学生地理考试总结范文

学生地理考试总结范文第1篇

关键词：地理讲评课；“课案”；编写

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0113

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它是兼有自然科学和社会科学性质的课程。地理是一门综合性很强的、动态发展的边缘学科，既有自然科学的内容，又有社会人文科学的内容。地理课程的特点决定地理“课案导学问题探究”教学课案模式的特点。地理“课案导学问题探究”教学改革模式包括地理“课案导学问题探究”教学的课案模式和地理“课案导学问题探究”教学的教学模式。

一、地理讲评课“课案导学问题探究”教学的课案模式

地理讲评课“课案导学问题探究”教学的课案模式是在地理考试之后，教师从学生做题中获取反馈信息，通过对地理试卷和试题的评析，以新课程教学思想理念为指导，以教师集体备课设计的地理讲评课课案为载体，以对学生存在的地理知识缺陷进行矫正和地理试题答题技巧进行指导，达到帮助学生完善地理知识结构，提高地理解题能力，掌握地理学习规律为主要教学设计任务的一种课型课案设计模式。地理讲评课“课案导学问题探究”教学的教学模式内容：

《 》年级《 》学科《 》部分 课案

课题 课型 第 课时

主备者 审核者

1. 【地理讲评课教学目标】

（1）地理讲评课教学的知识与技能目标：通过分析评价地理试卷，查出学生地理知识的漏点、盲点、误点并及时查缺补漏；复习巩固地理基础知识，形成地理知识网络体系。

（2）地理讲评课教学的过程与方法目标：通过学生对地理试卷自我订正、研讨、交流、释疑、练习的过程，发展学生的思维能力，掌握地理试题解答的基本方法和技巧，提高学生的解题能力和学习能力。

（3）地理讲评课教学的情感与态度目标：通过开展地理试卷讲评，矫正不良的学习行为和答题习惯，明确今后地理学习发展的方向，教育学生树立正确的考试态度。

2. 【地理讲评课重点难点】

（1）地理讲评课教学的重点：是学生失分率高且难解决的典型地理试题和开放性较强的地理试题。

（2）地理讲评课教学的难点：是地理题答题错误原因的剖析和地理答题思路、方法、技巧的指导。

3. 【地理讲评课学习指导】

地理讲评课的课前预习重点要弄清自己在地理题答题中存在的问题。课堂学习要求学生积极参与合作探究、积极思维、大胆质疑、踊跃发言、主动解决自己在地理题答题中存在的问题。课后要求学生要认真总结地理试题答题的规律方法技巧和经验教训，明确今后地理学习的方向。

4. 【地理讲评课导学问题】

（1）地理讲评课的课案问题设计

①订正自己地理试卷中错题并分析答错的原因是什么？

②记录自己地理试卷中无法解决的地理题目是什么？

③提出自己在地理试卷分析中还有哪些问题或疑惑？

④在每一道题目边注上考查的地理知识考点是什么？

⑤通过对题目的分析归纳地理试题的解题方法是什么？

⑥总结自己地理题答题成功的经验和丢分的教训是什么？

（2）地理讲评课的变式训练设计

①一题多变训练设计：将典型地理试题加以改造，通过对原题一次又一次的变化，加深难度，拓宽考查地理知识范围，开阔思路，举一反三，调动学生的思维，进行变式强化训练，培养学生的应变能力。

②试题针对训练设计：根据学生地理试卷的答题情况，必要的可针对学生地理考试答题中的共性错误问题，结合国内外的地理时事热点问题，设计几道“针对性”的地理训练题，进行有针对性的强化训练。

5. 【地理讲评课课堂总结】

地理讲评课下课前的回顾小结，要强化巩固地理知识，总结地理试题解答的规律方法技巧，指导学生地理学习方向和学习方法。

6. 【地理讲评课选做作业】

地理讲评课课后要针对学生地理考试答题中的主要错误问题，分析学生对相关地理知识、方法的掌握情况，围绕地理讲评课教学的重点难点，设计一、两道针对性的变式地理课后拓展选做题，进行有针对性的变式拓展训练。学生做题时间控制在10分钟。

7. 【地理讲评课课后反思】

（1）教师在地理讲评课课后要进行教学反思，总结自己地理讲评课教学的经验和不足，找出自己今后地理教学改进的方法。

（2）学生在地理讲评课课后要进行学习反思，总结自己地理考试的经验和问题，找出存在问题的原因和解决的办法，明确今后地理学习方向和方法。

具体的实践操作步骤如下：

（一）课前准备 自主探究

1. 教师亲自作答试卷。要吃透地理试卷内容，真正了解地理试卷试题的命题特点。

2. 教师认真评阅试卷。制定科学合理的地理试卷评分标准，严格按标准评卷给分。

3. 教师仔细研究试卷。

（1）分析试卷试题难度。根据所任班级的平均分、及格率，确定地理试题的难度系数。

（2）分析试卷答题情况。对学生地理试卷中好的解法进行整理，以向其他学生介绍，促进全班的共同提高。对学生地理学习的薄弱环节，应予以重点讲评。对典型的、带有倾向性的错误应特别关注，则应予以重点分析。分析学生对相关地理知识方法的掌握情况，设计好针对地理训练题。

（3）归纳答题出错类型。对学生错误较为集中或不会者较多的地理题进行分析归类，找出错误根源，确定纠错的具体措施。

4. 试卷提前发给学生。要求学生初步订正错题，分析错因。必要时要找学生进行个别谈话。

5. 确定讲评目标重点。根据地理试卷特点和学生答题情况，确定讲评目标和重点内容，要突出解决重难点问题。学生通过自己的思考领悟能弄明白的地理题就不要再讲了，集中讲评部分地理试题。

6. 教师设计讲评课案。见《地理讲评课“课案导学问题探究”教学的课案模式》。

7. 课前预习自主探究。地理讲评课的课前预习学生主要根据地理讲评课课案中的“问题”进行预习，在规定的15分钟预习时间内，预习重点是自己订正错题并分析答错的原因，记录自己无法解决及有疑问的题目。教师要做好地理讲评课的课前预习督促检查工作，每节课前检查学生预习情况，重点了解学生无法解决及有疑问的地理题的预习情况和存在的问题或疑惑。

（二）课堂讲评 合作探究

1. 地理考试成绩分析：（3分钟）

（1）公布本次地理考试最高分（点名）、最低分、平均分、优良人数、及格人数、分数段情况等。

（2）表扬本次地理考试优秀学生、学有进步学生、考卷整洁规范的学生（点名）。

2. 地理讲评课考试试卷分析：（2分钟）

说明地理考卷命题意图――题目类型、分值分配、难度等级、考查知识、能力要求等。

3. 地理考试试题分析：（22分钟）

（1）小组合作 研讨展示

在地理讲评课小组合作探究学习过程中，教师引导各个学习小组的学生围绕无法解决的疑问题目和地理试卷分析中存在的疑惑问题，组织开展小组合作研讨展示。

（2）全班合作 质疑释疑

在地理讲评课全班合作探究学习过程中，各个学习小组代表代表本小组质疑提出问题，根据各个学习小组提出的问题，教师引导学生在全班进行合作探究释疑。

（3）引导点拨 点评精讲

在地理讲评课课堂合作探究学习过程中，教师引导学生把地理试题错误归类，点拨学生分析错误原因，点评学生合作探究学习中的成绩和问题，对重难点问题进行画龙点睛的精讲，做到由个别到一般，总结地理答题的规律方法，达到举一反三、触类旁通。要注重地理题解题思路的分析，注重地理题答题的开放性、准确性、规范性和要点化。

4. 地理讲评变式训练：（10分钟）

（1）一题多变训练：将典型地理试题加以改造，通过对原题一次又一次的变化，加深难度，拓宽考查知识范围，开阔思路，举一反三，调动学生的思维，进行变式强化训练，培养学生的应变能力。

（2）试题针对训练：根据学生地理试卷的答题情况，必要的可针对学生地理考试答题中的共性错误问题，结合国内外的地理时事热点问题，设计几道“针对性”地理训练题，进行有针对性的强化训练。

要注重地理变式训练题解题思路的分析，注重地理变式训练题答题的开放性、准确性、规范性和要点化训练。

5. 地理讲评总结提升：（3分钟）

在地理讲评课的课堂小结中，要注重进行补缺、矫正、强化、巩固地理知识；总结归纳地理试题的解题方法；指导学生地理学习方向和学习方法。

（三）课后拓展 深化探究

1. 课后延伸 拓展探究

在地理讲评课上，教师要围绕地理讲评课教学的重难点，结合国内外的地理时事热点问题，布置一两道“针对性”的地理课后拓展选做题作为课后选做作业，对学生进行有针对性的变式拓展训练。

