学生个人学年总结范文

学生个人学年总结范文第1篇

借此学年总结的机会，好好总结过去，展望未来。

我的第一身份是学生，是一名医学生。这一年我在华西临床医院实习，实践中巩固课堂学习成果，提高临床操作技能，拓展医学知识。同时真切体会到作为医生的辛苦和责任重大，也深深的为老师们的兢兢业业和无私奉献所感动，向医生们致敬！经过半年的临床实习，更让我坚定了自己作一名合格的口腔医生、从事临床工作的信念。我希望将来能通过自己的专业知识为人民解除疾病和痛苦。这一年也是学习口腔专业知识最重要的一年，要想成为一名合格的口腔医生，专业知识来不得半点马虎，虽然平时学生工作繁杂，但是我仍尽力挤出时间多看书多学习，期末成绩整体优秀。进入高年级后，我更加加大了对科研的投入，第一次作为立项人成功申请到口腔疾病研究国家重点实验室创新人才培养项目，并参与其他科研课题研究。诚然，自己在知识上还有很多欠缺和不足，在今后临床实习和学习中我一定会一如既往的向老师同学请教，争取更大的进步。

这一年是我奋斗的一年，也是我收获的一年，成长的一年。有得必有失，忙碌的生活也留下了很多遗憾，比如少了很多陪伴家人和朋友的时间，少了很多像样的旅行，还有坚持了九个月零十五天、已完成十二万余字的日记因为任期末工作繁忙和考试压力不得不中断，而后面再也没有续写……有些遗憾在今后日趋简单的生活中希望可以弥补。

其实在我心中，一直觉得，大四的结束基本上就代表我本科的结束。因为这时的我已经没有课堂教学，而是一整年的医院实习，我可以很自豪的说我去医院“上班”。这时的大家纷纷为将来的研究生或工作努力筹划，不少同学已提前接触到研究生阶段的学习。这时的我已没有太多的理由再奔赴望江或江安校区，昔日很多要好的朋友也多在远方。我也会在今后的一年和更久的时间里，专心学业，努力提高，争取早日成为一名优秀的牙科医生。

学生个人学年总结范文第2篇

摘 要： 人的全面发展与大学的个性发展是相互统一、内在一致的。本文主要通过分析大学生个性发展和全面发展的相互关系，基于目标牵引式学业规划阐述个性发展和全面发展对大学生教育培养的重要意义，为大学生人才培养方案提供一定的发展方向和参考思路，促进当代大学生的全面发展。

关键词： 目标牵引 学业规划 培养策略

一、大学生全面发展的马克思主义“人学”意蕴

“人的发展”这一命题，在人类历史的长河中，历代思想家都有过关注和论述。马列主义经典作家尤其是马克思、恩格斯，基于对人类社会发展规律的科学探究，建立了马克思主义“人学”，其核心即“人的全面发展”思想。马克思主义“人学”认为：人的全面发展，是人劳动、需要、社会关系、个体人能的综合式的全面发展，其中，居于关键首位或者充当先决基础条件的是“劳动”。劳动使人类产生了一定的社会需要，在满足社会需要的过程中，人类不断形成新的交往形式，产生新的社会关系，进而推动社会的整体前进，在这个过程中，人的全面发展的内涵得到不断充实和丰富。同时，丰富的社会关系使得人们在各方面形成丰富的社会联系，个人的社会性日益增强。马克思主义“人学”认为：“人的全面发展”的逻辑起点是人在个体能力维度的全面发展，是“人的本质力量的公开展示”[1]175。人的全面发展的内涵非常广泛，在性别、年龄、职业等维度存在一定的差异；个体在体能、智力、情商等方面的综合式全面发展，是个体能力全面发展的本质内涵，同时也是个体其他能力全面发展的充分和必要条件。马克思主义“人学”在探讨“人的全面发展”思想命题时，主要是基于马克思主义哲学、政治经济学、历史唯物观等视角展开的。就高等教育范畴而言，“人的全面发展”思想作为高等教育的最高价值目标和具体成果体现，最终必须落实在立德树人的根本任务上。因此，在考查大学生全面发展的内涵时，我们可以将马克思主义“人学”作为目标分析的基础，同时根据大学生的时代特征和具体特点加以丰富和发展，形成系统的培养方案。

二、马克思主义“人学”视域中的大学生个性与全面发展

大学时代是每个个体个性形成和发展的黄金时期，伴随着生理和心理的生长发育快速成熟，一个人的社会关系、适应能力、个人素质都在发生巨大的转变。从马克思“人学”思想来看，个体素养、个性特征、社会适应能力三者之间的协同发展才是大学生全面发展的应有题中之义。就大学生的个体发展历程来看，进入大学读书的阶段，首先是学习专业知识和技能，并把它作为提高能力、巩固社会关系、提高素质、形成个性的基础，所以，知识理论的全面发展在大学生全面发展的体系中有着不可或缺的重要性。换而言之，大学生要实现个体的全面发展，就必须通过接受高等教育，在理论知识、实践技能、社会适应、个人素养、个性特征方面奠定协同发展的良好基础。每个大学生都是独立发展的个体，有着特殊性。大W生的个性发展，就是在接受高等教育的过程中发挥学习的主观能动性，结合自身特点，对学习方法和内容做出准确的选择和科学的判断，同时要注重培养大学生学会思考、注重创新的意识和勇于进取、大胆实践的能力。马克思主义“人学”思想认为：只有“充分发展个性，提高人的社会化程度，才能逐步实现自己的自觉性、自主性和创造性，在社会中展示自己，积极发挥自身的潜能，实现自己的个性的全面发展”[2]359。个性发展不仅对个人而且对整个社会都有至关重要的作用，但个性发展必定受到客观物质生活的影响。因此，高等学校应该立足立德树人的根本任务，发挥在社会主义建设者和接班人培养中的功能定位，科学界定大学生个性培养的目标，合理激发大学生个人素养提升的因子，促进大学生全面发展。

三、基于目标牵引式学业规划的大学生全面发展及培养策略

大学时代正是大学生个性发展最关键的时期，每一个大学生都有着独特的个性与追求。因此，在坚持学生的主体性与教育教学、人才培养的主导性相统一的同时，高等学校应当注重挖掘学生个性发展的潜能，提升学生个性发展的水平，最终帮助大学生实现全面发展。基于此，我们提出了大学生个性与全面发展相结合的策略构想――目标牵引式学业规划。

所谓“目标牵引式学业规划”，是指高等学校以马克思主义“人学”思想为指导，综合考量、评估学生不同个体的兴趣爱好、人格特质等自然属性，分层次、分众化开展专业认知教育、职业生涯规划指导，提供可实现目标的素质拓展活动群和专业教育课程群，并帮助学生明确大学期间的阶段性目标、规划人生发展方向，在学生个体发展的同时实现全面发展的协同。“目标牵引式学业规划”方案的制订，在顶层设计上必须坚持以马克思主义“人学”思想为中心，以人才培养目标为遵循，以大学生个体素养拓展、职业生涯规划为主线，尊重高等教育普遍规律和大学生身心发展现状，盘活学校育人资源，协同育人工作机制，突出学生在人才培养过程中的主体间性[3]41。要把“目标牵引式学业规划方案”贯穿学生学习的整个过程，以学生的发展作为目标，将素质拓展与专业学习有机结合起来，培养过程以学期（或学年）为时间单位分阶段实施，深化教育教学改革，为社会培养高素质人才，可以从以下几个方面着手：

（一）助力大学新生开展自我认知，进行生涯定位。

大学新生在入校之后，入学教育往往配合军训展开，学生此时通常对大学生活充满新鲜感及对未来的生活工作产生迷茫。这时，各高校应借助专业测评工具或和职业生涯规划理论，为高校新生进行形式具体的新生职业能力倾向测试的性格测验等，使得新生能够顺利进行自我认知，从而制订正确的学业或职业的规划，度过充实的大学生活。在进行过一定的自我认知之后，高校新生对大学和自我的环境已经有了一定的定位，此时，各班级辅导员或者具体负责老师应当根据每一位学生的特点，帮助他们明确个人发展方向和目标，组织学生通过软件测评，对学生进行职业生涯规划教育，并结合各专业的特殊情况，开展职业生涯规划与就业创业课，对大一新生进行系统的指导，帮助他们正确进行生涯定位。

（二）努力提升老生综合素质，制订生涯规划。

步入大二，学生对大学生活已经有了自我了解，对自身也已经有了一定的定位，此时，高等学校应根据学生对学业（职业）规划的不同需求，帮助其制订合理的实施计划。实施计划包括课堂学习、课外实践两个主要组成部分，便于学生在不同时间节点自主选择具体的课堂学习或课外实践工作任务（或工作项目），相应专业课老师、辅导员在此过程中进行一对一的跟踪指导。另外，在开展这一工作前，由学校提供统一模板参考实施。

（三）组织学生进行自我评估，修正阶段性目标。

每学年，学校组织学生对照个人阶段目标完成情况进行自我评估，并将此项工作纳入学生学年考核工作，检查任务完成情况，及时总结经验。针对一些未能完成计划的情况，组织学生全面分析，查找并指出不足，及时提出目标修正措施或整改意见，使得学生的规划更能适应学校的成才环境，更符合实际情况，更有利于个人成才。

（四）系统谋划统筹推进，保障目标牵引取得实效。

目标牵引式学业规划方案是一项系统工程，这就要求高校各部门之间分工协作，积极配合，整体推进，明确各部门的职能，合理规划，积极调动学生参与的积极性和主动性。伴随着“目标牵引式学业规划方案”的实施，学校应成立工作领导小组，具体帮助学生，如学生处，这是与学生最密切的一个部分，辅导员和班主任是与学生接触最多的，应当对他们进行一定的职业生涯规划理论培训，使他们在与学生的日常相处与交流中潜移默化，帮助学生树立正确的世界观、人生观，并通过一系列的班级活动带领学生进行正确的职业生涯规划和就业指导。学校各二级院系团委也应通过一系列活动，完善并丰富大学生的课外素质拓展体系，丰富学生的第二课堂，寓教于乐，满足广大学生的成才需求。除此之外，教务处、各二级院系、图书馆也应建立健全相应措施，帮助学生全面发展。

参考文献：

[1]马克思恩格斯选集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1972.

[2]马克思恩格斯文集（第5卷）[M].北京：人民出版社，2009.

