学位英语作文范文

学位英语作文范文第1篇

目前，在加州公立中小学通行的教学执照有四种：永久执照（Life Credential，永远不需要更新的执照，在1986年以后已经不再发放）；专业执照（Professional Cleared Credential）；初级执照（Preliminary Credential）；和临时执照（Emergency Credential）。

前三种执照，都分为专家执照（Specialist Credential），单科执照（Singular Subject Credential）和多科执照（Multiple Subjects）等三类。专家执照通常是得到了专业执照以后再进修（如图书馆员执照），或者直接拿到的特殊执照（如学校心理学家执照，或者学校顾问执照等）。在课堂里面教书的教师，主要是持单科或者多科的执照。单科执照只允许教师教一个科目，通常是发给初中或者高中老师的。多科执照允许教师教从K年级（幼儿园）到9年级学生的所有科目。

取得教学执照的要求

最基本的要求就是：

1.通过一个全州的统一考试CBEST（California Basic Educational Skill Test，加州基本教育技能考试）。

2.在大学取得学士以上的学位。通过相关的专业考试（CSET，加州教师专业考试），或修读过专业的课程。

3.大学毕业后在教育学院修读60个教育学分，完成教学实习和其它的要求。

4.具备美国政府和历史知识（可以用考试或者上大学的课程来证明）。

5.具备CPR（心脏复苏救护）知识。（持有效的美国红十字会颁发的CPR证书。）

6.通过背景调查，没有刑事罪行案底，没有当过，或者拥护过的纲领。

取得临时执照的教师只需要有大学学位，通过CBEST就可以了。但是，临时执照只可以担任代课教师，不能成为正式教师，而且，每年还必须修读一定的教育学分，才能更换执照，因为临时执照的有效期只有一年。

根据最新的加州AB2042教育执照法，满足上面六个要求的人士，就可以获得初级执照。在外国受训练的教师，可以直接向加州教师执照委员会申请初级执照，只要他们通过了CBEST，并满足4、5、6三个条件就可以了。

持外国教师执照或是在外国的师范毕业的教师，可以向加州教师执照委员会（CCTC）或者加州州立大学系统的大学教育学院询问，如何验证国外的执照或师范资格。通过资格验证而取得加州的教学执照，可以节省不少重新读书的金钱和时间。

举例来说，一个在广州师范大学生物系毕业的教师，只要通过了CBEST，经CCTC指定的机构证明他在广州的师范学位资格，并参加了一天的CPR培训得到证书，就有可能马上得到加州的单科（生命科学）初级教学执照。而一个在北京大学毕业的生物学博士，因为没有接受过任何的师范教育训练，即使满足了上面1、2、4、5、6的条件，仍然不可以得到任何教学执照。

教师拿到初级执照以后，在三年内，必须在大学修读60个学分（相当于两年研究生程度的课程），才可以把初级执照换成专业执照。得到专业执照以后，必须每五年更新一次。在更新的时候，要求持照人至少要教过半年书，并且有证据证明持照人参加了各种教师进修活动达到150小时以上。

更为具体的要求

通过了CBEST以后，第二步就是决定当小学还是中学教师了。在加州，虽然不同校区的教师的年薪不一样，但基本上，在同一个校区，小学和中学教师的年薪是一样的，随年资递增。但是，在读教育课程的时候，准小学教师们读的是“多科教育执照课程”，而准中学教师们读的是“单科教育执照课程”，上的课是完全不一样的，实习要求也不一样。

小学的教学执照课程的学员，必须拥有小学教育预科（Liberal Arts Studies or Elementary Education） 的大学学位，通过了CBET和口试面谈，才有资格被录取。假如没有小学教育预科的学位，就必须通过一个教师专业统考MSAT（Multiple Subjects Assessment for Teachers）。MSAT是一个超过6小时的大型考试，内容包括英语阅读、数学、科学、历史、经济、体育、艺术、舞台表演、政治等。其中一半是多重选择题，一半是简答题。

典型的题目例如：分析莎士比亚的一首十四行诗；讨论光合作用中的能量流动；制订一个足球队的训练计划；讨论骑士制度对现代西方文明的影响；写出一个舞台艺术总监在后台应该做的十件事情和理由等。因为所问的问题非常专业，不懂的人，根本就是无从猜测乱写的。笔者在考MSAT的时候，印象最深的一道题目是出了一段柴可夫斯基D大调钢琴协奏曲的乐谱，要求回答这是哪一个作曲家的哪一部作品，用怎么样的调式和音乐元素体现了什么情感。

中学教学执照课程的学生，除了通过CBET和口试面谈以外，还必须拥有未来所教的单科大学学位。比如，希望拿数学单科教学执照的人，必须至少拥有数学专业的学士学位。由于外国的大学课程跟美国的不同，即使美国承认外国的大学学位，如果没有达到教师执照委员会要求的学分和有关课程，拥有外国学士学位的人可能无法符合这个学位要求。

比如，想要教化学的人，就必须有所有“科学”课的大学学分，包括物理、化学、生物、地质、天文、气象、海洋、水文等。所以，一个在中国得到了化学学士学位的人，可能无法被录取进化学的单科教学执照课程就读，因为他可能在中国从来没有上过植物分类学或者人体解剖学的大学课程。

假如没有符合某专业的学分要求，就必须通过一个教师专业统考叫CSET。这个统考是分科的。比如你想读的执照课程是数学的单科执照，那么，就可以去参加数学的单科统考。这一个统考要考一天，长达五到七小时。假如通过了，就符合了教学执照课程对“学位”的要求了。已经拥有一个单科教学执照的教师，也可以通过考这个试，获得额外的科目的教学执照，而无须重新再读执照课程。比如已经有了一个数学教学执照，想多要一个中文教学执照，那去考一个中文试，通过了就好了。

美国的公立学校对于教师执照的要求非常严格，没有某一科执照的教师，是不可以任教这一科的。因此，在美国的中学，绝对不会让一个物理老师去教数学，或者一个历史老师去教英语，即使我们都知道那个物理老师的水平教数学卓卓有余，那个历史老师有英国文学的博士学位。原因就是那个物理老师没有数学的教学执照，那个历史老师没有英语的教学执照。

译注：以下《标准》系2007年“全美中小学中文教师协会”（The Chinese Language Association of Secondary-Elementary Schools， CLASS）制订、由“外语教育项目全美标准”（The National Standards in Foreign Language Education Project）出版的一个部级的通用标准，以促进美国中小学校中文课程的教学和学习。

链接：外国人在加州取得执照的难度

在加州要取得教学执照，并不是一件容易的事情。首先，CBEST考不及格，教育学院就不会录取你就读教学执照课程，无法满足修读教育学分的条件。

CBEST是一个长达四小时的考试，分英语阅读、英语作文和数学三部分。英语阅读虽然难度只相当于美国8年级，但对于不是在美国出生长大受教育的移民而言，是最难的，因为阅读考试的内容中大部份是考美国特有的文化，以及生物、医学、人类学、考古学方面非常专门的英语单词。

英语作文是要求在两个小时之内写一篇小说和一篇议论文。对于在外国受教育的人士，假如不熟悉英语作文的“八股”要求，几乎是不可能及格的。作文考试连美国人都觉得困难，很多英语专业毕业的美国人都有不及格的记录。

数学的程度比较低，相当于中国小学5年级的程度。但是，假如英语不好，无法理解文字题和逻辑题，也会有一定难度。

附录：美国中小学中文教师专业资格标准翻译 / 黄树生

标准1：语言精通

教师拥有示范性高水平的中文应用技能。他们在适当的文化情境中将听、说、读、写四种技能融会，并有效地进行人际交流、译述诠释和表达演示。

标准2：语言技能

教师对中文语言学及其显著特征拥有广博的知识和深度的理解。他们理解在适龄的学生和适当的文化语境中进行语法教学和语言应用的重要性。

标准3：文化知识

教师对华语世界中的多元文化拥有渊博和深刻的认识。他们理解在中文教学和学习中必须持续并有系统性地进行中国文化知识的整合。

标准4：第二语言习得

教师理解并懂得如何利用当代语言学习和第二语言习得研究成果、教学方法、教学材料与教学策略，帮助所有的中文学习者充分激发其学习第二语言的潜能。

标准5：儿童的成长和发展

教师理解儿童与少年学习和发展的机理，努力提供合乎学生心智发展、并对其相应年龄和年级具有一定挑战意义的语言学习经历。

标准6：学生差异

教师承认学生差异，并在差别的和类似的语境中，通过不同的语言学习途径，帮助不同学生取得成功。教师在中文课堂上针对学生差异，个性化地设计教学。

标准7：学习环境

教师懂得如何创造并确保支持性的教学环境，培养学生在不同情境中积极参与语言学习的能力。

标准8：教学计划和教学策略

教师理解基于标准的教学计划，创造螺旋式的课程，聚焦学生的学习需要，能运用中文传授知识、训练技能。他们懂得如何利用各种教学策略，促进学生执行有意义且有趣的真实语言学习任务。

标准9：教学评估

教师理解教学评估是经常性的、也是形式多样的，这些评估与课程标准的内容和技能是直接关联的。他们通过多种评估方式，让学生完成不同的表演任务，以评定学生在多大程度上能创造性地运用语言，在与年级水平相适宜的文化语境中进行交际。