2. 课后辅导 答疑讲评

地理讲评课课后，学生要进行课后学习反思，提出新的地理疑难问题，教师利用课后辅导时间进行个别辅导答疑。教师课后要进行教学反思，针对学生地理学习存在的共性问题，利用课后辅导时间进行全班集中讲评。

学生地理考试总结范文第2篇

关键词：新课标；高中地理教学；措施

一、新课标理念下高中地理的教学要求

新课标提倡将素质教育贯穿到到当前的地理教学中，将教师的“教”和学生的“学”有机地结合起来，强调学生自主探究能力的培养。在地理教学中摒弃传统的纯文字性叙述，将大量的表格、地图等引入到地理课本中，让学生通过读图、看图理解涉及的地理学知识，打破以教材为中心的地理课程观念，将传统的“填鸭式”教学转变为学生自我探究活动，促进学生科学素质的全面提高，淡化地理学系统性和完整性概念，全面提升学生的地理学认知体系。

二、新课标理念下高中地理教学改革的措施

1.将多媒体技术引入到地理教学中

随着信息技术的发展，多媒体教学已经越来越广泛地被运用到地理教学中，教师通过在多媒体上展示出有关地图，让学生通过众多的地图信息进行分析总结。在讲授洋流的相关知识时，老师可以在多媒体地图上模拟洋流的流向。在不同季风的汇合处，通过动态的方式让学生思考季风交汇地区的地理环境、降雨量，从而提高学生地理思考的能力。多媒体教学可以将书本上的内容具象化，因此通过多媒体展示的方法远比单纯讲解教学效果要好得多。

2.提高地理知识理解运用在试卷中所占分数的比例

在地理教学中不仅要让学生掌握最基本的地理学理论知识，更要让学生具备较强的实践能力、思考能力、自我总结能力以及创新能力。考试作为衡量学生地理知识掌握程度的重要方法，只有将开放性地图理解运用题目占试卷所占分数的比例提上去，才能真正提高广大师生对于地理教学的重视。例如，日本在地理考试中单独设置了地图考试，要求学生从自然环境、人口数量、地区分布、资源与产业、生活文化等方面对于地图进行阐述；美国地理试题的设置方面则具有较大的开放性，要求学生就某一个地图进行多方面的分析，并且就自己认为重要的一个方面进行重点论述。因此对于中国的地理学考核中，应该包含更多方面的内容，例如，撰写地理问题探究报告、探究总结的能力考核、绘制乡土地图能力的考核等，这样才能体现出“学习终生有用的地理”。

随着新课标理念的不断落实，传统的地理教学发生了较大变化，很多新的地理教育理念、教学手段不断地运用到地理教学中。

参考文献：

学生地理考试总结范文第3篇

摘 要： 在高三教学过程中我们发现某些学生做了大量的习题，地理的解题能力提升却收效甚微；某些学生很努力学习地理，而成绩却不尽如人意；考过、讲过的题目仍然有学生一错再错。这些问题都是学生经常感到困惑而老师也很迷茫的问题，到底问题出在哪里？那就是学生地理应试知觉不够敏锐造成的，作者着重探讨了以上问题的成因，并结合教学实践提出培养学生地理应试知觉的措施。

关键词： 地理应试 知觉 教学反思

一、地理应试知觉的概念及内涵

地理的应试知觉是指学生对地理信息高度敏感，能快速、准确、全面地从地理角度构建地理信息和地理问题之间的联系，它是一种理性的认识，从思维层次上看，地理应试知觉来自于感觉而又高于感觉。地理信息包括：地理基础知识，题目中的文字信息、图形信息、生活常识，其他学科的基础知识等。地理信息和地理问题之间的联系包括：直接的联系和间接的联系：直接联系是指由地理信息不用经过逻辑推理就可以直接找出地理问题的答案，这类问题在初中地理或高中地理会考题中较常见，常常以考察地理常识、基本概念等题型出现；间接联系是指地理信息需要经过多个逻辑推理或数学计算后才能得出地理问题的答案，这类联系在地理高考题中较常见。

二、学生在地理应试知觉上存在的问题

学生在地理应试知觉方面存在以下几个问题：（1）地理信息贫乏，包括基础知识掌握不牢固，知识面窄，其他学科的基础知识在地理问题中的应用能力偏弱。（2）对地理信息不够敏感。（3）地理信息获取的速度偏慢。（4）地理信息获取不全面。（5）逻辑思维能力偏弱，地理联系中的间接联系偏弱。（6）做题时定式思维干扰较为严重，对于做过的题型地理应试知觉敏感度下降。（7）地理的学习效率偏低，缺乏地理学习方法，地理应试知觉培养意识偏弱。

三、教学活动中培养学生地理应试知觉存在的问题

1.试题类型的缺失。

目前地理的高考题仅有两类，一是选择题，二是文字表述题。平常练习都是以高考的题型为模板，也仅有两类题型，在培养学生的地理应试知觉题型上过于单调、过于机械化，各种题型之间都是相辅相成的。如填空题对于学生解答综合题时能够起到循序渐进的作用，对于综合题的解答完全没思路的学生可以采用填空题的形式帮助其解答。

2.地理练习或者考试对学生地理应试知觉培养效果偏低。

一方面，缺乏对地理练习完成情况的有效监督方法。首先学生在做地理练习时，没有养成画出材料中有效的地理信息的习惯，练习中不能看出学生具体的地理联系的构建方法，其次学生在做练习时往往只做选择题，对于综合题常常是不做，或者抄答案，从平时学生问问题的情况看，较少有学生问综合题的解题方法。另一方面，考试对于学生培养地理应试知觉的效果不理想。学生过于关注分数，考完后很大一部分仅仅是对答案，很少关心地理答案是怎么来的，地理信息要求哪些，怎样构建起地理地理联系，从而造成考试对于地理应试知觉培养的无效。

3.注重点状知识的传授，忽略帮助学生构建起各个知识点之间的联系。

如果只以点状知识传授给学生，学生拥有的是庞大的、杂乱而零散的地理信息，这将会导致学生面对高考材料信息时反应速度偏慢，对于基础知识类型的地理信息要构建起地理联系敏感度不够。如2016福建省质检中选择题第7题中出现“6月”和“合肥”这两个关键词，要求学生通过这两个词得出合肥在6月份时正处于梅雨天气，降水丰富，我们在平时课堂教学中讲解我国雨带的移动时往往只是简单地讲解长江中下游平原6月份处于梅雨天气，忽略构建起长江中下游平原的范围及长江中下游平原的主要省份、城市这两个知识点与梅雨天气的时间6月份之间的联系。

四、培养学生地理应试知觉的方法探究

1.练习中增加新题型，通过不同的考查方式训练学生的地理应试知觉。

练习中常见的题型有单项选择题、多项选择题、不定项选择题、连线题、判断题、判断分析题、填空题、改错题、画图题、综合题、计算应用题、排序题、组合题等，全国卷的高考题中绝大部分为选择题和综合题，在平时教学过程中为了适应考试，题型和考试的题型高度吻合，高中地理试卷主要是单项选择题和综合题，罕见其他题型。不同的题型难度不同，各类题型可以从不同角度训练学生的地理应试知觉，题型的缺失往往会造成学生的地理应试知觉培养跨越的难度增大，不利于循序渐进地由简入繁地培养学生的地理应试知觉。综上所述，可以在教学过程中根据知识体系的特点，原创或者改变习题的类型，多样化地训练学生的地理应试知觉。如我们可以把单项选择题改编成判断题，判断分析题改成双项选择题、不定项选择题和改错题等，根据学生的具体特点设计不同难度的题型。又如针对学生对综合题地理感知偏弱的问题，根据答案把综合题改成填空题，降低难度，循序渐进地引导学生入门。

2.改编高考真题。

从试卷质量看，高考真题无疑是所有试卷中质量最高的，如何充分利用高考真题，训练学生的地理应试知觉，提高高考真题卷的利用效率，改编高考真题是其中效果较好的一种。

3.关注学生地理基本地图的掌握情况。

地图是地理信息的重要组成部分，对地图的熟悉程度直接影响学生地理应试知觉的敏锐性。针对高考我们要求学生从地图要掌握的基本技能如下：一是通过经纬网进行区域定位，要求熟记常见的大洲、国家、重要的河流、山脉等的大致经纬度；二是熟并应用世界/中国的气候分布、世界/中国地形的分布、世界洋流的分布。因此，我们要求学生掌握的地图有中国地形图、中国气候类型图、中国气候类型分布图、世界气候类型分布图、世界地形图、世界洋流分布图。要让学生较好地掌握这六张地图，我们可以先按大洲的分区要求学生对照地图自己动手绘制（注意不能让学生临摹），在绘制过程中强调学生必须绘制出该区域的经纬网，如非洲气候分布图的绘制。

