小小动物园作文范文

小小动物园作文范文第1篇

"我的家是个动物园，你不信就来看看吧。

首先是我们家的小熊弟弟，弟弟不仅身材像小熊，还笨笨的。有一次放学回家妈妈教弟弟背《对韵歌》，左背右背都背不出来，一个小时后才被出来。

我家还有一只调皮的小牛犊啊，那就是我。我非常调皮，我搞了一次恶作剧，把弟弟的玩具给藏了起来。结果被妈妈给骂了，大家不要学我哟。

最后介绍一只凶猛的母老虎——妈妈，妈妈虽然没有老虎那又尖又长的牙齿和尖锐的爪子，但是妈妈和老虎一样凶猛，有一次我没写完作业就出去玩，妈妈暴跳如雷，拉我回家面壁思过。

这就是我家的动物园，你要是来玩就得小心我家的“母老虎”妈妈。"

小小动物园作文范文第2篇

在我们热切的期盼之中，公交车终于载着我们来到了“蟹岛”。下车一看，真是让人失望，原来这里是一个风景区，根大海根本不沾边。除了入口处有一只石雕的大螃蟹，再也看不到螃蟹的踪影了。

但是，我们的激情很快就被这个风景区点燃了。这里真的是太好玩了。玩乐的项目有驴拉车，有过太平桥，有一个小小的动物园。这里种满了琳琅满目的蔬菜，有金鱼池，还有一个大湖……

我先玩了驴拉车，这里的驴真听话，让它做什么它就做什么。长这么大我还是头一回坐这种原始的交通工具，真是新鲜极了。然后，我又到金鱼池边和同学们一起喂金鱼，小金鱼们还真是贪吃，我们把面包屑等各种食物扔进池里，它们就争先恐后地抢上来争着吃。有的同学们逗金鱼玩，故意拍打着水想把它们哄走，可是金鱼们却舍不得放弃美食，又不屈不饶地返了回来。喂完了金鱼，我们又去喂动物园里的小动物们。这里的动物有小兔子，有小猴子，还有鸡和猪，等等。在城里可没有机会跟小动物们一起玩耍，能跟小动物们零距离接触，真是新鲜极了，玩得我们又笑又闹，无比开心。

然后，我来到大湖边，和同学们一起过太平桥。太平桥其实一点也不太平，是一块块木板被绳子连接起来的，在湖上面摇摇晃晃，走在上面让人心惊胆战，生怕一不小心被晃到湖里去。越是害怕，我们越觉得刺激，就越富有挑战性。我们都勇敢地扶着太平桥旁边的两根绳子，凭着高超的本领过了这关。

不知不觉中，我们已经在这个“蟹岛”尽情游玩了一上午。活动结束的时候，教师给我们每个人发了一点蔬菜，我得到的两根黄瓜和一个西葫芦。

回到家中，我把蔬菜交给了妈妈，妈妈就把菜做出来给我吃。“蟹岛”的蔬菜真是鲜美可口。不知为什么，我居然吃出了螃蟹的味道。

小小动物园作文范文第3篇

关键词：动物 观察 倾听 妙趣横生

动物是我们人类的好朋友，它们的种类很多，天上飞的，地上跑的，水里游的，土里藏的，各有各的特点，各有各的可爱。无论是憨态可掬的大熊猫、聪明机灵的小猴子，还是会唱歌的小鸟、会看家的小狗，或是勤劳的小蜜蜂、团结的小蚂蚁，都给我们的生活增色不少。那么，怎样指导学生走进这些可爱的小生灵的生活，把它们描写得栩栩如生、活灵活现呢？

一、有序描写，动物外形多可爱

动物的外形包括头、躯干、四肢、皮毛、尾巴等的样子和颜色。在描写时，学生往往胡子眉毛一把抓，描写混乱无序，这时，教师可以指导学生根据自己的观察，按照一定顺序，抓住动物的外形特点来写，这样才能把动物写得有模有样。但是外形描写也不要面面俱到，应抓住关键部位进行重点描写。如范晓冬在《机灵的小猴子》中这样描写：猴子瞪着它那双机灵的眼睛，不时地向四周张望，好像在寻找食物。它的尾巴很长，能缠住铁杆荡秋千。要说最有趣的，那要数它的嘴巴了，宽宽的、大大的，都快咧到耳根了，生气时就像小孩子似的撅起来，还不停地发出“吱吱”的叫声。

这样对猴子的外形描写就做到了有顺序，抓重点，使读者对猴子机灵的眼睛和有趣的嘴巴留下了深刻的印象。

二、仔细观察，生活习性有特点

动物的生活习性包括它们吃食、喝水、休息、活动时的习惯和样子，因各人喜欢的小动物不同，它们的生活习性就不同，所以，要引导学生仔细观察，做生活的有心人，真正和喜欢的动物交朋友，才能让小动物活生生地展现在大家面前。如：“瞧，它们吃米时，啄到嘴里一粒，就急急忙忙吞到肚里，生怕被别的鸡抢去。”小鸡吃米的习性特点是要经过仔细观察后才能写出来的。又如王晓燕同学写自己家的猫：“看这只小懒猫，趴在妈妈的腿上，抱着妈妈的手，从手心到手背舔了个遍，舔着舔着，竟眯着眼睛打起了盹，一会儿便进入了梦乡。”这样抓住小猫的生活习性来写，写出来的文章才能逼真、传神，把一只小懒猫活灵活现地展现在大家面前。因此，观察动物，了解它的生活习性，才能写出真实生动的文章。

三、认真倾听，动物叫声也美妙

动物的叫声各不相同，马嘶、狗吠、鸡啼、蛙鸣、虫吟……就是同一种动物，也会由于雌雄不同，生长阶段不同，而发出不同的叫声。学生往往只留心观察动物的外形和生活习性，而忽略倾听动物的叫声，因此，在指导学生写动物时，我会提醒学生留心动物的叫声，例如，公鸡喔喔叫，母鸡咕咕叫，小鸡叽叽叫。认真倾听动物叫声，并准确描写出来，可以很好地渲染场面。如：小蜜蜂扇动着翅膀，“嗡嗡嗡”地飞来，在花间时而盘旋，时而飞舞，时而落下，一会儿又“嗡嗡嗡”地飞走了。又如：树上落了几只小麻雀，它们时而拍拍翅膀，时而用尖尖的小嘴梳理梳理羽毛，这个“叽――”叫一声，那个“叽喳――喳”和一声，欢快的叫声是那么清脆悦耳，多么像动听的音乐。如此在描写时不失时机地加上动物的叫声，便能给文章增色不少。

四、展开想象，喜怒哀乐均有因

为了表达自己对小动物的喜爱之情，在写作时，我会指导学生赋予动物思想感情，把本不会说话的动物写得会说话，会唱歌，会撒娇，通过合理想象把真情实感渗透在字里行间。如李晓明在《我家的小乌龟》中这样描写：我家养了两只乌龟，大的叫欢欢，小的叫喜喜。欢欢经常欺负喜喜，这不，欢欢先看到了我丢过去的美食，便一马当先直奔过去，“吭哧吭哧”地先下口为强。而喜喜则慢腾腾地爬到欢欢身边，观望着，犹豫着，仿佛在等欢欢下命令后才敢吃。欢欢看了喜喜一眼，好像在说：“哼，耐心等待，我吃饱了你再吃吧！”看，加进去了小作者的想象，真让我们读起来觉得活灵活现，妙趣横生呢！

五、开阔思路，飞鸟走兽皆成文

学生写动物，可以不受任何限制，只要是自己观察到的，给自己留下深刻印象的，都可以做为自己写作的素材。

1.可以是家中所养的。花鸟虫鱼像我们生活的调味剂，可以给我们带来很多乐趣。小鸟、小金鱼、小狗、小猫、小乌龟常常会成为同学们的家庭小成员，孩子们在给它们喂食，听它们鸣叫，观它们活动的过程中，不知不觉和它们成为亲密无间的好朋友，一定会因它的喜而喜，也一定会因它的忧而忧。有时觉得它很可爱，有时觉得它很讨厌，但当失去它时，就会伤心落泪，甚至好几天都吃不下饭。对于学生而言，家中养的小动物，和它们朝夕相处，犹如朋友伙伴，更容易写出真情实感。

