体地位，从而在潜移默化的过程当中锻炼到高职学生的交际能力与沟通能力。

C.在活动中体验

例如在教授法律应用文时，教育者就可以在课堂中应用角色扮演法，根据教材中的课后习题或是当前关注度较高的新闻事件，在班级中模拟一个真实的法庭。其中，教育者要扮演法官的角色，选出一组学生担任原告，一组学生担任被告，另外一组学生担任证人，将真实的打官司现场在课堂中呈现出来。首先，扮演法官的教育者要问原告：“你为什么要状告被告？整个纠纷的过程是什么？你有什么请求？”当扮演原告的学生将状告理由与相关证据告知法官后，要由被告来陈述情况，并将请求与证据来源一一说明。其次，进入答辩阶段，原被告双方的证人出场进行陈词；最后下达判决。通过这个真实的法庭情境活动，学生可以明确地了解到状与答辩状的含义，同时掌握这两种状书的正确写法。

D.在社会中体验

通过上文中的介绍可知，应用文写作本身具有着超强的可操作性，因此应用文能够被应用到多个领域当中。基于此，为了进一步强化高职学生的应用文写作能力，高职院校应当加大同校外实训基地的合作力度，让学生可以离开课堂、走出校门，进入到真实的工作岗位中来完成体验任务。通过校企合作的教学方法，学生不仅可以积累更多的宝贵经验，而且还能够将课堂中所学习到的理论知识应用到工作当中，有效培养出学生的写作自信。

例如，教育者可以将学校内的各个工作部门、校外的实训基地、合作企业等作为学生的实践体验点，让他们轮流到真实的工作岗位中学习，认真观察不同岗位中的工作人员在什么情况下会应用到应用文，并让学生协助有关部门来筹办活动，例如会议、竞赛以及文体活动等等。除此之外，教育者要指导学生掌握“会议通知、会议流程、比赛流程、倡议书”等各种应用文文体的正确撰写方法，让他们在观摩企业所举办的大型会议或活动以后来独立完成应用文写作。在这种真实的实践训练中，高职学生的创新意识得到了最大化的激发，同时还达到了强化学生写作能力的教学目的。

3.创新考核方式，实施多元化考核

高职院校中应用文写作课程的考核体系会对学生的学习态度与学习效率带来直接性的影响。在过去的应用文写作课堂中，教育者才是考核体系中的主体，他们会根据学生日常的练习情况与期中、期末的考试成绩来进行考核，这种以分数定输赢的考核方式会在某种程度上影响到学生的学习积极性。

如果想要将考核的真正价值发挥出来，教育者就要从教学模式与教学方法这两个角度来同时着手创新，根据应用文写作课程的教学特点，采用更加多元化的考核方式。教育者要适当地减少期中期末考试成绩所占的考核比例，将更多的考核重心放到学生的日常表现上，并且为学生提供更多的加分机会：作品加分，针对学生在日常学习过程中所撰写的应用文作品来进行考核，对优秀作品予以加分；稿件发表加分，鼓励学生向校园报刊、校内网等媒体勇于投稿，并根据投稿作品的发表情况与质量来予以加分；课堂表现加分，鼓励学生在课堂中大胆说出自己的观点和想法，根据观点内容和积极程度来予以加分；实践能力加分，观察学生在参加实践活动中的实际表现，酌情予以加分。

三.结束语

综上所述，通过将体验式教学应用到高应用文写作课程中，不仅可以更好地满足于应用文课程的教学需求与高职学生的学习需求，而且还能够有效培养学生的实践能力与写作能力，让他们可以在真实的情境中学习知识，从而达到最理想的写作状态。

参考文献

[1]强金国.参与体验式教学在高职“应用文写作”教学中的运用――以顺德职业技术学院人文社科学院为例[J].岳阳职业技术学院学报，2015（4）：59-62.

[2]康家琼.项目式教学法在高职应用文写作课程中的实践[J].Market Modernization，2014（36）：93-94.

[3]强金国，刘晓顺.顺德职业技术学院校园文化景观建设的探索与实践[J].顺德职业技术学院学报，2014（3）：63-66.

[4]强金国，胡蓉.立足“高等性”、凸显“职业性”是高职院校校园文化建设的核心――以顺德职业技术学院为例[J].岳阳职业技术学院学报，2014（4）：9-13.

应用文期中总结范文第5篇

【关键词】高职教育 应用文写作 教学改革

对于需要全面提高个人综合素养的高职院校学生来说，应用文写作是一项必备的基本能力。正如叶圣陶先生所说的“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可”。然而反观现实，大多数高职院校在教学中对应用文写作教学并不看重，使应用文写作教学处于可有可无、可教可不教的边缘化状态，甚至有的高职院校使其成了高职教学的盲点。

一、应用文写作教学边缘化的原因

（一）强化专业技能训练，忽视基础能力培养。

应用文写作的实践性很强。但是，由于应用文写作教学并不属于专业课教学，在高职院校强调强化学生的专业实践技能训练的大背景下，应用文写作虽然具有较强的实践性特点，却处于边缘化状态，很难得到重视；即使在大学语文这门基础课程中也只是处于从属或附加的地位。这将使高职院校学生基本能力的培养被弱化。

（二）教师的专业素养、兴趣及教学方法的缺失导致学生学习应用文写作的兴趣不高。

素养不够：教师往往大都是汉语言文学专业毕业的，自身也没有接受过专门的应用文写作教育，更缺乏应有的应用文写作的实际经验，所以应用文写作教学乏味无力，在教学中这部分内容往往是一晃而过，犹如蜻蜓点水一般，应付了事。方法死板：写作方式相对固定、规范，所以大部分教师只是照本宣科，讲讲写作格式和注意事项，给学生归纳几个条条框框，然后提供几篇范文，让学生生搬硬套。而学生认为应用文的文学性不强、枯燥乏味，觉得有些内容在中学阶段已学过，有些内容与己无关，学无所用，因此学得没劲，练习写作时也就是强迫自己依照范文鹦鹉学舌、依葫芦画瓢，应付了事。总之，应用文写作教学在高职院校基本处于“教师不好教，学生不好学；教无效，学无用”的状态。