4.让学生学得轻松点，帮助学生掌握地理的记忆方法。

由于地理知识点较多，学生往往会出现记忆效率低下的问题，花大量的时间和精力仍然效果很差，这将会对地理应试知觉的培养造成较大的困难，一方面造成地理信息的贫乏，另一方面占用地理应试知觉培养的时间。通过教学实践，总结以下几种记忆方法：一是串联法，若某些知识点由较多重要分支组成时，就可以用串联法。如河流的水文特征包括：流量、汛期、结冰期、含沙量，而学生在记忆的时候往往记不全，这类问题可以用串联法，将第一个字串联起来变成“流汛冰沙”，又如森林的作用可以归纳为“水气净美无尘沙”，提高记忆效率。二是画图法，如水资源的保护措施中的开源措施包括合理开采地下水、跨流域调水、修建水库、海水淡化、人工降水等，我们可以画成如下的简图：

又如水旱灾害问题、沼泽地形成的原因等课，根据进水和排水两个地理事物产生的矛盾画出图：

5.帮助学生做好地理解题方法的归纳总结。

一方面是帮助学生理解记忆各类地理问题，如水旱灾害是洪水在某区域短时间内迅速堆积造成的，我们可以从进水和出水得出供需矛盾总结为水灾的自然原因是“来得多、去得少、来得快、去得慢”，旱灾的自然原因可以总结为“来得少、去得多、来得慢、去得快”；各类发电站或资源的开发可以总结为“有条件、有需要、有技术”；风形成的基本过程可以总结为“温差导致气压差形成水平气压梯度力最终形成风”。

另一方面是帮助学生构建地理问题的框架，如自然灾害或环境保护的措施中有些词语是能够通用的，一般可以总结为：（1）思想上（提高……防范意识，加强……监测与预报）；（2）法律上（制定……的相关法律法规，禁止……鼓励……）；（3）生产上（包括工业、农业）；（4）生活上。

6.帮助学生分析错因，写“学情诊断书”。

该方法比较适用于个别学生的辅导，尤其是偏科严重的学生，首先是搜集学生较长一段时间的练习，分析总结学生做错的原因，包括缺失的知识点，还没掌握的技能、分析方法、做题的规范、地理应试知觉缺失的原因，其次是针对学生的问题提出今后需要采取的措施，这种方法类似医生看病，我们按照一定格式将上述的步骤写出来，就像医生开的处方单，因而我们把这种方法称为“学情诊断书”，快速找到学生的缺漏，有针对性地训练，在地理应试知觉的培养上效率较高。

参考文献：

[1]袁孝亭，王向东.中学地理素养教育[M].北京：高等教育出版社，2005：115.

[2]林培英.高中地理教师专业能力必修[M].重庆：西南师范大学出版社，2012：29.

[3]~回玉.地理微课程设计与案例[M].福州：福建教育出版社，2016：230.

学生地理考试总结范文第4篇

《地理课程标准》和《地理学科教学基本要求》中都提到，高中阶段课程目标是：（1）了解地球宇宙环境的基础知识，认识地理环境演变、发展的基本规律，理解自然地理、人文地理环境的主要特征，掌握人类发展和地理环境之间关系的基础知识和基本原理，了解有关的地理信息技术的应用及地理科学的新进展。（2）学会运用地图和地理图表的方法，学会收集、处理、运用地理信息的方法，学会进行地理观察和观测、地理实验和地理调查方法，具备一定的地理思维能力和自主学习地理的能力。（3）认识地理学科的价值，形成地理审美情趣；养成观察、思考、质疑和交流世界与中国本土地区地理问题的习惯；树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观，增强爱家乡、爱祖国的情感。

二、上学年高二地理教学与考试经验总结

在上个学年，我校地理组全力以赴，最终整个高二年级学生地理结业水平考试全部合格，达到A级的学生占总人数的20%，A级、B级通过率达50%以上，基本实现预定目标。

1.学生学习状况

学生对于地理学科不够重视，对地理学科水平考试的重要性认识不足。很多学生将初中时期对地理学科的不端正态度延续到了高中阶段，出现了诸如上课不认真听讲、回家不做作业、不及时解答疑惑等问题，造成学习成绩一直落后；另外，由于学生家长也没有足够的认识，认为地理学科无关紧要，所以对学生的约束力不够。

2.经验方面

（1）要充分发挥团队精神。去年在最后的备考冲刺阶段，整个高二备课组，以及任教高二的教师都全力投入到高二水平结业考试的复习中。全组上下团结一心，为考出好成绩而努力。

（2）夯实基础，抓好基本功的落实。对于基本知识点，教师要反复提醒，反复操练；对于学习成绩较差的学生，由任教教师负责，逐个过关。

3.不足方面

（1）课时比较紧张。由于二期课改教材内容比较多，并且要提前一个月左右结束所有的课程，进行全面的复习。所以，在5月中旬就应该结束所有的新课进入到复习阶段。由于学生的知识基础、理解能力、思维方法等的不足，为了把握好一些重点、难点的内容，教师往往需要更多课时来帮助学生消化，因此，去年留给高二全面复习的时间只有两星期左右。因而学生习题训练不够，很多知识点不够熟练，把握不好基础内容。

（2）分层复习教学经验不足，没有形成针对不同层次学生的教学策略。虽然在复习冲刺阶段，我们对高二四次考试成绩排名前100名的学生和后30名的学生进行了分层复习，但是没有形成一套贯穿整个学年的针对不同层次学生进行教学、复习的策略，更没有一些有效的方法帮助那些中等成绩的学生更上一层楼，因而最终达到A级的学生并不多。

三、有效地教学和复习，提高学生地理学业水平考试成绩

在总结去年高二水平考试的经验教训下，通过全体高二地理备课组的讨论和研究，本学年我们准备从以下几个方面对学业水平考试进行教学和复习。

1.利用学案教学，有效提高课堂效率

针对课时紧张的问题，我们决定充分设计好学案，利用学案提高课堂效率。主要包括以下几点：（1）利用学案做好预习工作。把一些浅见易懂的内容，设计成预习作业，上课时由教师通过提问或默写等方法进行检测，而不必再上课时花费时间进行讲解。（2）精心设计问题。对于教学重点和难点，在学案的设计过程中，精心设计相关问题，引导学生思考，由问题呈现出整个思维推理的过程，当学生能够回答出这些问题的时候，这些难点也迎刃而解了。（3）精选习题。在学案的编写过程中，应选择典型的例题进行讲解或练习。这些例题往往是针对某个难点的不同提问角度，或是变式训练等。（4）以问题的形式对知识点进行梳理。对于每个章节的内容，学案中都有知识点梳理。在设计的时候，这些知识点梳理是通过问题的形式呈现的，学生只要回答出这些问题，就能掌握整个章节的内容。

2.培养学生地理思维能力，掌握答题技巧，用科学的地理语言回答问题

对于基本知识点，只要进行反复的默写或训练就能够达到记忆要求。但是，综观去年高二水平考试的考卷，我们发现：很多题目不只是简单机械的记忆，而是需要学生具有一定的地理思维能力的，有些题目甚至达到了高考的要求。所以，在平时的教学过程中，我们应注重对学生地理思维能力的培养，尤其是一些难点内容，用问题引导，强调思维的过程。对于重要的地理图表的阅读，要求学生掌握阅读的方法，而不是就事论事来读图表。

3.做好学生的分层复习工作

学生地理考试总结范文第5篇

[关键词]文综高考新课标全国卷地理试题

[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340127

一、地理高考试题的研究背景

文综高考新课标全国卷一直由教育部考试中心命题，试题质量高，特色鲜明。文综新课标全国卷首次出现在2010年高考中，当年有6个省份采用该卷，到2016年高考已增加到25个省份。2016年高考中，广东、安徽、河北、河南、山西、江西、福建、湖北、湖南、山东采用新课标全国卷Ⅰ，甘肃、青海、、黑龙江、吉林、辽宁、宁夏、新疆、内蒙古、陕西、重庆采用新课标全国卷Ⅱ，广西、贵州、云南、四川采用新课标全国卷Ⅲ。文综高考新课标全国卷使用的省份多，影响力大，因此研究文综高考新课标全国卷有着重要的意义和价值。

二、2016年文综高考新课标全国卷地理试题分析统计

（一）地理试题题型与分值

从试卷题型结构来看，文综高考新课标全国卷由两部分组成，分别为选择题（第Ⅰ卷）和非选择题（第Ⅱ卷）。其中，第Ⅰ卷的1-11题为地理选择题，满分44分；第Ⅱ卷的36-37题为主观题，其中一题24分，另一题22分，两题分值总计46分；第Ⅱ卷还有地理选考题3题，每题10分，选做1题。地理试题满分总计为100分。2016年3套新课标全国卷地理试题的题号、题型和分值基本一致，结构相同。