学生个人学年总结范文第3篇

大四即将走完，我对过去四年的生活做个总结。

大学的生活并没有自己想象的那么美好，充满了苦涩，它将成为自己永远无法抹去的记忆。可以用一句话来形容吧:迷茫的开始，又迷茫的结束。

自己的前三年已经不值得自己去总结了，因为它已经深深地烙在了自己的心理，那不仅仅是一个个教训，更是耻辱。细想想自己早点离开多好，自己付出的是人生最宝贵的几年时光，仅仅为了所谓的文凭。最近自己一直在读书，感受挺深的。

看看那一个个例子，使自己深深的意识到，对于一个成功者来说，自信是多么的重要。我们活得很累，因为我们的眼里的东西太多。我们太在意别人的评价，却忽视了自我，自己的心声无法得到很好的表达。

人生的路都是自己走出来的，也可以说是不断的选出来的。人生的路口有很多，其实没有明显的好坏之分，关键是走下去，而不是原地踏步。

其实，最令自己担忧的还是身体，自己以前忽略了它，不懂得珍惜，真是深受其害。自己也比较懒，上个学期自己开始每天锻炼半小时左右，基本上可以坚持下来。当然，中间也有不少天由于特殊情况而不得不取消。

我觉的大四自己最重要的收获是自己又开始了思考，尽管很多事并没有成功。我相信自己可以在不久的将来取得再次的成功。因为自己又有了斗志，又开始了自己的思考，而不是消极的生活。

将来走上工作岗位后，我将一如既往地努力，为了实现我的目标而奋斗不止。

大学生个人学习工作报告4（大三学生个人工作总结）

大三过去了，我想对大三一年的学习和生活做一个个人总结。

三年级是主要学习专业理论，锻炼专业技能的一年。由于明确了投身教育事业的职业目标，学习多了不少热情，也多了不少激情，从中也感受到了方向对于一个人前进的重要性。生活也因目标的明确而多了几分踏实与淡定，因而在其他的更多方面表现得更加稳重与自信。另外，一些影响专注的因素在这年渐渐消失，让我能更专心于学业。因而在这一学年中，可以说比前两年取得了很大的进步！

首先，在学业成绩上面，大三比大二有了一个较大的提高。在每门功课上都取得了比较满意的成绩，虽然有些科目不尽如人意，但是已无悔恨，因为已经实在地在上面付出过。有些科目确实因为这样那样的原因，令人不解与可笑地在低级错误或低迷状态中留下了些许遗憾！不过总的来说，这年的学业成绩还是令人满意吧。

在思想上，体系的锥形已经逐渐形成，人生观、价值观已经开始逐渐指导自己的生活与学习，有了自己的基本的人生哲学。这种感觉是美妙的，让你觉得你是这个世界中不可或缺的一部分！

在生活上呢，比较有规律及更加习惯了这里吧，毕竟已经三年了。这里已经与我结下了深深的关系纽带，对这里有着强烈的归属感。这是一种最深的融合!

总结这一年方方面面的变化，起最重要作用的是：目标。明确的目标是变化的源动力，因为目标才有激情，才会想办法去具体付出努力。有了激情，才会自信，才能抛开其他的无关的杂念去向着木标进发。总起来就是：目标，自信，勤奋，专注，激情！

在未来的日子里，我将继续努力，做一个对祖国对人民有用的人。

大学生个人学习工作报告4（大学生个人小结范文）

一个学期走向了尾声，下面我想对上学期我的学习和生活做一个小结。

学习上：一直在坚持用自己的方法学习，虽然有的时候结果并没有给我的付出的时间有回报，但是，我坚信这一路我学到的是最重要的。生活的真谛在于平凡，或许学习的真谛在于坚持吧。英语，始终是我学习旅途上的一座难以到达的城市。从小，它的难就在我心中深深的留下了印记。对于这次的四级成绩，我跟我父母也只求不要是两位数~但是，我还是会每学期去试那么一下的，因为，我相信试了总比没试有用，毕竟我还是成功的比例。哪怕失败，我也要给自己机会去面对挑战！

生活上：我很开心，能被分配到我们的宿舍，从大一开始，虽然有摩擦，便是感觉不褪。吵过，闹过，我们依旧快乐，自信如我，快乐如我。在宿舍我可以快乐的做我自己，不用担心丑态尽现，因为在“家人”面前，不需担心这些问题。女生生活在一起，肯定会遇到烦心事，有的时候，也会难过，会哭泣，会争吵，但是，谁又能说这是感情不好的体现，宿舍不团结的体现呢。正如一句话，牙齿跟嘴唇也会有打架的时候。这句话，是我对友情最深的体会。是啊，每个人都有开心不开心的时候，对某件事情的看法肯定出发点不同的时候会存在的。但是，她们的好，她们的直爽，让我明白，幸福原来就是这么简单。吵过，闹过，大家还是朋友。我很幸福，一扇门后的幸福，让我知足！

下学期，就要来了；曾有人说我是个有计划的人，每学期我都会有大概的规划，虽然不大，但是，一步一步慢慢的都实践了。

这一学期，我的计划是什么呢，考虑到下学期的休息时间还蛮多的，所以：

在学习上，我想多想点其他的知识。如果有机会的话，我想学到课外的，如一门外语（日语，好像不错）是个选择

有句俗话说的好，女生，减肥是她的毕生事业，所以嘛，生命不息，减肥不已。这句话，我再也不能将它付之白昼，我要将它实践！

为人上：有的时候，或许太过于高调了，开心快乐都写在脸上，对于有些话想说就说，虽说是直接，但是有的时候，深夜独自反思，发现，在不知不觉中或许会伤害某些人。所心，有的时候，不免说话要经过一下大脑，朋友之间，是可以想说就说，但是，我却忘了，每个人的心中都有一个角落，她不想别人去碰触，她也不想别人好意的关心，轻轻的一句话，或许此时对的打击是重大的。

以上就是我上学期的个人小结，在今后的日子里，我将再接再厉。

大学生个人学习工作报告4（大学生个人年终工作总结）

过去的一年里，在思想觉悟方面有了更进一步的提高，本年度的工作总结主要有以下几项：

1、思想政治表现、品德素质修养及职业道德。能够认真贯彻党的基本路线方针政策，通过报纸、杂志、书籍积极学习政治理论；遵纪守法，认真学习法律知识；爱岗敬业，具有强烈的责任感和事业心，积极主动认真的学习专业知识，工作态度端正，认真负责。

2、专业知识、工作能力和具体工作。

我是六月份来到学院工作，担任学院行政秘书，协助办公室主任做好工作。行政工作琐碎，但为了搞好工作，我不怕麻烦，向领导请教、向同事学习、自己摸索实践，在很短的时间内便熟悉了学院的工作，明确了工作的程序、方向，提高了工作能力，在具体的工作中形成了一个清晰的工作思路，能够顺利的开展工作并熟练圆满地完成本职工作。

在这一年，我本着“把工作做的更好”这样一个目标，开拓创新意识，积极圆满的完成了以下本职工作：（1）协助办公室主任做好了各类公文的登记、上报、下发等工作，并把原来没有具体整理的文件按类别整理好放入贴好标签的文件夹内，给大家查阅文件提供了很大方便（2）做好了各类信件的收发工作，200x年底协助好办公室主任顺利地完成了200x年报刊杂志的收订工作。为了不耽误学院、大家的工作，不怕辛苦每天按时取信取报，把公函，便函及时分发到部门及个人。（3）协助好办公室主任做好学院的财务工作。财务工作是学院的一项重要工作，需要认真负责，态度端正、头脑清晰。我认真学习学校各类财务制度，理清思路，分类整理好各类帐务，并认真登记，年底以前完成了学院200x年办公用品、出差、接待、会议、教材、低值易耗等各类帐务的报销工作。学院的财务工作正进一步完善规范，我会在新的一年再接再厉把工作做的更好。（4）做好公章的管理工作。公章使用做好详细登记，严格执行学院公章管理规定，不滥用公章，不做违法的事情。（5）做好办公用品的管理工作。做好办公用品领用登记，按需所发，做到不浪费，按时清点，以便能及时补充办公用品，满足大家工作的需要。（6）认真、按时、高效率地做好学院领导及办公室主任交办的其它工作。

为了学院工作的顺利进行及部门之间的工作协调，除了做好本职工作，我还积极配合其他同事做好工作。

3、工作态度和勤奋敬业方面。热爱自己的本职工作，能够正确认真的对待每一项工作，工作投入，热心为大家服务，认真遵守劳动纪律，保证按时出勤，出勤率高，全年没有请假现象，有效利用工作时间，坚守岗位，需要加班完成工作按时加班加点，保证工作能按时完成。

4、工作质量成绩、效益和贡献。在开展工作之前做好个人工作计划，有主次的先后及时的完成各项工作，达到预期的效果，保质保量的完成工作，工作效率高，同时在工作中学习了很多东西，也锻炼了自己，经过不懈的努力，使工作水平有了长足的进步，开创了工作的新局面，为学院及部门工作做出了应有的贡献。

学生个人学年总结范文第4篇

关键词: 学习型组织 五年制高职 班级管理

一、问题提出的背景及意义

进入新世纪以来,五年制高职招生规模逐年加大。五年制高职的特点和优势在于,它将中等和高等职业教育贯通,使学生及其家庭投入的教育成本降低,而教育效益和回报提高。它整体设计学生的知识、能力和素质结构,统筹安排中高等职业教育的课程体系,在五年时间里,既保证了高职教育的文化素质要求,又达到了国际上培养同类人才专业技术课程有效学时三年以上的要求。在专业设置上,它以经济与社会需求为导向,充分体现适用、新兴、现代、复合等特征,密切贴切经济和社会发展需求,因此深受社会欢迎。五年制高职毕业生“动手能力比本科生强,知识结构比中专生优”,就业形势很好。但是面对五年制高职学生自身的生理与心理特点及信息化,网络化的普及,社会竞争的日益加大。如何适应这一新的知识经济环境,增强学生的竞争能力及班级的组织管理能力,已成为每一个五年制高职班主任共同关注的焦点。学习型组织理论是当今世界最前沿的管理理论之一,作为一种全新的管理理论,它完全颠覆了以往工业时代的管理理念,具有理论的前瞻性,方法和工具的实用性和可操作性,在世界范围内引起了巨大反响并在各个领域广泛推广。

学习型组织是通过培养弥漫于整个组织的学习气氛、充分发挥成员的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的组织。终身学习的理念要求我们必须转变思想,积极探索,寻找适合本班的切实可行的班级管理机制及五年制高职学校培养现代人才的学生管理模式,使传统的教育管理模式培养出的人才就业压力与现代企业需要的学习型人才缺口之间的反差能尽量缩小。所以,为提高学生的终身学习能力,以适应时展的需要,创建“学习型班级”已成为当前刻不容缓的课题。

二、研究方法及原则

我于2006年10月开始研究创建学习型班级,于2007年9月将数控高职G0608班列为学习型班级创建试验班级,借助学校现有学生评价体系,对该班进行考核,使研究分析更加有效、可靠、可信。在具体操作中,我觉得应注意以下几点。

(一)主体性和民主性相结合原则。

主体性原则集中体现为学生的自主管理,自我成长。而民主性原则则是充分发挥班级组织的引导作用,使得学生的个人成长与班级组织发展相辅相成,和谐共进。

(二)创造性和开放性相结合原则。

班级学生管理本身就是一个持续发展变化的过程,创造性不可或缺。但同时还要遵循开放性原则,学习型组织理论告诉我们:从事任何活动光靠组织内部的资源是不够的,还应向外开放,积极争取组织以外的各种资源,从而信息与资源共享。

(三)坚持团队学习,分层提高的原则。

创建学习型班级是一项长期的系统工程,试验班级应着力于营造良好的学习氛围,将班级学习系统中的个人学习、团队学习及整个班级学习等三个层面的学习进行有效的整合,达到相互促进的目的,使团体智商远大于个人智商之和。

(四)坚持系统思考,全面发展的原则。

创建学习型班级是培养学生不断创新、进步、发展的过程,班主任应避免分割思考,要整体思考;防止静态思考,要动态思考;防止表面思考,要本质思考,以发展的眼光对待各问题。

