时间：2023-03-01 13:23:48
温度、广度、深度
温度，是指教学本课时，课堂呈现的既不是过冷也不过热的适度。语文教师先要有温度，当然，更重要的是要善于挖掘教材中的情感思想。如《丑小鸭》，这是一个关于成长的主题，我们应该怎样体会丑小鸭最不幸福的那段经历？《井底之蛙》呢，也不要完全嘲笑它，因为它幸福地依偎在井水中，它在那个小圈子里感觉很幸福，大海里的鳖在大海里快活，可青蛙不适合，这才是最重要的。
在课堂上，教师要把教材的情感思想挖掘好，并结合自身的风格恰当把握和释放。来到课堂，你就是你，你要和你的孩子在这晏子和楚王的情感世界里走一趟，和孩子们体验文中“侮辱”与“尊重”的较量，体会这一对相反的意义给人生带来的滋味。这样，教师外在的激情就会内化为种气质，化作课堂理性。于是，课堂就会充满张力，呈现流淌的状态。试想，这条课堂流成的情感之河，要是没有了温度，水草怎会长起来？鱼儿怎会游起来？
晏子出使，举重若轻。上《晏子使楚》要诙谐、生动、活跃。晏子和楚王，他们彼此都有自己的使命，他们身上都有智慧所迸发出来的幽默。我们可以适当“戏说”一点，但绝不是取闹。
广度。这里的广度意在强调积累。语文课堂要丰满、厚重。当然，强调广度也要适度。两节课里，语文层面的，成语格言典故、外交官和历史学家的话以及增补的两篇文章，等等，在循序渐进、层层深入思考课文内涵的过程中，我有意识地让学生进行积累。教师的语言要有“语文”，要求学生说话也要有“语文”。个人以为，这篇翻译的白话文算得上是“文质兼美”的。文言文的对照补衬及其他文本的互对生成，在大量积累的过程中，使教材的文字更有分量。
除了言语的广度，也要有思维和情感的广度。在大背景下把握课文的人物，就会客观一些。要学会提取资料，该用的用，不该用的不用。拓宽的目的最终是为了走向文字的深远和思想的深刻。所以，这个广度，不是发散得无边无际，而是在同构点或者异构点中的延伸或对比。补充《胯下受辱》就是理解晏子的“看了看”和韩信的“看了看”究竟有什么不同，从而深化晏子的“看了看”。补充《狼和小羊》就是要帮助说明晏子的成功是背后有一个强大的齐国在支撑。广度决定深度，在这里便是，广度成了“尊重”这个“圆心”的半径。
温度如果好比人的血液，广度就好比人的骨肉，深度则好比人的神经。没有骨肉，人无法立起来，没有神经人无法活下去。只有让孩子思考更加深入，才能让孩子的精神之树长起来。如何让孩子会思考？首先教师应思考这两节课要走向哪里。个人认为，《晏子使楚》的课眼是“尊重”。有人认为是智慧。晏子是智慧的，但这智慧是晏子的，与孩子无关。况且文中的外交“辞令”并不是孩子要运用的，重要的是要看这篇文章中，落脚在孩子的头脑和心灵里的是什么。当读到课文最后一句“楚王不敢不尊重晏子了”时，“尊重”跳跃在我眼前了。于是尊重就成了本课的主题。两节课便围绕尊重逐步讨论了起来。提供外交官、历史学家的观点，其目的是提供思考的平台和空间，引发学生不同的观点，这也体现教师对学生的尊重。总之，课走到一个板块，就来一个坎儿，让思考更多维、更深入。
“一个人的智慧不代表国家的智慧……”齐国和楚国最后都被秦国灭掉了。苏洵说：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”失败的结局是这个国家没有实力回击秦国。当年在一次国际会议上，美国记者讽刺中国人低头走路。总理立刻反驳：“中国人走上坡路，所以低头，美国人走下坡路，所以仰头。”对方哑口无言，非常敬佩。但，事实证明，那一刻不因为的伟大美国就从此尊重了中国。总理去世，联合国下半旗致哀。30年过去了，今天的中国在世界的地位仍需要提高。一句话，尊严来自真正的实力，而不仅仅是一次外交的胜利。
语文课要走向深度，拒绝肤浅。课堂不能只是热闹和浮躁，而要有真正的幽默、笑声和深沉。结尾改造的那几句歌词，虽是唱着说的，却感到孩子们的冷静和庄重。当黑板最后沉淀下两个字“尊重”的时候，这棵思想的树由个人尊重的“根”，引向了国家尊重的“干”，最后走向——首要的是每个人赢得尊重的“树冠”。树要想枝繁叶茂，须根扎得实、干长得壮才行。
三个层次：
文字、文学、文化
怎样把上面谈的三个维度——你中有我，我中有你地螺旋上升起来？
第一、先从文字入手，抓文字的表形、表象：文字的形式、语言的技术。先抓晏子话里的文字以及课文议论的重点句子等。还有，进行语言的积累与揣摩，关于这一点上文已谈到，这里不再强调。
第二，上出点儿文学的味道。什么是文学？语言文字里的东西，语言表达的意义。有些语词要领着孩子品一品。比如平常强调的咬文嚼字，反复咀嚼出了味道，也就品尝到了文字里的文学。如就晏子的“看了看”和“笑了笑”举一反三地感受，想了各种办法体悟。最后把感悟到的送进晏子最后的“面不改色”中。就拿“看了看”来说，用换词法比较：文章为什么不用“想了想”，而是用了“看了看”？说明眼见为实，话有根据；“想了想”不知道想了多长时间，“看了看”的时间短，更突出晏子机智。接着拿出《胯下受辱》，让学生读，而后提醒：“当无赖*开双腿，让韩信从他裤裆下钻过去的时候，韩信也是‘看了看’。”晏子的“看了看”和韩信的“看了看”究竟有什么不同？韩信代表他自己，而晏子不仅看到楚王侮辱自己，还看到了楚王侮辱他的齐国。然后让孩子比比个头，体会晏子是矮，但长相和个头在自己眼里那是特点，可楚王却当缺点甚至缺陷来侮辱，尽管如此，晏子却“看了看”，然后马上理直气壮、有理有据地反驳。这说明了晏子的冷静与理智。的确，沉着是睿智的保证，勇敢是赢得尊重的前提。看似简单的“看了看”，让我们看到了小个子晏子的大智慧。