二、对应用文写作教学的几点思考

（一）提高教师的专业素养。

正如陶行知先生说“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生”。不断提高个人的专业素养，一是教师要潜心学习应用文写作的相关知识，并加强自身的写作实践。只有教师自身真正掌握了应用文写作的技能，才能将本领教给学生。二是教师要积极参加各种与应用文教学有关的师资培训，加强交流和学习，拓宽自己的视野。三是任课教师要在具体的写作训练中，与学生同步练习、同甘共苦，增加实践的机会。

（二）培养学生的学习兴趣。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”所以，要注重培养学生的学习兴趣。 首先要让学生认识到其所学的知识和技能是“很有用”的，“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的”。

具体的做法一是精心设计导语，培养学生的学习兴趣 ，在教学中始终贯彻“简洁、实际、动脑、动手”的原则，使学生认识到每一种文体都是确实有用的，是学习和今后工作的基础，是必须掌握的。 二是结合专业的特点，激发学生的学习兴趣 ，要真正使学生感受到文化基础课对专业学习的重要性。

（三）教会学生撰写应用文。

在应用文写作教学中，教师必须做到“化繁为简”，也就是把“繁杂”、“抽象”的教学内容转化为“简单”、“生动”的内容。

首先，找准薄弱环节。 在应用文教学中，“怎么写”固然很重要，这一点在教材和辞典中都阐述得很详细，学生并不难掌握。“写什么”是应用文写作的难点。因此，教师在教学中必须找准学生的这一薄弱环节，将教学的重心转移到教学生“写什么”上来。 例如，在讲授“消息”这一应用文文体时，就在“怎样发现生活中有价值的消息”上花了更多的功夫。当时，正值自学考试和期中考试临近，所以笔者就问：“这几天校园里有什么变化吗？”学生想了一会儿说：“校园里背书的同学比平时多了。”于是，笔者再问：“为什么会有这种变化？”学生回答：“临近考试了，大家都不想被‘挂下’，所以临阵磨枪，希望能闯过考试关。”笔者继续问：“那大家觉得这种情况正常吗？符合我们当代大学生的身份吗？”有的学生回答；“这很正常，我们已经习惯了，见怪不怪。”针对学生的这种认识，笔者总结说：“是啊，学校中这种到了考试时才临时抱佛脚的现象，大家已经司空见惯了，觉得很正常。而这种‘正常’却反映出了一种不正常的现象，即我们大家不重视学习，把学习当作应付考试，对自己的人生目标缺乏科学的规划。因此，生活中看似正常的情况处处有，但我们应该从这些‘正常’中发现‘不正常’；同样，我们也应该从‘不正常’中发现‘正常’，这才是“消息”写作的亮点。“同时，笔者在黑板上写了“从看似正常的现象中发现不正常”、“从看似不正常的现象中发现正常”。在这种启发和指导下，学生写出了一些比较有见地的校园新闻。可见，只有针对高职学生的特点，找出他们在应用文写作中的薄弱环节，才能对症下药，真正教会他们如何去写。

应用文期中总结范文第6篇

关键词： 大专院校 应用文写作 教学 优化措施

一、引言

应用文写作具有极强的实用性，应用文是人们在日常工作中处理相关事务所经常使用的一种文体。应用文的运用范围非常广泛，几乎涵盖整个社会生活的方方面面。基于这一现实，可以看出，提高应用文写作能力不仅对政府部门的文秘人员十分重要，对于普通民众来说也具有极为重要的意义。对于大专院校的学生来说，应用文写作能力更是一项不可或缺的重要能力。但是就我国大专院校关于应用文写作的教学现状来看，却不容乐观。虽然应用文写作能力已经被作为大专院校学生的一项基本能力写进了教学大纲，但是应用文写作教学长期以来都处于被弱化、边缘化的状态。基于这一现状，我认为大专院校加强应用文写作教学是非常重要的。

二、优化大专院校应用文写作教学的措施

我结合自身多年来关于大专院校应用文写作教学的经历，立足我国大专院校应用文写作教学的现状，提出以下几个方面的优化措施，以期能够对当前我国大专院校应用文写作教学的科学发展提供可借鉴之处。

（一）提高教师的专业素养

教师是否具备较高的专业素养直接关系到教学质量的高低，也会对学生的学习质量产生深远的影响。所以说，要想改变长期以来大专院校应用文写作教学被弱化、边缘化的状态，首先应当提高教师的专业素养。我认为可以采取以下几点措施：第一，教师应当认真学习应用文写作的相关理论知识，并在此基础上不断进行应用文写作实践，注重总结自身在应用文写作过程中的经验与教训。只有自身真正体会到了其中的苦乐，才能够真正站在学生的角度进行恰当的教育。第二，积极参加各种关于应用文写作教学的学习与培训，积极进行同行之间教学经验的交流与沟通。第三，在进行应用文写作锻炼时，应当与学生一起进行写作，同学生习作进行比较，激发学生进行应用文习作的兴趣与热情。

（二）培养学生的学习兴趣

我通过自身多年的教学实践得出以下经验：要想让学生积极主动地学好一门功课，首先应当培养起学生的学习兴趣，这样会取得事半功倍的教学效果。对于应用文写作教学来说，培养学生的学习兴趣同样重要。

1.精心设计课前导入语

我在进行“计划”这一应用文体的教学开始之前，采用启发式问答的方式进行课前导入：“同学们，新学期开始了，大家在这个学期里都有什么打算呢？”学生开始纷纷回答，有说要继续学习准备接本的，有说要通过职业等级考试为自己今后找工作打基础的，等等。我继续进行课堂内容的导入：“大家的想法都很好，但是我们怎样才能把自己的计划有条不紊地表达出来呢，就要先说自己想要实现的目标是什么，然后再有层次、分步骤地说明自己今后应该怎么做。”然后请几位学生阐述自身计划的实现途径，我则继续启发式的询问：“你要通过什么样的对策措施才能够实现这一计划呢？”学生就又详细列举出了几条对策。于是，我顺势在黑板上写下“为什么―做什么―怎么做”，下面依次对应写下“依据―目标―措施”，从而有效地将“计划”这一应用文体的教学引入正轨。通过这样的启发与引导，学生们很容易就对“计划”这一文体形成了初步的了解，为后面应用文的写作奠定了良好的基础。