三、主要措施

(一)改变观念,领悟学习型组织理念。

首先,在班级进行动员学习,倡导全体同学深入了解学习型组织原理,深刻领悟创建学习型班级的紧迫性和必要性。其次,对班级组织(两委会、班级社团)负责人进行培训,认真学习《第五项修炼》内容,使其深刻领悟学习型组织理论的真谛与特征,基本掌握“五项修炼”的主要内容,理解学习型组织理论,并要求撰写学习心得体会。于2007-2008学年第一学期中,共收到5篇较有质量的学习心得体会。再次,对班级组织成员进行再次培训,全面理解学习型组织的理论,并通过晨会、主题班会等将创建学习型班级深入到学生的思想中,让每位学生以周记的形式写出自己的感想。而后班委会自发进行了“关于创建学习型班级”的问卷调查,全班同学一致认为创建学习型班级活动与自己紧密相关或与自己有一定的关系,大部分学生表示愿为团队做力所能及的一切事情。学生们对创建活动都表现出积极、合作的态度,而且充满期待、新鲜、好奇的心情。最后,在全面理解创建活动的任务和目标后,进一步讨论研究如何创建学习型班级并着手实践。

(二)建立健全激励机制,鼓励班级组织负责人自我超越。

根据学习型班级的理念,让实验班级着手构建“学生个人――团队――班级”学习循环体系,改变以往由班委、团支部指挥班级工作的管理模式,将班级划分为若干个兴趣小组,即若干个团队,以此作为班级工作的若干个基本单位,并将班级的各项活动都落实到每个团队中,这样班委、团支部则由原来的“主角”变成了“配角”,仅仅作为每个团队开展活动的辅助。为使学习型班级创建活动有序进行,结合班级自身实际制定《团队活动制度》、《团队学习制度》、《团队评价制度》、《团队队长职责》、《团队创建活动激励措施》等,形成一套科学规范、具有可操作性的奖惩机制,把“学习+激励”的学习型组织管理理念贯穿于创建活动的始终。同时还要鼓励班级组织负责人立足岗位,立志学习,勇于创新,不断开拓,不断自我超越,从而让这些组织领导者的青春、智慧和力量通过学习竞相迸发出来。各个小组的不断自我超越必将带来整个班级的自我发展与进步。

(三)认真制订班级愿景、组织愿景、个人愿景、活动愿景。

学习型组织理论告诉我们:在学习型班级创建中,最关键的就是共同愿景的制定,好比一个人正是有了理想才会为了这个理想而奋斗一样。只有班级具备了一个符合本班实际的共同愿景,才能产生凝聚力,使班级中的每个同学都自觉地约束自己,发展自己。我在实际操作中每个学期开学初和结束前都做一次本班所有同学的深度会谈,实事求是地对班级现状进行分析,发现班级、各团队及个人的优势和不足之处,然后制定班级目标、各团队的目标,在此基础上再制定个人目标。为实现既定的目标,各团队在共同愿景的感召下不断进行自我超越、共同奋斗。这是因为班级愿景所具有的那股令人深感号召的力量,使全班学生难以抗拒地融入到集体之中。而活动愿景则是连续的,并且时刻变化的。一些校园活动是相对固定的,比如校园文化节,创新大赛,技能大赛等,对于这些活动,班级成立相应的兴趣小组,每一学年制定一个总体目标,然后细分到每月、每周要完成的要求,逐步推进。而有些活动则是具有突发性的,比如捐款,或是临时安排到我班的志愿者活动等,就必须要求班主任能在第一时间就该活动与全体同学深度沟通,达成共识,有时候没有办法达成一致,就必须班主任出面,与学校沟通。

(四)开展团队学习,提高学生的学习积极性,培养学生的创新能力。

学习型组织的观念认为在未来的社会中,学习应变的单位不再是个人而是团队,在团队中运用合作沟通,互帮互助,促进每个人的潜力智能都得以充分发挥,使团队的智能与贡献远大于个人之和。因此,班级要经常举行组织内、组织间及师生之间的深度汇谈,深刻地理解班级学习系统中的个人学习、团队学习及整个班级学习等三个不同层面之间的相互联系,从而使学生懂得每个人的学习与他人也是息息相关的,使学生们更加认真地进行学习,促进各团队内、团队间的良性竞争,形成良好的团队学习氛围,利用团队的力量进一步推进学生积极主动地寻找更好的方法进行学习,即创新。2008年9月份,对实验班级学生进行调查,85%的学生认为班级的学、赶、帮、超、竞的气氛浓厚了,90%的学生认为自己的心智模式发生了变化,已经尝试着用新的角度、另一个立场看待问题,这些又成为学生们继续再学习、再创新的动力。

四、研究初步结果

经过几年来的实践与研究,创建活动取得了一定的成效与经验,总结如下:

(一)促进了我班学生观念的转变,树立了学习型班级管理理念,完善了本班管理机制,形成了我班的学生管理新模式。

(二)改变了学生的学习习惯,完善了学生的行为规范,改善了学生的学习方法,提高了学生的知识层次及学习、协作、创新等综合能力。

(三)本班绝大多数同学养成了终身学习的习惯,在四年级的时候,一半以上的同学自觉地报名参加了专转本和成人高考等不同层次的学历提升与自我修炼。

(四)促进了本人的素质提高。2008-200年第一学期及第二学期,我连续获得校优秀班主任的荣誉。在2009-2010学年被委以年级组长职务,在06、07级全面推广创建“学习型组织”班级。

五、系统思考

时代的发展需要学习型组织,在创建学习型班级时,更重要的是要营造团队学习的气氛,我们应努力做到:

(一)要积极开展深度汇谈。

鼓励学生之间通过各种平等与民主的交流与探讨,人人都参与,敞开胸怀大胆陈述想法,充分发表意见,把个人或少数人所拥有的信息、经验、教训通过召开班会、主题班会或讨论会等,变成群体共同拥有的学习成果,做到信息共享、经验共享、教训共享,在互相学习中达到共同提高。

(二)要正确处理团队学习与个人学习的关系。

个人学习是团队学习的基础,团队学习是个人学习的聚焦,也是个人学习的动力源泉,它有利于满足不同成员的自我发展的需要,形成个体有活力、团体有合力的良好气氛。

(三)要正确处理合作与竞争的关系。

一个团队要想成功,只一味强调竞争而不善于合作,难以取得最后的胜利,只有在竞争的同时学会合作,才能使个人和团队和谐发展。

总之,学习型班级最重要的一个环节是“让所有的学生都能学习”,让所有的学生都能终身学习。

参考文献:

[1]彼得.圣吉.第五项修炼――学习型组织的艺术与务实[M].上海:三联出版社,1998.

学生个人学年总结范文第5篇

一、研究对象与研究工具

1.研究对象。

本次学生英语学习风格调查研究以我校七、八年级全体学生为研究对象，分为学生问卷、学生访谈、教师访谈和前测四项内容。学生访谈的问题集中在是否对英语学习感兴趣、原因何在，以及教学建议等方面。教师访谈的问题则旨在调查教师对学生个体差异与学习效果之间关系的认识以及对自己所教学生个体差异的关注度等。将2011～2012学年度河西区七、八年级期末考试试卷作为前测，于2012年3月13日统一组织完成测试，学生的最终成绩作为考查其现有学业水平的依据。

2.研究工具。

本研究中的学生问卷以Reid的学习风格量表为依据。该学习风格量表包含30道题，题目涉及感知和社交两个维度，分别包括视觉学习、听觉学习、触觉学习、动觉学习四个分项和团队学习、个人学习两个分项。根据问卷说明，每道题后有五个选项：非常同意、同意、未定、不同意、非常不同意，对应的分值分别是 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分。将每组包含问题的得分相加后乘以2，得出的就是该项学习风格类型的得分。

二、数据收集与分析

1.学生各类学习风格的分布情况。

根据Reid的学习风格量表的界定及分类标准，调查对象在各维度和分项的偏好都可能存在以下三种情况中的任意一种：主要风格、次要风格、可忽略风格。结合本课题焦点，我们重点关注主要风格。

最终得分显示，七、八年级学生英语学习风格（主要风格）依次为：动觉学习、听觉学习、触觉学习、团队学习、视觉学习、个人学习。

2.各种类型风格学习者的主要特征。

（1）视觉型学习者往往依赖视觉并通过视觉方式（看书上、黑板上、屏幕上的文字材料）获得最佳学习效果。视觉型学习者有很强的视觉记忆力，擅长快速阅读，对图表、图片及电视画面等有浓厚的兴趣。在上课或讨论中，经常边记笔记边画图。当教师只对作业或检测作口头说明，而没有写在黑板上或所发材料中时，他们会感到困惑不解。

（2）听觉型学习者喜欢采用听文字材料（磁带等）和听口头解释（教师讲解、班内讨论）的学习方式来获得最佳学习效果。在学习新材料时，往往通过大声朗读或默读的方式贮存信息。听觉型学习者擅长语音辨析、人际交往，喜欢谈话、讨论、与他人分享想法；喜欢与同伴合作，并主动在课上回答问题，有很强的听觉记忆力。

（3）动、触觉型学习者通过亲身参与课堂活动、角色扮演、实习活动和做实验等来获得良好的学习效果。动、触觉型学习者活泼好动，喜欢形式多样的课堂活动，尤其是动作表演。他们是课堂活动中的积极分子，在动手活动中可以集中精力，但在长时间的听讲解、报告或讨论中，会变得烦躁不安。

（4）团队型学习者不善于独立思考，往往要参与到一定的组织中去。朗读、跟读、齐读、模仿做动作、小组活动、角色扮演等，最能调动他们的积极性。他们愿意与人沟通、协作，往往在集体环境中能取得较好的学习效果。适合在自然环境中学习，但容易受到学习环境或其他同学的影响，学习较为被动。

（5）个人型学习者喜欢独立思考问题，对新事物感到好奇，善于推理、证明逻辑关系，更适合在课堂环境中学习。他们能够在教师的指导下自行安排学习计划，自学能力较强；在正规的语言学习中，他们表现出色，会获得比团队型学习者更大的进步。在学习过程中，直接讲授、阅读理解、听力、比较词义、归纳、造句、写作、笔头测试最受他们欢迎。这类学生在英语课堂中一般表现得沉稳含蓄，发言要经过反复斟酌，力求答案完美，但在这个过程中，往往容易失去反馈的机会，很难真正融入集体讨论并获得训练效果。

三、调查结果与讨论

根据七年级的调查结果，动觉、听觉及触觉型学习者人数最多，分别为203人、202人和200人，所占比例分别达到年级总样本数的62.3%、62%和61.3%；其次为团队型学习者，人数为191人，占58.6%；视觉及个人型学习者人数相对较少，分别为146人和136人，所占比例为44.8%和41.7%。八年级的调查结果与七年级总体情况相似，动觉、听觉及触觉型学习者人数最多，居其次的同样是团队型学习者，视觉及个人型学习者人数相对较少。

调查结果显示，我校七、八年级学生的总体英语学习风格十分鲜明，具备综合型学习风格（为统计和表述方便，将具备三种或三种以上学习风格的学生界定为综合型学习风格）的学生分别占各年级总人数的68.4%和69.2%。综合教师访谈的结果，我们也发现，具综合型学习风格的学生与只具备单一或较少学习风格的学生相比，显著特点是性格外向，思维活跃，与人交流时表现出更强的表达和表现欲望及自信心，表达能力也强于只具备单一或较少学习风格的学生。由此，我们得出如下结论。

