学位英语作文范文
时间：2023-10-09 09:55:41
学位英语作文篇1
一、 高中学生学习英美文学作品的可行性：
英美文学作品阅读，咋一听，对高中学生是可望而不可及，近乎不可能的。因为人们通常认为英文小说、诗歌、剧本、科幻小说等都非常高深，单词多而难，句子长而复杂，思想内容深刻而微妙。这些因素，使他们启动阅读时，困难重重，从而失去阅读意志力，缺乏阅读兴趣，不能持久，终难以修成正果。然而，在我校很多学生基础好，好学勤奋，英语学习热情高，相当一部分学生已经具有一定量的词汇、句法和词法知识。在进行文学教学过程中，教师完全可以挑选一些经过适当改编的作品供学生阅读，在不同年级，开设英语文学选修课，选择英语基础较好且对英语学习有较浓厚兴趣的学生参与学习，由浅入深、逐步深入。
二、指导高中学生阅读英美文学作品的策略与方法：阅读，欣赏，分析
在阅读中欣赏：
1.文学作品的阅读包括课前阅读和课后阅读。课前阅读要求学生对所讨论的文本有一基本印象，了解作品的背景知识、主题思想、基本情节等基本内容。课后阅读则要求学生进一步阅读某一特定作家的其他作品或所讨论作品的其他章节或其他相关信息与资料，加深对所讨论作品的理解和欣赏能力。
2.在阅读教学中，教师要贯彻精讲的原则，在有限的课堂单位时间内，教师的讲解应以“精”为主。“精”应该是对理解和欣赏作品起到关键的东西，能够引发学生发散性思维的东西。
3.引导学生掌握文学鉴赏的方法。文学鉴赏是一个极其复杂的心理活动过程。它不仅包括感受与重建，读者从头至尾把握作品的语言符号的过程，同时也是重建艺术形象的过程。还有体验与共鸣，通过读者在阅读作品时情感上的跃动，逐步进入对作品的体验过程，达到为作品中的艺术形象所打动，产生一定的认同感应即共鸣。还有读者的理解和领悟，、判断与回味，共同完成对一部文学作品的鉴赏过程。
在表演中欣赏：
高中学生兴趣广泛、活泼好动、思维敏捷，他们普遍喜爱多彩多姿的学习方式，像戏剧表演则是高中学生最喜闻乐见的学习方式。适当介绍当代英美著名作家的文学创作，向有能力的学生推荐优秀作品。在课堂教学中，采用各种方法，如研读短篇小说，背诵诗歌，朗读剧本、扮演角色等，使学生不仅学习英语语言，也了解英美文学，加深对英美文化的认识。有一些英美文学名著是以戏剧的形式出现的，教师可以组织学生分角色进行英语戏剧表演。参加表演的学生精心准备，自己制作服装、道具、背台词，可以极大地加深对作品的理解，并能提高运用语言的能力。
在电影中欣赏：
大量的文学作品被改编成电影，这促进了文学的发展以及人们对英美文学作品的兴趣。电影艺术为学生了解所学语言国家的全面真实的情况提供了一个更加直观的场景，拉近了国与国之间的距离，有着身临其境的感觉。电影艺术的声情并茂，情景交融的场面感染着英语学习者，是一种深受学生欢迎的学习形式。
三、高中学生文学作品阅读的价值：
1、提高学生的阅读速度，增加词汇量，培养英语语感。
2、文学语言是艺术的语言,是语言大师经过雕琢的语言,具有形象生动、精美凝练、典雅深邃的特点,是学生学习和模仿语言的最好材料。
3、英美文学能够提高学生的人文素质。英美文学名著这些艺术珍品以新颖独特的艺术形式,栩栩如生的人物形象,多姿多彩的艺术技巧,荡人心魄的艺术魅力, 不仅孕育着我们的审美意识,培养提高着我们的审美能力,更重要的是使学生获得一种审美经验,形成一种审美个性,构筑起学生诗意心灵世界。
学位英语作文篇2
论文摘要：高职英语课程改革朝着职业化方向发展，反思高职英语职业化课程建设实践，总结收获与不足，以利于监控改革，相互交流，改进实践。
当前经济发展全球化进程加快，市场日趋细化，不同行业岗位对于人才的英语应用能力的需求有所提高，且差异甚大。高职院校以培养具有国际合作交流能力的高级一线技术生产/服务/管理人才为主要任务，因而需要因时而动，在英语课程建设过程中，逐渐走上职业和道路。常州机电职业技术学院（以下简称“我院”）在英语课程教学改革的实践中，不断摸索，逐渐形成职场英语+行业英语+专业英语+岗位英语实训的高职英语职业化课程体系，这四个阶段的英语各开设一个学期，由英语教师担任职场英语、行业英语教学，专业教师担任专业英语、岗位英语实训教学。授课教师时时保持沟通合作，共同建设职业化英语课程。反思近两年改革的实践，将所做工作归结为课程界定、课程培养目标、课程内容、课程教学方法和课程评价手段等五个方面。
一、高职英语职业化课程界定
高职英语职业化课程指将现有的公共英语和专业英语两门课程统合成一个英语课程群，加强英语课程目标、内容、教学方法和评价手段等方面的职业化建设，在师生共同创设的工作情境中实现处理未来工作任务所需要的英语口头和书面交流能力与职业素养的同步提高，促进学生职场英语应用能力发展。
第一阶段：职场英语，以高职生未来在各行业最可能遇到的英语情境为载体，采取项目化教学的方法，帮助学生发展职场通用英语综合技能，面向我院所有非英语专业学生，开设在大一第一学期。
第二阶段：行业英语，又称职业英语，面向我院所有非英语专业学生，开设在大一第二学期。我院设有电气行业英语、机械行业英语、汽车行业英语、IT行业英语和商贸行业英语等，分别对应电气类、机械类、汽车类、信息工程类和经济管理类专业学生授课。行业英语以行业发展历程、行业新技术、新产品信息和动态、科技英语文体分析和语言特征把握作为主要教学内容，设有公共项目和选择项目，供不同专业班级英语教学选择。
行业英语课程采用以行动为导向、工作过程系统化课程开发方法进行设计，整个课程内容由若干个典型职业岗位的主要工作任务组成，每个工作任务又由若干个学习单元组成。例如汽车行业英语通过对汽车维修工、检测员、维修保养业务接待员、销售员、维修企业管理人员等岗位的主要工作任务进行分析，结合学生的认知规律，设计了6个主要工作任务：售后服务、市场调研、车型分析与设计、汽车制造、质量控制、汽车销售，通过9个学习单元完成这6个工作任务，分别为典型汽车维修、汽车问题检测技术简介、汽车常规保养技术简介、汽车维修质量投诉及处理、汽车市场调查、车型分析与设计、汽车制造工业、汽车生产质量控制、汽车销售活动等。学习情境按照从简单到复杂，从单一到综合的规律进行排序。
职场英语和行业英语的教学任务主要由英语教师完成，专业教师和兼职的企业人士作为辅助力量协助。
第三阶段：专业英语，面向某单个专业学生，开设在大二第一学期，授课内容以某行业中某专门岗位工作需要接触的技术资料和相关文书的阅读理解和翻译为主。专业英语密切配合专业内容，是专业知识的英语表述。
理论上来讲，一个专业对应一门专业英语；现实中，由于师资力量有限和某些专业毕业生未来从事的岗位涉外任务较少，各高职院校开设的专业英语课程并不太多，通常不够专业，一般为几个相近专业的学生开设，有些专业根本不开专业英语。我院大力推进英语课程建设，目前开设的专业英语课程有CAD/CAM专业英语、数控维修专业英语、焊接专业英语、电子通信专业英语、农机专业英语、营销专业英语、物流专业英语、模具专业英语等，只对某一专业开设。
第四阶段：岗位英语实训，穿插在专业课程实训过程或者顶岗实习进行，面向某专业学生，指导学生在完成专业实训或者岗位任务过程中，应用英语完成其中的分任务。岗位英语实训不是在教室授课的，需要在专业实训场地或者真实企业职位上，在分析岗位工作任务、制订任务完成方案并实施方案生产产品的工作过程中，指导学生在当用英语完成的涉外工作中能顺利使用英语完成，该课程的设置意在实现高职英语的教学做合一，帮助学生在做中用、在用中学。
专业英语与岗位英语实训的授课教师主体是专业教师，英语教师和企业人士协助。
二、高职英语职业化课程培养目标
本课程的总体培养目标是培养高职生在涉外工作环境中进行商务交流、技术对话、技术服务与管理的英语交际能力，为学生成长为行业专家奠定语言基础。
其中职场英语的培养目标是，培养高职生在未来工作环境中运用英语进行跨文化交流的能力，包括在工作情境中进行英语听、说、读、写、译的综合语言能力，与此同时帮助学生提高职业素养。
行业英语的培养目标是，培养高职生在某个行业的英语语言交流能力，具体指培养学生就一般性业务话题进行涉外交际的能力，理解或者填写业务信函或表单、传真、合同、电子邮件、说明书、通知或者便条的能力，了解行业发展和借助于词典阅读、翻译有关英语业务资料的能力，为今后进一步提高英语交际能力打下基础。
专业英语的培养目标是，使学生熟悉专业相关业务的英语词汇和句式，掌握基本的专业术语、符号、公式、原理和新技术新产品，了解专业科技文章结构和体裁，培养业务英语听、说、读、写、译的基本技能和继续学习终身学习的能力。