2.充分结合学生专业特点

培养学生的学习兴趣，还应当注重同学生所学专业相联系，引导学生认识到公共课同专业课之间相辅相成、相互促进的关系，在实际教学过程中将二者有机结合在一起，逐渐培养起学生进行应用文写作等的热情与兴趣。例如，我在给一些理工专业学生进行“广告”这一应用文体的教学时，首先将广告的相关理论进行了简单概述，然后布置学生在课下收集与所学专业相关的自认为最好和最差的广告各一条，再依照教师所讲的广告的特征进行对应的分析与评价，在下次课堂上进行自我讲解。这样一来，学生在运用所学知识进行专业化的讲解过程中，不仅能够将“广告”这一应用文体的特征熟练掌握，而且在应用文写作的课堂上感受到了所学专业的应用价值，自然也就实现了应用文学习兴趣的极大提升。

（三）教会学生写

许多教师仅仅把教材上的理论与写作套路照搬照抄到课堂上来，学生对这种抽象化的内容必然会丧失学习积极性。因此，教师应当积极采取措施将抽象的写作理论转变为形象生动的写作实践。具体来说，我认为可以采取以下两个方面的措施予以改善。

1.找准学生应用文写作方面的薄弱点

在各种应用文体的教学中，“怎么写”固然是非常重要的，而且在各式各样的教材中都会有详细的说明，其理论很容易就能够掌握。但是，在应用文实际写作时“写什么”却是让众多大专学生挠头的一件事。基于这一现状，我认为教师必须找准学生的这一薄弱环节，将教学的重心转移到学生“写什么”上来。比如，我在讲授“消息”时，就在“怎样发现生活中有价值的消息”上花了更多功夫。当时，正是期中考试马上来临的时期，我问学生：“这几天校园里有什么变化吗?”他们想了一会儿，有同学说：“校园里背书的同学比平时多了。”于是，我问:“为什么会有这种变化?”他们说：“临近考试了，大家都不想被挂，所以临阵磨枪，希望能闯过考试关”。我问:“那大家觉得这种情况正常吗?符合我们当代大学生的身份吗?”有的同学说：“这很正常，我们己经习惯了，见怪不怪。”针对同学们的这种认识，我总结说：“是啊，学校中这种到了考试时才临时抱佛脚的现象大家己经司空见惯了，觉得很正常，而这种正常中却反映出了一种不正常现象，即我们大家不重视学习，浪费大好青春和美好光阴，辜负自己，也辜负了养育我们的亲人。所以说，生活中看似正常的情况处处有，但我们应该从这些‘正常’中发现‘不正常’来。”于是我在黑板上写下：“从看似正常的现象中发现不正常”。在我的启发和引导下，同学们也写出了一些比较有价值的校园新闻。

2.采用最为简单实用的写作方法

在应用文教学中，尽量做到化繁为简，把最简单、最实用的写作方法教给学生，空出更多的时间用来让学生练习和实践，然后在实践的基础上，对学生的作业进行讲评，讲评时指出不足，归纳出应该注意的问题。这种从“理论掌握―写作实践―发现问题―再次写作实践”的知识学习过程，完全符合人类的认知规律，因为直接传授的理论，学生缺乏感性认识，很难真正领会，而从实践中得出的经验或者教训他们的印象则较深。

例如，我在讲授“民事书”和“答辩书”时，先通过一些典型事例使学生了解了这两种文种的用途后，然后拿出一则材料，将学生分为原、被告，让他们分头准备“书”和“答辩书”。但作业交上来后才发现许多同学的“书”存在“诉讼请求”得不到“事实理由”部分的支持，或者“诉讼请求”仅凭主观愿望，而不符合客观事实等问题。于是我告诉学生，写书只要把“诉讼请求”写清楚，符合客观事实和法律规定，“事实理由”部分要陈述清晰，并且能够支持“诉讼请求”，就能符合写作要求。同学们针对这些问题，再次修改，很快就掌握了这种文种的写作方法，取得了良好的教学效果。

三、结语

提高学生的应用文写作能力是当前大专教育亟待加强和完善的重要课题，教师应当积极承担这一职责，深入分析大专院校学生在进行应用文写作过程中遇到的问题与困难，并积极采取各项措施予以解决，勇于探索新的教学方式，激发学生的学习热情，从而积极推动大专院校学生的应用文写作水平不断提高。

参考文献：

［1］付雪莲.应用文写作教学方法探讨［J］.重庆文理学院学报（社会科学版），2008，（06）.

［2］李富国.高职应用文写作教学的几点体会［J］.甘肃林业职业技术学院学报，2007，（02）.

［3］徐克非，胡昆莲.高职应用文写作教学的问题及质量分析［J］.化工职业技术教育，2008，（03）.

［4］魏红梅.大学应用文写作教学现状分析及对策研究［J］.继续教育研究，2009，（01）.

应用文期中总结范文第7篇

【关键词】中职语文教学；辅助进入；职业状态

中等职业学校语文，既是一门基础课，也是一门工具课，对于中职学生形成综合职业能力、创业能力，具有重要作用。中职学校学生多数文化基础薄弱，学习积极性较差，对语文课学习不感兴趣，教学活动难以开展是中等职业学校语文教学的尴尬现状。突破这个瓶颈，就需要中等职业学校语文教学根据中职学生现状，体现职业特点，突出实用性，在中职语文教学如何辅助学生进入职业状态上做足文章。

一、在教学目标的确定上体现中职语文教学要有利于辅助学生进入职业状态这一定位

中等职业学校语文教育的根本属性和核心内涵不同于基础语文教育。中职学生与普通高中学生能力上的差异也决定了这一点。中职学生不可能文化基础知识和专业技能都深入兼顾，而扎扎实实掌握职业技能是他们面向未来的合理选择，这是中职学校区别于普通高中而赖以生存的基础。中职语文教学目标应该根据这个确定自己有特色的发展方向，那就是：中职语文作为其中的一门文化基础课，应和专业相结合，和学生相结合，辅助学生进入职业状态。这样才能发挥中职语文教学在中职学校的真正作用。

二、在教学内容的选择上体现中职语文教学要有利于辅助学生进入职业状态这一定位

中职语文教学和专业相结合，辅助学生进入职业状态，教材要先行。我们应把中职语文教学内容定位于为专业技术理论课服务的一门基础课程。有了为专业课服务的这个定位，中职语文教材选择编排在力求做到典范性、时代性、趣味性的同时，更要突出它的实用性。在充分深入调查和研究的基础上，考虑中职学生就业、创业的需要，以及认知特点和情感心理，让教材内容和专业贴近，让教材思想和专业融合。所以，中职语文教学就应在教材内容的选择上尽量与专业知识和生活实践相结合。现行教材中那些知识陈旧，面孔严肃，不能紧跟时代变化的作品，就不妨大胆地“忍痛割爱”。中职学生毕业后，直接融入社会，竞争随之而来。试想如果他们捧着格式错误、措辞不当、文理不通的自荐信，如何能获得用人单位的青睐？如果他们在工作中不擅长与同事交流沟通，将如何发挥团队协作的力量？因此，中职语文教学应重点培养提高学生两种语文能力：