1.七、八年级学生的学习风格特点显著，且明显受个人性格特点影响。

在涉及感知维度的四种英语学习风格（视觉、动觉、听觉、触觉）当中，有三种是比较主要的风格，即动觉、听觉及触觉，这与我校处于改革开放最前沿的区域特殊性有关，区内孩子普遍活泼外向。这样的特点在英语学习中表现为喜欢交际、善于沟通、动手能力强且乐于实践。在涉及社交维度的两种英语学习风格（团队、个人）当中，团队风格偏好者人数远远超出个人风格偏好者。开发区的学生普遍家庭条件优越，获取知识和信息的渠道相对先进且多样，有更多的接触和体验新事物的机会，然而这些因素恰恰成为了许多学生学习动机偏弱、怠于独立思考的根本原因。国外以往的大量实证研究表明，普遍不为学生喜欢的视觉学习风格和个人学习风格与初中生的英语学习成绩呈显著的正相关，而团体学习风格则与英语学习成绩呈不太明显的负相关。Billings 和Cobb（1992）、Cook（1991）等人的研究表明，如果学生的学习风格与他们的学习环境更加匹配的话，学生的成绩就会更好；反之，学生的成绩就不会太好。七、八年级学生普遍倾向于团队学习风格而不喜欢个人学习风格的现象说明，目前我国的英语教学已经让学生适应了听讲的方式，缺乏独立思考的锻炼，这对于培养学生自主学习能力极为不利，应该引起教师的注意并加强引导，即：加强独立学习风格的培养，锻炼学生养成独立思考的学习风格。当然，团队学习风格也有优势，那就是有利于学生进行合作学习。英语课程标准要求英语教师把英语教学与情感教育有机地结合起来，开展各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，比如，听力、口语、阅读和写作等技能都可以通过团队学习得到提高。

2.七、八年级学生中具综合型学习风格的学生占主体。

具综合型学习风格的学生体现出明显的外向型性格特点，这正是英语学习的优势特点。

3.对学优生的问卷进一步分析后得出的结论。

（1）绝大部分（85%以上）学优生（预测成绩在80分以上）对英语学习感兴趣。可见，兴趣是最好的老师，想要提高学生的学习成绩，还应从培养学生的学习兴趣入手。

（2）具综合型学习风格的学生，学习效率相对较高，成绩也趋向于更好。七、八年级学优生中具综合型学习风格的人数占学优生总数的比例分别为75%和74.6%，且该类学生中绝大多数具有四种以上学习风格。这是因为学生的学习不仅要用眼看、用耳听、用口读、用手写， 而且要用脑子想。因此，在英语学习过程中，能做到多种器官协同活动、耳聪目明、手脑并用的具综合型学习风格的学生，学习效率相对较高，成绩也趋向于更好。

（3）对具有综合型学习风格的学优生进行的专门汇总分析结果显示，七、八年级中分别有63.6%和68%的综合型学习风格的学优生也具有个人学习风格。

（4）对学优生中具有单一或较少学习风格的学生进行汇总分析结果表明，这类学生多数也具有个人学习风格。

四、结论

由以上调查结果，可以得出初步的结论。

1.学生的英语学习成绩很大程度上受到学习风格的影响。

2.具综合型学习风格的学生在英语学习方面占有明显的优势。兼具学习风格类型越多，学习优势或潜力越大，学习成绩越好或越容易提高。

3.在各种学习风格中，个人学习风格对学习成绩的影响举足轻重。

五、研究方向

根据此次调查分析结果，我们将今后的研究方向初步确定为：

1.总结不同学习风格学生的需求，并据此调整课堂教学策略，采用与学生学习风格相匹配的教学方式，通过“扬其所长”的手段进一步提升学生学习英语的兴趣和英语课堂效率。

2.根据班内学生学习风格的迥异来划分学习小组，并以此作为布置学生课堂活动和课后作业的主要依据。在课堂上对学生进行分组，保证小组的优化组合，做到“组内同质，组间异质”，组内合作，组间竞争。每个小组成员承担一定的任务，通过互相学习、协同合作来完成教师布置的学习任务，优势互补，共同进步。

3.根据学生已有学习风格的特点和个人兴趣，对其进行与学习风格相匹配的学习方法策略指导，尝试通过“补其所短”，开发多元的学习风格，增扩学习知识的渠道，改善学习效果。

学生个人学年总结范文第6篇

关键词：高师院校；外语专业；形成性评价；实践研究

“地方高师院校外语专业形成性评价的研究与实践”是一项以理论研究为辅，实践研究为主的课题，本研究从英语教学形成性评价的基本理论入手，重点研究如何在教学实践中实施形成性评价。在实施过程中首先明确评价的主体，根据课堂观察、访谈、问卷调查的分析结果，确定评价的内容和方法，拟定评价实施的措施并不断进行调整，经过半个教学周期后，对形成性评价的资料进行统计与分析，总结经验，提出进一步整改方案，再经过一个学年的实施与完善，凝练出一套切实可行的办法。以往的有关形成性评价的研究主要围绕新课改与初高中英语教学相结合，或与大学非英语专业的外语课程结合。与外语专业课程结合的相关文章和研究屈指可数。因此本研究将聚焦地方高师院校外语专业形成性评价现状，并据此探索出形成性评价运用的具体途径和实施办法。

1 地方高师院校外语专业形成性评价运用现状

一直以来，很多高师院校对于学生的评价都是以终结性评价为主的。它的具体操作方式是在教育活动后，组织学生参加一场书面考试，然后根据学生的书面成绩对教育活动的好坏进行评定，学生的书面成绩越高，则证明这个学生的能力越强，教师对他的综合性评价也就越高。一个班的学生整体学习成绩越高，那么这个教师的教学活动质量越高。这种评价方式往往偏离了事实，因为它只关注学生的书面成绩，而忽视了学生的实际操作能力；只注重结果，而忽视了教学过程；只注重学生的知识掌握程度，而忽视了学生思维水平的发展。但是长期以来，这种评价方式却被很多高师院校普遍接受，被学校当作证明学生优秀与否的凭证。

根据调查结果显示，当下地方高师院校外语专业教学中，形成性评价还没有得到广泛的运用，终结性评价还占据着主要位置。现今的教学评价体系中，存在的问题与不足主要表现在以下几个方面：很多学校依然过分依赖终结性评价结果，而忽视形成性评价的作用；大部分学校在运用形成性评价时没有掌握要领，表面上运用了形成性评价，但在实际操作中仍然过分注重学生评价的甄别、选拔功能，而忽视了激励、改进的功能；在评价中，评价手段过于单一，和往常一样，教师主要依靠期中和期末考试来对学生进行评价，大多数学校都没有建立学生个人学习档案；评价范围具有局限性，教师很少对学生的道德、情感、生活态度、学习策略等方面进行评价。虽然有的学校实施了形成性评价，但在实际运用中，还存在很多问题。很多学校对学生的评价方式还没有真正转变过来。传统的终结性评价仍然是主要的教学评价方式。

2 地方高师院校外语专业实施形成性评价的具体途径

在2013级的3班、4班的英语视听说和综合英语两门基础课上实施形成性评价，需要教师在发现当下教学中存在问题的基础上制定相应计划。教师可以通过访谈、个别谈话、问卷调查等方式了解学生在口语、听力、学习策略等方面存在的问题，以在两个班的试点教学中发现的这些问题为依据，最终找出形成性评价适用的具体途径。

根据调查和实验教学，我们得出地方高师院校外语专业实施形成性评价的具体途径主要有：通过课堂观察、课堂记录、课后观察、个别谈话、家访等方式对学生进行考察，并据此建立学生的个人学习档案；调查问卷；文献和资料分析；随堂测试；学生自我评价等。

形成性评价应当科学合理的反应学生的知识与能力。它在地方高师院校外语教学中的运用中，要通过建立个人档案的方式鼓励学生发现自身的缺陷并自觉提高自身的学习能力，使他们在这个过程中构筑坚实的基础知识，形成自学的能力；教师在教学中通过开展随堂测试、进行谈话等途径锻造优秀的教育教学能力；除此之外，教师还应当通过这些途径实施形成性评价，从而增强外语专业学生的职后发展潜力，创新师范能力的培养方式。笔者在对这一课题进行研究时，便通过问卷调查的方式对部分高师院校的外语教学专业形成性评价进行了调查，并根据调查得出了结果，然后再提出可行性实施方案，在2013级1、2班的英语视听说和综合英语两门基础课上实施形成性评价。在实际操作中，教师运用了建立学生个人学习档案的方式，随堂测试的方式，以及学生自我评价的方式。在建立学生个人学习档案时，教师主要考虑到和学生之间的互动，这个学习档案不同于学生的学籍档案，而是学校教师为了与学生进行合作建立的专门学习档案。这个档案包括了学生的日常学习情况，学生课堂表现，学生实习表现等等。档案内还包括了教师的评价、学生的自我评价以及同学评价。每个学生都能够看到自己的学习档案中的内容。这样他们便可以根据档案了解到自己在学习上的不足，比如，有的学生口语较差而听力较好，有的学生阅读能力极强但听说能力较差，学生们的优点和缺点能够一目了然。这样不仅方便教师进行针对性教学，也方便学生自己发现不足并努力改进。在实验结束后，我们进行了数据统计，根据这次实验结果显示，3、4班的学生综合素养相对以前有了较大的提升。可见，形成性评价的运用确实对学生的学习有着积极的促进作用。而要将形成性评价加以广泛运用，还要注重学生个人能力的培养和合作能力的培养。

在个人能力培养方面，形成性评价应当发展学生的个人技能。发展终身学习所需的必要技能在21世纪至关重要。地方高师院校外语专业教师应当通过策略性地运用形成性评价，让学生们的技能得到发展，从而成为自主的学习者。形成性评价本身不会改善学生的学习，不会因此而提高学生的学习成绩，当形成性评价所收集的信息被建构性地用于满足学生地个体需求并帮助他们成为独立的学习者时，学生们作为学习者得以成长。它是通过改变学生的学习方式来使学生得到改变的。它的终极目的不是检测学生学了多少知识，而是旨在帮助学生增强自信，获得成就感，使他们能够有效地调控自己的学习过程，培养合作精神。因此，学校教师在运用形成性评价时，除了教给学生知识，更重要的是通过小组学习等方式培养学生的小组合作能力，并且在教学的过程中通过个人档案等方式让学生增进对自身的了解，从而增强自己的自信心，并对自己的学习进度和近一年或半年来的学习情况和成长情况都有一个比较深入的了解。学生只有全面的了解自己，才能够发现自己的缺点并加以改正，在这个过程中获得成长。形成性评价的运用不仅能够促进学生的全面发展，也能够改善教师的教学方法，提升教师的教学水平，让教师在教学过程中与学生共同成长，共同进步。

3 地方高师院校外语专业如何实施形成性评价

3.1 将形成性评价与终结性评价有效结合

一直以来，地方高师院校外语专业都采用终结性评价的方式对学生和教师进行评价，这种方式是面向“过去”的评价，是对教师学期教学的一种整体性评价，它只注重结果而不注重过程。终结性评价是对学校教育活动的效果进行的评价，是为了对教育活动进行分等、鉴定所做的评价。它一般是通过对学生进行纸笔考试的方式，来达到评价的目的。关注过程的形成性评价则是面向“未来”、重在发展的评价，是一种新型的学生评价方式，它是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的道德情感、生活态度、学习策略等方面的发展做出的综合性评价，是对学生学习的全过程进行持续观察、记录、反思，从而做出的发展性评价。形成性评价的运用就是为了弥补终结性评价的不足，通过改善学生评价方式。形成性评价包括了学生的认知水平和情感方面的内容，它不仅是一种学生评价手段，更是一种新型的学习方式。这两种评价方式相辅相成，互为补充。在当下的高师院校外语教学中，为保证形成性评价体系的完整性和权威性，必须将形成性评价与终结性评价相结合，关注教学过程，在评价学生时不仅关注他的学习成绩，也要关注他的情感方面，如学习态度、生活态度、道德情感。通过这两种评价方式的结合，实现评价重心的转移，使得形成性评价体系的结果更可靠、更全面，这样不仅有利于学生的全面发展，又有利于教师教学质量的提高。

