学科教师申报材料范文

学科教师申报材料范文第1篇

为了做好**市和**县教育科学规划2008年度各类研究课题申报工作，现将有关事项通知如下：

一、课题类别与要求

基础教育课题：指综合性、前瞻性较强的，对当地及全市教育改革与发展具有一定现实意义和指导作用的课题。申报者要求有较深的理论素养和较强的研究能力。

教学课题：着眼于学科教学理论和实践研究，对学科教学的发展具有一定现实意义和指导作用的课题。申报者要求有一定的学科知识背景和较强的研究能力。

教师小课题：是指针对某个具体问题开展实践研究，对解决问题起到建设性作用的，普通教师为负责人（课题组成员不超过3人）的课题。

县级课题不分类别。申报市级各类课题原则上须是在县级或学校立项的具有较高质量、需要深化研究的课题。

二、申报名额

各学区申报名额见下表：

灵溪

龙港

宜山

钱库

金乡

桥墩

矾山

马站

合计

市“基础教育课题”

4

4

2

3

3

2

2

2

22

市“教学课题”

2

2

1

2

2

1

1

1

12

市“教师小课题”

2

2

1

2

2

1

1

1

12

县教科规划研究课题

15

15

5

9

9

5

5

5

68

各直属学校可筛选申报市教科规划“基础教育课题”和市“教学课题”各1项、市“教师小课题”和县教育科学规划研究课题各1－2项。

市级各类课题的申报由县教育科学规划领导小组办公室按市分配名额择优推荐。

三、申报要求

1、课题申报者要认真填写课题申报表，注明课题类别和学段、学科（类别填写基础、教学、小课题；年段填写高中、职高、初中、小学、幼教；学科填写相应的学科，如果是综合性的可填综合），负责人只取一人，并撰写详细的、操作性强的课题研究方案。

市、县级课题结题送审时间分别为每年的9月和11月，在规划研究步骤时要注意把握。

2、申报市级的课题须在申报表的第二页下方注明是否同意“在未获准市级立项的情况下，参加县级课题立项评审”。

3、课题申报者必须填写《教育科学规划研究课题申请承诺书》（一式两份）。

4、学校如有2007年度应完成结题的课题（具体课题名单见《关于做好2007年度省、市、县教科规划课题结题送审和优秀成果评审工作的通知》），而没有提交结题申报材料或延期申请，无故终止的，须在完成原有立项课题的基础上再行申报。

5、各学区教科室和各学校教务科研处要做好发动、指导工作，及时汇总课题申报材料（一式四份），于2008年2月27日前上报县教育科学研究所，并将课题申报表和研究方案的电子稿发送信箱,逾期不收。

联系人：老师，联系电话：

学科教师申报材料范文第2篇

2011年我院高校教师专业技术职务评聘工作，要以优化教师队伍结构，提高教师队伍整体素质为目标，以调动广大教师工作的积极性和创造性为根本，更好地为教学科研和人才培养服务。要按照省教育厅和我院有关文件的规定，坚持条件，严格程序，规范操作，做到公开、公平、公正，确保我院今年高校教师专业技术职务评聘工作规范有序地进行。

二、有关政策说明

（一）高校学生思想政治教育教师、高等职业院校教师和高校教育管理研究人员从今年起严格执行《关于印发〈江苏省本科院校艺术学科教师专业技术资格条件〉等4个文件的通知》（苏职称〔〕15号）规定（学院网站下载）。

（二）凡申报高校教师（含学生思想政治教育教师）高、中级职务任职资格的人员必须持有高校教师资格证书。今年升格的2所分院评聘高校教师专业技术职务教师可不提供高校教师资格证书，但必须具有大学本科及以上学历或学士及以上学位。

（三）严格执行按岗申报、按岗评聘原则。

1.评聘高校教师专业技术职务的教师，必须是从事五年制高职教育教学任务的在职专任教师（含基础课、专业课和实践课教师）、学生思想政治教育教师等。

2.学生思想政治教育教师专业技术职务申报对象为专职辅导员，即在一线直接从事大学生日常思想政治教育工作的人员，包括院系的学工组长、团总支书记、党总支副书记等副处级及以下从事学生工作的人员。

3.具有教师专业技术职务（不含思想政治教育教师），因工作需要，现聘用在管理岗位或专职辅导员岗位，并一直承担部分教学科研工作的人员，在首次聘用期内仍可申报高一级教师专业技术职务，但其岗位仍为管理岗位或专职辅导员岗位。首次聘用期结束后，须按照所聘岗位申报相应专业技术职务。

（四）关于同级转评

1.对于聘用在教师岗位、具有非教师系列专业技术职务的人员，须同级转评为教师系列专业技术职务后，才能申报本岗位高一级专业技术职务。同级转评教师系列专业技术职务，需从事高校教学科研工作1年以上；晋升高一级教师专业技术职务需从事高校教学科研工作3年以上。

2.具有教师专业技术职务的人员，现聘用在管理岗或专职辅导员岗，可直接按现聘岗位申报高一级专业技术职务；具有其他专业技术职务的人员，现聘用在管理岗或专职辅导员岗，须同级转评成与现聘岗位同系列的专业技术职务后，方可申报现岗位高一级专业技术职务；具有学生思想政治教育教师专业技术职务的人员，现聘用在管理岗位，可直接申报教育管理研究高一级专业技术职务；具有教育管理研究专业技术职务的人员，现聘用在专职辅导员岗，可直接申报学生思想政治教育高一级专业技术职务。

（五）关于基础理论课程考试

1.申报学生思想政治教育、教育管理研究副高级、中级职务任职资格的人员均须参加相应的基础理论课程考试，申报正高级职务任职资格的人员可免考基础理论课程。

2.已取得学生思想政治教育、教育管理研究基础理论课程考试合格证书的人员，因转岗分别申报教育管理研究、学生思想政治教育教师职务，不需再参加相应的基础理论课程考试。

3.具有思想政治教育硕士或博士学位的人员申报学生思想政治教育教师职务，具有教育类硕士或博士学位的人员申报教育管理研究职务，经省教育厅审核同意，可免考相应的基础理论课程。

（六）其他

1.“双肩挑”人员申报教师职务，教学工作量和专业实践要求不低于同学科专任教师的三分之一，管理研究成果不超过总要求的三分之一。

2.教师任现职以来参加培训进修、在职攻读学位的，任现职期间年均教学工作量不得少于规定教学工作量的70%。

3.现专业技术职务任职年限的计算应扣除全脱产学习时间。

4.申报之日已办理退休手续或已达到国家规定退休年龄的人员，不得申报专业技术职务。申报之日以省教育厅规定的申报材料报送截止时间为准。

5.正高级专业技术职务申报人员面试答辩由所在分院组织，论文论著代表作同行专家鉴定由省教育厅统一组织。

6.在分院成立前，已评聘中专校教师职务的教师，在分院成立三年内（从成立之年算起）可直接申报高一级高校教师职务，三年后须先转评同级高校教师职务，再申报高一级高校教师职务。三年内高级讲师转评高校教师高级职务，职称计算机信息技术应用能力考核可不作要求。分院成立后，评聘为中专校教师职务的教师，不能享受成立前取得的中专校教师职务任职资格的教师同级转评政策。

三、评审材料报送要求

（一）高校教师、实验技术、学生思想政治教育、教育管理研究高、中级专业技术职务任职资格评审材料一律按规定要求准备。

（二）申报或同级转评高校教师高级或中级职务任职资格的评审材料、申报人员名册和评审表第18页第十四项须经上级职称主管部门审核盖章后报送我院。

（三）申报或同级转评高校教师高级职务任职资格申请人员须填写《江苏省高校教师高级职务任职资格申报人员情况简表》一式8份，简表内容要与评审表一致，所有栏目必须填写，各分院填至民意测验情况一栏（民意测验人数应达到15人以上），后面部分由学院填写。

（四）材料袋上单位应填写：江苏联合职业技术学院xx分院。

（五）各分院要加强对申报人员的论文、著作、课题、获奖证书等各类成果材料真实性的审核，坚决杜绝弄虚作假现象。各分院须对申报人员的论文在“中国期刊网（中国知网）”上进行查询，申报人员论文查询目录经学校审核盖章后作为个人申报材料上报。

（六）《高等学校教师职务任职资格评审表》中由申报人个人填写的栏目，必须由学校有关职能部门审核把关，负责人签字盖章。申报材料中的复印件，须经学校有关职能部门逐件审核确认，审核人签字，加盖公章。申报人提供的代表作及成果截止时间为2010年12月31日。

