学科教学语文论文范文

学科教学语文论文篇1

国家开放大学人才培养模式改革开放教育试点

 

汉语言文学本科毕业论文

 文学教育与语文教学

分    校：周口广播电视大学鹿邑县分校

姓    名：梁 如 冰

学    号：1641001254306

指导教师：张 光 明

完稿日期：2018年5月

 

 

文学教育与语文教学

 

梁如冰

 

摘要： 

新课程理念下的文学教育越来越受到教育工作者的重视。随着课程改革的不断深入,对文学教育提出了新的要求:文学教育担负着改革与发展语文教育的重要任务,文学教育也是语文教学的主旋律。 语文教学中的文学教育应该给学生打开认识人生、自然和社会的天地，展示鉴赏真、善、美的审美领域，创设陶冶情操，完美人性的艺术环境。在语文阅读教学中，注意联系语境，品味词语，挖掘语言的深层意蕴，领略词语的言外之意。让文学作品成为语文教育的乐园。

关键词：新课程理念  文学教育  语文教学 

新课程标准的基本理念是:面向全体学生,注意素质教育;整体设计目标,体现灵活开放;突出学生主体,尊重个体差异;采用活动途径,倡导体验参与; 注重过程评价,促进学生发展;开发课程资源,拓展学用渠道。

文学教育是语文课程教学的重要组成部分。广义的文学教育即学校、家庭和社会生活中一切有利于培养人的文学欣赏能力、提高其文学修养的活动均属于文学教育的范畴;狭义的文学教育等同于文学教育教学。语文课程中的文学教育功能绝不仅仅是传授知识,还应当通过指导学生鉴赏文学作品,提高全体学生的综合素质、文学鉴赏能力,使学生学会求知,学会做人,学会生活,学会审美,使学生得到全面和谐的发展 　文学教育在陶冶情操、塑造人格、建设精神家园及潜移默化地培养语感等方面，有着不可低估也无法替代的作用。

一、文学教育的沿革

新中国建立后,语文教学中文学教育的发展曲折沉浮。张志公先生早在1984年就洞察到语文教学中“轻文学,重读写”的弊病,认为必须在中学语文教育中添加文学教育环节。20世纪90年代初的人文精神大讨论很快引发了文学教育的复苏振起。1998年中学语文教学界就语文教育何去何从问题展开大讨论,人们针对语文教育中存在的忽视学生文学素养、悟性、灵气和创造力的培养等诸多问题提出了批评,许多人主张把文学教育理念注入中学语文教育中。2003年的语文课程标准对文学教育的目标、内容、方法等予以新的规定,对鉴赏文学作品提出了新的要求。

可以看出在语文教学中进行文学教育、用美的力量陶冶学生的情操,开发学生的审美潜能是语文课程改革的重中之重。文学教育要与时俱进,帮助中学生逐步形成动态的认读体系,从而构建科学的文学教育新理念。

二、文学教育的特点 

在语文教学中，文学教育表现出其独特特点，主要表现有：

 1、语文教学中的文学教育具有多义性与不确定性特点。

语文主要由不同题材的文学作品组成，其教材内容也多以丰富多彩的文学作品为主，因此在语文教学中应侧重于培养学生对文学作品的鉴赏和感悟能力。对于学生而言，其自身文学修养的高低事关对文学作品艺术判断的高低与优劣。可见，文学教育的多义性与不确定性奠定了语文教学过程的丰富多彩性。 

 2、语文教学中的文学教育具有工具性与人文性的统一特点。

新课标中明确指出，语文教学目标既要培养学生的语言表达能力、文字叙述能力以及写作能力等，又要引导学生具有健康向上的世界观、人生观与价值观。而文学教育则是在对语文教材内容阅读与理解基础上，实现了对学生思维能力和思想意识的拓展，促使学生在学习语文基础知识的同时能够感悟人生，为后期进入社会奠定了重要基础。 

三、文学教育在语文教学中的地位与作用

在语文教学中，文学教育地位与作用不可忽视，主要体现在以下几方面：

首先，语文教学的主要任务是以语言教学为主，而文学作为一门语言艺术，开展文学教育与语文教学相辅相成。对于文学作品而言，其是一门博大精深的语言艺术，并且具有蓬勃旺盛的生命力。文学发展的兴衰关系到语言文学的兴衰，对于语文学科建设与发展具有重要影响。在文学作品中，蕴含着细腻、优美、微妙和丰富多彩的语言，足以引起读者欣赏与共鸣。因此，加强语文教学中文学教育，是学习语言的重要途径。

其次，对于文学来说，其具有显著的认识功能且具有不可替代性，也是人类掌握世界的一种重要方式。文学发展过程中，伴随着人类对世界与自我的认知过程，并且其内容承载着人类先进文明的历史。学生学习文学作品，不但是鉴赏文学作品中所具有的文学知识，而且也是自我构建与自我发展的重要过程。可见，文学作品中所体现出来的先进世界观、人生观与价值观对于引导学生精神世界的发展具有重要作用。

第三，在语文教学目标体系中，对学生美育的培养与发展具有明确规定，而由于文学作品自身具有审美特性，这使得实施文学教育成为语文美育教学的一个重要途径。审美教育塑造美的心灵，唤醒沉睡的潜能，发展想象力和创造力，达到人的个性和谐而完美的发展。由此可见，文学教育可以在提升文学鉴赏能力的基础上，有效的培养学生的审美意识，增强学生的审美鉴赏能力。

四、提高文学教育的重要性

文学教育担负着改革与发展语文教学的重要任务,教学中只有真正发挥文学教育的启智、育德、审美等方面的功能才能有效实施语文教育。目前,文学教育成为国际教育的大趋势,备受各国母语教育的推崇。在人的发展过程中,文学的影响是深远的,它对一个人的语感能力、思维方式、审美情趣、品格修养的影响力是其它任何学科都无法比拟的,文学教育就是为学生的精神奠基。新课程标准理念下,如何改进语文课程教学,使文学教育在语文教学中发挥应有的作用成为摆在语文教育工作者面前的一个重要问题。

文学教学的目标定位:培养学生的审美体验和审美能力;提高学生的人文素养;关注学生情感的发展;培养学生的语感;完善学生的人格;培养学生的批判性、创造性思维能力等。各种定位的观点中,以培养学生审美体验和审美能力的居多,这也与新课程标准传达的精神一致。文学教学的内容包括:文学史基础知识、文学理论基础知识、分析文学形象的一般方法及鉴赏文学作品的一般规律。 

加强文学教育,可以增强民族精神底蕴,弘扬民族优秀文化,抒发和谐世界之人类的美好理想,尤其在人文素养培养上对正在成长的学生来说是至关重要。 

1、新课程标准及新教材对文学教育的要求 

语文课程标准中明确指出:语文学科性质是工具性(负载文化的交际工具)与人文性的统一。语文课程标准对文学教育也有明确的要求:具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。能初步理解、鉴赏文学作品;欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景做出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验,品味作品中富于表现力的语言。

新一轮语文课程改革后,语文课本中所选的文学作品比以前有所增加。(2003年语文课本中文学作品占72%)语文课本是语文学科的根本,是教师教书育人的根本,也是学生学习语文的重要凭借。教材上的这些文学作品对语文教师提出了新的要求――通过学习教材上的文学作品和正确引读名著,提高中学生的文学鉴赏水平。

