四年级英语教学总结范文
时间：2023-02-26 12:38:16
四年级英语教学总结范文第1篇
一、英语学习的情况分析
1、由于我是四年级才接教这些学生，所以学生们未能习惯我的教学方法和教学制度、措施。但总体的学习基础和学习习惯养成都比三年级好。不过原有不及格的学困生成绩依然不好，两极分化严重，情况不容乐观。
2、教学上的一些的困难
跟三年级相比，四年级的教材在难度上加大了，并且增加了四会字母和单词。教学内容也增加了，教学任务十分繁重，教师教学，以及学生接受都比较困难，再加上每周的课时也不多，上课节奏十分紧凑，学生复习的时间相对减少。
二、教学工作
1、我注重培养孩子的英语学习兴趣，从各个方面培养和锻炼孩子的听说能力，利用一切机会让孩子们练习听说能力，创造说英语的一切机会。有时候在学习某个句型或某些词的用法时，像做游戏一样利用实物寓玩于教。比如在学习第二单元A部分的Let’sdo时，需要掌握介词in,on,under，near时，我把钢笔、书等与学生的学习有关的学习文具藏在某个地方，让学生闭上眼睛来猜。让学生猜“Isitin/on/under/near…”?回答对了，就会得到奖励。这样既让学生喜欢学，又便于掌握。
2、教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，必须备教材、备学生、备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和学生学习的积极性。备课时教师需掌握每一节课的教学内容及重点、难点，同时还要能根据学生的实际情况，采用不同的教学方法。此外老师每天上课都要有充足的精神，这样比较容易带动学生的积极性。
3、及时培养学生良好的学习习惯，课前多预习，课堂上要求学生注意力集中，真正听懂老师所讲的内容。在书写作业中，教师应严格要求学生的书写格式。所以我在教学时，我先让学生正确书写26个字母的大小写，然后让他们抄写单词及句子。对学生的作业或练习出现的书写错误及时当面纠正。并让该学生正确补写。使其懂得知错必改。样成良好的学习习惯。
三、不足之处
1、英语学习注重读写结合。但对于学生的课外学习管理不到位，学生在家极少读书，大部分学生每天只是利用上英语课的40分钟学习英语。抄写练习时也很少读英语，导致很多学生的成绩不好。
四年级英语教学总结范文第2篇
1.填字游戏在英语词汇学习中的作用
根据我们的调查，在四年级时，每一篇新课文就会有6-10个新单词，随着学习内容的增多，单词量也再逐步增多，这个学生的英语学习带来了很大的困难。如何帮助学生学好英语词汇，也就成为四年级英语学习的一个难点。随着四年级学生词汇量的增加，如何有效地帮助学生理解学习生词，利用正迁移联系所学单词，构建单词记忆体系，是课堂教学中的一项重要任务。正如一句英文谚语所说：“Educationmustbefun.”(教育必须是有趣的。)游戏进入课堂教学,可以让枯燥的英语词汇教学变得生动有趣。英语教学中运用游戏进行教学，要根据教学内容安排适当的游戏形式，通过游戏的形式去激发学生的学习兴趣。小学英语教学中的游戏形式很多，但填字游戏最适合小学英语的字词学习。根据一个单词，采用纵横填字的形式，填写上与字母连接的单词，可以帮助学生更好地复习和巩固英语词汇的学习。同时英语填字游戏可以更好提高学生的英语学习兴趣。填字游戏与英语词汇教学的整合。借鉴了目前流行的视觉类词汇游戏，如看图猜词、看动画猜词等，利用视觉效果，是学生直观地感知单词含义。学生在游戏中通过单词的“用”，转变课堂角色，从被动输入到主动输出，逐步将词汇内化并运用。
2.英语词汇教学中填字游戏的运用
根据四年级英语学习的特点，运用纵横填字游戏在四年级英语教学中进行词汇教学，可以达到巩固单词和英语词汇教学的效果。以四年级的英语词汇教学为例，通过观察研究纵横填字这种较为新颖的游戏在新授单词导入、重点词汇复习、单词联想等教学环节中的实际教学效果。例如在学习单词时，可以根据单词的含义和字母的关系,进行纵横填字游戏（acrosswordpuzzle）。先上下进行纵向组合，再进行左右的横向组合，形成十字形的单词纵横组合游戏，可以引导学生学习更多的单词。一是在四年级词汇教学中运用填字游戏，可以运用多种游戏的方法，纵横填字游戏要注意游戏方法的多样法，用多种方法去增加课堂的趣味性；验证纵横填字游戏在四年级词汇教学各阶段中的有效性和科学性，使游戏设计更加符合学生的实际特点，符合《新课程标准》中词汇教学标准；使学生在寓教于乐中，通过游戏参与，加强对单词的理解掌握，培养学生良好的单词学习方法；在潜移默化中构建自己的单词记忆体系。