（七）各分院要认真学习、准确把握评审条件和政策，严格校内评审程序，加强对申报人员的全面考核，认真做好面试答辩工作，确保评审推荐质量。要严把材料审核关，确保申报材料真实准确、规范齐全。要严格评审推荐纪律，维护专业技术职务评聘工作的严肃性。凡不符合申报条件和政策的人员、不符合规定要求的材料，一律不得上报。对不按规定要求上报的材料一律退回，当年不再受理。对弄虚作假或材料审核不严的学校，一经发现，将给予通报批评，并视情节追究相关人员的责任。

（八）申报人员必须按规定如实提供申报材料，不得弄虚作假。凡申报材料弄虚作假、论文抄袭剽窃的人员，一经查实，省教育厅将取消其3年内的申报晋升资格，并根据有关规定作出严肃处理。

（九）各分院务必于2011年4月14-15日，将申报或同级转评高校教师高级和中级专业技术职务任职资格的评审材料分别汇总后报送我院教学科研处（地址：南京市北京西路15-2号，联系人：戴巧玲，联系电话：。

（十）购买高等学校教师专业技术职务任职资格评审材料袋的分院，请与南京师范大学高师培训中心（地址：南京市宁海路122号,逸夫馆一楼107室，联系人：周老师，联系电话：）联系。

四、评审与推荐费交纳事宜

（一）申报或同级转评高校教师高级和中级职务任职资格评审费标准，与往年相同，详见苏联院办〔〕15号文件的有关规定。

学科教师申报材料范文第3篇

关键词：公共选修课 必要性 运行机制 建议

一、开设公共选修课的必要性

1.公共选修课的开设优化了专业人才的培养方案。当今社会的重大特征是学科交叉、知识融合、技术集成。这一特征决定每个人都要提高自身的综合素质，成为一个复合型的人才。复合型人才就是多功能人才，包括知识复合、能力复合、思维复合等多方面，特点是多才多艺，能够在很多领域大显身手。

每个高校各个专业人才培养方案一经确定，具有系统性和相对稳定性，专业领域以外的知识很难在教学中得到体现。通过公共选修课的开设，既延伸了专业知识，又拓展了相关知识，培养出的人才才是适应市场经济需求的复合型人才。

2.公共选修课的开设提升了学生的综合素质。综合素质是指一个人的知识水平、道德修养以及各种能力等方面的综合素养。人的综合素质的全面提高是社会发展的一般要求和趋势，尤其是当前人类即将迈入知识经济社会，提高人的综合素质尤为迫切。现在，绝大多数高校开设的公共选修涉及的科目主要是为了满足学生的不同兴趣和需求，促进不同学科的交叉渗透，拓宽学生的知识层面，沉淀学生的文化底蕴，从而提高学生的综合素质。

二、开设公共选修课的运行机制

1.严谨的公共选修课申报制度。公共选修课程的作用与价值不是站在某一个专业立场能够确定的，它是本科教育中的共同部分，必须站在全局的角度把握，否则就会削弱公共选修课程的作用与价值。但是，结合我院实际，公共选修课课程设计权限暂且放置于各个系部，先由各个系部向教务处申报要开设的公共选修课课程。各个系申报的公共选修课主要是与本系各个专业相近相渗透的课程，即专业课程的知识延伸。各个部申报的课程主要涉及人文社科等知识领域，诸如法律、礼仪等知识。各个系部申报公共选修课时应提交申报材料。申报材料应写明该课程开设的目的、开课学期、授课计划、授课教师、教学环节等内容。

2.严格的公共选修课审批制度。由主管教育教学的教务处会同我院科研中心对各个系部提交的开设公共选修课的申报材料进行审批。审批分为三个环节，首先，由我院科研中心初次审批申报的书面材料，形成相关意见；其次，由各个系部主任和科研中心主任向教务处主管教学的处长进行材料汇报，完成第二次审批；最后，由主管教学的处长向主管教学的院长汇报材料，完成第三次审批，并在教务处备案。严格的公共选修课审批制度是保障公共选修课顺利进行的重要环节。

3.完善的公共选修课教学质量监控制度。公共选修课审批完成后，各个系部应积极在教学实践中开设公共选修课。教务处等相关部门也应启动教学质量监控工作，委派相关教务人员就公共选修课开设的事前、事中和事后进行跟踪监督。事前监督，主要是监督教师授课是否有教案，是否按时高质量地授课；学生是否积极性高，是否出勤率高。事中监督，主要是安排教学管理人员抽查听课、与学生交谈等方式来评价教师的授课情况。事后监督，主要是通过调查问卷等方式，考评该门公共选修课的开设是否达到了预期的教学目标，为以后更好地开设公共选修课积累经验。

三、开设公共选修课的几点建议

为了我院的长足发展，也为了学生的知识拓展，在我院开设公共选修课已是迫在眉睫的大事。但是我院以前从未开设过公共选修课，如果一下子在全院各个系部同时开设，在既无经验可循的情况下，风险犹存。因此，我提出如下建议：

第一，先由各个系部着手各部门开设公共选修课的课程计划，履行申报程序。教务处接到各个系部报送的公共选修开设计划后，履行严格的审批制度并在教务处备案备查。

第二，教务处可以先选一个各方面条件成熟的系部进行试点，积累相关经验后，再向全院各个系部辐射。

第三，各个系部公共选修的开设问题是个常抓常新的问题，建议由教务处成立专门部门专人负责。这样才能形成从教务处到各个系部、到各位教师、到各位学生都重视的局面，从而有利于公共选修课在我院的开设。

第四，学院可以建立激励机制。每学年评选“优秀公共选修课”，对相应的开设系部给予物质上的奖励，督促各个系部足够重视公共选修课的开设，为学院、为学生提供高层次高水平的公共选修课。

总之，在教育大众化的今天，如何提高学生的综合素质，已是每个高校高度关注的问题。高校公共选修课的开设，既丰富了学生的综合知识，又优化了专业人才培养方案。我院各个系部可以通过开设公共选修课这个渠道，拓宽学生的知识层面，优化学生的知识结构，塑造学生的人文气息和科学理念，增强学生的就业能力和社会适应能力，为我国培养出高素质的创新型和复合型人才。

参考文献

[1]刘新影《提高本科高校公共选修课程开设质量的思考》.绥化学院学报，2009。

学科教师申报材料范文第4篇

根据《浙江省教育厅办公室关于做好2013年中小学教师专业技术资格评审工作的通知》（浙教办人〔2013〕号）等文件精神，为进一步完善中小学教师专业技术资格评审办法，引导广大教师努力提高业务水平，造就一支高素质的教师队伍，结合我市实际情况，现将2013年我市中小学教师专业技术资格评审工作有关事项通知如下，希认真贯彻执行。

一、相关政策

为鼓励小学教师一专多能，使小学全科教师具有担任国家规定的小学多门课程教学的基本能力，适应小学尤其是农村小学小班制、包班制等需要，对任现职以来，承担课程计划所规定的小学2门及以上课程教学任务的教师，在申报晋升职务（职称）材料时，允许按小学全科学科申报；其承担的各学科教学工作量可以累加计算，其所教学科获得的教科研业绩，可视同一学科的业绩。

根据《浙江省人民政府办公厅关于大力推进城镇教师支援农村教育工作的实施意见》（浙政办发〔2007〕60号）和《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》精神，对1970年1月1日以后出生的城镇义务教育中小学教师，在评聘高级职务（职称）时，应有在农村、欠发达地区和薄弱学校全职支教1年的经历。民办学校教师晋升高级教师职务不作要求。从2013年起，城镇义务教育中小学教师，在评聘中级职务（职称）时，也应具有在农村或薄弱学校任教1年及以上的经历，支教方式由各县（市）区根据实际情况确定。

根据《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定(试行)》，今后中小学教师专业发展培训每5年为一个周期，周期内每位教师参加专业发展培训时间应累计不少于360学时；新录用的、教龄在一年以内的新任教师，在试用期内须参加不少于180学时的培训，且新任教师在试用期内接受规定培训的时数，不列入教师周期内专业发展培训时数。从今年起，参加中小学教师专业技术资格评审的培训学时要求将逐年提高到以上标准。其中，2013年的学时要求仍为近5年240学时；2012年、2013年、2014年、2015年的学时要求分别为近5年264学时、288学时、312学时、336学时；2016年及以后培训学时要求为近5年360学时。

因国家关于中小学职称制度改革的政策未出台，根据省有关文件精神，今年暂不开展中等职业学校实习指导教师专业技术资格的评审工作。我市实习指导教师可按甬教人〔2008〕196号文件精神，仍参加技校教师职务系列的评审。

