文化教学范文

时间:2023-03-12 19:04:09

文化教学

文化教学范文第1篇

关键词: 语言 文化 交际 文化教学

文化意识已被列入英语教学的内容标准和目标要求,因此,如何在英语教学中进行文化教学,加深学生对中英文化差异的理解,从而提高学生在实践中的跨文化交际能力已成为新课改下教师的一项重要任务。由此可见,外语教学的根本目的就是为了实现跨文化交际,就是为了与不同文化背景的人进行交流。那么,我们应该如何培养学生的文化意识,提高他们跨文化交际的能力呢?以下是我对这一问题的思考。

通过几年的教学实践,我发现我们现行使用的高中英语教材每个单元都有一个话题及一个交际功能项目。在这儿我只列出以下BOOK 1中的文化知识点:American school system;School difference in different countries;The fastest train in the world;Village problems in western Europe;Science teaching in Canada;Text messages and emotions.

通过这个简单的罗列,不难看出我们教材中就涉及英语国家许多典型的文化背景知识。例如:给我们介绍了美国、加拿大、甚至欧洲等方面的与我国文化有一定差异的文化常识,还为方便学生了解外部世界提供了生动鲜明的材料。我认为在英语教学中,教师不但要让学生把握文章的内容主旨,掌握语言要点,还要引导他们挖掘其中的文化信息,使学生在学习语言的同时,拓宽自己的文化视野。

在英语教学过程中,要提高学生运用英语的素质,必须强化他们对英语和本族语文化的双重理解能力,使其注重文化差异,加强文化对比,提高文化意识。比如,“Friendship”这一单元就是围绕着特定历史条件下犹太人的悲惨生活展开的,“Festivals around the World”则为我们讲述了不同语言文化下不同来历的节日;像“Canana――The True North”这一单元则为我们讲述了加拿大的风土人情; BOOK 4在“Body Language”一课中,就介绍了不同国家形体语言的异同,这就要求我们入乡随俗,否则难免闹笑话,甚至发生更大的不愉快。再如:对别人的表扬和称赞,英语中应用“Thank you.”或“You are kind to say so.”来回答,而汉语中习惯于用“哪里,哪里”“我还差得远呢”表示客套、谦虚。而每单元的交际功能项目则给学生提供了活泼生动的情境,让学生在真切的文化氛围中提高自己的交际能力。所以,要培养学生的文化意识,我们就应充分开发利用现行教材,在课堂教学中提高课堂语用意识,重视交际文化的教学,培养学生的文化意识及跨文化交际能力。

具体说来,我认为有如下途径可以培养学生的文化意识:

1.在每一单元的导入及读前阶段中有意识地向学生介绍一下background information(背景知识),还可以通过给学生观看一些与课文有关的图片、视频,这样更有利于学生对课文的理解。

2.在讲词汇、短语的时候,教师尽可能地挖掘词汇的内在信息,让学生理解到词汇所包含的文化现象。另外,还应注重阅读,在高中阶段,学生的阅读量要达到23万词之多,那么,在这么庞大的阅读量里面,不正是我们给学生了解西方文化知识的契机吗?本身阅读就是一个人获得语言知识、文化知识的重要桥梁。引导学生在阅读文学作品、报刊文章时,留心和积累文化背景、风土人情、社会习俗等知识,有助于学生了解英美文化背景,加深对英语国家的文化了解和掌握,以便于日后自然运用。

3.在读后组织一些表演或模仿类的活动,鼓励学生尽可能演得逼真形象。

4.在阅读材料的选择中,教师要有意识地选择一些体现不同地域风土人情或体现英语特点的小文章。

5.在写作中,注意修改一些中式英语的病句,引导学生写地道的英语。

另外,为了能更有效地、更自然地培养学生的文化意识,我认为教师还要提高自身素养,具体说来体现在如下几个方面:

1.在讲课的时候教师要有意识地注意自己的发音、语调、体态语等,更要丰富一下自己的面部表情。在阅读材料的选择中,教师要有意识地选择一些体现不同地域风土人情或体现英语特点的小文章。