通过本课题研究，为小学英语教师提供一种合理有效新颖的词汇游戏，促进教师专业成长和教科研水平的提高。通过纵横填字游戏，摆脱词汇积累的机械重复，增强四年级学生对英语词汇的学习兴趣，增加课堂学习趣味；二是通过填字游戏在四年级新授单词环节的设计与活动展开，从音、形、义、用的全方面逐步深入，让四年级学生掌握理解生词，逐步养成词汇学习方法；通过填字游戏在单词复习环节的设计与活动展开，推动学生对各个板块、单元、教材中的词汇发散联想，温故知新，从而建立单词记忆体系。为小学英语教师提供一种新颖科学的词汇游戏，促进教师专业成长和教科研水平的提高。词汇学习通常是枯燥单调的过程，尽管有各种游戏穿插在课堂教学中，但拼读和拼写是学生掌握词汇的主要方式，长久的学习难免会使学生，尤其是自主学习能力较差的小学生，降低学习兴趣，产生厌学情绪三是对纵横填字游戏要根据四年级英语教材的教学内容，设计适合学生学习需要的游戏形式。主要是新授单词的填字游戏。设计应该符合教学大纲的要求，全方位地带领学生通过游戏参与，理解性地记忆单词。单词巩固的教学不仅局限于本单元的词汇，更应该联系学生之前所学词汇。
3.总结
纵横填字游戏在单词复习教学环节中，应该发挥隐性教学的功能，引导学生通过不同方面的归纳总结，比如词性、词类等，从而形式分类明确的单词记忆体系。
作者：王智萱 单位：江苏省连云港市海宁小学
参考文献
[1]马俊.填字游戏[J].中学生英语(初中版),2012(25).
四年级英语教学总结范文第3篇
以《教育发展中心小学英语科XX年学年第二学期教研工作计划》和《大江苑小学教学教研工作计划》为依据，认真贯切落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和国家英语《课程标准》提出的英语教学目标，以科研促教，开展“十一五”科研子课题“启发Ji励，有效课堂教学研究”，立足课堂教学，扎实、有效开展教学研究工作，全面提升我校英语教师教学研究能力，促进教师专业化水平发展，促进学生全面发展和终身发展。
二、工作要点
1、继续组织全体英语教师学习新课程实施中“有效课堂教学”的理论知识与展开新课程标准的专题研讨活动，使全体英语教师都提高对新课程的认识，彻底转变观念，更新教学方法，推进课堂教学实效性。
2、深入开展“十一五”科研子课题“启发Ji励，有效课堂教学研究”。针对科组制定的研究课题子项目“创设英语教学情境，Ji发学生学习兴趣的研究”，除了认真、积极参与学校组织的科研理论学习外，还应进行有针对性的理论学习，在研究实施过程中不断反思和总结。
3、坚持进行集体备课，发挥团体合作精神，促进教师的专业发展，提高英语课堂教学效率。
4、力争提高教学质量。面向全体学生，做好培优工作，注重培养优秀学生，准备参加市小学生英语竞赛。同时做好补差工作，着力辅导后进生，促进全体学生的全面发展，使英语学习中常出现的“两极分化”现象得到缓解。
5、积极参加区教研室组织的各种学习讲座和课例研讨活动，学习兄弟学校的长处。做好准备，迎接十一周区英语中心教研组来我校进行的课例研讨。
6、开展“百词不错”竞赛。
三、 活动时间表
周次时间内容主讲参加人员地点4周三第6节 学习本学期工作计划，明确工作任务和目标何研全体英语教师展览室5周三第6节集体备课四年级unit 11何研全体英语教师展览室6周12：30四年级课题研讨课陈锋李志文四年级老师发展中心7周12：30低年段口语教材研究、课题汇报罗艳文宋恩一、二年级老师发展中心8周三第6节理论学习集体备课陈琼全体英语教师展览室9周12：30三年级教材研究欧阳韵婷冯丽仪三年级老师发展中心10周12：30《羊城揽胜》研讨课例黄凤珍邝士轩五、六年级老师新港路小学11周12：30中心组组内研讨课朱秀妍全体英语教师综合室12周三第6节理论学习“如何辅导学生参加竞赛”冯欣茵全体英语教师展览室13周69：00市6年级小学英语能力竞赛赵诺嘉朱秀妍六年级学生
宝玉直街小学
四年级英语教学总结范文第4篇
关键词：动机 辅修及双学位 教学
一、研究背景
近年来，随着对英语重要性认识的加强，越来越多的本科生选择修读英语辅修及双学位课程。大学英语教学一直受到外语界专家、学者和外语教学工作者的普遍关注。但：是，研究者们关注的往往是英语专业的学生，(吕明才，2000)或者是参加大学公共英语课程的非英语专业学生，(郭育红，2003；杨晓春，毛文静，2004)而对那些完成公共英语课程之后又选择英语辅修或双学位课程的学生群体关注较少。从以往的研究来看，大多数是学校从自身开设双学位的实践出发探讨复合型人才的培养模式，总结一定的经验。研究者都认为双学位是为社会培养复合型人才的重要途径，但是在具体的开展工作中也存在一些问题。可是，到底这些问题在现实中如何具体表现，仅有个别学校基于自身状况稍为条目式的分析，并没有一个大规模的实地调查得到的整体性描述。对辅修双学位学生在就业后的跟踪调查也很是不够。