二、业务考核

中专、实验和研究系列的中、高级专业技术资格申报人员业务考核时间安排在8月上旬进行，考核方式等要求不变。

小中高申报人员教学水平面试考核的形式仍为上课，面试考核工作由市统一组织，面试考核结果作为推荐到省参评的依据。上课时间安排在9月中旬进行。

普通中学和职高文化课教师申报中学高级的教学水平考核形式由说课改为上课，上课考核原则上由各县（市）区负责组织进行，上课结果作为到市参评的依据。具体操作办法另行通知。

职高专业课教师申报中级（仅指市教育局直属学校）、高级教师职务资格人员的面试考核方式仍为专业技能和实务测试，时间安排在10月下旬。

市教育局直属学校中学一级申报人员的考核时间和方式不变。

三、工作程序

申报中、高级专业技术资格由个人提出申请，所在单位对申报材料进行核实，并在单位醒目位置公示1周。公示内容为《推荐高级专业技术资格人员情况综合表》和《教育教学工作情况简表》。

设中评委的县(市)区在评审前15天，将中一、小高评审材料、评审对象花名册、《专业技术资格初审报告》和《召开评委会的函》报市教育局初审，然后交由市人事局审核。经市人事局审核同意后，方可召开评委会。评审工作结束后，由县(市)区教育局和人事局报市人事局统一发文公布评审结果，公布评审结果文件，将由市人事局抄送市教育局。

非教育系统单位专业技术人员申报教师系列专业技术资格评审的，必须取得本单位上级主管部门同意，并出具评审委托函。

四、材料报送

报送材料要求真实规范，手续齐全，并符合规定的送审程序。县（市）区报送材料前，参评人员的申报资格须经当地人事部门审核，并盖章确认。

根据省市评委会评审要求的不同，评审材料分为送省评审和送市评审两种材料。各地应按照省市开列的《材料清单》内容提供相应的评审材料。其中送省评审的《推荐高级专业技术资格人员情况综合表》，应提供word格式电子稿，文件名统一为**（单位全称）**（姓名）。此电子稿根据要求将在省教育厅门户网站进行公示。宁波教育人事网“下载专区”提供评审材料所需表格的样表，申报人员可浏览此网页下载有关表格，其中报省材料的表样略作改动。上报表格的填写要求，仍按甬教人〔2008〕196号文件有关规定执行。

五、时间安排

7月15日前，各县（市）区，市教育局直属学校送交中专、研究(教育管理)和实验3个系列的评审材料，包括须作鉴定的论文代表作原件及电子文档，以及须作鉴定的小中高论文代表作原件、电子文档和送鉴论文清单，此外还应同时报送申报中学高级的人员名册。其中，申报副研究员专业技术资格的论文参照中专高级讲师论文鉴定的方式，由所在学校联系校外有关学科专家鉴定。

8月上旬，中专、研究(教育管理)和实验3个系列申报人员进行面试。

9月20日前，各县（市）区，市教育局直属学校送交中高、小中高评审材料，市教育局直属学校同时送交中一评审材料。

9月中旬，小中高申报人员上课考核。

10月中旬前，市教育局直属学校中高、中一申报人员上课考核。

10月下旬，中高申报人员进行全市统一的业务考核笔试；职高专业课教师进行实训实务测试。

六、其他

学科教师申报材料范文第5篇

误区之一：容易懂的不是精品，不容易懂的才是精品

一位省级教育科研单位的专家对学校申报的课题大摇其头：不行，不行，这么“土”的题目怎么能够申报部级课题，要想一个新名词，能够“唬”住专家，如，“生态型”呀，“绿色”教育，“湿地”研究啊，“分布”式啊，关联理论啊……那么，什么是生态型？生态型教育有什么特征？怎样的生态型教育才能适合广大师生？这位专家也说不出个所以然来。但是，专家说课题要的就是这个效果，让人似懂非懂，才能吸引人的眼球。笔者想，这句话有一定的道理，教育科研就是对未知领域的探索，就是需要创新的品质。但是千万不能把“新颖”和“不懂”混为一谈，否则，以其昏昏，使人昭昭，不啻是天方夜谭。一味地这样，就会造成课题研究的表里不一，华而不实，乃至假大空盛行，“捣糨糊”者“吃香”，失去了科学研究应有的品质。实际上，华而不实的课题是很难申请立项成功的，即使侥幸通过，以这样一种态度从事课题研究也是很难取得成效的。

误区之二：能够做的难立项，不能够做的容易立项

首先要对“能做”和“不能做”做个说明。有些专家会说，能做的是实践性研究，不能做的是理论性研究（基础性研究）。然而，正如德国哲学家哈贝马斯曾经进行的归纳，合理性指的是现实性和真实性。以此来观照课题研究，也是需要反映客观现实，并且能够落实到具体行动中去。因此，不存在没有理论性的实践研究，也不存在没有实践性的理论研究。我们来看看这个课题：“某学科教育的文化学研究”。什么是文化学，书本上说就是研究各种文化的学科，一般是作为一个统称。把某学科教育进行如此泛化的研究，恐怕没有胡适之才、钱钟书之博不能操刀。当然，仅仅看题目我们还是不能如此妄断的，再来看看他的预期成果目录。其中涉及某学科教育的本质、生活运用、教学方式以及教学理念等，也没有涵盖文化学的内涵啊？笔者不禁疑惑，此课题真的有“一本万利”的功效？某学科真的能够研究清楚“文化学”？某学科教育真的有唯一本质？真的不能下定论。再来看看我们中小学教师申报的一些课题，诸如儿童言语认知原理研究，滩涂文化教育研究，和谐教育构架等，这类课题即使立项了，也很难展开真正的研究。

误区之三：微观研究不是真正的研究，宏观研究才具有价值

笔者发现，某地教育科研管理部门的2011年度立项课题有四百多项，绝大部分为大专院校所申请，仅有四五个为中学申报，两个为小学申报。那么是否大专院校研究的都是他们的教学内容？不是的，有较多的题目涉及中小学教育。笔者在此倒不否认跨域研究的必要性，高校教师的理论功底更加扎实，研究方式更加规范，成果表达更加科学。但是如果忽视了面广量大的中小学微观课题，让高校教师一花独放，特别是企图用“嫁接”的方式，用专家的研究成果去丰富一线教师的教学素养，用“二传手”的方式收集资料，不能真正地深入中小学教师的工作“现场”。试想，这样的研究是智慧的研究吗？印度哲学家克里希那穆提说过，智慧只能依靠自己产生，人人皆有能力靠自己进入自由的了悟领域。某些中小学教师不能从自己的教学实践中发现问题并将其纳入课题研究范畴，认为只有从理论到理论才是真正的研究，而自己不具备课题研究的理论功底，妄自菲薄的结果是永远只能“望课题兴叹”。

误区之四：不用做就可以评，做完了反而不评了

课题申报上去以后，相关部门会评出一般课题、重点课题、重点资助课题。专家主要看的是课题的申报材料，谁的课题新，阐释到位，逻辑清晰，可行性强，谁获得重点课题立项的可能性就越大。这显然具有一定的合理性。但是，有些课题是“中看不中吃”的，这一点那些大专院校教授未必能够看出来。于是，就会出现一些不会上课的教师，送评的教学设计却获得全国一等奖的事情。再加上其他的一些因素，可能某些申报材料做得精彩，结题报告却不一定做得出彩。可能课题主持人只善于写，不善于做……最后重点课题没有重点做也有可能。但是这些都无关紧要，他们的课题还是被采取“终身制”的，“重点课题”到底了。而那些非重点课题，可能就只能是简单地结题的命运了，谁叫它们“出身”不好呢。就像农夫评价一棵苹果树，看开花就评果实了，而等到结果的时候却不评了，是非常可笑的。“课题也是一样，没有开始研究就评成果，而做完了却不评了”，有些教师会有这样的认识，这实际上也是陷入了课题研究的误区。

误区之五：不想做课题研究的，却偏要他们做课题研究

评骨干教师，评职称，课题研究是一项重要的内容。这就是当前学校提出人人搞课题，个个要研究时，教师们普遍响应的原因吧。笔者身在小学，发现有些教师对于课题研究是没有太多感情的。再说，教育科研也不仅仅是搞课题研究。但是某些部门却把教育科研窄化了，把沙龙活动、教学反思、案例研究等都排除出科研的大门，而唯“课题研究”为正宗。把随笔、案例、教学设计等都摒弃于科研成果之外，只有教育教学论文才能获得认可。于是，一个县级市在两年内申报的市级课题就有五百多个，而实际参加课题研究的教师还要更多。这牵扯了许多教师的精力，耗费了学校许多投入。更可怕的是，一些教师由于不想做，出现了抄袭论文、编造数据等现象，破坏了科研的氛围，降低了研究的质量。让不想做课题的老师做课题，想做课题的老师不能安心做，这是课题研究管理上的误区。