语文课程标准要求教师应“创造性地理解和使用教材”,因此,教师要融入自己的科学精神和智慧,对教材知识进行教学重组和整合,选取更好的内容对教材深加工,设计出活生生的、丰富多彩的课来,充分有效地将教材的知识激活,形成有教师教学个性的教材知识。

2、提高文学教育的必要性

文学教育是语文教学的主旋律。文学教育是读者为了满足自己的审美需求,对文学作品所进行的带有创造性的感知、想象、体验、理解和评价活动,它能使人获得特殊的精神享受。 语文教学中的文学教育应该给学生打开认识人生、自然和社会的天地，展示鉴赏真、善、美的审美领域 。文学是历史的一面明镜，是生活的多彩画卷，体现着关于人世、宇宙和幻想世界的形象思考，体现着人的思想、感情、情操、人格和个性。由于它的引人入胜的形象和动人心弦的情感内涵，对于塑造学生的灵魂、决定他们的人生道路具有无与伦比的作用。 所以文学教育应该给学生打开认识人生、自然和社会的天地，展示鉴赏真、善、美的审美领域，创设陶冶情操、完美人性的艺术环境。但是长期以来，文学作品的”教“，陷入了一种模式化的泥潭，教师给学生传递的是一些概念性的、僵化的形式。教师在课堂上，无非是讲解写作背景、作者生平、作家风格、基本常识、中心内容、主题思想、结构形式、情与景的关系、表现手法 分析 思想内容，分析艺术形式等等，甚至用公式去套：如：“本文通过……叙述（描写、塑造）……表达（提示、表现、抒发、赞美、批判）……”，我们并不是说这些内容不能用（这些常识性、技术性的内容是文学作品阅读、鉴赏、评价中不可或缺的手段），而是说不能用这些呆板的内容去代替学生对文学作品的个性化解读，教师不应该在“教”的过程中给作品贴上“标签”，再教学生“辨认”，因为这些毕竟还不是文学教育的深层次的东西。文学作品的教学必须经过学生的“内化”，而不能作为一种外在的、附加的东西硬塞给学生。

新课程理念下，在进一步加强和改进青少年学生思想道德建设方面,文学教育在构建学生精神家园方面承担着重要的任务。提高学生的文学鉴赏水平,能提高学生的文学修养和审美能力。学生长期阅读和鉴赏文学作品,就会在文学思想、文学知识、文学能力等方面达到一定的水平。同时,文学教育通过作品所表现出来的自然美、社会美、艺术美对学生进行美的启迪、美的感染、美的熏陶,让学生逐步树立正确的审美观念,提高审美能力,从而激发学生追求美的兴致,去创造美的人生、美的世界,净化自己的心灵,实现自我完善和自我成长： 一个人物人性的形成，人格的完美，离不开情感的熏陶，审美的体验。像中国的《诗经》，希腊的荷马史诗，欧洲中世纪的民歌和英雄传说，都最能反映那个时代社会的方方面面。也许我们可以这样说，每个时代的文学作品可以基本上反映这个时代的历史、政治、经济、宗教、军事、哲学、科学文化等，它是那个特定时期的缩影。因此，学生通过阅读优秀的文学作品，可以获得具体生动的社会知识和生活知识，提高观察生活和认识生活的能力。“言为心声”，优秀的文学作品都是创作主体个性、情采和审美特质的真实反映，是他们的思想结晶和灵魂雕塑。屈原的忠贞耿介，陶潜的冲虚高远，鲁迅的冷眉热肠，钱钟书的幽默博学都反映在他们的作品中。文学作品是作家人生信仰、价值观和道德情操的直接显现，寄寓着他们美好的社会理想和崇高的审美理念。学生在接受文学教育的时候，作品中的人物命运和种种生活情景，必然会引起他们美好的或丑恶的、悲惨的或可笑的等等感觉，从而在精神上得到愉悦和陶冶。增强对生活中是与非、美与丑、善与恶的判断能力，培养高尚的道德情操和坚强的意志品格，树立科学的人生观、世界观。“向文本敞开自己，从中接受和创造一个扩大的自我，在建构文本的同时也建构自己。学生在阅读、鉴赏文学作品的基点上深化和升华了自我本性。正因如此，古今中外的伟大的教育家们都很重视运用文学作品对学生进行素质教育。 

五、提高文学教育的可行性 

随着生活水平的提高,青少年的身心特点提前成熟,在许多方面有赖于教师引导、教育和良好环境的熏陶;青少年时期是人生感情最纯真、记忆力最好、对世界充满渴望和向往的阶段,是思维活跃的时期,学生应该在此时学到最美的文化和知识。长期以来，我们的语文教育孤立的从记叙、说明、议论类的语言运用中去学习语言，这种收获是有限的，也是枯燥的。其实， 学生完全可以在文学这个感情释放的空间里去了解、掌握、运用这些语言文字。汉语是最富有美学色彩的语言，而优秀的文学作品的语言更是优美怡人的，它保留了语言艺术的精华，是进行语言教育的最好蓝本。远如《诗经》《离骚》、先秦两汉散文辞赋、唐诗宋词元曲、明清白话小说，近及现当代的鲁郭茅、巴老曹等文学巨匠的著名作品，都代表语言艺术的高峰，值得我们去揣摩运用。学习这些作品，有利于听说读写能力的提高，对说明文、议论文、记叙文的写作也是大有裨益的，事实上，有许多优秀的应用性文章就是用文学语言写的，如《祭十二郎文》、《谏太宗十思疏》等。学习这些作品，学生可以体会到优美的文学意境，巧妙的艺术构思，精湛的写作技巧和生动的语言形象，受到语言艺术美的熏陶。正因为如此，教师在进行文学教学时应摒弃定格好了的框架，尽可能地为学生提供再想像、再创造的空间。提供成长空间，促进学生特长和个性的发展“。因此，在实际语文教学中，我们就要充分把握文学教育的特点，利用其内容和形式的多样性，为学生提供实现其个性发展的空间。在情感熏陶、审美训练的过程中，关注学生主体，健全学生的人格，大胆放手，让其实现个性化的发展。

总之,传统的文学教育理念是教师主导学生学习,新课程理念要求教师引导学生学习;传统的学习中,学生过于依赖老师,学习处于被动地位，而新的课程理念要求教师主动辅助学生学习。在语文教学中，文学教育除了承担向学生传授语言文字、文学知识理论和技巧，使之娴熟地运用祖国的语言文字，较有艺术味地传达个体生命的各种见地的责任之外，更要肩负起对学生灵魂的洗礼和跃升的重任。

 

 

注释: 

[1]骆怡龄.文学教育在语文教学中的作用[J].文学教育,2007,(8):22-23。

[2]中华人民共和国教育部.语文课程标准(实验)[S].北京:北京师范大学出版社,2003.11。 

参考文献:

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[2]刘跃夫.定格式分析不利于鉴赏能力的提高[J].语文教学通讯，2000，（5）. 

[3]张志公语文教育论集[M].北京：人民教育出版社.2002

[4]刘坎龙.中学语文教师文学素质体系构建[J].新疆教育学院学报,2003,(1). 

[5]郭惠宇.文学教学呼唤教师的文学素养[J].中学语文教学,2005,(2). 

[6]周圣荣.中学文学教育复兴的背景与困境[J].语文教学之友,2002,(7). 