标准10：交际技巧

教师理解并运用有效的言语、肢体言语、和书面交流技巧，在课堂教学和学校社团中促进并支持各种互动。

标准11：科技知识和技能

教师理解科学技术能支持语言教学和文化学习，并提供激发学生学习兴趣的工具、策略和操练，增加学生实践的机会。

标准12：专业发展

学位英语作文范文第2篇

一、准确定位。树立目标

在职人员攻读会计硕士(MPAcc)的原因很多，如通过会计硕士考试学习后可免考ACCA的9门课程，获取更多学习与晋升机会；会计硕士的课程学习可以丰富在职人员的实际工作经验，在工作中更加有的放矢；同时还可学习到更多与国际接轨的专业会计知识等。同样备考困惑也较多，如复习时间有限、工作压力大、学习基础较薄弱等。但一旦从决定报名参加考试时开始，就应树立坚定必胜的信心。

由于考生大部分是在职人员，平时工作比较繁忙，因此结合自身学习基础，进行准确定位十分重要，这样才能使复习效果事半功倍。考试课程共为3门，分别是：综合100分(逻辑30分，数学30分，语文40分)，英语100分，财务会计150分。由此可见，专业课和英语是拿分科目，可以在备考中重点关注财务会计和英语两科。

二、选择适合自己的学习方法

(1)选好辅导教材是成功的一半。根据笔者自身的学习体会，建议参加考试的人员按照全国会计硕士考试委员会的要求选择《会计硕士(MPAcc)专业学位联考考试大纲及考试指南》、《在职人员攻读硕士学位全国联考英语考试大纲》、《在职攻读硕士学位全国联考英语复习指导》等辅导教材。大纲是考试的导向，根据以往考试经验，很多考试题目都可在大纲里找到相似的考点，但只看大纲是不够的，因为大纲内容难免粗糙，很多具体知识点大纲编写较为模糊。如果想更全面、有把握地通过考试，建议可参看几本配套教材，如《中级会计实务》(职称教材)、人大版的《经济数学基础》等。

(2)历年真题是无价之宝。其实经历过很多考试后会发现一条重要规律，研究好历年真题能让你事半功倍。就拿MPAcc联考来说，部分题目是原封不动的，还有一些是稍加改头换面。当然，看历年真题更重要的是，既要融入题目又要跳出题目，分析老师的出题方法和偏好，琢磨老师的命题思路和规律，并在此基础上大胆预测本年的考点。不过，需要强调的是，提前预测的目的只是为了更好地掌握解题思路，从而在考场中胸有成竹，只有掌握扎实的知识才是根本之道。

(3)充分利用网络资源、加强学习交流。会计硕士专业学习论坛(www.省略)上有很多考试资源，包括综合、会计、英语三门课程的历年真题、课程讲义、教材勘误、习题探讨等；还有很多热点问题，如报考学校简介、历年录取分数线、面试方法与技巧等。通过网络平台获取有关考试最新信息，完善知识结构，也是对复习的有效补充。

三、制定有效的复习计划

结合自身情况制定有针对性的复习计划。不但要有贯穿整个复习过程的长期计划，还应灵活制定短期计划，并且注意及时调整自己的复习状态。根据每年的考试时间定于10月底，可将时间合理安排如下：

第一轮复习，8月1日至9月30日。这一阶段为全面复习时间，重点是夯实基础，吃透大纲，多做练习。在职人员复习时间较有限，一般只有晚上和周末比较充足，复习时间可以安排从晚上6：30到11:00，一个晚上复习两门课，依次循环。

英语课的复习，背大纲的词汇十分重要，掌握好大纲词汇就能为阅读理解和写作打下坚实基础，重点看《在职攻读硕士学位全国联考英语复习指导》，该书按照《英语考试大纲》介绍的考题类型编排，对考点阐述详尽。首先通读该书，对考试题型有更直观的认识。然后精做每章节后习题深入掌握每个考点，尤其是阅读理解(分值很重)，考试文章里会经常出现一些生僻的单词或复杂的长句来扰乱考生的心情，混淆考生思路。笔者的做题方法是先粗略看一遍文章，重点看每段首句，不要强硬地理解那些难懂的词或句子，只须知道文章大致内容即可，然后开始阅读题干和选项，每做一题返回至原文找问题涉及的段落和句子，再将这一小部分仔细琢磨；最终选择出正确答案。涉及文章中心思想的题目，就须对文章整体内容有所了解，突破口是文章首尾句，有时这就是中心思想的归结；对于英语作文，可以参看作文模板，重点掌握核心句子和万能句式，另外可有选择性地背几篇优秀作文以充实文章内容。

会计课的复习应作为三门课复习的重中之重，专业课总分为150分，其分数的高低对总分的边际贡献较大。因会计课考点和难度与职称考试相差无几，故可按中级职称教材复习。先通读大纲一遍，整体把握其主要章节和内容，然后对照中级职称教材逐章复习，认真研读，复习完一章就做一章练习，做练习时尽量不看教材，就当作在考场一样，这样才能检查出复习中的漏洞。

综合知识的复习是一个积累的过程，在看大纲的同时，要适当的做习题，以加深理解。作文分值比重高，须引起重视，因此要加强议论文写作训练，多看高分论文，学习写作方法和技巧；其次模仿重点是搭建论文框架，适当背一些文言警句添入文中可提高文章内涵，更容易得高分。30分的数学题，可根据自身基础适当放弃较难点(分值很少的)，重点把握《经济数学基础》中微积分知识；文学常识和逻辑只要掌握大纲里的例题和习题即可。

第二轮复习，10月1日至考前。本阶段复习重点是模拟考试，加深巩固，提高应试能力。每一门考试科目至少要做三套模拟题。做模拟题时一定要在规定的考试时间内连续做完，这样有助于分配做题时间，真正应考时有的放矢。

四、持之以恒。绝不言弃

学位英语作文范文第3篇

关键词：写作分析；错误分析；研究分析

一、原文的简要概述

湖北工业大学王珍的硕士学位论文《大学生英语写作中的错误分析》一共有六个部分，第一部分是引言，她详细介绍了研究的背景和研究的重要意义。我们都知道英语学习有四项基本技能：听、说、读、写，其中写作是最难的部分，即使许多大学生学过很长时间的英语，但是，却不能写一篇好的英文作文。对于学生来说，提高他们的写作技能同样是非常重要的。作者引用了Raimes的话“写作可以帮助学生去学习。”为什么中国大学生都认为英语写作是一项较难的任务，作者认为原因有很多，主要是中英文的思维方式不同，当老师布置作业，让学生去写篇英文作文的时候，学生就会习惯性地运用中文的思维方式，导致作文出现很多错误。鉴于本论文研究的重要意义，作者认为写作之所以难，是因为它包含有许多方面的技能。一些学者列出了学生在写作当中的不足之处，第一，学生找不出词语来准确表达自己的意思；第二，学生缺乏组织篇章的能力，在学生的作文当中经常找不到主题句。另外，分析错误能够帮助教师提高他们的教育教学质量，并且可以帮助他们分析学生写作当中出现的问题。因此，检测和分析错误将会给教师和学生带来很大的帮助。

作者在第二部分当中以对比分析、错误分析和中介语为基础，详细审查了相关理论，并对它进行了文献综述。Lado发展了对比分析，他认为如果母语和目标语相似，母语的语言结构和语言习惯对目标语言有正迁移的作用。相反，如果母语和目标语言不同，就会产生负迁移的作用，随之错误就会产生了。美国语言学家Selinker发展了中介语并认为中介语是第二语言习得者在学习的特殊阶段所使用的语言系统。在第二章的最后部分，作者介绍了错误分析的相关研究和语言错误比例研究，她仅局限于一种语言错误的研究并对错误的研究缺乏数据证明，只是简单列举写作中的错误。

第三部分叙述了整篇论文的研究设计，作者仔细研究了湖北工业大学电子专业和经济专业大二年级的110个学生，研究找出他们作文中的错误，并分析错误的原因。使用了研究方法及研究工具，研究步骤为：布置写作任务―教师批阅―分类错误―评分―评等级―分析错误―给出建议。

作者在第四部进行的是研究的结果与讨论。在这一章节中，基于定量研究，作者收集了许多的数据并且对写作的错误进行了分类和分析，最后找出了错误的原因。作者以Substance为例，从四个方面做了错误分析。Substance从两个方面拼写错误和标点错误。词汇层从两个方面选词错误和搭配错误进行分析。语法方面从两个方面形态学错误和句法错误进行分析。形态学错误从冠词、名词单复数方面进行分析。句法错误从时态、重复、比较级、省略、被动语态、连写句、语序、中式英语进行分析。找出最后错误的原因是语际错误，就是母语的迁移作用，它从三个方面进行论述，语言迁移、文化迁移和思维方式迁移。语内错误，既学习者在第二语言的学习过程中根据已获得的有限的和不完整的目的语知识，对语言做出的不正确的假设，因此推出偏离错误的结构。作者从规则泛化，规则限制的忽视，规则不完全的运用，错误的假设四个方面进行详细的评述。

作者在第五部分讲述的是对英语教学的一些建议。他首先分析了学生对待错误的态度及错误的更正。英语教学的建议分别从词语教学、语法教学、文化教学和写作教学这几个方面进行叙述。错误的更正从两个方面进行叙述，即教师更正和学生自我更正。本章的最后一部分作者以问卷调查的形式了解学生对待错误更正的态度，有五个方面的问题：一是学习者是否应该更正错误；二是更正哪种错误；三是什么时候更正；四是谁帮助更正；五，如何更正。

二、对原文的简要分析

作者研究的观点目标比较明确具体，重点突出。但还存在一些不足之处，具体表现在：（1）作者研究的对象过于单一，可以选择对不同的年级和不同学校的学生进行研究。（2）作者采用的数据太简单，只采用了百分数分析，也比较笼统，不够具体、透彻。（3）问卷调查的问题有些抽象，不够具体和完整。