误区之六：在做的不是主持人，不在做的倒是主持人

笔者参加一个结题会议，在汇报成果时，课题主持人说，这主要是学校教科室主任在抓的工作，汇报如有不当，请教科室主任补充。该主持人之坦然，课题验收单位之默认，不难让读者猜出当前课题研究的真实情况。的确，学校许多课题都是以校长为主持人，而具体工作是教科主任做的。有的科研管理部门还纵容这种情况，认为教科室主任就应该甘为“垫脚石”，科研成果要署领导人的名字。有些管理部门也注意到了这种情况，于是，在课题承担人一栏内签上两个人的名字，但是“僧多粥少”，当不了“主持人”的还在多数。试想，这样的课题研究，还能激发研究人员的积极性吗？还能真正做到学术公平吗？还能保证研究的真实性吗？也难怪，一些课题研究会出现“两头轰，中间空”的现状，一些研究人员会维持“出工不出力”的状态，那是渗透进课题研究领域的必然后果。

误区之七：那么多的课题研究，能够出成果的却寥寥无几

有些时候，课题研究会陷入尴尬的境地。那么多的课题，能够结出教育成果，并能够推广运用的并没有多少。也许有人会寻找理由，说什么教育经验不具有移植性，只能实现自我生长。说什么课题研究能够提高自身的实践水平，就是最大的成果，不需要推广。还有的说，教育科研具有特殊性，有的现象是难以研究，有的数据是不能收集，有的实验是“准实验”……他们说的有一定的合理性，但是我们也不难从一些课题研究现象中找到问题的成因。许多的研究出现了重复，如，有效啦，生本啦，合作啦，特色啦……很多内容都出现了撞车。许多研究都出现了错误，如，用名人的一句随意的话作为课题，简单移植其他领域的经验等，许多成果违背了孩子的学习规律。许多研究都是复制他人的成功经验，如，多元智能教学管理等，只要我们查找一下资料，就能够找到比自己研究更加丰富的内容……除此之外，还有不能做的，做不到的，做了没有用的大量的“低效”课题。试想，那么多的课题，会花费多少人力、物力和财力？在此，笔者不是否定教育科研的成效，但是某些单位也到了需要深刻反思自己的时候了。否则，那么多的研究投入，却出现那么少的课题成果，高投入，低产出，深陷这一误区之中，于事业的发展不利。

误区之八：只要申报课题，就能取得结题成果

凡是申报课题的，省级不行有大市级，大市级不行有市级，市级再不行还有校级呢，只要有课题，一般总能申报成功。上级部门心里也清楚，这涉及教师的职称问题，再说能够申报课题，内心总是积极向上的吧，也不忍心一棍子打杀。至于结题，一般90%以上都能够结题。如果通不过，可以延迟一年再通过。所以最终没有结题的也就微乎其微了。而且考虑到教师的实际需要，有关部门已经一再降低要求了，出现了年度课题、双年度课题等过渡形式。这些措施受到了老师们的一致欢迎。但是过犹不及，课题验收的轻松，造成了某些教师的应付过关，课题质量的普遍下降。因此，重视研究过程，加强研究管理，提高研究的学术含量就显得尤为重要。否则，教育科研就缺少了一种研究的品质。

要走出教育课题研究的误区，使得教育科研真正取得实效，为教育教学服务，就应该从改变科研观念，改革研究方法，提高科研管理水平入手，还教育科研应有的精神和品质。

学科教师申报材料范文第6篇

我感到我们应该抱着坚定的信念去影响每一个学生。只影响到一个孩子就认为自己成功的想法是远远不够的。摘自《优秀是教出来的》

第7周

4月5日(星期一)

1.校务公开及工会主要工作月报表报教育工会。(徐明)

2.南通市优秀科技辅导员申报材料报基教科。(王瀛玥)

4月6日(星期二)

1.早晨举行升旗仪式暨首届校园英语节活动开幕式。(沈霞、施燕)

2.相关同志参加区域共同体第二次集体教研活动。(下午1：20前到三厂镇中心小学报到，张华)

3.下午4：40学习。

4.各班利用晨会或中午时间组织“抗旱救灾”捐款动员会。(ppt见少先队邮箱,密码同公共邮箱)，各班以“自觉自愿，量力而行”为原则进行爱心捐款。明天晚前把爱心捐款交给杨红美。(班主任)

5.2011年南通市小学英语优秀论文评比参评论文一式三份a4纸打印交教研室张晓蓓，同时将电子稿发送至。(施燕)

6.语文教师自行抽时间以备课组为单位组织学习。(教研组长)

4月7日(星期三)

1.各班利用晨会对四月份的习惯养成重点进行规训，并对四月份“每月一事”活动作相关的动员。(班主任)

2.下午第二节每周一课四英，执教王霞。

3.下午4：40数学教师以备课组为单位组织学习。(教研组长)

4.各班把爱心捐款交给杨红美(班主任)

5.做好省书法水平等级考试报名工作。(印建国)

6.各班完成上传学生成长故事、三月晨会表格(2班班主任)、教师成()长故事(2班班主任)和晨诵安排表(2班语文教师)，并完成三月份“每月一事”小结。(班主任)

7.参加全国中小学英语教学研究会。(华东师范大学，施燕)

8.1980年以后出生的教师自行选择一门或两门学科参加“集贤杯”优课评比，报名报至姜志英处。

4月8日(星期四)

1.辅导员利用晨会进行学雷锋标兵的评选。每班评选出的一名学雷锋标兵写一份200字左右的事迹介绍。

2.教育联络员信息表报教育局办公室。(徐明)

3.参加3月27日下午专家报告会的同志将“教师研修情况记录卡”交杨红美。

4.2011年春季教育报刊预订明细表发。(杨红美)

5.参加在三和中心小学举行小学语文“活力课堂”建设第一次专题研讨会，参加对象：姜志英、沈霞。

6.读书名言征集，每班3条。(4月9日交姜志英)

7.提交2011年度事业单位年检纸质材料。(下午，杨红美)

8.下午综合科教师以备课组为单位组织学习。(教研组长)

9.各班在展板上布置三月份“每月一事”成果展。

10.下午第二节每周一课一数，执教胡永梅。

4月9日(星期五)

1.参加理想课堂推进会课堂观摩活动和专家报告会人员的反思电子稿发至教研室电子信箱，纸质稿交培训部;带听专家报告会的名单及“教师研修情况记录卡”到培训部盖章。(杨红美)

2.少先队员投身抗旱救灾爱心款上缴团市委办公室。(沈霞)

3.“法在心中，健康成长”校园学法童谣(5篇)和格言警句(5条)报教育局、司法局，同时报电子版至。(印建国、姜志英)

4.做好2011年基层工会社团法人证书申办登记工作。(徐明)

5.红领巾广播 六(1);学雷锋标兵事迹介绍交给沈霞(辅导员)

6.完成省书法水平等级考试网上报名工作。(印建国)

第8周

4月12日(星期一)

1.升旗仪式暨学雷锋标兵表彰仪式。(升旗班级五(3)，国旗下讲话：施燕)

2.下午第二节每周一课四作，执教蒋曙丹。

3.通源小学陆莉来校支教，姜志英到通源小()学挂职学习。

4.下午4：40学习。

4月13日(星期二)

1.小中高人员申报材料报局职改办，电子稿发至人事科邮箱。(杨红美)

2.下午第二节每周一课三数，执教沈辉。

3.下午4：40语文教师大组学习。(姜志英)

4月14日(星期三)

1.下午第二节每周一课五英，执教顾春雷。

2.下午4：40数学教师大组学习。(张华)

4月15日(星期四)

1.“每月一事”主题晨会。(辅导员)

2.下午4：40综合科教师大组学习。(施燕)

3.随堂听课。

4月16日(星期五)

1.红领巾广播。五(3)

2.读写绘(低)、读书小报(三至六年级)评比。(4月16日交沈颖蕾)

3.下午第三节课班级故事会。(班主任)

其他：

1.《优秀是教出来的---55个细节的启示》读书沙龙每位教师写好读书心得一篇。

2. 作业批改调研。(教导处)

3. 相关年级组织学生外出踏青。(蹲点行政)

4. 各年级开始酝酿本学期第二次综合实践活动方案，主题要与世博相关。(各年级综合实践活动负责人)

5. 组织开展“球类俱乐部”快乐工程。(印建国)

学科教师申报材料范文第7篇

一、建设目标

以学生为本，树立知识传授和以能力培养为核心的实验教学观念，创建仪器设备先进、资源共享、开放服务的实验教学环境，建立有利于培养学生实践能力和创新能力的实验教学体系，建设一支满足现代实验教学需要的高素质实验教学队伍，建立现代化的高效运行的管理机制，全面提高实验教学水平，为高等学校实验教学提供示范经验，带动全省高等学校实验室的建设和发展。