1.把口语交际训练放在首位

中职学生中说不好普通话、辞不达意、言语粗俗、交际胆怯、木讷者很多。这种口语交际能力非常差的状况，使中职学生毕业后很难适应社会对人才多方面的需求。中职语文教学要承担起培养提高学生口语交际能力的重任。为完成这个使命，中职语文在口语交际训练内容上要体现切实性，就是选择学生学习、生活交际中共同熟悉、急需又有趣的内容教学；要有基础性，就是教学内容能体现学生的基本生活，所需交际语言符合学生基础；要有发展性，就是考虑学生今后社会交际的实际需要，选择一些社会生活交际的必要内容；还要有可交流性，利于学生从不同方面思考和表达，体现出交流的价值，从而激发学生交流兴趣，保证口语交际训练实效。

2.要加强应用文的写作训练

应用文是处理、存储、传播、交流信息的一种主要手段和媒介，在21世纪这个知识经济时挥着越来越重要的作用。应用文写作能力，已经成为现代人人文素质构成中不可缺少的组成部分。对于现代中职学生来说，无论是未来工作的需要，还是个人素质的培养，学会并写好应用文意义重大。所以中职语文写作要遵循实用性原则，训练学生掌握会写常用的应用文这个今后走向社会所必需必备的基本技能。在应用文写作中，除了讲授训练日常使用频率非常高的单据、便条、计划、合同、专用书信、总结、调查报告等，还要结合专业的特点，补充有关的应用文种类。比如经济类补充“经济诉讼”“税检报告”，农林类补充“科技综述”“科技报告”等等。学生感到所学应用文和自己的专业很对口，学习兴趣会更大，效果会更好。

三、在教学方法设计上体现中职语文教学要有利于辅助学生进入职业状态这一定位

中职语文教学要有利于辅助学生进入职业状态，在教学方法设计上，就应该突出学生的主体地位和参与意识。中职语文课堂教学方法急需解决的是正确处理“导”与“学”的关系，切实抓好学生主体地位的落实，这样，既尊重了职业教育规律，也提高了中职语文课堂教学效率。要落实学生的主体地位，激励学生的参与意识，中职教师必须摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，创造和谐融洽的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生的学习热情，让课堂成为学生表演的大舞台，教师只起点拨引导的作用。质疑问难是学生自主学习的重要表现，激活学生的主体意识，教师必须鼓励学生质疑问难，要允许学生随时“插嘴”、提问、争辩，甚至提出与教师不同的看法，教师应抱欢迎、鼓励的态度给予肯定，并做出正确的解释。在质疑问难中培养学生从线型思维、单向思维进入到立体思维和创造思维中。使学生养成独立思考的能力，进一步养成分析、判断、推理、演绎的能力，为学生走向社会，从事某一职业打下坚实的思想基础。

四、在教学评价上体现中职语文教学要有利于辅助学生进入职业状态这一定位

中职语文教学要有利于辅助学生进入职业状态，应淡化分数，强调形成职业综合能力。

中职语文教学评价一直受制于应试的语文教育。职业教育不是选拔性教育，用应试教育那种甄别选拔功能的考试来评价中职学校学生，这就显得以培训技能为主体的中职学校滞后和脱离实际了。根据目前中职学校的培养目标和学生的特点，中职语文教学评价应强化语文职业能力的应用的考查，简化知识理论的考查，强调形成职业综合能力的评价，淡化分数的量化。

中职语文教学评价可尝试把考查内容分为四块：语文基础知识、阅读能力、口语交际、一般应用文以及和专业有关的文体写作。这些考查内容可根据不同学校的具体情况分阶段进行。比如，在学期中进行口语交际的考查；在学期中进行语文基础知识、阅读能力的测试；然后，期末进行一次一般应用文以及和专业有关的文体写作测试，一方面考查学生的写作能力，另一方面也结合专业，考查学生语文职业运用方面的综合能力。

应用文期中总结范文第8篇

关键词：应用文 强化训练 教改 实验报告

一、实验的提出

五年制高职学生的应用文写作能力比较薄弱，究其原因有二，一是小学、初中阶段基础打得不扎实，师生也不重视。二是进入五年制高职学习后，依然普遍存在着教师不愿多讲，学生不肯学习等现象。

随着市场经济的日臻完善和人们社会生活交往的日趋频繁，应用文以其特有功能而大受欢迎，成为学生毕业后最常接触、最频繁使用的文体。如何正确认识应用文的作用，提高应用文教学的实际效果，提高学生的应用文阅读、写作能力，使五年制高职学生应用文写作技能训练标准化、规范化和系统化，自然成为当前五年制高职语文

教学中亟待解决的一个重要内容。为此，特开展本实验课题研究。

二、实验的对象

五年制高职一、二年级的学生。一年级学生中选10个班（500人左右）为实验班，其余15个班为常规教学班。二年级学生中选10个班（500人左右）为实验班，其余12个班为常规教学班。

三、实验的目标

（一）具有学会观察生活，善于了解、把握、分析问题的能力。

（二）具有参加实践、在实践中学习的能力。

（三）具有根据生产、生活实际需要写出符合要求的常用应用文的能力。

1. 搜集材料的能力；

2. 整理归纳材料的能力；

3. 根据材料确定文章中心的能力；

4. 采集材料、组织材料、安排好文章结构的能力；

5. 准确使用文字、标点符号的能力；

6. 准确确定文体，写出格式规范、措辞恰当的应用文的能力。

四、实验的内容

要求学生在四个学期中能逐步达到中级水平。

1. 应掌握的文种

初级：应掌握便条（请假条、留言条、约会条、托事条、收条、借条、领条）、通知、启事（寻物启事、招领启事、征稿启事、招收启事、征名启事、创刊启事）、会议记录、书信(申请书、决心书、感谢信、表扬信、求职信、慰问信、贺信、应聘信、倡议书、建议书、介绍信、检查书)、计划、公约共七种应用文体。