语文教育是人的教育。有人说，哲学是一种生活方式，文化是生活方式不断变迁中恒定的力量。这堂课，如何把“尊重”这个抽象的文化变成具体的，并成为生活经验的积累？历史长河的两千多年，直到今天，什么变了？时空变了、人变了、环境变了，不能变的是人性中自觉而恒定的力量——尊重、这堂课，要努力体现历史的厚重，文化的力量。正如我在结尾和孩子们唱的那样：“暗淡了刀光剑影，远去了鼓角争鸣，眼前飞扬着晏子和楚王鲜活的面容……岁月啊，你带不走这一串串熟悉的姓名……历史的天空留下的‘尊重’，人间这股英雄气在驰骋纵横。”
三次解构：
个人、国家、每个人
课到最后，孩子们在深深的历史沉思中走出了课堂。这两个历史人物定格在他们的心中，使他们内心涌起浓浓的尊重，还有一点淡淡的哀愁。尽管整个课堂氛围一直是轻松愉悦的。
先抓晏子个人是怎么赢得尊重的。只有把对晏子的尊重讲清楚才能引向后面。只有个人赢得尊重才能谈到国家的尊重。
当学生很佩服晏子个人的智慧的时候，教师出示外交官的话，打破学生的思维定式；当学生继续佩服晏子用个人尊严赢得国家尊严的时候，教师再运用历史学家的观点打破教科书的结论；当明白国家和个人关系的时候，要清醒地意识到自己先要做受别人尊重的人。于是，晏子变得可爱起来，真实起来。由晏子的个人，引发了今天的个人如何有尊严地活着的问题。
课文就这样一次次在建构中解构了。
所以到最后，孩子们想到国家的尊重，不是这一次的“晏子使楚”，不是晏子一个人的智慧，应该是这个国家自身。所以到最后，学生清楚的是，每一个人，都要做一个不让自己憎恶的人，即一个有尊严的人。“规圆矩方”里的“点”虽然已经不“点”了，但，“点”在我们心中的不仅是“规矩”，更重要的是“尊严”。
课文说明：
这是一篇课文历史故事，选自林汉达主编的中国历史故事从书中的《春秋故事》。课文讲的是齐国大夫晏子出使楚国，楚王前后三次企图侮辱、取笑晏子，显楚国的威风。晏子以自己的聪明才智，使楚王陷于自讨没趣，十分尴尬的处境，维护了齐国的尊严。故事表现了晏子聪明、才智过人和极力维护国家尊严的思想品质。
教学目标
1、理解句子间的逻辑关系，学习简单的推理。
2、正确流利地朗读课文，创造性地复述课文。
3、了解故事内容，理解宴子出使楚国时表现出的聪明、才智和维护齐国尊严的思想品质。
教学重点：学习展开想象，创造性地复述课文。
教学难点：能比较准确地表达课文的思想感情。
教学过程
一、理解题意，介绍背景
晏子，姓宴名婴，字平仲，“子”是古代对人的尊称。“使楚”出使楚国，即受齐国之命，代表齐国到楚国去执行外交任务。故事发生在春秋末期，“春秋”是我国历史上的一个时代，指公元前770年至公元前475年这段时间。因鲁国的编年史书《春秋》包括了这段时间而得名。
二、学习第一段
读课文，以“阅读思考”第一题为线索，把楚王“只好---”穿去。先以“楚王为什么要侮辱晏子”从课文第一自然段中找出相关的句子，读或说出来。
三、学习第二段
1．楚王是怎样侮辱晏子的？默读课文第三、四、五自然段，先画出有关的句子，读或说出来。
2．晏子是怎样对待的？从第三、四、五自然段中画出晏子言行的句子，然后读或说出来。
3．晏子三次反驳楚王的策略（方法）是什么？明确：第一次宴子采用藐视对方，抬高自己，进而压倒对方的办法反驳了楚土，维护了齐国的尊严。第二次晏子采用了先压低自己，再贬低对方的办法反驳了楚王。第三次晏子采用了先举实例，再说同样的人在不同的国家表现不同,用类比的推理方法，扬齐抑楚，维护了齐国的尊严。
4.楚王听了晏子的话是怎样做的？为什么“只好”这样做？明确：楚王在才智过人的晏子面前弄巧成拙处于被动尴尬的境地。
四、为什么楚王不敢不尊敬晏子了？明确：楚王领教了晏子的聪明才智，不敢再生侮辱、取笑宴子的念头了。
板书：
1．晏子使楚
楚王晏子楚王
城旁开洞城门关钻洞访问狗国当然钻洞只好没有人了打发你来访上派上访下派下
不中用派这来赔着笑齐国人没出息做强盗柑橘淮南又大又甜在齐安居乐业积淮北又小又苦在楚做强盗赔不是
作业指导：
学习创造性复述
根据“阅读思考”第2题的提示，想象晏子的心理活动，进一步展示晏子机智地识破楚王的伎俩，巧妙应付，维护了齐国尊严的品质。
1．把每一提示想想，再找学生说说。
2．把这个事件前后的内容连起来说说。
课文说明：
这是一篇课文历史故事，选自林汉达主编的中国历史故事从书中的《春秋故事》。课文讲的是齐国大夫晏子出使楚国，楚王前后三次企图侮辱、取笑晏子，显楚国的威风。晏子以自己的聪明才智，使楚王陷于自讨没趣，十分尴尬的处境，维护了齐国的尊严。故事表现了晏子聪明、才智过人和极力维护国家尊严的思想品质。
教学目标
1、理解句子间的逻辑关系，学习简单的推理。
2、正确流利地朗读课文，创造性地复述课文。
3、了解故事内容，理解宴子出使楚国时表现出的聪明、才智和维护齐国尊严的思想品质。
教学重点：学习展开想象，创造性地复述课文。
教学难点：能比较准确地表达课文的思想感情。
教学过程
一、理解题意，介绍背景
晏子，姓宴名婴，字平仲，“子”是古代对人的尊称。“使楚”出使楚国，即受齐国之命，代表齐国到楚国去执行外交任务。故事发生在春秋末期，“春秋”是我国历史上的一个时代，指公元前770年至公元前475年这段时间。因鲁国的编年史书《春秋》包括了这段时间而得名。
二、学习第一段
读课文，以“阅读思考”第一题为线索，把楚王“只好---”穿去。先以“楚王为什么要侮辱晏子”从课文第一自然段中找出相关的句子，读或说出来。
三、学习第二段
1．楚王是怎样侮辱晏子的？默读课文第三、四、五自然段，先画出有关的句子，读或说出来。
2．晏子是怎样对待的？从第三、四、五自然段中画出晏子言行的句子，然后读或说出来。
3．晏子三次反驳楚王的策略（方法）是什么？明确：第一次宴子采用藐视对方，抬高自己，进而压倒对方的办法反驳了楚土，维护了齐国的尊严。第二次晏子采用了先压低自己，再贬低对方的办法反驳了楚王。第三次晏子采用了先举实例，再说同样的人在不同的国家表现不同,用类比的推理方法，扬齐抑楚，维护了齐国的尊严。