“*”期间，在全省普通高等学校中分批建立100个省级实验教学示范中心，力争建设20个左右的部级实验教学示范中心。20*年评审建立30个左右省级实验教学示范中心，形成部级、省级和校级三级实验教学示范中心体系。

二、建设内容

以培养学生实践能力、创新能力和提高教学质量为宗旨，以实验教学改革为核心，以实验资源开放共享为基础，以高素质实验教学队伍和完备的实验条件为保障，创新管理机制，全面提高实验教学水平和实验室使用效益。

（一）先进的教育理念和实验教学观念

学校教育理念和教学指导思想先进，坚持传授知识、培养能力、提高素质协调发展，注重对学生探索精神、科学思维、实践能力、创新能力的培养。重视实验教学，从根本上改变实验教学依附于理论教学的传统观念，充分认识并落实实验教学在学校人才培养和教学工作中的重要地位，形成理论教学与实验教学统筹相互协调的管理机制。

（二）先进的实验教学体系、内容和方法

从人才培养体系整体出发，建立以能力培养为主线，分层次、多模块、相互衔接的科学系统的实验教学体系，与理论教学既有机结合又相对独立。实验教学内容与科研、工程、社会应用实践密切联系，形成良性互动，实现基础与前沿、经典与现代的有机结合。引入集成信息技术等现代技术，改造传统的实验教学内容和实验技术方法，加强综合性、设计性、创新性实验。建立新型的适应学生能力培养、多元实验考核方法和实验教学模式，推进学生自主学习、合作学习、研究性学习。

（三）先进的实验教学队伍建设模式和组织结构

学校重视实验教学队伍建设，制定相应的政策，采取有效的措施，鼓励高水平教师投入实验教学工作。建设实验教学与理论教学队伍互通，教学、科研、技术兼容，核心骨干相对稳定，结构合理的实验教学团队。建立实验教学队伍知识、技术不断更新的科学有效的培养培训制度。形成一支由学术带头人或高水平教授负责，热爱实验教学，教育理念先进，学术水平高，教学科研能力强，实践经验丰富，熟悉实验技术，勇于创新的实验教学队伍。

（四）先进的仪器设备配置思路和安全环境配置条件

仪器设备配置具有一定的前瞻性，品质精良，组合优化，数量充足，满足综合性、设计性、创新性等现代实验教学的要求。实验室环境安全环保，符合国家规定，设计人性化，具备信息化、网络化、智能化条件，运行维护保障措施得力，适应开放管理和学生自主学习的需要。

（五）先进的实验室建设模式和管理体制

依据学校和学科的特点，整合分散建设、分散管理的实验室和实验教学资源，建设面向多学科、多专业的实验教学中心。理顺实验教学中心的管理体制，实行中心主任负责制，统筹安排、调配、使用实验教学资源和相关教育资源，实现优质资源共享。

（六）先进的运行机制和管理方式

建立网络化的实验教学和实验室管理信息平台，实现网上辅助教学和网络化、智能化管理。建立有利于激励学生学习和提高学生能力的有效管理机制，创造学生自主实验、个性化学习的实验环境。建立实验教学的科学评价机制，引导教师积极改革创新。建立实验教学开放运行的政策、经费、人事等保障机制，完善实验教学质量保证体系。

（七）显著的实验教学效果

实验教学效果显著，成果丰富，受益面广，具有示范辐射效应。学生实验兴趣浓厚，积极主动，自主学习能力、实践能力、创新能力明显提高，实验创新成果丰富。

（八）鲜明的特色

根据学校的办学定位和人才培养目标，结合实际，积极创新，特色鲜明。

三、评审工作

（一）评审范围

省级实验教学示范中心评审工作面向全省普通高等学校，一般应是承担多学科、多专业实验教学任务的公共基础实验教学中心、学科大类基础实验教学中心和学科综合实验中心,重点是受益面大、影响面宽的基础实验教学中心。以物理、化学、生物、力学、机械、电子、计算机、医学、经济管理、传媒、综合性工程训练中心等多个学科门类为主。

（二）申报要求

各普通高等学校要积极加强校、院两级实验教学中心建设，按照好中选优的原则，将教学覆盖面广、形成规模化实验教学环境、具备网上开放教学与开放管理条件、具有高水平教授负责和优秀实验教学团队、教学效果突出的实验教学中心推荐上报。

（三）申报材料

1.《*省普通高等学校实验教学示范中心申请书》（以下简称《申请书》）。制成WORD(OFFICE2003版本)文件1个。

2.实验教学中心总体情况视频文件。其中应包括实验教学中心各实验室设备与环境的全貌。视频文件制成不超过20分钟的ASF流媒体文件，分辨率640*480。

3.学校和实验教学中心制订的相关政策措施、规章制度等文件。文件目录及所有文件制成1个PDF文件。

4.典型教学案例视频文件。包括特色实验项目、实验课程等。案例不超过3个，每个案例分别制成不超过15分钟的ASF流媒体文件，分辨率640*480，并将视频案例简介制成1个PDF文件。

5.典型自编教材电子文档。包括教材封面、出版信息页、目录及精选内容等，教材目录及所有教材制成1个PDF文件。

6.典型多媒体课件及其简介。课件要求可在浏览器环境播放，课件简介制成1个PDF文件。

7.其它材料。

以上1-7项制成CD-R(650M/720M)光盘，光盘数不超过2张。要求光盘中各项电子文件分目录存放。电子文件命名规则为：学校代码_实验教学中心类别代码_电子文件目录名_序号。学校代码可在中国教育统计网（）查询；实验教学中心类别代码为：物理1、化学2、生物3、电子4、力学5、机械6、计算机7、医学8、经济管理9、传媒10、综合性工程训练中心11；申报材料的1-7项电子文件目录名依次为：a、b、c、d、e、f、g；序号从1开始，第4、6项电子文件中的简介文件序号为0。例如：*大学物理实验教学中心第2个典型教学案例视频文件应命名为：10442_1_d_2.asf。

（三）申报时间

请各高校将《申请书》一式两份及申报材料电子文档光盘一份，于20*年6月1日前一并报我厅高教处，并上传到本校校园网。各申报学校应保证实验教学中心网站开通运转，确保评审专家正常访问。

（五）评审方式

省教育厅根据不同学科、不同类型实验教学中心申报情况，组织专家通过集中网上审阅、评议、评审、学校答辩、现场考察等方式进行评审，省教育厅评审委员会确定省级实验教学示范中心。

省级实验教学示范中心申报受理、组织评审和年度评审工作的具体部署由省教育厅高教处负责。

四、管理工作

通过省教育厅评审委员会确定的普通高等学校实验教学示范中心，经网上公示后，授予“*省普通高等学校实验教学示范中心”称号，予以公布。省级实验教学示范中心应上网展示主要内容，承担相应的培训，宣传推广经验，扩大受益面，充分发挥其在全省高等学校的示范辐射作用。

省级实验教学示范中心每5年进行复审。其间，实行年度报告上网公布，并视情况进行中期检查或抽查。对不合格者将取消“*省普通高等学校实验教学示范中心”称号。

学科教师申报材料范文第8篇

县级骨干教师是指在本县区域范围内具有良好的政治思想和职业道德素质；扎实的学科专业知识、基础理论较强的教育教学能力、教研能力、丰富的教学经验；在学科教学……

1.坚持“四项基本原则”，热爱社会主义祖国，认真学习马列主义、思想和邓小平理论，忠诚党的教育事业。

2.自觉遵守《中小学教师职业道德规范》，师德高、师身正、师品优、爱岗敬业。

3.全面贯彻教育方针，热爱学生，面向全体学生。

4.团结协作，谦虚诚实，锐意改革，勇于创新。

（二）学历及专业知识

1.高中教师具备本科学历；初中教师具备专科学历；小学教师具备中专学历。

2.具有扎实的学科专业知识，从事本学科教学工作五年以上。

（三）教育教学基本功

1.具备坚实的教育教学基础理论和较强的学科专业知识，熟练掌握所任学科的教材和教学大纲。

2.具有较强的动手操作能力和语言表达能力，“三笔一画“运用自如。

3.能熟练、恰当地使用各种教具和教学仪器，能自制部分教具。

4.刻苦钻研，能运用现代教学技术手段，解决教学实际问题，熟练操作收录机、电视机、投影仪，能初步掌握并运用多媒体技术。

（四）教育教学能力

1.具备担任班主任工作的能力，所负责的班级班风好、学风正、文明守纪、勤备好学、勇于创新，能较好地完成教育教学任务。

2.具有引导和培养学生积极主动地学习的能力，所负责的班级学生兴趣爱好广泛，个性特长充分发挥，群体素质全面提高。

3.具有转化差生、鼓励中等生、引导优生的能力，所负责的班级的学生留得住、学得好，人人有进步，巩固率高。

4.具备较强的课堂教学能力，对教学的各个环节能正确把握，熟练运作，方法得当。能写出县级以上水平的优质教案和上好县级水平的优质课。能运用多种教学方法进行教学，并在实践中不断总结经验，勇于创新，已基本形成自己的教学风格。