2.可以是动物园所见的。同学们经常和爸爸、妈妈到动物园里去玩，那里有聪明机灵的小猴子、会开屏的孔雀、优雅的丹顶鹤、巧嘴巴的小鹦鹉……游客们常常用自己的方式和动物交流，有的喂食，有的拍手召唤，有的和动物合影留念。动物们也用自己的方式打量游客，欢迎游客，或开屏，或唱歌，或跳跃……在诸多动物中，同学们一定会对其中一些动物感兴趣，便会对它仔细观察，生动描写。一位同学把自己在动物园里看到的有趣的一幕记录了下来：这时，一只猴子跑过来，蹲在我面前，伸出手向我讨要食物，真是只小馋猴。我掏出事先准备好的花生扔给它，还没等花生落到地上，它已经一跃而起，牢牢地抓住花生放到嘴里，像模像样地剥去壳，津津有味地吃起来。其他猴子看见了，也纷纷起身跳到我面前，伸出手眼巴巴地望着我，好像在说：“还有吗？别那么小气，再给我们扔点吧！”

3.可以是路上偶遇的。走在路上，来到野外，也常常会有小动物相伴。花丛中，勤劳的小蜜蜂忙着采蜜，花蝴蝶扇动着漂亮的翅膀在比美，啄木鸟忙着给树木治病，青蛙在田间捉害虫。这些和我们偶遇的动物会进入我们的视线，引发我们的思考。如下面这个精彩片段就写得非常有趣：它用小爪子紧紧地抓住护栏，歪着小脑袋好奇地向屋里张望，我也停下笔，饶有兴趣地看着它。它长着尖尖的小嘴，小小的身体和我的拳头一般大小，身穿咖啡色的外衣，还夹杂着白色的条纹。只见它一会儿腾空飞起，“扑棱棱”扇动着翅膀；一会儿又收起翅膀落在栏杆上，不停地用嘴啄着阳台上的玻璃，头部灵活地转来转去。那敏捷机灵的样子，是那么活泼可爱！

看，闯入自己视线的小麻雀、小蜗牛、花蝴蝶、小蜜蜂等等，都可以成为同学们习作中的主角。

4.可以是养殖角的。教室是同学们学习生活的地方，是大家的第二个家，因此，教室的巧妙布置可以给同学们带来不一样的情感体验。我们干的小家务，办的养殖角、争章园地、手抄报展览等会把教室打扮得多姿多彩，特别是养殖角，更是同学们驻足观赏、津津乐道之处。除了小花小草外，小兔子、小金鱼常常会成为养殖角的主角。当同学们一进教室都会不由自主地放慢脚步，看上这些小生灵几眼才坐到自己的座位上；一下课，兔笼、鱼缸前总会围满了人，有喂食的，有换水的，有和小兔、小鱼对话的。很显然，这些小动物成了班级成员，不知不觉地融入到大家的生活中，当然也会跳到同学们的作文中吃食、嬉戏、撒娇……

小小动物园作文范文第4篇

一、“我的土豆长出嫩苗了！”

放学铃声响起的时候，孩子们背着书包陆续地往走廊上走去，贾禹成却走到我身边，悄悄对我说：“老师，我的土豆长出嫩苗了！”“真的？太好了。”听到土豆出苗的消息，我也是满心喜悦呢！

前几周的语文课上，我们学习了《神奇的克隆》，课文中说“ 许多植物都有先天克隆的本领。例如，从一棵大树上剪下几根枝条土里，枝条就会长成一株株活泼可爱的小柳树；把马铃薯切成许多小块种进地里，就能收获许多新鲜的马铃薯；把仙人掌切成几块，每块落地不久就会生根，长成新的仙人掌……”当读到这段文字的时候，我对孩子们说：“你们想不想尝试一下，种下马铃薯块，插根柳条呢？”孩子们兴致盎然。陈梓桐说：“老师，我家有个后花园，我想种马铃薯。”她的同桌顾满成立刻举手：“我奶奶家有个小院子，我也可以要一小块地种马铃薯哦！奶奶一定会同意的。”那边的陈苏萌、黄静则说要在河边插上柳枝。“心动不如行动，同学们，按照你们的想法去做吧，要留心观察它们的每一点变化哦！我们比比看，谁的土豆先出苗，谁的柳枝先成活，我们还要比一比谁的种植日记写得棒呢！”

第二周的星期一，我在贾禹成的日记中读到这段话：“自从在花盆里栽下马铃薯块以后，我每天一放学就奔向阳台。可是天天看，日日盼，花盆里就是没有任何动静。我不禁暗暗着急：我的土豆怎么还不发芽？是水浇得不够多，还是光照不足呢？可是，爸爸告诉我，在土豆出苗前，只要保持花盆里的土是湿润的就可以了，不可以多浇水，不然土豆块就要烂掉了。一个星期过去了，两个星期过去了，可是我的土豆块还在泥土里呼呼大睡呢！第三个星期的周五，我中午放学照例走到阳台上去看我的土豆。我突然发现原先光秃秃的花盆里竟然冒出了嫩绿色的小苗，难道是我的土豆发芽了？我心想，下午我一定要把这个好消息告诉顾老师，告诉同学们！”

二、“花开的声音是带着微笑的。”

初夏的校园，依然是姹紫嫣红。红的粉的黄的月季，在枝头招摇；小小的橙色的石榴花，挂满了苍老的石榴树；那一茬又一茬的紫藤，开了谢，谢了开，还依旧有星星点点的几串，挂在藤蔓间……

当我宣布要带孩子们去看花时，他们一个个欣喜雀跃。石榴树下，孩子们捡起几朵凋落的石榴花，如珍宝般捧在手心。抬头看树，花间蜂飞蝶舞，煞是热闹。紫藤花下，孩子们赞叹着，好美呀！是的，那绿油油的叶子衬着紫微微的花儿，每一串都显得那么精致。孩子们又奔向了一株株月季，小小的脑袋不时从花枝间冒出来，一个个煞有介事地闻着花香。看着他们笑颜如花，我深深陶醉了。

赏花归来，教室里攒动着一个个热气腾腾的小脑袋，他们还沉浸在兴奋之中，他们是如此的快乐！我问孩子们：“你们能听到花开的声音吗？”这下，是有的摇头，有的点头了。有几只小手高高举起：“我听到过，花开的声音小小的。”“花开的声音轻轻的。”“花开的声音是带着微笑的。”多么精妙的语言呀，花开的声音是带着微笑的。那一刻，我仿佛在寂静的空气中，听到一朵朵花开的声音，“噗噗，噗噗”，那是天籁般美好而动听的声音呀！

那么美的花该用最美丽的诗来写才对呀！我在黑板上认真地写下了“石榴花”“紫藤花”“月季花”。“想不想写一写这些花呀？”“想！”孩子们欢声如雷。“轻一点，轻一点哦！别惊醒了花儿们甜甜的梦。”我微笑着对孩子们说。

看吧，孩子们的小诗已经展开翅膀飞来了：

紫藤花

汪浩

紫藤花呀

你身上挂着

那么多的风铃

为什么

风吹来时

却从来不响呢

好有趣的小诗！是呀，挂满了风铃的紫藤花儿，你为什么不声又不响呢？那一串串紫藤花儿，就是一串串紫色的风铃，这是多么美丽的想象。我们也似乎和小诗人一起等待着紫藤花儿在风中如风铃般“叮叮咚咚”唱起清脆的歌呢！

花开的声音

肖润

我能听到

花开的声音

轻轻的

柔柔的

那声音

还带着微笑

这带着微笑的花开的声音，让我们沉醉不归。我们仿佛置身于一座花香小院，斜阳脉脉，飘香的栀子花，艳丽的凤仙花，吹着小号的牵牛花，它们一朵挨着一朵，微笑着望着满天的彩霞！

教室里似乎弥漫着花香，我和孩子们深深呼吸，静静倾听花开的声音。

三、“什么时候再开动物联欢会？”

当你看到鸟笼里的鹦鹉，鱼缸里的小金鱼，在课桌上时而爬行时而缩头栖息的乌龟，还有装在牛奶盒中的鸽子……你一定会感到惊讶万分，这哪里是走进了教室，简直是走进了小小动物园呀！水里游的，地上爬的，空中飞的，一应俱全呢！告诉你们吧，我们正在召开动物联欢会呢！