（二）地理试题考查知识统计

根据教育部考试中心颁布的考试大纲，文综高考新课标全国卷地理试题考查的内容有以下几部分：高中地理的必修模块和选修模块中的《旅游地理》、《自然灾害与防治》、《环境保护》，同时还涉及初中地理的相关内容。从高考卷可看出，高考对地理知识的考核内容丰富，涵盖范围较广。笔者利用表格的形式（表1-表3），对2016年的三份文综高考新课标全国卷地理试题进行了总结归纳，从题型、题号、试题形式、考查的知识点等角度入手进行了详细的整理和归纳。

三、文综高考新课标全国卷地理试题特点

根据以上对试题考查知识点的整理归纳，可以看出试题重点考查中学地理的主干知识，与区域地理联系紧密，同时考查注重多个地理要素的结合，考查学生读图分析能力。具体特点如下：

（一）注重地理主干知识的考查

重点考查的地理主干知识主要有以下几方面：①等值线；②地球运动的地理意义；③地理空间定位；④工业和农业区位因素分析；⑤区域可持续发展；⑥社会热点问题，如能源问题、环境问题等。每套试卷根据实际情况各有侧重。

（二）图表众多，信息丰富

图表是地理信息的载体。近年来，在新课标卷中，常见的图表类型有等高线图、统计图、经纬线图。要求考生快速、全面、准确地从图表中提取有效的地理信息，并对其进行整合和分析。

（三）高考命题的立意已经由重视知识的考查向重视学习能力的考查转变

地理试题考查的不仅是学生对知识的掌握，还有迁移应用的能力。能力立意已经成为高考命题的基本指导思想，高考中对学生地理学科能力的考查侧重其对地理问题的认识、分析、判断、评价、论证的水平。

四、基于试题分析的教学建议

（一）夯实基础，抓主干知识

虽然高考逐渐从重地理知识考查转向重地理思维能力考查，但我们必须认识到，能力是以知识为基础的，地理知识基础不扎实，想提高能力是不可能的。这要求我们高中地理教师注重教材知识，重视基本原理、规律的教学。

（二）加强读图训练，增强读图能力

地理图表包含大量的地理信息，是高考题的信息载体，获取和解读地理信息的能力是地理素养的基础，也是高考重点考说募寄苤一。我们在复习时要加强读图训练，提高学生对各种地理图表的判断能力和获取信息的能力。在平常的学习过程中，可以鼓励学生去绘制地图，这样不仅可以培养学生宏观的学习能力，更可以培养学生从图中获取信息的能力。

（三）培养学生地理综合性思维能力

地理学科教学的基础要求是培养学生获取和解释信息、传递和使用知识、描述和解释事物、展示和讨论问题的能力。教师在平时教学中应有意识地培养学生这几方面的能力，最终提高学生地理综合思维能力。

[参考文献]

[1]教育部考试中心.2016年普通高等学校招生全国统一考试大纲（文科・课程标准实验版）[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2]周顺彬，胡伟英，施美彬，等.培养地理学习能力和学科素养――四省区高考地理试题的特点及对高中教学的启示[N].中国教育报，20071012.

[3]王公月.例谈高考地理选修试题的命题特点与复习策略――以2010年和2011年全国新课标卷为例[J].中学地理教学参考，2012（1-2）.

[4]教育部.普通高中地理课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

学生地理考试总结范文第6篇

【关 键 词】 Solo分类评价理论；地图能力；地图教学；训练

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）27-0103-03

地图是开展地理教学的必备工具，是学生学习地理知识的载体，也是考查学生地理学习情况的手段。在历年的江苏高考地理试卷中出现了“题题有图，无图不成题”的现象，地图教学的重要性不言而喻。

《2015年江苏省普通高中学业水平测试（选修）说明》在考核目标与要求中明确提出：“快速、全面、准确地从题目的文字和地理图表中获取有关地理信息。”“调动并运用地理基本知识和技能，如判读、填绘地理图表，完成地理计算，进行地理观测和地理实验等。”“用文字和图表等表达方式准确简洁地描述地理事物的主要特征、分布和发展变化。”可见，高考地理试题以地图为载体来考查学生的地理知识和技能。

鉴于此，笔者试图用Solo评价理论对2015年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）地理中的地图试题进行分析（以必修内容试题中的地图为研究对象），并进行归类，以期按照思维能力考查层次深入探讨地图试题的特点及其对今后教学工作的启示。

一、Solo分类评价理论

Solo的全拼是Structure of the Observed Learning Outcome，意思是“观察到的学习结果的结构”。Solo分类评价理论是在结构主义学说的基础上提出来的，由澳大利亚著名教育心理学家比格斯及其同事共同创立。它用结构特征来确定学生面对问题时特定反应的层次水平，将学生的学习结果划分为5种结构。①前结构。学生没有回答问题所需要的简单知识，或受以前所拥有的无关知识干扰，因而找不到解决问题的任何办法，所以回答问题时思路混乱，或者重复同一个答案；②单点结构。学生对所要回答的问题能找到相应的解决办法，但只能联系自己记忆中的单一事件、找到一个回答问题的线索，然后很快得出结论；③多点结构。学生回答问题时能找到越来越多与解题相关的特征，能将多个孤立事件联系起来，但未能将所有找到的特征综合起来回答问题；④关联结构。学生回答问题时，能将搜索到的所有内容进行整合，形成完整的知识结构来回答或解决较为复杂的问题；⑤拓展抽象结构。学生能够提出更多问题，学习更多抽象知识。问题本身具有开放性，其意义能得到有效拓展，这是一种更高层次的学习能力，处于这一层次的学生，其钻研和创造意识更强。

从以上分析可以看出，比格斯提出的是一个由简单到复杂的思维层次类型。这5种结构从思维水平来看是逐步提高的，构成了学习过程中水平连续发展的整体。前3个结构层次主要从“量”的方面来描述学生的学习，而后2个结构层次主要从“质”的方面来描述学生的学习。Solo分类评价理论描述了学生学习由浅入深的过程，从而将抽象的学习过程与学生的具体学习表现联系起来，操作性较强。因此，Solo分类评价理论被越来越多地应用于课堂教学、教学评价、试题分析、试题开发。常兰按Solo分类理论的思路确定了试题的4个能力层次。

二、地图试题的Solo层次划分

1. Solo分类评价理论在地图试题研究中的具体化

历年的高考地理试题都重视对学生地图能力的考查，包括对地图的认知能力、理解能力、操作能力、应用能力等。

结合地图试题的特点，现将地图试题考查的具体能力按Solo分类评价理论的5个思维层次加以细化。例如，学生解答高考地理中有关地图的试题时，首先要认真观察地图，从图中获取信息，把握某个地理变量的变化特点，这里学生所需要的能力对应了Solo分类评价理论的单点结构，因此，笔者认为这两个能力属于单点结构的思维层次。经过类似的分析，笔者将地图考查的能力参照Solo分类评价理论的5个层次分成4个能力层次，见表1。

由表1可以看出，地图的考查能力层次基本能与Solo分类评价理论的层次相对应。因此，可以利用Solo分类评价理论的不同思维层次来对2015年江苏省高考地理试卷中地图进行能力层次分类。

2. 地图试题的Solo分类评价理论的层次划分范例

下面以2015年江苏省高考地理试卷（1）～（2）题为例，说明对地图试题的Solo分类评价理论的层次划分的具体操作过程与方法。

例如，北京时间2015年2月19日零点钟声敲响时，某工程师在南极长城站参与了中央电视台春节联欢晚会微信抢红包活动，图1为长城站位置示意图，读图后回答问题。

（1）T程师微信抢红包的当地时间是（ ）。

A. 2月18日12时 B. 2月18日20时

C. 2月19日4时 D. 2月19日12时

（2）春节假期期间（ ）。

A. 南京太阳从东北方升起

B. 南京昼夜长短变仳幅度增大

C. 长城站日落时间推迟

D. 长城站正午太阳高度角减小

分析：本题以南极洲图为载体，考查地球运动的地理意义。

据图1可知，南极附近为陆地，此图为南关球，因而地球自转方向为顺时针；根据顺着地球自转方向如果经度增大则为东经度，如果经度减小则为西经，可知长城站附近的经度为西经，再根据图中所画经线的条数可知，长城站附近的经线为60°W。由于此图为南关球，再根据图中的陆地位置可以判断图中的虚线为南极圈，所以长城站位于南回归线与南极圈之间。