2.针对英语国家中师生关系更倾向于朋友关系这一点,我们也应放下老师的架子,融入到学生中去。

3.任何时候都要不失时机地以多种方式向学生呈现英语的特点。如为了吸引学生的兴趣,扩展学生的视野,我们可以为学生讲一些英语小知识,例如:和英语国家的人交流时应注意避免谈income and age;dragon 和peacoke这两个词在中西方人们心目中不同的形象。

总之,文化意识的培养非一朝之功。根据学生的年龄特点和认知能力,需要教师在英语教学中,不断扩展跨文化知识的内容和范围。英语教学中不能只单纯注重语言教学,一定要努力营造交流的语言环境,培养学生强烈的文化意识,重视语言文化差异及其对语言的影响,最终实现英语教学中对学生跨文化交际能力的培养。教学中涉及的英语国家文化知识应与学生身边的日常生活密切相关,并能激发学生学习英语的兴趣。通过扩大学生接触异国文化的范围,帮助学生拓展视野,使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力,进而提高他们的跨文化交际能力。

参考文献:

[1]邓炎昌,刘润清.语言与文化――英汉语言文化对比.外语教学研究出版社.

[2]Leger Brosnahan著.毕继万译.中国和英语国家非语言交际对比.北京语言学院出版社.

文化教学范文第2篇

学校文化是文化的具体范畴,是一种不同于国家文化、民族文化、社会文化的微观文化。学校文化是指学校中的主体在整个学校生活中所形成的具有独特凝聚力的学校面貌、制度规范和学校精神气氛等。

对学校文化进行分类有助于对其理解。按学校的人员分类,可分为教师文化、学生文化和管理者文化。按表现形式划分,可分为显性和隐性的学校文化。按层次划分,又可分成四个层次,即精神文化、制度文化、行为文化和物质文化。这四个部分构成一个金字塔式的结构,最上层的是精神文化,依次往下排列。

学校文化的建设

学校文化反映学校的精神内涵,是学校教育的灵魂。

首先,学校领导者必须要有规划意识、反思意识、改革意识。要找准学校文化建设的立足点,要有在自己学校土壤里自主构建生长起来的,并逐步清晰的学校教育哲学。努力在学校中,真正体现以人为本,研究创新,交流学习的文化特征。从学校中来,到学校中去,取得良好效果,其文化内核从无到有,由庞杂到精致,在这一过程中杂质沉淀了,真正的精华则内渗到每个细节,充盈校园的每个角落。

其次,克服“粗放型”发展的局限性,关注学校教育活动、学校建设、课程管理和学校生活的要素和细节,切实提升学校的原创性和生成性,走“内涵式发展”道路。学校文化的内涵是核心价值观、基本原则和宗旨,包括办学思想、育人目标和校训、校歌等。创造是学校文化的表现形式,学校的规章制度、行为规范、管理模式、环境布置等都属于文化范畴。关注细节,形成自己独特的优势,表现出显著的个性特征。

再次,学校文化建设应与促进教师和学生发展相结合,让学校文化的诸多要素真正进入学校发展历程,并改变教师在学校教育中的生活方式和思维方式。所以建设校园文化要从培养人的核心价值与核心素养开始。学校文化需要建设,更需要规划和沉淀。学校文化又必须适应时代社会的变化。在当今瞬息万变的信息化、多元化时代,学校的文化有必须不断应变创新,才能与时俱进,在新的历史时期焕发生机和活力。固守陈规,顽固不化,固步自封,必将与时代的发展背道而驰,为历史所淘汰。与时俱进,兼收并蓄,开拓创新,才能使学校文化增添时代的魅力。我国正在进行的新一轮基础教育课程改革,日益影响和冲击着传统学校文化。新一轮的课程改革无论是思想观念、价值理念、教育体制、课程管理等教育体系都发生了巨大的变化。必须从系统的角度思考学校文化的变革和重构问题,包括学校观念文化、学校行为和制度文化、学校环境文化等几方面。