这场别开生面的动物联欢会让同学们大开眼界，同学们不仅亲眼目睹了小动物们的可爱外形，还欣赏了它们“独门绝技”的精彩表演。这一个个小动物都有自己的名字，而且，小动物的主人们还讲解了这些名字的有趣来历呢！

叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”

小小动物园作文范文第5篇

浅谈作文教学中发挥学生的主体性

王永梅

学生作文，特别是小学生作文，是在老师的指导下进行的，它离不开特定的培养目标和教学要求，有一定的规范性和强制性。也正因为如此，刚刚接触作文的中年级学生由于不明白作文的规范性，缺乏生活经验和作文经验，而感到写作文很吃力，往往对写作文有畏难情绪和厌倦心理。这个现状迫使作为教师的我们陷入思考：怎样才能使学生由不会写作文、怕写作文，到愿意写作文、爱写作文、写好作文呢？我想，这其中最关键的一条就是要充分调动并发挥学生的主体性，最大限度地挖掘学生的内在潜力去发现生活、感受生活，在积累生活经验的同时用手中的笔去描绘生活。 一、然而，从"学"和"教"的关系看当前的作文教学，不能不令人担忧。 （一）、从小小称谓看教学观念的根本变革。 习惯上，这对关系被教育工作者们称为"教"和"学"的关系。然而，这个习惯性的称呼仅仅是出于偶然吗？我不禁陷入沉思。在主体性教育研究开展得红红火火的今天，如果我们的头脑中仍然首先想到的是自己的"教"，而不是学生的"学"，那只能说明主体性教育观念还没有完全内化到我们深层的教育教学观念中去。教学中，包括在作文教学中，这个表层意识中的"学生是主体"，和我们深层意识中可能存在的、甚至自己至今也不敢直面相对的"我是主体"相较量的时候，我们总是不由自主地在行动上用自己的"一言"代替了学生内心的呼唤，它的力量又是多么的微弱呀！因此，我想首先在称呼上起用"学"与"教"的关系，以警戒自己。 在我看来，当前我国主体性教学研究的突出贡献，在于研究者们开始把重点从研究"教师怎样教"转移到了研究"学生怎样学"。教师要想成功地教学，首先必须研究 "学生怎样学"，然后才能"对症下药"，有针对性地研究"教师怎样教"。因为，学生是学习的主体、认识的主体、发展的主体，"教"是为"学"服务的。学生的"学"很大程度上制约着教师的"教"。正因为如此，当前我们的教学改革的方向之一，即是重视在教学中发挥学生的主体性。但是，如要要从根本上使"学生主体性"观念内化成为教师门教学观念和自动化的教学行为 ，我们仍然任重道远。所谓学生的主体性，即是学生在学习过程中的自主性、能动性和创造性。学生作为学习的主体，具有很强的主观能动性，具体表现在：一、学生总是从自身的需要、兴趣、情感意志出发选择学习的内容，对外界的信息进行优化组合，因而具有一定的选择性；二、学生原有的知识经验、认知结构和心理年龄特点等制约着整个教学过程。从这个意义上来说，"学生怎样学"要制约着教师的主导作用的发挥。教师的"教"，要在学生原有的知识经验、认知结构和心理年龄特点的基础上，激发学生学习的动机，才能促进学生主体有选择性的内化成自身的知识经验。 学生学写作文的过程恰恰代表性地反映了学生的自主性学习的过程。这是一个真实的事例：三年级的学生在学习描写小动物的外形。老师在指导了观察方法之后，先布置回家仔细观察小动物并认真填写观察表格，然后让学生带着观察所得到的资料写作文。其中有一个作文水平不错的学生，他的作文整篇作文看下来，如果捂住作文题目，我相信任何人看到的只能是模糊不清的"神秘"小动物，因为，实在看不出是什么小动物！老师经过调查得知：有的学生是家里养了小动物，有的是亲戚或邻居家有小动物，还有的是家长带着学生去动物园观察动物……这个学生家里没有小动物，为了完成老师的观察任务，就从家里的老照片中翻出一张小狗的旧照片，但照片上的小狗已经模糊不清了……总体上说，学生主体性的发挥程度，直接地体现在学生作文中的谋篇、构思、谴词、造句中；体现在学生对用怎样的语言，去描绘身边的事物、描绘自己的生活中；现在学生对人生、对社会的认识和理解中。因此，学生的主体性发挥与否，发挥到什么程度，很大程度上决定了作文教学的成果。 （二）、透视当前作文教学的一个误区。 作文教学的任务在于：依据语文教学目的和学生身心发展的规律。把人类积累的写作基本理论知识、写作技能和写作经验转化为学生的写作技能，促进学生的身心发展，使他们真正地成为写作的主体，教学的主体甚至社会的主体。在"教师主导学生主体"教学理论的指导下，教师的主导要经过学生主体的内化才能实现，教师的主导作用还要从学生的身心发展的实际水平出发。因此，作文教学要获得最佳的效果，必须处理好"学生学写作文"和"教师指导作文"的先后顺序，必须实现 "主体"和"主导"的相互运作，协调统一。 但事实未必恰如我们所愿。当前，作文教学虽然进行了多方面的改革，但在教学实践中仍然不能摆脱"命题--指导--批改--讲评"这一传统的作文教学模式。在这一模式中，我们可以发现教学活动中"教师主导学生主体"的协调交互作用却成了教师为中心的活动，颠倒了"学"和"教"的关系，从而忽视了学生主体地位和主体性应有的尊重和发展。这也是造成学生对写作文的畏难情绪或厌倦心理的一个原因。 虽然许多的作文教育工作者在实际的教学中或多或少地发现了这个问题，并有意识地在作文教学中尝试解决这一难题，但仍然是"杯水车薪"。一是因为，"命题--指导--批改--讲评"这一传统的作文教学模式之所以至今还在广泛地使用，这与我们的考试制度有密切的关系。我们的以命题为主的作文考试（特别是高考）没有根本的转变，从事实践教学的教师们也没有能力，更确切的说，没有魄力去进行根本性的改革。事实上，许多在作文教学中颇有造诣的优秀教师介绍他们的教学观点和教学方法时，台下听讲的我们一边感叹优秀教师的"技高一筹"，一边感叹自己在作文教学中难以完全放开手。一些教师们一面高呼作文教学要发挥学生的主体性，作文教学要坚持民主性、活动性、开放性的原则，一面又小心翼翼地走一步，回头看看，不敢完全地放开手脚，因为，"裹脚布"依然很多！二是因为，大多数教师还没有真正把"学"和"教"关系的实质内化成为自己的深层观念。"学生主体性"这一观念虽然逐步被教师们们认识、接受，并用于指导自己的教学，但多数还停留在表层意义上，形式上的东西还很多：明明告诉自己课堂上要有耐心地听学生们自由谈论，又怕学生不着边际会影响了自己的教学进度；明明告诉自己要放手，让学生自己写出心中所想，又怕这样的作文不能得到普遍的认同，所以删删改改，最后学生自己也不认识自己的作文；明明告诉自己作文教学离不开学生的亲身体验，却又不能原谅学生的缺乏经验，写不出东西来……真正从学生的角度去想、去设计教学，其中变化的因素太多，自己不能把握，干脆就以自己为主去指导、去修改、去讲评。这还是没有真正把"学"放在首位！在实践教学中，我们还不能完全驾驭"教师主导学生主体"这一教学理论，不容易把握"主体"和"主导"的度，还需要进一步地深化这一教学观念，使其进一步内化成为教师的自 动化行为，从而在教学中从深度上和广度上注重发挥学生的主体性，真正以"学"为主，完全为"学"服务。 二、但是，我们有能力、也有责任在自己的能力范围内去探索作文教学中最大限度地发挥学生的主体性。正因为如此，许多前辈们都在努力尝试着，请原谅我在此班门弄斧，谈一谈自己粗浅的认识。 （一）、探索写作过程，把握作文教学思路。如前所说，发挥学生主体性，我们首先要研究"学生怎样学"。在作文教学中，我们首先得思考写出一篇作文的真正过程。一篇文章从孕育到完成总得经历构思、谋篇、起草、修改等一系列的过程，我们是否应该以这样的顺序去研究学生学写作文的过程呢？我想这是肯定的。"构思--谋篇--起草--修改"这一过程的任一个环节，都必须学生亲身经历，才能真正发挥了学生这一写作主体的主体性：在传统的命题作文模式中，往往只抓住了"起草"这一环节。经过命题，"逼迫"学生从自己的少的可怜的亲身体验中去挖掘文章的中心，我总觉得，这时的学生是可怜的、值得同情的。教师在指导作文时，往往重视的是写作知识、写作技能和技巧的训练。为了写出一篇无可挑剔的好文章，学生必须在作文纸上经历了一场"思想斗争"，必须在作文纸上使自己的思想得以"升华"。 仅仅抓住"起草"这一环节，对起草前那一段看不见、摸不着而又是关键的写作主体的内心感受和人格的培养力度不够，从而忽视了学生主体性的发展。还有一种现象，就是学生写完草稿之后，由老师修改、老师讲评，在学生的写作经历中缺少"修改"这一环节。事实上，修改的过程恰恰是学生自主地深入思考去凝练作文的过程，此时会为表达自己的内心想法去修改自己文章篇章结构，去斟酌自己的谴词造句，因而能够在此时自主地总结经验，内化写作技能。老师往往用自己的勾勾画画，删删改改代替了学生的深入思考。总之，在作文教学中，"构思--谋篇--起草--修改"这四个环节缺一不可，宏观上，我们有必要以此来指导我们的教学思路。 （二）、激发写作兴趣，挖掘主体潜力。在中国教育史上，从孔老先生的"因材施教"，到陶行知的教育与生活理论，无不渗透着要以学生为主体的思想。但因为一千多年来的考试制度迫使教师们绕道而行。"学习致用"的教师教作文、学生学写作文的目的从此发生了根本上的变化。正因为诸多的压力，使学生对写作文失去了应有的兴趣。因"不会"而"怕写"，因"怕写"而厌烦"，因"厌烦"而不会……周而复始，到现在，演变成提到作文，老师喊难教，学生喊难写。如果深思学生的学习心理，我想，许多老师会同意我的看法，那就是：首先在激发学生的写作兴趣上下苦功。 "原来写作文这么容易！"--让学生自由谈吐，解除畏难情绪。 刚刚接触作文的小学生，本身对写作文就有一种神秘感。"能写作文该多好呀！""写作文是不是很难呢？"这种对新事物的神秘感使他们一方面怀着跃跃欲试的心情，一方面又害怕写不好反而影响了成绩。老师这时所要做的，我想，不是严格的作文标准，而是放宽要求，宽容为主。"到底写什么才对呀？"老师面对这样的问题，最好的答案应该是："你怎样想就怎样写，写什么都可以！"只有让学生自由地倾吐，学生才会渐渐地熟悉了写作文的各个环节，从而拉近了学生与作文的距离，揭开作文的神秘面纱。能够想到哪儿写到哪儿，学生会高兴地喊："原来写作文是这么容易！"学生不怕写作文了，下次再写作文就会比较积极。让练习自由谈吐的途径有三：一、坚持写日记，让学生有机会去写自己身边的琐事，大胆地写，不受约束，想写什么就写什么，有什么就写什么。这样学生养成了写日记的好习惯，心里有话就会写下来，既可以练笔，又可以为作文积累素材。二、经常写练笔作文。练笔作文不给题目，学生有什么感慨就写下来，难度就降低了，教师可以根据学生的练笔作文和学生一起商量，共同探讨以便更好地修改作文。这一过程，学生因完全感受了写作的整个过程而积累经验。三、作文要求"因人而异"。学生个体是千差万别的，不可能要求学生的感想、认识深度以及对语言运用能力都差不多，对基础好的学生可以要求高一些，对基础差的学生可以放松要求，不然，会打击他们的积极性。 "我要把这个作文写好！"--激发兴趣，增强自信。 师："写作文时，你是怎样想的？"生："……我，我只想快点儿写完……"师："你为什么不想：我要把这篇作文写好呢？……"这样的师生对话并不少见，其原因在于学生对写作文没有兴趣。因此，教师需要以各种形式激发学生的积极性。学生对写作文的兴趣，一是来自外界的刺激：如果我的作文受到老师的表扬……，如果我的作文能够贴在教室的墙壁上，能够被编在班级、年级甚至学校的作文集里……，如果我努力写出的作文被登载在杂志上……，如果我的作文能在作文竞赛中获奖……这些机会，都应该是作为老师的我们去创造的！二是来自于学生的自信：我的作文进步了……，我的作文一向不错……，我写作文一定能写好，我一定能得奖……这样的气势，怎么可能不下决心写好呢？但请相信，这样的自信，是老师抬出来！因此，请别吝啬我们的笑容，别停住我们的赞扬。如果细心地去挖掘，即使作文最差的学生写作文时都会有闪光的一面。老师的高明之处应在于抓住细小的闪光点大夸特夸，在夸讲的时候一定要夸得十分具体，让学生能明白好在何处，是怎样好的，这样的夸奖既增强了学生的自信，又对全班的学生做了一次有效的指导。 如果学生认为自己在写作文上入了门，上了路，写作水平真的提高了，在写作文的过程中的得到了好处，那么他们的写作积极性就会很高，就会以写作为乐趣。有一个学生在自己的日记中说："我的作文经常受到老师的表扬，还在作文竞赛中得了奖，写作文是我最大的乐趣……"教师的作用还在于，在循序渐进地指导学生去观察生活，体验生活，描绘生活的过程中，引导学生去体会写作成功的快乐，体会在写作中自由抒发内心情感的快乐。能够表达自己生活中的喜怒哀乐，表达对真善美的赞扬，对假恶丑的痛斥，对美好生活的向往，对未来蓝图的刻画，那是多么令人激动呀！这一切，如果能通过用自己的笔写下来，和大家一起分享该多好呀！这种写作的快乐的体验会激起学生的写作欲望。 "怎样才能更吸引人？"--在乐趣中激发创造性。 学生能够在写作文时把自己的内心世界表达出来的时候，这种快乐是不言而喻的。然而，为什么有些同学的作文别人愿意读？有些同学的作文却没意思呢？曾有老师来这么一着：作文不管好赖全都贴在教室的墙壁或板报上。如果细心人暗自观察，就会发现许多学生表面上心不在焉，却时不时"无意"地从旁经过："有谁看了我的作文了？他（她）有什么反应？"这时候，学生就不会仅满足于老师的赞扬，还要寻求同学们的认可。正是这种寻求更多读者的动力使学生不满足于自得其乐，而是挖空心思在"怎样才能吸引人"上下工夫了。怎样去吸引、感动读者？怎样谋篇布局？怎样谴词造句？怎样设悬念？……这些写作的技能技巧，就会成为学生主动研究 的对象。这样，学生学习作文技能技巧的积极性就会大大提高。因此，老师在注意作文技能技巧训练之外，有必要创设各种情景，激发学生寻求更多读者的积极性，这种积极性，会牵引着学生去努力超越现在的自己，发挥自己的创造性。 （本文获全国作文教学论文评比三等奖）