[7]范玉红.对中学语文教学中实施文学教育的思考〔M〕.现代语文,2004.

[8]刘真福.人教版初中语文第六册文学单元修订说明[J].学科教育,2003,(5).

[9]姜秀茹.提高初中生文学鉴赏水平策略研究[D].内蒙古师范大学,2004,11. 

学科教学语文论文篇2

义务教育语文课程标准指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教材编选的课文都是文质兼美的好作品，德育内容涵盖小学生日常行为规范的要求，丰富多彩五彩缤纷，有些显而易见，有些是内在的、深层的，个别还是隐蔽的，这就要求语文教师要深入挖掘教材德育内容，或引导学生欣赏文中字、词、句，或领悟标点符号的运用，或指导观察文中插图，或完成课后作业等内容与形式有效渗透德育。我在教二年上学期《父亲和鸟》，在进行爱鸟护鸟、人与自然和谐相处德育渗透基础上，在讲读中利用课中讲到“雾”，让学生懂得“雾”是一种天气现象，还抓住“雾”拓展到生活中的“雾霾”，让学生了解“雾霾”与“雾”的不同。“雾霾”是一种环境污染现象，还有“雾霾”的危害与“雾霾”到来时的防护，这样德育渗透与生活融为一体，必定在学生心灵中播下爱护环境保护环境的种子。

二、品读文本渗透，让德育“春风化雨，润物无声”

叶圣陶曾说：“如果能引导学生细读本文，获得透彻之理解，则学生非徒理解而已，其思想感情必受深切影响。”我在剖析课文的过程中，对文质兼美的文章，无论记叙文、童话寓言故事，还是文言文、诗词等，都认真指导学生品读。师生互动、生生互动，通过学生的品、教师的引，会使整堂课推向高潮，不管是对课文内容的理解，还是情感态度价值观的渗透，都会自然而然水到渠成。我教《美丽的小路》第2、3然段，指导朗读：兔姑娘说：“啊，多美的小路啊！”鹿先生说：“啊，好香的小路啊！”接着课件出示，问学生：“他们一边说一边怎么做？”学生美美地说：“他们是轻轻地、慢慢地在小路上开心地走着，它们多开心呀。”我导语：“你们读得真棒，在美丽的小路上散散步，说说话，美丽的环境多么好呀！可是不久，小路上发生了什么事呢？”我播放课件：路上一些垃圾，苍蝇漫天飞舞且嗡嗡叫的小路场景。让学生自由读5－8自然段。我提问：“兔姑娘、鹿先生会说什么？谁先来读读兔姑娘说的话？”（指导读句：呀，美丽的小路怎么不见了？）谁来读读鹿先生说的话？（指导读句：咦，美丽的小路哪儿去了？）“鸭先生也叫起来，它说什么？”（指导读句：天哪！我的美丽的小路呢？）继而指导学生分角色朗读、表演读。学生读着读着，一名学生哭了，她说：“美丽的小路没了太惋惜，弄脏小路的人真可恶。”我接着实施“开放实践，合作交流”环节：鸭先生为什么说“这都怪我”，请大家不要急着回答，先交流课前调查的情况：我们学校的垃圾是从哪里来的？到哪里去了？今后鸭先生和你应该怎么做？这样“懂得爱护环境，保持环境整洁，人人有责；整洁美好的环境能让人们心情舒畅”的德育教育目标也就水到渠成。过后一段时间我家访，家长都反映孩子近来经常扫地，还主动送垃圾上垃圾车。我体会到：要让学生把德育教育内容内化为自觉行动才是德育教育的归宿点。

三、语文活动渗透，让德育教育得以内化活化

语文课外活动是课堂学习的延续和补充，是语文教学的重要环节之一。语文教学中的德育教育不能停留于课堂，所以，语文教师有必要在课外采用写阅读随笔、指导影视观赏、参加劳动、举行故事会、举行演讲活动或游玩等活动对学生予以引导，为学生提供一个个积极的实践机会，让德育教育内容得以内化成自己的自觉行动。如一次要放国庆假了，我要求学生把他们过节的活动内容写在日记本上，回学校评一评，看谁假日过得最有意义。有位学生写了他在节假日期间是如何下地跟父母种西红柿苗以及自己种西红柿苗后的感受。这位学生最后是这样写的：“我没想到，种西红柿苗这么辛苦，弄得我右手起泡，人家都说我脸都晒黑了。今天，我才理解爸妈太辛苦了，也理解了‘锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦’。今后，我要努力学习才对得起爸妈。”话虽简朴，却表达了学生一颗真挚的心。我在班上读了这日记，培养了他们热爱劳动、孝敬父母等方面的品质。

四、结语

总之，教育教学是面向世界面向未来的事业，教育的本质是培育一代“四有”新人，做为语文教师应树立正确的教育价值观、人才观，在语文教学中充分发挥语文学科特点，独辟蹊径，寓德于教，把德育化成春雨，浸润每一个学生的心田，使他们从小具有良好的道德情操，为每一个学生的全面发展做出贡献。

学科教学语文论文篇3

建国初期，许多语文工作者和语文教师积极探索，共同努力，使语文教学研究不断进步。1955年试点，1956年全面铺开的中学汉语、文学分科教学改革试验，虽然只有短短3年时间，但从酝酿、准备、实施到最后停止，其间留下了最多值得思考的问题，对我国语文教育的研究与实践具有重大意义。

一、分科教学实验概况

这次改革试验设想早在51年就提出了，到1953年，中共中央语文教学问题委员会在《关于改进中小学语文数学的报告》中提出：“应当把中小学语文一门课程，分为语言和文学两种独立的学科进行教学。”1954年2月，中央政治局扩大会议批准了这个报告，决定中小学语文、汉语、文学分科教学。这样，人民教育出版社着手编写分科教学大纲，教材和教学参考书，1955年秋季在部分学校进行试验，1956年秋季全面实施，到1958年停止实施。

这次改革中编写的大纲包括《小学语文教学大纲（草案）》、《初级中学汉语教学大纲（草案）》、《初级中学文学教学大纲（草案）》和《高级中学文学教学大纲（草案）》。人教社根据新的教学大纲陆续出版了《初级中学汉语课本》、《初级中学汉语课本》、《初级中学文学课本》和《高级中学文学课本》，并编写了各科教学参考书。

实行汉语、文学分科教学，汉语课和文学课都自成体系，分别成为性质不同的独立学科。于是作为中学语文教学的重要内容之一——作文教学的问题就提出来了。为了落实加强作文教学的具体措施，1957年，人教社中学语文编辑室草拟了《中学作文教学初步方案（草稿）》，对初中、高中作文教学的具体要求及内容都作了明确说明。这份方案，尽管只是个草案稿，但比较具体，也切合实际。不足之处是有些地方规定太细，缺乏灵活性。事实上，这个文件并没有正式制定出来，没有实施，也没有编订相应的教材，分科教学试验就停止了。