学位英语作文范文第4篇

初中英语作文 评改 量规 实施

英语课程标准中提出：评价是英语课程的重要组成部分，通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功、认识自我、建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。而在英语写作的评改过程中，评价特别重要而又困难重重。一方面教师付出的精力和时间相当多，需精改每篇学生作品；另一方面学生吸收却非常少，对作文评讲态度消极，对作文反馈不重视，反复出现同样错误，写作水平提高相当困难。不论是教师批改还是学生的改进方面，都不容乐观，评改方式值得教育界质疑和深思。

如何既能激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强写作的自信心，从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者，同时又能够充分发挥教师批改作文的有效性？探究解决问题的新方法就非常紧迫地摆在了我们英语教师及研究者的面前。

一、当前初中英语作文评改中凸显的问题

长期以来受传统写作教学模式的影响，大部分教师依然遵循“教师命题——学生写作——教师批改”的单一教学模式和“课下改，课上评”的写作评改方式。教师始终占主导地位，学生始终处于消极被动的地位，通常是听讲解，随后就把作文扔到一边，习作中的错误复现率非常高，写作水平依然没有得到提高。华东师范大学的韩婷也认为，当前作文批改更多的是教师唱主角，且教师的反馈没有发挥应有的效果和作用，教师在批改时更多关注的是语法、词汇方面的错误[1]。作文批改通常是教师花了大量的时间和精力，指出学生的不足，划出文章中的错误，而学生却是连看都不看就收回课桌里了。而且在作文的评改过程中，教师的主观性非常强，看文章的第一印象就会大致决定此篇文章的得分，评改标准根据不同的文体会有不同的变化，这样的评价标准不客观、不一致。

虽然，英语教师们也尝试过多种批改方式，除了教师批改之外，常见的有学生自改和同伴互改。这两种方式对于学生来讲较为新鲜和有趣，学生也倾向于接受同伴的建议。然而，这样的批改方式也存在一定问题。广东外语外贸大学的牛瑞英在她的调查中发现，学生喜欢老师批改作文的方式，而且批示得越明确，学生越赞同。自改作文或同学互改作文在实际运用中的效果不理想，学生会更多地注重语法错误，语言错误和内容组织方面的问题则很难看得出来[2]。

二、英语作文评改“量规”的内涵及意义

笔者在美国迪卡尔布中学交流学习时观察到，在美国中学的作文课中，教师在讲解完写作技巧之后会提供给学生评价标准，让学生在写作前就明确了解作文会从哪些方面被评价。这种评分工具，列出了对某项任务的一系列评价标准，被称为量规（rubric）。在美国，量规会被经常用来评价学生的作品，它们能够提供一个公平合理的评分方法，减少评价的主观随意性。Heidi Andrade在很早的时候将它定义为“为一项工作列出的评分工具”。1997年她对量规的涵义进行重新解释，认为“量规是一个评分工具，它为一个作品或其他成果表现（如一篇文章的观点、组织、细节、表达、布局等）列出标准，并且从优到差明确描述每个标准的水平”[3]。量规往往是一个二维表格，一般包括评价指标、测量等级和评价标准。竖栏是评分的指标，也是评分的项目，横栏是等级以及对各等级的文字表述。对于这个作品符合的等级，则在表中相应位置做上标记，或者在表格末尾填上分数，再把各分数相加得出总分。

北京师范大学生命科学学院的张颖之、李秀菊、刘恩山等人认为，量规不仅可以用来教学，也可以用来评价[4]。量规可以准确说明评分细则，引导学生循序渐进地完成任务，最后达到所要求的标准。Heidi Andrade认为，“量规不但可以快速有效地评价学生的作品，有助于教师向家长和其他人说明他们给学生某个等级的理由，而且量规也是支持学生学习和发展他们高级思维技能的教学工具”。它可以清楚地显示评价学生学习的方式和教师的期望，同时让学生清楚“如何做”才能达到这些期望；帮助学生比较深入地思考和判断自己作业的质量，同时减少了“我还要做什么”的问题；可以使用具体的术语澄清标准，同时使评价标准公开化，降低评价的随意性，使评价更客观、公正；减少教师评价学生作业的时间，并且更容易向学生解释，为什么他们得到这个等级和他们做什么可以获得提高。

与常规的评改方式相比，“量规”在写作教学中的应用有以下的积极意义。

1.量规中包含了所有评价的项目和分值，使学生的写作目标具体化、可视化，减少学生学习的盲目性，避免教师在写作前过多讲解、示范而学生只是左耳进右耳出地消极听讲。

2.使用具体的术语澄清标准，降低评价的随意性，将评价客观化、公正化，避免教师评改作文过程中可能带来的主观影响。教师的改作通常会受到学生字迹、本人情绪的影响，同时教师在接触学生久了之后，看到学生的作文会产生偏爱或者故意给高分以鼓励学生，这些都是不可避免的主观因素，而量规的采用则避免了这种情况的发生。

3.减少教师批改作文的时间，学生一看评分标准便知自己的优势和劣势，也使学生更容易明确努力的方向。作文批改后教师通常需要找学生单独面批而花费大量的时间，学生也需要在老师的帮助下才能了解自己写作中出现的优点和不足，每次都需要在教师指导下才能完成订正，量规则可以帮助学生进行自我判断。

4.量规以表格式呈现，比文字叙述更直观。文字叙述的评分标准通常是冗长和繁琐的，作文评分标准如下：第四档（优，12～15分）完全完成了试题规定的任务。（1）覆盖所有内容要点；（2）准确使用丰富的词汇和语言结构；（3）全文结构紧凑，有效地使用了语句间的连接成份，符合英语交际习惯，具备较强的语言运用能力。一句话包含了过多的评分点，学生根本抓不住重点，量规则是把评分项目细分，对每一项都做出了要求。

5.量规可以更明确地反映学生习作中出现的问题，教师可以更准确地了解班级学生的强项和弱项，可以更有针对性地进行写作教学。教师不仅可以对学生个体进行评估，也可以分析整个班级学生的写作在哪一方面较弱，在评讲中更有针对性，更节约时间。

6.编写量规较为复杂，要求教师查阅大量资料，拥有足够的经验，在编写量规的过程中要促进团队合作和教师个人专业水平发展。量规设计不当，会直接导致其在教学中起不到促进作用，甚至误导学生和教师，因而在采用量规之前必须要通过认真的设计来提高其信度。

三、英语作文评改中“量规”的引入与实施策略

在国外已经较为成熟的评价系统中，我们可以引入和修改成适合国内英语教学用的量规，量规最好用偶数水平来描述表现，最好使用四个等级的，因为三个等级时，学生评价的时候往往倾向于选择中间的等级。Education Northwest提出Six-trait Analytical Writing Assessment Model，从内容观点、组织、语气、选词、句子和语法六方面对写作进行评价，全面涵盖了写作的重点。现在盛行的被称为“6+1trait”，即美国6+1特色写作法评价标准，在六个部分的基础上，后来增加了卷面效果。它在美国经过了较长一段时间的使用和检验，成为目前美国中学和大学英语写作的“圣经”。

议论文和记叙文是两种最常见、也是最实用的英文写作文体，议论文是对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。议论文有三要素，即论点、论据和论证。议论文应该观点明确、论据充分、语言精炼、论证合理、逻辑严密。记叙文是记人叙事的文章，主要用于说明事务的时间、背景、因由、历程及效果，也就是5“W”1“H”。好的记叙文要叙述条理清晰、形貌生动形象，要注意叙述的人称、时态、顺序、过渡，以及对话的运用。两种文体各有侧重，评分点也有所不同，因此提出两个不同的量规。

1.议论文量规的引入与实施。在Heidi Andrade提出的议论文量规的基础上，稍做了修改（见表1）。

2.记叙文量规的引入与实施。（见表2）

综观以上两个量规表，在组织、句子、语法三方面的标准几乎相同，而议论文在内容方面侧重观点的表述和支撑观点的材料，记叙文则侧重叙述者个人感情的表达是否真诚、流畅。在选词上，议论文应强调实用、精准，记叙文可能更偏向选词的优美。在量规表的使用过程中，则应注意以下几点：（1）修订分值，使之适用于被评改作文。英语作文满分通常是10分～15分，则需要调整量规总分。如果是练习作文，则可以根据学生实际水平调整分值，以免学生误解分数。（2）写作文体不同、学生年级不同、英语水平不同，则量规侧重点不同。（3）向学生仔细解释量规的每个条目，让学生清楚明白地知道每个项目、每个分值下所描述的词条。（4）使用量规需要有一个持续性，才能观察到学生的进步，一直更换量规则会导致学生无法形成系统的概念。使用同一个量规一段时间后，学生写作时会潜意识地向目标靠拢，从而真正达到提高写作水平的目的。

同时量规可运用于写作前、写作中和写作后。

首先，写作前引导，分为写作前量规学习和范文分析。写作量规可以在写作前发给学生，让学生明确自己要达到的目标，教师需要对量规中的每一点都进行仔细说明，同一张量规表则不需要重新学习，这样学生就知道在写作时要注意的事项。与此同时，要进行范文讲解，结合量规的要求指出范文中成功的地方、常见的错误以及需要改进的地方，可以让学生来分析范文，找到范文中亮点和不足的学生就能够在自己的写作中得到体现，避免教师灌输式的教育方式，让学生参与到评价中来。范文给学生一个“可视化”的学习目标，使标准更加明确具体，同时也能够激发学生的学习热情和积极性。