3.2 建立科学的评价体系

科学的评价体系是形成性评价实施的基础。在建立评价体系时，要保证评价体系的完整性和连续性，这样才能保证评价体系得以顺利施行；要结合教学内容，灵活的设计评价标准。比如在外语教学中，如果教师组织学生进行口语比赛，评价标准便要突出学生的口语流利程度和发音标准程度，如果是课外实践如组织学生给小学生讲授英语课，则评价标准要突出学生授课质量及受欢迎程度等等；把握好情感因素和道德因素，建立科学的评价体系，必然少不了对学生道德和情感的评价。除此之外，教师应当将评价结果积极反馈给学生，这样学生才能在对比中找到自己的差距，从而改变现状，弥补不足。

3.3 改进教学方法，完善课堂教学内容

完善课堂教学内容，是地方高师院校外语专业实施形成性评价的又一改进办法。目前的高师院校外语教学中，教学内容不够丰富，教学方式单一。教师的教学素材以课本为主，在课堂上，教师一般会将教学内容分成小节，让学生通读本节课所学的文章，并由教师领读单词，这种外语教学方式只适合于中小学教学。高师院校学生已经有了一定的基础，教师再用这种方式进行教学，不利于培养学生学习的兴趣。且这种方式也不能对学生的学习效果进行测试，不符合形成性评价的要求。新形势下，高师院校外语教学不仅要看到外语教学的工具性，更应关注它的人文性。外语教学不仅仅是为了提高学生的英语听说读写水平，提高他们的英语运用能力；更是为了让学生掌握英语学习的方法，培养学生学习英语的兴趣，并在学习英语的过程中了解国外的文化，拓宽自己的视野。成功的英语教学，应该要考虑到学生的长远发展。课程内容不仅要体现出高师英语专业的传统优势，更要注重将高师英语教学与中小学对教师需求的实际相结合。因此，必须要改进教师的教学方法，并完善课堂的教学内容，提高外语教学能力。

3.4 多方参与，实现评价主体多元化

形成性评价的实施，需要实现教学评价的主体多元化。教学评价由教师、学生同参与，主要包括学生互评；学生自我评价；外语教师评价等几种评价方式。教师要将这几种评价的结果综合起来，放入学生个人的学习档案中去。在传统的学生评价中，教师评价占据了主要地位。这种评价方式使得学生处于被动接受的地位，自我认识不高。而这种多方参与评价并将评价内容计入个人学习档案的方式能够让学生依据档案所记录的内容对自己的学习进行反思，找出自己的不足之处，并不断改进自己的学习方法， 以求最终找到最适合自己的学习方法。且这种评价方式能够让学生参与其中，发挥出学生的主观能动性，从而提高他们的自我认知度，并对外语学习产生浓厚的兴趣。

结束语

总之，地方高师院校外语专业形成性评价的实施过程中还存在很多问题。要解决这些问题，除了拓展实施途径，建立学生的个人学习档案、进行问卷调查、分析文献和资料、随堂测试等，还要改进实施办法，建立科学的评价体系，改进教学方法、完善课堂教学内容，将形成性评价与终结性评价有效结合，并实现评价主体的多元化。这样才能够真正推动形成性评价在地方高师院校外语教育中的应用。

参考文献

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[3]代礼胜.论新形势下地方高师院校学生的综合素质培养与专业能力发展――以英语教学为例[J].乐山师范学院学报，2011，（8）.

[4]刘丽萍.高师英语专业学生职前教师素质培养路径探析[J].乐山师范学院学报，2009，（11）.

[5]谢娜.论形成性评价在大学英语教学中的应用[J].工作探讨，2010，（6）.

学生个人学年总结范文第7篇

【论文摘要】五年制高职教育是高等职业教育的一种重要形式。医学院校的五年制高职起步尤晚。在对医学生德育教育过程中，贯穿“管‘转‘导‘联”四字模式，“管”就是严格管理，“转”是学生管理从被向主动转化，“导”就是让学生走自我发展之路，尊重学生人格、尊重学生主体地位，尊重学生个性，“联”就是医院与学校联手，共同造就既具有专业技能，又有良好职业道德的人，以实现医学院校学生群体的德育建构。

五年制高等职业教育是高等职业教育的一种重要形式，也是国际公认的一种成熟学制。我国在解放前后就出现了初中后五年制教育，后因而中断，1983年开始，原国家教委选择航空工业、机电工业和地震预测等行业进行五年制专科教育的试点工作。在此基础上，1994年又分两批在18所部级重点中专学校试办五年制高等职业教育。由于医学院校培养治病救人的人才所具有的特殊性，我校作为医学类全国重点中专，经过慎重论证，从2000年开始招收五年制高职生。目的在于既避免三年制高职生专业稳定性和归属感差，又避免三、四年制中专生知识结构单薄，医疗人文素质过于肤浅的弊病，以有利于统筹安排和整体设计培养目标所要求的知识、能力和素质结构，避免衔接中的学时损耗，有利于统筹安排实践训练环节，增加技能训练时间，培养复合型技术人才，同时，由于学生人学年龄小(初中毕业)，可塑性强，有利于职业意识的养成和职业能力的培养，使其形成牢固的职业思想和良好的职业道德，加强专业稳定性和归属感。但问题也由此带来:五年制高职生，中专阶段和大专阶段同校。他们从人学到毕业，年龄一般处在16到20周岁之间，在这一时期，学生走过了从少年到青年、从未成年到成年、从不成熟到趋于成熟的生理和心理历程，这一时期，学生的世界观、人生观、价值观也初步确立和定型，学生在学校的五年完成了人生历程中最为重要的转变和塑造。因此，其德育模式既不能沿袭三年制中专模式，也不能抄袭三年制高职模式，采取适合学生身心发展和时代要求的德育模式就显得非常迫切。那么五年制高职应该如何来建立其德育管理模式呢?

笔者在担任医学院护理系辅导员时，探索了五年制高职生德育管理模式，想就此问题与同行商讨。

1“管”字模式

学生在校的前两年，采取严格管理为主的模式，靠严格规范的管理养成学生良好的行为习惯。这一阶段是生活的基础阶段，是“工程”莫基阶段，对学生今后各个时期发展起着关键作用。目前，这样一种看法，认为当前医学生管理的模式太刻板，条条框框太多，严重束缚了学生手脚，很不利于自学和创新思维的培养，应当抛弃。对此，笔者不能完全苟同。实践告诉我们，做为一个刚踏人医学院校门的学生来说，没有经过长期、系统、严格的训练，没有养成良好的行为习惯，自身都无法管理，医学、护理管理就根本无从谈起。因此，在这个阶段，我们要对学生实施“三严”管理。一是严格制度。根据“学生日常行为规范”的要求，制定出“学生一日常规”等制度，从学生的起居到各项学习与活动，从学生的仪表到举手投足，都制定了规范的标准和要求，使学生行有规、蹈有矩。二是严格训练。通过军训、卫生、劳动、文体活动、体育课、礼仪课等形式和活动，又专门请附属医院的优秀护士进行护士礼仪训练，强化对学生行为习惯养成的训练。进一步体会医疗行业的规范，使学生接触医疗的德育要求。三是严格监督。多年的实践使我们体会到，严格扎实的检查和必要的激励机制是学生良好行为习惯养成的重要环节。为此，学校建立了领导干部值日组，学生处、团委管理人员值日组，学生会干部值日组;校园安保队、校园护绿队;文明监督岗“三组”、“两队”、“一岗”，形成了立体交叉的检管网络，做到了“一天一检查，一周一评比，一月一总结，一学期一表彰”。

但我们讲严格管理，并不是要把学生看“死，、管“死”，而是强调要通过必要的制度和措施规范学生的行为，养成良好的习惯，形成高尚的道德。

2“转”字模式

学生在校的第三年，采取的是被动管理和主动管理混合管理的模式。在这一阶段要体现一个“转”字，转变思想观念，改革管理办法，促进德育管理由被动向主动过渡。随着学生良好习惯的逐步养成，学生自控能力和自我管理能力增强，参与组织和管理的欲望升高，学生已经不再习惯于“你说我做”式的管理，这时，教育者就应该审时度势地引导和训练学生不断强化自我管理的意识和能力，并创造条件让学生逐渐参与到自我教育和自我管理的活动中来，实现“三个转变”。一是由随意性管理向目标性管理转变。改变学校活动随意、随时变化的做法，对系、班级的大小活动都制定出具体的目标，引导学生制定出个人长、中、短期的学习目标和人生的座右铭，讨论人生规划，促进学生在目标鞭策激励下自觉进步。二是由管理者组织活动向学生组织活动转变。在班主任、辅导员“交权”的初期，不能一下子把手中的权利全部交给学生，导致学生的“消化不良”。最好的办法应当是先放手让学生自己组织各种各样的活动，通过组织活动锻炼能力。改变了大小活动，大小事情都由领导、教师、班主任包办的做法，把很多事情都放手让学生来做，让学生全员参与、全程参与活动的组织。要把文艺晚会、基本功表演，纪念‘`5.12”护士节，体育比赛、辩论赛、演讲会等大型校级活动交给学生会各部或班级承办，班级也把很多大型活动和主题班会、周末文艺、实话实说、焦点访谈等活动交给小组、宿舍或学生个人来组织，使学生的组织管理能力不断得到锻炼提高。三是由他律向自律转变。它包含“三个改变”，”改变学生会干部任命制为竞争上岗制，改变班级干部选举制为全员轮流制，改变班组管理单一模式为多元并存的模式”，把集中在班主任、学生会、班委会手中的权力逐步下放到每个学生手中，使每个学生都成为管理者，都从管理的过程中感受管理者的艰辛和增加自我管理的体验。

要注意的是:这是一个多种管理模式并存的阶段，是一个逐步转化的阶段，而且也是一个较为漫长的阶段，作为教育者必须有目的、有计划地引导学生从被动管理走向主动管理，绝不能急功近利，否则很难保证管理模式的顺利过渡。

3“导”字模式

学生在校的第四年，采取的是主动管理的模式。要引导学生摆脱被动管理的束缚，走自我发展之路。经过三年医学院生活，学生大部分已满十八周岁，生理、心理基本发育成熟，自控和自我管理能力得到进一步的锻炼和提高，交往范围进一步扩大，自由支配时间和空间、接触社会的渴望日渐增强，素质教育对学生主动发展也提出了更高的要求，如果对学生仍然采取简单的德育管理的模式，已经远远不能满足学生日益发展的自主性和素质教育的要求。因此，德育必须主动适应这一变化，尊重学生的主体地位，促进学生主动发展，要把学生推到前台，让学生当学习管理和活动的主角、当演员，教育者本身则要主动退到后场，当配角、当导演。这个阶段主要体现“三个尊重”。