5.具有组织指导学科活动课和实践课的能力。

（五）教学效果

1.教学经验丰富，教学水平高，教法灵活，能启发学生独立思考，积极主动地学习。

2.参加过县级以上的教学技能竞赛并获奖，做过县级以上的公开课、研究课，受到同行的好评。

3.课堂教学效果好，近三年教学效果综合评价成绩优良。

（六）教学研究水平

1.积极投身教学教改实践活动，善于探索教学规律，总结教学经验。在近三年内至少有一篇教学论文在县级以上刊物发表或获奖；在近三年至少有一篇教案被县级以上评定为优质教案。

2.每年至少研读一本教育教学方法的论著，并写出读书心得体会，不断拓宽知识面，提高教育教学研究的理论水平。

3.积极参加校、县、市级的课题研究工作，在课题研究中勇于实践，大胆创新，积极撰写阶段性论文。

4.具有指导青年教师教育教学工作的能力，具有指导学生参加县级以上的学科竞赛活动的能力。

二、考评的方法

骨干教师的考评认定工作采取“推、查、考、评”四种方法：

（一）推：由各中小学组织开展全员参与的骨干教师考评认定工作，在中学评定本校的骨干教师，小学评定本乡的骨干教师的基础上，每校每学科向县教委推荐一至三名优秀教师。

（二）查：由县级专家评委深入学校对考评对象进行全面考查，考查的内容是：(1)教师基本情况；(2)教学效果，包括课堂教学效果，近三年的教学成绩；(3)问卷调查，包括学生问卷和教师问卷；(4)教学各环节的基本情况。

（三）考：由县级>:请记住我站域名/心理学）考试；(2)基本功考试，包括“三笔一画”现场实作考试，教具和电教仪器使用说明实作考试；(3)规定时间，现场写教案和现场出试卷考试。

（四）评；县级专家听课、评课；市级专家听课、说课、评教案、评论文、评试卷；综合分析，定性、定量评价。

三、考评的步骤

（一）个人申报，学校考评推荐

1.学科教师积极申报并认真如实地填写《县骨干教师考评认定申报表》。表中所含项目为：个人自然情况、 个人简历、近三年的工作总结、考评内容、学校考评意见、县级专家考评意见、市级专家考评意见等方面。

2.学校组织评委进行全面综合的考评，评出优胜者。由学校向县教委推荐，并上报所有申报材料。

（二）县级专家评委考评

由县教委组织专家评委深入学校、深入课堂对申报的教师进行全面考评，并核实整理材料，写出书面评价意见，推荐优胜者参加高一级专家的考评。

（三）理论考试和实作考试

组织县级专家评委推荐出的教师集中到县上参加理论考试。考试的内容是：(1)《教育学》、《心理学》基础知识的闭卷考试。(2)“三笔一画”的现场实作考试。(3)主要教具、电教仪器的使用说明现场实作考试。(4)写教案，即现场指定教材内容，两小时内写出一节课的教案。(5)出试卷，即两小时内出一份学科水平测试卷。

（四）市级专家评委考评

聘请全市（地级市）具有扎实的学科专业知识功底，教学经验丰富、社会声誉高，在同行中具有权威性的教育教学专家进行考评，同科目的专家一般聘请3人为宜。专家考评的内容为：(1)课堂教学；(2)教案；(3)论文；(4)综合分析考评作出定性、定量评价。

（五）县教委申报

县教委骨干教师考评认定委员会根据“三级”评委的定性、定量评价，进行分析整理，客观公正地做出判断，将骨干教师人选报县人民政府。

四、考评机构

考评的机构分为三层，即：学校考评，县级专家评委考评，市级专家评委考评。

五、政府认定

学科教师申报材料范文第9篇

关键词：高校；二级学院；教学档案；管理

作者简介：王东旭（1957-），女，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨工程大学动力与能源工程学院，副研究员；王洋（1981-），女，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨工程大学动力与能源工程学院，助理研究员。（黑龙江　哈尔滨　150001）

中图分类号：G647?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）32-0145-02

一、高校教学档案管理的特点

教学档案是高等学校发展记忆的基石，是高等学校办学历史的原始记录，作为一种重要的信息资源，高校档案的质量和完整程度影响到高等教育甚至整个社会记忆的留存。教学档案是指学校在教学管理和教学实践活动中直接形成的具有保存价值的文字、图表、声像等不同载体的文件材料总和。科学、系统、规范的教学档案既是高等学校教学工作的基本要求，也是衡量学校办学质量和管理质量的重要标志。

二、教学档案的界定

教学档案不同于其他类型的档案，它具有很强的专业性和多样性的特点，这是由于教学管理和教学活动是一种很复杂的实践活动，记录这一实践活动的教学档案内容也是十分复杂和多种多样的。纸制教学档案包括人才培养案、教学计划、教学大纲、教学日历、教学文件、教材、试卷、毕业论文、毕业设计任务书、开题报告、实验报告、实习笔记及各种教学活动的记录等等，非纸制档案有录音、图片、多媒体课件等多种声像资料，此外，还有重大教学活动如学术交流、特殊报告、研究生入学复试试卷、面试记录等都是需要存档的教学档案。[4，5]

三、教学档案的归档范围[6]

第一，上级机关和学院发的文件，按年度分类整理，装订成册，长期保留。

第二，人才培养案、教学计划、教学大纲、教学日历、教学文件、教材、毕业论文、毕业设计任务书、开题报告、多媒体课件等多种声像资料、学术交流、特殊报告、研究生入学复试试卷、面视记录等长期保留。

第三，实验报告、实习笔记、学生选课、参加各种国家考试报名的相关资料、教师停调课申请、本科生试卷等周期保留。

第四，学籍档案、学生花名册、学生课表、学生原始成绩单、教师任课一览表、学科申报材料、学位点申报材料、教材使用情况记录、专业建设、申报新专业的有关材料、典型教案、试讲记录、听课记录（领导、专家、督学）等长期保存。

第五，各种教学奖励申报材料、学科建设、专业建设、教学评估材料、科学研究立项、科研报告、成果鉴定等材料长期保存。

四、教学档案与教学评估[2]

1.教学评估中教学档案管理存在的问题

（1）基层教学单位对于教学档案管理的工作重视不够，对于存档范围不清楚，导致原始教学档案缺失较多。

（2）教学档案存档法律责任意识差，认为教学档案试卷、论文存档是为了上级机关检查。

（3）教育、教学管理会议、事件没有建档。

（4）学生实践教学活动资料没有存档。

（5）存档的教学档案没有规范。

2.教学档案在教学评估中的作用

（1）原始的教学档案是学校办学发展的历史见证，是学校办学水平的最好的佐证材料，它能充分体现学校的办学理念、办学水平和办学质量，它随学校的发展而逐步积累，是知识和信息储存的一种形式，作为历史真迹的证明，为教学评估起到了支撑作用。

（2）教学档案能真实、系统、全面和完整地体现高等学校本科教育的办学特色，教学评估提升了高等学校教学档案的价值，促进了高等学校对教学档案管理工作的高度重视，意识到了做好教学档案存档工作是做好教学工作的重要条件之一。教学评估工作为师生员工做好教学档案归档起到了很好的宣传作用，增强了档案归档意识。

（3）教学档案是体现学校办学指导思想、办学特色、专业特色、建设与发展总体目标和定位、学科优势及实施“质量工程”等方面的基础性依据。

3.教学档案在教学评估中存在的问题的原因分析

（1）师生员工对教学档案的重视程度不到位，档案意识薄弱，机关、院系、基层学术组织责任不清，规章制度不健全。

（2）各种教学档案材料收集不齐全，整理不规范，学院没有明确的归档范围和要求，无章可循，一些重要的教学活动的档案没有保留，甚至个别人认为保留教学档案只是为了应付上级机关检查。

（3）教学档案管理工作人员队伍不稳定。院系教学档案管理工作人员很少有专职人员，大部分是教务部门教学秘书兼职。因为教学管理人员更换频繁，教学管理人员、教学档案管理人员队伍不稳定。同时，由于兼职人员缺乏档案管理的专业知识，影响了教学档案的管理质量。