校长在学校文化建设中的能动作用

校长是学校文化的塑造者。校长的特殊角色和职能决定了他在学校文化建设中有着举足轻重的作用。校长的思想、观念、态度、精神、个性、行为、价值观、性格魅力等(校长文化)与学校文化的各个方面(校园文化、教师文化、学生文化、制度文化、精神文化等)相互渗透互动。校长提倡什么样的思想观念和价值理念,用什么样的标准和规范要求师生,用什么样的理想和信念引导师生,将会对学校文化的形成产生关键作用。学校文化在一定程度上是校长思想价值观念体系的延伸拓展,所以学校文化建设的过程在一定程度上可以认为是校长个人价值观念体系被认同和群化的过程。

校长是学校文化的管理者。校长是学校的第一管理者,他不仅承担着学校的行政事务、教学管理等任务,还肩负着学校文化的策划与管理。组织文化本身就是一种先进的管理理论,所以对学校文化的管理是校长的主要职能。

校长是学校文化的倡导者。新的学校文化的形成是学校变革的过程,更是一个学习的过程。在这一过程中,校长的行为代表着一种新的学校文化的示范和榜样。“身教胜于言教”,新的学校文化形成时期,校长应该成为表率,成为新的学校文化形象代言人。校长要做好示范和榜样,需要自身具备优秀的素质和能力,包括科学先进的办学思想,理念和价值观,高尚的道德情操,崇高的心灵境界,出色的管理才能,科学高效的决策水平,必要的人际协调能力和独特的创新精神等。古人云,其身不正,虽令而不从;其身正,虽不令而从之。校长的身上,流淌的应该是学校文化的脉脉细流,他本身就是文化的象征。他的人格、品性、价值取向,起着“学校文化符号”的辐射作用。

校长是学校文化的变革者。由于内外环境的不断变化,学校文化呈现出动态变化和发展的运动特征,在必要的时候需要对其进行变革,以适应新的形势和环境。学校文化变革要在校长的统一策划、组织下有序地进行,否则不利于学校的稳定、进步和繁荣发展。学校文化的变革是一个长期的缓慢的过程,只有当变化量的积累达到一定程度之后,才会发生质的飞跃和变化。学校文化无时无刻不在发生着微小的变化,校长要有敏锐的观察力和辨别力,及时捕捉各类信息,判断学校文化的变化态势是否朝着有利于学校发展的方向变化,并决定是否需要进行局部调整和变革。

总之,在学校文化建设的过程中,校长的能动作用是不容忽视的,校长对学校文化的形成起着主导作用,是学校文化的主要塑造者、管理者、倡导者和变革者。学校文化是学校之魂,以潜移默化的方式影响着师生在学校的教育活动、思维方式、价值观和行为方式、人际关系及其学校生活样式。

文化教学范文第3篇

1.组织保障方面的评价

组织保障方面的评价主要是针对管理机构而言,评价依据是建立起专业化的管理机构,专门负责中心环境和内涵设计与建设,并卓有成效地开展工作。外语类国际语言文化实践教学中心管理机构要以先进的管理思想作指导,通过扎扎实实、深入细致的工作,明确目标、宗旨、道德等深层次内容,通过组织建设,加快教学中心信息化网络化的管理步伐,积极探索和掌握先进的管理方式,优化管理流程,提高中心工作效率和工作质量。我校国际语言文化实践教学中心在制度管理中,实施“三全管理”模式,即“全成员参与”、“全方面工作”、“全过程管理”,目的是增强全校各个部门、每一位教职员工的参与的意识,使每一个部门、每一位员工都能行动起来,为推进国际语言文化实践教学中心的内涵建设,为实现我校的应用型人才培养目标尽职尽力。

2.制度保障方面的评价

国际语言文化实践教学中心制度保障方面的评价主要是针对管理制度而言,评价依据是管理制度内容科学、合理、明确,职责清晰,可操作性强。外语类国际语言文化实践教学中心制度建设又是文化建设,是需要全校教职工和学生都积极、自觉参与的一项重要工程。要以全面质量管理为理念,建立起校内文化制度体系,达到各单位各司其职、分工合作、齐抓共管。吉林华桥外国语学院国际语言文化实践教学中心结合学校的人才培养方案,制定建设高水平民办大学的目标,以实现外语类国际语言文化实践教学中心制度化建设为主要任务,结合学校实际,在实践中不断探索和研究,使教学中心制度管理更加科学、更具特色。