本研究通过对英语辅修和双学位学生学习状况的调查，重点调查：(1)学生们选择英语双学位的动机类型，(2)学生们的英语学习效果。提出合理化建议，试图帮助学生获得对自己英语学习状况的理性认识，有针对性地改进学习策略。调整学习目标。同时，也有利于学校增强对英语辅修生实际学习状况的了解，针对他们的特点采取相应措施，改进英语教学，达到教学相长的目的。
二、研究过程
(一)研究对象
本调查选取样本是某大学选择英语双学位或辅修的本科生，共问卷调查144人。其中06级65人、05级41人、04级38人，文科生91人、理科生43人、本科(艺术、体育等)生10人。
(二)研究方法
本研究采用访谈法和问卷调查法对选择修读英语辅修和双学位的学生进行调查。在编制问卷前随机抽取调查对象进行非结构式访谈，根据访谈结果编制问卷。
三、结果与讨论
通过对数据的整理和分析，我们获得以下几个方面的结论。
(一)学习动机
相当多的学生选择英语辅修或者双学位是出于继续学习英语的需要，最核心也最直接的目的是想给自己寻找一个学习英语的机会，进而提高英语水平。在对其学习动机划分为内在动机和外在动机后，内在动机(平均值为4.02)明显要强于外在动机(平均值为3.04)，这表明大多数学生选择通过双学位或者辅修来学习英语是出于内在的需要而非外在的刺激。
(二)英语学习状况
调查的第三部分包括英语学习的效果与年级的关系。
英语技能主要可以分为听、说、读、写四个方面，对英语学习效果的监测一个重要标志就是这四方面的提高程度。调查显示，学生整体听力、阅读水平提高幅度较大，学生们普遍反映口语和写作水平提高不大。
二、三年级学生普遍认为自己的口语水平没有提高，但总体趋势是随着年级的增高。学生们的口语水平提高程度越大。相对而言，口语教学还是收效甚微。听力水平普遍提高较大，其中二年级认为自己听力水平没有提高的人要多于三、四年级，而到了三、四年级，则有将近三分之二的人认为自己的听力水平在辅修英语之后提高较大。阅读提高程度在二年级和三年级学生之间呈现出明显的组间差异。尽管在二年级时经过半年的学习，仍然有将近半数的人认为自己的阅读能力没有提高，但是到了三年级已有六成以上的人认为自己提高较大了。三、四年级间没有呈现明显的组间差异。可见，二年级是提高阅读和听力水平的关键阶段。学生们应该在这一年练就坚实的基本功，为将来的学习打下良好的基础。写作随着年级的提高，写作水平提高的人数逐渐增多。特别是四年级，有超过半数的人认为自己的写作水平提高较大。可见高年级开设了“高级写作”，对学生们英语写作水平的提高起到了一定的积极作用。
四、调查结论与建议
第一，学生选择通过双学位或者辅修来学习英语主要是出于内在的需要而非外在的刺激。英语教师要关注学生的英语学习动机，唤醒学生的学习需要，激发求知欲，注重倡导为用而学。
四年级英语教学总结范文第5篇
关键词：小学英语；大语音观；语音教学
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2014）26-0042-04
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出：自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。（教育部，2012）在小学英语教学中，学习初期就应培养学生良好的语音意识，让学生明确：在交际中，语言的准确达意至关重要，发音准确能成功交流。
“二级语音知识”分级标准要求学生要达到四项要求：正确读出26个英文字母；了解简单的拼读规律；了解单词有重音，句子有重读；了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。（教育部，2012）
二级语音目标中有些是在一级阶段完成的，例如“正确读出26个英文字母”；有些需要从一级阶段逐步渗透，例如“了解简单的拼读规律，了解单词有重音，句子有重读，英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象”。
在语音教学过程中，教师要树立以运用为中心的大语音观，从一开始就要教学生按照真实的交际形式读英语，注重在真实的交际中进行语音语调的训练。我们一定要明确我们的语音教学最终是为语言交际服务的。（苏朝晖，2013）