岗位英语实训的培养目标在于，结合某专业实训与顶岗实习，以模拟的或者真实的工作任务为依托，从中发掘和形成教学任务，培养学生运用英语解决实际问题的能力，这是高职毕业生在岗使用英语的预演和实操。实现了这一培养目标，高职英语的存在意义方得以具体展示。
三、高职英语职业化课程内容
以学生为中心的课程内容与学生未来职业挂钩，因市场而动，与时俱进。课程采用以行动为导向、工作过程系统化课程开发方法进行设计，整个课程内容由若干个典型职业岗位的主要工作任务组成，每个工作任务又由若干个学习单元组成。目前我院各门英语课程内容以校内讲义为主，参阅教育部规划教材。
职场英语课程内容由三个项目（求职面试、实习、在职）构成，其中在职项目分为六个子项目：参观接待、技术咨询、产品维护、参加设计、生产管理和产品销售。课程围绕项目所设任务，通过小组分工合作进行角色扮演、讨论、陈述或者海报、心得体会等作品形式，进行通用职场基础英语的听、说、读、写、译的操练，英语文化知识以及跨文化交际礼仪等都通过学生“制作产品”的过程和教师的指导得以掌握和应用。
不同行业对于英语技能的要求不同，所以不同行业英语课程内容有所差异。我院行业英语课程内容依据相关专业的人才培养目标，按照相应岗位（群）对于英语的需求和学生的实际英语水平与发展预期确定。例如电气行业英语的课程内容含有两个项目（行业与岗位；操作与技术），其中行业与岗位又分为三个子项目：电气行业发展历程，电气公司、工厂介绍，电气类岗位要求，操作与技术包括三个子项目：新产品、新技术解读，产品、设备的安装与维护，生产管理。课程内容比较偏重行业背景资料的阅读理解和对新技术、产品、设备的认识，这种选择基于电气类各专业对应的岗位（群）对于员工的英文阅读理解能力有较高要求，而进行涉外口头交流的任务甚少。相应地，国贸行业英语的课程内容所设项目为国贸行业与岗位，国贸运作流程，其中国贸行业与岗位项目含有四个子项目：国贸政策，国贸术语，贸易壁垒和岗位职责。国贸运作流程项目下含四个子项目：交易启动，谈判与合同，进出口实务，文件归档。课程内容基本以工作流程安排，覆盖面较广，内容的选择既充分考虑了国贸相关专业毕业生未来就业最集中的三个岗位：进出口业务员、单证员和跟单员，在工作过程中阅读理解英文资料和进行进出口贸易相应的英语口语交际和书面交际的需要，又考虑了少数毕业生进入外贸企业从事办公文书相关工作所需要的进行英文文件归档等能力的培养。
我们在行业英语授课阶段，加入了复杂句式的分析、科技英语语言特点的介绍和中英翻译技巧的讲解，以提高学生对于实用文体英语的理解能力。还加入了职场英语口语训练，含有求职面试、结识同事、请客送礼、参观接待、现场导购、售后服务等项目，各行业英语授课教师从中选出不同专业学生最为需要的项目，模拟工作情境，集中进行口语训练。
专业英语课程内容以识别专业术语、符号、公式、原理，理解翻译专业技术文献和产品说明与使用文书为主，兼顾国际通用技术标准的阅读理解，少数有口头交际要求的专业加入有关技术问题咨询和协商的听说训练。课程内容的组织形式为项目化，如我院数控技术专业英语课程内容如下：数控就业、数控概念、数控基础、数控车床四个项目四个学习单元；电气自动化专业英语课程内容主要有：电工电子技术基础、电机和电机控制、工业计算机控制技术等三个项目12个学习单元；岗位英语实训课程，课程内容即专业实训或者顶岗实习过程中需要用英语完成的任务，该课程任课教师即其所加入专业实训的专业教师，或者是指导学生顶岗实习的专业教师，只有他们才能做到该课程在做中用、在用中学。 四、课程教学方法
由于不同专业高职毕业生未来工作岗位对英语技能要求不同，职业化英语课程任课教师灵活地使用多种教学方法。以学生为中心英语学习环境是教改中教师们所竭力营造的，小组合作是比较通行的教学方法。概述之，交际法在职场英语和行业英语的口语训练授课过程中使用广泛，任务驱动和角色扮演等都是交际法中常用的手段；语法翻译法在行业英语基本项目和专业英语授课阶段效果较佳，情景教学法被应用在岗位英语实训课程。
项目教学法是我院职业化英语课程体系中四门课程共用的教学方法。每门课程都在摸索中，现在我院实现的项目教学可以归结为以下五个步骤：确定项目、组成小组、制订计划、实施计划、作品展示与交流。确定项目包括确定项目主题，目标，内容，将内容分解成子目标，明确评价方案。组成小组，是指合理搭配各项目小组成员，考虑到英语水平、学习习惯、性格和兴趣爱好等内在因素，并对学生进行小组合作学习的方法指导。5～8人组成一个小组，设组长一名，负责全组成员的分工和协调，组织成员从教师所提供子项目选取感兴趣的项目题目、完成项目的计划制订、依据计划实施项目、完成作品并进行展示和交流。制订计划指各项目小组成员共同商议决定如何实施项目，明确项目完成的方法、步骤和作品形式，进行人员任务分配。作品展示与交流是各小组在既定时间内完成项目任务后，将项目计划、项目作品书面报告和项目口头展示想全班展示，并进行自评、互评和交流。学生在以己为中心的项目教学法学习的过程中，学习积极性被极大调动，他们在真实语言任务完成的过程中将所学用于解决实际问题，锻炼了开口讲英语和阅读理解英语资料的英语应用能力，也增强了与人合作的沟通交际能力。
在教学实践中，教师们注意到这种教学方法调动了大多数学生的英语学习主动性，学生们普遍反映这种方法比课文讲解、听力训练和做词汇语法练习有趣和有用，他们在做项目的过程中体会到了所学有用武之地，感受到了成就和自信，在小组合作学习时也学到了不少为人处世的道路和方法，成员之间的交流和合作增强了彼此的了解与知识面。
五、课程评价方法
结合职业化英语课程特点和高职英语教育教学目标，课程评价由教师评价、社会评价和学生评价三部分组成。给予学生项目化学习的过程充分关注，结合形成性评价。评价形式有平时评价、期末测试、企业评价和职业英语水平考试（剑桥商务英语考试、托业考试、公共英语等级考试等）。
平时评价主要指评价小组项目计划方案的合理性、实施计划时的相互合作和交流以及资料的查阅和理解情况、作品质量、作品展示情况。
期末测试包含口试和笔试。职场英语期末口试选题包括：面试、实习、参观接待、技术咨询等，给定学生话题，两人或三人一组，由任课教师和另一英语教师主考。行业英语期末口试选题主要有介绍公司、谈论新技术或者新产品、探讨售后产品的维修问题等，给定学生中文提示，两人或三人一组，编制对话并演示，由任课教师和专业教师主考。专业英语考试除了个别专业（如汽车销售、国际贸易）外，以笔试为主，主要考察学生对专业文献资料的阅读和翻译能力，写作工作报告的能力。岗位英语实训以平时评价为主，结合学生在专业实训或顶岗实习过程中应用英语解决实际问题的情况，由企业和专业教师给出评价。岗位英语实训的形成性评价以学生写作英文实训或实习报告而非期末测试形式进行。
六、结语
从课程培养目标、课程标准的制订，课程内容、课程教学方法的选取，到课程评价方案的确定，高职英语课程改革均指向职业化，不过，高职英语职业化的实践为时尚短，英语与专业的结合内容、方式因各专业的人才英语需求不同而复杂多样，最能培养英语应用能力的课程内容和方法需要在摸索中变更和完善。可以相信，随着工学结合的逐步深入，英语课程在以学生为中心的、模拟的或者真实的语言应用过程中，在高职行政部门的重视与科学规划和管理下，在英语教师、专业教师、企业乃至社会相关人士和部门的帮助下，终将越来越接近完成它应完成的任务，为社会奉上具有合格英语能力的人才。
参考文献
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学位英语作文篇3
［关键词］高职高专；听说领先； 必要性
［中图分类号］G67 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2011）36-0185-02
笔者自2005年上海外国语大学硕士毕业以来一直在上海中侨职业技术学院外语系从事商务英语专业基础英语这门课的教学。在教学过程中笔者一直坚持教学理论方面的学习和研究,也取得了一些成果。如何找到一种高职高专商务英语专业基础英语教学的最佳方法一直是笔者思考的问题。本文将从两个方面论证听说领先在高职高专商务英语专业基础英语教学中的必要性：一是高职高专商务英语专业教育定位与就业单位的需求；二是高职高专商务英语专业基础英语教学的发展与改革的必要。
1 高职高专商务英语专业教育定位与就业单位的需求