二、注重资源与环境建设,拓展文化内涵发展

目前外语类部级语言文化实践教学中心在资源与环境建设方面存在教学技术设施建设投入不足、缺乏个性、独创性等诸多问题。为此,高校要转变观念,充分认识外语类国际语言文化实践教学中心建设的特点,结合教育部对国际语言实践教学中心的要求与外语类国际语言文化实践教学中心的资源与环境建设评价标准,应设立以下二级指标:

1.硬件建设方面的评价

硬件建设方面的评价主要是针对文化元素而言,评价依据是突出各实验室、语言国的文化背景和风土人情等文化,文化元素丰富,展现方式多样,声、像、物俱全,无文字和知识性错误。外语类国际语言实践文化教学中心是进行文化教学的重要场所,是培养学生实践能力和创新能力的重要基地。吉林华桥外国语学院国际语言文化实践教学中心——地球村是综合性国际语言文化实践教学基地,汇集了各个国家地理、历史、文化、风俗、艺术等方面元素,目的是让学生全方位了解该国的民族文化,构建了国家、民族文化交融的平台。

2.软件建设方面的评价

软件建设方面的评价主要是针对文化元素内涵而言,评价依据是文化背景和风土人情等文化元素的收集和整理类别清晰、内容全面而准确,能够满足教学和课外活动的需要;网站内容能对本村的建设、活动有很好的介绍,有提供交流、学习的功能等。当前,外语类国际语言文化实践教学中心对文化建设要转变思路,根据实际需求,加强语言实验室的文化元素方面的建设;积极发挥语言实验室的主导作用,开展语言实验文化活动。我校德语系与俄罗斯艾莫尔大学开展的交流活动,俄罗斯艾莫尔大学德语系的20余名教师和学生来到我校与我系7名学生开展了为期一周的童话剧排练,通过加强软件方面的建设,积极开展语言实践课程,充分利用教学中心文化元素及背景,使学生在文化中学习语言,在语言中了解文化,切实提高了学生语言应用能力和跨文化交际能力。

三、注重教学体系建设,强化语言文化实践教学

目前,语言文化中心日益普及,已成为外语类各高校教学的必然趋势,随着教学中心进一步强化语言文化实践教学工作的开展,进而教学体系建设应运而生,并逐渐成为各外语类高校关注重点。教学体系建设的构建,完善了教学模式,重点强化了语言文化实践教学。其应包含以下二级指标。

1.课内实践方面的评价

课内实践方面的评价主要是针对教学计划和课堂效果而言,评价依据是每学期有教学计划,课程安排合理,内容清晰;课堂上师生能充分利用语言中的文化元素,突出语言实践,与教室里的课有着明显的不同,教学效果较好。外语类国际语言文化实践教学中心课内践教学是多种实验教学模式和教学手段为一体的实验教学,需要转变传统的教学观、教师观、学生观、教学媒体观、教学模式及教学手段。吉林华桥外国语学院德语系结合长春地区经济特色以及全国德国就业市场发展趋势,在充分采纳兄弟院校、外籍教师以及企业人士的意见和建议的基础上,于上学期对德语专业人才培养方案进行了大幅度的修改和完善。

2.课外实践方面的评价

课外实践方面的评价主要是针对口语角、专业社团等活动而言,评价依据是教学中心广泛开展口语角、俱乐部、节日、交流等活动,活动设计合理,效果好;记录清晰、完整;充分利用教学中心的环境和资源开展专业社团活动,参加活动学生受益较大。外语类国际语言实践文化教学中心开展课外实践的教育效果和教育意义在一定程度上远远大于课堂教育。开展语言文化课外实践课程是学生在理解和运用语言的具体体现,从而使学生的情感态度、意志品质、学习方法和习惯的培养等文化课程目标能更好地达成。我校外国留学生经常在国际语言文化实践教学中心的地球村中国村体验中国文化,主要包括剪纸、脸谱、包饺子、武术、民族乐器、茶道、汉服等文化体验。例如,端午节文化体验活动主要包括吃粽子、制作风筝、制作荷包、节目表演等。在这里,还举办了中外大学校长联席会议、长春市首届东北亚国际青年文化艺术节、全国口译大赛吉林赛区复赛等外事活动。