其次，写作中修订，主要是指导、督促和鼓励。写作中，教师需要提醒学生使用量规来改进自己的作文。教师需要提供指导和精神上的鼓励，再好的评价工具也比不上教师本人对学生的一句肯定或者建议，所以教师的作用依然是不可忽视的。同时，由于部分学生的惰性，学生会懒得使用量规来修改自己的作文，这就需要教师进行督促和鼓励，说明写作的重要性、量规表的实用性以及个人努力的必要性。要求学生通过自评或者互评之后，再修改自己的文章，让学生在自评和互评中提升自己的写作水平，提高学生的写作兴趣。量规给学生自评和互评提供支持，评价结果更为有效。

最后，写作后的评改。学生习作上交之后，教师可以要求至少有一次自评或者互评，然后教师给每个学生的作文都附上一张量规表，只需要在栏目中选择该生所达到的档次，再把各项目分数相加，便可以得出该生的作文得分。但对于初中生作文中出现的语法错误，还是需要在他本人的习作中做标记，以方便学生改进。通过教师给分的量规表，学生习作的优劣可以一目了然，也明确了改进的方向。同时，评价也更加客观、准确，弥补了之前评价不规范、过于主观的问题，在教师熟练运用量规之后，作文评改的速度会提高，既节约时间又提高效率。

四、建议与展望

教育评价正在进行从重结果到重过程的转变，教师教学中的问题只有在教学活动中才能发现，学生学习中的问题也只能在学习过程中发现，让学生在发现自己的问题中取得进步，是学会学习的重要方法。在教学中引用“量规”，能够极大地促进评价、促进教师教学以及促进学生学习，这种以学习者为中心，体现学习过程的评价方式将会越来越重要。传统的写作评改方式不可取代，但“量规”的引入可以减轻教师评改压力，提高写作评改效率，提升学生学习兴趣，增强学生自主学习能力，但“量规”在初中生写作教学中的实证研究依然较少，还有待进一步深入研究。

参考文献

[1] 韩婷.初中英语作文批改现状的调查研究.华东师范大学硕士论文，2011.

[2] 牛瑞英.英语作文批改方法的调查及启示.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2004（7）.

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[4] 张颖之，李秀菊，刘恩山.评价量规——主动学习的评价工具.北京师范大学生命科学学院生物学通报，2007（3）.

[5] 周芳.探究多元化写作评价方式 提高初中学生英语写作水平.教学探航，（646）

[6] 陈丽.形成性评价在高中英语写作教学中的运用.曲阜师范大学硕士学位论文，2012.

[7] 刘春燕.Rubric——A powerful tool for evaluating and improving writing，Teaching English in China.中国英语教学，2003（3）.

[8] 徐春华.量规在教学评价中的应用研究.华东师范大学硕士学位论文，2005.

学位英语作文范文第5篇

[摘要]2005.6.18四六级英语考试试题及其答案再次提前泄露，成为自1988年四六级考试开始以来第四次重大的泄露，也是2005.1四六级考试改革的首次泄题，足以说明四六级考试的改革治标不治本，改革以后的考试只是换汤不换药，并没有从本质上对四六级考试特别是四级考试进行大刀阔斧地改革，切除其中的“恶性肿瘤”——其存在的利润、利益的关系。 [关键词]四级考试改革挂钩学位证书 [正文]四六级考试每年都有泄题现象的发生，但在近几年中，势头有一发不可收拾的趋势，每次有而且一次比一次更加严重。2002.12据说有一点泄露；2003.6据说是作文题目的泄题；2003.12据说是听力答案外泄；2004.6广西某教师把试题提早让辅导的学生做以致全部泄出；2004.12武汉过出四级考试的正卷，引起主管部门的重视采用备份卷，之后离考前十几分钟，大连漏出四级考试的备份卷；2005.6试题及其答案再次在网上以QQ形式散播并造成大范围的泄露。为什么四级考试试题答案屡次发生泄露事件、四级考试的屡抓不禁呢？ （一）四级考试的利润之大 四级考试每年举行两次，每次的报名费为18元。现以某省某高校为例，有在校生本科生3万多人，折中地算其每次参加四级考试有学生1.5万人，则一年累计费用为54万，推而广之，某省则可达1000多万，全国将近3亿多元，如此大的利润致使四级考试原本作为学生学习英语能力的技能考试成为永不枯竭的“钱源”，而这个“钱源”是影响学生一辈子的“祸源”。因此伴随而生的相关“产业”迅速崛起。如四级考试市场日益火暴；明为四级考试考前辅导班实为试题泄露的补课也相继热门(2004.6四级考试试题及其答案就是从广西某四级考试考前辅导班泄露出来的)。 四级考试的（有一定实力者）往往参加一次考试，在短短的两个小时内可得到非法收入将近2000～3000元不等（浙江省），而内陆地区则为1500～2000元不等，因而在考试前一星期大量的东部地区的高校学生纷纷向湖南、四川等地方寻觅，但找并未能作到万无一失，因为要解决其考者本人与之间的相貌问题，而风险最小是提前得到考试的答案，结果导致买卖试题答案盛行，而且买卖方式呈金字塔式放下线型的流动。如A君用10万元从某考试主管部门人员手中得到答案，然后其向B君、C君、D君、E君、F君、G君、H君、I君、J君、K君以每人1.5万出售，而此十君再各自以2000向另外十人出售，则另外十人再各自以200向别人出售……可见其中的利润在流动，很像生物中的食物网倒金字塔能量流动样式。不仅有钱可赚还可以轻轻松松地过四级，何乐而不为呢？ （二）四级考试的利益之重 随着全国高校的扩张招生，大量的二级学院或学校不断涌出，使得大量的学生有更多的机会到高校去深造或再教育，而这类学校的学费每年高达1.5万左右(浙江省的报价),但由于这些高校都把英语四级与学位证书挂钩,使得学生(除英语专业外)要把大量的时间花费在本专业和四级英语上,这样势必造成学生本专业学得不精。本人在大学四年中有二年半的时间和精力大量花费在英语四级上，致使自己本专业学得不够精、不够博。本人的室友曾言：为什么老外的建筑比我们学得好，是因为他们省了学习英语的时间，而把大量的时间花费在装业上。有些学生为来自己的专业学得好点干脆放弃了英语四级，而学校却把学位证书与之挂钩，英语四级没过者得不到相应的专业学位证书，由此有很多学生因而为之劳碌奔波，埋头苦学，结果还是没过。浙江新闻台1860黄金新闻眼曾播放学生因四级没过拿不到学位证书而向学校打官司的系列节目，难道能说拿不到专业学位证书就是他的专业学得不好吗？…… （三）四级考试改革之漏洞 2005.1教育部提出四六级考试的改革措施方案，但此次改革并不完善。 其一：教育部强调不把英语四级考试与学位证书挂钩，但他们也不能干涉学校的自，这样存在摸棱两可的指示，使得高校普遍还是与学位证书挂钩，丝毫没有改革的迹象，只不过使试题考的变得更全面。 其二：虽然说不划及格线，但有无及格线都没有解决实质问题，对学生而言有无及格线只不过是有无四级考试证书的问题。 （四）四级考试改革之建议 首先，教育部要明确英语四级考试与学位证书要脱钩的方针政策。英语四级考试只不过是考查学生英语能力的技能考试，而不能决定学生专业水平的好坏；专业学位证书则是衡量其专业水平的标志之一。 其次，非要把四级考试与学位证书挂钩的话，可以通过上机随机抽题考试。四六级委员会建立四六级的考试试题库，每个考生上机考试，其试卷随机性较大，减少试题答案提前外泄，就跟浙江省计算机二级等级考试的上级部分一样具有随机性。 最后，高校可以采取大四毕业生外语学位证书考试，以解决没过四级者后顾之忧，同时也可避免四级考试与学位证书之间长期不可调节的矛盾。 注：本文是作者亲身所见所闻，并无参考文献

学位英语作文范文第6篇

这笔投资还来不及回收，学校申请费又像宰人不见血的刀子再次架在脖子上。随着近年美国经济衰退加剧，高校申请费轮番上涨。如今加州大学系统一致收费100美金，哈佛大学等名校更突破了百元大关，今年哈佛大学文理学院的申请费为105美元，经济学等热门专业的收费则高达120～150美元。排名稍低的学校也普遍收取75美元。按中国学生通常的学校申请量20所来算，学校申请费这一项，又要近万元人民币。

两道难关跨过，写作范例、个人陈述、个人简历、推荐信、成绩单、网络申请、材料邮寄、截止日期，没有一件事让人省心：用英文写出20页左右排版规范的学术论文（至少5000字）以及个人陈述和个人简历，说服至少3位熟悉自己学术表现的教授写推荐信（中国学生也许还得很无奈地自己操刀“仿写”，只去求教授一个签名），去上过学的每个高校开具中英文官方成绩单，填写长达十几页的网络申请表，有些学校还要求在提交网络申请的同时寄送纸质材料，还要赶在截止日期之前完成以上各种事项，何其难哉！

然而，留美申请的门槛，真是如出一辙的高不可攀吗？非也。只要深入研读各院系招生网站的申请要求，就会发现其实我们忽略了很多漏网之鱼，有些名校名系设置的门槛，低得让人意外！当然，对具体院系来说，低门槛只意味着其中的一两项要求有所降低，整体申请要求的难度是不会低的――不要因此而失望，要知道申请过程是如此漫长艰辛，只要其中一项要求能被降低甚至取消，你会像在沙漠遇到绿洲一样欢欣鼓舞，如果这个门槛恰好是你的弱项，当看到“不要求”一句，也许你就想烧香还愿了。

鉴于国内文科申请者的信息渠道不多，本文以2014-2015年度美国大学历史和政治领域的文科博士申请为样本提供各类门槛信息，抛砖引玉，启发你找到开启自己未来之门的那串钥匙。