高职高专的学生入学分数普遍很低,生源大概包括普通高中毕业生和三校生(技校,中专,职业高中)两类。高职高专学生多数同学学习习惯不好,学习的积极性很差,少数能认真学习的学生学习方法也存在问题。对于商务英语专业的学生来讲,结果就是：①语法不通。②发音不准也是普遍现象。好的同学可能有一些音发不准,不好的同学很多音发不准。发音是否正确从根本上决定了听力和口语的水平。发音不准的话,就听不懂；而且和别人交流的时候,别人也听不懂他在说什么。③词汇量小。多数同学在词汇方面积累都很少。在词汇学习的方法上也存在问题。④不愿意下苦工夫好好学习英语,总想找捷径。凡是了解英语这门学科的人都知道,学习英语是必须下苦工夫的,如果说,不努力就想把英语学好是不可能的。
鉴于高职高专学生的这些特点,在短短三年的时间内(其实多数学校学习的时间只有两年半,最后半年要去实习),要让他们把英语的听说读写译各个方面都学好,将来用英语做比较复杂高深的工作是不可能的。因为他们的薄弱的英语语言基础和他们的性格特点(不愿意下苦工夫)决定了他们中绝大多数不可能把英语完全吃透,成为英语语言方面出类拔萃的人。
高职高专学生的这些特点也决定了高职高专商务英语专业和本科的英语专业是不同的。本科英语专业培养的很大一部分是学术型、研究型人才,而高职高专则侧重于培养应用型、技能型人才。因此,高职高专商务英语专业在培养学生的重心是学生对于英语的应用能力。那么基础英语作为商务英语专业最重要的专业基础课,也应该培养学生的英语应用能力。说到英语的应用能力,听说能力不能说最重要,至少是至关重要的一部分。那么,在基础英语的教学过程中,把培养学生的听说能力放在十分重要的位置是非常必要的。
现在高职高专的培养目标日益明确,就是要培养在生产、建设、服务和管理第一线工作的高技能人才。高职高专商务英语专业培养目标也逐渐确立,就是培养在英语环境下从事接待、服务、商务活动以及经营管理工作的高技能人才。换句话说,高职高专商务英语专业培养的是具有实践能力的实用性英语人才。商务英语人才的需求方基本上是外资、合资、外国公司或有意开拓国外市场的中资企业,学历起点是大专层次,岗位群广泛,职务多为涉外业务助理、外国客户服务、外贸业务员、商务秘书和商务文员等业务类。这些岗位对在岗人员英文水平要求是可以用英文和客户进行交流来完成简单重复性的工作。而且这些交流90%以上是口头交流。这就让就业为导向的高职高专商务英语专业必须把培养学生的听说能力放在首要的位置。那么,在基础英语这门课的教学中,也必须把培养听说能力放在首要的位置。
综上所述,可见,商务英语专业学生的特点和社会以及就业单位对高职高专学生的要求决定了商务英语专业的定位,即要培养在英语环境下从事接待、服务、商务活动以及经营管理工作的高技能人才。换句话说,高职高专商务英语专业培养的是具有实践能力的实用性英语人才。而商务英语专业的定位,以及学生在就业单位所从事具体的工作又决定了,培养学生听说能力是最重要的工作。那么,基础英语作为商务英语专业最重要的专业基础课,必须是听说领先的。
2 高职高专商务英语专业基础英语教学的发展与改革的必要
笔者在这几年的教学中发现高职高专商务英语专业基础英语的教学中有两种相互矛盾的现象：一是有的老师为了考证的目的,为提高学生大学英语四、六级的通过率,在基础英语这门课的讲授过程中过于强调语法和词汇的教学,把教学中心放在培养学生的读写能力上,相对忽视听说能力的培养,特别是说的能力。二是,由于现在学校对于学生评教十分看重,多数学校都有网上评教系统,因此一些老师一味迎合学生,在基础英语的教学中,以培养学生听说能力为名,将教学内容简单化,只进行简单的听说训练,讨论的话题简单老套,让学生花大量的时间进行短剧表演,或者给学生放英文电影等。这样学生上课的时候很热闹很开心,但是实际上却学不到多少东西。
这两种方法都不利于学生的学习,不利于其毕业后的发展。可见,高职高专英语专业基础英语的教学法经历了20世纪70,80年代以语法和句型为中心的时期,以及21世纪初的交际中心期,到现在为止,探索高职高专商务英语专业基础英语的教学的最佳方法,对现有的教学方法进行改革仍然十分必要。这次我提出“听说领先在高职高专商务英语专业基础英语教学中的必要性和实现方法”，也是希望对现有的教学方法进行改革,希望在基础英语的教学中走出一条新路。笔者认为,要在高职高专商务英语专业基础英语这门课教学中实现听说领先的教学方法,那么在教学过程中必然要采用听说教学法和交际教学法。听说法和交际教学法是20世纪后半期就出现的教学方法,这两种教学法在培养学生英语的听说能力方面都有着其明显的优势(强调模仿与大量重复,重视语音语调,重视学生用英文交际的能力),当然也有着其局限性(过分重视机械训练,忽视语言规则的指导作用,不能交给学生完整的语言体系)。我们要做的就是取其精华,弃其糟粕。利用这两种教学方法的优势,避免其局限性,来实现听说领先的教学目的。
综上所述可见,不管是高职高专商务英语专业教育定位与就业单位的需求还是高职高专商务英语专业基础英语教学的发展与改革的必要,都决定了在高职高专商务英语专业的基础英语教学中应该把培养学生的听说能力放在领先的位置。因此,在高职高专商务英语专业基础英语的教学中,应该把听说能力的培养放在教学的最突出的位置。要实现把听说放在领先的位置的目的,就要结合听说教学法和交际教学法。在运用这两种教学法的时候,要发挥其优势,避免其劣势。换句话说,就是本着高职高专培养学生基础知识“够用”的原则,在教给学生相对完整的英语语言体系的同时,发挥听说法和交际法的优势,让学生的听说能力有着突出优势。
学位英语作文篇4
（一）世界英语形成的背景和原因
经过近代300年，特别是20世纪100年的发展，英语已在全世界广泛传播。尤其是第二次世界大战以来，英语的使用几乎遍及到世界的每一个国家。据麦克阿瑟（MacAmmr）1998的统计，以英语为母语或第一官方语言的国家和地区有36个，以英语为母语的人口已达到3.8亿人；以英语作为第二语言的国家和地区有57个，人口大约有2.5亿；以英语作为外语的国家和地区有139个，在这些国家和地区大约有10亿人在学英语，其中的17个国家和地区英语事实上相当于第二语言。此外，全世界还有20亿人接触英语。
英语已成为世界上不同国家、不同民族之间进行交流的重要工具。
1.英语成为全球化的世界语言是英国国力的增长和对外推行殖民主义的国策，突变了英语的地域性和民族性。英语是很年轻的语言，其历史不过1500年左右。公元7世纪时才有用英语记载的文献。
16世纪时，英语还只是居住在英格兰岛上几百万人的母语，即使在大不列颠也没有成为通用的语言。
17世纪40年代，英国爆发了资产阶级革命并取得了胜利。18世纪中叶，英国发生了近代以来的世界第一次科技革命，由于国力大增和发展资本主义的需要，开始对外推行殖民主义。到20世纪初，英国在海外抢占了大于本土几十倍的殖民地，英语也被带到这些国家和地区，从而使英语突破了地域性和民族性，成为世界几十个国家和地区、几百个民族的共同语言。英国以及它所衍生出来的英语文化圈，在政治、军事、经济、科技、文化教育、国际贸易等诸多方面长期保持着优势地位，是当时全世界最大的制造源和输出源，从而把英语带向了全世界。
2.美国国力的膨胀为英语成为世界性的语言提供了新的推动力。二战以后，美国是世界最大的工业制造国，最大的科技研发国和输出国，最大的信息产生国和输出国。美国经济、政治、科技以及信息产业在国际上的主导地位，使英语在全世界得到了全方位的传播并使其确定了“世界第一语言”不可动摇的地位。
3.信息和经济的全球化助长了世界英语的形成。国际互联网通用的语言是英语，其95%以上的信息都是用英语提供的。国际互联网是当今传播英语最强大的媒介。信息和经济的全球化使英语成为航空、金融、科技界的主导语言。信息和经济的全球化发展巩固了英语作为世界第一语言的地位。
英语成为世界性的语言，是世界近展史上各种因素综合作用的结果，适应了全球信息化和经济一体化的现实需要。
（二）世界英语理论的提出及其内容
面对英语的世界性发展，国际语言学术界早在上世纪80年代就开始了研究。尽管国际学术界对英语作为世界性语言的描述说法不一,称呼不同，有的称英语为世界语言（WorldEnglish），有的称英语为国际语言（InternationallanguageEnglish），还有的称英语为全球语言（GlobalEnglish），但其实质大体相同。