4.楚王听了晏子的话是怎样做的？为什么“只好”这样做？明确：楚王在才智过人的晏子面前弄巧成拙处于被动尴尬的境地。
四、为什么楚王不敢不尊敬晏子了？明确：楚王领教了晏子的聪明才智，不敢再生侮辱、取笑宴子的念头了。
板书：
1．晏子使楚
楚王晏子楚王
城旁开洞城门关钻洞访问狗国当然钻洞只好没有人了打发你来访上派上访下派下
不中用派这来赔着笑齐国人没出息做强盗柑橘淮南又大又甜在齐安居乐业积淮北又小又苦在楚做强盗赔不是
作业指导：
学习创造性复述
根据“阅读思考”第2题的提示，想象晏子的心理活动，进一步展示晏子机智地识破楚王的伎俩，巧妙应付，维护了齐国尊严的品质。
1．把每一提示想想，再找学生说说。
2．把这个事件前后的内容连起来说说。
（一）、审题训练明起因
1、今天我们继续学习第十二课——晏子使楚。（齐读课题）请同学们打开课文，快速找出最能解释课题的一句话（齐王派大夫晏子出使到楚国去）
练说什么是“晏子使楚”？
2、什么叫出使？（代表一个国家去外国执行外交任务）那么这次晏子出使就代表着——（生答：齐国）
3、请同学们边读第二自然段完成练习。（幻灯投影练习题）
①、因为楚王仗着自己国势强盛，所以（
）。
②、如果楚王侮辱了晏子，就不仅（
），而且（
）。
③、如果晏子挫败了楚王，就不仅（
），而且（
）。
4、交流
①、因为楚王仗着自己国势强盛，所以（想趁机侮辱晏子，显显楚国的威风）。（板书：想显显威风）。
②、如果楚王侮辱了晏子，就不仅（是显了楚国的威风），而且（侮辱了齐国。）
③、如果晏子挫败了楚王，就不仅（灭了楚国的威风），而且（维护了齐国的尊严）。
（二）、训练理解句子含义知进过
1、一个要侮辱晏子显显威风，一个要挫败楚王，维护自己和齐国的尊严。（板书：侮辱、挫败）。两人之间展开了针锋相对的较量，课文哪些自然段就是写他们较量的经过？共有几个小故事？
2、请同学们快速默读3——5自燃段，用找出晏子是怎样挫败楚王三次侮辱，维护齐国尊严三个重点句。
3、交流：（用幻灯出示三个重点句）
①、这是个狗洞，不是城门，我要是访问“狗国”，当然在得钻狗洞。
②、放问上等的国家，就派上等人去；放问下等国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿来了。
③、齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国，就做起强盗来，也许是两国的水土不同吧。
4、明确学习任务：
这节课我们就通过练习理解这三句话中含着的意思，来读懂这篇课文。
理解句子含义是本单元的训练重点，我们知道理解句子含义先要从字面上想句子贩意思，再联系上下文理解句子含着的意思。
5、下面我们先来理解第一名话的含义。
①、齐读句子
②、晏子为什么这么说？（因为楚王关了城门，叫他钻洞）。
楚王为什么这么做？（要侮辱晏子身材矮小。板书：身材矮小）
那晏子这句话的含义是什么？你怎么理解？
③、请同学们完成课后习题二⑴，看看你的答案和老师板书的是否差不多。（板书：是个狗国）
④、晏子真了不起，以牙还牙，胜了楚王，谁能把晏子这话读一读。
有感情地练读晏子所说的话。
⑤、师引读，生读晏子的话。（师故意漏读“只好”二字）
⑥、讨论：为什么“只好”二字不能漏？请在“只好吩咐”下这样小黑点，我们等会还要学习。
6、理解第二句话的含义。
⑴、请同学们按刚才联系上下文理解第一句话含义的方法：
①晏子为什么说这话？②楚王这么说是侮辱晏子什么？③晏子这句话的含义是什么？
⑵、理解第二句话的含义。
要求学生谁想好了，就把含义写到[！]黑板上。
⑶、评议：句子含义谁理解得好？请含义理解最好的同学说说你是怎样理解的？
生：难道齐国没有人了吗？
既然有这么多人，为什么打发你来呢？不中用
上等国——上等人
下等国——下等人是下等国
最不中用——最下等国
⑷、好，我们就选这位同学的意见，请最好的那位同学板书，其他同学完成课后练习题二（2）。（生板书：不中用，是下等国）
⑸、晏子真是好口才，以自己的聪明才智又一次挫败了楚王，请大家练读第4自然段，等会请你把自己认为读得最好的句子读给大家听。（练读——评议）
⑹、分角色朗读。
⑺、请在“楚王只好陪着笑”下面加上小黑点，楚王是不想笑也得笑，笑得多么勉强，多么，多么无可奈何！真是偷鸡不成反蚀把米，但楚王不肯善罢甘休，一计不成是又生又一计，第三次较量又开始了。
7、理解第三句话的含义
⑴、请同学们按上面的学习方法再理解晏子说的第三句话的含义。
⑵、含义想好了，请自由地到黑板上来写写。
⑶、评评谁的含义写得正确，（请写得正确的同学说理由）
若生第三句理解有困难，则辅助练习：
柑桔在淮南（
），在淮北（
），原因是（
）。
齐国人在齐国（），在楚国（
），原因是（
）。
⑷、谁能上来正式板书句子含义？（请同学们完成课后习题二（3）。
⑸、这一回晏子又胜了，真是主人主人魔高一尺——道高一丈，我们一起来读第5自然段（师适时点评）
⑹、这次楚王不再是陪着笑，而是只好——“赔不是了”，什么是赔不是？（生在“只好赔不是”下加上小黑点）
（三）、结果练习晓结果。
1、从刚才我们加小黑点三处地方读懂了什么？楚王对晏子越来越尊重和佩服）
2、课文怎么写的？（板书：不敢不尊重）
3、是啊，楚王是完全被晏子征服了，而且是心服口服，那晏子是凭什么征服这个老谋深算的楚王的？（过人智慧）
仅仅凭过人的智慧？（爱国心）
4、练习：
晏子以自己（
）和（
），挫败了楚王的三次侮辱，不但（
），而且（
）。
5、课堂小结：
[关键词]物理教学；学习习惯；学习方法