其实美国博士申请要求中有一个最大的低门槛――不需要硕士学位。正因如此，本文才得以在这本以本科生和考研人为读者对象的杂志上为大家提供申请留美读博的信息。美国高校并非每个专业都允许本科生直接申请读博士，但大部分院系都不设置对硕士学位的要求，硕士学位只是本科学位和博士学位中间的过渡学位。这项要求相对于中国和欧洲的学位教育体系，确实低得出奇，不过更让人吃惊的还是以下这些不具有普遍性的门槛信息。

1. GRE成绩

对语言文字要求很高的美国文科博士专业，竟不要求提供GRE成绩？没错！下表高校的招生要求中，对GRE考试一项都出现了“不要求”字样，如果你的GRE成绩不够高，就抛开它大胆申请这些学校吧！这样做还有一个潜在的好处，不用担心送分过程出现意外，比如分数报告送到时过了截止日期不被学校接受等，同时，还可以省下每所学校18美金的送分费。需强调一点，许多美国大学都强调跨学科交叉综合研究能力，“苦求留学名校而不得其门”的申请者，不妨从冷门专业入手，从中找到与自身研究兴趣相关的结合点，从而帮助提高申请成功率。

为什么在大多数学校一再强调并要求学生提供近年录取时不断攀升的GRE成绩供校方参考的同时，这些大学却反其道而行之，纷纷抛弃了这个难倒无数英雄好汉的高门槛呢？夏威夷大学政治系的网站上有一段大快人心的声明，大概代表了这些学校的心声。为了让广大深受GRE打击的苦难同胞从全新的角度去认识这份“上帝的天书”以及有远见的学校院系的看法，重新建立海外深造的自信，特将之翻译引用于此：

“我们是美国研究生项目中少数几个（若非唯一）不以GRE成绩为录取条件的院系之一。取消这项要求是因为我们发现GRE对研究生能力的评估有点差劲。有些学生考了很低的GRE分数，在我们的研究生项目中却表现出色；有些学生以高分考生身份进来，却无法应付严酷的研究生生活。能力测试中往往存在相当多种族、性别和其他方面的歧视，GRE也不例外。在我们看来，GRE与申请者的社会经济地位密切相关，而在帮助我们判断一个有潜力的研究生申请者方面，几乎毫无建树。

在我们的录取程序中取消对GRE成绩的要求，意味着我们对申请者的遴选主要集中在以下方面：一、研究样本的质量；二、个人陈述；三、推荐信的质量与深度；四、申请者的学术成绩；五、申请者提出的研究课题的质量，以及他们的研究兴趣与本系资源的契合度。从一般意义上讲，我们感到这些评价指标比一个通过提供多项选择题来肤浅衡量学生潜质的考试好得多。”

正在苦战GT（GRE和托福的合并简称）的广大“烤鸭”们，看到这些话是不是感觉很解气？可惜有这种认识的学校实在太少。大部分学校强调他们不会为GRE设最低分数线，同时又通过公布往年录取考生那些高得吓人的GRE平均分来表达他们的期望。新GRE分为三部分――语文、数学和作文，其中语文和数学都分别以130分为起点，170分为满分，作文则以0分为起点，6分为满分。学校对作文的要求一般比较高，尚未发现例外，所以这里只提语文和数学两部分的分数。大学普遍的期望值是语文和数学分别达到160分以上或总分320分以上（同样的分值，总分比单项分的门槛低，因为中国考生的数学成绩普遍高于语文成绩），这超出了许多中国考生的能力范围。那些对GRE提出了低期望值的学校因此弥显珍贵（见下表）。

波士顿大学政治系对GRE的要求较特别：以英语为母语的申请者，语文在80%（百分比是GRE反映考生成绩排位的数据，80%表明此成绩超过80%的考生，少数高校仅对百分比划线，也有部分高校对分数与百分比都有要求）以下，数学50%以下，或作文5%以下，除非有其他有竞争力的因素，否则几乎没有被录取的可能；非以英语为母语的申请者，语文在25%以下，数学30%以下，或作文1.9%以下，在没有其他有竞争力因素的情况下，被录取的可能同样近乎零。

2. 托福成绩

若说降低或取消GRE的要求体现了部分大学对本土学生的体恤，那么对测试外国人英语能力考试――托福的要求，学校则很少手下留情。再考虑到25美金的托福比GRE的送分费高出一截，这些愿为国际学生敞开大门的学校就更值得珍视。埃默里大学历史系是迄今为止笔者发现的唯一一个不要求托福成绩的院系，其理由是，如果你提供了GRE成绩，就没必要再提供托福成绩来证明你的英语能力了。

在给出最低分数线的学校中，大部分历史系的分数线在79～90分之间，政治系则多以90～100分为线。低于79分要求的学校寥寥可数，令人惊讶的是一流名校竟赫然在列――大名鼎鼎的加州大学伯克利分校对托福的最低要求是68分，而且没有对听说读写4部分的单项分提出特别要求。学校的热门专业往往会在研究生院最低分数线的基础上调高要求，不过只要用心找，不难找到“维持原判”的院系。其他几所分数要求低于79分的学校见下表。

除了明确的硬线，还有潜藏的软线。也许你已在上文发现，不同学校对分值换算标准并不一致，GRE总分300分，有学校换算成旧分制的1100分，也有学校换算成1000分。对国际学生英语能力要求这一项，换算标准的差异为申请者提供了更大的选择空间。目前美国大部分高校已接受雅思成绩，并同时提出托福和雅思的分数线，两门考试的分值换算的差异在不同学校得到充分体现，比如，同样给出总分6.5分的雅思分数线，犹他大学政治系对应的托福要求是80分，伊利诺伊大学厄巴纳-香槟分校非洲研究的托福线是79分，普度大学历史系则是77分；而同样是托福分数线80分，与上述犹他大学不同，华盛顿州立大学和加州大学圣地亚哥分校的雅思线都是7分。单项分数线的换算差异更让人眼花缭乱，毕竟托福的分制是120分，雅思只有9分，托福的分值变化远比雅思丰富，一个雅思分值对应数个托福分值是完全可能的，这就给申请者在不同考试和分值之间辗转腾挪创造了机会。一门考试考砸，或连考几次不达标，不妨换个考试，或干脆找换算标准不同的学校去申请。

大部分高校豁免托福成绩的条件，是在美国或其他以英语为本土语言的国家取得本科学位，低一点的要求是在这些国家读过一年以上全日制课程并提供成绩单。在这条豁免标准中，有一个条件较有弹性，那就是，哪些国家和地区被视为“以英语为本土语言”？英国、爱尔兰、加拿大、澳大利亚、新西兰自然板上钉钉，以英语为官方语言的新加坡、香港、菲律宾、印度和巴基斯坦等，又算不算呢？大部分高校给出明确答案：不算。少数学校则提出稍微宽松的标准，如马里兰大学将新加坡列为豁免国家之列，为部分国际申请者提供了又一条省时省钱省心之道。

3.申请费

申请费不是一笔小开支。在纸质申请年代，有人会挖空心思考虑如何逃费，但在网申时代，不交费无法提交申请材料，逃费的可行性几乎为零。找到免费和低收费的学校才是务实之举。免申请费的学校暂时只发现范德堡大学一家。另一所同样财大气粗的私立名校埃默里大学则宣布，对在每年10月31日之前提交的申请免费，之后的申请则要交75美元。真是早起的鸟儿有虫吃！网上流传一个免申请费的学校名单，根据笔者的实际调查，名单上的高校很多都是收费的，如名单宣称因“视金钱为粪土”而免收申请费的名校加州理工学院今年的申请费是100美元。下表提供了部分排名前100（个别排名100开外）、申请费50美元以下的高校名单。

威斯康星大学麦迪逊分校的申请费为56美元，还允许申请者同时申请该校的3个研究生项目――用同一笔申请费！加州大学圣地亚哥分校也有类似规定，但被3个项目“瓜分”的申请费是100美元。路易斯维尔大学的申请费为60美元，如果同时申请该校其他研究生项目，一个项目只需多交30美元。华盛顿州立大学的申请费75美元，第一个申请项目全额交费，第二个免费，接下来的都要全额交费。

还有一些允许申请多个项目但每个项目都要交纳全额申请费的高校是埃默里大学、圣母大学、马里兰大学、佐治亚理工学院、特拉华大学、俄勒冈大学、普度大学，以及伊利诺伊大学厄巴纳-香槟分校。在同一个学校申请不同院系，如学校没有特别规定，只需送一份英语成绩到学校研究生院，省下一笔送分费。

4.写作范例

若英语写作能力不强，提交写作范例是件很头疼的事，那么免除此项要求的院系就值得期待了。显然，不要求写作范例的院系不会多，毕竟论文写作是最能反映申请者学术能力的材料。对此项不作要求的学校有佐治亚理工学院的历史系和雪城大学的政治系。匹兹堡大学政治系表明这个要求是“可选项”，布朗大学的历史系的态度则是“推荐提交”。

5.推荐信

大学一般要求申请者提交3～5封推荐信，如申请者没有多少合适的推荐人可选，这真不是件易事。对于可怜的中国学生，教授一般都不愿意亲自写推荐信，就更加为难了。不过降低这项要求的学校并不多，因为高校普遍重视推荐信的作用，并相信推荐人能提供更有力的素材和更多元化的视角来评价申请者。只要求两封推荐信的院系目前只发现3个。不要求GRE成绩的西北大学历史系和非裔美国人研究中心都很淡定地提出了两封推荐信的要求，不过还是“强烈推荐”申请者提交3封。另一个则是布兰戴斯大学历史系。