小小动物园作文范文第6篇

那个檀木盒可是有些来历的呢！据爷爷说，它是雍正年间，我们老程家的祖宗在宫里做御医时候使用过的旧物。是个古董。

奶奶不止一次地劝过爷爷把檀木盒卖了，但爷爷一直没动过这个念头，为此爷爷不知挨过奶奶多少回骂。听奶奶说曾有不少人多次登门出高价购买爷爷的檀木盒，连村干部都做了说客，爷爷硬是软硬不吃，始终都不曾开口。奶奶说爷爷也成了个古董。古董檀木盒最终留在了古董爷爷身边，相看两不厌。

自从爷爷患了腿疾不能出远门以后，我总看见爷爷对着那只早已褪色的檀木盒发呆。

檀木盒是爷爷的爱物，别人轻易摸不得。我突然有了再摸摸它，再打开它的冲动。

这样的机会终于来了。

那天中午，爷爷正在打鼾，我悄悄地溜进了爷爷的房间，蹑手蹑脚地从爷爷的枕旁偷走了檀木盒。刚要出房门，“我的盒子！”爷爷一声大叫，吓得我一个激灵，僵在原地。片刻之后，没有动静，我扭头一看，爷爷还在呼呼大睡。原来是爷爷在说梦话！我赶紧抱着盒子一溜烟地跑回了我的房问。