中级：应掌握初级的七种加常用公文、总结、经济合同共十种应用文体。

高级：应掌握中级的十种加调查报告、经济活动分析报告共十二种应用文体。

2. 各文种的写作要求

①便条。

标题准确，内容正确、清楚，格式完整。动用数字准确无误。

②通知（同上）

③启事（同上）

④会议记录

会议名称、组织情况、会议内容等各项必须写得准确齐全。对会议内容的记录要注意详细记录和摘要记录掌握恰当。

⑤书信

内容明确、集中；格式完整正确；语气得当，语句清晰肯定。

⑥计划

内容符合党和国家的方针政策，符合上级有关指示和规定，体现国家、集体和个人三者之间的关系，针对性强，切实可行；任务时限明确，目标合理，措施办法详细、得力、具体，便于执行和检查。

⑦公约

公约要符合公众约定性、长期适用性、集体监督性、基本原则性。类型明确，格式正确，标题醒目、明确。内容要系统完整，层次清楚，言简意明，朴实通畅。

⑧常用公文（请示、报告、通知、通报、函、通告、会议纪要）

符合党和国家的方针、政策、法律、法令和各种有关规定，观点正确；内容明确、集中，中心突出，材料充实、数字准确、实事求是；格式完整，行文递送关系准确；语言简练。

⑨总结

观点鲜明，材料准确，起初材料与观点统一；写作目的明确，对有关的事情能进行科学的分析，找出规律性的东西；总结成绩、缺点、经验、教训客观准确，有主有次，中心突出，叙述清楚，议论得当；条理清晰，语句得当，人称准确。

⑩经济合同

标的明确；签约各方的权力、规定符合党和国家的政策；条款规定对各方公平一致，条款内容具体，时间明确，顺序合理，数字准确无误；语言精练，语句准确，字迹工整，手续完备。

{11}调查报告

观点鲜明，内容突出，调查的问题有代表性、典型性，有指导意义。对调查的对象、时间要有概括明白的交待。材料要具体、全面、真实、可信，矛盾分析要全面、客观；题目新颖、醒目、结构合理。

{12}经济活动分析

着眼全局，从具体经济活动情况入手进行分析，情况交待清楚，材料提供充分；情况（材料）、数据可行、有说服力；主客观因素分析全面，分析有重点，抓住主要矛盾和本质问题，是非分明，原因找得正确，没有片面性；解决问题的方法措施具体可行而有效；结构合理，语言简练朴实。

五、实验的途径

（一）训练途径

1. 带领学生了解和熟悉有关工作的实际。

教师带领学生到有关部门搞调查研究和做实际工作(顶岗)，丰富初中知识；学生利用课余时间到图书馆借阅有关资料，或到有关单位参观，增加感性知识，了解情况，积累写作材料。

例如，我在教经济合同时，就带领学生参观学校总务处的一些采购合同，还和学生一起到网上搜索各种合同文本，比较其优劣，学生增加了感性认识。

2. 多阅读各种应用文，掌握格式特点，掌握应用文写作的理论知识，提高分析文章的能力。

要在教师的指导下，让学生运用精讲课文时获得的种种知识和能力，举一反三。这不但可以巩固和扩大所学的东西，而且可以充分发展学生的自学能力，增加学习应用文的兴趣，防止学生学应用文只注意格式。

3. 坚持多写多练，掌握写作方法，提高写作技能。

学生学习任务比较重，不可能花很多时间在语文学习上，因此，我们就努力做到课内学习时间为主，理论点到为止，多挤出时间让学生练，设计了一些比较有趣的题目让学生练，收到了较好的效果。

4. 多读其它学科书籍，扩大知识面。

叶圣陶先生曾经说过：“阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内；一个是出，从内到外……不断学，不断练，才能养成良好习惯，才能真正学到本领。”应用文的写作同样如此，营养来自于各种文体的文章。

（二）训练方法

1. 应遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则和精讲多练、讲练结合、以练为主的原则等。

2. 具体方法：教师按要求讲清教材内容，严格要求学生学好文体写作知识，掌握各种文体格式和写作要求，多进行仿写练习，特别要注意分清有些文体的异同点。教师评改学生作业要注意针对性。

3. 在每学期的语文课程教学课时中，专门安排两周课时集中进行应用文写作能力强化训练，随后就进行应用文单元测验，检测学生学习情况，发现没有达标的同学就对其及时进行指导，直到其掌握要领为止。

六、实验的考核

1. 考核按学期考试、定级考试和作文比赛进行。定级考试时间为期末考试前一个月，形式为书面考试。考理论、考成文，也可考改文。定级考试成绩占期末考试成绩的20%，计入学期语文成绩总分。

2. 允许学生补考。

3. 在系部以上各类征文比赛活动中获奖者可以加分。

七、实验的原则

1. 格式规范与个别变化比较教学的原则

2. 在教师指导、辅导下学生自我比较、领悟的原则

3. 低起点、高目标、循序渐进的原则

4. 达标为主的原则

5. 强动机、浓兴趣的原则

八、实验的效果

高职语文应用文写作训练教学改革试验在我校已进行了一年多，现已取得了可喜的成绩，主要表现在：

（1）学生的应用文写作能力提高了。

通过对学生考核成绩的数据分析，一年级的学生85%达到了初级水平，二年级的学生80%达到了中级水平。其中又有30%左右的学生达到了高级水平。课改实验基本成功。

（2）根据学生目前的基础以及学生未来发展的需要，我们编写了《应用文入门》的校本教材，这本教材起点门槛低，理论深入浅出，案例详实，分析简要，格式清晰，可模仿性、可操作性强，受到了学生的欢迎。

九、实验的体会

1. 课改真正把学生提到了学习主体的位置上，充分调动和发挥了学生的积极作用。许多学生在全国、省、市各类征文比赛中有不错的佳绩，与应用文课改所起的积极作用有关。

2. 提高了学生的应用文写作能力，语文整体成绩也呈上升趋势。

3. 真正体现了“以就业为导向，以学生的可持续发展为立足点”的课改理念，为学生的语文素养的积淀创设了一个有力的附着点。

十、不足之处

由于课时投入相对有限，学生接触到的常用应用文体仍然有限。另外，如何根据学生个体学习程度的差异为学生量身制定应用文写作能力训练目标，并进行管理？在强化训练过程中学生的情感因素、心理因素怎样？写作动机和兴趣怎样进一步激发？……这些还有待于深入研究。

参考文献：

［1］高海生.秘书基础.北京：高等教育出版社，2004.2.