（4）教学档案管理手段落后，管理手段还停留在人工保管和手工操作阶段。通过评估，教学档案管理人员认识到教学档案管理工作的重要性，在教学评估工作中，档案需求量大，利用率高，传统的教学档案管理办法已经不能适应快速检索的要求。因此，教学档案管理现代化、信息化是时展、社会进步的大势所趋。

（5）缺少教学档案管理的法律责任意识，基层管理人员对教学档案管理意识不够，认为教学档案存档就是为了应付上级机关检查。

五、二级学院教学档案管理策略

1.提高教学档案管理人员的素质[1]

学科教师申报材料范文第10篇

为了做好二年度中小学教师职务评审工作，根据温教政函〔**〕73号文件精神，结合我县实际，现将有关事项通知如下：

一、申报资格条件

(一)思想政治和职业道德

拥护中国共产党的领导，热爱祖国，遵守宪法和法律，忠诚人民教育事业；具有良好的思想政治素质和职业道德，教书育人，爱岗敬业，为人师表。

(二)教师资格

必须具备相应类别的教师资格。

(三)学历

1.中级教师职务：高中教师应具备大学本科及以上学历（45周岁以上且任教高中满十年及以上可适当放宽）；初中教师应具备大学专科及以上学历；小学教师应具备中师及以上学历。

2.初级教师职务：仍按《条例》有关规定执行。

3.实验技术教师职务：应具备中专及以上学历。

(四)年资

1.申报中学一级教师职务的，必须具有聘任中学二级教师职务满四年及以上，担任本学科教学二年以上；申报小学高级教师职务的，必须具有聘任小学一级教师职务满五年及以上，担任本学科教学三年以上。担任两个及以上学科教学的，应以担任主要学科(工作量须达到1/2以上)进行申报。申报实验师职务的必须具有聘任助理实验师职务4年及以上资历（其中中专毕业担任助理实验师须5年以上）。年资时间计算到本年度底（下同）。

2.申报中学二级、助理实验师职务的，必须具有聘任中学三级教师、实验员职务满二年及以上者。申报小学（幼儿园）一级教师职务，必须具有聘任小学二级教师职务满三年及以上。申报小学（幼儿园）二级教师的，必须聘任小学三级教师职务满三年及以上。

3.对先参加工作后取得合格学历的教师，取得合格学历前后以任职时间可以相加计算，达到任职时间要求的，可以申报高一级教师职务。

4.从不同系列专业技术职务平级转任到现岗位，应在本岗位试聘1年，经考核合格，原任职务年限与现任职务年限可合并计算。

5.毕业生见习期一年满（即转正定级后），由学校、学区统一申报，县教育局直接给予初定教师职务。专科毕业生见习一年期满，经考核合格的，在中学任教的初定中学三级，在小学任教初定小学一级；本科毕业生见习一年期满，经考核合格的，在中学任教的初定中学二级，在小学任教的初定小学一级。

(五)年度考核

申报中学一级教师职务、实验技术职务的对象，任现职近4年以来的年度考核均应达到称职以上，申报小学高级教师职务的任现职近5年以来年度考核均达到称职以上；申报初级教师职务的任现职以来年度考核需达到称职以上。

(六)论文和业务测试

申报中级教师职务的，应提交任现职以来在县级及以上公开发表、交流、获奖的理论联系实际的教育教学（本学科或德育工作）论文或案例分析一篇（发表、交流、获奖论文限在**年10月底前）。申报实验师职务的要有两篇本专业论文在公开刊物上发表或获县二等奖以上。同时，申报中、初级职务任职资格，须参加本学年度教育教学理论业务知识测试，测试成绩要达到合格及以上。

(七)班主任年限

1.申报小学高级教师职务，担任班主任工作年限不得少于5年，其中正班主任年限不得少于3年；申报中学一级教师职务，担任班主任工作年限不得少于3年，其中担任正班主任不得少于2年；第一学历本科毕业申报小学高级教师职务，第一学历硕士研究生毕业申报中学一级教师职务班主任工作年限不得少于2年。副班主任任职时间可按二分之一计入班主任工作年限。

2.申报中学二级、小学（幼儿园）一级教师职务资格，担任班主任工作年限不得少于1年，或副班主任不少于2年。

3.从事学生思想政治工作的学校政教主任（正副主任）、团委书记、少先队大队辅导员、心理健康教育专职教师，常年组织辅导学生参加音、体、美、劳技、实验、计算机、小学英语、常识、科学、思品活动并取得一定成效（每学期组织6次以上的活动且有记录依据）的指导教师，其任职时间可按二分之一计入班主任工作年限，对上列教师不要求正班主任年限。

4.申报德育学科教师职务，必须是现任政教主任（正副主任）、团委书记、少先队大队辅导员、班主任以及心理健康教育的专职教师，从事学生思想政治工作成绩突出（必须有育人典型事例）。申报德育学科中学一级、小学高级教师职务的，必须任班主任工作满5年以上。

班主任工作经历须在本校内公示。

(八)教师教育

申报中级教师职务对象从2002年9月到**年8月止必须达到240学分（其中48学分属校本培训获得），申报初级教师职务对象任现职以来必须平均每年达到48学分。

(九)普通话

任教口语课或语言课的教师，普通话测试要求为一级乙等及以上。1965年1月1日以后出生的中小学语文教师和幼儿园教师为二级甲等及以上。其余1955年1月1日以后出生的教师（除实验师职务达到三甲及以上外）为二级乙等及以上。

(十)计算机应用能力

申报中级专业技术资格的人员须获得3个科目（模块）的全国专业技术人员计算机应用能力考试成绩合格证书。2006年底前取得的《浙江省计算机应用能力考核证书（Windows2000/XP&Office）》证书，在**年底前仍可作为评审专业技术资格和聘任职务的依据。凡**年1月1日后取得的《浙江省计算机应用能力考核证书（Windows2000/XP&Office）》证书，不再作为评审专业技术资格和聘任职务的依据。

符合下列条件之一者可免于计算机应用能力考试：

1、年满50周岁；2、转评、兼评专业技术资格；3、硕士学位获得者初评中级专业技术资格；4、国家承认的计算机类大专以上（含大专）毕业人员，不包括其他专业设有计算机课程的毕业人员；5、获全国计算机软件资格（水平）证书的人员；6、乡（镇）基层单位（特指除灵溪镇一至四中，一至六小，县直属中小学外的学校）的专业技术人员。

(十一)破格申报中学一级教师条件

不具备规定学历担任中学二级教师职务4年以上或具备规定学历担任中学二级教师职务满3年而不满4年，具备以下三项条件中的两项者，可以破格申报中学一级教师职务。

1.任现职以来在省级学术会议交流、报刊上发表过不少于2篇或市级刊物上发表过不少于3篇有价值的专业论文、科研（课题）报告、教学经验总结、教育教学案例，并在县级及以上举行过公开课；

2.教龄在20年以上，其中本专业教龄和担任班主任都在10年以上，实践证明具有组织和指导教学和科学研究能力，教育教学效果一致公认良好。

3.获市级优秀教师、优秀班主任、先进教育工作者、市教坛新秀或省级单项先进工作者称号（不含协会、团体授予称号），或获县级优秀班主任、优秀教师、先进工作者称号2次及以上。

小学（幼儿园）一级教师破格申报小学（幼儿园）高级教师职务参照上述条件执行。

(十二)凡有下列情况之一者，不得申报与推荐

1.本年度没有承担学科教学工作的(不含教研室、教科所、学区教学辅导员)；

2.任现职以来连续病假半年以上，迄今仍不能履行教师职责的；任职年限刚满，任现职以来，请病假累计三个月以上，请事假一个月以上的；

3.近两年来无正当理由不服从工作调动或不承担组织分配工作的，以及未经县教育局同意擅自借用的；

4.近年来，违背师德，歧视、排挤差生，有偿补课、带生，造成不良影响的；

5.受到党纪和行政处分尚未解除的；

6.违反计划生育受处分未满五年的；

7.当年考核不合格或被待聘、试聘的；

8.应该参加农村中小学素质提升工程培训而未参加或擅自缺考者。

二、申报评审程序

采取考试、考核、同行专家评议相结合的办法，逐层推荐申报对象。

(一)组织教师申报

各级各类学校将县教育局文件精神传达到全体教师，符合申报资格条件的教师组织好相关材料进行申报。

(二)组织业务考试

凡符合申报初、中级教师职务的对象，按自愿申报原则，参加县教育局统一组织的教育教学理论知识测试，测试内容包括教育政策法规、师德理论、教育学、心理学、新课程理论、班主任工作理论、心理健康教育理论等。