学案，也叫导学案，顾名思义，它不等同于教师的教案，而是教师根据学生的身心发展特点和学习规律，为指导学生学而设计的方案，重视指导的作用，具有“导读、导思、导练”的作用。根据课文特点的不同，教师设计学案的侧重点也不同，可以分为探究性学案、展示性学案和综合性学案。
一、探究性学案，引领学生主动探究学习，实现长文短教
对于中心外露的长课文，教师可以设计以“点”带“面”的探究性学案，即在教学过程中，教师先指导学生概括出文章中心，然后引领学生深入探究课文是如何表现中心思想。如《我的伯父鲁迅先生》一文可以设计这样的学案：
1.预习课文，整体感知。
①查阅资料，了解时代背景及人物经历。
②查工具书，扫清字词障碍。
③在文中不懂的地方做记号，并与同学交流。
2.熟读课文，把握中心。
①再次默读课文，思考鲁迅是个怎样的人。画出表明中心的句子。
②明确中心，找出与课文开头相照应的句子，读一读，说说对鲁迅先生的认识。
3.研读课文，重点探究，围绕中心句返顾全文：（1）文章是通过哪些具体事例表现鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”这一高尚品质的？用一句话或小标题的形式概括出来。（2）选择自己最感动的一件事有感情地朗读。（3）学习了全文后，回答第一部分提到的问题：“为什么伯父得到这么多人的爱戴？”
二、展示性学案，引领学生由“学会”到“会学”，实现长文短教
对于一些构段手法相同或相似的长文，教师可以设计展示性学案，即在教学中充分展示教师独特的教学方法，展示学生不同的个性，例：《晏子使楚》一文第二大段叙述了晏子巧妙反击楚王的三次侮辱，因而教师可以设计展示性学案，采用“精读感悟――自主探究――表演展示”的教学思路指导学生学习课文。具体操作步骤如下：
1.精读感悟：仔细阅读第二大段，完成下列要求：（1）画出自己感受最深的句子，想一想重点句表现了什么？从哪些词语可以看出？（2）带着体会有感情地朗读重点句，表现晏子反击楚王时的语气、动作、神态。
2. 自学探究：楚王三次想侮辱晏子，结果都被晏子巧妙地反击了。自读思考：
①楚王几次侮辱了晏子？怎样侮辱？
②晏子是如何反驳的？
③晏子的哪些话说得很精彩？这些话妙在何处？
④晏子是一个怎样的人？从他的语言中，你对他有了哪些认识？
②楚王是一个怎样的人？从楚王的身上，我们该获得哪些警示？
3.表演展示，师生评价
学生上台表演晏子与楚王对话的情景，要突出人物性格特点。
三、综合性学案，引领学生多头并进，各个击破，实现长文短教
教师在设计综合性学案时，要充分利用课文中蕴含的各种有利因素，从浅层次的知识积累到更高层次的自学探究，到深层次的创新思维训练，尽量把学生学习目标定位在离学生学习能力接近的层面。如《最后一头战象》可以设计这样的学案：
1.初读感知：初读课文，读通课文，边读边想，“最后一头战象”指的是谁？为什么说它是“最后一头战象”？在不明白的地方做上记号。用简练的语言概括课文的主要内容。
2.精读感悟：细读课文，思考：嘎羧知道自己将要死去，做了哪些事情？选择自己最喜欢的一件事细细阅读，想象嘎羧内心的感受。
3.朗读展示：轮流有感情地朗读自己喜欢的句段，组内进行评价。
一、抓好预设环节，期待精彩生成
凡事“预则立，不预则废”，课堂教学必然有无法预知的生成。因此，备课前教师必须熟悉学生，从学生出发，灵活采取多种手段。拓宽教学空间的视野，拓宽收集信息渠道的视野，融入自己的科学精神和智慧，对教材内容进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材进行深加工，制定多维目标，创设各种探究情境，尽可能多地将学生在学习中可能出现的情况预设到，为课堂生成奠定基础。如果教师在备课时多设计几种可能发生的情况，教学时就不会再课堂上临阵磨枪，这样，教学就能游刃有余，课堂也就丰富多彩了。
然而，哪怕预设再充分，由于学生的不同，教学环境的变化以及其他诸多因素的影响，也会发生意外的情况。而这些稍纵即逝、非预期性的因素往往拥有无穷的教育价值，利用好这些即时的生成性因素，将其变成新的教学资源，可使原来可能成为病点的问题转化成课堂教学的亮点。而课堂教学的现场生成源于充满生命活力的课堂，它存在很大的变数，很多的不确定性，所以教师只对教学环节进行预设是不够的。
二、找准课堂切入点，提升预设方案
对于学生提出的问题，教师都应视为促进学生深入学习和思考的课堂教学资源，应对这些问题进行筛选，通过比较、判断、鉴别，选择恰当的问题做切入点，提升即时问题情境的思维价值，利用生成的信息补充、修正、提升预设方案，使之成为促进学生深入学习和思考的课堂教学资源，让动态生成真正地为完成教学目标服务，从而提升学生的认识，挖掘学生的潜能。
在执教《半截蜡烛》时，我问学生：“绝密情报终于没有暴露，情报站没有遭到破坏，他们一家也得救了。同学们，是谁保住了秘密，保住了情报站，挽救了一家人？”学生脱口而出是小女儿杰奎琳。我继续追问：“有不同的观点吗？”有的说杰克也有功劳。有的说还有母亲呢。这时，我抓住契机让学生说说根据在哪里？生生之间的碰撞、师生之间的交流，有力地推动着对话的不断深入。
由此可见，对于生成，教师找准切入点，牵领学生进行立体、丰富、多元、辩证的自主“对话”十分重要，要注意的是，牵引不是牵着学生鼻子走，还要敢于放手，让学生去主动探究，去明辨是非。只有这样放得开、收得拢，并能提高学生认识的生成，这才能算真正成功地生成。
三、调动知识积累，驾驭生成资源
当课堂生成新的教学资源时，教师应尊重学生的生成，运用“化腐朽为神奇”之能力，在学生认知偏离目标处，在情感冲突时，在能力欠缺时，巧妙点化学生，驾驭即时生成信息，引导学生在自主探究体验过程中提高能力。