世界英语的概念和理论，最早是由美国语言学家SrajKachru提出来的。他认为，所谓世界英语是指英语在世界各国的使用与发展并产生的各种英语变体，如新加坡英语、印度英语、南非英语等。也就是说，作为世界语言的英语包括所有在全球跨文化交际中使用的英语变体，而不仅限于盎格鲁－撒克逊英语，①为了反映英语的这个现象，Kachru提出了世界英语理论，这一理论认为世界英语在全球的传播、习得和发展情况可以用三个同心圈来区分，即：内圈、外圈和延伸圈。[2]
内圈国家有英国、美国、澳大利亚、加拿大、爱尔兰和新西兰。内圈的人口最少，英语在这里是母语，也可称为第一语言，具有官方地位，是通过自然的方式习得的，用途是全方位的。处于外圈的国家由英语国家的前殖民地组成，有孟加拉国、加纳、印度、肯尼亚、马来西亚、尼日利亚、巴基斯坦、菲律宾、新加坡、南非、斯里兰卡、坦桑尼亚、赞比亚和津巴布韦等国。外圈的人口比内圈的人口多，英语在这里是第二语言，有着极为重要的社会地位，是当地的重要语言（官方语言或官方语言之一），其获得方式主要是通过学校教育。在多种语言和多元文化的环境中，经过长期的使用和发展，英语在这些国家和地区逐渐被民族化和本土化，发展成为带有明显地方色彩的新英语。延伸圈涉及的国家和人口最多，有中国、俄罗斯、日本、韩国、以色列和南美等国家。英语在这些国家是作为外语使用的，在教育、科技、外贸和外交等领域起辅助语言的作用。其获得方式是通过长期的学校教育而习得。
Kachru的世界英语理论说明，英语已不再是处于内圈的以英语为本族语的国家所独有，全世界各地的人在双语或多种语言的语境中使用着带有各种不同的语音语调，使用着不尽相同的词汇的英语。英语成为世界性语言实质上是一种“非盎格鲁化”、“非英美国家化”。世界英语属于具有不同语言文化背景的世界各国的使用者。
二、世界英语的形成对英语传播及发展的影响
世界英语的形成给英语自身及各国语言带来了巨大变化，也对各国的英语教育教学提出了许多新的问题。
（一）新英语变体的涌现
一些人认为，世界英语应该是一种统一的语言。但在实际上，世界英语是变异的语言，是允许被改变并能够接受的语言。出于新的多元文化生活环境的需要，英语使用者根据自身的需要和理解来使用英语，从而使英语呈现出更为丰富的地域文化特色，形成各种新的英语地域变体，表现出特有的价值。同时，人们必须给新的东西、新的关系或新的经验命名，必须表达新的意义、新的文化和新的观点，因此，英语出现了许多新的术语、新的语法特点以及新的表达方法,使得英语得到了充分发展。正如Crystal和Davy（1974）所言：“‘英语’这个名称事实上只是一种简便的称呼，我们不能望文生义地认为它是一种单一的、同质的现象；它是在世界各地和各种不同情景下使用的许多英语变体的集合。”[3]这些“新英语”在语音、词汇和表达习惯等各个层面都有别于盎格鲁－撒克逊英语，体现着各自的文化特征，并获得了自己独立的地位。这些新英语变体连同盎格鲁－撒克逊英语一起，构成了全球化潮流中英语纷繁复杂的现状。
（二）跨文化能力成为英语水平核心评价标准
传统观念认为，盎格鲁－撒克逊英语是全球交往的基本语言工具，处于世界诸多英语变体的中心地位。这种观念最具代表性的就是美国语言学家B．Kachru以及他提出的英语三大同轴圈理论。Kachru认为，居于内圈的国家所使用的英语处于中心地位，应成为英语使用和学习的标准；而那些处于外圈和扩展圈中的人们所操的英语则是不准确的。凡是不符合内圈表达习惯的英语都应被摒弃或纠正。但是在全球化的趋势下，Kachru所依据的实际情况正在被改变。
针对Kachru英语三大同轴圈理论在英语作为世界语言这一条件面前的不足，Modiano于2000年前后提出了国际英语向心圆理论。处于内圈的是能有效使用英语进行全球跨文化交际的人；第二圈包括以英语的某种方言为母语或第二语言，由于口音过重而不能成功进行跨文化交际的人以及那些不能有效用于国际交际中的“克里奥”英语变体的使用者；第三圈包括正在学习英语的人。[4]
Modiano的分类标准是根据能否有效地使用英语在全球化语境中进行国际交流，而不是根据文化中心论的观点进行地域上的分类。他把英语的熟练使用者置于内圈，这些人并不一定将英语作为母语或第一语言。相反，那些将英语作为第一语言的使用者，如果由于他们的英语方言或口音过重而不能运用于全球跨文化交际，就不属于内圈。这一理论的另一特点是体现了动态的特征。由于国际交际需要，第二圈和外圈的英语使用者为了进行成功的国际交际，不得不调整和改变自身的语言而进入中心圈，成为能熟练使用英语进行国际交际的人。
从英语三大同轴圈理论到国际英语向心圆理论的提出表明：英语成为世界语言后，衡量英语水平高低的标准是跨文化能力，跨文化交际的适用性成了判断世界英语的标准。
（三）英语教育教学面临一系列新问题
这些问题可归结为两大类：一是语言标准问题。主要包括：国际化后的各类英语变体应遵循一个标准还是多个标准；在英语作为外语的教学过程中，哪个国家的英语应该成为标准；标准英语应该是一个标准还是示范，中国需不需要一个标准英语模板。二是学习英语的文化问题。主要包括：将英语作为外语的学习者能否在脱离英语国家的文化标准及价值观念的情形下学会一种国际英语变体，也就是说，英语语言的学习是否可以跨语言而不需跨文化；在以英语作为外语的教学中，文化是否有一个标准，应该以哪一个英语国家的文化为标准？这些都是以英语为第二语言或以英语为外语的国家需要面对并要解决的问题。
三、世界英语形成背景下的中国英语教学
改革开放以来，我国的英语教学已取得了长足进步，但对世界英语形成背景下的中国英语教学的研究，还没有引起足够的重视。在这种形势下，如何搞好我国的英语教学呢？
(一)正确认识世界英语发展进程中英语教育的性质和目的
作为语言教育，它不仅能将语言学研究的成果应用到语言教育之中，通过语言知识和交际技能的传授和训练，培养多种语言能力和跨文化交际技能的专门人才，而且还是哲学、心理学、教育学、社会学、人类学等多学科的载体，通过专业知识传授，使教育对象成为具有较好人文素养的专业人才。因此，语言教育是一门集实用性、多学科综合性为一体的独立学科。因此，在语言教学活动中，教育者应该使学生（客体）在语言教育中掌握语言知识、技能并发展其智力和兴趣，然后转化为能力，成为应用这种资源来创造财富的主体。
根据英语教育的性质和特点，笔者认为，我国的英语教育的主要目的应该是，通过英语语言的教学活动，既要让学生掌握一种外语，又要激发学生了解多种文明成果的兴趣和能力，帮助学生构建适应全球化环境的多重文化心理和跨文化交流的技能，使之成为学生个人发展和国家与民族可持续发展的重要社会资源。
（二）根据英语世界性发展调整英语教学
在英语国际化条件下，用于国际交流的英语语言形式应在尽可能简单和有规则的前提下，兼容各种英语变体。为此，英语语言教学可在以下方面调整。
1．音位层面。世界英语要求人们在辨别和发音上区分音素的差别，但不必区分语音差别。因为学习语言的目的主要是理解话语携带的含义而非话语本身。例如，说话的人应该能区分[p]和[b]、[d]和[t]，但不必去区分spot中的[p]以及stop中的[p]。当然，如果说话人能从语音层面区分就更好了。另外，houses[hauziz]可以按照规范的发音规则发音为[hausiz]。为适应发音，可以鼓励改变拼写以便记忆，如night可写成nite，throughout写成thru。
2．形态学层面。无论是词素（morpheme）还是词汇的选择，都应该鼓励统一使用规则形式。以可数名词的复数词素为例，希腊或拉丁外来词的复数可以用常见的“－(e)s”形式，如alumnus复数不必用不规则形式alumni，而应用其规则形式alumnuses。这种说法似乎很难接受，但在不久的将来，man的复数完全有可能是mans而非men，如同专有名词Sony’SWalkmans中的复数一样。
3．句法层面。反意疑问句可以形成一种固定形式，以Isn’tthatright或Isthatso结尾；美国英语中的问句形式Doyouhave?要比英国英语中的Haveyou?更加规范；还有，情态动词may意思较多，可以尽量限制其用法，避免意义上的模糊。在句子Hemaygo中，may可以换成ispermittedto。此外，为了方便英语教学，所有英语动词后可统一跟不定式结构，包括let、make等动词。
4．语用学层面。为了国际交流的需要，英语不应受某个国家文化因素的干扰，要尽量避免使用含有特定社会信仰、观念、价值观的英语表达方式。[5]
（三）中国英语教学需要一个标准英语模板