盒子四四方方，暗红色。盒盖上刻着的四个大字“宫廷御用”，篆体，古铜色，已经漫漶不清了。我缓慢地打开那盒盖，里面卧着的还是那些东西：注射器、钻刀等医用器具。

我思绪万千。

爷爷是医生，是个给动物看病的医生。

记得我三、四岁的时候，和爷爷奶奶生活在乡下。我们住的房子不大，也不漂亮，但有一个可爱的小院子。正正方方的小院子里，放着许多用纸盒子做的温暖的窝，窝里面卧着一个个生病的可怜的小动物，小小的院落简直就像小小的动物园。爷爷给那些生病的小家伙看病的时候，年幼的我总是搬个小木凳儿坐在旁边，全场观摩。

通常都是主人家把生病的小狗啊，小猪啊带过来让爷爷给看病，爷爷精心地给这些小家伙治病，治好了，再通知主人家，主人家过来，千恩万谢，然后把自己的小家伙领了去。也有例外的时候，有些小家伙被送过来时己是奄奄一息了，主人家大概伤心了，失望了，搁下它们就走了，但爷爷没有抛弃它们，不仅治好了它们的病，也顺便收养了它们。爷爷给他们喂食时，我学着它们的叫声唤它们吃食。每逢这个时候，爷爷就会静静地看着我，小小的我读懂了爷爷眼中遮掩不住的喜悦。

爷爷很爱惜他的那些医用器具，每次用过后必先把它们清洗得干干净净的，再放回那个檀木盒里。

后来，国家规定种猪要种疫苗，书记就专程到爷爷家发给他经营许可证，也就是说爷爷被授权给全镇的种猪种疫苗了。那段日子，爷爷很忙，但却从没说过累，笑呵呵的出诊到四乡八村，回来时总忘不了给我带回一堆零嘴儿。因为特别忙，爷爷就没时间给他的檀木盒做保养了，闲置下来后，总听到爷爷一个人对着那盒子唠唠叨叨：“哎呦，我的老伙计哟，对不住喽……”

爷爷老实厚道，出诊费都是别人给多少就收多少，有时觉得给多了，还给人退回去，为此爷爷没少挨奶奶的唠叨。后来在奶奶“死老头子……死老头子……”的喋喋不休的埋怨声中，爷爷被迫带上奶奶出诊。盒子呢，就到了奶奶手里，奶奶拿器具时发出了“哗啦啦”的声音，爷爷不禁大声叫道：“哎呦我的老婆子哟，你能不能对我的老伙计好点！”打那以后无论奶奶怎样软硬兼施，爷爷都不允许奶奶再动那檀木盒了。

我小时候调皮，总趁爷爷不注意时偷走他的器具，再趁他睡觉时刮掉他一小撮胡子。爷爷醒来，一摸胡子觉得不对劲儿，正纳闷儿呢，只见我拿着他的转刀在桌椅上乱刻乱画，立刻明白了一切，眼睛一瞪： “你个小兔崽子，快把我的宝贝放下！”淘气的我当然不肯给，结果我的屁股就遭了殃。不过，对付爷爷我总有办法，往往是不等爷爷下手，我就会大叫：“奶奶，快来救救你的宝贝！宝贝要被爷爷打死了……”爷爷就不得不放下我，蔫蔫儿的抱着他的老伙计们走了。

对爷爷而言，那陈旧的檀木盒是他的朋友，是他的牵挂。他得背着它行走在出诊的路上。

突然，传来了“咚，咚，咚”的敲门声，我一想坏了，正要将檀木盒藏起来，爷爷已经破门而入，“小兔崽子，果然是你偷走了我的老伙计，看我不打你，快还给我！”“哎，慢着！”我狡黠地，笑眯眯地看着爷爷，而后拿腔拿调地说，“邻居赵阿婆家的小狗生病了，要不我扶爷爷去？”

瞬间，笑容就绽放在了爷爷脸上。

学校：湖北襄阳市致远中学

导师：李继红

小小动物园作文范文第7篇

作文是一种创造性的脑力活动，为了提高儿童的认识水平和表达能力，陶冶审美情操，发展思维创新能力，必须从一年级开始，注重对小学生进行作文创新意识的引发和培养。这不仅仅是作文教学改革的需要，更是素质教育对人才培养提出的战略要求。

一、在命题立意上要有新的突破

愉快教学、作文教改首先是观念上的转变。为了改变作文教学的现状，必须在引发和培养学生作文创新意识方面多下功夫。首先教师在命题上要有新的突破。一是克服命题成人化倾向，注意命题的趣味性。好的作文题目，就像鲜花吸引蜜蜂那样吸引学生，从而激发学生写作兴趣。如同是写人记事的作文，“我的童年”命题就有点成人化，而“妈妈叫我小淘气”、“我真聪明”这样的题目，学生就很喜欢写，因为题目有助于激发他们回味童年乐趣，使他们感到有话可写。有些命题文化色彩太浓，入“六一抒怀”，显然超越了儿童知识水平的实际。如果改成“快乐的六一节”或者“庆祝六一节”，就能引发小学生插上想象的翅膀，写出充满儿童情趣的内容；二是克服命题公式化的倾向，注意命题的多样性。命题公式化表现为题目内容过于陈旧，年年老一套。有些具有永久魅力的题目当然可以写，但更多应该写一些反应时展、社会改革的新题目。这样既可以提高他们对现实生活的认识，也迸发了他们创造未来的理想火花。命题公式化还表现为命题形式的单一性。即多是清一色的统一题，这对培养学生创新思维不利，更不利开拓作文的思路。因此，除了统一命题外，还要有半命题、选择题、范围题、情景题、自由题等多种形式互相配合。低年级尤其要注意采用图画作文，剪贴作文、游戏作文、童话引路等儿童乐于表达的形式。其次，立意上要突破传统观念的束缚，真正做到“我手写我心”。如何引导学生确立写作的中心或中心思想呢？在改革实践中，不少教师提出“放胆文”，除了命题形式的特点外，在立意上鼓励学生放开胆子去思考，心里想什么就写什么，要求写真实的话，做诚实的孩子，把作文和做人结合起来。因此，教师指导时，主要是活跃学生的写作思路，促使他们无拘无束地写出自己的真情实感。如我在指导学生写“我背地里做的一件事情”，板书题目后，即启发学生回顾：同学们，你们背地里做过一件什么事情？请大胆说出你们心中的秘密。于是，同学们纷纷议论起来，最后再把学生的议论归纳整理如下：

一件好

像这样指导学生立意，写出的文章就不再是千人一面、众口一词的“八股调”了。

二、激趣培养思维的主动性

我们在进行作文训练的时候，要充分调动学生兴趣爱好的内在动力，让学生在喜爱的活动中，在浓厚的兴趣中积极主动地接收作文训练。

一次，我在班上开展了题为“创办小小动物园”的活动。目的是培养学生的观察和想像能力。活动要求：1、自制一种动物，要求学生在制作动物时认真观察，抓住特征，精心制作，使用的材料可以是胶泥、蜡油、面团或其它废品，如蛋壳、牙膏壳等。2、创设一个情景，赋予动物一定的思想感情。3、练写一篇文章。要求学生抓住动物的特征，具体的描绘动物的情态，也可以更具体给动物创设的情境展开想象，编写童话故事。这次寓作文训练于活动中的做法，激发了学生的兴趣。在活动的过程中，大家尽自己最大的努力制作动物、创设情境、构思情节，把观察、制作、思考、想象融为一体，学生写作情绪饱满，乐于动笔，写出了一些标题新颖、观察细致、想象丰富的文章。如《小鸟学飞》创设的情境是：树上一只鸟妈妈偏着头鼓励树下小鸟大胆飞，鸟宝宝望着妈妈振翅欲飞；《龟妈妈和孩子们》写龟妈妈背上驮着她的孩子周游五湖四海，歌颂祖国壮丽山河；《复仇》写鹅妈妈知道蛇咬死了她的一个孩子后，正张着翅膀，伸着长长的脖子愤怒的追逐着蛇。此外，还有《老鼠偷油》、《猫与狗》、《鸭子戏水》、《老牛与大象》等。活动中每个环节都牵动着学生的思维，而这种思维是处于积极主动的精神状态下进行的，激发了学生思维的创新性及主动性。