记得在学《晏子使楚》一文时，当学生学到楚王几次三番侮辱晏子，晏子智斗楚王，最后楚王只好认输之后，我问学生：“你佩服晏子吗？为什么佩服？”学生们踊跃发言，有的说：“晏子不顾个人安危维护国家尊严，值得我们学习。”有的说：“晏子是好样的，连楚王这样无礼的霸道之人都能被他乖乖制服。”有一个学生却说：“我觉得楚王也是值得我们敬佩的，他非常得大度，因为晏子的反唇相讥没有使他为了维护帝王的尊严而下令处斩晏子，而是赔不是，说：‘我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。’”一石激起千层浪，其他学生听了有的哈哈大笑，说他错了，有的若有所思，说有点道理。此时，我没有否定他的看法，也没有以一句“也有道理”草率应付。首先，我为他的发言与众不同而喝彩。然后我请学生分小组讨论，让学生根据所搜集的课外资料和对课文的理解自己作出判断。小组讨论后，学生有的说：“楚王善于使心计，骄傲自大，目中无人，如果不是因为齐国也是一个大国，致使他有所顾忌的话，他早就对晏子下手了。”有的说：“楚王心胸狭窄，否则他不会一次次侮辱晏子，但同时他也是一个有自知之明的聪明人，为什么呢？因为当他侮辱晏子未遂反而自取其辱的时候，自己圆了这个尴尬，这样既赞扬晏子的同时也给自己一个台阶下。”……对于小学生来说，这些理解无疑是很到位的。最后，我在学生讨论的基础上做了总结，使他们对课文中的人物形象的有了更深刻的理解和认识。这样做，不仅保护了学生独立思考的积极性，而且在师生、生生的对话中，使他们的个性得到充分的张扬。
【关键词】课堂教学；预设；生成
小学语文课堂教学活动是面对着不同个性的生命体，它又该是充满活力的生成过程。因此，在日常的小学语文课堂教学中，怎样处理好课前预设与课堂生成的关系，就显得尤其重要。现在，我就从以下三方面来谈谈小学语文课堂教学中的预设与生成。
一、预设是课堂生成的基础
教学必须要有预设。预设可以理解为教学过程前的预备与设计，教学过程的每一个环节、每一个环节里教师说什么，就连学生怎么做一般也都有很详细设计。从新课程的理念来看，这种做法看似费力不讨好，因为动态生成的课堂教学是新课改积极倡导的教学形式，但是，所谓动态生成，是指教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题与想法等细节为契机，及时调整或改变预设的计划，遵循学生的学习问题展开教学而获得成功。由此可见，没有预设教学，也就说不上动态生成。《大瀑布的葬礼》这一课文时，原课文主要内容描写昔日瀑布壮观景色，到人类没有节制用水，对自然环境的破坏，最后导致瀑布枯竭。教师如果没有精心的预设，在教学中按课文内容进行教学，教学效果定会很平淡无味，学生也没有经过多少思考，学生的收获会寥寥无几。教师在教这一课时考虑到学生的经验，对文字理解和想象能力，借助多媒体，将瀑布壮观景象通过画面方式，去理解课文重点词语，让学生有感而发，学生浸没在美好的感受中，教师话语一转，这些美好愿望都无法实现了，这些景色现在已不存在了。学生由刚才的美好感受跌落下来，心中产生疑惑。潜心研读课文，寻找造成这样后果的原因，学生在教师预设的教学环节中生成，生成预设的教学效果。
二、生成是课堂教学预设的升华
上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程，是完成教案，而不是“节外生枝”。教学需要预设，但预设不是教学的全部，当教前预见面对活生生的人时，作为教学的预设，一要能“升级”，二要有“超越”。所以，教师要学会弹性预设教学过程，从结构、环节、时间、做法和结果等方面去考虑。教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。倡导生成的课堂教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师选择恰当的问题作动态生成的“课眼”，使教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深。如教学《墨梅》这首诗时，有学生介绍前两句“我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕”说：“画中小池边的梅树，花朵盛开，朵朵梅花都是用淡淡的墨水点染而成的。”有另一位学生举手表示有补充：“我觉得诗中写的梅花不是画中的梅花。”当时我很愕然，有点想否定这个同学的说法，但是看到他很认真的样子，我请他讲讲理由。他认为因为梅花长在了洗砚池边，而洗砚池因为诗人经常洗砚，池水被染黑了。所以池中的墨水渗透到了梅花的花瓣中，致使“朵朵花开淡墨痕”。学生的回答超乎我的预料，但是我还是肯定了他的思考。很多同学也表示赞同，甚至又有同学发言说：“生长在诗人院中洗砚池边的梅花，倒映在被墨水染过的池水中，也是‘朵朵花开淡墨痕’。”当时，我发现同学们的眼睛都是亮亮的，我还能说什么呢？这就是生成的课堂教学。生成要顺应学生的需求，生成可以让错误变得美丽， 使课堂充满人文性。
三、预设与生成是相辅相成的
语文教学倡导生成并不是否定预设，而是对预设的要求更高，预设中应包含着更多生成的因素和成分，生成性的预设是更有价值生成的基础。教学倡导生成，并不是片面地追求生成，不是漫无目的，脱离文本的生成。 生成首先应当尊重文本的内涵，在深入理解文本丰富内涵基础上进行生成。教师要有所选择，对那些无关的，没有多大价值的生成可以一笔代过，那些有探究价值的生成，可以引导学生深入探究。
