学位教育论文范文

学位教育论文范文第1篇

在我国成人高等教育学士学位在近几年才得到发展，我国早期的《中华人民共和国学位条例署行实施办法》以及《中华人民共和国学位条例》等，与成人高等教育学士学位授予有关的法律和法规均不完善，存在一定的缺陷，而各个高校自行制定的学位实施细则较为零散、不稳定，给学位的授予工作带来了一定的阻碍。成人高等教育的办学形式与其它的教学相比具有一定的独立性，很多高校虽然开办了成人本科高等学历教育但是并没有学士学位的授予权，参加成人高等教育的毕业生想要取得学士学位必须向学位授权单位申请，而学位授权单位并不了解学生的学习情况，导致了学位教育与日常教学相脱节[l]。

二、成人高等教育学士学位授予工作的管理方法和措施

(一)加强成人高等教育学士学位管理队伍的建设。管理成人高等教育学士学位的干部素质和水平的高低直接影响了学士学位授予工作的质量。所以，高等学校应该建设一支政治觉悟高、有责任感、业务素质好以及具有责任感的管理队伍，以《中华人民共和国学位条例》、《国务院学位委员会关于授予成人高等教育本科毕业生学士学位暂行规定》和各个学校和地方的规定为基础，加强对学士学位管理队伍人员的培训和教育，进而完善对成人高等教育学士学位授予工作的管理。

(二)规范成人高等教育学士学位的管理工作。规范学位管理工作对于保证学位授予质量有着非常重要的作用和意义，而学位管理工作的政策性较强，工作量非常大，涉及的内容非常多，所以，应该加强各级的学位管理，严格的管理考试的纪律和学籍，及时、准确、无误的审核应届毕业生的各项学习成绩和学位材料，管理工作要由具有高度负责将神和实事求是态度的人员进行，保证质量，严肃的做好学士学位的授予工作[z]。

(三)提高对成人高等教育学士学位课程的管理。成人高等教育中学士学位的课程也是教学过程中的一项较为重要的内容，所以，在对成人高等教育学士学位授予工作进行管理的过程中，应该提高对学士学位课程的管理。主要体现在教学计划中充分的体现出学士学位的课程设置，以及编制学士学位的教学考试大纲以及制定学士学位考试的细则等多个方面，通过这样的方法有效的完善和管理成人高等教育学士学位授予工作。

(四)提高成人学士学位高等教育的重视程度。成人学士学位高等教育与普通全日制高等教育进行比较，在学生的人学条件、教学运行模式以及管理模式和社会效用上均存在着一定的差异，这就导致社会对成人高等教育的认识不足，对学位的重要性认识淡薄，只重视本科学历而忽视了学士学位的取得，所以，应该加大宣传力度，在成人高等教育的各个环节渗透学位教育的重要性，进而促进和推动成人高等教育学士学位的发展。

三、结语

随着我国经济的发展以及社会的进步，教育已经成为我国的一项较为重要的内容，随着这样形式的发展使我国参加成人高等教育的人数呈逐年上升的趋势。总而言之，在成人高等教育不断完善和发展的情况下，应该充分的认识到成人高等教育学士学位授予工作中存在的问题，对管理的方法和措施进行研究，利用各种方法达到有效管理的目的，完善学士学位的授予体系。

学位教育论文范文第2篇

1.学位制度发展规律的理念审视

学位的授予最初形成于中世纪的欧洲大学，学校参照行业协会规定成员的标准，要求大学生经过一段时间的学习并通过特殊的执业测试后，由基督教教会当局批准毕业并获得在大学从事教学工作的资质。博罗尼亚大学（BolognaUniversity）正式规定，由基督教当局认可授予的“硕士学位”（masterdegree）作为大学任教的唯一资格，这标志着学位正式成为一种执教资历。德国柏林大学时期，大学被赋予了科学研究的明确使命，出现了现代意义上的博士学位和学位授予制度。学位制度的内涵开始强调学术性，其内涵也从执教资历逐步扩展到科研资历。1876年，美国约翰•霍普金斯大学在结合德国研究型大学科研培养模式的基础上，引入了与实践相结合、与社会相融合的人才培养理念，形成了独具特色的专业性应用型人才培养模式。学位制度的职业资历内涵随着大学服务社会功能的提出得到了确立。α“二战”后，社会经济的发展急需大量掌握高层次知识与技能的高级专门人才，研究生教育的学科领域开始急速增加，并出现大量应用型学科，学位类型开始走向多样化。自此，传统学术型学位占主导地位的学位格局被打破，各国开始日益重视高端应用型职业人才的培养，职业性的高层次学位发展初见端倪。作为一种职业资历的学位类型，在以美国为代表的一些国家迅速确立起来。从世界高等教育的发展历史可以看出，高等教育大众化的一个显著特征是“异样性”。所谓“异样性”就是指高等教育应当适应和服务于不同类别的群体，这些群体拥有不同的职业追求，即对不同的人才培养进行不同门类和层次的划分，及时对政府和市场的不同需求做出正确的应对。α这种“异样性”特质对学位制度类型提出多样化要求，即要求学位制度能有效回应社会的多样化需求。由于受到计划经济体制的影响，我国的学位制度从设立之初就对本科以上层次教育存在绝对的学术和科研导向，评价标准倒向理论性与学术性的测量方面，这对我国专业学位研究生教育的发展定位产生了影响，导致单一性的学位教育越来越无法适应社会需求多样化的趋势。现代职教体系下的专业学位研究生教育发展正是对社会缺乏高端应用型人才的有效回应，有利于学位体系结构的调整完善以及高等教育的可持续发展。

2.职业教育发展规律的实践考察

职业在内涵上具备两层含义，即一般职业和专门职业，其中，专门职业较一般职业更强调其作为“有学问的职业”（LearnedProfessions）的内涵，是职业发展的高级层次。要从事这样的高级职业，需要经过专业的高层次教育并取得相应的从业资历。一般职业要成为专门的专业，就必须在掌握基础操作性技能的基础上进一步习得知识和掌握技能。在以美国为代表的社会职业发展与分类丰富发达的国家，其中等和高等职业教育乃至更高层次的专业学位研究生教育始终与社会行业需求保持高度的相互依存与促进关系。反观我国，职业教育一直面临高等教育学术性优于职业性的观念困境，即社会中人们单纯以学历作为评价个人能力和择才的标准，导致产生盲目追求高学历的教育价值取向。α职业教育体系中高层次学位的缺失，导致人们对职业教育一直存在误解和歧视，并进一步将教育的职业性与学术性异化为精英教育模式与大众化教育模式的对立。因此，现代职业教育体系应包含高层次的职业教育，高等教育阶段应包括普通教育与职业教育的融合，两者应合理分工，以实现高等教育职业性与学术性的统一。世界高等教育体系中职业教育与普通教育之间通过融合、互认或形成双轨制体系，都能实现职业性与学术性的调和。从当前各国(地区)的职业教育发展实践来看，职教体系建构主要存在四种类型：第一类是普职融合的单轨制教育体系，即在这种体系下通过全纳性的学分互认和转换机制，实现普通教育与职业教育的融通。这种类型主要以美国为代表，其职业教育涵盖了中等教育、中等后教育和高等教育几个阶段，其中，四年制大学本科和研究生教育的大部分属于应用性教育，可以有效实现与高等职业教育的衔接，满足不同需求层次受教育者的学历要求。第二类是基于国家统一资格框架下的高等职业教育体系，如英国和澳大利亚。英国目前主要通过全国统一的资格与学分框架（QualificationsandCreditFramework，QCF），来实现普职教育中不同层次教育间的相互等值和融通。第三类是双轨制职业教育体系，以我国台湾地区为代表。该体系在中等教育后期开始划分为普通教育和职业教育双轨并行，其中，职业教育体系自行整体连贯，教育机构从职业学校到技术学院再到科技大学，在学位上包含中等、专科、本科到研究生各个层次。第四类是以德国为代表的“双元制”体系，由学校教育和企业培训并举开展职业教育。每一种体系虽然形态各异，但都在升学上实现了职业教育从中等教育和专科层次教育向高层级教育的融通。

二、消解职业教育目的的矛盾性

各国的职业教育实践中都表现出人的发展与社会发展之间的矛盾。前者认为职业教育不同于普通教育，其职业性决定了应根据社会发展的现实需要进行教育活动；后者则主张职业教育与普通教育一样，应以个人的自身发展和完善为本位进行教育活动。以社会本位为出发点的职业教育，主张将个人培养成对社会发展有用的人，在实践中容易步入教育工具主义误区，出现“订单式人才培养“”就业本位”等实践问题。

1.职业教育发展的工具主义困境

当前我国普遍将职业教育视为一种传承技能的工具，教育被异化为一种制造工具的过程。工具主义关注社会的系统和结构，强调教育手段和途径的实用性以及实现结果的效益性。当教育演变成纯工具性活动时，教育不仅不会发展人的本质，反而会成为个体内化的约束。具体来说，这种工具化的教育形式仅仅将教育视为一种传承技艺和促进物质文明发展的工具，忽视了教育的文化育人功能。这种强调实用与效率的功利教育思想，使得教育过程变成单纯的劳动力生产过程，使教育创造力失去了生长的土壤。从职业教育历史起源得知，“学徒制”是职业教育的一种原初形态，在近代学校教育出现之前，通过师傅带徒弟进行学习的方式十分普及，教育的目的也十分明确，就是通过学习进而成为某个特定行业领域的专业人员，满足基本的生计需求，这是职业教育以职业为本位的体现。我国目前的职业教育方针是“以就业为导向，以服务为宗旨，走产学研结合之路”。在工具主义观念环境下，我国的职业教育观由“职业本位”逐渐异化为“就业本位”。“以就业为导向”被解释为“以就业为根本”，“以服务为宗旨”也逐渐演变为单纯以用人单位的现实需求为宗旨和出发点，于是在职业教育中出现了订单式培养模式。订单式培养模式虽然实现了教育与社会需求的直接对接，但容易走入另一种误区，即对职业与个体的关系进行一对一的严格固定，并用职业需求这一尺度来衡量个体，难以真正体现个体的身心发展诉求。正如新托马斯主义者认为的，当人们的专业能力训练局限在越来越狭小的领域时，他们会逐渐失去对超越自身能力事物的判断力，即失去最基本的人性生活，甚至出现马利坦说的“人类心理渐进的动物化”。