三、在表达方式和方法上要有新的尝试

指导学生尝试运用多种表达方式和方法，逐步提高表情达意的效果和应变能力，是作文创新意识的第三个重要方面。

1.变换叙述的人称和手法。小学生以学写记叙文为主，因此，要指导学生掌握叙述的不同人称和手法，加强表达基本功的训练。在一般情况下，小学生练习第一人称写法，以及按时间和事情发展的顺序来写的比较多，但长期局限于单一方式方法的练习，学生容易形成表达定势。如果变换叙述的人称（第三人称）和手法（顺叙，倒叙，插叙），即使是写作同一题目和题材，儿童思维和表达的应变能力都会得到新的锻炼和提高。实践证明，儿童在变换叙述人称和手法的改写过程中，不仅丰富了表达手法和技能技巧，而且增强了思维的广阔性，灵活性，提高了应变能力。

2.鼓励小学生大胆选词用语。小学生作文要注意选用恰当的词句，采用恰当的表达方式，儿童模仿能力强，要鼓励他们大胆运用课外新接触的语言，不断提高表达效果。对儿童选词用语方面的大胆尝试，教师要善于发现，热情肯定，不能偏高过严，要努力为儿童创造乐于表达、用于尝试的环境和条件。不少教师在这方面积累了很多有益的经验。如鼓励学生用自己的话说写故事；鼓励学生进行词句集锦借用妙词佳句仿写；鼓励小学生运用比喻、拟人等修辞方法造句；鼓励小学生运用叙述、说明、描写等表达方式，即概括地表达，又具体的表达，这些做法无疑都有助于小学生把自己想说的意思准确生动地表达出来。

小小动物园作文范文第8篇

一、先画后说,创设写作情景 根据皮亚杰关于儿童认知发展的四个阶段,7—12岁的儿童处于具体运算阶段,单纯依据语言叙述进行一定的思维操作,他们就会感到困难。写作之前引导学生画一些自己熟悉的景物、人物、动物、植物和物品等图画有助于激发学生的形象思维和创造思维,为学生创设了生动逼真、色彩鲜艳的写作情境,丰富的写作素材,符合了学生的心理发展。例如,在布置写秋天的景色的作文前,教师不急于让学生口说秋天的景色或是动笔写秋天的景色,而是让他们拿出笔来画一下秋天的景色,引导他们回忆一下秋天时到哪个地方游玩过或是在电视或者画上照片上看过的秋天的美景,画出印象最深刻的或是觉得最美的镜头。学生们有的画了小区的一角,有的画了秋游,还有的画了乡下的秋天。教师找几个画得典型的学生展示他们的图画给其他同学看,鼓励他们用语言描述自己的画,有的学生讲得兴味盎然,一些好词好句会脱口而出,这时教师一定要大力赞扬并组织学生用比较规范的语言表达自己所画的图意。其他同学一边看画一边听描述,感同身受,发言积极性也被调动起来,教师这时再布置任务让各人先在学习小组里说给别的同学听,再写下来。 这样,学生兴奋起来,产生“我要说,我要写”的积极愿望,原先一碰到作文就咬着笔杆抓耳挠腮佴的学生写作文时头脑一片空白、钻牛角尖的情况就很少发生了,写作由负担转变成一种精神享受。之后,教师自然看到了一篇篇生动的小作文诞生。 二、借助插图,锻炼写作能力 一位语文教师介绍了自己借助插图来锻炼学生写作能力的方法:“在小学语文教材中,许多文章都配有鲜明的插图,有些插图课文中已做了细致的描绘,就无需再写。有些插图文中只是一笔带过,如《我的战友》一文中,插图上画的是被烈火烧身的情景。课文中只用‘一团烈火把他整个包住了’这句话作为描写。教学中,我要求学生自己观察画面,然后把画上的内容,如火苗的样子、被烈火烧的神态、手抓泥土的动作等仔细描绘出来。最后还要写一写此刻可能在想些什么,通过描写,学生更加强烈地感受忍受烈火烧身的惊人毅力,而且在把画变成话的同时,提高了学生的观察能力和语言表达能力。”[1]309教材中也有很多课文没有配插图,教师可以鼓励学生试着自己给课文配插图。学完一篇课文后,让学生复习课文内容,根据自己对课文的理解给课文配插图,然后在画旁用自己的语言把画的内容或是寓意写下来。这种方法可以运用于学习一首古诗,不仅能让学生感受到诗情画意,还锻炼了他们的写作能力,巩固了学过的知识。 三、大胆构图,展开想象翅膀 亚里士多德说过:“没有想象,心灵就不会思想。”想象是一种创造性的思维方式,独特性是它的特点。小学生的思维方式以形象思维为特点,他们有着敏锐的感知能力和丰富的想象力。让他们写想象作文能使他们自由的天性得到最大的发挥[1]377。正因为儿童的想象力十分丰富,所以他们对画想象画非常感兴趣,能画出各种新奇的东西。 实习期间笔者有幸观摩了一堂生动有趣的二年级写话课。课堂上教师向学生展示了世界漫画大师安东尼•布郎创作的一本画册《我爸爸》,引导学生仔细观察每一幅画并让学生说说画上都有那些内容为什么会把爸爸画成这样,例如有一幅画是穿着花睡袍的爸爸变成了一匹正在吃草的马,师问:“这幅图上爸爸在哪呢?”生答:“爸爸就是那匹马。”师问:“哦,那你是从哪里看出来的呢?”生答:“因为马穿着爸爸的花睡衣。”师说:“哦,原来如此,你观察得可真仔细,那么请你也给这幅图配句话,你会怎么说呢?”生答:“爸爸吃得像马一样多。”师说:“你真聪明,我们的书原文就是这样。”(出示原图和文字)接着教师又引导学生观察另一幅画得出结论“爸爸游得像鱼一样灵活”。讲到这里,教师突然顿了顿,问:“小朋友们的爸爸是什么样的,老师好想认识他们呀。下面你们也像安东尼•布朗一样画一画自己的爸爸吧。” 学生本来在看完这本有趣的画册后兴致就很高已经跃跃欲试想要画画了,听老师一说便迅速动笔在纸上画起来。许多小朋友都画出了意想不到的精彩内容,他们的爸爸有各种各样的特点,有的让人惊叹不已,有的让人忍俊不禁,实在是感慨学生的想象能力。有一位学生把自己的爸爸画成了拎着包去上班的蜜蜂,并在旁边写道:“爸爸像蜜蜂一样勤劳”。教师对他的画和配文夸奖一番后,其他学生立刻也给自己的图画配上了文字并兴奋不已地和其他同学分享,教师又鼓励学生多写几句话来说说自己的爸爸,学生们便用童心童趣写出了真情实感的小片段。这样的方法不仅训练了学生的写话能力,为他们写出一篇好文章打下良好的基础,还鼓励学生突破思维定势大胆想象。 四、制作手工,激发写作兴趣 平淡枯燥的习作指导,小学生易于疲劳,常有厌烦之感。明代教育家王阳明对如何激发儿童学习兴趣,曾说过这样一段话:“大抵儿童之情,乐嬉游而惮拘检。如草木之始萌芽,舒畅之则条达,摧挠之则衰萎。公教童子,必使之趋向鼓舞。心中喜悦,则其进自不能已。”小学生在生动活泼的活动中容易激趣,产生浓厚的表达欲,这时在语文中学到的读写知识。积累的词汇就会被积极地调动起来,聪明才智就会发挥出来[2]。 小学生热衷于动手进行手工制作,他们对于利用各种材料拼拼凑凑的兴趣往往要比正襟危坐聆听老师传授知识大得多。而在前种情境中,学生不仅锻炼了动手操作能力和思维能力,他们做成的一系列手工作品还可以被当成作文训练的好材料。教师可在周末布置学生回家寻找一些旧物亲手做一些手工,做的时候要简要记一下制作步骤,然后在完成手工后写一篇小作文来介绍自己的手工作品。假期结束后,每个学生把自己的作品和作文交给教师,得到教师表扬的学生可在班里当小老师教大家做。另外,教师把学生的手工作品当作装饰物放在教室窗台、墙壁上展示,把相对应的小作文打印好贴在手工作品旁以供学生参观了解。有些原本想敷衍了事胡乱做了一些手工或是作文写得不尽人意的学生赶紧亡羊补牢,尽量让自己的作品吸引眼球、得到赞扬。有的学生在家长的帮助下用五谷杂粮在黑色的卡纸上粘出一座春天的农家小院,写出了《我的老家》;有的学生利用秋游时捡的树叶拼成各种各样的小动物,凑成一个小小的动物园,写出了《动物园》;还有的小朋友把旧报纸剪成款式各异的时装,写出了《未来的时装设计师》……这项活动使学生的想象能力、思维能力、动手能力、写作能力都得到了很大的提高,对学生的健康成长相当有益处。#p#分页标题#e# 五、绘画日记,培养审美意识 美在生活中无处不在,无处不有。作文是以语言文字的形式表现生活的。但是,很多学生处在美的生活中,却看不到美,更写不出美。 原因是他们缺乏审美的意识。他们对美的东西没有敏感性,缺乏感受力,所以就谈不上准确地理解美,生动地再现美。作文训练也是一种审美的训练,它要求学生到生活的海洋中寻找健康的素材。这些素材都带有美的因素,含有美的价值。作文选材,就需要学生从众多的材料中挖掘美、理解美,从中把握最美的内容。学生参加这样的审美活动,心灵就会受到陶冶[3]。 日记是作文的一种形式,让学生记日记可以锻炼小学生观察生活美和发现生活美的能力,但是小学生的年龄和心里特点决定他们往往会忽略。而且很多小学生因为沉重的学习负担和对作文的恐惧,认为写日记是一种强行增负行为。如果把文字日记换一种形式变成绘画日记,效果就会明显不一样。例如教师带着学生去公园赏花回来让学生们写一篇赏花日记,其实看到的花是很美的,但很多学生未必就能写出花的美来,如果让他们用笔画出花来,他们画的花特别美,有的学生还能突发奇想把花朵画成活灵活现的人物,这时再让他们写一写赏花日记,他们就能参照着自己的图画写出多姿多彩各式各样的花朵来。很多小学生喜欢看图画书,特别是有情节的连环画小人书,有时笔者在公交车上看到一群小学生围成一团全神贯注地看着其中一个人手上拿着的连环画,看到引人入胜之处还会笑得前俯后仰。这是为什么?原因就是连环画有情节有人物,它比文字的故事更直观易懂,所以它深受小学生的喜爱。何不从这一点入手让学生用连环画的形式来记录生活的点滴,把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事情通过一幅幅连环画表现出来,适当一些文字来描述一下。学生们每写完一篇绘画日记,教师都要及时批改、反馈、交流。经常从学生的角度出发,以儿童的眼光去欣赏、去品味,发现更多的独到之处。每周全班交流一到二次,并挑选优秀的作品成班级绘画日记、作文集,让每一个学生都有更多的机会体验成功的喜悦。因为每一次小小的成功都将成为学生们不断上进的动力,充分激发学生的主动意识和进取精神。如此训练长期坚持下来,必定能培养学生写日记的兴趣,还能增加他们的审美意识,锻炼他们多多观察生活发现生活的美。 实践证明,美术与作文的精彩结合体现了《语文课标》理念:“让学生易于动笔,乐于表达”,“自由表达和有创意的表达”。美术与作文相结合的教学方法,是一种寓写于乐,直观形象的作文训练形式,它不但打开了学生思路,帮助学生克服了写作文时无话可说无话可写的烦恼,而且能充分调动学生写作文的积极性和热情,使学生爱说爱写、会说会写、乐作文,并训练了学生的观察能力、想象能力、表达能力、动手能力,培养了写作兴趣、求知欲望、审美意识和创造力,而这些能力恰恰是他们在未来的学习、工作和生活中中必备的能力。所以美术作文教学形式会对传统的作文教学观念产生变化,起到一定的改善作用,学生惧怕作文的现状应该会得到极大的改观。