二、 分科教学的成绩与问题

通过将近三年的改革试验，分科教学取得了可喜的成绩，同时也不可避免地暴露出不少问题。从成绩方面说，首先，师生对分科教学的形式是欢迎的，对汉语、文学课本是喜爱的；其次，由于教材内容具有相当的难度，大大促进了教师业务进修和业务水平的提高，广大教师边教边学，学习和钻研业务的劲头很高。从问题方面说，（一）文学教材分量过重，大纲对学生掌握的作品及文学史知识要求也偏高，脱离了中学教学的实际。（二）太偏重文学的要求，对字词句训练的要求注意不够。（三）文学课和学生写作训练如何结合的问题没有解决。（四）汉语课本内容缺乏重点，主要次要等量齐观；叙述比较呆板、枯燥，缺乏品味；有些例句不够典范；练习缺乏多样化，还不能很好地指导语言实践。（五）教材的编排体系、编排方法也存在一些问题，如高中教材从古到今编排，学生学习很吃力，教师教也感到困难。

三、分科教学形式值得借鉴

综观50年代语文分科教本文由论文联盟收集整理学，尽管存在诸多不足，但是，这种分科教学的形式仍然具有借鉴意义。本文从以下几方面加以阐述。

（一）语文学科教育的性质

关于语文及语文学科教育的性质，人们长期以来存在认识分歧，且论争不休。从20世纪50年代的改革探索到90年代中期的大讨论，直到21世纪初期，基本形成了共识，那就是，语文教育要注重工具性与人文性的统一。工具性与人文性的统一不是折中主义，而是在工具性与人文性二元对立争论中生成的，是语文本体论认识和发展的必然结果。既然语文学科具有工具性和人文性的统一，那么，汉语、文学教学也应当紧密结合进行教学这似乎是一个很有说服力的推理，然而，我认为，采用分科教学更有利于体现语文学科教育的本质。这里的分科仍然是单指初中阶段进行分科教学，小学、高中阶段则不进行分科教学。因为进行汉语文学分科教学，有其特殊的作用和意义，汉语教学主要要求学生较系统地学习汉语言的基本知识，通过大量练习能熟练地运用母语进行言语活动，同时在学习汉字、词汇、语法等知识的过程中体会汉语言所具有的文化内涵。所以汉语教学应当以小学六年的语言积累作为基础。而高中阶段是在小学、初中已经具备了基本的语文知识和语文能力的基础上，在文学教学中同时注重语言训练和作文训练，这样通过小学、初中、高中的扎实训练，语文学科教育的性质才能得到鲜明地体现，即工具性与人文性的有机统一。

（二）语文学科教育的目的

语文学科教育的目的是培养学生的语文素养。这里的语文素养是“语言因素与文化因素的统一，它指的是热爱祖国的语言文学，正确使用祖国语言文字，自巨额觉维护祖国语言文字的纯洁和健康，热爱中华民族的优秀文化。具有正确的观念和思想方法。高尚的情操和审美情趣，健康的个性和健全的人格，并有良好的语文学习习惯，正确的语文学习方法，相应的文化修养和文化鉴赏能力。”要有效地达到这样的目的，初中阶段进行汉语教学能够更加系统地教给学生汉语知识，在系统学习汉语知识的过程中领略汉语言的文化特点，如汉字文化，成语的文化内涵等。而通过初、高中的文学教学，既能通过阅读实践使学生进一步加深对汉语言本身的理解，也能够使学生开阔视野，积累知识，陶冶情操。在注重人文性培养的同时，注重工具性特点。只是两门课程的侧重点不同，两门课程结合起来，就能更好地实现语文学科教育的目的，使学生既掌握汉语言这种工具，又在文学的熏陶中涵养了人文素质。

（三）语文学科的内容和方法

语文学科教学内容主要是教学生学习语言，这就决定的了语文教学的方法必须采用师生共同参与合作学习的方法。虽然我们每个人都生活在母语环境中，但是学生如果不自觉地学习语言，他们的语言能力也不会自动提高，而只会停留在很初级的水平。一个人的语言能力要达到较高的水平甚至比较精密的程度，光靠自然习得是很难达到的，这就是为什么要通过语文学习来提高语言能力的原因。根据儿童的认知特点，小学阶段以识字、写字和词汇教学为主，是通过阅读文章来认识汉字和积累词汇，为进一步学习奠定基础，因此，没有必要进行分科教学。识字、写字、学词、阅读、说话、写话等应当同步进行。而到了初中，学生已经积累了大量语言材料，在此基础上进行汉语教学，不是为了让学生硬背名词术语，而是通过比较系统的教学使学生能更加深刻地理解汉语言的特点，这样，学生在阅读中能更准确地理解文本的含义，在写作中也能更恰当地表达自己的思想和情感。

（四）教材编写

初中阶段将汉语文学教材分开编写是有必要的。如果混合编写，汉语知识分散地穿插在书本中，容易被忽略，特别是考试的指挥棒点到“淡化语法教学”的位置时，这种零散编排的内容往往就成了多余的摆设。但如果分开编写，将近百年来汉语研究的新成果编成一本浅显易懂适合教学的教材，即使中考、高考不考，但作为一门课程来学习，学生也定能受益。初、高中文学课教材选材要适当，分量不能太重，这样的教材更有利于提高学习效果。编排体系要符合学生的学习心理，学生学习起来不会感到难度太大。

综上所述，50年代汉语、文学分科教学的试验，是语文教学的一个很大的突破。虽然实施时间很短，也没有时间和条件进行全面总结，但试验中的宝贵经验和教训仍然值得认真思考。自这次试验后，一些地方，也先后有一些老师进行过分科教学的试验，取得了一些成绩。通过以上分析，笔者认为，在当今语文教学改革中，这种分科教学的形式仍然具有现实的借鉴意义。

学科教学语文论文篇4

关键词：初中语文；阅读教学；科学策略

一、当前初中语文阅读的教学现状

（一）教师的教学观念和方法守旧

在中考压力之下，很多教师在初中语文阅读教学中采取了传统的阅读教学方式，只注重段落划分、中心思想、人物特点和字词的教学，忽视了新课标语文教学的人文性和趣味性，枯燥的教学模式让学生失去了阅读兴趣，导致学生的阅读能力和水平下降。

（二）教师的课前备课不够充分

有些教师备课不认真，马虎应付，没有为阅读教学准备好丰富的材料，就应付式的将课本教材的内容作为阅读教学材料，或者在未吃透教材的情况下随意地制定阅读的教学目标、确定阅读的教学重难点，导致教学目标的空泛，教学重难点偏离。

（三）教师的教学策略不够科学

大多数教师在阅读教学中采取了填鸭式教学，以讲为主，忽视了以学生为主体，占用了学生“读”的时间；注重阅读技巧的传授，忽视了学生阅读情感的培养；只注重完成课本课文的教学，忽视了课外阅读的丰富。使得阅读变成了枯燥、机械化，少了乐趣纷呈，使学生觉得阅读索然无味。

二、初中语文阅读教学的科学策略

（一）培养学生良好的课前预习习惯

课前预习是一种良好的学习习惯，它能调动学生的学习主动性，让学生掌握课堂学习的主动权，明显地提高学习效率，从而达到优化课堂整体结构以至优化课堂细节的作用。正如著名教育家叶圣陶先生所说：“学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果相吻合，就有了成功的；或者看到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而无法解决，到讨论的时候就集中了追求理解的注意力。这种、思索与注意力，足以激发学生阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”所以初中语文老师要充分发挥好课前预习的作用，在上新课前布置学生几个课前预习问题，让学生带着问题完成课前预习，在完成任务中感觉到预习的快乐。例如，在讲授《看云识天气》前，教师可以让学生在阅读课文中找到哪些段落是在描述根据云的光彩和形态来预测天气情况的，然后运用课文中介绍的看雨识天气的方法来预测我们第二天的天气等等。通过这些有效的预习，可以提高同学们的阅读兴趣。