2.学位制度建构的人文学术内涵

学位产生之初是一种教师的任教资格证书，获得学位成为教师资格准入的一种资格证。现代意义上的学位制度是在19世纪初的德国产生的，旨在培养能够从事高深科学研究的高学历科研或教学型人才，学位由此具备了学术性的特质。与精英时期的高等教育理念一致，学位是大学对拥有一定学术成就的学生授予的被官方承认的称号。从学位授予仪式的庄严性可以看出，学位对于受教育者而言不仅是一种资格，更是一种学术荣誉和成就的象征。这种学术成就不仅代表学业能力的高低或成果的多寡，还体现了一段系统的专业学习经历和大学人文精神的濡化过程。可以说，学位不仅关注受教育者应对社会需求的水平，也关注受教育者的人格发展诉求，即在注重个体工具性价值的同时，帮助个体养素质。从世界范围内来看，各国高等教育学位制度都涵盖多个层次，如美国的专业研究生教育表现出普职教育融通的一种开放性和全纳性，在应用型人才的多层次培养中充分体现教育职业性、学术性与人文性的统一。反观我国现行的学位体系，学术性占绝对的主导地位，与之相对应的职业教育没有相应完善的学位体系支撑，不得不屈从于市场的需求，过多强调教育的工具性和实用性。当职业本位的教育在实践中成为就业本位时，教育的目标与方法仅仅以社会经济效率与个人职业效率作为考量指标，而对于受教育者的人文生活、精神世界等非职业方面予以忽略。然而，无论是普通教育或职业教育，教育的本质目的都要培养学生获取知识的能力、健全的人格与坚强的意志，以适应社会中各类职业生活，进而协助实现社会的幸福。α因此，健全的高等教育学位制度不应局限于对普通教育的支持和发展，而应在职业教育体系中获得新的功能扩展和层次提升，在社会发展和个体发展双重向度的价值选择中彰显个体发展的教育多维性和终身性。

三、现代职业教育体系下专业学位研究生教育的合理发展

事物的合理性在于其合目的性与合规律性的协调统一。一方面，合目的性应以合规律性为前提，即教育目的的确立与实现都要与社会政治、经济与文化等条件大体相符，正确反映教育主体的需要，并与教育实践要素保持内在一致性；另一方面，合规律性应以合目的性为指导，即教育主体应在确立与实现教育目的的过程中探讨并遵循规律。现代职教体系下专业学位研究生教育发展的最终目的在于实现职业教育对个人发展与社会发展的统一。职业教育的发展正是在教育的个体价值与社会价值中面临冲突和选择，在“钟摆”的价值取向中呈现波浪式发展。可以说，现代职教体系下专业学位研究生教育的发展一方面体现了职业教育从为“职业”准备的社会本位向为“职业生活”准备的个体本位的转向；另一方面则反映了社会发展现状对职业教育的职业性与人文性走向融合的内在规律性规约。

1.社会本位与个体本位的统一

自教育产生以来，人的发展与社会的发展就成为教育活动实践的根本目的与基本功能，更是教育产生与发展的逻辑起点。两种教育取向在教育发展过程中形成了既相互对立又相互统一的矛盾关系，并成为教育波浪式发展的根本动力。社会本位目的论认为，教育的一切发展应以社会为本位，应根据社会的发展需要来构建各种教育活动；个体本位目的论则认为，教育的一切活动都应根据个体自身完善和发展的需要进行构建。α无论是以社会发展作为职业教育的目的，还是以个人发展作为职业教育的最终目标，这种单一的教育目的观都不利于职业教育的可持续发展。因此，职业教育应体现其教育属性，即应以受教育者的利益和发展诉求为主体，并在明确教育属性的前提下突出其职业特性，即应以为经济社会发展服务为导向，实现职业教育与普通教育的错位发展。从世界职业教育发展的现状和趋势来看，职业教育走向终身性已成为必然。发展完整的、满足终身学习需求的专业学位制度，能较好地实现职业教育的社会本位与个人本位的价值统一。一方面，“以市场需求为导向”是专业学位研究生教育发展应遵循的职业性原则；另一方面，专业学位研究生教育发展的职业动态性并不意味着没有永恒的教育目的。事实上，任何一种层次的职业教育都应代表人类的彼岸追求、终极关怀，即追求有永恒价值的知识和追求人性的解放。可以说，专业学位研究生教育的发展应是以促进人的发展作为终极使命，在相对有限的学习时间内给予学生最有价值的知识。α正如赫钦斯认为的，真正的教育应能够发展人的理性，为人类谋求幸福，不应将服务和改造社会作为根本目的，因为社会改造是教育自身不可推卸的本质功能，是其实施后的必然结果，无须人们刻意追求。可以说，最好的职业教育应是包含了人的理性发展的教育。α因此，合理的专业学位研究生教育发展应是在目标上培养出适应和胜任职业生活变化的技能型人才，体现职业教育的现实功用；在内容和方法上注重培养学习能力、创新能力等通识能力，消除和改变对体力劳动与脑力劳动不同行业的观念误区，顺应科技水平提升与人文精神培养相结合的趋势。

2.职业性与人文性的融合

从高等教育的发展历程可以看到，高等教育的学术性和职业性内涵随着社会变迁而分离、聚合。随着社会分工和职业分化的出现，高等教育明确了教书育人、科学研究、服务社会三大基本职能，体现了人文性、学术性、职业性三个基本特性。这三大基本职能的矛盾衍生出知识个体价值、本体价值与社会价值观念的冲突，进而成为高等教育发展的动力之源。大学作为一种特殊的社会组织，在坚持研究高深学问、培养人才的同时，也要密切呼应社会需求。因此，专业学位研究生教育作为高等教育的一个重要组成部分，不应单纯以学术教育或技术教育的单一定位自居，而应在高等教育领域整体发展的宏观视域中，通过高等院校之间的错位分工，合理采用精英教育、大众教育的不同培养模式，统筹满足社会对人才的发展需要和个体对自身的学习需要。可以说，将教育的职业性与人文性人为对立是错误的。每一种教育都应是自由且技术的，即任何一种教育形式都应是能够为学生提供知识、技能、观念以及对美的欣赏。α专业学位研究生教育的发展并不是“文凭”或“荣誉”的简单叠加，而体现了现代职业教育本质目的的转变：从为“职业”或“就业”做准备的社会职业本位教育逐渐转为“职业生活”做准备的人性解放本位教育。这意味着在现代职业教育体系中将融入更多的自由人文教育内容，在培养技艺型知识和能力的基础上实现人文修养的塑造和培养，体现高等教育多元化、终身化进程中的教育学术性、职业性与人文性相互融通的发展趋势。20世纪80年代以来，为了改变工具主义、技术理性对职业教育观的异化影响，以德国为代表的西方国家形成了一股以创新和设计为特征的职业教育潮流，强调职业教育不仅要培养学生的技术适应能力和应变能力，更要使学生具备对社会、经济与环境负责的使命感以及参与改变世界和创造未来的学习能力。

学位教育论文范文第3篇

（一）专业学位研究生职业道德素质是个人素质的关键组成

随着竞争压力不断增大和就业形势日益严峻，社会对劳动者的职业道德素质提出了更高要求，只有职业道德素质过硬，才能有力推进专业学位研究生的思想素质和道德品质的提升，才能使专业学位研究生发自内心地对本专业或行业形成热爱之情，不断激发自身潜能，刻苦钻研业务问题，把时间和精力投入到工作当中。同时，职业道德素质的提升，对于调节专业学位研究生的身体状况，提高身心素质，进而为提升专业学位研究生的业务素质和文化素质奠定良好的身心基础。

（二）专业学位研究生职业道德素质是行业前景的隐性动力

行业发展需要接受过专业教育和训练的人才，因而，在每年的就业季中，很多单位争相向专业学位研究生抛出橄榄枝。专业学位研究生在从业人员中所占比例的增大也意味着整个工作团队学历水平和专业素质的提升。如果说专业学位研究生所具备的专业知识和专业技能是当下或未来行业发展重要的显性动力，那么专业学位研究生的职业道德素质就是关乎一个行业发展前景的隐形动力。这是因为，第一，专业学位研究生的职业道德水平决定了他们对工作的态度，影响着他们的工作效率。能否做到扎根于自身岗位，爱岗敬业，认真负责地做好本职工作，是体现一个员工合格与否的重要标志，更是影响工作成绩和效果的关键环节。每个行业或者每个具体工作单位都是由其内部成员联合构成的有机整体，只有每个员工都成为这个整体中不可或缺的“螺丝钉”，只有每个个体兢兢业业地工作，才能促进整个行业或单位的有效运转和不断前进。第二，专业学位研究生的职业道德水平，关乎着员工之间和谐关系的形成，推动着团队意识的提升。从爱自己的本职工作出发，把整体的利益放在首要位置，员工之间在工作中相互帮助，相互学习，共同提高，这样才能够形成融洽的合作关系，建立牢固的团队意识。第三，专业学位研究生的职业道德素质代表着整个单位员工的职业形象，影响着员工队伍的精神风貌。专业学位研究生是工作团队中学历素质较高的群体，他们的一言一行是一个企业形象和文化的“活招牌”，而且对其他同事和员工的职业道德水平也具有潜移默化的影响和感染作用。

（三）专业学位研究生职业道德素质是社会文明的重要标志

道德的发展水平直接影响着社会的精神文明发展，进而影响整个社会的文明程度。劳动是人类社会的重要标准，生产各种不同产品的劳动部门是构成社会的重要组成部分，每个人都享有劳动的权利也都应该承担劳动的义务，因而几乎所有符合劳动条件的社会成员都或早或晚地成为从业者大军中的一员。因此，从业者的职业道德素质在很大程度上表现出的是整个社会的道德水平，因为“爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会”不仅是从业者应该具备的基本素质，更是每个社会成员应该具备的基本品德。专业学位研究生作为从业者，他们拥有的知识和技术对行业和社会的发展起着推动作用，他们自己应该具备的职业道德更是整个从业者群体职业道德素质的重要代表。随着社会经济的发展和产业集约化的发展要求，培养更多符合社会和行业发展需要的专业学位研究生是高等教育的题中应有之义，提高从业者中专业学位研究生在从业者之中的比重也是经济社会发展的必然趋势。专业学位研究生通过自身的知识和技能改善行业发展现状，推动社会经济进步，是提高社会物质文明的生力军。专业学位研究生通过提升自身职业道德素质，从而改善整个就业者群体的整体职业道德现状，进而影响整个社会的精神文明程度的提升。如果教育硕士都具备高尚的师德，临床硕士都具备大医精诚的品质，法律硕士都能够把公平正义作为信仰，会计硕士都能兢兢业业地不做假账，工程硕士都能把保证质量作为根本要求等等，那么在这些高素质的专业学位研究生的推动下，社会文明的程度必将提升。