小小动物园作文范文第9篇

心理学研究表明，兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因。当学生对作文感兴趣时，日常生活中看到的、听到的、想到的喜怒哀乐的事，就会涌向笔端，从而主动地写作，且文章富有真情实感。笔者认为，要提高学生的写作兴趣，首先离不开活动。从心理学的角度看，人的心理、意识是在活动中形成的，也是在活动中表现并随着活动形态的发展而不断向前发展的。活动是儿童生活的一部分，正如著名心理学家维果茨基所说：活动和交往是发展的源泉。活动对学生的心理发展和个性品质的形成具有特别重要的作用。小学生正是在活动中形成作文的动机、掌握作文的知识技能和发展多种心理能力的。因此，在活动中提高学生的作文兴趣，是作文教学中应该重视的一个问题。

一、组织起学生真正感兴趣的活动，让他们有话可说

小学生作文是一种反映活动。任何反映都是在实践活动中进行的，离开实践活动，就不会有心理的源泉，也不会有思维的源泉。因此，活动质量的高低对激发学生的作文兴趣有着较为直接的关系。

1.注重活动的趣味性

玩，是孩子的天性。尽管有些学生最不愿意写作文，但他们喜欢做有趣的游戏，听动人的故事，看精彩的电影电视，读优美的文章。现在的小学生一般生活环境比较稳定，上课、回家、吃饭、做作业、休息，使他们感到生活无比单调。因此，教师应尽可能多地开展一些学生喜闻乐见的游戏活动，让他们在玩中、在乐中、在充满浓厚情趣的活动中，积极主动地获取知识和写作素材，激发他们对生活的热爱与写作的兴趣。

如喜欢动物是孩子们的天性，带他们去动物园游玩会令他们兴奋无比。在一个个铁笼前、一片片草地上，他们跳啊，叫啊，驻足不前，流连忘返。憨态可掬的大熊猫、美丽骄傲的孔雀、威风凛凛的白虎……千奇百怪的鸟兽虫鱼，使他们有了说不完的话题，个个手舞足蹈，滔滔不绝。

春游远足，带着孩子们去爬山看海、参观游览；队会活动，陪着孩子们放风筝、踢毽子、掰手腕、包饺子；第二课堂，组织孩子们捏泥人、作沙画，进行故事演讲、知识抢答……这些趣味横生的活动，既丰富了学生的生活，又陶冶了情操，更为重要的是为学生贮存了七彩的作文素材。有位学生在兴高采烈地参加了生日会后，情不自禁地写道：“望着老师手中大大小小、五颜六色的贺卡，我的心迫不及待地飞了出去。这时，老师好像看出了我的心思，走到我面前，拿出一张粉红色的贺卡递给了我，我赶快接过贺卡，急忙打开一看，啊，一行娟秀的小字滑落眼底：你的指间弹奏的美妙乐曲，给老师印象很深，愿你在今后的日子里用自己特有的主旋律挥洒人生。啊，老师，我明白了您的用意，谢谢您，老师！这感人肺腑的语言，这真心的倾诉，就是作文成功的基石，多彩的活动给了学生施展才华的空间，激发了他们的创作潜能。

2.在活动中培养良好的观察习惯

学生倘若不会留心观察和体验自己周围的生活，提起笔来，也会觉得“无话可说”。小学生好玩、好奇，一方面对大自然中的鸟兽虫鱼、花草树木等壮丽景观充满好奇，对生活充满奇特的幻想，另一方面又有观察轮廓性，只见森林，不见树木，周围的景物，生活中的笑与泪如过眼烟云。这就要求教师要注重培养学生的观察意识，在活动中引导学生学会观察，善于观察，培养良好的观察习惯。

特级教师于永正老师教学生观察一个人，写出这个人的外貌和特点时，别出心裁地组织了一次“猜人”活动。他先在黑板上写上班内两位颇为“有名”的学生的名字，说是想认识一下这两个人。孩子们刚要脱口而出，老师打断说，不用嘴巴讲，而是请同学们把这两个人的长相、特点用文字写出来，让老师根据写的内容猜一猜是谁。学生们按捺不住心中的激动，兴奋得小脸儿通红，他们歪着脑袋偷偷地瞄几眼那两位同学，然后奋笔疾书，很快就完成这段用文字写就的“人物素描”了。老师有针对性地拿起几位学生写的“人物素描”来读，来猜，来议。在此过程中，通过引导，学生们明白，要把一个人的外貌特点写清楚，必须经过仔细的观察，把这个人的长相、衣着、爱好等说明白，使读的人如见其人。在轻松、愉快的活动中，学生们掌握了观察的要领，又激起了进一步尝试习作的欲望。