包括以英语为母语的英美两国在内的大多数国家和学者都认为，在衍生出许多地域变体的条件下，学校里应该教标准英语。奎克（Quirk）认为，无论是将英语作为母语、第二语言还是外来语来学习，标准英语都应该是课堂里的唯一教学工具。语言学家波恩（Betas）对奎克的观点进行了有力的支持。作为《当代英语语法》编者之一的Greenbaun说，教学的主要任务便是让学生学会标准英语，这与尊重学生们说自己的英语并不矛盾。
什么是标准英语呢？以什么样的英语为标准？
目前学术界对于标准英语的释义各有不同。托德和汉考克（Todd&Hancock）认为，标准英语是指在学校教授的英语，是语法书和词典里描述的英语，是大众传播媒体使用的英语，是在英语世界使用的差异极小的书面语言。米尔沃德（Millward）将标准英语定义为具有社会和文化重要性的一种变体，并且被普遍接受为最合适的语言形式。在英国官方对英语教学有指导作用的TheKingmanRepon认为，标准英语是“一切英语作者所使用的书写形式，不论作者来自那个方言区。这种书写形式非但用于英国，用于全世界也不需要多大改动”。
克里斯特尔（Crystal）认为，标准英语有以下五个特点：第一，标准英语是英语的一个变体；第二，标准英语的语言特征主要是语法、词汇和正字法（orthography）：第三，标准英语是一个国家中地位最高的英语变体；第四，标准英语是一个国家的主要机构，如政府、法院和传媒使用的标准语言；第五，听得懂标准英语的人很多，但是说标准英语的人只有少数人，如新闻播音员。[1]85
笔者认为，正如我国的普通话是我国各地区各民族学、讲汉语的标准模板一样，目前在世界各地已有较为一致标准的英语印刷品和出版物的语法、词汇和书写法以及英国公认语音（ReceivedPronunciation），美国的通用语音（GeneralAmerican）应该成为正规语言学习环境中的示范，应该成为包括中国在内的以英语为非母语的国家学习英语时可遵循的规范和标准。但是，在英语教学中对学生掌握和使用英语不应该只用一个标准。我国学习英语的人条件各不相同，目的也是多种多样的，因此教师在教学中对学生的需要和目的要心中有数，要讲求实际，各有侧重，有针对性地采用适当风格的英语形式和教学方式。
（四）必须将英语国家的社会文化列入教学内容
学位英语作文篇5
1.ESP教学理念在旅游管理硕士研究生英语教学中的应用
2.新形势下英语硕士点建设的几点思考
3.英语语言文学专业硕士研究生教育问题思索
4.英语专业硕士毕业论文的语言错误分析研究
5.医学硕士研究生互动式英语教学方法的探讨
6.英语硕士论文文献综述中转述动词的对比分析
7.我国英语专业硕士学位论文标题的词汇句法特征研究
8.中外英语硕士论文转述动词对比研究
9.商务英语硕士学位论文撰写情况分析
10.硕士研究生基础英语和专业英语词汇学习策略研究
11.英语硕士研究生文献阅读能力现状调查与培养途径分析
12.主题-任务教学模式探究——以地方高校非英语专业硕士研究生英语教学为例
13.中国学生英语硕士论文引言部分转述语使用情况的语类分析
14.中国应用语言学专业英语硕士学位论文文献综述体裁特征
15.“服务国家特殊需求人才培养项目”工程硕士研究生英语教学模式研究——以重庆科技学院为例
16.非英语专业硕士研究生科技英语翻译能力分析
17.学术论文体裁教学不可或缺——英语专业硕士学位论文引言写作情况调查
18.英语报刊与非英语专业硕士研究生课外英语阅读
19.基于新媒体支撑的面向硕士研究生实用英语教学的探索
20.论英语硕士学位论文中的参考文献问题
21.中国学生英语专业硕士论文“前言”部分的语类结构模式分析
22.硕士研究生EAP习得模式探索——武汉科技大学某研究所硕士生学术英语习得个案研究
23.理工科硕士研究生学术英语需求分析
24.英语专业语言学类硕士论文英语标题的对比研究
25.英语专业硕士研究生的专业学习构成与自我认同关系的实证研究
26.批判性思维能力对英语写作水平影响的调查研究——以某大学2012级非英语专业硕士研究生为例
27.非英语专业硕士研究生英语学习需求调查分析
28.中外大学生英语硕士论文中四词词块的比较研究
29.英语专业硕士研究生专业学习动机与自我认同关系的实证研究
30.中国与北美硕士论文英语标题的对比研究——以农学为例
31.非英语专业硕士研究生英语学习情况调查研究
32.非英语专业硕士研究生英语学习现状调查研究——以西安建筑科技大学学生为例
33.医学院校硕士研究生英语教学改革的思考
34.学习者英语硕士论文中的转述动词
35.英语专业硕士研究生学习现状调查及教学建议——对浙江工商大学的调查分析
36.英语专业与非英语专业硕士研究生英语学习观念的对比研究
37.香港与内地高校英语专业硕士研究生课程设置比较研究
38.法律英语在法律硕士专业学位教育中的定位与教学组织
39.英语硕士研究生第二外语的学习策略探究
40.非英语专业硕士研究生专业英语教学探讨
41.医学院校硕士研究生通用学术英语需求分析
42.影响硕士研究生英语学习因素的实证研究
43.英语硕士论文中模糊限制语的对比研究
44.硕士研究生英语教学改革:核心、目标与措施
45.医学硕士研究生英语学习需求分析及其教学启示
46.人文社会科学类硕士学位论文英语标题句法特征的对比研究
47.医学专业硕士研究生英语学习需求分析与启示——以赣南医学院为例
48.新课改下高校教育硕士(英语)培养模式的探索与反思
49.英语硕士研究生教学之我见
50.英国TESOL专业硕士和我国英语教育硕士人才培养比较与思考
51.实施“流利领先法”,培养理工科硕士研究生学术英语能力——以报刊、学术杂志文章为课程材料
52.英语教育硕士教育实践中课堂观察现状的调查研究——以华中师范大学为例
53.波兰华沙大学英语专业硕士研究生人才培养模式特色及启示
54.师范院校英语教育硕士培养问题与对策思考
55.少数民族骨干人才硕士研究生英语课程教学改革实践
56.媒体英语素材在法律硕士专业英语教学应用中的探究
57.硕士研究生英语学位课程考试之我见
58.中国英语专业和英语本族语者硕士论文题名的信息结构对比分析
59.“模块+选修”:转型期专业硕士公共英语课程改革研究
60.水利英语方向翻译硕士培养的可行性研究
61.英语教育专业硕士研究生研究自主性培养的课堂教学策略初探——以悉尼大学硕士TESOL专业课堂教学为参照
62.非英语专业硕士研究生英语语用能力调查分析
63.对比分析我国英语专业硕士与本科毕业论文的语言错误
64.国内工程硕士研究生英语教学研究现状述评
65.在硕士研究生专业英语教学中注重培养学生运用英语的能力
66.论英语专业硕士研究生学术研究能力的培养
67.浅谈硕士研究生英语学位课程考试改革
68.硕士研究生公共英语课程设置改革构想
69.英语硕士研究生科研阅读现状与能力培养途径探讨
70.从课程本质透视非英语专业硕士研究生英语学习需求——以西藏民族大学为例
71.硕士研究生专业英语课程教学模式研究
72.说写并重 全面提高——硕士研究生英语课程改革与实践
73.建构主义学习理论对工程硕士英语教学的启示
74.硕士研究生使用英语学习策略特点的实证研究
75.理工类院校英语本科与翻译硕士(MTI)课程设置比较研究
76.论英语专业硕士论文致谢辞的语用失误
77.英语专业硕士研究生批判性思维能力与自我认同关系的实证研究
78.试论工程硕士英语课程交际能力培养的若干问题
79.河北省高校英语专业硕士研究生就业状况调查与分析
80.工程硕士英语教学改革的探讨
81.教育硕士(学科教学·英语)专业硕士课程设置的现状分析
82.车辆工程专业工程硕士英语教学存在问题及EPBEP教学方法的研究与应用
83.英语专业本科至硕士英语词汇学课程三级分级教学设计
84.工程硕士专业学位研究生英语教学改革实践
85.广西英语课程与教学论硕士学位论文调查和分析
86.浅谈英语翻译硕士学习应注意的问题
87.英语专业语言学方向硕士研究生创新特征研究
88.工程硕士研究生英语教学改革研究
89.英语专业硕士研究生学术写作中重述话语之语用功能习得研究
90.专业硕士学术研究能力培养的现状与启示——以英语学科教育硕士学位论文为例
91.人际关系管理论与工程硕士英语教学模式
92.理工科硕士研究生学术英语需求分析与课程评析
93.英语硕士论文写作方法论要
94.西华大学硕士研究生英语学习动机的调查研究
95.英语专业硕士研究生的专业学习与自我认同状况的调查与分析
96.基于教育语言学对英语专业硕士研究生的专业思想与学术能力发展的思考