二、专业学位研究生职业道德教育现状分析

（一）专业学位研究生职业道德素质水平亟待提升

专业学位研究生是高素质人才群体的重要组成部分，专业的多样性决定了他们对应行业或领域的多样性，随着社会各行业对专门人才的引进力度的增大，专业研究生在从业者中所占的比重也在不断提升，在一定程度上，可以说他们的职业道德素质水平影响了从业者整体的职业道德水平，对于其他从业人员的职业道德也存在潜移默化的影响。鉴于专业学位研究生职业道德素质的重要性，对他们在现实中表现出的职业道德素养更应该有清晰的认识和把握。总体上来看，专业学位研究生在校期间对职业道德的内容和要求已经形成了一定的认识，在走上工作岗位之后，大多也能够恪守职业道德的基本准则，为自己所从事的职业贡献力量。但尽管如此，专业学位研究生职业道德素质水平仍亟待提升。其原因有如下几个方面：第一，专业学位研究生对职业道德的基本理论认识的程度不够深刻。一部分专业学位研究生对职业道德的基本内容一知半解，对自己从事的专业所应具备的专业职业道德模糊不清，对如何在工作实践当中践行职业道德规范更是不知所措，理论认识上的模糊必然引发实际工作中的不良效果。第二，专业学位研究生在择业中受功利主义导向严重。专业学位研究生绝大多数没有过工作的经历，就业是走向社会的重要步骤，然而在择业过程中，很大一部分专业学位研究生以高薪、大城市、著名单位等为选择的关键词，完全忽视了国家、社会和人民的实际需要。第三，专业学位研究生在工作岗位上的职业道德表现不尽如人意。存在科研中弄虚作假、在工作接受灰色收入、在教学中对待学生不平等，在会计工作中粗心大意等现象，看重个人得失而忽略整体利益的现象也较为常见。总之，当前专业学位研究生整体的职业道德修养着实令人担忧。

（二）对专业学位研究生职业道德教育重视程度要大力加强

专业学位研究生职业道德素质水平不高首先归咎于人们对其重视程度不高，既有专业学位研究生自身的原因，也有学校在对专业学位研究生培养方案中职业道德板块的不完善，更有工作单位吸纳人才和培养人才过程中在职业道德素质衡量标准上的模糊。第一，就专业学位研究生自身而言，他们相比于其他从业者来说，自身具备相对较高的文化水平，同样，他们大多感觉自身已经具备很好的综合素质，其中包括职业道德素质，因而无需特别重视。此外，他们清楚专业的知识和技能是成功就业的“硬道理”，所以主要把时间和经历投入到这两个方面的培养和训练当中，无暇顾及职业道德素质水平的高低，也并未认识到职业道德素养在其未来职业发展中将扮演的重要角色。第二，从专业学位研究生的培养单位来看，由于我国专业学位研究生的培养起步较晚，这些培养单位对专业学位研究生的培养方案都处于不断的摸索和完善的过程中，对专业学位研究生的培养很大程度上是对学术型研究生培养模式进行机械地照搬和使用，常常把科研水平的高低当成是衡量教育效果的主要方面，较少体现对专业学位研究生职业道德的培养，更没有展现专业学位研究生自身的独特性。第三，从工作单位的角度来说，工作单位渴望吸纳具备较高职业道德素养的专业学位研究生，从而提高整个队伍的创新力和创造力。但是他们在选拔人才过程中对职业道德素质的衡量往往拘泥于学生简历中的自我评价与教师评价，对专业学位研究生的职业道德素质没有进行深入的了解和调查。当专业学位研究生走向工作岗位之后，很多单位对员工职业道德素质的衡量也缺乏清晰准确的标准，从而在外在上影响了专业学位研究生对职业道德修养的重视。

（三）对专业学位研究生职业道德教育路径急需改进

专业学位研究生培养机构的职业道德教育水平直接与专业学位研究生的职业道德素质高低相挂钩。当前，专业学位研究生职业道德的培养路径亟待优化。第一，在职业道德课程的设置上“，大部分高校既没有开设针对研究生的思想道德修养课，也没有就业指导课，即使部分高校开设了研究生职业道德教育有关的课程，但也局限于形式，教育效果也不理想。”第二，少数在本科生与研究生阶段均开设职业道德教育的高校中，两个阶段的职业道德教育在内容设置上很不科学。大多数高校在专业学位研究生的职业道德教育内容是对本科时期职业道德教育内容的重复，或者二者前后差别较大缺乏有效的衔接，这使得专业学位研究生会产生对已经学过的内容失去兴趣，或是因其缺乏连贯性而厌恶学习。第三，从职业道德教育的师资队伍上看，尚未形成以专业研究生导师为主要引导力量，以所有教师为集合力量的高素质的师资队伍。大多数专业学位研究生导师把提升学生的知识水平和优化学生的就业去向为主要职责，往往忽视了对学生生活上的关心，更没有及时有效地在职业道德方面对学生进行引导，其他教师则是把教授自己分内的课程为主要任务，对其他方面的教育漠不关心，因而造成了教育和引导上的缺失。第四，在从整体的环境上看，至今还没有形成良好的职业道德风尚。无论是高校、工作单位还是整个社会的大环境，都不同程度地受到错误价值观的冲击，专业学位研究生在不良因素的影响下，职业道德观念也容易发生偏差。

三、专业学位研究生职业道德教育有效路径探析

（一）以传统文化中的职业道德精神引领专业学位研究生职业道德水平的提高

中华民族优秀的传统道德精华，不仅是几千年文明的积淀，更融入到了每个中华儿女血液当中。传统道德是当代职业道德教育的重要理论来源和价值向导。在传统文化的诸多流派当中，儒家极具代表性，“儒家思想提出了做人应该具备的道德准则体系,如仁爱、尚义、和谐、诚信、自律等精神,这些在现代职业道德建设中仍然占有重要地位。当前要大力弘扬儒家思想精粹,结合时代特征和实际情况”,重建现代职业道德体系，塑造以传统文化为底蕴的专业学位研究生的职业道德精神。加强专业学位研究生传统文化的学习既要提供外部条件的保障，又要激发其自身的学习兴趣和理论自觉。第一，应该大力弘扬国学教育，增强传统文化的宣传力度。当下社会，多元文化盛行，此消彼长，如果不积极加强国学教育，不加大对传统文化的弘扬和宣传，那么传统文化的地位很可能不知不觉地就会被其他的思想所挤占，因此，必须占领舆论的高地，以自信的态度对传统文化进行大力普及和文化传播。第二，要将传统文化的内容与当下社会的文化传播形式结合起来，在实践中推动传统文化的传播与渗透。传统文化因其表达方式，语言风格可能与现代社会存在一定差异，但是其实质内容却永不会过时，因而，创新传统文化的传播形式，对传统文化进行与时俱进的包装至关重要。第三，要分析研究，对传统道德内容进行甄别，取其精华，将传统文化中有关职业道德的内容与专业学位研究生的职业道德教育结合起来。

（二）以强化理论和完善课程为基点加强对专业学位研究生职业道德的重视

加强专业学位研究生对职业道德理论的学习是增强其职业道德素质的首要步骤亦是基础环节。第一，高校应充分重视专业学位研究生职业道德教育，将职业道德作为专业学位研究生的必修课程。这既是增强专业学位研究生职业道德理论修养的需要，也为职业道德教育提供了平台，保证了专业学位研究生学习职业道德的时间，不被其他方面的活动所挤压或占用。第二，形成健全的职业道德课程体系，为职业道德教育提供全方位的课程依托。既要设置专门的职业道德课程，同时也要将职业道德的内容渗透到专业课程和其他学科的课程教育当中，使显性教育与隐形教育相结合，职业道德教育既要大张旗鼓又要潜移默化。第三，要实现专业学位研究生职业道德教育内容的科学设置。既要避免与本科阶段的职业道德教育内容相重叠，同时要避免与本科阶段的职业道德教育内容相脱节，应该做到逐步深化，有效衔接。将通识课、专业课、其他课程中的职业道德内容的分布作出统一的部署和安排，注重针对性与实效性。这样既可以通过教育来提升专业学位研究生对职业道德的认识，又能通过职业道德的完善来保证专业学位研究生的整体质量，为构建全面的专业学位研究生培养质量保障体系打下基础。

（三）优化校园氛围为专业学位研究生职业道德建设提供良好的环境保障

环境对人的成长和发展都起着至关重要的作用。专业学位研究生大都是全日制在校学生，主要的生活和活动空间都是学校，校园文化对其职业道德的形成和发展都起着重要的影响和作用。如何建设优质的校园文化，形成良好的职业道德氛围是我们加强专业学位研究生职业道德教育的另一个重要问题。第一，应该经常在校园中举办一些文化活动，将职业道德教育的内容融入在这些文化活动之中，这样既丰富了学生的课余文化生活，又在活动的过程当中提升了学生的职业道德素养。比如，开展一些关于职业道德知识的问答活动、关于职业道德的辩论活动、举办和职业道德相关的讲座等等。第二，树立先进的榜样，用榜样的模范作用对专业学位研究生的职业道德发展形成有效的引领。既可以选择本校职业道德高尚的教师作为楷模，也可以选择在日常学习和生活中表现出良好道德的学生，同龄人的榜样效应是最大的，整体道德高尚，必然带动职业道德素质的提高。第三，完善激励机制，鼓励学生开展自我教育和自我学习。把职业道德素质的高低作为评价专业学位研究生的重要标准，通过物质奖励和精神奖励等方式鼓励职业道德素质较高的学生，从而激发广大专业学位研究生对职业道德学习的热情和提升对自身的职业道德要求。

（四）以实习基地建设为依托使专业学位研究生职业道德在参与中获得提升

职业道德，顾名思义，是在从事某种职业的过程中表现出来的，对专业学位研究生职业道德的教育，不仅要体现在学校中对他们开展职业道德知识的教育，更要为他们创造真实的环境，让他们岗位中切身体会职业道德对一个人职业发展的重要性和在人生中的价值，在参与实践的过程中加强职业道德方面的锻炼。第一，高校要加强与校外企业、医院、学校等与专业学位研究生专业相对口的单位的联系和沟通，积极为学生创造实习的环境，建立长期合作的实习基地。只有深入到职业当中，才能更加深刻地了解所从事职业，形成对职业的热爱，对自我的职业道德确立更高的标准和要求。第二，安排专业的人员，加强在实习过程当中对职业道德的指导。把学生送到单位去实习，不代表把培养和教育的责任都推给实习单位，而是高校要安排专业人员及时对学生在实习过程中的行为进行有效引导，鼓励学生正确的行为，纠正学生的缺点和不足，从而不断地提升学生的职业道德素质。第三，要准确记录学生在实习中职业道德方面的表现，并纳入学生的总成绩。职业道德表现作为实习成绩的重要方面，与平时在校期间的评奖评优等活动相挂钩，并在就业时将职业道德表现提供给用人单位，以供参考。这样就从外在约束了专业学位研究生时刻注重自身的职业道德建设。