［2］张金英.应用文写作基础.北京：高等教育出版社，2004.2.

应用文期中总结范文第9篇

【关键词】教学实践：差异

笔者从近十几年一直从事高职院校应用文写作课程的教学工作中，发现课堂教学与实践写作中存在着一定的差异：教科书规定的写作格式与实践写作之间、文体的使用与实践应用等方面都存在或多或少的差异。这些差异的形成由诸多因素造成，现就此问题进行以下分析和探讨。

一、应用文教学与实践写作之间主要存在以下几种差异：

1、教科书规定的写作格式与实践写作之间的差异

应用文从主题的提炼和表现、结构的划分与安排，到表

达方式的选用、语言的锤炼、文体的定夺、文面格式的书写以及制作等程序等方面，都是按照一定的程式和规范要求进行的。应用文按固定的格式和要求的程序写作，既便于作者快速成文，也便于读者迅速掌握和理解文章的内容要求，提高信息的传递速度。规范的形成一方面是历史传统文化的积淀和人们的约定俗成；另一方面是“法定使成”，如党的公文、行政公文的体式，是由中共中央办公厅和国务院以条例、办法等形式制定的。因此，在应用文的教学过程中，对应用文规定性特征的讲授是贯穿始终，放在重要的位置。但在实际的写作中，无论是往来于党政机关、企事业单位、社会团体、人民群众之间的文书，还是见诸于报刊媒体的应用文与课堂教学说讲授的格式都存在着一定的差异。

我们首先拿日常使用频率较高，格式最为简单的书信进行分析讨论。书信从称呼、正文、祝颂语、署名日期等都有着固定的格式。这种似乎简单的不能再简单的格式，往往容易被人们所忽视，在日常的使用中常常出这样或那样的格式混乱或错误。1999年第9期《小溪流》“编辑部传真”栏登了两封信，一封是乡村姑娘的来信，其称谓和问候语是这样写的“张岚阿姨：你好！”称呼的格式没有错，问候语紧接着称呼写，且排列在同一行里，这明显属于格式的错误。再如《世界华文微型小说大成》选登了唐训华同志的一篇书信体小说，无论从选材、立意、构思等方面都是上乘之作，美中不足的是“祝颂语”的格式出现了错误，其“即颂”、“大安”中的“即颂”，也就是祝颂语前半截位于正文下，另起一行前空了19-20格。按规范的格式，祝颂语，一般分为两截写，前半截紧接正文或另起一行空两格，后半截换行顶格书写，除此之外并没有其他写法，在实际写作中“此致”、“敬礼”的写法可谓花样百出，随心所欲。类似的例子，在现实生活中俯首皆是。

然后我们再拿应用文格式规定最为严格的公文来说。其他应用文体格式形式大多是历史传统文化的积淀和人们的约定俗成。党的公文、行政公文的体式，就是“法定使成”了。我们看看作为国家法律规章制度规定的公文的格式在实际应用中又是什么样的情况呢？

公文的眉首部分中有一项是签发人姓名。2000年8月国务院的《国家行政机关公文处理办法》中明确规定：上报的公文需标识签发人姓名。笔者从各单位往来的公文中竟发现作为下行文的“决定”“通报”等文种的眉首部分标识了签发人姓名，这是一个多么低级的错误，竟然在层层把关的审核中让它堂而皇之的出现在办理各种公务活动中。

签发人姓名仅限于上报的公文，使用不广泛，在一定程度上不具备代表性。让我们看一个在公文主体部分中必不可缺少的一项内容——成文日期。成文日期与公文主体中的正文比较起来，在内容上显得过于简单了，因此，人们在研究公文写作时，往往不大注重探究它的书写规范，以致一些不合要求的写法常常出现在公文上。《国家行政机关公文格式》（中华人民共和国国家标准GB／T9704，1999）对成文日期的规定是：“用汉字将年、月、日标全；‘零’写成‘O’”。在实际应用过程中，最容易出错的是将“0”写成“O”，如将“二〇一二年”写成“二0一二年”。“O”是阿拉伯数字，属于阿拉伯文字系统，应与其他阿拉伯数字“1、2、3”等搭配使用，而不能与汉字的数字“二”搭配使用。

2、应用文文体的使用与实践应用方面都存在的差异

对于公文文种的正确选用，国务院于2000年8月24日的《国家行政机关公文处理办法》中已有明确规定：公文的文种应当根据行文目的，发文的职权和与主送机关的关系确定。这是应用文体中关于公文文种选用的规定，对于其他应用文文体的选用也有着相应的规定。

然而据笔者的实际工作经验，少数拟文人员在日常工作中，还是会出现选用公文文种不恰当甚至错误的现象。为此，笔者结合一些比较典型的例子，作一下探讨。

笔者曾遇到过这样一个例子：某机关一拟文人员就某一项工作起草了一份总结，并拟行文上报给上级机关，标题为“XXX文机关于2010年XXX情况的总结”。显然，将“总结”直接上报是不正确的。作为非法定文种的“总结”是不能直接对外行文的，应当选用法定公文的“报告”行文。标题应该改为《×××文机关于报送2010年×××情况总结的报告》

我们在看看日常生活中出现在报刊、新闻媒体中文体使用不当的例子。在报纸、电视、网络上经常会看到：“寻人启示”、“XXX公司招聘公告”“新生录取公告”、“小区停水公告”等。前者是对于“启示”与“启事”两个词混淆不清造成的错误。“启示”的意思是启发指示、使人有所领悟的意思。至于“启事”是公开声明某事而刊登在报刊上或张贴在墙壁上的文字。

后者就是对“公告”这种文体的滥用。公告的机关级别较高，它通常是国家的监督机关、政府机关、政府有关职能部门使用，的内容只能是重要事项或法定事项。显然上面的例子中提到的公司、学校、小区物业是绝对不能使用公告关于招聘、新生录取、停水等一般的事项。