预设无法全部预知生成，课堂教学是一个动态生成的过程，精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。教学中，如果完全按照预设进行，结果将无视或忽视学生学习的自主性，课堂因此而机械和呆板，但如果一味追求课堂上即时的生成，也会因缺乏有效的控制和引导。例如《晏子使楚》这篇课文，教师在引入课题时，哪个字是题眼？（“使”字），“使”是什么意思？晏子几次出使楚国？学生在教师的帮助下学习晏子“第一次”为什么事出使楚国？这时晏子是怎样对付楚王的；接下来让学生按学习“第一次”出使楚国的方法学习“晏子第二次” 出使楚国；最后放手让学生学习“晏子第三次”出使楚国。从“晏子三次”出使楚国对付楚王的过程中体现晏子、楚王的人物特征。课文在教师预设下完成教学，学生在预设下生成，达到学习要求，预设与生成相辅相成。在教学中，预设的思路明显，其过程也出现过学生学习障碍，教师机智地化解，使教学预设的方向下生成有效的学习，达到预设的教学效果。
综上所述，小学语文课堂教学中的预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的，没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。反之，如果不重视生成，那么预设必然是僵化的，缺乏生命力的。
参考文献：
[1]《为了“生成”而“预设” 》，杭州市上城区教研员专题讲座，2004年4月.
[2]王文忠《课堂要动态生成，也要预设成功》，《中国教育报》2004年7月27日第八版.
〖关键词〗：小学语文 教学难点 探索 实践
一、问题的提出
《语文课程标准》指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重难点，开展讨论与交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中学会独立思考，学会读书”。语文课堂教学难点突破当然就成为每个语文老师必须面对和解决的问题，它很大程度上决定了一堂课的成败。但课堂教学需要机智的选择，尤其是教学难点确立的适当、教学难点突破适时、教学方法运用的适合，这些无不体现了教师的智慧和素养，值得所有语文老师琢磨研究。
二、教学难点的含义
教学难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。难点不一定是重点，也有些内容既是难点又是重点。难点有时又要根据学生的实际水平来定，同样一个问题在不同班级里不同学生中，就不一定成为难点。在一般情况下，使大多数学生感到困难的内容，就是本课的难点。教师要着力想出各种有效办法加以突破，否则不但这部分内容学生听不懂学不会，还会为理解以后的新知识和掌握新技能造成困难。
三、语文教学中突破难点的一些方法
就小学语文教材而言，不同的体裁、不同题材，由于难点的落脚点不同，所以采取的化解措施，也要因文而异。我自从教以来，对如何突破课文中教学难点这个问题给予了特别的关注，并在语文课堂教学实践中不断地学习、实践、反思、再学习、再实践。经过总结我认为可以运用以下几种方法来突破教学难点，使我们的课堂更加行之有效。
1、首先根据学情突破难点
我们通常意义上所说的教学难点，即是新内容与学生已有的认知水平之间存在较大的落差，分析这个落差，搭建合适的台阶，正是教学艺术性之所在。每篇课文的教学内容以及难点是不一样的，选择适切的教学内容以及难点，既不拔高又不降低，需要教师深入走进文本，又要能浅出文本。
如《飞向蓝天的恐龙》这一课的重难点都在第3—4自然段，就是“恐龙是如何飞向蓝天的”这个设问。我查阅了教学用书和我手里的星级教案，两者的共同之处都是用表格突破重难点。我上网查了其他的教学设计，都没有发现更好的办法，所以最后就确定用表格。
用表格，这样条理多清晰呀！但是这些教学设计没有一个体现“生本课堂”这个教学理念的，这倒是给了我一个挑战，让我兴奋不已。我信心百倍地花了2天的时间在头脑中勾勒教学框架（这是额外的任务，正常的教学工作还是要进行的），又花了2天的时间梳理教学思路，书写教学流程，又用了1天的时间，对照教学设计制作教学课件，又用了半天的时间，对着电脑课件演练教学过程。当时的感觉就是此教学设计是我的教学智慧，是独一无二的，那简直就跟中了头彩一样。
这一走班上课才发现，为突破难点而准备的表格，却成为学生学习上的难点，四年级学生一见傻眼了，不会填，这真是我所没料到的，看来备学生这个环节，我没有做到呀！指导他们填表所用的时间，占用了一节课的大部分，根本没有时间去讲别的了。试了两个班都是这样，到底该怎么办？我又针对表格中“其中的猎食性恐龙”这一内容，预留了一个方案，设计了填空。这样就降低学生填表的难度，我又在网上搜了些相关的图片，帮助理解，这样才算是把难点问题解决了。
2、抓住课题，感悟难点
课文的题目是文章耳目，它与文章的中心有着千丝万缕的联系，有的文章题目甚至就是中心。把握住了题目，有时我们就可以顺着它，抽丝剥茧，顺藤摸瓜，以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。
3、利用教材中的插图，突破难点。
课文插图是语文教材的有机组成部分，它和文字一样，都是重要的教学资源。与文字相比，色彩亮丽的插图更能吸引学生的注意力。教学中充分利用插图，不但容易激发学生的读书兴趣和学习兴趣，而且可以使他们获得课文的相关信息，激发他们的美感，激活他们的思维，帮助突破难点。
4、抓中心词、中心句设置中心问题，引发学生思考，突破难点。
诗有诗眼，文有文眼。文眼虽小，却是文章的精华，是作者构思的结晶，蕴含了丰富的内涵。它就像文章的一扇窗户，透过窗户可窥见到全文的思想内容和情感。教学中以文眼为突破口设置中心问题，就能有效地激活学生的思维，使学生主动地投入到课堂教学中来，主动突破难点。
如人教版四年级下册《晏子使楚》的教学难点是“为什么楚王不得不尊重晏子呢？”我是这样设计课堂教学的：
1、简介背景，揭题