6.成绩单

学校对成绩单的要求一向很高，在网申时代，要求寄送纸版官方成绩单的学校还“大有人在”。稍有安慰的是约翰・霍普金斯大学只要英文成绩单――大多数中国高校对中英文成绩单可是分开收费的。还有一些学校接受以学生成绩网站截图提交的电子版，帮助在繁忙的申请前期节省开具官方成绩单所耗费的时间精力，不过也有一部分学校明确拒绝接收此类材料。当然，对成绩单的不同要求只是针对材料初审阶段而言，申请者被录取以后，每个学校都会要求提交纸版官方成绩单。

7. 网申系统

各种申请要求“天花乱坠”的网申系统还有低门槛可言吗？特别的网申系统是有的，至今仅发现两家。范德堡大学的网申系统，在提交网络申请表（此校免申请费）之后，才可以在系统里上传成绩单和个人简历等PDF文件，而且在截止日期后一段时间（至少半个多月）上传都有效，这就为匆忙上路者赢得了宝贵的材料准备时间。此外，丹佛大学的网申系统在提交了网络申请表之后才要求交费，即使申请者尚未交费，研究生院照样接收材料并送审。

8.截止日期

美国大学最常见的截止日期是12月15日，也有学校或院系早至12月1日或11月30日截止。其实，在次年1月以后截止的学校并不鲜见，哈佛大学文理学院三分之一的专业都是在1月2日截止的。这对匆忙上路或申请材料和考试成绩尚未准备好的申请者显然是个好消息。要注意的是，有些学校对国内和国际申请者设不同的截止日期，一般来说国际申请截止日期比本土申请的要早，有的还早一个多月，可别看错了时间！下表收录的是部分晚至1月15日及以后截止的院系名单。这里所说的截止日期是指可被考虑奖学金机会的申请截止时间，如不需申请奖学金，有些学校提供更晚的截止日期。

学位英语作文范文第7篇

关键词：读写整合 大学英语阅读教学 写作教学

【分类号】H319

大学英语教学是高校教学的重要组成部分。大学英语的教学目标是帮学生打下较扎实的语言基础以适应竞争日益激烈的社会发展和经济建设的需求。 听、说、读、写四种基本语言技能相辅相成，读和写更是相互促进，密不可分。英语阅读能为写作提供丰富的素材也语言知识，写作是阅读成效的最佳呈现。本文结合教学实践，试图对读写整合策略在大学英语阅读中的应用进行探析。 读写整合策略的理论基础

根据美国教育心理学家奥苏贝尔的有意义言语学习理论，为了进行有效的学习活动，学习者必须具备良好的知识结构。在这一理论中，奥苏贝尔将学习者已有的知识结构表示为图式，并从概念同化的角度提出了在教学中促进迁移的措施。季克和霍约克从图式归纳的角度解释了迁移的机制：两个不同领域的问题中可以存在同一个问题图式（称为“辐合图式”），它们的表面特征不同，但结构特征相同。在这种情况下，在两个问题的初始状态之间建立起部分的映射关系，并由此获得一个类比的解题策略，从而使问题得到解决，这就是一种典型的类比迁移。

这一理论启示我们：读写结合的可能性在于，读文与写文具有相同的结构特征。由“读”可以获得一类文章的认知结构，在学生大脑中形成一套文章的结构图式，这种结构图式可以与写作形成映射关系，成为写作时的“先行组织者”。 传统大学英语读写教学存在的问题

我国高校实行学位和英语四级证书挂钩的政策，因此，很多大学生把学习英语的目标定位通过大学英语四级考试，拿到学位证书。2005年6月大学英语四级考试启动了新四级710分改革。在新题型中，阅读占35%，写作占15%。读写分值所占的大比例使大学英语教师对读写极为重视。有些教师设置了阅读专题课和写作专题课。但是，读写往往被分开。 阅读方面，学生埋头苦做历年真题和模拟题，教师讲解以词汇和语法为中心。写作教学也局限在词、短语、句子以及语法教学上。这种教学方法导致的后果是：一、教师苦教、学生苦学，但是效果不好。二、学生对大学英语兴趣渐减，大学英语课堂气氛很难调动，英语课往往又成了教师的一言堂。 读写整合策略在大学英语阅读课中的探析

所谓读写整合就是找出读写的结合点，将读和写进行融合。

笔者认为教师在大学英语阅读教学设计中，要充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，把阅读教学与写作教学结合起来，使学生从阅读活动中得到有效的练笔机会。笔者以上海外语教育出版社出版，董亚芬主编的《大学英语精读》（第三版）第二册Unit2 Lessons from Jefferson为例，尝试在阅读课中挖掘读写教学的结合点，进行读和写的有效整合。

本单元的教学措施及活动如下：

1. 阅读相关课外短文引出主题

以一个有关Jefferson的小故事引出本单元的主题。组织学生讨论以下问题：Is Jefferson impressive to you？ Why？

这一阅读过程及材料较为简单，能让学生明白描写题为impressive person及类似的文章时，可以从人物的人品入手。讨论也很自然地引出下一问题：Do you want to know more about Jefferson？学生很快领会本单元的主题，进入课文Lessons from Jefferson的阅读赏析。

2. 通过语篇分析培养学生建构篇章的能力。这篇文章结构清晰，教师设置分段及概括主题思想的阅读任务，学生能迅速理清文章结构。笔者通过板书呈现语篇分析结果，让学生明白人物描写题材文章的基本结构。

3. 利用阅读材料进行写作层次训练

（1）字词句练习。字词句是文章的基本组成单位。根据调查，作为第二语言的学习者，很多学生表明他们的在写作中遇到的最大困难是无法找到恰当的字词句表达思想。阅读课是很好的语言素材的累积来源。入选教材的文章语言表达精准到位，是提高学生字词句表达能力的一个很好的资料库。教师应设计相关教学活动，活化这个资料库。对于这篇文章，笔者文中语言表达的亮点，并设置相关练习让学生操练所学知识。

（2）缩写文章。缩写是对学生阅读和写作能力的综合检测。在阅读课中安排缩写练习，不仅培养了学生的总结概括能力，也锻炼了学生谴词造句的书面表达能力。在这一环节，笔者提供相关的字和词，并设计小组合作活动让学生完成文章的缩写。

（3）仿写。经过以上几个环节的积累，学生对人物写作的结构及内容已有了系统的了解。仿写是综合性较强的写作练习手段。在阅读课中根据课文设计相关的仿写练习能完整地呈现读写整合教学策略的成果与优势，也能让学生切身体会到读写一体、读写不分家的的理念。本单元以一位伟人的人格为主题。因此，在仿写练习环节，笔者设计了一篇介绍中国杂交水稻之父袁隆平的作文。

（4）自由写作。经过字词句的层次练习，缩写和仿写，学生对人物写作这一主题已经积累了较丰富的素材和语言基础知识，水到渠成地进入自由写作阶段。2014年大学英语四级考试的作文题之一就是A classmate of yours who has influenced you most in college （对你影响最大的一位大学同学）。这一作文题与本单元话题联系较紧密。因此，笔者把这个作文题设为本次自由写作的任务。 结束

写作是英语综合能力运用的最高阶段。教师在阅读课中运用读写整合策略，充分挖掘阅读材料中读与写的结合点，对学生写作能力的提高是有实际帮助的。总之，读与写的完美融合，能使阅读课和写作课相互补充，相互促进，学生阅读的目的性增强，为写作积累素材和语言知识。在读写整合的过程中，学生的学习兴趣增加，综合语言能力也得以提高。

学位英语作文范文第8篇

口译专业 课程设置 师资 毕业考核

口译课是很多学校外语专业的必修课或选修课。一般学校大多开设联络口译或交替传译，只有少数学校在研究生阶段才开设同声传译课程。随着近年来我国对职业口译员需求的不断增加，国内很多高校开始纷纷开设同声传译课程。2006年，教育部首次批准广东外语外贸大学、复旦大学与河北师范大学三所院校试办翻译本科专业，2007年、2008年教育部又批准北京第二外国语学院等十所院校设置翻译本科专业。2007年，国务院学位委员会发通知在全国设立“翻译硕士专业学位（MTI）”，同年批准了十五所院校设立翻译专业硕士点。这是我国翻译学科发展上的里程碑。在口译教学专业化的道路上存在各种各样的问题与困惑，这时，可适当借鉴国外高校口译专业的办学模式与方法。笔者通过文献查阅与网络访问的方式对国外有较长口译教学历史的院校的招生选拔、中期考核与淘汰、结业毕业考试等方面进行了调查。

口译专业学生的选拔标准十分严格，招生人数少，因而竞争激励，如台湾师范大学翻译研究所1996年第一届招生时499人报名竞逐10个入学名额。入学考试主要考查母语与外语能力、文化知识、口笔译能力、智力等。考生通常要通过笔试后才有机会参加面试。

调查整理后发现，口译专业的招生选拔包括如下几个方面，考生报考时须满足其中一个或多个条件：

（1）熟练掌握一门或多门外语。学生需参加外语水平诊断测试。有些学校要求学生的外语水平接近母语水平。

（2）提交外语能力证明、成绩单、推荐信。有些学校要求考生需要出具托福或雅思考试成绩，成绩优秀者才有资格报考口译专业，如日本广播公司（NHK）的国际培训项目要求考生托福成绩在620分以上，并具有良好的国际事务方面背景知识；有些学校要求学生提供高级水平的外语能力证明和修读过英语文学课程的证明。