（五）以强化导师育人功能为重点增强对专业学位研究生职业道德的引导

导师是专业学位研究生在校期间接触和交流最为密切的人，他们在对专业学位研究生的教育过程中肩负着重要的使命和职责，不仅要对专业学位研究生进行知识教育和科研指导，而且更要对专业学位研究生进行世界观、人生观和价值观的教育，培养专业学位研究生确立正确的道德意识，帮助专业学位研究生形成良好的职业道德。一方面，导师要通过讲授的方式，把有关职业道德的知识传递给专业学位研究生，让他们对职业道德形成基本的认识，对于学生在学习和践行职业道德中遇到的困境和难题予以及时准确的解答。另一方面，导师要以身作则，成为践行职业道德的楷模，起到率先垂范的作用。导师不仅要有扎实的理论知识和严谨的治学态度，更要有高尚的人格和爱岗敬业精神，因为导师的人格光芒会在与学生长期接触的过程中，对学生形成潜移默化的影响，职业道德高尚的导师也是专业学位研究生职业生涯中道德品质的影响者和指路人。

（六）以信息技术和网络为平台探索专业学位研究生职业道德建设新路径

专业学位研究生是一个年轻的群体，他们崇尚对现代信息技术的应用，并广泛使用网络信息平台，因而，采用现代信息技术和加强网络平台建设是对专业研究生开展职业道德教育的有效的且容易被他们所接受的形式。当前专业学位研究生学制通常是两年，其中第二年为实践时间，他们会被安排到不同的实习单位，比较分散，很难组织对他们的集中教育和培训，因此，拓展教育路径，采用方便快捷的现代信息技术手段，例如通过微博、微信等形式，及时地与专业学位研究生进行沟通和交流，把握他们的思想动态和生活实际，并且把能够帮助他们形成职业道德观念的消息经常传递给他们，以润物细无声的方式对他们进行教育和影响。此外，大力发展网络平台建设，成立关于职业道德教育的网络课堂，把职业道德基础知识、职业道德的先进人物事例、职业道德的活动等相关内容填充到网络课堂中，并且根据实际不断地完善和更新，这样既贴近专业学位研究生的生活实际，又机动灵活地组织他们进行自我学习。

四、总结

总之，对于专业学位研究生的职业道德教育尚处于探索阶段，需要我们在今后的研究中不断深化认识，完善理论、科学实践。

学位教育论文范文第4篇

【关键词】大学生 顶岗实习 教育论文 撰写

【文献编码】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.018

为了贯彻落实党的十七大关于“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”的要求和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的精神，2010年6月，教育部、财政部决定从2010年开始实施“中小学教师部级培训计划”，简称“国培计划”。其中，在中西部23个省市实施的“农村骨干教师置换培训”是“国培计划”项目中的一个重要组成部分。这一项目的实施采取了一种全新的教师教育的模式，即以高校在校师范生到农村中小学顶岗实习，同时置换出中小学一线的骨干教师到高校参加脱产研修学习（简称“顶岗实习、置换培训”）。这就意味着大多数师范类应届毕业生将被派往条件艰苦的中小学进行长期而深入的教育实习活动，即为顶岗实习。以江西师范大学为例，2010年10月中旬，派出近1600余名师范生，分赴宁都、崇仁等10个项目县309个学校进行顶岗实习，涉及语文、数学、英语、政治、体育、美术、信息技术、音乐、地理、生物等10个学科领域，顶岗实习时间至2011年1月中旬才结束，为期三个月，而且从2011年开始，实习时间将长达一个学期。

相比传统实习，顶岗实习表现出一些新的特点。其一，传统实习一般只有40来天，学生还没有完成角色转换，实习期限就到了；而顶岗实习则为期3至6个月，充足的时间能使学生全身心地投入到教学实践中去，更全面地把握教学的各个环节，更好地总结教育教学规律。其二，顶岗实习是用大学生置换在岗教师，这就意味着是以教师职责来要求实习生的，期间实习生的日常工作程序、岗位要求、管理制度与该学校教师完全等同，完全承担工作岗位规定的责任和义务，所以具有较强的责任心，能全身心地投入教育教学之中，也能更深入地了解教师的职责所在。其三，相对于在岗的教师而言，顶岗实习生尽管缺乏经验，但他们有较高的理论修养，又因为身份的特殊性，所以他们具有锐意进取的创新精神，这将会为中小学教育教学带来新鲜的血液。在这种新的背景之下，我们觉得有必要培养顶岗实习生撰写教育论文的意识和能力，让他们从理论上对自己的教育教学过程进行全方位的审视。

一、顶岗实习生撰写教育论文的意义

广义的教育论文是以教育科学理论为武器，对教育科学领域中的有关问题、现象进行比较系统、专门的研究、探讨而提出新的观点、得出新的结论，或站在新的角度作出新的解释的一种理论性文章，或者是阐释具体研究成果的理论性文章。教育论文所涉及的领域非常广泛，对于顶岗实习生来说，可以就教育教学实践中所遇到的问题进行理论探讨，也可以对教育教学的经验进行理论上的升华。

顶岗实习生撰写教育论文的意义大致说来可以概括为以下几方面：

第一，能让顶岗实习生站在理论的高度全方位审视自己教育教学的过程，使自己更快地成长起来。顶岗实习生在顶岗实习的过程中一定会遇到很多问题，也会有一些成功的经验，如能让学生从理论上探讨这些问题和经验存在的原因，这样自然能加强他们以后解决类似问题的能力，也能使他们的成功经验更快地推广开去。一个优秀的教师不仅仅是一个经验式的教书匠，而且应该是能从理论上对自己的教育教学进行客观分析的科研人员，所以如果能培养顶岗实习生撰写教育论文的意识和能力，那他们成长得就会更快更好。

第二，能培养学生理论联系实践的能力、分析和解决问题的能力。顶岗实习生虽然已经花了三年的时间系统地学习了专业知识，但走上实习岗位后就会发现现实的教育实践和在大学里所学的理论知识有差异，这就容易出现某些通病，如有人无所适从，有人消极逃避，有人则眼高手低。出现这样的情况，是因为目前的教育体制下大学生更多的是被动地接受教育，主动解决问题的机会并不多，所以当他们独立面对问题时会表现出不适应。笔者认为，教育论文的撰写或许可以在一定程度上弥补这一不足。因为论文写作的过程其实就是解决问题的过程。要有效地解决问题，首先必须调查问题，然后从不同的角度来对问题进行全面分析，最后寻找解决问题的方法。学会了写教育论文的方法也就学会了解决具体教育问题的方法。

第三，能在一定程度上解决本科毕业论文浮华剽窃的弊病。目前，很多本科生毕业论文言之无物甚至剽窃。出现这样的情况，是因为学生平时锻炼不够的缘故。大学生本来应该具备最基本的论文撰写能力，可从目前情况来看，一般学校在日常教学过程中并不重视论文的撰写教学，只是到临毕业时才仓促下达撰写毕业论文的任务，而其实学生不懂论文撰写的基本方法，甚至连格式都不懂。况且，大学生写毕业论文的时间与实习、找工作的时间是相冲突的，因而大学生没有多少时间花在写论文上面。在顶岗实习背景之下，如果学生能根据教学体会认真写好一篇教育论文，这就是一篇很好的毕业论文。

二、顶岗实习生教育论文的撰写

顶岗实习生撰写教育论文在写作程序上和一般的论文没有很大的差别，基本步骤是：先选题，然后查找并分析相关资料，再提出解决问题的方法、思路，最后谋篇布局成文。对于其完整的写作流程本文不作详细的论述，而只是就其中几个关键性的问题谈谈看法。

(一)选题要注重现实意义

撰写教育论文其实就是在进行一项科学的研究。任何科学研究都始于问题。发现并提出有意义的问题，是任何一项科学研究的开端。提出一个有价值的问题，本身就是一项极为重要的研究工作。科学家爱因斯坦（Albert Einstein）对此曾有过一段精辟的论述：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或试验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，都需要有创造性和想象力，而且标志着科学的真正进步。”

对于顶岗实习生来说，选题不应该偏向理论性太强的问题，而应该紧紧地扣住自身的教育教学实践，应选取大家最容易碰到的、现实意义最强的问题。比如：在班主任工作中怎么对待后进生的问题、怎么对待单亲家庭孩子的问题、怎么对待性格内向孩子的问题，以及如何树立榜样的问题，等等。在教学过程中某些教学方法的运用问题、某篇具体课文的教学问题、怎样激发学生课堂答问的积极性问题，等等。总之，教育教学过程中的问题有很多。著名语言学家邢福义先生常常告诫后辈说“留心处处皆学问”，学问就在我们的身边，关键是应勤于观察，敏于观察。只要顶岗实习生具有问题意识，真正”沉入“了教育实习之中，是很容易可以找到选题的。

(二)解决问题要理论和实践相结合

找到了某个问题之后，就应解决问题。把解决问题的思路讲清楚就是一篇论文。值得注意的是，教育论文不是教案，也不是教学日志或经验介绍，而是应从理论上对问题进行高层次的思索。也就是说，教育论文应该具有一定的理论性，应把理论和实践相结合，而不能完全是个人感觉和经验的表达。比如，有实习生在深入了解农村学生的现状后发现，今天的农村小学中有大量的留守儿童存在，特殊的家庭环境使这些学生在性格方面表现出诸多缺陷，对这个问题的探讨就是一个很好的选题：“农村小学留守儿童健全人格培养的问题”。这个选题很有现实意义，但要解决这个问题就不能只凭感觉和经验，而是应该理性地思索诸多问题。例如，其一，什么是健全的人格，培养健全的人格需要哪些最基本的要素；其二，留守儿童有些什么样的行为特征和性格特征；其三，是否所有的留守儿童都有人格缺陷问题；其四，怎么有效地培养留守儿童的健全人格，等等。这些问题的解决有的需要做田野调查，有的则需要进行理论思考，应大量地查阅国内外的相关研究成果，充分地了解、吸收别人的研究结论，这样才能为自己解决问题提供重要的理论基础。