（1）题考查地球自转造成时差、区时的计算。长城站的经度为60°W。通过计算得知，长城站位于西四区，与北京时间（东八区）相差4+8=12个小时，西四区比北京时间晚12个小时，因此，T程师微信抢红包的当地时间是（0+24）-12=12（点），所以是当地时间是2月18日12时，因而答案选A。从以上分析可以看出，本题应被划分为地图试题的Solo分类评价理论中的多点结构水平。

（2）题考查的是地球公转的地理意义。春节期间为2015年2月份，太阳直射点位于南半球并向北运动。南京太阳从东南升起，南京昼夜长短变化幅度较小，长城站日落时间提前，长城站正午太阳高度角减小。因而答案选D。从以上分析可以看出，本题只要求学生知道长城站位于南回归线与南极圈之间。因此，本题应被划分为地图试题的Solo分类评价理论中的多点结构水平。

三、2015年江苏高考试题中地图的Solo分析与比较

按照上述类似的划分方法，对2015年江苏高考试题中的地图进行分析，共18幅地图。表2为2015年江苏高考试题中地图在各层次的分布情况。

表2

[Solo层次 单点结构 多点结构 关联结构 拓展抽象

结构 合计 幅数/张 2 8 4 3 17 比例/% 11.76 47.06 23.53 17.65 100 ]

从表2可以看出，2015年江苏高考试题中的地图大多数处于多点结构和关联结构水平，其中多点结构水平的地图最多，占了50%，而处于单点结构和拓展结构水平的地图相对较少。这说明，2015年江苏高考试题，更关注学生解读地图中各要素的地理意义、基本规律等能力的考查，以及根据地图中各要素的地理意义及基本规律而进行的推理判断能力的考查，这与高考对学生地图能力考查要求是相一致的。另外，还有3幅图达到了拓展抽象结构水平，这类地图主要是通过地理要素、结合实际情境来考查学生解决实际问题的能力，并要求学生能根据地图得到概括性的结论。从上面的分析可以看出，2015年江苏高考试题中的地图考查难度为中等偏上水平。

为了进一步分析，下面将地图按照自然地理、人文地理、区域地理将地图进行细分，得到分布统计图，见图2。

图2

从图2可以看出，自然地理的单点结构水平与区域地理相同，说明对学生在单点结构上自然地理的地图能力要求与区域地理是相同的。自然地理的地图在多点结构水平上与区域地理相同，说明对学生在多点结构上自然地理的地图能力要求与区域地理的地图能力要求是相同的。人文地理的关联结构水平上高于自然地理，说明对学生在关联结构上人文地理的地图能力要求要高于自然地理。区域地理的拓展结构水平上高于自然地理，说明对学生在拓展结构水平上区域地理的地图能力要求高于自然地理。

四、地图教学的启示

地图是地理教学中值得地理教师和学生深入探讨的问题，也一直为广大地理教师所关注和探讨。本文对2015年江苏高考试题中的地图进行分析，总结出以下几点教学启示，希望能为高中地理教师开展地图教学或作进一步的教学研究提供参考。

1. 实施渐进式地图教学

为了逐步提高学生处理地图的能力，按照思维能力层次由低到高的顺序，教师在课堂教学中可能制定相应的地图教学策略。地图能力是分层次的，如读图能力可以分为10个层次，第一层次是“在地图上指出单一地理要素分布”，第二层次是“正确认知并能运用图例，了解地理事物空问分布”，等等。同样，实践能力、信息能力、阅读能力、思维能力等都分为10个层次。

在明确地图能力的基础上，要根据实际情况，按照步骤一步一步地阅读地图。一般情况下，教师在教学过程中要指导学生按这样的顺序阅读地图：先看清图名，知道地图的主题或主要内容；再阅读图例注记和比例尺，知道地图的表现方法：最后，深入到地图内部，关注具体的内容和信息。

同时，要引导学生从阅读单一要素地图开始训练，主要训练学生掌握以上读图的方法，并引导学生在单一要素图上总结某一要素的分布规律、形成原因，以及其对人类生产生活的影响，等等。在完全掌握单一要素地图阅读方法的基础上，逐步增加地图要素，使学生能读懂多要素地图，并能区分出主要和次要的要素，结果读图结果，解决生产和生活的实际问题。

渐进式教学不仅符合学生的认知规律，还符合教育教学规律，使学生的思维层次由简单到复杂，螺旋式上升，进而加深学生对地图的理解和运用，逐步提高运用地图能力。

2. 以训练为核心

通过变式图训练，引导学生在不同图形中寻找地理事物的本质，通过变式图的学习来抓住事物的本质属性。变式图训练可从空间角度、呈现形式等开展。

通过将同一地区不同要素的地图进行重叠，让学生来分析本地区多种要素之间的相互联系和因果关系，进而发现本地区地理事物在时空分布上的特点和规律，从而找到本地区地理事物不同要素之间的本质联系。在课堂教学中，教师要引导学生进行叠置图的训练，从而在时空特征中寻找地理要素之间的关联性。

通过将同类地图或同一地区不同时期的地图、同一时期不同要素的地图进行比较，找到相似性和差异性，以提示某一要素的发展变化规律，或提示某一地区的发展变化规律，进而对某一地理要素或某一地区进行深入全面地分析。

地图不但反映了地理事物和地理现象的空间分布特征，还包含了地理事物随时间发展变化的规律，这就要求学生具有逻辑推理能力。因此，在地图教学过程中，要发挥学生的想象力，特别是联想能力，培养学生通过地图的学习来推测地理事物发展变化规律的能力。

无论何种形式的训练，都要以高考真题和各地模拟考试试题为训练重点，因为这些试题都是经过专业人员命制的试题，质量高，也能反映当前试题命制的趋势。

地图的训练方式多种多样，在实际的教学活动中，师生要结合运用各种方法开展读图训练，切实提高训练效果。

3. 充分利用现代信息技术

地理信息系统为高中地理的教与学提供丰富的教学资源。GIS用于中学地理教学，能大大丰富学生的课堂和课外学习内容，显著增加地理事物的空间表现形式，使地理信息可视化，并卓有成效地提高课堂教学的效率和质量。

GIS具有地图缩放、地图要素增减、地图叠加等多种功能，在地理教与学的过程中，如果利用了GIS的这些功能，将为教与学带来极大的便利，能充分提高教与学的效率和效果。GIS的空间可视化为学生建立空间概念提供了极大的便利，也为学生空间想象能力的培养提供极为有利的条件。GIS 技术中的二、三维地图浏览，地理位置定位，空间分析，路径查询等功能，对培养学生的空间想象能力起到了至关重要的作用，有利于突出地理教学重点、突破难点，达到较好的教学效果。

Google公司于2005年7月了最新的地图搜索服务软件Google Earth。它采用成熟的宽带流技术，能实时为使用者提供多种数据，将本地搜索功能与卫星图片结合起来，可以看到地球上几乎每个角落的立体三维图象。Google Earth能提供教学所需要的地球表面任何地区的图片，为课堂教学提供了获取地理空间资料的捷径。利用Google Earth软件进行教学，可培养学生的空间方位感，增强教学的真实性、直观性、趣味性和可操作性，它更加注重学生获得知识的过程及情感，成为解决教学难点的捷径之一。

学生地图能力的形成是一个长期的过程，需要师生的不断努力。一方面，学生要积极、主动地学习地图知识，在思想上重视，在行动上多练习，积极发挥内因的作用；另一方面，教师要加强研究，寻找培训学生地图能力的规律，改进教学方法，提高教学效率。只有师生相互配合，才能大幅度提高学生运用地图的能力。

参考文献：

[1] Biggs， J.B.& Collis， K. Evaluating thd quality of learning： The SOLO taxonomy， Academic Press， 1982.

[2] 常兰.SOLO分类理论与高中地理新课程的试题命制与评价[D].天津：天津师范大学，2008.

[3] 吴建新.提高学生地图能力构建地理认知新模式[J].上海教育科研，2009，（4）：34.

[4] 陈宝婷.高中学生地图能力培养的研究[D].兰州：西北师范大学，2007.

[5] 陈宝婷.高中学生地图能力培养的研究[D].兰州：西北师范大学，2007.

[6] 夏志芳.地理课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003年9月.

[7] 杜福光.利用GIS技术培养中学生地理空间分析能力[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2014，（1）：73-77，61.

[8] 毕超.Google Earth及其在地理教学中的应用[J].中小学信息技术教育，2006，（2）：73-74，76.