（3）其他专业背景。口译专业研究生最好具有其他专业背景，如经济学、法律、医学、通信技术等。

（4）报考会议口译专业需有笔译文凭。

（5）提交用母语和外语写的命题作文。如申请美国波多黎各大学研究生翻译专业时须提交两篇分别用西班牙语和一门外语（英语或法语）完成的命题作文。

（6）提交翻译作品（附原文）和翻译批评方面的作文。

（7）拥有学士学位。考生报考研究生口译课程时须已取得学士学位。

本科口译专业学制多为4年。一般要求学生掌握两门外语，有的学校在学生三四年级时还可以选修第三门外语。各个学校的课程设置有所不同，但总的来说前两年为基础阶段，课程以必修课居多。必修课科目涉及口笔译理论、文学翻译、文本分析、普通语言学、视译、口译等。从三年级开始，确定个人专业方向，同时要修够一定学分的选修课。专业领域课程种类繁多，包括会计、建筑学、生物科学、国际贸易、管理、计算机科学、医学、刑事司法、新闻、信息技术等。学生会选择其中一个作为自己的专业方向，继续学习。学生能够既懂翻译又懂专业，在毕业后能够从事某一领域的口译或笔译工作。研究生口译专业学制从1年到3年不等。课程包括视译、联络口译、接续口译、同声传译、高级翻译研究、翻译理论、翻译史、机器与机助翻译、翻译软件使用等。研究生口译专业同样要求学习其他领域课程，培养目的不是研究理论，而是职业化的口译人员。

为确保口译专业的教学质量，学校都会进行不同形式的中期考核。台湾师范大学在学生一年级结束时组织学生参加资格考试，该校翻译方向的学生分为口译组和笔译组，所有学生均需通过考试，考试不及格者不能修二年级课程。美国蒙特雷国际研究学院的学生考试成绩在B以下就被认定为不合格。修完一年级的课程后，学生必须参加硕士学位资格考试。如考试不及格，学生可以去海外与本校有联系的学校进修外语半年。回校后参加第二次考试，如再不合格就会被淘汰。

口译专业的师资对学生的质量起着至关重要的作用。每所学校的师资力量都可以用雄厚来形容。不论是笔译还是口译专业的教师，都是由非常有经验的人员担任。像英国利兹大学的口译教师中，就有国际会议员协会的职业会议口译员。除专职教师外，学校都会通过各种形式请著名的专家学者来学校授课。以色列特拉维夫大学人文学院文化研究所的所长是著名的翻译学者Itamar Even-Zohar教授，Gideon Toury也是该所的教授。美国阿姆赫斯特马萨诸塞大学人文与美术学院翻译中心主任是Edwin Gentzler，著名翻译研究学者Maria Tymoczko也在该中心任教。美国蒙特雷国际研究学院是美国翻译家协会和国际翻译家协会的团体会员。

学生取得毕业证书和学位证书的途径是多样化的，一般包括以下几种：

（1）修满规定学分。

（2）通过口笔译技能测试。

（3）完成硕士学位论文，硕士论文字数要求在1万到2万字之间，最长要求3万字。论文形式也较为灵活，可以是理论研究，也可以是笔译作品或口译实际表现，附加一万字以上的自我评析报告。美国马萨诸塞大学要求翻译形式的论文须附有一篇详细的译序，说明译者在翻译时做出决策的过程，所有形式的学位论文都要求达到能够出版的水平。

（4）完成翻译项目。不少于5000字的注解式翻译，其中包括文本性质、翻译目的及所用翻译方法的说明以证明学生已掌握相关翻译理论、方法和背景知识。

为了提高口译专业质量，培养符合市场需求的职业化口译人才，以下几个方面是值得借鉴的：

（1）严把口译专业的招生关。除学生的双语能力，其综合素质和百科知识也是考查的重点。有条件的学校可从笔译专业中招收口译学生，这也是国际上许多学校的通用做法。

（2）增加与职业口译员的合作。

（3）安排学生到海外研修。

（4）国内翻译研究生专业的论文多为理论研究，而职业化的口译员不但要懂理论，更重要的是实际操作能力。因而应允许以多种形式申请学位，如学生的翻译、口译作品。

参考文献：

[1]Pochhacker Franz.The Interpreting Studies Reader[M].London：Routledge，2001.

[2]柯平，鲍川运.世界各地高校的口笔译专业与翻译研究机构[J].中国翻译，2002，(4)、(5)、(6).

[3]刘和平.对口译教学统一纲要的理论思考[J].中国翻译，2002，(3).

学位英语作文范文第9篇

关键词： 高考；英语科目；考试；社会化

作者简介： 李昭睿（1996―），女，湖南娄底人，主要研究方向：中学高考教育、文史博览。

一、英语科目高考模式的现状及存在的问题

在目前的英语学习与调查中，我们发现了英语科目高考模式中存在如下几个问题：

1 学生英语听说能力差

目前英语科目在高考中占150分，与语文和数学的地位平等。而且由于在中国没有英语语言环境，很多人在学英语方面花了大量的时间，死记硬背单词、语法、阅读与理解等，模仿汉英互译和英文作文撰写，甚至占用语文、数学、物理和化学等课程的时间，到最后 发现自己成为了英语读写方面的行家，但与外国人交流却存在一定的听说问题。

2 高考中英语偏科学生在高校选拔人才中处不利地位

在目前的高考招生体制下，只讲分数，不讲分数的实际价值，那么势必对高等院校选拔优秀人才或有专长的人才造成一定的影响。那些英语偏科但在其他方面具有特长的同学肯定在高考中处 于不利的地位，要么进入二本院校，要 么进入三本甚至大专院校，从而埋没专长。

3 英语学习方式有待改变

从高中学校的角度来看，为了提高学校的升学率，学校会加大英语学习的力度，延长英语学习的时间，学习内容以知识为主，学习方式以死记硬背和题海战术为主，忽略高中学生的创新和实践能力的培养，使他们沦为英语学习的机器。

4 英语教育成本偏高

家长为了孩子高考英语能考出高分，不惜重金聘请家教或送学生进入英语培训，周末节假日基本围绕着英语作业和英语培训。

二、高考取消英语科目的建议

目前国内外的高水平学术资料或文献90%以上都是用英文撰写，英语作为一种现代交流工具，我们暂时还需要学习。针对目前我国高考取消英语科目的做法，提几个建议：

1 英语考试社会化可行

取消高考英语科目，采取多次考试取最好成绩，并且把中学生英语考试纳入社会化考试中，借鉴计算机等级考试的先进做法，从易到难分为一、二、三、四级等若干等级，等级考试中加大听说考题的权重。全国的高校录取可以规定 达到一个等级即可，但“985”和“211” 高校可以根据自己的专业需要，独立设置英语水平为高于全国水平的某一等级。

2 谨防高中取消英语科目教学

因为高考取消英语科目，部分学校为了追求高升学率，可能缩减甚至取消英语教学课程，更有甚者可能辞退或调离英语教学老师。但总的来讲，英语作为一个交流工具，无论为了工作还是为了出国英语交流，学英语肯定会是一个趋势，不可能完全取消。去英语培训班学习的学生会越来越多，那么势必会造成社会上大量涌现英语培训部，并大量从高中高薪挖走英语老师，家长学生将花费更多金钱和时间来学习英语。

3 大学开设英语选修课

一个高中学生的高考满分英语其实只相当于英语国家小学三年级的水平，上了大学之后学校还需要开设英语选修课，有需要的可以继续学习英语，以便通过英文文献掌握更多的科技信息。其实英语科目的高考成绩与大学其他科目的学习潜力没有直接的关系，只是便于掌握英文科技文献而已。

4 大学毕业与英语成绩脱钩

在大学四年学习过程中，大家为了毕业后能拿到毕业证、学位证，都是挤占大量时间来学习英语，对于学有余力的同学来说，考过英语四、六级没有问题，但对于偏科同学，可能将是花费大年四年一半的时间来学习英语，也不一定能通过四、六级考试。因此，建议取消大学毕业证、学位证与英语成绩挂钩的做法，充分发挥学生们的各方面特长，让学生们在学术道路上各放异彩、百家争鸣。

综上所述，高考取消英语科目对于高中生来说是一个减负的大好事，但取消英语高考不等于不学英语，而是要转换英语学习方式：英语学习和英语考试社会化。通过高中开设英语基础课程，让学有余力的同学通过英语培训班进一步提高，大学期间开设英语选修课，培养掌握英文文献信息的能力，使英语真正成为我们生活、交流、学习的工具。

学位英语作文范文第10篇

关键词： 非英语专业 英语综合能力 翻译能力

当前，非英语专业翻译教学不容乐观，甚至令人担忧，严重的教学滞后现象已经极大地导致学生翻译能力的普遍下降甚至缺失，因而有效利用可行措施，大力改革非英语专业翻译教学质量，完善非英语专业课程设置，则显得更加刻不容缓。

1.职业生涯的需要

1.1在全球经济一体化和中国文化进一步走向世界的进程中，我国急需大批合格的能担负起中外政治、经济、文化、科技等方面交流任务的应用翻译人才。加强翻译教学已不仅是高校外语专业的任务，还是非英语专业外语教学的重要任务之一。正如罗选民（2002）所说：“谁能保证，我们现在所教的非外语专业学生中有些人若干年后不会改行做笔译或口译，或在本职工作之外从事业余翻译呢?我们不能忽略一个事实：在中国，80%以上的西方经典著作（不包括文学著作）是由科学、工程、经济、历史、哲学等领域的学者翻译的……任何处于学术前沿的科学家，他往往也是翻译家，他不仅仅自己做研究，还把引进西方的学术思想和先进的科学技术作为己任。……可以肯定，将来许多科技翻译人员将来自大学（英语）翻译教学。非英语专业翻译教学正在从传统的教学翻译向翻译教学转变，即非英语专业翻译教学不仅是作为语言学习的手段存在于大学英语教学中，而且作为一种教学的目的而存在。”（罗选民，2008）以培养应用型翻译人才为目标的非英语专业的翻译教学与传统外语专业偏重纯语言文学型的翻译教学存在很大差异，探讨非英语专业的应用翻译教学成为当务之急。90%以上的中国大学生都是非外语专业的学生，这些学生有良好的英语基础，培养他们具有良好的翻译能力，是时代的需要、职业的需要。