(三)行文要符合学术规范

学术规范是指在科学研究过程中，研究者、研究的组织者和管理者以及研究成果的传播者，在实施科学研究、管理和组织，以及成果传播等相关活动时，对科学研究真实性、实质性原则的自觉遵循以及对于违反这些原则所应采取的态度。

就大学生撰写教育论文而言，学术规范的主要问题是遵守学术道德。对于违反学术道德现象，舆论界通常以“学术腐败”称之，毋庸置疑，“学术腐败”正成为学界“难言的痛”。虽然大学生论文写作的不正之风还不能称之为“学术腐败”，但我们应该从大学生开始就培养学术规范意识，使他们树立起正确的学术道德观，这既是社会发展的需要，也是个人发展的需求。生活中也有一些学生因为剽窃论文而被取消学位，如南京航空航天大学一位女博士因学位论文存在严重抄袭现象而被取消学位，显然这与学术道德沦丧有关。如果从本科开始就加强学术道德教育，也许就不会出现这样的事情。因此在撰写教育论文时，不能让学生养成一种随便应付交差的态度，应坚决杜绝剽窃的不正之风。论文虽小，但意义却大，应告诫学生，论文应自己写，应在写小论文、解决小问题中找到学习的乐趣，找到实现自我价值的成就感，应让学生感到剽窃别人论文既是对别人劳动的不尊重，同时也是自己道德的丢失，应培养学生具有剽窃论文的羞耻感。

符合学术规范另一方面是符合论文格式规范的要求，即撰写的论文各部分应该完整，包括摘要、关键词、正文、注释和参考文献。同时，作为教育论文的规范，还有体例的规范、结构的规范、段落的规范和语言的规范等。也就是说，应让大学生在撰写教育论文的过程中真正学习论文写作的基本方法和要求，让他们具备最基本的论文能力，这也是创新型人才培养的基本要求。

总之，在顶岗实习背景之下培养大学生撰写教育论文的意识和能力，能使顶岗实习取得更好的效果，增强学生理论联系实践的能力、分析和解决问题的能力。从另一方面说还能有效地培养大学生的科研观念，为本科毕业论文的撰写提供坚实的基础。

【参考文献】

［1］桂建生.教育科研论文撰写指导［M］.长沙：中南大学出版社，2006:1

［2］杨晓萍.教育科学研究方法［M］.重庆：西南师范大学出版社，2006:32-33

［3］徐德培，刘楚群.高校本科课程论文研究［J］.湖北教育学院学报，2007（10）

【基金项目】2009年度江西省高等学校教学改革研究项目（JXJG-09-2-31）

学位教育论文范文第5篇

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版权所有人：广东迈达威科技有限公司（暨南大学素质教育基地）。是否收费：否。主要板块：音乐艺术、音乐要素、音乐欣赏、音乐与生活、音乐与其他艺术、音乐的社会功能等。适用对象：音乐教育工作者、中学生、音乐爱好者。适用范围：中学音乐备课文字资料、图片资料、音像资料的查询与下载。网站特色：该网站是暨南大学素质教育基地——广东迈达威科技有限公司根据普通高中教科书《音乐》（全一册）开发与建设的。从横向分类来看，网站内容包括音乐艺术、音乐要素、音乐与生活、音乐与其他艺术、音乐的社会功能。从纵向结构来看，网站内容包括单元、州别、中国分类、外国流派、人物、作品。可以说该网站是一本全面的网上高中音乐教科书。该网站图文并茂、音像兼备，是高中音乐教师、学生及其他音乐教育工作者和音乐学习者可以利用的音乐资源网站。

四、音乐教育研究型网站

（一）中国奥尔夫音乐教育网

网络实名：中国奥尔夫音乐教育网，网址：http：//

版权所有人：中国音协奥尔夫专业委员会。是否收费：否。主要板块：关于奥尔夫、奥尔夫动态、会刊、招生讯息、李妲娜文集、刘沛文集、论文集萃、译文天地、教材教具、奥尔夫中国认证、奥尔夫之家等。适用对象：音乐教育工作者、音乐教育研究人员。适用范围：奥尔夫音乐教育体系的相关研究资料查询和下载。网站特色：该网站是由中国音乐家协会奥尔夫专业委员会创办的奥尔夫音乐教育专门网站。该网站为音乐教师和音乐教育研究人员提供奥尔夫音乐教育的体系概念、最新动态、委员会会刊、教学案例、培训信息、专家文集、论文集萃、译文荟萃、教材教具等资料，还提供奥尔夫音乐教育中国认证和奥尔夫专业委员会会员注册等服务。该网站是一个由音乐教育专业机构创办、以奥尔夫音乐教育为主题、以学术资源和服务为内容、以音乐教育工作者为对象的音乐教育研究型网站。

（二）郭声健艺术教育网

网络实名：郭声健艺术教育网，网址：http：//www.sj—

版权所有人：郭声健。是否收费：否。主要板块：艺教动态、课题研究、论文写作、学位论文、论文集萃、教学点评、教案精选、艺术启蒙、新书推荐、投稿专线等。适用对象：音乐教育工作者、音乐教育研究人员。适用范围：音乐教育课题研究方法学习，音乐教育论文写作及音乐教育学位论文写作方法的学习和参考，音乐教育论文浏览，音乐教案交流与研究，音乐启蒙教育研究资料浏览，音乐教育新书查询等。网站特色：该网站由湖南师范大学教授、博士生导师郭声健主办，是一个以音乐教育研究者为主要对象的音乐教育研究型网站。该网站的资源主要有：音乐教育课题申报与研制指导、音乐教育论文写作指导与范例、音乐教育学位论文写作指导、音乐教学个案点评与教案精选、音乐启蒙教育研究成果资料、音乐教育新书推荐等。该网站为音乐教育研究人员提供了从课题研究、论文写作到音乐教育理论与实践研究的一系列相关资源，其音乐教育专家主办的背景也为其资源的科学性、客观性、专业性提供了保障。

参考文献：

[1]哈睿.论音乐专业网络教学资源建设[J].交响·西安音乐学院学报，2005（2）

[2]倪军.网络环境下高等音乐院校文献资源的共建与共享[J].音乐探索，2006（1）

[3]袁莉萍.论音乐信息网络资源的设计与开发[J].现代图书情报技术，2002（3）

学位教育论文范文第6篇

中国语文独立设科教育110周年之际，由上海师范大学李杏保教授领衔主编的《国文国语教育论典》（以下简称《论典》）隆重面世。是年，恰巧又恭逢上海师范大学60周年校庆，作为一名长期与李教授共事的语文教育研究工作者，我有幸见证如此盛事，不免往事历历，心潮澎湃。

李杏保先生1961年毕业于上海师范学院，有18年中学语文教学的实践经验。从教伊始，他就常常光顾旧书店，搜罗夏D尊、叶圣陶、朱自清、罗常培、胡怀琛、朱光潜等语文教育前辈的著作。尤为难能可贵的是，他于1962年就已搜集到时人并不熟知的王森然的著作《中学国文教学概要》（改革开放以来，学界始知其为刘志丹、谢子长的老师，同志则为中国王森然学术研究会的第一任会长），并倾心研读这部论著，萌生了语文教育理论研究的诚意。

1978年，他支教返沪，调入上海师范学院分院。在撰写《试论陶行知教育思想》论文时，无意中接触到大量民国时期的语文教育论文。不久，又在有关方面的大力支持下，搜集到了大量民国时期的上千种教科书。于是，酝酿既久而一气挥就了《编纂〈中国新语文教育大系〉构想》。1984年，他与陈必祥等好友撰著了《语文教育发展史》；1986年，易名《中国现代语文教育发展史》（语文传统教育名家张志公乐为之题签），在云南教育出版社正式出版。实际上，这些已经吹响了我国语文教育史研究的集结号，同时，也擘画了语文课程与教学论专业课程体系建设的宏伟蓝图。

在随后的15年，杏保先生等在语文教育史的教育和研究方面筚路蓝缕地做了大量开创性的工作。荦荦大者，有著作《20世纪前期中国语文教育论集》（曾获1992年第六届全国图书金钥匙优胜奖）、《中国现代语文教育史》（1999年被中国新闻出版署、中国版协教育图书研究委员会授予第一届全国教育优秀图书奖二等奖）、《语文学科教育参考资料类编》、《20世纪后期中国语文教育论集》等。杏保先生在壮年所取得的丰硕成果，在当时的语文学科教育界，都可列为翘楚。今年，他年届古稀晋五，依然壮心不已，应语文出版社之诚邀，“新编”了《国文国语教育论典》，实在令人称道。

《论典》的另外两位主编方有林、徐林祥先生在语文教育史研究方面亦用力甚劬。方有林在上海师大虽然师从于我，但是在专业深造方面向李教授请益尤多。他的博士学位论文《吕叔湘语文教育思想研究》已正式出版，并获得学术界好评。徐林祥教授，是语文教育史研究专家顾黄初先生的入室弟子，中国高等教育学会语文教育专业委员会常务理事，主持筹建并于2004年3月开通了中国语文教育网（http：//）。他的《历史追问：语文教育发展篇》，堪为语文教育史研究领域的佳作。

30多年前，上海师范学院（分院）建立的“民国教育资料库”，在孕育《20世纪前期中国语文教育论集》《中国现代语文教育史》方面功不可没。近年来，上海师范大学十分注重近代教育资料的搜集和开发，校图书馆在合并了原上海师院分院（现为上海师大奉贤校区）后，进一步建成了具有师范教育特色的“教师教育资源库”，包括“中小学教材资源库”“民国教育期刊电子资源库”等，为语文教育史的深入研究提供了更为扎实的史料支撑。这些，将为《论典》的再度开发和完善，提供必要的条件。

语文出版社为语文教育事业做了一件大好事。复兴中华国文国语教育梦，是中华语文教育梦的重要组成部分，是实现“中华民族梦”“中华文化复兴梦”的必要条件。《论典》这部典范文献，将久远地迸射中华近现代语文教育的灿烂光辉。

为了更好地发挥《论典》的典范作用，倡议围绕《论典》的出版，语文出版社还可以联合相关出版社、语文类学术期刊，引导定期开展全国性的《论典》研读活动，团结和吸引有志于语文教育史研究的同道，不断拓展和深化语文教育史的学科研究，不断涌现高质量的学术论文，或结集出版，或在相关杂志上刊载，或在网络上发表……假以时日，语文教育史研究的史料将更为丰富，研究力量将不断涌现和集聚，语文课程与教学论将不断注入凝重的文化历史积淀。