学生地理考试总结范文第7篇

首先，我们应该明确，课本是课标与考纲的载体，是复习的基础。因此立足于教材，抓住地理主干知识是复习的关键。从历年试题来看，试题涉及知识点比较细，出题方式灵活多样，与社会时事、生活结合紧密，但大家必须正视一个事实，那就是万变不离其宗，不会脱离《考试说明》要求的基本知识点。因此在复习中必须结合《说明》引导学生认真研读课本，在课堂教学中一定要注重学生的地理“基础知识”（基本概念、基本原理、基本规律）和“基本技能”。做到正确把握地理概念，正确掌握读图、填图、绘图等基本技能。只有掌握熟了基础知识和基本技能，才能够灵活应对各种试题，做到以不变应万变。

我们还应该看到，地理学业考试关注学生知识的理解与掌握、技能的形成，更关注学生知识形成和思维建构的过程。在考查基础知识、技能的同时，更注重考查学生思考地理问题的过程和方法，两者紧密结合。

学生能把在教材中学到的基本概念、基本原理、基本规律和“基本技能”应用于实践之中，以此来解释社会现象和自然现象，提高分析和解决有关的实际问题的能力，这才是学到了对生活有用的地理。为提高复习效率，我主要从以下几方面对学生进行训练。

1、关注社会热点和焦点，提高学生运用知识分析解决实际问题的能力。

《考试说明》中明确规定“引导学生感知身边的地理事物，收集相关的地理信息，通过分析、比较、抽象、概括等思维过程，形成地理观念或概念，以及理解地理事物分布和发展变化的规律。”

鉴于这种考试要求，地理教师应该有职业的敏感性，时刻注意引导学生关注自然和社会现象，及时引入复习当中，体现在相关知识的讲解以及模拟试题当中。对于地理学科来说，许多的热点和焦点问题会使某一区域被人们特别关注，而这个区域的地理知识便可能成为考试的内容，来考查学生运用知识的能力。

从近几年来各地会考题目来看，多以反映社会经济发展的现实和热点为背景，挖掘社会热点问题中的地理知识和技能，具有鲜明的时代特色。现以2010年中考地理卷为例略作分析，山东淄博和福建龙岩卷就都用到了我国海军舰队赴亚丁湾、索马里执行护航任务的材料，利用材料来考查了时差的原因、中东的自然资源、护航队经过的海域海峡等相关方面的知识。

那么2014年值得关注的热点问题索契冬奥会、北美暴风雪、南海争端等，因此，诸如有关美国暴风雪的原因，美国的经济特点、工业分布特点、主要工业城市，以及如何减轻灾害带来的危害等，这些题目就要在平时的模拟练习中出现来加强训练。

所以， 对于热点知识绝对不能放弃，要善于运用所学地理知识对社会热点从不同的角度进行分析，有意识地运用地理知识去理解和解析它们。

2、重视乡土地理，培养联系实际、分析解决实际问题的综合能力

纵观莱芜市历年试题，每年的最后一个综合题都是考查莱芜地理方面的知识，《考试说明》中也明确规定了乡土地理的考试范围，即位置、人口、政区，自然条件和资源，工农业及交通，因此乡土地理是初二地理教学的重要部分，在会考复习中，教师必须重视乡土地理的复习。

复习乡土地理，就是对学生能力的开发。乡土地理的内容充分体现了地理课程标准提倡的“学习身边的地理”， 复习中可要求学生运用复习区域地理的方法，对照地图，对乡土地理各要素进行比较分析、归纳总结。在日常教学中，有意识地进行联系，比如，在复习《北方地区和南方地区》时，可以引导学生来分析莱芜当地的自然地理和人文地理知识，像是地形、气候类型、主要的农作物、耕地类型、交通等，这样既完成了当堂课的复习目标，又提高了学生地理分析能力，起到事半功倍的效果。另外，还可以选择一些典型的案例（如雪野航空节），引导学生分析、研究家乡社会发展和生态环境等方面的问题，提高学生地理分析能力，真正做到学以致用。

3、实战训练，提高学生应试技能。

在正式考试之前，组织几次模拟训练。首先，训练学生的审题能力和把握答题时间能力。很多学生常常不等读完题目要求就匆匆忙忙去答题，甚至部分学生会错误地理解题意，想当然地回答问题，因此出现错答、漏答的情况，失分往往不是因为知识点掌握不牢固，而是马虎、大意所致。其次，在考试中训练学生的应试技巧和方法，进一步提高学生综合运用知识、分析解决问题的能力，使学生信心百倍的面对学业考试。再次，训练答题卡的正确填涂，避免在考场上出现不规范或涂填失误的现象。

教师要及时对每次的试卷进行详细评讲。讲评时对于学生答题时暴露出的问题，尤其是带普遍性或错误率较高的问题，教师一定要及时为学生指出来，让学生明白错在哪，为什么错，高如何正确回答，引起学生重视并及时改正，必要时进行反复强化和拓展补充。在讲解时，要适时地对学生在答题时的书写情况（如错别字）、语言组织情况、卷面整洁情况进行点评，以培养学生正确的答题习惯。

学生地理考试总结范文第8篇

[关键词]地球运动；教学策略；高中地理

[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）13008802

高中地理“地球运动”这一部分内容的理科性质较强，对学生地理空间思维能力要求极高。同时，这部分内容往往是考生考试失分的“重灾区”。本文以南宁市第一中学为例，在深入分析课程标准、考试大纲及“地球运动”教学现状的基础上，提出高中地理“地球运动”教学策略。

一、课标、考纲要求

关于“地球运动”这一部分内容，《普通高中地理课程标准（实验稿）》中提出学生必须达到的基本要求是：描述地球所处宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，阐述太阳对地球的影响，分析地球运动的地理意义。《2016年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（文科）》指出：地理学科命题注重考查学生的地理学习能力和学科素养，即考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析和解决问题的能力。

《普通高中地理课程标准（实验稿）》提出了“分析地球运动的地理意义”的学习要求，从其中的行为动词看，强调“分析”能力。结合知识内容要求看，该标准包含着四层递进的含义：一是知道地球的两种基本运动形式、特点及相互关系，二是理解地球运动的规律及产生的地理现象，三是分析这些规律及地理现象产生的原因，四是分析这些地理现象对地理环境的形成和变化以及人类活动的重要意义。《2016年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（文科）》指出：高考侧重考查宇宙环境、地球运动规律及其意义等主干知识，侧重于考查学生的空间想象能力、读图能力、逻辑推断的思维能力和计算能力，以及考查学生的地理思维方法和地理核心素养。

二、“地球运动”教学现状

为了全面了解南宁市第一中学高中“地球运动”教学现状，特设计一份包括“地球运动”学习兴趣、“地球运

（二）河段分

通过对长江流域水系简图的整体概览，为划分长江河段奠定了一定的基础，让学生知道划分长江上游、中游和下游的两个节点的位置和名称，对长江河段划分形成明确认识。具体制作流程：①在长江流域水系简图上依次点击湖口、宜昌两地，选择“放大进入物体”；②进入放大界面后，编辑两地详细资料。

（三）景观展示

通过对长江河段的划分，按上游、中游和下游的顺序，点击各个城市和景观点，选择“放大进入物体”后添加到“路径”，就可以分别添加各地内容，展示出不同河段地区的重要城市景观和自然景观。让学生观察长江不同地区的状况和位置，得出长江各河段的水文特点，联系前面学过的中国行政区和地形区等知识点得出长江干流流经的省级行政区和主要地形区。

（四）总结回顾

在教学过程结束时还可以把演示课件还原到开始的整体概览状态，供学生回顾和复习本节课学习内容，最后进行知识总结（在Focusky上展示总结表格）。

四、总结

综上，随着信息化时代的到来以及地理基础教育的改革和发展，需要地理信息化教学不断发展。本文就在此时代背景下，在简单介绍Focusky软件简洁性、直观性、便捷性和形象性的功能特点的同时，浅析了该新型课件制作及演示软件在初中地理教学中的课件制作与应用过程，并结合具体初中地理教学案例进行课件制作与分析，以求能够为提高初中地理一线教师制作地理课件的水平和进行地理信息化教学的能力奠定一定的基础，同时也期望能够以此有效调动初中生的地理学习兴趣，提高其地理学习积极性和

地理核心素养。

[参考文献]

[1]胡星荣.Focusky――制作地理教学课件的一款利器[J].中学地理教学参考，2016（5）.