一是尊重学生人格，让学生成为管理的主人。尊重学生人格，让学生成为管理的主人，首先在学生升人四年级后，及时对学生进行“我是一名大学生”、“我是成年人”的意识教育，使学生明确自己已经成人、已经成为大学生，让学生在增强荣誉感的同时，不忘对自身自勉、自省，不断提高对自我管理的要求。其次，逐步建立大专班德育目标和内容体系，加强对学生的情感教育和人文教育，教师班主任、辅导员用人格的力量和环境的熏陶感染学生，让学生在潜移默化中接受教育。组织专职人员进行管理大专生的教育教学。再次要有意识把大专与中专生的学习区和生活区分离。最后是设立有利于学生自我管理的体制，建立一人担任多班班主任或者级部辅导员的制度，在学生会中设立大专生自治管理委员会，让学生自己管理自己。

二是尊重学生个性，让学生成为学习的主人。首先是学校按照省课程标准建立大专班课程体系，逐步增大选修课和本校课程的比重，‘’减少必修课，增加选修课;减少考试课，增加考查课;减少‘难、偏、旧’的内容，增加‘易、新、专’的内容”，增加学生选择性学习的权利，更多地让学生根据自己的爱好选择课程。其次是应学生的要求，从教学形式、教学方法、教学评价上对教学进行改革，实现学科的讲课制为讲座制，请第一军医大学、第二军医大学的教授、专家讲授专题，扩展学生视野，一天一自习为一天多自习，考分制为学分制，同时做到‘’少一些知识的传授，多一些自学的指导;少一些死记硬背，多一些学问的探究;少一些亦步亦趋的模仿，多一些创造性的实践”，增大课堂容量，压缩教学时间，多给学生一些学习的时间，一些研究的时间，一些动手操作的时间，真正让学生成为学习的主人。

三是尊重学生意愿，让学生成为活动的主人。学校为学生提供了开放的护理实训基地和学习场所，全天候开放了“实验室、计算机室、心理咨询室、图书馆、形体训练厅”“三室、一馆、一厅”，学生可以在自习和课余时间根据需要自行安排学习和活动。另外，学校还鼓励学生组织各种学术团体和活动沙龙，有目的引导学生自发组织学习研讨，开展丰富多彩的实践活动。

4“联”字模式

五年期间，都要强调“院校联手”，及时与医院取得联系，共同发展学生，使其形成良好的职业道德，具体做法是:

参照国外如加拿大ca}da cal}g护理学院、美国。-malinde护理学院学生大多在第二年采用每周安排一天到临床、第三学年半天上课半天实践的护理教学模式。让学生从人学开始就接触临床，深人临床第一线，通过院校联手，使学生在进人医学院校的同时亦进人临床接受实践实训，接受来自病人的教育，边看边学，边学边干，边学边想，边学边接受医学人文教育和素质的培养，以临床实践促理论学习，与临床病人的交流促医疗情感的升华。以实现培养专业思想稳固，热爱医疗事业，具有全面素质、扎实的基础理论、较强的动手能力的高级职业技术人才的培养目标。

学生个人学年总结范文第8篇

【论文摘要】五年制高职教育是高等职业教育的一种重要形式。医学院校的五年制高职起步尤晚。在对医学生德育教育过程中，贯穿“管‘转‘导‘联”四字模式，“管”就是严格管理，“转”是学生管理从被向主动转化，“导”就是让学生走自我发展之路，尊重学生人格、尊重学生主体地位，尊重学生个性，“联”就是医院与学校联手，共同造就既具有专业技能，又有良好职业道德的人，以实现医学院校学生群体的德育建构。

五年制高等职业教育是高等职业教育的一种重要形式，也是国际公认的一种成熟学制。我国在解放前后就出现了初中后五年制教育，后因而中断，1983年开始，原国家教委选择航空工业、机电工业和地震预测等行业进行五年制专科教育的试点工作。论文百事通在此基础上，1994年又分两批在18所部级重点中专学校试办五年制高等职业教育。由于医学院校培养治病救人的人才所具有的特殊性，我校作为医学类全国重点中专，经过慎重论证，从2000年开始招收五年制高职生。目的在于既避免三年制高职生专业稳定性和归属感差，又避免

三、四年制中专生知识结构单薄，医疗人文素质过于肤浅的弊病，以有利于统筹安排和整体设计培养目标所要求的知识、能力和素质结构，避免衔接中的学时损耗，有利于统筹安排实践训练环节，增加技能训练时间，培养复合型技术人才，同时，由于学生人学年龄小(初中毕业)，可塑性强，有利于职业意识的养成和职业能力的培养，使其形成牢固的职业思想和良好的职业道德，加强专业稳定性和归属感。但问题也由此带来:五年制高职生，中专阶段和大专阶段同校。他们从人学到毕业，年龄一般处在16到20周岁之间，在这一时期，学生走过了从少年到青年、从未成年到成年、从不成熟到趋于成熟的生理和心理历程，这一时期，学生的世界观、人生观、价值观也初步确立和定型，学生在学校的五年完成了人生历程中最为重要的转变和塑造。因此，其德育模式既不能沿袭三年制中专模式，也不能抄袭三年制高职模式，采取适合学生身心发展和时代要求的德育模式就显得非常迫切。那么五年制高职应该如何来建立其德育管理模式呢?

笔者在担任医学院护理系辅导员时，探索了五年制高职生德育管理模式，想就此问题与同行商讨。

1“管”字模式

学生在校的前两年，采取严格管理为主的模式，靠严格规范的管理养成学生良好的行为习惯。这一阶段是生活的基础阶段，是“工程”莫基阶段，对学生今后各个时期发展起着关键作用。目前，这样一种看法，认为当前医学生管理的模式太刻板，条条框框太多，严重束缚了学生手脚，很不利于自学和创新思维的培养，应当抛弃。对此，笔者不能完全苟同。实践告诉我们，做为一个刚踏人医学院校门的学生来说，没有经过长期、系统、严格的训练，没有养成良好的行为习惯，自身都无法管理，医学、护理管理就根本无从谈起。因此，在这个阶段，我们要对学生实施“三严”管理。一是严格制度。根据“学生日常行为规范”的要求，制定出“学生一日常规”等制度，从学生的起居到各项学习与活动，从学生的仪表到举手投足，都制定了规范的标准和要求，使学生行有规、蹈有矩。二是严格训练。通过军训、卫生、劳动、文体活动、体育课、礼仪课等形式和活动，又专门请附属医院的优秀护士进行护士礼仪训练，强化对学生行为习惯养成的训练。进一步体会医疗行业的规范，使学生接触医疗的德育要求。三是严格监督。多年的实践使我们体会到，严格扎实的检查和必要的激励机制是学生良好行为习惯养成的重要环节。为此，学校建立了领导干部值日组，学生处、团委管理人员值日组，学生会干部值日组;校园安保队、校园护绿队;文明监督岗“三组”、“两队”、“一岗”，形成了立体交叉的检管网络，做到了“一天一检查，一周一评比，一月一总结，一学期一表彰”。

但我们讲严格管理，并不是要把学生看“死，、管“死”，而是强调要通过必要的制度和措施规范学生的行为，养成良好的习惯，形成高尚的道德。

2“转”字模式

学生在校的第三年，采取的是被动管理和主动管理混合管理的模式。在这一阶段要体现一个“转”字，转变思想观念，改革管理办法，促进德育管理由被动向主动过渡。随着学生良好习惯的逐步养成，学生自控能力和自我管理能力增强，参与组织和管理的欲望升高，学生已经不再习惯于“你说我做”式的管理，这时，教育者就应该审时度势地引导和训练学生不断强化自我管理的意识和能力，并创造条件让学生逐渐参与到自我教育和自我管理的活动中来，实现“三个转变”。一是由随意性管理向目标性管理转变。改变学校活动随意、随时变化的做法，对系、班级的大小活动都制定出具体的目标，引导学生制定出个人长、中、短期的学习目标和人生的座右铭，讨论人生规划，促进学生在目标鞭策激励下自觉进步。二是由管理者组织活动向学生组织活动转变。在班主任、辅导员“交权”的初期，不能一下子把手中的权利全部交给学生，导致学生的“消化不良”。最好的办法应当是先放手让学生自己组织各种各样的活动，通过组织活动锻炼能力。改变了大小活动，大小事情都由领导、教师、班主任包办的做法，把很多事情都放手让学生来做，让学生全员参与、全程参与活动的组织。要把文艺晚会、基本功表演，纪念‘`5.12”护士节，体育比赛、辩论赛、演讲会等大型校级活动交给学生会各部或班级承办，班级也把很多大型活动和主题班会、周末文艺、实话实说、焦点访谈等活动交给小组、宿舍或学生个人来组织，使学生的组织管理能力不断得到锻炼提高。三是由他律向自律转变。它包含“三个改变”，”改变学生会干部任命制为竞争上岗制，改变班级干部选举制为全员轮流制，改变班组管理单一模式为多元并存的模式”，把集中在班主任、学生会、班委会手中的权力逐步下放到每个学生手中，使每个学生都成为管理者，都从管理的过程中感受管理者的艰辛和增加自我管理的体验。

要注意的是:这是一个多种管理模式并存的阶段，是一个逐步转化的阶段，而且也是一个较为漫长的阶段，作为教育者必须有目的、有计划地引导学生从被动管理走向主动管理，绝不能急功近利，否则很难保证管理模式的顺利过渡。

3“导”字模式

学生在校的第四年，采取的是主动管理的模式。要引导学生摆脱被动管理的束缚，走自我发展之路。经过三年医学院生活，学生大部分已满十八周岁，生理、心理基本发育成熟，自控和自我管理能力得到进一步的锻炼和提高，交往范围进一步扩大，自由支配时间和空间、接触社会的渴望日渐增强，素质教育对学生主动发展也提出了更高的要求，如果对学生仍然采取简单的德育管理的模式，已经远远不能满足学生日益发展的自主性和素质教育的要求。因此，德育必须主动适应这一变化，尊重学生的主体地位，促进学生主动发展，要把学生推到前台，让学生当学习管理和活动的主角、当演员，教育者本身则要主动退到后场，当配角、当导演。这个阶段主要体现“三个尊重”。

一是尊重学生人格，让学生成为管理的主人。尊重学生人格，让学生成为管理的主人，首先在学生升人四年级后，及时对学生进行“我是一名大学生”、“我是成年人”的意识教育，使学生明确自己已经成人、已经成为大学生，让学生在增强荣誉感的同时，不忘对自身自勉、自省，不断提高对自我管理的要求。其次，逐步建立大专班德育目标和内容体系，加强对学生的情感教育和人文教育，教师班主任、辅导员用人格的力量和环境的熏陶感染学生，让学生在潜移默化中接受教育。组织专职人员进行管理大专生的教育教学。再次要有意识把大专与中专生的学习区和生活区分离。最后是设立有利于学生自我管理的体制，建立一人担任多班班主任或者级部辅导员的制度，在学生会中设立大专生自治管理委员会，让学生自己管理自己。

二是尊重学生个性，让学生成为学习的主人。首先是学校按照省课程标准建立大专班课程体系，逐步增大选修课和本校课程的比重，‘’减少必修课，增加选修课;减少考试课，增加考查课;减少‘难、偏、旧’的内容，增加‘易、新、专’的内容”，增加学生选择性学习的权利，更多地让学生根据自己的爱好选择课程。其次是应学生的要求，从教学形式、教学方法、教学评价上对教学进行改革，实现学科的讲课制为讲座制，请第一军医大学、第二军医大学的教授、专家讲授专题，扩展学生视野，一天一自习为一天多自习，考分制为学分制，同时做到‘’少一些知识的传授，多一些自学的指导;少一些死记硬背，多一些学问的探究;少一些亦步亦趋的模仿，多一些创造性的实践”，增大课堂容量，压缩教学时间，多给学生一些学习的时间，一些研究的时间，一些动手操作的时间，真正让学生成为学习的主人。