二、造成应用文教学与实践写作之间存在差异的原因和解决问题的方法

1、写作者写作水平的欠缺导致实践写作过程中出现一些常识性的错误

从应用文教学与实践写作之间存在差异的实例分析，绝大多数都是一些常识性的错误。由此可以看出，这主要是写作者写作水平所限造成的。很多单位从事应用文写作的人不是科班出身，一些人并没有经过系统的学习，不少是现学现卖，这种先天不足必定会造成写作过程中出现这样那样的错误，造成应用文教学与实践写作之间的差异也就在所难免了。例如以上所举的公文成文日期中出现的将“o”写成“O”，错误，首先是许多人没有意识到“o”和“O”是分属两个完全不同的文字系统，把它们混为一谈，于是以“0”代替“O”。其次是在电脑输入的过程中，输入“0”可直接在键盘上按“0”即可，而输入“o”则必须到符号栏其去找，一些人为了图方便就直接从键盘上把“二。一二年”写成“二0一二年”。还有些人甚至根本就不知道到哪里去找汉字数字“o”，就干脆以“0”代替“O”。

对此，加强必要的学习就可以避免出现以上类似的常识性的写作错误。应用文写作是一门非常严谨的学问，需要学习者认真研读，把握其规律，加强基本功锻炼，反复练笔，经过多年的锤炼方能掌握这门学问，才能使用起来得心应手。

2、教学过程中师资质量也会影响学习者对应用文的掌握，必然会导致应用文教学与实践写作之间存在差异

应用文期中总结范文第10篇

关键词 开放式教学 创新教育 学生主体性

一、应用文写作开放式教学释义

“开放式教学法”最早由日本学者能田伸彦在《日本课堂活动中的开放式数学教学》报告中提出，并概括了开放式教学法的如下基本特征：一是学生与数学活动融为一起，课堂数学活动包括：收集记录数据、辨认模型、检验猜测、非形式化表述。二是学生的活动是开放的。学生构建并自己编制问题，进而从事丰富的数学活动；老师使用学生提出的问题发展数学内容。三是用小组讨论阐明和考察问题的各个方面并获得解的范围，说明问题的多种解法，阐明解决问题的策略。四是问题本身是开放的，或者说，对问题进行探索的数学活动包含不同思维方法。

我国的张汉昌和赵涵两位学者也提出“开放式课堂教学法”, 其基本内涵包括：课堂理论体系是开放的；课堂教学观念是开放的；课堂教学环境是开放的；课堂教学内容是开放的；教与学的地位是开放的；教学方法的运用与研究是开放的；教学评价体系是开放的。

在《现代汉语词典》里“开放”是指“解除禁锢、限制、封锁等。”

从上面材料看出，无论是国内还是国外的学者，对开放教学基本属于一种描述性定义。它是针对封闭、呆板、单一而言的。本文所指主要是以学校课堂教学为主、由开放性写作教学素材所决定的开放式教学。是通过对教学过程的优化，强调以人为本，以学生个体全面发展为核心的动态教学形式。应用文开放式教学就是指在开放的学校课堂教学中，建立开放的教学系统，教师根据学生的实际需要及兴趣特点设计和组织教学，根据教学条件、环境、情景等变化实施教学。增加教学的自由性、选择性和灵活性，教师、学生、教学内容彼此间形成和谐的统一体。课堂教学焕发出应有的活力，进而培养学生的创新意识和创新能力。

二、应用文写作教学现状分析

笔者对本问题的关注已久，在研究过程中对山西省的几所独立学院做过一些调查，根据调查获悉一些应用文写作教学情况：

（一）对应用文写作认识不足，学习兴趣不高

翻阅中小学语文教材便可得知，学生在进入大学之前已经学过应用文的不少文种,比如：书信、计划、总结、请柬、条据等。但对其重要性的认识并不够，有的甚至对其含义解释不清。因而，74.12%的学生认为应用文写作课没有开设的必要。即使有一部分学生认为应用文课有必要开设，但观点较偏颇，认为只要掌握了格式，其他问题即可迎刃而解，持这种观点的占到36.23%。因此，72.46%的学生在课外从未读过应用文写作的刊物和书籍。这种认识上的不足，是导致学习兴趣低落的主要原因。

（二）教材针对性不强，无明显专业特色

在针对教材有关问题的调查中，样本选择和确定有明显的专业区别，但结果是同一院校不同专业使用的教材却是共同的，没有明显的专业不同。大部分学生认为自己使用的教材与专业联系不紧密，与实际运用有差距。这也是学生没有学习兴趣的原因之一。

（3）设置课程随意，无科学性可言

从教育教学规律看，课程设置必须符合培养目标，它是一个学校的培养目标在该校人才培养方案中的集中表现，设置时间、开课节数都应有科学的依据和明确的要求，绝非随意而行。调查发现，各学院在这个问题上未有明确的标准，有的学院不开设该课程，有的学院只有部分专业开设该课程，且开设的时间、节数都没有统一的规定和具体的标准，随意性较大。从学生中了解到，18.01%的学生认为该课程在学生刚入学开设合适，26.29%的学生则认为在毕业前夕开设合理，55.70%的学生认为不受时间限制。可见，几所学校的学生对此课程的认识也不一，这就表明目前该课程的设置较为随便，无科学性可言。

（四）教学方法不当

教学方法是影响教学效果的关键之一。从调查看，目前大多数教师的教学方法较为传统，基本上采用的是“格式+要求+例文”的模式，把应用写作看成是简单的格式问题，把教学重点放在格式要求和“写什么”之上。在整个教学过程中，教师重视的是知识的传播，理论的灌输，忽视实际操作的能力培养。这种传统的教学方法枯燥无味，创作激情得不到激发，严重影响了学生的学习兴趣和教学效果。

（五）教学评价趋于简单

教学评价是考察教学效果的方法之一。从目前看，开设课程的院校采用的教学评价方法基本相似，主要以课后作业和学期中、末两次考试为主。教师布置的课后作业中基础知识练习题占83.44%，写作训练只占到16.56%的。期中、末考试中，试题侧重的仍然是基础知识，试题多以填空、选择、简答等题型为主，真正考查写作能力的试题只占21.33%。可见，大多数教师偏重于基础知识的建构，忽视写作能力的培养。评价方式的简单化实质上也在误导学生，这是造成教学效果不明显的又一因素。

三、应用文写作开放式教学可行性分析

以上分析已经表明：目前应用文写作教学中存在较多问题，且直接影响了应用文写作教学效果，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，使师生的生命力在课堂上得不到充分发挥。开放已成为必然趋势，其可行性表现在：