我祝愿：整个中华民族的语文教育事业，将不断地展现与我们祖国大国地位相当的崭新人文精神风貌！

学位教育论文范文第7篇

下午好！今天，我很高兴，因为能有机会分享我校在相应领域与中国开展的国际合作，并谈谈中欧工程教育平台（Sino-European Engineering Education Platform，SEEEP）的实施进展。

一、瑞典皇家工学院与中国的合作进展

瑞典皇家工学院建校于1827年，是一所拥有近200年历史的工程大学。目前，我校有1.7万名在读本科生，2000名在读博士研究生，教职员工达到3300名。我校每年为230多名学生授予博士学位。客观而言，我校是欧洲排名前十的顶尖工程大学。毋庸置疑，欧洲是当前有创造力工程成果的主要产出地之一。特别要指出的是，根据2005年至2009年的调查数据，有近30%由中瑞学者合作撰写而成的论文，其瑞典学者均出自我校。这些论文都具有很高的影响因子。

目前，我们已与中国的若干所知名大学开展了国际合作。比如浙江大学，两校已经合作共建了光子学联合研究中心。应该说，浙江大学之所以会选择与我们开展合作，是因为双方前期已经建立了强有力的合作关系。再如清华大学，我们之间的合作是从去年开始的，我们共建了“云技术校园”，旨在把云技术和虚拟技术运用到工程技术领域，以促进教育、研究和创新。这些研究中心的共建只是我们国际合作的几个例子。

瑞典皇家工学院与中国大学的共建项目具体如下：

？誗光子学联合研究中心（Joint Research Center of Photonics，JORCEP）（2003，2010），合作方是浙江大学；

？誗分子器件联合教育和研究中心（Joint Education and Research Center on Molecular Devices）（2005， 2010），与大连理工大学的能源学院合作共建；

？誗创新驱动生物医学研究和教育联合研究中心（Joint Research Centre on Innovation Driven Biomedical Research and Education，JC IBRE（2011），与上海交通大学的生命科学学院合作共建；

？誗能源材料的联合研究中心（Joint Research Centre on Energy and Materials for Energy，JC-EME）（2012），合作方是上海交通大学能源材料学院；

？誗云技术校园（C-Campus@Tsinghua and KTH）（2012），与清华大学共建，该平台旨在运用云技术、虚拟技术至工程技术领域，以促进教育、研究和创新的全球卓越。

二、中瑞国际合作的特点

当前，无论是中国大学还是欧洲大学均面临着诸多全球性的难题和挑战。我们相信，如果各国的大学能够开展多元化的合作，必定有助于我们解决这些全球性的难题和挑战。我们认为，以研究、教育和创新三位一体的理念来推动双方大学的深度合作，能够让我们拥有全球视野，从而更好地解决新时代所出现的新问题。可喜的是，我们与中国开展的国际合作路径正在呈现如下五大特点：

第一，已经超越了单纯的个体研究者间的合作，正在迈入大学层面的战略性合作；第二，正在致力于开发培养全球公民的联合培养方案，旨在应对关乎人类共同利益的全球挑战；第三，努力整合研究、教育培训和创新，推进知识层面的多元合作；第四，大力推动和引导新生代的研究人员站在国际高度应对社会挑战；第五，激励创新驱动的研究教育。

三、中欧工程教育平台

2010年9月，第一届中欧工程教育论坛在中国上海召开。此次论坛的主要成果是欧洲科学技术网络集群与中国教育部决定合作建立中欧工程教育平台。该平台的成员不仅包括欧洲科学技术网络集群的会员单位，还包括中国教育部遴选出的18所中国大学。欧洲科学技术网络集群由若干所世界一流大学、研究所和创新中心组成，至今已运作20多年，且已开展了若干研究和教育项目。

第二届、第三届中欧工程教育论坛分别在葡萄牙的里斯本和中国的哈尔滨召开。应该说，这三届论坛的召开均是为了探讨和寻求机构间更好的国际合作模式和路径。其中，在第二届论坛上，欧洲科学技术网络集群的会员单位提出成立中欧可持续工程博士生院的概念。三届论坛的召开日程、地点和行动议题如下。

第一届中欧工程教育论坛：2010年9月在中国上海召开。会议期间，中欧工程教育创新平台创建成立。该平台涵盖30所顶尖的工程技术大学，其中包括18所中国高校。同时，欧洲科学技术网络集群与18所中国高校分别签订了谅解备忘录。

第二届中欧工程教育论坛：2011年在葡萄牙里斯本召开。会议主要成果是形成合作的战略框架，中国教育部代表中国的18所大学与欧洲科学技术网络集群签署了合作备忘录，包括9个具体的行动方案。

第三届中欧工程教育论坛：2012年9月在中国哈尔滨召开。会议成果之一是形成了学分互认和双硕士学位（dual masters）的方案，决定成立“中欧可持续工程博士生院”（Sino-EU Doctoral School for the Sustainable Future，SEDS），并确立了研究重点。

四、结语

学位教育论文范文第8篇

关键词 专业学位；学位与研究生教育；硕士研究生教育；统计研究

中图分类号 G643 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）16-0046-05

专业学位硕士研究生教育是我国研究生教育体系的重要组成部分。1991年，我国设立了第一个专业学位——工商管理硕士（MBA）。经过20多年的发展，专业学位硕士研究生教育发展成绩显著。近几年，随着社会主义工业化建设到了关键期，专业学位硕士研究生由于兼具扎实的专业理论知识、较强的实践能力和创新能力，成为促进工业化发展，加快建设高等教育强国的重要力量。本文采用文献计量法和内容分析法对近十年刊登在《学位与研究生教育》期刊上的以专业学位硕士研究生教育为主要内容的论文目录进行数量统计和分析，得出我国专业学位硕士研究生教育研究的一般规律，明确当前我国专业学位硕士研究生教育的研究现状，并归纳出基本特征，为更好地发展专业学位硕士研究生教育提供理论指导和对策建议。

一、基本情况

（一）样本选择

对《学位与研究生教育》2002～2011年十年间的目录进行检索，且对每篇论文进行诸篇查阅，以确保数据统计结果的准确性。剔除资料、培养单位介绍、信息窗等非学术文章，最终检索出有效样本302篇。

（二）文献基本情况

由表1、图1可以看出，近十年来我国专业学位硕士研究生教育研究成果在数量上呈现出不断增大的态势。2003～2007年，论文数量总体呈现出第一次回升。与2003年相比，2007年论文的增长率为100%，也就是说论文数量翻了一番，说明社会发展对复合型、应用型人才的强烈需求，使人们逐渐认识到专业学位硕士研究生教育在整个高等教育体系及经济建设中的重要战略作用。2009～2011年出现论文数量的第二次回升。到2010年，论文数量明显回升，比2009年增长了22.58%，而2011年论文数量比2010年又增长了13.15%。

2009年和2010年是我国专业学位硕士研究生教育发展史上的两个标志性年份。2009年3月，教育部下发《关于做好全日制专业学位硕士研究生培养工作的若干意见》，提出自2009年起，扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位研究生范围。2010年，我国开始招收全日制专业学位硕士研究生，研究生数量大幅增加。同年，国务院学位委员会第27次、28次会议召开。27次会议上审议通过了新增金融硕士等19种专业硕士学位类别。刘延东在会上强调要大力发展专业学位教育，而这次会议是历史上历届会议中颁发文件数量最多的一次，对于专业学位硕士研究生教育的发展具有重要意义。2011年2月13日，国务院学位委员会第28次会议审议通过我国第39种专业硕士——审计硕士。我国专业学位硕士研究生教育实现了加速发展，跨上了一个新的历史台阶。

表1 2002～2011年间论文数量统计表（单位：篇）

图1 2002～2011年间论文数量变化趋势图（单位：篇）

二、统计分析

将302篇论文根据期刊目录按照内容分析法进行归类，可分为11个大类：专业学位硕士研究生的培养研究、专业学位硕士研究生的质量保障与评价机制研究、专业学位硕士研究生的教学与课程体系研究、专业学位硕士研究生毕业论文写作等相关研究、专业学位硕士研究生师资队伍建设研究、专业学位硕士研究生教育发展问题与对策研究、专业学位硕士研究生的招生与就业研究、专业学位硕士研究生的实践与实训研究、专业学位硕士研究生学科设置可行性分析研究、发展专业学位硕士研究生教育与社会关系研究、专业学位硕士研究生教育的学科建设相关研究等，详见表2。

表2 《学位与研究生教育》专业学位硕士研究生教育论文研究内容分类（单位：%）

如表2所示，关于专业学位硕士研究生培养研究的论文共有91篇，占总数的30.13%，所占比例最高，说明专业学位硕士研究生的培养研究是当前研究的热点和焦点。这一研究主要是从专业学位硕士研究生培养模式探析、培养与实践的关系、实践能力培养的重要性分析等方面进行探讨。仅次于培养研究的是教育发展研究，论文共48篇，占总数的16%。研究专业学位硕士研究生教学与课程体系的论文共40篇，占总数的13.24%，讨论了课程与教学改革中存在的问题及解决方法等；关于专业学位硕士研究生教育实践性研究的论文共37篇，占总数的12.25%。关于专业学位硕士研究生教育质量保障与评价机制研究的论文占10.92%。关于专业学位硕士研究生毕业论文写作等相关研究的论文共有21篇，占总数的6.95%；关于学科建设及专业学位硕士研究生教育与社会关系研究的论文分别是11篇和10篇，分别占总数的3.64%和3.31%；关于招生与就业和师资队伍建设的论文数量相同，共4篇，分别占总数的1.32%；关于学科设置可行性分析的论文有3篇，约占总数的1%。

经过短短十年的发展历程，我国初步建成了具有中国特色的专业学位硕士研究生教育体系，取得了一定成绩，但是也存在不少问题。其中最重要的一点是我国学术型和专业型研究生培养模式趋同，专业学位硕士研究生的培养模式缺乏创新性和实践性，培养的高层次专门人才的专业性和职业性特征不强。如何跳出传统的学术性培养模式，构建独具特色的专业学位硕士研究生教育模式是学者关注的焦点问题。通过对91篇专业学位硕士研究生培养研究论文进行进一步研究发现，这些论文主要探讨了校企联合培养、创新和构建培养新体系等问题，相同点是都将培养与实践联系在了一起，途径主要是通过加强学校与企业之间的联系，构建专业学位硕士研究生实践与实训基地，以提高专业学位硕士研究生的应用与创新能力，突出专业学位硕士研究生的职业特点，将实践性贯彻在专业学位硕士研究生培养的各个方面，提高专业学位硕士研究生人才的实践能力，为社会输送高层次专门人才。