三是尊重学生意愿，让学生成为活动的主人。学校为学生提供了开放的护理实训基地和学习场所，全天候开放了“实验室、计算机室、心理咨询室、图书馆、形体训练厅”“三室、一馆、一厅”，学生可以在自习和课余时间根据需要自行安排学习和活动。另外，学校还鼓励学生组织各种学术团体和活动沙龙，有目的引导学生自发组织学习研讨，开展丰富多彩的实践活动。新晨

4“联”字模式

五年期间，都要强调“院校联手”，及时与医院取得联系，共同发展学生，使其形成良好的职业道德，具体做法是:

参照国外如加拿大Ca}daCal}g护理学院、美国。-malinde护理学院学生大多在第二年采用每周安排一天到临床、第三学年半天上课半天实践的护理教学模式。让学生从人学开始就接触临床，深人临床第一线，通过院校联手，使学生在进人医学院校的同时亦进人临床接受实践实训，接受来自病人的教育，边看边学，边学边干，边学边想，边学边接受医学人文教育和素质的培养，以临床实践促理论学习，与临床病人的交流促医疗情感的升华。以实现培养专业思想稳固，热爱医疗事业，具有全面素质、扎实的基础理论、较强的动手能力的高级职业技术人才的培养目标。

学生个人学年总结范文第9篇

本学期，我校的教学工作以提高课堂效率为中心；以课堂教学、教师队伍建设为基本点；以学习研究、检查督促为主要形式，以备课改革“教·学·练·助”为切入点规范教学行为；切实提高教师的业务水平，提高学校教学质量，提升学校的办学品位，树立学校在社会上的良好形象，为铁东校发展奠定基础。

二、工作要点：

1、抓好校本培训，通过学、研、培、导、练、赛等多种形式，提高教师的专业化水平，创学习型教师队伍。

2、进一步规范办学行为，加强教学常规检查力度。

3、开发校本课程，打造学校特色。

4、努力创设师生专长的发展空间，以多种竞赛活动促进师生个性发展,为师生搭建展示的舞台。

5、在四、五年级进行“教·学·练·助”的教案备课改革。

三、具体工作：

（一）、抓好校本培训，创学习型教师队伍。

教学成败的关键在于教师，课改进展如何的关键还在于教师，因此，抓好教师队伍建设，提高全校教师的整体素质是非常重要的。

根据我校校本教研的实际，注重校本教研的层次性、多元化，坚持“骨干带动、同伴互助、自我反思、自主发展”的策略，促进教师专业化成长。

1、加强学习，提高业务素质。

本学期，我们将加大培训学习的力度，每月至少集中学习一次。另外每个学年组都配备了电脑，目的是鼓励教师利用好电脑，5月份装修完后提倡每日半小时上网学习，每周学习不少于2小时，各位教师应关注网上优秀的教育教学文章，根据教学的需要摘抄学习。期末，通过检查教师的学习笔记来核实教师网上学习的课时。教师积极及时在进修教研论坛中发帖、回帖。

2、加强实践与反思，倡导勤思、多写。

各位教师应积极撰写教育叙事、典型教学案例、论文、教学随笔等（杜绝网上下载），要将各类文章的撰写作为促进自我成长的重要手段。各位教师撰写教学随笔每月一篇，本学期，教师撰写教学案例、论文、教学经验总结各一篇（结合教研活动进行）。

实验学年要求课反思，手写，重点结合“教·学·练·助”的实验课题写。每个学年组或教研组每周选出一篇优秀反思在每周的教学例会上交流。

3、开展问题式教研活动，倡导在交流中提高。

本学期，将全面推进教研工作，教研活动分两部分：

（1）教研活动 充分发挥教研组的职能作用。各教研组本学期要开展专题系列活动。重点解决一两个问题，如语文可主要研究写字、阅读、习作教学；数学可研究解决问题方面的教学，提高学生解决生活实际问题能力。教研组长要制定好实实在在的活动计划，安排好活动内容、方式（理论学习、观课议课、经验交流）、时间、地点，并做好活动记录。

（2）活动形式：

l 由各位任课教师自己负责组织，确定主题。突出教研活动的实用性和可操作性，避免出现“应付”的现象；

l 教师沙龙。

有研究表明，教师之间的广泛交流是提高教学能力的最有效的方式。在课堂教学中，教师们经常会遇到一些问题，进而产生困惑，而这些困惑来源于教学实践，经过提炼可以形成非常有研究价值的教研话题。在学校每月定期举行的教研组活动中，教师们围绕这些活体交流讨论，教研组长整理汇总后，在每月一次的学科大组活动中进行交流。科研室、教导处等相关职能部门，将这些教师在教学策略、教学理念、教学方法等方面遇到的热点、难点问题记录、收集起来，再汇总分类，以每一类为一个话题去组织深度探讨。

教师沙龙的话题涉及到学校教育教学工作的方方面面，比如课堂教学类的“提高课堂教学的有效性”、“课内外知识的衔接”、“课堂教学过程的优化” 、“在课堂教学中渗透美育”等；班级管理类的“学生文明礼仪、卫生习惯的养成教育分析及对策”、“与学生谈话的艺术”、“班主任与任课教师的协作和互动”、“如何捕捉教育的最佳时机”等，科研类的“如何将课题研究与教学实践相结合”、“新课程的实施策略”“说课、评课的艺术”等等。

l 集体备课 各备课组要严格按照教导处的要求，以“四规”（规定时间、规定地点、规定主备、规定内容）的方式，确保活动有序、有效地开展。活动内容：一是对上周教学的回顾总结；二是对下周教学内容的研讨（研讨前应备出1周教案）。准备4月份开展集体备课观摩。每次集体备课时学年（教研）组长要负责召集、组织和主持，并且要对教案进行检查批阅。

4、发挥骨干教师的传帮带作用，开展“青蓝工程”。青年教师必须要有师傅；“拜师”以自愿为原则，师傅以本校骨干教师为主，也可以是外校的教师（学校将帮助达成）。骨干教师有义务协助学校做好传帮带工作，促进教师队伍的整体提高。活动可以是备课、听课、评课也可以是师徒之间就教育教学内容的交流。

5、为全体教师提供各种进修培训的机会及学习的平台，切实提高教师的专业水平及业务能力。学校对教师的的教研及进修进行严格管理。每次进修后，教师要填写“进修反馈单”，第二天上班时上交，学期末学校与教研员进行核实；如未经请假擅自不去的，视为旷工。进修、学习请假的等同于上班请假。

6、各学年（教研）组开学初要上交学年（教研）组计划，每月要开展一次主题教研活动，组长负责组织及材料的收集；

本学期开展第二届”生态杯”教学大赛。条件若允许，教师上课时，要尽可能地使用电化教学。

（二）、强化常规管理，保证教学工作规范正常的运行。

（1）严格执行"三表" ①严格按课表上课，不得随意调课（原则上不允许串代课，如有需要必须经学校同意，认真填写串代课记录，学校将每天抽查2次）。每月在教学总结会上要公布上月的串代课情况。

②严格执行上课制度，按时到达课堂，不得拖堂，教导处将加大检查力度。

③按体育活动总表安排组织活动，保证学生每天不少于1小时室外活动总量。

（2）严格执行"六认真"

①备课

坚决杜绝不备课上课现象，年轻教师备详案，详案的标准是：有教学目标、教学重点难点、教具准备、教学时间、教学过程（有导入语、过度语、总结语）、作业设计、板书设计、二次备课、有教后反思等。作文按篇备课。提倡电子备课，丰富网络教研的研究内容。为了切实减轻教师们的备课负担，学校将在学期末把电子版的备课整理、编辑成册。当明年再备课的时候，就可以直接在我校自行编辑的《教案》上写二次备课，其他的项目将不在重复填写；

为了避免某些教师出现“课案不符”的现象，在今后的教学中，各位教师上课的时候必须要带教案，以备听课的时候检查。

②上课 课堂上语言要精炼、规范，知识准确。上课期间做到"六不"，不坐着上课、不吸烟、不接待客人、不接电话、不拖堂、不体罚变相体罚学生。

③作业 算草、生字、作文、英语等要按要求详批详改。作业量要适中， 家庭作业要做到有布置有检查。教研组每月将进行抽查，教导处每月检查。

一至五学年的数学、语文已经全部利用了自己编写的特色作业；英语的部分年级也已经开始试用。要求使用特色作业的教师要根据本班学生的年龄特征、知识基础、掌握情况和教学教学进度编写切实可行、行之有效的作业，绝对不能为了完成编写任务，而单纯的网上下载或从练习册上抄袭。同时，各学年组除了编写每日的作业外，还要编写单元测试、月考卷。

在使用特色作业的时候，各位教师要认真进行首次批改，二次批改；在实验学年，实验教师要认真对待学生的“学案”。每天早晨学生到校时要及时将“学案”收上来检查或抽查，以及时调整自己的教案，已利教学。

④辅导 杜绝罚做作业现象，建立学困生档案，做好补习工作，要防补结合，课内补课外补结合，本学期要加强对学生书写的要求。⑤考核 语文、数学、英语进行月考，做到课课清，段段清。⑥总结 对测试的情况进行全面的总结，各学科要切实做好此项工作，及时分析教学中存在的优缺点，提出今后改进的措施。

3、抓好两头，促进各年级均衡发展。

作为起始年级的一年级，我们要高度重视。从发展的角度讲，有好多良好的行为习惯、学习习惯需要在一年级培养，一旦打好良好的基础，学生将终身收益，教师将一劳多获。毕业年级，我们更不能忽视。继续实施分层次辅导的“天梯工程”。本学期的分层次辅导除了要抓好a、b班的教学外，还要重点关注c班的教学，尽可能的消除或减少待达标的人数。在密切关注一年级和五年级"两头"的同时，我们将带动其他年级共同努力，达到共同提高的目的。

4、控制辍学率，确保学额稳中有升。

5、开展综合性评价，促进学生全面发展。

本学期要继续利用好学生的素质评价手册——花开时分。严格利用它对学生进行综合性评价，多元化评价，开展自评、互评等多种形式的评价，重视评价的发展性。并且利用好已经建立的学生成长记录袋，及时将学生的各种成绩、进步表现装入袋中。

6、加强教学监控，确保课堂教学有校性。教学领导坚持深入课堂听课，听课后及时交流评价、指导。每次听课后要检查教师教案，每月进行总结。

7、本学期教学将进行“量化考核”，一会儿，将宣布我校的“量化考核”方案。

三、抓好学校特色工作，挖掘校内资源。

1、为开发我校的办学特色，提升学生艺术修养，培养学生艺术才能，挖掘教师艺术潜能，本学期继续开设校本课程：课本剧及葫芦丝吹奏。校本课程的教材已经在全体语文教师的努力下编辑完成并以下发给学生。各位负责校本课程教学的教师一定要切实利用好《多彩人生》这本课本剧教材。每月必须排练完成一个成形的课本剧，一学期要进行一次评比。同时，各位语文教师要从现在开始着手准备编写《多彩人生》下册。这次的编写要求会更高，数量可能会增加。具体要求，教导处将会召集有关教师专门开会研究。