97.民族高校医学硕士对医学英语需求的调查分析
98.自助式讲课学习模式在专业学位硕士研究生专业英语学习中的运用
99.非英语专业硕士研究生公共英语课程设置的思考
100.基于ESP教学理念开展公共卫生硕士专业英语教学改革
101.医学硕士研究生专业英语阅读与写作能力的培养
102.从中介语视角分析工程硕士英语会话的句法范式
103.研究生英语学习动机与EAP教学——以江苏大学硕士研究生英语教学为例
104.专业学位硕士研究生英语课程设置改革与实践
105.从英语教学法的视角探讨硕士英语教学改革
106.非英语专业硕士研究生英语学习状况调查研究
107.浅议工程硕士英语教学改革
108.硕士研究生英语教学改革与实践
109.涉海院校硕士英语教学改革与实践
110.农林院校非英语专业硕士研究生学术英语写作教学的优化——以北京林业大学为例
111.中国高校英语专业应用语言学硕士论文引言的体裁分析
112.清华大学硕士研究生英语入学水平综述——兼谈英语教学的几点建议
113.关于提高理工科硕士研究生英语阅读教学的想法
114.专业学位硕士研究生英语教学思考与构想
115.论工商管理硕士专业学位研究生英语教学改革——以哈尔滨工业大学为例
116.基于网络和多媒体环境的硕士研究生公共英语视听说教学模式研究
117.工程硕士英语实践教学途径探索
118.非英语专业硕士研究生英语课程体系建设初探
119.构建以“实践教学为主,理论教学为辅”的专业特色——关于西部地区英语教育硕士的培养
120.英语学科教育硕士学位论文质量调查分析——以广西师范大学为例
121.浅谈英语专业硕士论文的选题
122.非英语专业硕士研究生英语教学改革探讨
学位英语作文篇6
一、开展丰富多彩的校园英语文化活动
1.举办综合性的“英语文化节”活动
“英语文化节”是一项由多个单项活动组成的综合性大型英语校园文化活动。从1994年开始，英语科组每年举办2～4项英语比赛活动。2002年，英语科组成功地举办了首届融教学、娱乐和竞赛为一体的“英语文化节”。“英语文化节”分为四大类：（1）口语类，包括“英语演讲比赛”“英文短剧比赛”；（2）笔头类，包括“英语写作比赛”“英语综合能力竞赛”；（3）娱乐类，包括“英文歌曲歌唱比赛”；（4）文化知识类，包括“英语文化知识有奖竞猜活动”等。从此，这项活动成为英语教学活动的重要组成部分。英语文化节主题鲜明，关注时事、社会热点。如2007年的主题是“拯救我们的家园”；2008年的主题是“我为北京奥运加油”；2011年举办的“精彩大运，放飞梦想”等。“英语文化节”已成为我校文化建设的一大亮点。
2.开设校园英语广播节目
为了在校园营造一种浓厚的学习英语的氛围，创造良好的英语环境，激发学生学习英语的兴趣，2005年，英语课组开设了校园英语广播栏，每天利用下午上课前的25分钟进行英语广播。由老师指导，学生主持。节目包括会话、听故事、学英语、欣赏英文歌曲等。节目开办以后，深受学生喜爱，也受到学校领导的高度评价。
3.自编校本辅导丛书
2002年在学校统一部署下，英语课组组织一批教学骨干老师联合编写了《初中英语学习指导》一套共六册校本辅导教材。该书的内容包括：课文重点、难点导析、归纳总结、综合测试和文化点滴五大部分。该书具有编排科学、指导性强、重点突出、深度广度适宜的特点，既重视基础训练，又注重能力的培养。该书得到市区教研员和广大师生们的高度评价。为此，我校也成为我市第一个以科组为单位的自编校本辅导丛书的学校。
4.开设英语专题讲座
为了提升校园英语文化的内涵，英语科组每学期都为学生举办最少一场专题讲座。几年来，我们举办了三十多场面向全体学生的大型英语专题讲座。比如：许智雄老师的“如何提高写作技能”、崔新跃老师的“如何提高阅读”、杜一萍老师的“奥运英语知识”、吴丽君老师的“中西方文化差异”等，先后有20多位英语老师都举办过专题讲座。这些讲座不但题材新颖、内容丰富，而且富有趣味性和实用性。讲座老师的深入浅出和精彩演讲让学生听得津津有味，给学生留下了深刻的印象。
5.网络社区英语学习
2009年英语科组与电教科组共同承担了广东省电教馆的课题《网络社区学英语》，该课题的主要内容包括“外国风情”“西方文化欣赏”“学习乐园”“互动乐园”“英语资源库”五大块。每天有不少学生进入该社区看电影、阅读文章、训练写作、欣赏外国风土人情、测试自己的英语综合能力。学生通过有趣的校园网社区快乐学习，不仅对西方文化的精髓有所了解，而且听、说、读、写能力也得到了提高。
二、英语校园文化活动成果与亮点
我们举办丰富多彩的英语校园文化活动受到市区教研室领导的高度评价和充分肯定。我校学生参加各类比赛屡屡获奖。2003年和2004年我校学生陈依玲、卢欢两位同学获得龙岗区中
学生英语演讲比赛第一名。2003年我校学生在第四届全国中小学素质教育英语知识能力竞赛中，荣获团体一等奖。2005年4月，我校17名学生参加了龙岗区教育局举办为主题“珍惜资源、保护资源”的中小学生英语演讲比赛，有16位同学分别获一至三等奖。2005年和2007年我校英语科组被龙岗区教育局评为“教学先进
科组”。2006年10月，我校学生邱云峰、巫晓婷两位同学参加深圳市“龙岗杯”少年科普英语演讲比赛，荣获一等奖和二等奖。在2011年5月，我校参加“迎大运校园英语风采大赛”中，王一翔、李珍两位同学分别荣获“英语演讲”和“英文歌曲”比赛一等奖。据调查，在参与英语文化活动的同学中，95%以上的同学在英语学习成绩上有明显提升，其中有些同学已经成为英语老师。
校园英语文化活动不但效果显著，成果突出，而且亮点也不少。以班级为单位的“英文短剧”比赛中，学生创作出不少优秀节目，如“皇帝的新装”“小红帽”“感化”“宋侦探”等短剧，这些经典作品至今让师生难以忘怀。此外，“英文短剧”既歌颂好人好事，也谴责生活中的不良行为，直接反映真实生活。
三、提升校园英语文化水平的思考
1.优化校园英语文化内涵
优化活动的内涵关键在于了解和吸收西方的优秀文化。作为英语老师应该更多地了解西方文化，如圣诞节、万圣节、感恩节以及当地一些礼仪、习俗等，观察西方人的日常生活习俗和习惯。只有熟悉了西方文化的精华，才能更好地指导学生学习西方文化，
感受其魅力，才能将一些经典名著、有趣的生活题材融入“英文短剧”中去，让学生跻身于西方文化的环境中，体验和感悟西方的优秀文化。
2.课内课外一体化
英语校园文化活动是课堂教学的延伸和补充，是学生们学习和运用英语，感悟西方文化魅力的乐园，是课堂教学成果展示的平台，也是对课堂英语教学质量检验。因此，在设计活动项目时务必与课堂教学相结合，使学生能够学以致用。比如，在“英语演讲比赛”中增加“看图说话”这一环节，还有在举办“英语写作比赛”和“英语综合能力竞赛”等活动时务必跟课堂教学紧密结合，只有将校园文化活动与课堂教学融为一体，才能高效地促进英语教学水平的提升。
3.成立校园“英语社团”
明确社团的目的和义务，由英语社团组织开展各种英语活
动，形成活动常规化制度化。上下学期分别开展不同的活动项目，每次综合活动应有一个主题，活动内容采用传统与创新结合的方式，以学生为本，构建特色英语校园文化。
构建英语校园文化的特色并非是一朝一夕的事情，它需要靠一个团队的力量和集体智慧，不断磨炼、总结和创新才能够达成。融知识性、文化性、技能性和娱乐性于一体的“校园英语文化”，不仅成功开启了特色校园文化建设的道路，而且达到了英语教学的目的，即：“从课堂中来，到生活中去”“活学活用，学以致用”。我们会继续建设好这个平台，更好地培养学生的创新能力和应用能力，构建特色校园英语文化，使之成为校园文化的一面旗帜。
学位英语作文篇7
关键词: 大学英语后续课程 问题 调查报告
一、前言
大学英语后续课程建设是全国课程改革的前沿问题,大学英语后续课程的开发与实践在我国仍处于初级阶段,在很多院校,大学英语后续课程教学甚至还没有起步(敖世翠,2005)。但大学英语后续课程建设的重要性已得到普遍认可,不少教育工作者也探讨过大学英语后续课程建设的问题,如黄映秋(2006)、何恩(2009)等对大学英语后续课程体系作过调查与分析,谢济光(2003)、黄兵(2009)等对大学英语后续课程的需求方面作过调查,敖世翠(2005)论证了网络教学环境下的大学英语后续课程建设。大学英语后续课程的开设符合《大学英语教学课程教学大纲》(以下简称《大纲》)提出的“大学英语学习四年不断线”和“确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高和满足他们各自不同专业的发展需要”。同时,大学英语后续课程的开设符合大学英语教学的现状,很多高校的学生在提前通过了全国大学英语四、六级考试后,就没有继续英语学习,很多学校也没有为非英语专业的学生开设关于英语学习方面的课程,致使学生的综合英语水平没有得到进一步提高。根据《大纲》要求和我校大学英语教学现状,我校尝试开设了大学英语后续课程。本文旨在通过问卷和访谈的形式发现大学英语后续课程开设过程中存在的问题,并尝试去解决问题,从而完善大学英语后续课程建设。