在对11大类进行归类时发现，总体来看，目前的研究多是从宏观立场来看待专业学位硕士研究生教育中的各种问题，少有从专业学位硕士研究生招生的生源质量方面进行的微观研究，我国专业学位硕士研究生教育的研究主要存在以下六方面问题：第一，在专业学位教育领域较少有著名学者和研究者出现。论文的作者多为高校教师和在校学生，著名学者论文出现的概率偏低。通过查阅相关著作，以专业学位硕士研究生教育为题的著作几乎没有。第二，在论述人才培养模式构建中，没有涉及专业学位硕士研究生身心发展状况的论文。第三，在课程设置和教学改革相关论文中，没有一篇是涉及专业学位硕士研究生德育工作的论文。第四，涉及专业学位硕士研究生教育管理模式研究的论文很少。第五，在对课程设置和教学改革的研究中，较少涉及教材和案例的编写研究。第六，缺少对专业学位硕士研究生教育的奖助学金体制的研究。全日制专业学位硕士研究生数量的增加改变了以往非全日制专业学位硕士占主体的现状，全日制专硕的经济来源较之以前的在职硕士大大缩小，大部分靠家庭支持和兼职，这无形中增加了学生的经济压力。因此，应当完善专业学位硕士研究生奖助金制度，提高学生学习的积极性。

三、我国专业学位硕士研究生教育研究的基本特征

第一，从研究论文的数量上看，我国专业学位硕士研究生教育的文献总体呈现逐年增长的趋势，这与我国专业学位硕士研究生教育发展的规模息息相关。我国专业学位硕士研究生教育的发展是一个从无到有、从少到多的过程，经历20多年的发展之后，专业学位硕士研究生教育的发展已初具规模。教育部高教司统计的数据显示，截至2010年，我国共设置了金融硕士等39种专业硕士学位。专业硕士学位授权点数达2679个，专业硕士学位授权单位数509个，具有专业学位授予权的院校达到476所，累计招生85万人，初步建立了具有中国特色的专业学位硕士研究生教育制度，为社会主义现代化建设培养了一批高层次应用型人才。专业学位硕士研究生因为具有较强的实践性，而且是集高层次、复合型、应用型和创新型于一身的人才，受到社会各部门的欢迎，其发展规模进一步扩大，将取代以往注重理论和科研的学术型硕士研究生，成为我国高等教育硕士阶段研究生教育发展的主流。

第二，从研究队伍来看，研究专业学位硕士研究生教育的学者有从事研究生教育管理的人员，也有理论工作者；有专职研究人员，也有其他领域研究人员；有研究生教育研究的资深学者，也有以硕士生、博士生为代表的年轻学者。北京大学原校长周其凤的《总结经验 继续努力 把我国专业学位教育工作推向一个新的发展阶段》一文，从十年专业学位教育发展历程、十年专业学位教育发展经验和今后工作方向三个方面阐述了我国专业学位教育的发展[1]。教育部学位管理与研究生教育司副司长黄宝印的《我国专业学位教育发展的回顾与思考》对我国专业学位教育的发展进行了历史回顾，并对其进一步发展进行了思考与展望[2]。李霞的《对完善专业学位硕士研究生培养主体的思考》一文，通过将实践性纳入到培养主体中作为补充和完善，对我国专业学位硕士研究生的培养主体进行了理性思考，以有效提高专业学位硕士研究生的实践能力和水平[3]。从以上整体情况来看，专业学位硕士研究生教育的研究队伍和研究群体在不断壮大。但是，这些研究多是以期刊论文或领导讲话的形式发表，专著较少。

第三，从研究视角来看，既有宏观性的专题研究，也有比较具体的微观研究；既有理论性较强的研究，也有比较偏重实践的问题研究。通过对《学位与研究生教育》关于专业学位硕士研究生教育发展问题与对策的论文进行进一步梳理统计后发现，从问题入手的研究少，局部研究较少，整体研究多。从问题出发提出对策和建议的仅有6篇，1篇是从军事人才体能训练的角度来论述的，而其中有9篇是从当前我国专业学位硕士研究生教育整体出发来阐述的。

第四，从研究范围上看，关于国外和国内的研究都有涉及；对全国性的探讨既有东部发达地区的，也有西部地区的；区域性的调查研究既有重点院校的，也有一般院校的。但总体来说，表现出一定的不均衡性：普遍性探讨多，个性化研究少；重点高校多，一般院校少；东部地区多，西部地区少。

第五，从研究的效应和重视程度上看，大多数研究基本停留在对现有政策的解读上，缺乏创新的观点和理论，也缺乏具有操作性的建议和对策研究，一般都是比较宽泛的论述。另外，当前我国对于专业学位硕士研究生教育的重视程度不高，尤其是“985”和“211”工程院校。在各大学建设方案的论文中缺少对专业学位教育建设情况的阐述。

第六，从研究方法上看，与国际社会相比，国内对于这个方向的研究多是从定性和两种观的角度来分析。例如，从招生考试制度、招生生源、人才培养目标和模式、质量保障与评价机制等方面进行探讨，或者从专业学位硕士研究生教育的发展对促进经济建设和社会发展重要性的角度进行论述，理论论述多，很少有实践方面的具体阐述。而国外对于专业学位硕士研究生教育的发展研究多是定量研究，且多是从劳动力市场的需求出发，将劳动力市场需求视为分析专业学位硕士研究生教育发展规模、结构的重要变量。

四、几点思考

（一）发展我国专业学位硕士研究生教育的重要意义

专业学位硕士研究生教育是专业学位教育的重要组成部分，是我国为适应社会发展对人才多样化需求而设置的一种新的学位制度。我国在社会主义工业化建设的关键时期，对专业技术人才巨大需求的机遇下，发展专业学位硕士研究生教育有着重要意义。

首先，发展专业学位硕士研究生教育促进了人才的多样化，为社会提供了复合型、应用型人才，对经济社会发展起到了积极的促进作用。社会发展使得我国对应用型、复合型高层次专门人才的需求大大增加，传统高等教育所培养的研究型、教学型人才已经不能满足社会发展对多样化人才的需求，社会迫切需要高层次专门人才的出现。

其次，发展专业学位硕士研究生教育促进了高等教育大众化的步伐。专业学位硕士研究生教育的发展扩大了接受高等教育的人数和规模，丰富了我国人才结构和规格，使高等教育从单纯的培养科研人才和高校教师，转向为社会各领域培养多样化的复合型、应用型高级专门人才。

再次，发展专业学位硕士研究生教育促进了我国学位与研究生结构的调整和完善。在我国学位与研究生教育体系中，一直都是学术研究占主导地位，专业学位教育尤其是专业学位硕士研究生教育的发展完善了我国学位与研究生教育体系。

（二）发展专业学位硕士研究生教育的途径

为发展专业学位硕士研究生教育，培养大批高素质、高层次的应用型、复合型人才，可以从以下七方面着手：第一，明确专业学位硕士研究生教育的重要地位。改变传统上人们对专业学位的偏见，明确其在建设创新国家、促进经济社会发展中的重要战略作用。第二，理顺专业学位硕士研究生教育的管理体制。专业学位硕士研究生教育应当由高校自主办学，政府宏观调控，法律法规指引，其中，高校自主办学是实施专业学位硕士研究生教育的基础。第三，优化专业学位硕士研究生的生源。专业学位硕士研究生自2009年扩招以来，人数大大增加，学生质量随之下降，可以通过规范入学考试办法等措施来提高专业学位硕士研究生教育的质量。第四，强化专业学位硕士研究生培养的质量保障和评价指标体系。包括创新专业学位硕士研究生人才培养模式，加强教师队伍建设，完善专业学位硕士研究生奖助学金制度，完善评价指标等方面。第五，强化专业硕士学位与职业资格证书的衔接。专业学位教育应当加强同社会职业部门的联系，主动适应社会和劳动力市场的需求。第六，实施专业学位硕士研究生教育毕业学历、学位证书一体化。改革与学位、学历制度不相符的各种劳动人事政策和制度，转变传统用人单位只重视学历证书，轻视学位证书的做法，加强和完善社会用人单位制度。第七，充分发挥地方政府、专业学位指导委员会的作用，促进专业学位硕士研究生教育持续健康、有序的发展。

参考文献

[1]周其凤.总结经验 继续努力 把我国专业学位教育工作推向一个新的发展阶段[J].学位与研究生教育，2002（1）：1-3.

[2]黄宝印.我国专业学位教育发展的回顾与思考（上、下）[J].学位与研究生教育，2007（6）：4-8；2007（7）：26-31.

[3]李霞.对完善专业学位硕士研究生培养主体的思考[J].学位与研究生教育，2008（5）：43-45.

Reflections on the Research of Master Students Education with Professional Degree of China Based on Statistic of “Academic Degrees and Post-graduate Education” from 2002 to 2011

CHE Ru-shan， ZHAO Jing

（School of Education， Lanzhou University， Lanzhou Gansu 730000， China）

Abstract With the research objectives of articles related to master students education with professional degree published in Academic Degrees and Graduate Education from 2002 to 2011， this paper launched the data statistic and content classification for the decennial periodical directory. The current researches mainly embodies in the cultivation mode， development problems and solutions， qualily and eveluation system， course and teaching， discipline construction， practice development of the master post-graduate students with professional degree. And there are some problems in the researchers， the research perspective， the research scope and the research methods. Based on the situation of professional degree post-graduate education， it is essential to realize the significance of developing the professional degree post-graduate education and ensure its development by reforming managment system， optimizing student source and streng-thening quality guarantee.