（一）开放式教学能满足学习者的学习需求。封闭导致僵化，只有开放，才有可能搞活。开放，从内容角度讲，意味着科学世界向生活世界的回归，写作必须回归学生的生活。从课程内容讲，要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，尊重学生的思想，发掘学生的兴趣和爱好，体现课程的真正价值。从教学角度讲，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。从过程角度讲，人是开放的、创造性的存在，教育不能束缚人，只能引导人全面、自由、积极地生成，教学过程是师生交往、互动的过程，活生生的学生是课堂教学不可分割的一部分，学生使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。首先，从教学目标看，开放式教学的目标是从学生的实际出发制定的，它关注每一个学生的全面发展。任何一个学生都能达到一个阶段性目标，极大地调动了学生学习的积极性。其次，从教学内容看，开放式教学中教师可按照教学目标灵活组织教学内容，可根据需要增删教材内容、调整教材章节顺序等，以开阔学生视野、学会写作为终极目标。第三，从教学组织来看，开放式教学过程中的程序、环节、步骤不再是僵化的程式化模式，整个教学过程是随教学情境的变化而变化。第四，从教学方法来看，开放式教学以学生学习为主体，学生在教师的引导下自由灵活的选择教学内容，教师、学生、教学内容彼此间形成和谐的统一体。最后，从教学评价来看，开放式教学评价就是打破传统的评价观，依据课程标准，采用多元性评价，改变一张卷子的考试模式，将过程性评价与终结性评价结合起来，更加关注创新、探究、合作与实践能力的发展，以及学生的现状、潜力和发展趋势；强调形成积极主动的学习态度，学会学习和形成正确的科学观、生命观、价值观，从而实现学校教育的终极目标。由此可见，应用文写作开放式教学发挥了学生的主观能动性，极大地调动了学生学习积极性和学习兴趣，整个教学过程能满足学习者的学习需求，是可行的。

（二）开放式教学符合应用文写作课程的特点。应用文是一种具有惯用格式的文书，体式要求严格。加之教学中又存在诸多问题，这些直接导致教学过程枯燥无味，学生容易产生厌学情绪。应用文开放式教学生动活泼、自由灵活等诸多特点正可弥补教学中现存的不足，让学生在开放的环境中根据自身实际需要及兴趣特点自由、灵活选择教学内容，教师根据教学条件、环境、情景及其学生的需要设计和组织教学，从而使课堂教学产生应有的活力，为培养学生的创新意识和创新能力提供了必要的条件。

（三）相关研究成果为应用文写作开放式教学提供借鉴。诚然，在大学应用文写作教学中，采用开放式教学目前虽尚未有典范的案例，但是很多一线教师也在尝试将该方法引入语文课堂教学，而且取得了一些研究成果，如：李书萍、李菊英在《中国电力教育》（2008年第20期）发表《关于在理工科院校建立开放式立体化大学语文教学模式的思考》；林晨在《语文教学通讯》（2011年第12期）发表的《大学语文教育中的开放与包容》等，他们都在探索和倡导大学语文教学的开放，而作为广义语文范畴的应用写作完全可以借鉴这些研究成果。同时，在中学语文教学中采用开放式教学的成功范例更具有代表性。例如北京顺义一中语文课题组致力于 “开放式语文教学”的研究，他们的课堂教学取得很好的效果，受到首都师范大学中文系饶杰腾教授的高度评价。江苏无锡蠡园中学开展的“开放式语文教学”研究也取得了良好的效果，他们还在研究的基础上编写了校本教材，并公开发行。他山之石，可以攻玉。这些成功的案例和经验完全可供应用文开放式借鉴。因此，我认为在应用文写作教学中采用开放式教学是可行的。

四、应用文写作开放式教学的价值分析

根据以上资料表明，开放式教学最初应用于数学中，通过开放题的引入丰富教学过程，改善课堂教学，提高学生学习的积极性，培养学生的创造性思维能力。应用文写作教学中的开放式教学同数学中的开放题有异曲同工之处，同样具有重要的价值，具体表现为：

(一) 应用文开放式教学有利于发掘每个学生的写作潜能。从课堂教学来说，应用文开放式教学重视学生的参与，教师要为每一个学生创造参与的机会和成功的机会，让每一个学生在参与中得到发展。在提高学生独立分析问题、解决问题能力的同时，也注重培养他们的自我意识、独立人格。

(二) 应用文开放式教学有利于学生更多地交流与合作，使课堂教学充满生机和活力。就课堂练习而言，应用文开放式教学要体现在写作材料、写作方法的开放等方面。它强调师生之间、学生之间的讨论、交流与合作。在这种群体活动中，学生既要准确地表达自己的思想和见解，又要善于聆听别人的见解，尊重别人，关心和理解别人，认识合作的重要性。教师既是指导者又是参与者，也强调教师从学生的学习中汲取养料，实现“教学相长”之理想。

(三) 应用文开放式教学有利于满足学生的心理需要。不可否认，我们的应用文教学往往只注意学生求知的需要而忽略了学生其他方面的需要。应用文开放式教学强调要满足学生的多种需要，这些需要包括：求知的需要、参与的需要、成功的需要、交流的需要和自尊的需要。

(四) 应用文开放式教学有利于培养学生的创新思维。创新思维的基础是创新意识，应用文开放式教学就给学生进行创造性学习营造了宽松、自由的环境。特别是其中的写作练习，非常适合培养学生的发散思维、求异思维，而这些都是创新思维的基本组成部分。

根据以上分析可知，应用文写作教学需要开放，必须开放，也可以开放。但是，在实施开放式教学的过程中需要处理好开放与现实的关系。开放式教学是一个庞大而又复杂的工程，非一人一时能完成，需要学校、同行、学生的密切配合。如果没有一个良好的教改环境，没有致力于教改的同行，没有积极参与教改的学生，即使开放式教学的执行者纵然有三头六臂也无济于事。因此，在教学开始之前，就需要做好大量的准备工作，面对现实，争取各方面的支持和配合，努力实现我们的教学思想，决不能因为一时一事的不顺而停止实验的步伐。

【参考文献】

【1】张汉昌、赵菡.开放式课堂教学法研究[M].河南：河南大学出版社，2001

【2】王步高、何二元.大学语文教育与研究[M] .南京：南京大学出版社，2009

【3】姚承荣.力推进应用写作教学改革[J].应用写作,2002(5)

【4】李莉.大学语文开放式教学初探[J].职业时空，2008（8）

作者简介：吴瑞玲(1964-)，女，山西神池人，山西大学商务学院文化传播系副教授。研究方向：应用写作、秘书学。