二、调查设计
1.调查内容与方法
要对我校的大学英语后续课程教学中的学生评价、课程设置、教学模式、管理方式四个方面展开调查。采用问卷和访谈相结合的形式,尽量争取到第一手真实资料。
2.调查对象
调查对象为开设大学英语后续课程的10名英语老师,以及选修了后续课程的125名学生。我院共10名英语老师参加了开设英语后续课程的尝试,我们分别对这10名老师进行了访谈。121名学生中包括已经提前通过大学英语四级考试的33名大二学生、92名大三和大四学生,他们均已通过大学英语四级考试。
3.调查样本
共发放问卷125份,有效问卷121份,由任课教师随堂发放和收回,保证学生能有效回答问题,尽量使资料真实可靠。
4.调查结果与分析
(1)学生对大学英语后续课程的认知态度与实际态度的矛盾性
对于提前通过四、六级考试的学生和三、四年级的学生开展大学英语后续课程教学有无必要,在回答问题的121人中,有102人认为实施大学英语后续教学十分必要,占84.29%,只有16人认为实施大学英语后续教学必要性不大,占13.22%,认为没有必要的只有3人,占2.5%。大多数学生已经达成的共识是,学校必须开设大学英语后续课程,尹曼芬、李红梅(2003)及黄映秋(2006)等人的调查也证明了以上论点。大学英语后续课程有利于学生英语综合能力的提高,是其毕业后工作的需要,是今后专业发展的需要。但根据我校参与开设大学英语后续课程的10位老师的授课日志显示却与学生的认知存在着矛盾。下表是10位老师学期末的后续课程和大学英语课的授课日志对学生考勤与作业记录的对比。
根据上表数据,后续课程平均出勤率为77.33%,后续课程足额也完成情况为53.19%,然而大学英语课的出勤率为97.15%,大学英语作业完成情况为91.54%。通过对比可以看到,后续课程出勤率平均比大学英语课出勤率低19.82个百分点,而后续课程作业完成率比大学英语作业完成率竟然低37.35个百分点。数据显示虽然绝大部分学生认识到了大学英语后续课程的重要性,但是在实际的英语学习中并没有把英语后续课程放到与大学英语并重的地位。在与10位老师的访谈中,老师们普遍认为,学生对后续课程的学习积极性和主动性都不是很高,学生经常旷课、迟到、不交作业,唯一一次绝大部分学生都交的作业为作为期中考试成绩的一次随堂作业。也就是说绝大部分学生并没有真正认识到后续课程的重要性,还需要学校有关部门和任课教师做大量探索,确保后续课程的顺利建设。
(2)课程设置的不系统
2004年教育部颁发的《大学英语课程教学基本要求(试行)》明确提出,大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容;目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力、提高其综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。《大纲》强调,让学生了解主要英语国家的地理、历史、政治、社会、经济、教育等背景知识,尤其是有关这些国家的发展现状、文化传统、风俗习惯等基本文化事实和文化现象,以扩大学生的知识面,增强学生对英语国家文化的识别力、理解力,培养和提高学生观察、分析和解决问题的能力,使学生在学习英语的过程中了解英语国家文化,在了解英语国家文化的过程中理解、掌握英语,并运用英语进行有效的交际和成功的沟通。《大纲》还明确规定,学生在完成基础阶段的学习任务,达到四级或六级后,都必须修读专业英语。黄映秋(2006)、何恩(2009)等对大学英语后续课程体系作过调查与分析,根据《大纲》精神,何恩提出了大学英语后续课程应包括下面三种课程体系:社会与文化系列课程、翻译实践和翻译理论系列课程、专业英语系列课程。社会与文化系列课程要比较系统地介绍英国、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰等主要英语国家历史、地理、社会、经济、政治、教育等方面的情况及其文化传统,通过外交学、外交文化、外交礼仪、跨文化交际、外报外刊、中国文化、东南亚文化、西方社会与文化等课程的学习,提高学生的跨文化交际能力和语言应用能力。翻译实践和翻译理论系列课程包括口译、笔译、翻译理论、时文翻译等,着重培养学生的逻辑分析能力、谋篇布局能力、文化转换能力等。何恩(2009)同时指出,在课程改革过程中,必须突出专业特点,为不同专业开设专门用途英语课程,如旅游英语、商务英语、文秘英语、会议英语、网络英语、机械英语、医药英语、生化英语、广告英语、法律英语、金融英语等课程,保证学生学有所长。
根据与10位老师的访谈,开设的后续课程包括英国文学、美国文学、英美文化概况、英美报刊选读、希腊神话故事、大学英语词汇、高级英语听力、商务英语、翻译理论、英语实用文写作。根据课程设置来看,我校的后续课程还没有形成一个完整的包括文化、翻译、专业英语等的系列课程体系。课程体系简单,课程类型单一,不利于学生的个性化选择,以及专业化的英语学习。黄兵(2009)提出了大学英语后续选修课程可实行模块化教学,每个课程模块下又包括几个子课程模块。根据以上讨论,后续课程可以分为三个模块:文化类模块、英语技能类模块和专业英语模块。在这三个模块下,可以开设与每个模块相关的子模块课程,值得注意的一点就是,在开设专业英语模块的课程时要考虑到本学校的专业划分,尽量让不同专业的学生能选到与本专业相关的英语课程。
(3)教学模式单一化
根据与10位老师的访谈与听课,发现授课重点放在了传授知识上,而不是技能的培养上;教师在课堂中依然占有主体地位而不是指导者,学生主要还是知识的吸收者,而不是意义的建构者。同时,10位老师的授课没有一人是在基于网络的多媒体教室进行的。黄兵(2009)关于教学模式的重新定位指出,首先,大学英语后续教学应打破传统的教学模式,实施启发式教学,教学过程应是一个教学互动学习和建构知识体系的过程。其次,大学英语后续课程设置的目的是帮助学生从语言知识的掌握到英语实际应用能力的过渡,它既不是单纯的语言课,又不是单纯的专业课,而是语言应用与专业知识紧密结合的课程。同时,根据《大学英语课程教学要求》大学英语后续课程教学应充“分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式”。在与教师的访谈中发现,教师的网络技术水平还有待提高,有的老师还不会做电子课件,后续课程的教学理念还比较传统等,这是造成教学模式单一的主要原因,教师要不断改变教育理念,掌握多媒体技术,改善教学模式,使教学模式多样化。
(4)管理方式不健全
与教师的访谈中还发现,10位老师所使用的教材都是根据自己的专业和兴趣自行编制的材料,还称不上是教材,有的教师即使是让学生统一定了教材,也只是作为参考。在整个学期的教学中,教学督导没有去听过一次大学英语后续课程的课,最后的考核方式都是“考查”,没有一门课程是“闭卷考试”。老师们普遍担心如果考核方式是“闭卷考试”,学生可能不会去选这门课程,因为他们认为“太难了,只要能拿到这门课程的学分即可,没有必要付出全部努力”。10位老师都没有根据教学大纲做相应的教学计划和授课讲义,授课内容比较随意。完整的教学管理体系应包括教学大纲、课程设置、师资队伍的建设、教材管理、测试、课外辅助教学手段等。学校职能部门应充分认识到大学英语后续教学的重要性,对后续教学的组织、实施、监督和管理应有长远规划,统一要求。
三、结语
大学英语后续课程建设在我校仍然处于初步尝试阶段,存在问题是不可避免的。重要的是发现问题,要积极地面对和解决。大学英语后续课程建设是一个系统工程,需要循序渐进地进行。我们要不断完善大学英语后续课程设置、教学模式、管理方式等方面,让它成为大学英语教学改革的一个重要平台,从而真正履行《大纲》精神,提高学生的英语综合能力。
参考文献:
[1]黄映秋.关于广西高校大学英语后续课程体系调查与思考[J].云南财贸学院学报,2006,(5).