学位教育论文范文第9篇

关键词：学术硕士；专业硕士；教育硕士；办学定位

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0050-02

专业学位是相对于传统的学术学位而言的，两者是按照不同的培养目标而进行分类的。一般认为，专业学位的基本属性包括职业性、实践性和研究性。根据国务院学位委员会的定位，专业学位是具有职业背景的学位，目的是培养特定职业的高层次、应用性专业人才。学术学位是一种国际上通用的授予个人的学术称号，表示其受教育的程度或在某一科学领域里已经达到的学术水平。

专业学位研究生招生既有统一考试，也有教学实践环节考核（或复试），一般面向有2～3年一线教学经历的基础教育的专任教师及管理人员；而学术专业学位研究生一般由全国统考录取，其对象主要是应届本科毕业生及部分往届毕业生及在职人员。专业学位研究生的学位论文要求理论联系实际、进行应用型研究，更多地体现实用性的特点，大多是针对实际问题的对策研究，评价时主要看是否能体现一定的新见解或者具有实用价值，甚至可以是一篇调查报告或者案例研究。学术学位研究生的学位论文则要求有原创性的科研成果，注重理论上的创新以及严密的逻辑推理，且一般要求在学术刊物上公开发表1～2篇论文。专业学位研究生本身具有一定的实践专业背景，要求其知识结构和能力结构是应用型和复合型，除了具备本专业的知识和理论外，还需要本专业的实践技能。专业学位的获得者是以实践为基础去贯彻理论。教育硕士是以教育教学实践为主攻方向的学位，有明确的教师职业背景，并且毕业后主要从事中学教育教学工作。这种特性决定了教育学位人才应该具有实干家的精神，不仅自己教育教学工作干得漂亮，而且学习能力和组织指导能力也很强。也就是说，教育学位人才不仅自己能干活，并且能带领一帮人干活。学术学位是培养教学和科学研究人才，强调培养从事科学研究的后备人才。学术学位研究生毕业后大多从事基础研究或应用基础研究，其研究成果主要体现在学术价值方面。教育硕士可定位为基础教育培养高素质应用型优秀教师。教育硕士研究生教育是教师教育的品牌项目，是精英师资教育。应针对农村中学教师队伍的实际需要，以素质教育理论与实践的探讨、新课程教学方法的应用、创新精神与实践能力的培养、现代教育技术的运用、师德教育和教师专业发展等为重点，帮助农村中学解决教育教学过程中所面临的实际问题，促进农村中学教师的专业水平和教育教学水平的提高。培养的教育硕士应是教育教学中的“种子教师”，能在农村中学教师中起引领示范促进改革的作用。

专业硕士和学术硕士是两种不同方向的研究生，是高层次人才培养的两个重要方面，虽各有側重，但具有同等重要的地位和作用。由于专业硕士和学术硕士培养目标不同，在招生办法、培养方式、课程设置、导师遴选和论文要求等方面具有较大的差异。教育硕士具有教师职业方向性特征，指的是教育硕士学位教育在其人才培养的各个方面和全过程中，都要体现教师教育教学需求的特点，具体表现在以下四个方面：第一，对入学者资格有一定教书育人背景要求，使其能够符合培养需求，以便适应基础教育和农村中学师资的需要。这些要求包括学历、考试成绩、年龄、工作经历和工作业绩等，其中对于学历和成绩的要求保证了研究生能具备基本的学习能力和研究水平，而对工作经历和资历的要求能体现教育学位培养模式的特点。报考教育硕士，最好有从事中学教育教学一到两年的工作经历。第二，在培养方式、课程设置、教材建设和教学方法等方面都要体现教师职业的特点。以“新理念、新课程、新技术和师德教育”为重点，坚持按需施教、学用结合的原则，围绕全面实施素质教育和基础教育课程改革的要求，根据农村中学“种子教师”队伍建设的实际需要，以学科为基础、以问题为中心、以案例为载体，理论与实践相结合，从而解决农村中学教育教学中实际困难和问题。教育学位教学采用脱产研修和在职实践交错进行的方式，注重理论与实践的结合。课程设置要具有较强的实用性和灵活性，加强实践环节的设置；同时要进一步加强教育硕士的教材建设，结合基础教育的实际，紧紧围绕教学工作中心，使教育专业理论与教师技能训练紧密结合，体现专业性、科学性、实践性和创新性的特点。要充分发挥师范院校教师学术水平高而中学一线教师实践经验丰富的优势，联合编写多样化的教材，如书面材料、多媒体课件、典型案例声像资料等，进一步充实教育硕士教材。教学方法强调以学生为本，以能力培养为本，以教师职业导向为本，重视运用团队学习、案例分析、现场研讨和模拟训练等方法，要将研究生在高校研修和到中学当“影子教师”相结合，采取专家引领、课题研究、跟岗实践、参与体验、返岗实践等方式进行，注重培养学生研究实践问题的意识和解决实践问题的能力；创新师范院校与农村中学合作模式，建立实践教学示范基地，使教育硕士研究生更好更多地了解基础教育和农村中学的教育教学实际，从而掌握更多适合教师需求的知识和解决实际问题的能力。第三，在师资遴选方面采用双导师制。培养单位（师范院校）与用人单位（中学）应建立密切的互动关系，积极稳妥地推广双导师制，培养院校导师侧重学历层次和学术水平，中学一线导师则侧重教育教学实践技能和业绩，彻底克服高校教师中学教学一线经验不足的缺陷，让研究生能学以致用。千方百计加强教育硕士专业学位研究生教育的师资队伍建设，避免那些重实践、讲基础的课程论教师被边缘化，完善相应的师资队伍建设和体制建设。第四，立足于实践，强调学位论文的实用价值。由于教育硕士研究生生源对象和培养目标与学术硕士不同，教育硕士研究生毕业论文选聘基础教育一线长期从事教育管理和教学实践与改革的专家做导师。教育学位论文要求理论联系实际，运用所学基本理论进行应用型研究。论文选题要关注教育教学中的热点和难点问题，研究课程改革，实践课程改革。通过研究教育教学的实际问题，揭示其本质探索其客观规律，提升为指导实践的理论。评价论文时主要考核是否有一定的新见解或者针对教育教学中需要解决的实际问题有实用价值。

参考文献：

[1]冯光庭.数学教育学术型硕士与专业硕士的比较与思考[J].湖北第二师范学院学报，2011，29（4）：85-87.

[2]卢谔.对教育硕士专业学位（学科教学·数学）研究生教育模式几个问题的思考[J].学位与研究生教育，1999，（5）：62-64.

[3]范牡丹.关于教育硕士专业学位研究生培养现存问题的分析与思考[J].教育与职业，2009，（11）：183-184.

[4]王莹，朱方长.我国专业学位与学术学位研究生教育模式的比较研究[J].当代教育论坛，2009，（2）：100-101.

[5]王强，李继凯.关于教育硕士专业学位研究生教育的思考与回顾[J].学位与研究生教育，2009，（1）：9-12.

学位教育论文范文第10篇

关键词：研究生带教；体会；思考

中图分类号：G643 文献标识码：B 收稿日期：2016-02-23

1.明确导师职责，提高带教水平

为提高研究生教育质量，培养拔尖创新人才，我国从2009年开始全面推行以科学研究和实践创新为主导的导师负责制。导师负责制的提出是进一步强化导师在研究生教育中的主导作用，强化导师指导研究生的责任和赋予导师培养研究生更多的相关权利。在培养研究生的整个过程中，导师自始至终提供全面的指导和管理。

研究生一般是在导师提供的硬件条件和工作基础上进行创新研究的，他们的科研思维和学术成果的水平和层次很大程度上与导师的科研视野和水平有关，所以，要想培养高质量的研究生，导师必须不断学习，持续更新知识结构，确保始终能处于学术前沿位置。

同时，导师的人生态度、道德修养、学术精神等对研究生的品行养成和学术道德也有直接的影响，因此，导师应该加强自身的道德修养，关心和尊重学生，以身作则，用自身的学识水平去影响学生，规范和引导学生成人成才。

2.抓紧时间，尽早进入实验室

《江西中医药大学研究生培养大纲》的要求如下：第一年是理论学习，第二年是科研实践，第三年主要是完成学位论文（3月中旬前提交论文，5月中旬答辩）。因此，研究生真正用于科研的时间不是很充足。个人认为，这个大纲与当前的导师负责制的要求有一定距离。

我根据自己攻读研究生的经验认为，我要求我带领的所有研究生从第一学期开始就进入实验室学习，一些研究生甚至在考研结束后就进入了本实验室。本实验室的研究生第一学期要熟练掌握基本实验技能，如基本的动物实验操作、色谱分析仪器的操作。同时，根据研究生的专业特点安排其科研任务，我会对将要进行的课题进行讲解，让他们熟悉理解，尽早进入角色。

这些年来，本实验室的研究生多在一年级，最迟的在第一年的暑假就开始了课题研究，在第五学期的12月份开始着手写作毕业论文。由于实验时间充分，实验内容丰富，论文都顺利通过答辩，其中一个学生获得了江西省政府奖学金。

3.靠前指导，培训学生的科研技能

我每天上班的第一件事就是去实验室，或了解实验进程，或探讨实验问题，或安排后续实验。对于新的实验方法和内容，我首先为研究生提供初步的实验方案，让他们理解并补充，然后一起完善。新的实验操作，一般我会亲自示范讲解。做完第一批实验，实验现象要及时记录、分析，实验结果要及时整理。每周一次讨论会，研究生轮流做文献和实验汇报。每个学年，我会做一次文献检索、论文写作报告。

每个研究生的第一篇科研论文，我会从文献应用、论文构成、图表制作、格式等方面给予指导，并和学生一起讨论、多次修改直至成稿。学位论文我一般会给他们拟定标题、提纲，从初稿到终稿，我会对语言、内容、格式等进行检查，帮他们把关。学位论文盲审制度后，本实验室的毕业论文全部以较高分数通过。

4.鼓励督促，培养勤奋踏实的科研精神

人都是有惰性的，我的办法是：鼓励加督促。首先是精神鼓励，我常用我导师勉励我们的话――“在科学的入口处，正像在地狱的入口处一样”来激励他们。鼓励，也包含物质奖励，研究生劳务费我会适当多给，鼓励他们节假日包括暑假留在实验室，多做实验。

作为科研为主岗的老师，我每天都有充足的时间去实验室。除和研究生一起做实验室、开讨论会外，我会不定期地去实验室检查他们的实验情况。此外，我还经常通过电话、QQ、微信等通信手段了解他们的情况。

5.团结互助，保持好的科研气氛

互相尊重、互相帮助的师生关系、同学关系，是一个实验室或课题组顺利实验的基础和保障。我们的很多实验内容，都需要2个以上的研究生合作承担才能完成。除平时的实验、学术交流外，课题组在节假日常会安排聚餐等集体活动。个别学生遇到家庭、生活难题时，大家会一起想办法。目前，本实验室基本有了传、帮、带的好传统。

参考文献：

[1] 郑斯宁.指导研究生的几点体会[J].学位与研究生教育，2014，（9）：9-11.