(三)所在学校初审推荐

学校对符合申报对象的师德表现、教师资格、学历、年资、年度考核、论文、业务测试、班主任工作、教师教育、普通话、计算机应用能力等基本条件进行审查，根据《**县中小学教师职务评审综合评价标准》（附件1）进行逐项计分，填写《**县中小学教师职务评审综合表》（附件2），并进行公示。然后经本人述职、群众民主测评、学校评审组评审等程序，由学校（单位）签署意见后，报学区审核、初评(直属学校再组织评审小组按照第（四）点要求，组织教育教学业务考核，并进行审核初评)。

各中小学向学区推荐指标如下（直属学校按县教育局分配指标进行推荐，如果分配指标超过下面测算的指标，则以测算的指标为准）：

①专技人数现有比例超过设岗比例10%的，推荐指标不能超过岗位设置数的5%；

②专技人数现有比例超过设岗比例1—10%的，推荐指标不能超过岗位设置数的10%；

③专技人数现有比例与设岗比例相差5%以内的，推荐指标不能超过岗位设置数的15%；

④专技人数现有比例与设岗比例相差5—10%以内的，推荐指标不能超过岗位设置数的20%；

⑤专技人数现有比例与设岗比例相差10%以上的，推荐指标可在岗位设置数的25%以内。

以上专技人数可不包括不在岗的和男55周岁、女50周岁以上的人数。

为解决部分农村教师、优秀教师、老教师职务矛盾，凡符合以下条件之一的，经审批后可不占学校指标推荐。

①至**年底男教师年龄满55周岁、女教师年龄满50周岁的。

②现在25个省市欠发达乡镇任教并满10年的；

③符合申报条件人数是按岗位比例设置应推荐人数5倍以上的学校中，任现职以来荣获市级以上综合先进荣誉或县学科骨干教师、县名师培养对象、县三坛、县学科带头人等荣誉称号的，以及中学教师已聘任中学二级满9年以上，小学教师已聘任小学一级满10年及以上的。

(四)学区(直属学校)评审小组审核初评

各学区(直属学校)组织评审小组，认真逐项审核申报对象资格材料，核对综合评价成绩，同时组织对申报对象的教育教学业务水平能力和绩效进行考核评估(具体考核办法由各学区直属学校自定)。根据考核结果，按照“坚持标准、保证质量、全面考核、择优推荐”原则，按县教育局分配的指标拟定推荐对象名单，经公示，报县教育局。中级职称指标分配以业务考试合格经审核后符合中级职务申报资格人数为基数，根据适当照顾农村薄弱学校教师和对中级岗位已满或超额的学校从严控制的原则，将推荐指标分到各学区、直属学校（具体指标另行通知）。各学区在推荐评审时也要向农村薄弱学校倾斜，严格控制岗位已满或超额的学校指标。初级职称不定指标。

(五)县学科专业组教学评估。

县教育局统一组织申报对象进行说课，由学科组对申报对象的课堂教学能力进行评估。

(六)县评审委员会评审

县教育局组织县中小学教师职务评审委员会，再次审核申报对象资格材料，核对综合评价成绩，并把综合成绩划分为四个档次，分别为A1、B1、C1、D1；同时对申报对象教学能力评估成绩也划分为四个档次，分别为A2、B2、C2、D2。评审会根据综合评价成绩，结合材料对申报对象分类进行评审。评审时对农村、山区学校给予倾斜（原则上省、市欠发达乡镇通过比例不低于其他乡镇学校）。

(七)公布结果

评审结果在**教育网（）上公布，接受群众监督。

三、工作要求

(一)教师职务任职资格评审工作，是涉及教师切身利益的重要工作，各学区主任、校长要作为第一责任人，对整个评审过程要亲自把关，相关表册材料要亲自签名。分管领导、人事干部、教研组长等有关审核人员要切实负起责任，认真审核，严格把关。县教育局要建立职称评审责任追究制，对审核把关不严、提供虚假证件等弄虚作假现象和违规操作的学区、学校（单位）进行通报批评，并追究有关当事人的责任。对违反评审纪律的评审委员会成员、学科组成员，将取消其资格。对参与专业技术资格评审各个环节的工作人员，违反评审工作纪律的视情节轻重，给予通报批评直至纪律处分。

(二)各学区、学校必须严格按照评审程序，提高评审工作的透明度，充分体现公开、公平、公正原则，严肃查处教师职务任职资格评审工作弄虚作假现象。申报对象所在学校（单位）和学区在正式材料上报前，必须将申报者的《**县中小学教师中级职务评审综合表》在本学校(单位)校务公开栏公示7天以上（并设置意见箱、举报电话号码）。材料真实，符合申报条件，群众无异议的，在推荐意见栏中签署“经公示(公示期为年月日至年月日)，材料真实，符合中级职务任职申报条件，同意推荐”的意见，方可推荐上报县教育局。对发现填报虚假材料、提供虚假证件或窃取他人成果的申报对象，一经查实，立即取消当年和今后3年申报评审资格，已参加评审取得资格的取消其评审结果，并进行通报批评。

(三)各学区、学校要认真贯彻执行有关政策，坚持原则，坚持条件和标准。要强化政策导向，提高评审质量，把教师职业道德、教育教学能力、教科研水平、班主任工作等作为重点考核内容，真正把坚持在教学第一线、教书育人成绩突出的骨干教师推荐上来。对违反职业道德行为或计划生育政策的实行一票否决。

(四)各学区、学校必须体现对长期从事山区、农村薄弱学校和特殊教育学校教师政策倾斜，不仅要为他们的职务晋升创造条件，而且要在同等条件下优先晋升职务，以促进教师队伍稳定和教育事业的均衡发展。

(五)各学区、学校必须认真做好教师职务评审小组成员的遴选、确定和调整工作。评审小组成员必须具有较高的政策、业务水平，作风正派，办事公道，在群众中有威信，组成人员中专家、教师人数不得少于三分之二。

四、上报材料

(一)凡推荐申报中级职称的教师，必须上报以下材料：

1.评审对象资格审查花名册一式二份，用A3纸(学区要把中一、小高分开造册，并按单位顺序汇总)。

2.教师职务评审情况简表一式二份，用A3纸(学区要把中一、小高分开造册，并按学科顺序汇总)

3.教师职务评审申报表一式二份；

4.申报资格材料

①身份证复印件；

②教师资格证书复印件；

③学历证书复印件；

④现任教师职务资格证书复印件；

⑤个人年度考核表复印件（“优职”的须附上考核汇总表)；

⑥业务知识测试成绩复印件；

⑦资格条件论文原著及相关证件复印件；

⑧班主任年限证明及补贴工资表复印件；

⑨教师教育登记表复印件；

⑩普通话与计算机证书复印件；

5.综合评价材料

①职务评审综合表；

②列入量化计分的各项荣誉证书、获奖证书复印件和证明；

6.如实申报专业技术职务保证书；

7.二寸半身免冠近照三张，其中二张贴在申报表上，一张上交县教育局。

破格申报的须附破格推荐审批表和有关符合破格申报条件的材料。

所有复印件必须经学区和单位负责人两人签字，并加盖公章。其中4、5、6项材料必须按顺序装订成册(第5项量化计分的各复印件要<按照**县教师职务评审综合评价表>中定量考核项目顺序装订)，并加封面(写明申报中报职务材料、单位、姓名、申报学科)与目录，无装订成册的拒收。

(二)凡推荐申报初级职称的教师，必须上报以下材料：

1.评审对象资格审查花名册一式二份，用A3纸(学区要把中二、中三、小一、小二、小三分开造册，并按单位顺序汇总)；

2.教师职务评审情况简表一式二份，用A3纸(学区要把中二、中三、小一、小二、小三分开造册，并按学科顺序汇总)；

3.职务评审申报表一式二份；

4.教师资格证书复印件；

5.学历证书复印件；

6.各年度个人考核表复印件；

7.班主任年限证明及补贴工资表复印件；

8.近三年教师教育登记表复印件。

(三)**年职评有关表册均从**教育网中下载。

五、时间安排

1.11月7日前上报申报中、初级职称业务测试对象花名册。

2.11月24日前各学校、学区组织教师申报，并对申报对象资格条件材料进行审核，核实符合资格条件人员名单。

3.12月1日进行申报中、初级职称评审对象业务知识测试。

4.12月8日前县教育局对申报对象资格材料原件进行审核，再次核实符合资格条件人数，并下达推荐指标。

5.12月13日前各直属学校、学区对申报对象进行考核和推荐评审。

6.12月14日各学区、直属学校将申报材料上报县教育局人事科，逾期作下年度评审。

7.12月中下旬县教育局组织考核评审。