（二）积极创造生动的教学情境

教学情境是一种具有情感氛围的教学活动，在初中语文阅读教学中教师创造生动的教学情境可以调动学生学习的主动性和积极性，启发学生的思维和智力。例如，阅读《人民百万大军横渡长江》时，教师可以提前在网上下载《人民百万大军横渡长江》的视频给学生们看，通过画面再现情境，让学生更好地理解本篇文章的“精髓”，让学生感受到人民“打过长江去，解放全中国”的革命英雄主义精神。

（三）合理安排学生的阅读时间

传统的初中语文阅读教学常常将时间安排在教师的“教”上，忽略了学生的“学”，但是一味地讲课剖析教材，没办法调动学生学习的自主性和主动性，只有合理的安排阅读时间，将课堂时间合理的划分，让学生拥有自主阅读时间，才能激发学生阅读的兴趣，最大限度的提高学生自主阅读效率。例如，在讲授《塞翁失马》中，教师可以让学生根据文言文下面的注释进行翻译阅读，如果在阅读中遇到问题时就打上标记；接着，让学生将自己在阅读过程中遇到的问题提出来，通过由老师引导、小组讨论的形式解决学生们遇到的问题；最后教师再细致地把《塞翁失马》这篇文章进行讲解，将文章的中心意思讲解给学生听。通过合理的安排阅读时间，让学生在学习中由传统的被动型转为学习知识的主动者，使得阅读的效率和质量得到事半功倍的效果。

（四）完善学生阅读情况的评价方式

初中语文阅读的重点对象是学生，学生在阅读过程中的情感价值观如何，是我们对学生是否掌握阅读能力的判断依据。初中语文阅读教学是一个不断积累、不断深化的过程，语文阅读教学效果需要通过长时间的实践和练习才能慢慢显现。所以初中语文教师要创新评价观念，以多样化、可操作性的评价方式对学生阅读能力和知识的掌握进行科学的评价，通过评价掌握学生阅读情况，及时地帮助学生掌握阅读能力，在阅读中积累人文精神和阅读知识。

总之，初中语文阅读在语文教学体系中起着承上启下的重要作用，是高中提升阶段的重要过渡，因此提高初中语文阅读的教学水平，培养中学生的阅读能力，是时展的需求。初中语文教师要发挥以学生为主体、教师为主导的课堂教学模式，精心设计语文阅读的教学过程，让学生能轻松愉快地进行阅读，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，进而全面提升学生的综合能力。

参考文献：

[1]邱丽芸.浅谈提高初中语文阅读教学的有效性[J].中学教学参考，2015，（21）.

[2]倪文锦.问题与对策：语文教学有效性思考[J].中国教育学刊，2011，（9）：57.

学科教学语文论文篇5

一、传统诵读法强调整体直接体验感知，符合阅读心理规律

在传统语文教学中，诵读首先是作为学习者对所学文章进行的整体的直接体验感知，形成文章整体印象的方法。在中国哲学史上，“天人合一”的哲学思想一直占主动地位。在这种哲学思想的引导下，古人在语文教学和学习中，强调学习者对文章的整体上的直接体验感知。“（学文）先见文字体式，然后偏考古人用意下句处。第一看大概主张；第二看文势规模；第三看纲目关键；第四看警策句法……”“学，须先理会那大底，理会得大底了，将来那里面小底，自然通透。”而要让学习者对所学文章有整体的直接感知，形成文章的整体印象，在古人看来，最简捷有效的方法就是让学习者对文章整体直接诵读。“大抵读书，须先熟读，使其言皆若出于吾之口。”这种方法，不仅与人的认识规律（整体―局部―整体）和现代的系统论观点相一致，而且与马克思的先感性后理性的认识论相吻合。现代阅读心理学认为：“阅读心理的发展是一个整体认识的心理发展过程。即浏览文字，形成整体印象，然后揣摩文章的谋篇布局、遣词造句，最后再回到文章的整体上去，去获得发展了的整体。”传统诵读法，让学习者形成的文章整体印象远比“浏览”更加完整、深刻，它能使“使其言皆若出于吾之口”，使学习者真正成为文章认识的主体，才能在以后的局部揣摩中变得更加准确、具体。

二、传统诵读法强调读思结合，熟读精思，发挥学习主动性

感知文章仅仅属于感性认识阶段，而要上升为理性认识阶段。古人从强调学习者对文章整体的直接体验、主动感受出发，认为有效的方法并不是教师对文章进行条分缕析地讲解、分析，而应该对文章作进一步的直接诵读，必须由学习者边读边思、边诵边揣摩进而自悟自得。“大凡读书，须是熟读，熟读了自精思，精思后，理自见得”，因此运用传统诵读法，一方面要求学习者做到读思结合，熟读精思，以读助思，以思助记，孔子说“学而不思则罔，思而不学则殆”。另一方面要求学习者必须躬行实践，切己体验，自求自得。传统诵读法，是把熟读、体验、精思、记忆、自求、自得等有机地结合起来，学习者对文章的反复诵读过程，实际上就是对文章不断的思考揣摩、不断的体悟感受、不断的自求自得和不断的记忆积累的过程。自然，学习者对所学的文章就会达到“不待解说，自晓其义”。如此，学习者运用这样的诵读方法对同类和各类文章进行广泛的学习后，就不但能培养其语感能力，丰富语言，掌握写作技巧和厚积语文知识，而且能使学习者达到“学博”、“义精”、“思远”，易于举一反三。同时，又能使学习者自“知为学之方”。传统诵读法既不是让学习者去死读书，去死记硬背，也不是让学习者去被动地接受，去一味地听教师的讲解，而是充分地体现了学习者的主体地位和充分发挥了学习者的主动性。不但符合语文学习的语感性、言语操作性、漫长周期性、知识积累性等的特点，也与“学会学习”这一当今世界性的教学、学习主张息息相通。

三、传统诵读法强调“入情”“明道”，体悟品味，切合汉语汉文特点

所有的文章都是因情而咏、有感而发，都是表达了作者的内心的主观“情”和“道”。“缀文者情动而辞发”，“道者，文字根本；文者，道之枝叶。维其根本乎道，所以发之于文，皆道也。”但文章中“情”和“道”的抒发、表达都是通过语言文字这一符号媒介表达出来的，其“情”和“道”都是隐含在具体的语言文字中。传统诵读法强调从具体的语言文字入手，让“观文者披文以入情”，真正让学习者对语言进行入情、入理、入境的体验、感受，从而透彻理解语言客体意象，真正感受到文章中所蕴含的健康人格力量的召唤、美好情操的陶冶、深刻哲理的启迪。这是语文教学中的真正“入情”、“明道”，体现了语文学科中思想、审美教育的本质特点。由于汉民族的思维特点和审美情趣，其作品往往蕴含着“羚羊挂角，无迹可求”的含蓄之美、“不可言传，只可意会”的意境之美、“言不尽之意见于言外”的“空白”之美。则学习者非对作品“讽诵之深且久”不可。只有这样，才能目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其情，意会其理，从字、词、句到段、篇，从文字到语音、语义，从表层到深层，在反复诵读中潜心涵咏，疏通文脉，捕获艺术意象，明悟思想感情，领略作品韵味意境。“三分诗，七分读”“诗道亦在妙悟，朝夕讽诵以为之本”，诵读不仅是学习汉语汉文的本和源，而且也与现代接受美学的观点基本一致。可见，传统诵读法不失为一种切合汉语汉文特点的科学有效的学习语文的方法。语文学科是语言学科，语言能力是语文能力的核心。语言是以语音为外壳，不懂得语音是难以掌握的。现代语文教学是在古代语文教学基础上继承发展而来，目的是提高学生正确理解和运用祖国的语言文字的能力。现代白话文也适宜于朗读，正如朱自清、叶圣陶所强调的“白话一样可以吟咏，大致与话剧演员念台词差不多，按照国语的语音，在抑扬顿挫表情传神方面多用工夫，使听者移情动容。”利用传统诵读法，把握现代白话文经典文章，提高理解、运用、品析现代汉语的能力和水平。