四、注重建设成效,完善建设策略

当前,随着教学改革的不断深入与发展,外语类国际语言文化实践教学中心已成为实践教学改革中的一个重要组成部分,其建设成效直接决定着课堂教学质量。这就要求外语类国家语言文化实践教学中心在建设过程中注重建设成效,不断完善建设策略,带动整个外语类国际语言文化实践教学中心建设有效性的提升。显然,开展外语类国际语言文化实践教学中心评估工作具有十分重要和明显的意义,当前外语类国际语言文化实践教学中心教学评估只是一种手段,其真正目的在于促进教学中心在肯定已有成绩的同时,找出自身在实践教学、工作管理上存在的问题。有始有终地完成这项工作,进一步推动建设发展,为探索外语类国际语言文化实践教学中心跟踪评价管理途径提供新的视角。

文化教学范文第4篇

关键词:韩国文化 韩语 教学

中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2013)05(a)-0083-01

语言是人类最重要的交际工具,是人们进行沟通交流的各种表达符号。人们借助语言保存和传递人类文明的成果,语言是民族的重要特征之一。语言与文化是相辅相成乎不可分的,都是在相互的存在中不断的发展,作为时下流行的语种韩语教学,同样也离不开韩国文化的辅助教学。因此,在韩语的学习过程中,要穿插韩国文化的学习,只有将两者结合起来,才能真正的在领悟韩国文化的基础上学好韩语。

1 韩语文化教学的发展

1.1 第一阶段教学

第一阶段教学:韩语教学与文学欣赏。在韩语教学的教材中,有关韩国的历史、文化、等作为韩国文化的内容内收录,这些文化知识与语言没有什么关系,但同样作为学习韩语的背景,以基本知识的形式让学生了解。

1.2 第二阶段教学

第二阶段教学:韩语教学与交际能力。第二阶段相比第一阶段进步了很多,将韩国文化作为教学内容,以培养学生的交际能力作为目的的教学方式。这种教学方式有助于提高学生的社会语言能力,从而为韩语交际能力提供了基础支持。

1.3 韩语教学与跨文化交际能力

第三阶段教学:韩语教学与跨文化交际能力。第三阶段又是第二阶段的升华,将文化和语言放在同等重要的位置一起来教学。文化为语言提供了丰富的实践支持,语言又为文化提供了交流的方式。将韩语语言与韩国文化有机地结合起来,是韩语教学的趋势。

2 文化学习的本质和过程

文化学习简单的说就是学习一个群体共享的思想、信仰、情感和行为的方式。它包括认知、行为和情感三个方面的过程。

2.1 心理情感的变化过程

人们由于受文化熏陶的不同,往往对事物的认识和接受程度不同,于是便产生了文化冲撞。两种不同的文化之间相互渗透的同时,也会相互排斥。韩语文化与汉语文化就是两种不同的文化,在学习的同时必然会产生冲撞,这就要求学习者处理好自己心理情感的变化,积极利用文化冲撞增强跨文化意识。

2.2 文化学习的认知过程

文化学习是一个过程,是一个认知发展的过程。第一文化学习(即社会化)过程中,人们把社会规范和价值观念等信息经过过滤、选择、分类,以认知结构的形式储存于大脑中,这样习得的文化知识成为他们的认知图式。由于认知图式是长期个人体验和文化学习的结果,所以很难改变。然而通过第二文化的学习却可以增加、调整和再创造认知图式。所以第二文化的学习有四种结果:(1)学习目的文化,取代本族文化;(2)放弃目的文化,保持本族文化;(3)放弃本族文化和目的文化;(4)学习目的文化,丰富本族文化,成为具有跨文化交际能力的跨文化的人。显然最后一种结果是我们要实现的目标,通过学习不同文化,了解文化差异,增强跨文化意识,形成跨文化交际能力。