2、本学期将利用大课间和体育课的时间，继续开展我校的特色“跳绳”活动。

3、为了让家长及社会了解我校，本学期将在5月份举行课堂教学“开放日”活动，家长可以任意进入教室听老师的课。届时所有特色班如舞蹈、书法、绘画、英语、课本剧、葫芦丝都要进行展示，希望各个任课教师提前做好准备，以向家长展示。

四、抓好科研和教研工作，提高研究水平。

“以研促教，以研兴校” 是每一所学校富有生命力的关键所在。本学期，我校将结合教学热点问题申报课题《生命化课堂教学策略的研究》。每位教师围绕学校申报的课题确定子课题，根据自己的子课题认真实验、积累、总结。

五、组织各种比赛活动，激发学生学习兴趣。

以多种竞赛活动促进学生个性发展，激发学生学习兴趣。

时间：5月10日—5月14日

1-5年 “我爱中华文字”硬笔书法比赛；

3-5年 我是“小作家”作文大赛

1-2年 我是“口算大王”口算比赛

3-5年 我是“解题小能手”解决问题比赛

3-4年 我是“小画家”电脑绘图竞赛（提前准备）

2-4年 我是“小小演奏家”葫芦丝吹奏比赛

1-5年 我是“小小表演家”课本剧表演大赛（任课教师现在就应该着手准备。不一定非得用本学年的剧本，也可用其他年级的）

3-5年 我是“小小设计师”英语报设计比赛（提前准备）

六、月工作安排 。

三月

1、 制订三表，制定教学计划，校本课程开发申报，教研组制定教学计划。

3、 校本培训、研修：3日、17日

5、 月考：26日上午

6、 教学常规检查总结：30日

四月

3、 组织教师进修： 7日、21日

4、 开展校教学大赛：12-30日

5、 月考：28日上午

6、 教学常规检查总结：29日

五月

2、 校本培训、研修：19日

4、 课堂教学开放日：中旬

5、 月考：26日上午

6、 教学常规检查总结：28日

7、 时间：10日-14日

1-5年 “我爱中华文字”硬笔书法比赛；

3-5年 我是“小作家”作文大赛

1-2年 我是“口算大王”口算比赛

3-5年 我是“解题小能手”解决问题比赛

3-4年 我是“小画家”电脑绘图竞赛

2-4年 我是“小小演奏家”葫芦丝吹奏比赛

1-5年 我是“小小表演家”课本剧表演大赛

3-5年 我是“小小设计师”英语报设计比赛

六月

1、 集体备课：2日、9日、23日 、30日

2、 校本培训、研修：14日、15日、17日（数语外复习课研讨）、30日（经验交流）

3、 组织教师进修：9日、23日

4、 单项竞赛：1-5年级跳绳比赛 （6月上旬）

七月

1、组织学生期末测试：6日、7日

2、组织教师阅卷、试卷分析、成绩统计工作：8-11日

学生个人学年总结范文第10篇

[关键词] 自主学习；语言自主学习中心；高职教育

一、自主学习的概念和理论基础

自主学习是当今高校外语教学改革的主要目标之一。从上世纪80年代中期开始，中外学者们就从不同的角度，如学习能力、方式方法、学习过程等，对自主学习（autonomous learning）的概念进行了全面深入的研究，并提出外语教学既要帮助学生获取语言和交际技能，也要帮助他们获得自主性，即学会如何独立自主地学习。

虽然专家学者们对于自主学习的定义始终没有达成共识，但其本质内涵是一致的。国内学者普遍倾向Benson & Voller的观点，认为自主学习应界定为“一种担负起自己学习责任的能力”，这种能力表现在以下五个方面：（1）学习者能够处在完全自学的状态中；（2）在自主学习过程中可以学到或用到的一整套技能；（3）一种与生俱来的、受校园学习环境抑制的能力；（4）学习者对自己的学习所行使的责任；（5）学习者确定自己学习目标的权利。

自主学习的不同定义源自它广泛的理论基础。社会语言学、认知心理学、人本主义心理学、建构主义心理学、二语习得等多门学科理论，其核心都是强调学习过程中应以学习者为中心，发挥学习者的自主性和主动性，均为自主学习提供了理论依据。

二、语言自主学习中心的重要性和现实意义

教育部于2007年7月公布新修订的《大学英语课程教学要求》中明确提出改革大学英语教学，改变传统的以教师课堂讲授为主的单一教学模式，采用基于计算机网络和课堂的英语教学模式，以学生为中心，使外语学习朝着个性化和自主学习的方向发展。由于高职教育具有鲜明的职业特性，重在培养具备较高语言实际运用能力的人才，强调学生的应用能力、自主学习能力乃至终身学习的能力，因此，高职院校的英语教学改革显得尤其迫切。高职院校的英语作为一门基础课程，课堂教学时间十分有限。在此现实条件下，英语基础普遍较差的高职学生仅靠课堂时间是无法学好外语的，必须通过课堂内外的努力，尤其需要在课后接触更多的语言输入，增加更多使用语言的机会。因此，高职院校需要给学生创设良好的自主学习环境和条件，方能培养学生较高的自主学习意识，有效提高学生的语言运用和交际能力。

语言自主学习中心作为在改革的大背景下应运而生的新兴事物，充分利用现代化多媒体和网络技术的优势，是一个优化了的自主学习环境，其功能是提供自主学习材料以满足学习者的使用需求，并通过鼓励学习者发展个人学习策略、反思学习过程及承担责任等方法，培养他们的自主学习能力。近十年来，各高校纷纷建立了各种规模的语言自主学习中心。这些中心配置了电脑、网络、影碟机等硬件设施，并结合教学安排和课程设置，安装了各种学习软件，为学生提供了丰富多彩的语言学习材料。学生可根据自己的实际外语水平，自由择级进行听说读写四大技能的训练，满足了不同层次学习者的个性化使用需求。中心配置的其他资源，如原版影音资料、美文赏析和歌曲欣赏等，能拓展学生的语言输入渠道，激发他们的学习兴趣。中心的软件系统还提供测试和评价平台，帮助学生掌控和管理自己的学习进度和效率，对于学习过程中发现的技能薄弱项，自主分配时间和力度，进行强化训练。

语言自主学习中心这种不受时间、空间的限制，无外在压力的自由环境，有利于学生发展个人学习策略，反思学习过程，承担学习责任，并逐渐成为自主学习者。

三、武职语言自主学习中心的建设实践

笔者所在的武职于2007年被教育部列入全国重点建设示范性高职院校。为了进一步深化高职高专英语教学改革，借全国高职示范性院校建设之机，武职语言自主学习中心也纳入建设范围，并于2009年4月建成并投入使用。由此，武职的外语教学模式由原来单一的传统课堂教学模式改为“课堂教学+网络自主学习+教师约课辅导”的全新教学模式。

武职语言自主学习中心内设420个计算机座位，可同时满足420名学生进行英语听说自主学习。中心目前具备4大功能，即英语听说过级学习、智能语音复古背诵系统、《雅信达》海量信息学习系统和《新视野视听说》课程配套学习系统。学生在教师的指导和监督下制定个性化的自主学习目标和进度安排，按时完成《听说过级》等自主学习内容及相关的教学要求。中心为学生提供友好的自主学习界面和直观的人机交互式学习环境，以听说能力为突破口，通过图、文、声、像并茂的多维感官刺激，为学生创设大量生动有趣的真实语境，让学生以人机对话的方式进行英语听、说、读、写的自主操练。教师可随时登录班级管理系统，查看学生的学习进度、效率和成绩，并及时解决学生反映的问题，或进行约课辅导。该平台还能保存学生的学习过程、学习时间等情况记录，实现语言教学的网上作业、在线考试、自主测验、师生互动及生生互动等多种功能。

四、武职语言自主学习中心对学生英语学习的促进效果

笔者所带的机电学院11级大一新生第一学年的教学内容除了课堂教学外，还安排了基于网络的《听说过级》自主学习，让学生完成课堂教学上无法有效进行的个性化听说训练。该软件平台设有入门测试、定级学习、成绩测试、反馈总结等程序。学生登录系统后，先进行入门测试，以确定自己的初始听说水平，然后以此初始级别为依据进行自主听说训练，待听说水平已达到该级别要求后，升入下一级，进行更高级别的听说训练。

大二上学期不再安排课堂教学，学生改用另一个英语学习软件——《新视野视听说》课程配套学习平台进行自主学习。学生根据之前课堂教学中的英语知识学习，完成与课文配套的拓展练习，以检查自己对所学知识的掌握情况并及时反馈给教师。通过知识拓展，学生不仅可以扩大英语词汇量、拓宽知识面，还能提高英语学习的兴趣和积极性，进一步增强自主学习的意识、能力、主动性和创造性。

虽然教师的指导和监督贯穿了学生网络自主学习的全过程，但学生才是自己学习的最佳观察者、监督者和评判者，也是自主学习材料最佳的信息反馈者，和自身学习需求的最佳分析者。在学习活动完成之后，学生对学习过程作深入的反省和总结是提高自主学习能力最重要的一个环节。教师应引导和帮助学生养成自我反思与评价的习惯，可通过监控学生在网上学习时间、内容、进度和测评结果，了解学生个体的学习情况，督促和鼓励学生对自主学习及时反省与记录，作出合理的评估，不断总结学习经验，并恰当地调整学习策略。在完成了一年半的自主学习后，笔者要求学生对于他们使用过的两种不同自主学习软件对他们英语学习的促进效果做出书面形式的回顾、反思和评价，并将其反思总结的成绩比例定为《自主学习英语》课程期末总评的10%，以鼓励和促使学生对自己的学习承担起更多的责任而逐步实现自主学习的目标。

通过对自主学习过程的回顾、反思和总结，学生普遍认为两款软件具有一些共同优点，即内容由浅入深，由易到难，学生易于接受，且内容涵盖范围广，涉及到了日常生活的方方面面，具有很强的实用性，有助于培养和锻炼学生的交际对话和口语应变能力。其次，两者听说部分的“角色扮演”部分都有真实生动的视频录像，便于学生逐句逐段跟读模仿地道的英语语音语调。学生不仅语音得到了纠正和提高，语调也更富有感情了，不像以前那样直白、单调。再者，98%的学生都认为中心学习氛围好，可以大胆开口说英语，他们的口语、听力水平均有明显提高，自信心普遍增强。此外，两款软件的学习还有相辅相成的作用。学生在第一学年适应了听说过级的学习后，对于更快适应难度更大的新视野软件的学习有着很大帮助。

五、结语

学生对自主学习软件的实际使用效果做出的评价表明，新视野软件在学习的针对性、个性化、互动反馈和对自学理解的辅方面均优于听说过级软件，更能提高学生自主学习的积极性、主动性和创造性。后者更适合英语基础较差的学生使用，对于英语基础较好的学生而言，则提高空间不大。除了对学习软件等自主学习材料做出不断的改进和优化选择外，教师应根据学生的实际英语水平，引导和帮助学生制定个性化的自主学习目标和计划，鼓励其发展个人学习策略，反思学习过程，承担学习责任，从而更好地实现自主学习的目标。

参考文献：

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[2]郭占燕.多媒体教学环境中高职高专学生英语自主学习能力的培养[J].语文学刊（外语教育教学），2009（6）.

[3]康国胜.语言自主学习中心在高职院校的作用探讨——基于武汉职业技术学院语言自主学习中心使用效果探讨[J].教育教学论坛，2011，（29）.