总之，语言不是静寂的字符，语文是有声的艺术。在现代语文教学中，我们绝不能“切断传统教学的脐带”，而应大力提倡传统诵读，让学生多读多记，多思多得。以诵读为本，把诵读当作提高语文学习效率的重要实践活动，不但是十分的科学有效，而且也是十分的迫切必要。

学科教学语文论文篇6

还了解到英语学习其实也是一件有意义、有趣味、有成就感的事情。应用型本科院校学生虽然英语基础薄弱，但思维更活跃，善于表现，能够积极参加英语活动，有较高的表演天赋。因此，把课文编成短剧或小品，由学生表演；播放一段影视片段，分角色模仿；从课文中选出部分中心词语，由几名学生串联成故事或短文，都能很有效地激发学习热情。把程度不同的学生组合在一起，给基础较好的学生分配给相对多的台词，而基础稍弱的学生则扮演台词较少的角色，这样可使学生在准备过程中相互帮助，团结协作，口语表达能力得到很好的锻炼。

二、充分利用多媒体等技术手段，精心设计课堂教学

多媒体提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使原本抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视听的动感内容，这已成为英语教学的发展趋势。这不但增强了学生学习英语的兴趣，且在讲解一些内容比较抽象的课文时，根据教材内容，为学生提供了直接的场景，便于学生在轻松愉快的氛围中深刻理解、记忆所学知识。例如，齐齐哈尔工程学院每两周有一次英语课安排在语音室，教师可以借此利用语音室所配备的计算机教学辅助设备，在互联网上下载与课文内容相关的片段，加以精心编排，使之融合到课堂教学中，再适当地运用PPT，把教学内容生动、直观地展现在学生面前。这样做很符合应用型本科院校的心理特点，使他们在享受中学习。

三、利用课堂汇报，提高英语运用能力

教师可让学生准备一些英语小故事、幽默小品、小笑话，在正式讲课前5至10分钟进行“课堂报告”（ClassRepor）t，内容可以是自身经历、当天的天气、学习课程、班级记事、新闻报道、名人故事，等等。另外，课堂汇报还可以紧密结合教学内容，教师提前让学生进行资料搜集，课堂上采用小组推选代表演讲的方式进行。这些活动的开展，可以激发学生的学习兴趣，营造课前合作学习的氛围，调动学习热情，增强自信心，充分锻炼了学生的英语运用能力。

四、坚持英语为主、汉语为辅的课堂教学模式

应用型本科院校学生英语基础相对较弱，所以把握好授课语言的尺度相当重要。如果一味采用全英文教学，将使大量的学生一知半解。特别在初始阶段，学生的自信会受到打击进而丧失兴趣，对于教师本人及英语教学全局来说，其消极影响是深远的。如果过于迁就学生的实际水平，以汉语授课为主，又将背离英语教学的初衷。因此，笔者坚持“除单词、练习、语法外尽量以英语授课”的原则。久而久之，学生的听力、口语表达能力在这种潜移默化的课堂氛围中有了一定提高。

五、课堂穿插游戏环节，寓教于乐

鉴于应用型本科院校学生的英语基础，调动其学习英语的兴趣十分重要。穿插于教学中的小游戏，既可使学生紧张情绪得到缓解，又可使他们的注意力集中在课堂上。笔者常用的课堂游戏有击鼓传花、单词接龙、故事接龙、传话筒，等等。英语游戏可以自行设计，也可以借鉴书本、杂志及网络上现成的资源。

六、精心设计问题，引导学生理解课文内容

对于课堂上的问题，需要精心设计，环环相扣，有的放矢。以相对轻松、缓和或者幽默且有深意的问题，引导学生切入正题，不仅能激发他们的求知欲，调动他们的思维，加强对课文内容的理解，更能够起到和谐课堂气氛的效果，使相对紧张的课堂变得轻松且有趣味。经过精心设计的趣味性问题，可以让学生比较容易地集中精力投入到对课文的学习与理解中去。在实际授课中，笔者也常用各种看似与课文无关联但精心设计的问题，逐步引导学生切入课题。

七、结论

大学英语课堂教学是发挥教学双向作用的既复杂而又细致的活动，要体现以学生为主体，充分调动学生的积极性。教师要根据应用型本科学生自身特点，结合他们因基础薄弱、成绩不好而大多缺乏自信，自尊心较强的实际，在课堂内外了解学生心理，多鼓励、肯定学生。在这一总原则指导下，灵活运用有效的教学组织形式，以便提高课堂教学效果。

学科教学语文论文篇7

（1）基本内涵

体验式教学模式是在21世纪新的教学理念指导下发展起来的一种新的教学模式。它主要强调教学过程应以学生为中心，学生通过实践来掌握知识，实现自我教育。体验式教学模式包括三部分：授课内容、教师和学生。这三部分相互作用，推动教学的完成。教师通过研究教学内容，借助一些再现与传递的手段，如：设置任务、组织多样的活动，使学生在探究体验中学习知识。整个教学过程中，学生通过积极参与课堂活动，培养了学习情感、创造精神和实践能力。这种教学模式使学生感到学习的乐趣，从而促进了学生的自主发展。

（2）理论基础

体验式英语教学直接来源于体验式学习理论。体验式学习理论指的是学生可通过自主学习研究，利用自己的经验来进行观察判断，把所学知识运用于实践，不断地更新自己的知识或经验。Kolb把学习解释为“经验转换以及经验的获得和转换结合中产生知识的过程”。该过程由四个环节组成，即具体经历、思维观察、抽象概念和主动实践。体验式英语教学的另一理论基础是建构主义。建构主义是认知理论的一个主要分支。建构主义强调，在整个学习过程中，始终以学习者为中心，学生是认知的主体，教师可通过多种方式对学生加以指导，帮助学生进行意义构建。体验式英语教学的各环节都突出学生“体验”的地位，教师尽可能运用多种体验教学方式，把抽象的知识转换成事实，让学生去体验事实、体验过程，使学生真正感受到感情与思想的萌生，感受到引人入胜的探索过程。

2民族预科英语教学现状

少数民族预科教育是高等教育的一个特殊层次。这一层次的学习介于高三年级与大学一年级之间，主要是通过对文化知识的查漏补缺，使少数民族学生成为合格的大学入学者。近年来，我国高等教育改革的步伐在不断加快，大学英语教学取得了可喜的成就。然而，相比之下，内蒙古地区的大学英语教学仍然相对落后，民族预科的英语教学更是不容乐观。造成这种现象的原因是多方面的，但主要原因是文化教育水平偏低，而且对大学民族预科的英语教学研究不足。笔者多年来一直从事大学民族预科的英语教学，对大学民族预科的英语教学了解很深，下文详细谈谈目前的大学民族预科英语教学现状。