学生地理考试总结范文第9篇

关键词：思维认知 地理素养 命题线 复习策略

纵观近几年的高考，笔者发现试题的考查方向已由知识应用型向思维认知型转变，以2013年全国卷一题为例，探讨一下高考试题对地理思维能力的考查。

20世纪50年代以来，我国境内某些区域建立了许多国营农场，引种优质长绒棉，目前这些区域的棉区是我国最大的商品棉生产基地，种植规模大、机械化水平高，每至棉花收获季节，数十万外地民工前来这里采摘棉花（如图）。

距消费市场较远却并未影响该区域商品棉销售的原因是什么？针对本题，同学们经常采用地理区位原理（自然区位条件、社会经济条件）来组织答案，当然，这样我们也能从中获取部分答案，如社会经济条件中的市场需求量大、交通便利、政策支持、原有产业基础较好等。这样分析思路，只停留在知识应用的角度，分析出来的答案往往是各种自然条件、社会经济条件的罗列，答案不完整，而且有的与问题不相关甚至与正确答案相悖，也就不能很好地把握问题考查的实质。如果从地理思维认知的角度分析本题，本题实质上是对学生地理思维能力的考查。新疆的长绒棉之所以销售的好：第一，质优（质优的原因是新疆的温差大、光照充足）；第二，价廉（价廉的原因是新疆的地价低、劳动力廉价、原有产业基础好，长绒棉的生产成本较低）；第三，产品本身特点（棉花易储存、易运输）；第四，虽距市场远但销售的很好（原因是长绒棉的市场需求量大、交通条件的改善）。

从上面的分析可以看出，只有学生具有较高的地理思维认知能力，才能更好地把握高考对学生思维能力的考查要求；只有在平时的教学中注重学生地理思维的培养，才符合我们地理学科的本质――让学生从地理的视角，认识和欣赏我们所生存的这个世界，培养具有地理素养的人。

而地理思维能力是地理学科培养学生地理素养的智力核心，地理知识是思维的产物、智慧的结晶，但学生所学的地理知识是以结论、规律等形式出现，论证说明非常简洁，常常是定型化的知识，所以理解和掌握地理知识必须经过充分的、反复的思维。如通过分析和综合思维，理解组成自然、人文地理环境的各要素及其相互联系、制约的关系（如气候变化）；通过比较思维，理解区域间的联系与差异，进而理解区域地理特征（如长江三角洲与松嫩平原的比较）；通过抽象与概括思维，认识地理事物的本质特征（如地球运动的地理意义），等等。

这就要求地理教师在课堂教学中，要突出地理学科的特点，注重学生地理思维的培养。也就是要求我们地理教师在课堂教学中，不仅要善于归纳整理地理知识，更要注意培养学生归纳整理地理知识的能力。使学生学会对知识进行划分、明确知识组成、分析知识间的关系、并形成知识结构，将原来看似孤立分散的知识进行归纳总结。下面针对高三的学生，如何培养地理思维科学备考2015年高考，提出以下几方面的建议：

1.找准复习的方向――“把好脉”

把准高考命题的“脉”，是高三高效复习的前提，这个“脉”就是明年的高考命 题的方向和学生存在的问题。2014年，高考试题一如既往地遵循了课标和考纲的要求，突出学科主干知识和地理思维能力的考查，重视新颖的命题视角，继续构建核心要素，纵向探究思维的命题线。每组试题都不是问题的简单堆砌，题目间都有一条内在的思维线，命题线是试题的“灵魂”。只有准确的把握试题思维线，才能找准试题的突破口，科学、准确、完整的组织试题答案。纵观近几年的高考题，我们大致可以总结出以下几中类型的地理思维线的类型：（1）“区域空间”线；（2）“时间演变”线；（3）“人地关系”线；（4）“因果探究”线；（5）“综合思维”线。只有研究思维命题的线，才能在我们平时的备考中有的放矢，才能真正提高学生们应用地理知识解决实际问题的能力。

2.制定科学合理的复习策略――“下良方”

通过多年参与发展性评价下的高三模考备考的研究和实践经验，认真分析2014年各地高考试题的命题特点和国家素质教育的发展要求，结合学生存在的问题，认为2015年备考应该注重以下几个方向：（1）第一阶段复习要重基础，抓落实，强化记忆；（2）第二阶段复习要重能力，抓训练，强化思维；（3）第三阶段复习要重回扣，抓热点，强化规范。

在此，重点强化二轮复习的针对性策略：第一，学科上应该构建宏观知识体系。第二，三大部分的复习应各有侧重。①自然地理侧重理解，保证思维严密性；②人文地理侧重归纳，保证分析的全面性；③区域地理侧重看图，保证信息获取的高效性。第三，结合案例，构建应试思维模型，以便帮助我们更快、更准地把握试题有效信息，找准试题的有效信息。

3.精心选择整合好的试题――“抓好药”

模考训练和平时检测是备考中不可缺少的，是巩固知识和提高能力的重要手段，题目的质量直接影响着学生的备考方向和复习的效率。好题有几个重要的衡量标准：（1）试题建立在情景材料之上；（2）问题依托地理主干知识；（3）考查内容和目标符合不同阶段备考的方向；（4）语言准确而精炼；（5）有合理的难度。

除筛选外，教师最好具备一定的试题变异能力和原创能力，变异性拓展训练就是挖掘试题的潜在命题价值，拓展学生做题的视野，从更多角度训练地理思维；高质量的原创题则要追踪高考命题热点，反映高考命题方向，提高试题的针对性。

4.把所掌握的地理知识和技能内化为地理能力和地理思维――激发知识“活力”

如何把知识学“活”，激发出知识的活力。笔者有几点建议：兴趣是最好的老师，也是激发地理学习活力非常有效的手段，在教学实践中，笔者通过组织地理活动，创建地理社团，有效地将地理由“学”向“用”引入，提高了学习的“活性”。

学习不仅仅是为了应试，高考也不仅仅是为了上大学，地理学习更重要的是培养一种地理素养，能让人用地理的眼光看世界，能用地理的思维想问题，用地理的价值观谋发展，地理高考是为了选拔具有这样地理素养的人才，所以，仅仅有僵化的地理知识很难赢得高考。

参考文献：

[1] 胡良民.地理教学论.科学出版社，2005.

[2]汤国荣.追寻地理教育直本：用原理说明事实.地理教育，2013，（10）.

学生地理考试总结范文第10篇

关键词：教师资格证;课程改革;地理学科知识;教学能力

一、国家教师资格考试制度形成的历史过程

教师资格制度是提升教师专业素养的重要途径之一，与美国、德国等发达国家相比，我国教师资格制度起步较晚。1986年《义务教育法》首次规定教师资格考核制度应由国家建立，强调教师为专业技术人员。1993年《教师法》以法定的形式强调实行国家教师资格制度，确立了教师的教育教学专业人员的身份[1] 。1995年，国家颁布了《教师资格条例》，对教师资格条件进行了进一步细化。2002年教育部制定了《（教师资格条例）实施办法》，对教师资格制定在实施过程中的问题进行补充[2]。由此，我国的教师资格制度基本形成。本阶段的教师资格制度具有以下四个特点：第一，考试对象是非师范类学生和其他人员，师范类毕业生在毕业时修满学分后发给教师资格证书;第二，虽然考试大纲由教育部审定，但是命题、组织和考试由地方教育行政部门实施，各地方在试题编制、考试组织、考试时间安排等方面各自为政;第三，教师资格考试的内容以教育学、心理学等教育基础理论为主，很少涉及学科教学的设计与实施;第四，虽然建立了教师资格制度，教师资格认定门槛较低，除了学历要求外，其它的培养要求存在模糊不清的现象，教师资格终身制，没有年限和任期的限制，教师资格认定制度对于教师教育的指导性作用不强，缺乏针对性。

为加强国家教师资格制度建设，使之更为科学、规范，2010 年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确规定由国家统一制定考试标准，提高入门条件，加强教师道德建设[3] 。2011 年，国家颁布《中小学和幼儿园教师资格考试标准》，对中小学国家教师资格制度进行改革，教师资格实行全国统考，并颁布各等级考试科目的大纲[4] 。2011年首先在浙江、湖北两省进行试点，2012年试点省份增加了河北、上海、海南、广西四个省区，2013年又增加了山东、安徽、贵州、山西四个省区，按照规划争取在2015全面执行中小学教师资格考试制度。此次改革主要有三方面特征：第一，笔试内容包括综合素质、教育知识与能力、学科知识与学科教学知识，面试采取结构化面试和情境模拟方式进行。本次教师资格证考试内容专业性和理论性更强，更强调概念和理论记忆基础上的理解应用，特别是面试，侧重实践操作。第二，以往师范生修习完相关课程后，在大学毕业时直接颁发教师资格证。在新的制度下，师范类学生也要参加并通过国家统一组织的教师资格考试，才能取得教师资格证。第三，对已经取得的教师资格进行定期审核，每5年一次，加强教师的专业化建设和师德建设。

二、《地理学科知识与教学能力》考试大纲内容结构与特征

中学教师《地理学科知识与教学能力》考试大纲在“国家标准、省级考试”制度下应运而生，大纲规定本科目主要考查考生的地理学科基本知识和理论、地理教学基本知识和理论以及基本地理教育教学能力。