2.3 文化学习的行为表现

文化的学习也是一个过程,当接触到新的文化时,由于受到本土文化的影响,其内部心里的情感和认知会慢慢调整来适应和接受,最后通过外部的行为来表现出来。可以说,这个认知的发展和行为调整的过程就是文化学习的过程。在学习的过程中,通过获得的文化信息积累到相关的文化知识,与此同时,在实践体会的过程中逐步转化为能力。在慢慢具备能力的同时又回将本土的文化和所学到的新的文化知识作比较,在体验过程中进行反复思考,在不断体验思考的过程中将两种文化融合而具备复合型的能力,从而增强跨文化意识和跨文化交际能力。

3 韩语文化体验教学

基于文化学习包括认知、行为和情感三个方面的过程,Moran提出文化学习的体验方法(即:理解内容、理解方法、理解原因和自我意识)恰好与文化的认知、行为和情感三个方面的过程是一致的。怎样实现韩语语言教学与韩语文化教学的结合,提高韩语学习者的效率和积极度?在课堂上把文化知识作为过程来学习,在体验文化的同时展开文化教学,实现语言教学与文化教学的结合。

3.1 理解内容

在理解内容这个环节中,老师扮演信息收集和提供者的身份,向学生展示韩国文化的一些信息,例如:韩国人的着装特点、韩国的泡菜文化、韩国的民族历史和社会现状等等,通过这一环节让学生获得关于韩国的文化信息。

3.2 理解方法

理解方法作为一个实践的环节是文化实践的过程,在这一过程中老师扮演教练的角色。在对获得的信息理解的基础之上,直接参与到关于这些信息的日常生活当中去,在实践中掌握语言的运用能力。

3.3 理解原因

在理解原因这一环节中,老师扮演着共同研究者的身份和学生一起去理解文化观念中的各种原因,如价值观、等等。在这一环节中,要让学生在理解的基础上去推理和概括,逐渐具备综合的语言运用能力。

3.4 自我意识

自我意识实际上是一个自我思考的反思的过程。在这个环节中老师扮演着指导者的角色,这一过程涉及到韩语学习者的很多方面,在文化体验的过程中,韩语学习者结合自己的文化价值去磨合。通过不断的体验,将他人的价值观和情感,结合自己的理解通过行为来表现出来。

总的来说,语言和文化是相辅相成的,不同的语言和文化相互渗透又相互冲撞。对于韩语的学习,要结合其文化在学会融会贯通的基础上,在对文化体验的过程中不断的去突破,更深层次地掌握和运用韩语。对于汉语教学而言,必须把文化教学渗透到教学过程中的各个方面和环节,真正把文化教学融合到语言教学中去。同时,文化教学又为语言教学提供了真实且丰富的语境,在体验的过程中能有效促进学习者的语言实践交际能力的提高。在区分与本土文化差异的基础上能更好地理解语言本身,从而促进学习者情感态度的调整和行为的变化。因此,在韩语教学中展开文化教学非常有必要。

4 结语

语言既是文化的产物,也是文化的载体。美国语言学家萨皮尔曾说:“语言有一个环境,语言不能脱离文化而存在。”鉴于语言与文化之间的紧密关系,在韩语语言教学中强调文化参与的必要性具有重要的意义。韩语语言教学应将语言知识教学与文化知识的导人有机地结合在一起,促使学生在学习文化知识的过程中,深化对语言技能的掌握,帮助其在跨文化交流中实现真正的有效沟通。

参考文献

[1] 杨南薰.关于外语教学中文化导入的思考[J].重庆工学院学报,2011(3):218-219.

[2] 李海英.谈中韩文化差异[J].语文学刊(外语教育与教学),2011(3):106-107,125.

[3] 杨南薰.关于外语教学中文化导入的思考[J].重庆工学院学报,2006(3):218-219.

文化教学范文第5篇

关键词:英语 语言 文化 教学

众所周知,学习外语的目的是:以本社团以外的 另一个社团成员的身份,在一定范围内,在一定程度上,参加另一社团的活动的能力。九年义务教育初中英语 教学的目的定为:培养学生运用英