（1）、导入引出“晏子”（板书），对“子”的拓展理解。
（2）这一次晏子被派遣出使楚国，板书：使楚，对“使”的理解。
2、初读课文，提出问题
（1）检查预习情况
（2）初步分析课文主要内容，重点抓住课文的最后一句话质疑。
师：晏子出使楚国那就是使节，一个国家的代表，到别的国家去访问，理应受到尊重，但是这楚一却让晏子受到了一次次难堪，你能找到吗？
请大家自读课文找出答案，板书：钻狗洞、下等人、强盗国
师：楚一一次一次侮辱晏子，然而最终的结果是——
出示课文最后一句话：从这以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。
3）指读
4）质疑：读了这句话你有什么想问的吗？
根据学生的回答板书：尊重 不敢不（不得不）
3、提出中心问题：为什么楚王不得不尊重晏子呢？
本课的教学设计中课文最后一句话，也就是课文的中心句在本文中起着十分关键的作用，通过对这句话“从这以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。”的质疑，使学生开始去很好地思考这句话中的“奥秘”：楚王尊重其貌不扬的晏子，楚王不敢不（不得不）尊重其貌不扬的使者晏子了。无疑这些都会让学生产生新奇，擦亮自己的思维火花，充分调动了学生学习的积极性，从而突破重难点。
5、利用多媒体突破教学难点
多媒体教学是根据信息传播理论和教学过程的规律而设计、实施、评价教育过程的系统方法，它通过形声媒体、软件的运用和调控贯穿教学的全过程。
在传统教学中，由于受时间和空间的限制，教学内容涉及到的一些事物和现象，学生无法看到，无法理解和接受，成为教学中的难点。运用多媒体课件进行教学，可以使学生感官获得多重刺激，从而提高学习和记忆的效果，有利于帮助学生建立新旧知识之间的联系，有利于调动学生的学习主动性和积极性。这样，可以使教学中的重点和难点直观化、具体化、简单化。“百闻不如一见”，大量的感性材料，使孩子们有身临其境的感觉，能加深学生对课文的理解，从而顺利地突破教学的重、难点。
6、适时突破难点
要想攻克教学难点，极其重要的一条就是循序渐进。一个5m高的峭壁，没有专门的工具，没有经过专业训练的人是很难攀登上去，而内蒙古克什克腾世界地质公园海拔高程上千米，慕名而来的人都能爬上去欣赏到优美的风光，就是因为它铺设了健康人都能接受的缓坡路或台阶，由此可见，循序渐进的重要。教学也是一样的道理，都要遵循循序渐进的原则，不能着急，否则反倒弄巧成拙。
本学期根据学校的工作安排，我们五年级语文组坚持认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好学生的课后辅导工作，老师们不断提高自己的教学水平组内听课做到相互学习，在新形式下的教学理念指导下，每位老师广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识体系，来提高课堂效果。在教育上严格要求学生，注重培养学生的学习习惯，尊重学生学习规律，发扬教学民主，使学生学有所得，学有所获，发挥每位老师的特长在教育教学中形成自己的特色。
为了做好课堂教学的实效性，提高教学质量，关键是上好课。上好课，我们组做了以下的工作：
1、课前准备，做好备课。
（1）集体备课，群策群力。设立主讲人，每人一单元。做到认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，理解重点句子含义以及重点的字词，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，使年级的老师在通读教材、教参、教案能运用自如，知道补充资料来教好教材。
（2）个人备课，发挥特长：每个老师根据各班学生的特点，了解掌握学生的学习兴趣、愿望、方法、习惯，学习新知识可能会出现的问题，采取相应的预防措施，做到有针对性的教学。
（3）指导学法，考虑教法：在学习课文中掌握单元式的教学内容，指导同类型课文学习方法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。
2、课堂教学，讲究实效。
我们年级在课堂教学中，重点突出五个字：“抓、联、问、想、体”“一抓”双基训练，“二联”联系课文的实际、“三问”带着问题学习、“四想”展开想象、“五体会” 体会句子所表达的思想感情。
3、组内听课，博采众长
提高课堂的实效性，就应该抓好语文本体的学习，只要把握教材，扎扎实实地在课堂上落实“双基”训练，就能起到事半功倍的效果。
侯争华：《养花》在教学中，充分利用教材，让学生在欣赏作者的谴词造句中感悟作者的语言魅力，体会作者深厚的语言功底，以此受到熏陶，扎实地掌握语文基础知识。
余小玫《月光曲》：夯实基础，抓好字词，读中感悟，直奔重点。
何锦仪《晏子使楚》创设故事的情境，导入新课。引导学生学习的兴趣，新颖别致。
冯雪莲《燕子》积极参与多媒体教学设计，激发学生的兴趣和情感。
苏耀秋《养花》在朗读中自然流入真情实感 ；在习作中学会表达真情实感。在教学中落实写作，把作者的情感融入到自己的情感中，体现了情感互动。
庄群花：《晏子使楚》是一篇略读课文，课堂上注重学生的自学能力和学生的概括能力的培养。充分利用课本，把课堂还给学生为学生创造表演舞台，展现他们的才华。
廖瑾文：《跳水》抓住人物个性，让学生了解文中蕴含的处事道理，注重了学生的发散思维的培养。
关键词：洋思模式 正确解读 实施策略