观察是认识的基础，是写好作文的重要条件之一。因此，教师要通过活动创造各种条件，引导学生集中注意力去观察，并教给他们观察的方法，使他们能抓住事物的特征，运用各种感官仔细、全面、深入地了解被观察的事物。如让学生通过用眼看、用手摸、用鼻嗅、用嘴尝认识一种爱吃的水果；种植一种植物，观察它的生长过程；集体饲养一种小动物，在每天的喂养、接触中了解它的外形特点、生活习性……大千世界，有写不尽的人、事、物、景，在活动中培养起学生对生活的敏锐的感知力，就能为积极写作架好桥，铺好路。

3.在活动中丰富生活和积累语言

文章源于积累。生活积累如土壤，语言积累似根基，有了肥沃的土壤和发达的根基，语文这棵大树才能枝繁叶茂，作文才能“开花结果”。

（1）要丰富学生的生活积累，就要鼓励学生热爱生活，积极参与生活实践，切实体验生活的方方面面、酸甜苦辣。除了带领学生出门去看、去玩外，还应组织学生亲自去“干”。星期天、节假日，组织学生走上街头：当一天小交警，当一天清洁工，当一天环保宣传员，慰问孤寡老人，走访老红军……有一位学生在学“当一次家”后发出这样的感慨：原来以为“当家”很容易，谁知一走进菜市场就傻了眼……一天下来，真是累得筋疲力尽。唉，爸爸妈妈平日“当家”可真辛苦！正如叶圣陶先生所说，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。

（2）写作是运用语言的艺术。学生收集到了丰富的生活素材，还要通过语言表达才能成为文章。要想作文写得好，脑中就必须储存足够数量的词汇和范文。“厚积”才能得心应手地“薄发”。有道是“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”。教育专家张田若先生也多次向老师呼吁，应该让学生多读好文章，多背好文章。

为此，教师可以有目的地指导学生收集文集，变为自己的“作文集”，从报刊上裁剪下来，从别人那里转抄过来，从电脑网络中下载过来，从自己的作文中挑选出来。再组织开展阅读筛选活动，这个阅读作文的阶段是学生潜入海底寻觅珍宝的过程，也是激发兴趣的过程。还可以让学生自备笔记，摘抄精彩片段、妙语佳句，养成作读书笔记的良好习惯。定期开展“诵诗会”、“朗读比赛”、“成语接龙”、“妙语连珠”、“佳作欣赏”、“读书心得交流”等活动，促使学生课外主动积累语言。通过日积月累，学生作文就会有说不完的话，就会对语言材料运用自如。

如果说感受生活是大课堂，那么阅读积累是小课堂，只有将二者结合起来，才能开阔学生眼界，丰富学生词汇，活跃学生思想，这样学生的习作便有了源头活水，作文兴趣也会大大提高。

小小动物园作文范文第10篇

关键词：生活即教育；愉快教育；作文兴趣

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）30-296-01

一、丢开课本，实行“生活即教育”

根据美国科学基金会统计，法国中小学生一年在校学习的时间是175天，美国式 180天，英国是200天，前苏联是204天。而我们中国是236天，还不包括有些学校利用节假日给学生加课的时间，堪称世界之最。中国学生太累了，我们决不能把兴趣作文班办成语文补习班，要像陶行知先生所强调的教育要以生活为中心，而不是以文字，书本为中心的原则和方法。为此，我们把参观农村新面貌，农贸市场采购物品，登高观看璧山新貌，爬山野炊，“抗旱夺丰收，”“自办小小动物园”，公园里坐小火车……这样一些能够体现现实生活内容的活动，作为作文教学的内容，并邀请了离退休老干部，，工人，农民，医生，企业家为我们的学生上课，把课堂扩大到整个社会，让学生觉得兴趣作文班的课堂耳目一 新，深受启发。

二、减轻学生过重负担，实行愉快教育

陶行知说：“我们特别是中国小孩，是在苦海中成长。我们应该把儿童苦海创造成一个儿童乐园。”为此，我们决定，兴趣作文班每天只行课半天，活动和作文间隔进行，不留家庭作业。写作方法办班宗旨，都用押韵上口，易记易诵的歌唱方法进行，不用硬灌的方法向学生讲解枯燥的条款。

这样的活动安排和教学方法，受到学生和家长欢迎。三届兴趣作文班结束，我们都请家长和学生对我们的做法下一个评语。据统计，家长填写“这种方法很好，孩子在这个暑假过得轻松愉快又有收获”的占总人数80%，学生填写“这个暑假过得轻松愉快又有收获”的占85.3%.

三、老师带头作文，激发学生写作兴趣

在开学第一天的调查中，我们发现占总人数1/4的学生喜欢作文，而这些成绩较好的学生有82.7%的人填写了“读老师写的”，“看同学写的”，因此，我们认为老师写示范性作文很重要，就犹如体育老师向学生做示范动作，不能只停留在口头讲授上。

为了写好示范性作文，主讲教师得先有准备，而且要从学生的角度出发，要体现所讲授的主要之点，选材，立意都要便于学生接受。并且要求写在学生动笔之前当场向学生宣读，才有启发性。因为事件是和学生一起经历的，选材，立意，开头，结尾都便于学生思考，所以老师写示范作文对学生起到了启发作文热情的作用。由于时间紧迫，老师不一定次次写整篇作文，而采用写整篇与写片段相结合的方法。为了防止学生固定在老师的立意里，有时示范性作文又放在学生写后老师才写。

四、创造条件，让学生作文有发表机会

我们调查兴趣作文班学生得知，有83.6%的人认为“班上宣读”，刊登壁报”，“公开发表”是激励作文兴趣的直接原因。于是，我们在班上宣读学生好作文，好句子；一月学习结束，每个小班都要办一块壁报 ，每人都要有一篇好作文刊登在上面；每届办班结束，都要选一批优秀作文送《璧山青少年报》，《璧山文艺》，《璧山报》选登。1994年第三届兴趣作文班因为人数多，优秀作文多，为了让更多学生有发表优秀作文和好句子的机会，我们就经县文化局批准，自办了一期《兴趣作文选》，发表了32位学生的佳作，照样发给稿费，并在第二次家长会上当众发出，让学生充分体验一下成功的快乐。

五、精批细改，鼓励学生再写作

学生练习作文，就是学生练习创造，教师要像陶先生那样对待儿童的创造充满赞许之情；而不能只管选出好文章了事，更不能只是简单地评判学生作文中有什么过错。为此，我们面对学生的每一篇作文，统一订了这样一条规则：“指出错别字，顺通全文，旁批不下法官式评语，要在肯定优点的基础上指出努力方向；再差的作文也要找出优点，下启发式评语。”不允许在学生作文题目上写“A-”“B-”，更不允许在学生作文后面写“文不对题”，“错别字太多”，“书写太乱，必须重做”等评语。根据这样的要求，我们批阅学生作文要花费很多功夫和时间。老师辛苦一点，但学生受益多我们感到高兴。在我们这样适合学生需要的批阅方针的指导下，学生作文时没有人写，不交的。学生陈果请假一周随父母一起去三峡旅游，写回三篇游记交老师批阅，说明我们的方针已把学生的写作兴趣调动起来了。

六、关心差生，把差生请进班里来

陶先生特别强调要看到那些被“糊涂先生”视为调皮捣蛋的学生的聪明才智，他在《糊涂先生》一首诗里写道：“你这糊涂先生！/你的学堂成了害人坑！/你的墨水笔下有冤魂！/……你的教鞭下有瓦特。/你的冷眼里有牛顿。/你的讥笑中有爱迪生。/你别忙着把他们赶跑。/你可要等到：/坐火轮，/点电灯，/学微积分，/才认他们是你当年的小学生。”①这是值得我们今天有歧视差生的思想的教育工作者吸取教训的。为了表示对差生的欢迎，我们把这个作文班取名为“兴趣作文班”，旨在为没有作文兴趣的差生培养兴趣。从三届所收290多名学生看，差生――特别是双差生要占一半左右。但是 牢记陶先生的教导，不但欢迎他们到兴趣作文班来了，而且对他们没有歧视的态度。一个姓叶的差生的妈妈很感激地对我们说：“我的女儿因为成绩不好，开家长会时老师都不愿与我谈话，我只有坐在教室的最后边。像你们这样热情地对待差生，不但我的女儿有了学习的兴趣，我当家长的也有勇气来和老师谈话了。”