[2]何恩.大学英语后续课程体系初探[J].高教论坛,2009,(2):81-82.
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[7]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海:上海外语教育出版社,2007.
学位英语作文篇8
关键词：全国高职高专英语写作大赛；英语写作教学；启示
一 引言
"全国高职高专英语写作大赛" （以下简称大赛）是由教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会和深圳职业技术学院联合主办、外语教学与研究出版社协办的部级竞赛。大赛旨在加强高职院校间英语教学的交流，展示各高职院校英语教学水平和改革成果，带动全国高职院校重视对学生英语写作能力的培养，从而深化高职高专英语教学改革，推动全国高职英语教学的总体发展。自2010年创办以来，目前已成功举办了四届大赛。
大赛分公共英语组和英语专业组两个组别。 各省高职高专英语写作大赛是在全国组委会的指导和监督下组织实施的，其标准和要求与全国大赛保持一致。从湖北省的英语专业写作比赛题型来看，笔者发现大赛试题从题型、内容到风格、取材都有其突出特色，体现了高职高专英语教学的针对性、目的性和应用性。通过分析大赛试题，教师不难找到高职高专英语写作教学的重点和方向，对英语写作教学有一定的指导意义。
二 大赛题型分析
大赛要求选手们在120分钟内完成两篇不同类型的作文，分别是应用文（根据已提供的图片、图表、概括性说明等撰写商务报告、商务信函、备忘录、内容较丰富的广告、产品使用说明等），要求不少于200词； 主题作文（根据已给关键词、段首句、规定情景、提纲或围绕某一主题等作文），要求不少于350词。赛题内容充分体现高职特色，既贴近当代大学生的学习和生活，又反映未来工作岗位对英语写作能力的要求和个人职业发展的需求。大赛的题型特色可从以下三个方面进行概括：
1.选材注重与实际应用相结合。
从近四年的大赛模拟试题和真题看，内容涉及到各种真实的可以理解的语言材料，如商务文件、商务信函、图表、备忘录、概括性说明和撰写报告等；也有考察学生思考问题和分析问题的议论文。 其命题原则是依据目前高职英语教育的相关文件，充分反映高职英语教育的发展趋势。试题的真实性来源于对语言本质和交际任务的理解和认识。通过试题的提示方式引入真实的语言环境，让学生在特定的语境中运用语言来谋篇布局。进行大量语言实践和有意义的语言运用，考察学生掌握的语言知识，提高其言语技能和实际运用英语的写作能力。
2.突出高职高专英语专业的职业性。
高职英语专业学生的就业岗位包括：外贸业务员、跟单员、单证员和翻译员、秘书、文员、经理助理等。这些岗位要求学生掌握好各种文体的写作方法和掌握各种应用英语写作的技巧。试题内容充分考虑了高职高专英语教学的职业性，让学生置身于职业实践中，让学生自己鉴别、搜索、选择材料，进行应用写作。 如要求学生根据提供的图表材料写商务报告；根据提供的材料写备忘录和会议纪要；根据提供的关键词写产品介绍或说明书等。
3.对英语写作教学具有"风向标"的作用。
写作大赛考题给教师和学生反馈了不少信息，如英语写作课的内容和形式应该与本专业岗位紧密结合；要突出学生应用能力的培养；要在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力；要从实践教学的内容建设开始，让学生在掌握了相应的写作知识后，在学习中能够运用这些知识去发现问题、分析问题并找到问题的解决方法，从而完成相关工作任务。
三 大赛对高职高专英语写作教学的启示
1. 将高职英语写作定位为初级技术写作。高职教育的目的是培养生产、建设、管理和服务第一线的技能型人才，要求课程建设要针对现代企业运行的内容和方式，重视对学生执行能力的培养，在高职英语课程中具体体现为对学生未来工作过程中使用英语进行交际的能力的培养。但就高职英语写作课程而言，大部分的院校还是以学科模式进行设置，以通用基础课程的形式呈现，未能充分考虑学生的就业需求，造成以上现象的根本原因就是高职英语写作教学定位不明确。
调查显示，高职毕业生主要受雇于中小型企业，在跟单、报关、采购、销售、旅游、和科技文化交流等涉外工作中运用英语。从工作性质上分析，英语写作是高职学生在工作任务过程中运用英语进行信息沟通的一种活动，主要涉及科技及商务信息，以传递技术数据、操作流程使用方法为目的。高职学生作为基础工作者，必要的英语应用写作能力是最起码的要求。主要涉及的写作任务是将简单的工作和商务信息进行传达，应用范围广泛；写作时并不拘泥于语言的表达形式和风格，写作内容简单，写作方式策略灵活，可以与翻译等方式综合运用。因此高职英语写作应该定位于初级技术写作，高职英语写作教学就是初级的技术写作教学。
2. 高职英语写作教学的重点和方向是交际。高职教育是大众化教育，是立足于"背景行业、依托企业"的应用性教育。英语写作教学的核心目的应是培养学生的交际能力。传统的英语写作课堂上，教师普遍采用以行为主义理论为基础的结果写作法，把重点放在写作成品上，词汇、语法及结构备受重视，却忽略学生对内容的发现和挖掘。根据高职院校专业特色，高职英语教学工作者应更加关注学生职业发展和岗位需求分析，挖掘信息交际内涵和本质，思考职业写作中的沟通交际理论。在实际教学中，教师要注重学生的写作过程，采用以交际理论为基础，注重发展学生思维能力和交际能力的过程写作法，培养和完善学生清晰完整表达思想的能力，设计与工作岗位密切联系，更加具有实际意义的写作任务，最终到达激发学生学习动机并完成教学任务的教学目的。同时教师应把写作教学与其他课堂活动有效结合起来，结合听、说、读、译等课堂训练来提高学生的综合语言交际能力。
3.将对比分析法运用到高职英语写作教学中。著名的语言学家吕叔湘就曾经指出："只有通过比较，英语和汉语的特点才能显现出来，也更容易学和教。"在辅导学生参加大赛的过程中，学生进行了大量的作文练习，辅导教师也进行了认真地批改。学生作文中比较经典的错误是由于不了解中西方思维差异而犯的中式英语错误。因此，在英语教学中实施英汉对比分析法，让学生更清楚地认识到英汉两种语言在词汇层面，句法层面以及文化层面的差异，如英语重形合，以形显义；而汉语重意合，注重逻辑事理顺，以神统形等。了解中西方思维模式差异及其在语言表达上的映射，以英语的思维方式学习英语，减少学生因语际干扰所致的语言错误，有利于实现对英语从感性到理性质的飞跃，最终达到准确、规范、恰当地用英语传递语言信息的目的。
4. 高职英语写作教学要强调规范。高职英语写作课程是以实际应用为目的的，重点在英语应用文的写作上，同时也要求学生会写常用的议论文和说明文等。而应用文具有规范性（程式性）、广泛性、实用性、时效性和授意性与受意性（工具性）等特点，内容包括日常生活或工作中经常应用的个人简历、调查报告、实习报告、工作总结、求职演讲、合同样本、书信、启事、会议记录、备忘录、说明书、通知、日记、海报、便条、启事、请柬等。以上写作都有其固定规范和格式，并且对于语言措辞的要求相对严格，一旦出差错，就很可能给工作带来损失。因此，在英语应用文写作教学中，教师应强调写作的规范性，让学生从模仿范文框架语言开始，逐渐熟悉各类英语写作文体的规范和要求。
四 结语
全国高职高专英语写作大赛虽然举办时间较短，但已经引起了全国各高职院校的关注。大赛给高职英语写作教学改革指明了方向，即高职英语写作教学的定位要准确，要突出英语的实践性和实用性；要注重学生能力与兴趣的结合，写作内容与就业岗位的结合；积极与行业、企业多交流，根据学生职业岗位的任职要求，改革教学内容；教学方法要灵活多样，以达到提高高职英语写作教学质量的最终目的。
参考文献
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