（1）教师教学现状

大学英语教学目前主要采用传统教学模式，即“老师讲，学生听，记笔记”。在整个课堂上，教师是知识信息的主动传授者，学生被动地接受教师传授的知识。学生始终处于被动地位，难以发挥其主观能动性，课堂教学也难以调动每个学生的潜能。这种教学模式导致学习者的交际缺失症。

（2）学生学习现状

我区少数民族地区经济相对落后，办公条件差，而且这些地区的中小学英语教学水平普遍偏低。加上蒙古族学生对英语学习重视不够，因为英语在他们高考中只按照较小的比例计入总分。所以，大部分蒙古族学生进入大学后，英语基础较差，大学民族预科学生更是如此。另外，少数蒙古族学生在考入预科后，存在一种自卑心理，这些不良心理也影响着他们的学习动机和态度，使他们失去了英语学习的积极性。

3体验式英语教学在民族预科的实施途径

针对上述大学民族预科的英语教学现状，基于体验式教学模式的特点，笔者认为应从以下几个方面在民族预科中开展体验式英语教学。

（1）创设贴近学生实际生活的语言体验情境

贴近的语言体验情境不但有利于学生建立原有经验与新知识间的联系，而且易于激发学生去感知、体会的兴趣。教师首先在课堂上要善于利用学生日常生活的话题和语言交际形式，以便让学生产生共鸣。其次，教师可以通过各种途径收集语言材料，例如，网络资源、报纸杂志、广告标语等。也可以引入学生自己观察到的语言情境。这些语言材料应有一定的新颖性和趣味性，确保能够吸引大多数学生，进而培养他们的学习积极性。

（2）开展形式多样的课堂互动活动

在课堂教学上，学生是教学活动的主体。教师应根据教学目标，结合学生实际，运用恰当的课堂互动活动，如模拟讨论、角色表演、游戏等，使学生们体验到语言使用的过程。恰当的课堂互动是预科学生们有效体验的基础。课堂活动应具有如下特征：

1）互动性和真实性。互动是交际的核心，互动可以在学生间、教师间，或是机器和学生之间进行。另外，语言必须体现真实性。只有在真实的交际活动中，学生才会有真实的体验。

2）自主性和合作性。教师应注意培养学生自主学习和合作学习的能力。小组活动是自主合作学习的常用形式。通过合作学习，不但有助于不同水平学生的自主体验，而且也有利于创造互动合作的气氛。

3）多样性和连续性。教学活动的安排应该多样化，要将读写活动与听说活动、基础活动与拓展活动结合起来，这样有助于满足学生个体差异的需要，并且综合发展学生的自主学习能力。同时，多样性的活动应保持连续性，不能只求形式热闹，忽视教学目标的承接。

（3）以网络多媒体作为体验式英语教学的平台

多媒体网络是有效体验的重要手段。多媒体网络系统能实现学生与计算机、学生与学生、学生与教师之间的多种交流。通过运用文本、图片、动画、视频、音频、聊天工具、数据库等媒介，多媒体网络技术可以更好地创设真实的体验情境，拓展课堂体验的时空，并为师生收集到更多的素材和学习资源，进而提高学生的自主学习能力。

（4）积极开展英语第二课堂活动

英语第二课堂是课堂教学的延伸和补充，是预科学生有效体验的重要途径，具有灵活性、开放性、综合性及自主性等特点，它使单一的课堂英语学习过程，变成第二课堂里的一种学生创造性运用语言的体验过程。第二课堂活动的形式多种多样，如举办英语角、英语晚会或进行英语演讲、歌曲竞赛等。第二课堂的活动要依赖教师的参与和指导，但要突出学生的主体地位，尽量满足不同水平、不同兴趣的学生们的要求。

4结语

总之，体验式教学法是英语教学理论的最新发展成果，它强调人类的认知规律和以人为本的思想。民族预科生是大学教育里不可忽视的一个特殊群体。结合目前民族预科的英语教学现状，广大英语教师要积极探索，勇于投身教学改革，相信通过这种新型的体验式教学模式，加上学生的积极努力，在不远的将来一定会提高预科学生的整体语言水平和综合运用能力。

学科教学语文论文篇8

[关键词]大学语文 理工科院校 细读教学法

[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文童编号]1005―5843（2013）03-0107-03

一、大学语文课的生存环境

大学语文课的生存环境日益恶劣。一方面，受市场经济的猛烈冲击，科学技术至上的观点处于绝对的霸权地位，实用主义思想广泛流行，大学语文课存在的意义和价值遭到前所未有的质疑。在科学教育的猛烈挤压下，一些高校减少甚至停开大学语文课，从而为那些更具有应用性、技术性的课程腾出空间。另一方面，视觉文化异军突起。以电视为基础，包括电影、广告、服饰、建筑、城市形象等视觉图像媒体在内，视觉文化获得前所未有的发展，视觉图像无处不在，有人形象地称这个时代为“读图时代”。图像不仅抢夺、霸占着人们的眼球，也正在成为我们创造、表达、传递意义的重要手段。总之，图像正在对文字展开“征服”战。传统的以文字为基础的文学教育，包括大学语文课在内，不可避免地受到视觉图像的疯狂侵袭。在这场不见硝烟的语言与图像的战争中，语言的败势显而易见，以至于有人感叹：大学文学教育已经失落！

为了改善大学语文课的生存环境，1996年颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出“素质教育”的全面要求，促使一些高校再次将大学语文课作为对学生实施文化素质教育的一门主干课程来建设。2006年，《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》再次提出：“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课。”教育部也随后表态要在普通高校中推进大学语文课的建设。然而这些国家和教育行政部门的种种努力也只能暂时缓解大学语文课课时急剧下降的窘境，而减少甚至取消大学语文课的声音从来没有停止过。要从根本上改善大学语文课的生存环境，提高理工科学生学习语文的兴趣，必须首先从大学语文课程本身人手。本文在此提出文本细读教学法，让学生直接面对文学作品，学会阅读、欣赏文学作品，提高学习兴趣，希望借此改变人们对大学语文的看法，改善理工科院校中大学语文的生存环境。

二、细读教学法及其实施步骤

“细读”这一术语起源于20世纪初兴起的英美新批评，是其核心思想之一，诞生于西方高等学府文学教学的课堂之中，因而与文学教育有着天然的联系。1921年，英美新批评的先驱人物艾・阿・瑞恰兹在英国剑桥大学的教学中率先提出细读法，他让学生对隐去作者和标题的诗歌进行反复、充分的阅读，然后做出自己的批评与评价。令人倍感意外的是，这种看似简单、带有实验性的教学尝试受到热烈欢迎，迅速从剑桥大学涌入其他各高校的文学课堂，掀起了一场高校文学课堂的革命，并在教学实践中不断完善、发展而达到顶峰。而且在新批评这一流派衰落之后仍然活跃于课堂之中，如今已经成为西方高校文学教育的基本方法之一。