打造低耗高效的教学课堂，是新课程改革的出发点和落脚点。在实践新课改的众多学科中，语文课常因费时低效被人所诟。而“洋思模式”的出现和成熟，无疑让语文教学工作者看到了新的希望。2010年9月，我在江苏洋思中学观摩了唐备华、殷高峰、陶进、刁勇老师的语文课。后又同刘金玉副校长、蔡荣、刁勇老师就语文上存在的困惑进行了交流。“洋思模式”教学的朴实无华，务实高效让我深受启发和鼓舞。两年来，通过不断的思考和实践，我对洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式有了更深刻的认识，洋思模式让我的语文教学悄然发生变化，先进的教育理念和模式正在转化成实实在在的教学生产力。
一、“先学后教、当堂训练”基本模式的正确解读
“洋思教学模式”主张“先学后教、当堂训练。”整体程序是：出示这堂课的学习目标——出示这堂课的自学指导—学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题——学生汇报自学结果（后进生优先）——纠正、讨论、指导自学结果——学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。
这一教学的实质是贯彻实施了“目标教学”的理念。它源于美国著名教育家布卢纳的认知——发现学说。“目标教学”是以目标为导向，以反馈矫正为基本特征的教学体系，是典型的以学为主，以目标探究为核心的教与学高度协调的课堂教学结构。与教学相比传统，洋思教学模式的先进性体现为：1、学习目标明确，针对性强。2、鼓励了学生发现的信心，激发了学生的好奇心和求知欲。3、学生对行为结果有预期，有力于培养学生的自学能力和创新能力。4.协助学生进行评价，有利于培养学生的成就感。5、形成了一种正确的教学观，构建了一种和谐的师生观。
二、洋思教学模式在语文教学中的实施策略
1、教学目标的出示与确立。教学最好要出示目标。教师要根据课程标准和单元教学要求，在准确把握教材的基础上，根据学生的学习现状确立教学目标。洋思中学陶进老师教学《天上的街市》确定的自学目标仅为：背诵全诗；体会感情；运用联想和想象进行写作。可谓言简意赅。教学目标的确立还要注意体现所教文本的特点，目标要少，角度要小。
2、集体备课，同中有异。备课组长要在一周前布置备课篇目，备课时由备课组长主持，先作教材分析，确定课时数，然后定课时学习目标、学习步骤与方法以及课堂训练等。每位教师都应积极地发言，在充分讨论的基础上达成共识。每位教师在集体备课后要写出自己上课的教案，经备课组长批准后方可上课，凡是没有体现以学为主的教案，一律视为不合格教案，必须推倒重备。备好课，是否就意味着严格按教案上课？回答是否定的。现以洋思中学唐蓓华老师和殷高峰老师执教同一篇课文《晏子使楚》为例进行说明。两人的课堂程序基本相同：出示自学指导一（学生朗读课文）；出示自学指导二（译讲全文）；出示译讲方法，学生译文；当堂作业（背诵课文）；检查背诵效果。这无疑体现了集体备课的力量。但两者也有小异：唐老师侧重课文的朗读，对学生疑难的解答；殷老师注重文言词语句式的翻译和积累。这显然是由学生学情，个人执教差异所决定的。
3、指导学生自学策略。指导学生自学，要让学生知道自学什么，怎样自学，自学用时时间，达到什么要求，如何检测等。在先学这一环节，教师要注意以下三点：（1）自学要求要明确，要注意激发学生的学习兴趣。(2)注重自学方法的指导。如唐备华老师在执教《晏子使楚》一文时对译讲方法就明确设计为：先读原句，再讲重点词语，最后翻译全句，注意重点词句的翻译。(3)自学指导要由易到难，循序渐进。洋思中学刁勇老师执教《乡愁》一课时自学指导设计模块为读诗、知诗、品诗、诵诗这几个环节，既体现了诗歌教学的特点，又符合了学生的认知规律。
4、后教的策略。从教学促进学生发展的角度讲，先学立足于解决现有发展区问题，后教旨在解决最近发展区问题。学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲精讲，只做点拨性指导。洋思中学教的方式教的方式，都是让已掌握的学生先讲。如果学生讲对了，教师肯定；讲得不完整、达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师更正。教师创造条件尽可能让学生有为。
5、当堂训练。学科性质不同，决定了当堂训练的时间、内容和形式的不同。语文课的训练时间不能机械的照搬有的经验介绍中所规定的：不能少于15分钟。语文课的当堂训练非常灵活，关注学生听、说、读、写、思各种能力的培养，是对课文学习的深化巩固或拓展延伸。有时是背诵，有时是对课文的续写、缩写和仿写，有时是展开想像说一段话，有时是结合课文谈体会或展开辨论，有时是进行拓展性阅读或研究性学习……学生要当堂完成任务，并当堂展示，教师给予鼓励性评价。在这里要注意课堂作业的布置要适度和适量，作业要有层次，符合全班学生的差异，对不同的学生有不同的要求。
当堂训练是检测每位学生是否都当堂达到学习目的的有效措施，通过及时反馈信息，做到了“堂堂清”。对于完不成任务的学生，课后要主动找来“开小灶”，也就做到了“日日清”。这样即提高了学生学习的效率，又减轻了学生的课外负担。
在洋思教学模式中，教师们在实践中普遍感到困难的就是:做到“三清”即“堂堂清、日日清、周周清”是很困难的。一是欠时间；二是难以坚持。如果我们能把“一切为了孩子的发展”“没有教不好的学生”这样正确的教育理念是为自己的终生追求的话，一切问题就迎刃而解了。
总之，我们在学习洋思模式的教学实践中不能生搬硬套，一切从教材实际、学生实际出发，顺乎自然，讲究实效、灵活。我们要不断转变教学观念，改进课堂教学，结合实际，提高课堂效率，提高自身素质，增强课堂的实效性；要在教学中学会取他人之长，补自己之短，在学习中不断反思，及时总结，充分地完善自我，不断提高我们的教育教学效率，切实有效地推动教学水平再上一个新台阶。
参考文献
[1]余文森著《有效教学十讲》