1.中学教师《地理学科知识与教学能力》考试大纲结构

中学教师《地理学科知识与教学能力》考试大纲由考试目标、考试内容模块与要求、试卷结构与题型示例三个部分构成。

考试目标规定了中学地理教师资格考试要达成的知识和能力两个方面的维度，知识维度包括地理学科知识和地理教学知识，能力维度包括地理科学知识的运用能力、地理教学知识的运用能力与地理教学设计的能力。大纲中采用“了解”、“运用”、“掌握”、“会初步运用”等动词进行表述，清晰地说明申请者对地理科学知识与地理教学能力的把握程度。

考试内容模块部分从学科知识、教学知识、教学设计三个部分对每个模块的内容与要求进行具体、明确的说明。大纲中规定中学地理教师申请者首先应具备较好的地理专业知识，包括掌握与中学地理课程相关的自然地理学、人文地理学、地球与地图、中国地理、世界地理等领域的基本知识和基本原理，掌握运用地图和其它图像、绘制地理图表等基本技能，掌握地理学的一般研究方法，如观察、调查、实验等，掌握地理科学的基本思想和学科特点，如人地关系等。教学知识一方面涉及中学地理课程的性质、理念、设计思路、课程目标、课程内容、课程资源及教材的编写，另一方面涉及中学地理教学理念、教学策略、教学方法、教学媒体、教学技能、教学评价等一般地理教学知识与技能，从地理课程、地理教材、地理教学三个方面对地理教学知识提出具体的要求和说明。教学设计从确定教学目标、分析教学内容、选择教学方法和教学媒体、设计教学过程、形成完整的教案五个方面加以具体说明（见表1）。

试卷结构分配，地理科学知识与运用所占比例为44%，教学知识与运用占21%，教学设计占35%，考试题型有选择题、简答题、材料分析题、教学设计题四种题型。客观题占33%，主观题占67%，说明此次考试大纲更加注重考生运用所学知识分析和解决教育教学实际问题的能力（见表2）。

2.中学教师《地理学科知识与教学能力》考试大纲特点

关注基础教育地理课程改革

考试大纲紧密结合基础教育地理课程改革，注重学生对于地理新课程理论的理解和运用情况的考查，增强考生适应地理新课程与新型地理教学方式方法。大纲明确要求考生了解中学地理课程的性质、地位和主要内容要求;熟悉中学地理课程设置和设计思路;明确中学地理课程的基本理念和培养目标，能够运用地理课程标准指导自己的地理教学实践。

重视地理教学基本技能考查

考试大纲对考生地理课堂教学技能提出较为全面而具体的要求。大纲中要求考生具备准确、恰当的制定教学目标、分析学生、确定教学重难点、选择教学策略和方法、运用教学媒体、进行教学评价、编写教案等教学设计能力;具备创设情境激发学生学习兴趣、采用有效的方法和手段进行有效教学、正确处理地理教学中各种问题等教学实施能力;能够采用不同方法对学生学习进行评价、对教师教学进行评价等教学评价能力。从多个视角全面考查，给予考生充分展示其对于地理课堂教学把握与理解的机会，从中也可有效地考查考生地理教学素养的状况与潜能。

凸显地理科学基本思想和方法

地理学的观点和方法是认识世界的思维方式和方法，随着地理学的不断发展，地理学的思想方法日显重要。本次教学大纲在地理科学知识与运用能力方面，加大了对考生地理科学基本思想与方法的考查力度。大纲要求考生熟悉地理实验、野外观察、社会调查等地理实践活动的过程和方法;掌握地理科学的基本思想和学科特点，了解人地关系的发展历程、现状与趋势[6]。要求考生能够运用地理科学思想和方法观察、分析、解释和解决地理问题。

三、地理学科教育类课程改革方向

师范院校是培养中小学教师的主渠道，针对教师资格制度的变化，为使师范生顺利通过教师资格考试，确保师范生优势特色，应密切结合国家教师培养“专业标准”，国家教师资格“考试标准”及“地理学科知识与教学能力”考试大纲，在培养目标、课程设置、教学方式、教育实习等方面对师范生培养模式做出相应调整，突出“实、新、用”，积极与“国考”对接，进一步突出师范院校教师教育优势。

1.完善地理学科教育类课程体系

切实增加地理学科教育类课程

在以往地理课程与教学论、中学地理教学技能、计算机辅助地理教学、微格教学、教育实习等基础上，应增加地理课程标准解读、地理教材分析研究、地理课堂教学设计、地理课堂教学评价、地理典型课例剖析课程，增强地理教育类课程必修的比例，将地理教育类课程分为理论、技能和实践三层面课程（见表3）。

科学配置各学段地理教育类课程

目前，我国师范院校地理教育类课程多数均从大三开始设置，集中高年级学段开设，这种安排格局不利于学生循序渐进进行学习，应从大一开始，系统规划、统筹布局，逐步提高。大一开设地理教材分析研究与地理教学技能课等基本地理教学素养课程，大二开设地理典型课例剖析、地理课程标准理念解读、地理教学评价;大三开设地理课程与教学论、地理教学设计与微格教学;大四开设计算机辅助教学与教育实习等。这样设置可以使多数学年既能学习地理教育理论，同时配有地理教学技能或地理教学实践课，形成地理教育理论与实践课的时序序列（见表4）。

2.探索新型教学模式方法

倡导“咨询―探索”教学模式

“咨询―探索”教学模式一般由教师先提出总教学课题作为任务，学生在围绕课题活动中，综合运用已有的知识、经验与能力，开展尝试性乃至探究性学习研究活动，最后由教师总结评议。该模式教学程序为：提出课题―设计活动―收集资料―研究课题―总结评议[7]。该教学模式注重调动学生主动性，引导学生在教师指导下进行探究，以加深理解，发挥创造性。

探索“问题―任务”教学模式

“问题―任务”教学模式即先将学生置于实际问题中，课程、教材与资料等内容都围绕问题进行组织，学生自己决定需要什么知识和技能有效地处理问题，其责任是决定学生自己的学习需要并进行探究，教师对学生活动侧重观察组织和积极引导。该模式教学程序为：问题阶段―初期分析―研究阶段―报告成果。该教学模式强调学生的自我管理，通过小组讨论合作方式解决问题，提高综合思维、批判思维和问题解决的能力。

尝试“案例―研讨”教学模式

“案例―研讨”教学模式即选取真实教育问题事件作为典型案例，教师组织学生对案例进行分析、评价、讨论，并根据案例进行演练，学习运用地理教育理论全面分析地理教育教学问题。该模式的操作程序：展示案例―合作讨论―讲解分析―演练展示。在案例教学中，教师可联系教学内容和教育实际，列举针对性、实践性等案例，让学生运用所学理论分析研讨，深化学习。

试行“模拟―演练”教学模式

“模拟―演练”教学模式即在课堂教学中首先播放优质地理教学录像，学生通过观看教学录像，在师生深入讨论评价基础上，编写教学案例并进行课堂模拟教学演示的一种教学模式。该教学模式主要程序为：观看录像―分析讨论―模拟演练―反思总结。该教学模式可以让学生熟悉不同的课堂教学类型，并根据各种教学情境进行模拟授课，以提高师范生地理课堂教学技能。

3.强化各学段教育实习

师范院校常规的实习一般为7周，试教课为12节。但由于实习时间过短，学生实习效果并不理想。此次国家教师资格考试改革重视学生教学综合素养，加大对考生地理课堂教学技能及地理教学设计能力考查，与之相适应应加强考生实践环节，从师范生进校起，就应整体设计四年实践教学计划，加强组织师范生观摩中小学课堂、进行教育见习、教育实习、开展教育专题调研[8]。根据不同学段可以将实习制度分为初始实习、基础实习和强化实习（见表5）。

综上所述，教师资格“国考”背景下，地理教育类课程从课程计划、教学内容、教学方式、教育实习等多方面进行系统性改革，才能有效提高师范生教师资格考试通过率，确保教师教育人才培养竞争优势与创新特色。

参考文献：

[1]蔡国英.全面实施教师资格制度，努力建设一支高水平的教师队伍[J].宁夏教育，2002.

[2]高交运、李淑贞.我国教师资格认证制度的现状及相关思考[J]，成都教育学院学报，2006.

[3]刘志红，胡兴昌.教育生态化与中小学教师资格认证体制建设[J].上海师范大学学报：基础教育版，2010.

[4] 魏永刚.新教师资格考试制度与学前教育专业人才培养[J].教育评论，2014.

[5，6]教育部.教师资格考试大纲《地理学科知识与教学能力》（初级中学）[S].2013.

[7]李晴.中学地理教育学[M].科学出版社，2012.