细读作为一种具有强大生命力的教学方法，具体的实施步骤是怎样的呢？公认的比较有代表性的观点是美国学者莱奇的归纳，他将新批评的细读分为十六个步骤：（1）选择一简短文本，通常为一首玄学派诗歌或现代诗；（2）排除“发生学”的批评方式；（3）避免“接受批评”的研究方法；（4）把文本看作是自治的、与历史无关的空间存在个体；（5）设想文本既错综复杂又高度统一；（6）多次重复地进行细致研读；（7）把每一个文本视为内在相互对抗力量的戏剧性展示；（8）注意力持续集中在文本上，集中在文本的语义和修辞的多层次相互关系上；（9）强调（坚持）文学语言本质上的比喻性的力量及由此而生的奇异的力量；（10）力戒意义阐释或综述大意，否则，应指明这种解释不等同于诗歌的意义；（11）关注和谐的文本成分，探寻全面平衡的或统一的结构；（12）对不和谐处和矛盾冲突的方面不予重视；（13）把悖论、朦胧、反讽用作克服（消除）分歧和确保统一的结构；（14）把（内在的）意义仅作为结构的因素之一；（15）阅读时注意文本的认知、经验的成分；（16）努力争做“理想读者”，创造出唯一真正的阅读法，真正的阅读包含重复多次的阅读过程①。

从莱奇对细读操作方法的详细总结中可以发现，英美新批评的细读法并没有过多涉及作者生平或者作品创作背景等传统研究关注的外部因素，而是将注意力集中于作品本身，将作品看作是一个有机统一的整体，研究语义、音韵、象征、张力、反讽、悖论等内部因素及其错综复杂的关系，进行逐节逐行分析，对它们进行提炼、挤榨、梳理，从而挖掘出每一种意义。尽管英美新批评的细读法因为切断作品与作者、读者和世界之间的关系而饱受诟病，但是这种方法简单易行，可操作性强，对我国理工科院校大学语文课的教学仍然具有很高的借鉴价值，有利于提高理工科大学生的文学素养和大学语文课的地位。

三、细读教学法的意义与价值

（一）立足语言，提高理工科大学生的基本读写、信息处理、文字表达能力

受文理分科的深刻影响，不少理工科院校的学科设置集中于狭隘的科学知识教育，忽视人文学科的建设，使理工科大学生不仅文、史、哲和艺术方面的知识浅薄，连最基础的文学常识、文学鉴赏力都不具备，更有甚者写的论文文理不通、病句频出、错字连篇。特别是在计算机普遍使用的今天，大多数大学生汉语书写能力、表达能力下降，已经是不争的事实。文学作品是一门具有审美属性的语言艺术，“文本深邃的思想，精辟的见解，丰富的感情，是借助精当、精彩、精妙的语言来表达的……只有真正体会到文中语言文字的精湛，你才会真正触摸到作者思想的深处，感情的深处”。离开了具体的语言文字，学生的语言学习就成了无源之水。细读法的主旨就是让学生面对作品，阅读作品中一个个活生生的语言文字，使学生在欣赏诗歌、小说、戏剧、散文的过程中，细致地品读不同语境中语言的悖论、反讽、张力、意义，深入体会每一个字词的妙用，这无形中提升了学生的文字读写能力和表达能力。

（二）加强体验，提升理工科大学生的文学欣赏和批评能力

目前大学语文课仍在很大程度上采用传统的文学教育思想和方法，而传统的教学方法将大量时间停留于作品，学生和老师都围绕着与作品相关的内容打转，对作品本身的理解也仅局限于老师归纳概括的几点中心思想。文学作品本身是什么，具有哪些独有特征，它如何通过一行行文字传递出这些思想内容等关键问题被巧妙地悬置起来，从而出现文学课堂上“文学缺席”的怪象。学生表面上认识作品中的每一个字，实际上并没有看懂这些字的意思，没有理解作品的意蕴。同时，很多大学课堂仍然以老师讲、学生听这一传统教学模式为主，在这种教学模式下，老师的介绍、剖析取代了学生的独立阅读和分析，课堂上充斥着枯燥的说教，充斥着抽干了文学感性的空洞“话语”，刻板、教条、单一、乏味，把学生与活生生的文学隔离开了，其后果是学生学到了一套套理论和知识，却丧失了感动力、体验力以及纯正的文学趣味。

细读教学法将于作品因素的时间和精力转移到作品本身，促使学生全神贯注于面前的作品，感受作品中具体的文学形象，体验艺术中波澜起伏的情感，感受字里行间涌现出来的力量，鼓励学生做出不同的解释，发出自己的声音。此时，学生的个人经历、性格特征、知识背景甚至民族个性都会被激活，渗透到他们对作品的体验、鉴赏、批评之中，参与作品意义的建构。这种容纳了个性化阅读、创造性阅读、自主阅读、批评性阅读的细读方法，能激活学生的个人体验，激发学生对作品的兴趣，有效地训练并提高学生的分辨力和理解力，培养学生敏锐的审美感悟力和丰富的想象能力，进而增强学生的文学欣赏和批评能力。

（三）转变师生关系，激发理工科大学生学学语文的兴趣

文学课堂上传统的师生关系表现为，老师居于高高在上的讲台之上，学生端坐于讲台之下；教师是知识和权威的象征，不可侵犯，学生只需接受不需发表个人言论，师生之间实际上是一种简单的授受关系。这种关系中，学生只需要老老实实地在课堂上记录下老师所讲授的一切，对于作品，往往呈现麻木、默然、没有感觉的状态，不能讨论与争论，不能形成观点的交锋、碰撞，当然也难以产生思想的火花，实际上处于无为状态。细读教学法能打破师生间长期以来形成的上下等级关系，成为一种师生平等面对文学作品的新型关系。对作品的细读，老师和学生都没有权威、标准的答案，也没有从图书馆或档案馆找到答案的线索，学生只有依靠自己的努力，充分发挥推理、联想和想象力，对作品做出独立的判断，从而提高学生的独立思考与创造能力。教育的真谛不仅在于传授知识，更重要的是培养学生的独立精神和创造能力。细读法让学生由从前的被动接受者转变为主动实践者，由无作为到有作为，由只听、只记、只背，到敢想、敢问、敢说，充分调动学生的积极性和主动性，不断训练、提升学生自己独立的价值判断能力，使自我本质力量得到尽情的释放和展现，对大学语文课的兴趣也自然随之上升。

（四）注重实用，提高大学语文课在理工科院校中的地位

在实用主义精神的冲击下，大学的职能发生了变化，在过去教学、科研这两大基本职能之外承担起第三项职能一一为社会服务，实用性成为检验一切知识与学习的最高原则。当下具有浓厚实用色彩的功利主义大学课程思想正在慢慢形成，向传统文学教育思想发起挑战，使其朝实用性、实效性的方向发展，这一点在理工科院校中表现得尤为明显。细读教学法无论是从操作方法还是从产生的实际效果上看，都表现出明显的实用主义精神，吻合了当下实用主义精神的潮流。从操作方法上看，细读是对作品进行批评的具体行为，它的操作步骤很简单，原则上只要求学生打开作品，一字一字地将作品从头读到尾，这是只要识字的人都具备的基本能力，尽管不同文学素养的人细读水平有高低之分，但细读作为一种方法简单明了，极易掌握，便于快速地大规模推广，符合效率原则。从细读效果上看，让学生对作品展开独立批评，发表自己的看法，能调动学生的积极性和主动性，在细读作品过程中能提高学生的欣赏力、感受力和批评力，使学生真正受益。