1.2作为高校非英语专业翻译教学的主要依据，国家教育部高教司2007年9月26颁布的《大学英语课程教学要求》，对学生翻译能力提出三个层次的要求，一般要求：能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为每小时约300个英语单词，汉英译速为每小时约250个汉字；译文基本准确，无重大的理解和语言表达错误。较高要求：能摘译所学专业的英语文献资料，能借助词典翻译英语国家大众性报刊上题材熟悉的文章，英汉译速为每小时约350个英语单词，汉英译速为每小时约300个汉字；译文通顺达意，理解和语言表达错误较少；能使用适当的翻译技巧。更高要求：能借助词典翻译所学专业的文献资料和英语国家报刊上有一定难度的文章，能翻译介绍中国国情或文化的文章。英汉译速为每小时约400个英语单词，汉英译速为每小时约350个汉字。译文内容准确，基本无错译、漏译，文字通顺达意，语言表达错误较少。可以说《教学要求》对学生所需达到各阶段翻译能力的教学要求目标明确、层次清晰、梯度合理。但学生的现实翻译能力却由于翻译教学的不作为而大大滞后于目标能力。

1.3设置翻译硕士专业学位是无奈之举。2007年3月30日，经过长期酝酿，国务院学位委员会下发《关于下达〈翻译硕士专业学位设置方案〉的通知》，旨在为适应我国改革开放和社会主义现代化建设事业发展的需要，促进中外交流，培养高层次、应用型高级翻译专门人才，决定在我国设置翻译硕士专业学位。翻译硕士专业学位的英文名称为“Master of Translation and Interpreting”，英文缩写为MTI。翻译硕士专业学位的培养目标为具有专业口笔译能力的高级翻译人才。翻译硕士专业学位获得者应具有较强的语言运用能力、熟练的翻译技能和宽广的知识面，能够胜任不同专业领域所需的高级翻译工作。招生对象一般为学士学位获得者；鼓励非外语专业毕业生及有口笔译实践经验者报考。教学内容突出口笔译技能训练，重点培养学生的翻译实际操作能力，兼顾翻译理论素质和跨文化交际能力的培养。教学采用课程研讨、模拟、实训等多种形式；充分利用现代化教育技术手段和教学资源；强调学生学习的自主性和教学的互动性；加强教学实践，学生在读期间必须完成一定数量的翻译实务。承担专业实践教学任务的教师必须具有丰富的口译或笔译实践经验。学位论文必须与翻译实践紧密结合，可采用翻译项目的研究报告、实验报告或研究论文等形式。课程考试合格、完成规定的翻译实务并通过学位论文答辩者，授予翻译硕士专业学位。2011年教育部招收翻译硕士专业学位资格第三批院校（含前两批）增加到81家。翻译硕士专业学位的设置是翻译职业化教育的新起点，补上了原本缺失的高层次、职业化翻译教育这一环（穆雷，2007）。

2.翻译教学的困境

2.1四、六级考试指挥棒和风向标对翻译教学不利。

英语四、六级考试对现在大学英语教学起着指挥棒和风向标的作用。在现在的英语四、六级考试中，翻译部分以汉译英的命题形式出现，考查的仍然是英语语法和词汇表达能力，或者说考查的只是学生的语言能力，而翻译能力的其他方面几乎没有涉及。当然，这部分的五个句子只允许在规定的五分钟内完成，学生的翻译速度只是在这一检测的内容中，得到了强调。

2.2合格师资是制约大学英语翻译教学的瓶颈。

1998年12月，由高校大学外语指导委员会审定通过的《大学英语教学大纲》明确指出：“各校应根据实际情况，在三、四年级开设高级英语课程，帮助学有余力的学生继续提高英语应用能力，从而切实保证大学英语学习四年不断线。”高校可根据学生升学、就业、出国等不同学习动机，设置相关高级翻译课程，从而更好地满足学生各类学习需要，以及社会对复合型人才的需求。

应该说，各高校都能够做到在三、四年级开设高级英语课程，但问题是，几乎所有高校开设的都是与学生专业相关的英语专业课，这就给授课带来一个很大的问题：谁来上课？是懂翻译的英语老师来授课，还是懂该专业的老师来授课？无论是谁来授课，都无一例外地受到约束，即英语老师讲不好专业问题，专业老师讲不好英语翻译。因此教师的业务素质就成了一个很严重的问题，在大学英语翻译教学中，教师缺乏足够的知识，不少翻译课教师只是随意选出来的，没有时间接受培训和进修，人们常常错误地认为，只要愿意，谁都可以教翻译，或者英语专业课。

我经过调查还发现，一个能教好翻译的老师，在高校的翻译教学实践中，非有三到五年的磨炼。但更令人揪心的是，即使高校老师教好了翻译课，由于社会合格翻译人才的奇缺，也最终导致了教授翻译老师流失于社会非教育行业。

3.解决的方案和途径

3.1改革大学英语四、六级考试翻译部分题型，提高翻译测试的信度和效度。

目前，大学英语四、六级考试中的翻译题型设置单一的现状，王伟（2006）提出应根据不同的翻译测试目的和要求，采用多样化题型，进一步探讨翻译能力的具体内涵、测试的选材、测试的方式和测试的效度及评分标准等。翻译测试重在检测学生的翻译能力，更好地指导以培养学生翻译能力的翻译教学，翻译测试应兼顾内容和形式两个方面。

翻译测试形式应该多样化，可以尝试采用单句翻译、短文翻译，判断题、选择题，填空题、改错题，译评等多种形式；主客观试题并重，甚至可以考虑因开卷的优势而采用开卷的形式来测试翻译能力。测试题材也应该多样化，应该涉及文学、政治、经济、科技和文化，重在培养学生的应用翻译能力。

提高翻译题型的信度和效度，不仅使它成为一种常规题型，还要增加其在四、六级考试中的分值。改变翻译部分在试题中的顺序，是大势所趋，如现在把作文和快速阅读放在考试开始考比最后考，效果良好。只有这样，四、六级翻译考试才能从整体上测试出考生的英语水平，才能使学生、教师及各级教育主管部门真正重视起大学英语翻译教学，从而培养出更多能够独立阅读外文资料并获取最新、最前沿的资料的学生，更好地服务于国家的各项建设。

除了全国性的四、六级统考外，各省市还可定期组织地区级的翻译能力等级考试。大专院校也可定期组织翻译能力竞赛，以提高广大学生学习翻译的兴趣（罗选民，2008）。

3.2培养合格的翻译教师是当务之急。

翻译是一门艺术，是语言的艺术的再创造。大学英语教师课时重，难于找时间去专门研究翻译，翻译教学就很难有较大突破。韩子满（2008）在分析建立合格的翻译师资队伍对于提高翻译教学质量的重要性时建议，可以考虑招募职业译者加盟，充实教师队伍；与专业翻译机构合作，借用职业译者，并为教师提供锻炼机会；创办自己的翻译公司，为教师提供锻炼平台，稳定教师队伍。各校要尽快培训专职的大学英语翻译教师，定期选派他们参加口笔译培训班提倡翻译教师参加翻译资格等级考试，并把这种资格认证纳入到翻译教师的选拔和能力的考核之中，同时鉴于职业翻译者收入较高，对优秀的翻译教师应提高待遇，以稳定翻译教师队伍（白莹，2010）。

3.3大学英语开设翻译课是大势所趋。

对照《高中英语课程标准》和《大学英语课程要求》，发现要求大学生必须达到的一般学习任务和要求高中生必须达到的学习任务基本接近，而且目前大学新生的总体英语水平逐年提高，所以压缩大学英语基础课程、增加翻译等应用型课程是完全可行的（白莹，2010）。王金波（2009）以上海交通大学为例，对非英语专业本科生翻译教学需求调查后建议在大二上学期开设笔译课程，大二下学期开设口译课程，将来随着学生英语水平的提高，甚至可以开设3个学期翻译课程。学生的年级越高，翻译对他们就越重要（罗选民，2002）。各校可根据学生的水平、师资状况等在大学英语课程中，设置一定的翻译课时或通过合理的安排单独开设翻译选修课、必修课（白莹，2010）。

大学英语教学旨在培养学生的英语综合应用能力，以适应社会发展和国际交流的需要。既有专业知识又有一定翻译能力是时代的需求，也是新形势下大学生从业的必备素质，培养大量高素质高水平翻译人才，对于推动我国社会经济发展、扩大我国对外交往、提升我国在国际事务中的话语权和国际形象具有重要意义。

参考文献：

［1］教育部公布《大学英语课程教学要求》（全文）［EB/OL］.http：//www.省略/edu/kong/news/2007/09-26/1036802.shtml.

［2］关于下达《翻译硕士专业学位设置方案》的通知［EB/OL］.http：//www.moe.省略.

［3］穆雷.翻译硕士专业学位：职业化教育的新起点［J］.中国翻译，2008，（4）.

［4］罗选民.中国的翻译教学：问题与前景［J］.中国翻译，2002，（7）.

［5］罗选民.大学翻译教学测试改革与翻译能力的培养［J］.外语教学，2008，（1）.

［6］王伟.大学翻译测试的题型设计与改革［J］.郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2006，（2）.

［7］白莹.应用翻译――非英语专业翻译教学的问题及对策［J］.黑龙江高教研究，2010，（12）.

［8］王金波.非英语专业本科生翻译教学需求调查［J］.外语界，2009，（5）.

［9］韩子满.教师职业化与译者职业化［J］.外语界，2008，（2）.