（PEP）新版教材的语音非常清晰，在教学中，教师应准确理解并有效运用新版教材，充分利用“Letters and sounds”和“Let’s spell”语音教学板块培养学生的语音意识，引导学生学会发现、总结语音规律；并能挖掘与有效运用教材中其他板块的语音信息，从而引导学生树立大语音观念，提高语音教学的实效性。近期，笔者在“唐山市教育局高效课堂2013小课题”研究过程中，结合教学实践，对语音教学的有效策略从以下几方面进行了思考与实践。
一、有效运用歌谣学习字母发音
（PEP）新版教材三年级第一学期，学生正式接触26个字母听、说、读、写及26个字母作为首字母在单词中的发音。在教学中，教师通过与学生一起编歌谣的方法来学习、总结字母发音，效果不错。
歌谣一：初学字母发音以及总结不同单词中相同字母的发音，特点是将字母、发音与单词融于一体。兹以三年级上册Unit 2为例加以说明。
apple book crayon dog
ant bag cat duck
a says /？/， a says /？/， apple ant /？/ /？/ /？/；
b says /b/， b says /b/， book bag /b/ /b/ /b/；
c says /k/， c says /k/， crayon cat /k/ /k/ /k/；
d says /d/， d says /d/ ， duck dog /d/ /d/ /d/.
在四年级上册的 Let’s spell板块，教师可以通过长短音对比歌谣，引导学生区分元音字母的长音与短音规律，帮助学生巩固发音。
歌谣二：四年级长短音对比歌谣，师生齐唱或对唱，用于初学元音字母的长音规律以及总结元音字母长短音规律。
（师） （生）
a a a /？/ /？/ /？/ apple ant /？/ /？/ /？/ ；
a-e /ei/ /ei/ /ei/ face name /ei/ /ei/ /ei/；
i i i /i/ /i/ /i/ big fish /i/ /i/ /i/；
i-e /ai/ /ai/ /ai/ like kite /ai/ /ai/ /ai/；
o o o /？蘅/ /？蘅/ /？蘅/ mom dog /？蘅/ /？蘅/ /？蘅/；
o-e /？藜u/ /？藜u/ /？藜u/ nose note /？藜u/ /？藜u/ /？藜u/；
u u u /？蘧/ /？蘧/ /？蘧/ duck up /？蘧/ /？蘧/ /？蘧/；
u-e /ju：/ /ju：/ /ju：/ cute use /ju：/ /ju：/ /ju：/；
e e e /e/ /e/ /e/ egg pen /e/ /e/ /e/
-e /i：/ /i：/ /i：/ she me /i：/ /i：/ /i：/.
这个歌谣，将字母名称音和字母在单词中的发音及相关例词有效结合起来，琅琅上口，有利于激发学生的语音学习兴趣，有利于学生在以后的单词学习中运用字母发音规律，尝试自主拼读。
二、单词教学渗透发音规律，以点拍法找重音
语音的学习绝不仅仅是语音板块的任务，在单词教学中，教师应有意识地渗透与运用字母和字母组合发音规律，并引导学生在朗读中准确把握单词重音。在教学中，教师可以运用点拍法，借助动作引导学生感知、把握单词的重音规律。
例如，在（PEP）三年级上册 Unit 1 Hello A Let’s learn教学中，学生学习单词“ruler， pencil， eraser， crayon”在真实情景“I have a_____.”中运用。首先，教师在口语交流情境“I have a_____.”中通过实物呈现单词，进行音与义的对应，在学生感知单词发音并会言说的基础上，出示单词，借助动作和标示重音的方法让学生了解单词的重音位置，并通过单词的升降调朗读渗透语调，为单词在句子中的运用打基础。在“eraser ”这一单词的学习中，个别学生在重音把握上出现困难，误将第一音节重读。这可采用分音节读的方法让学生感受到单词由不同的音节构成，eraser/i′reiz？藜/，/i/―/ /rei/ ―/z？藜/，/i′reiz？藜/，并渗透重点字母a发本音/ei/，字母组合er发短音/？藜/的规律。然后通过“点拍结合”的方法，帮助学生找到重音，右手中指点击左手手心表示弱读音节，右手拍左手手心表示重读音节，让学生在“点、拍、点”中借助动作找准重音。学生很愿意和教师一起做，而且很好地把握了单词的重音规律。在用“I have a/an_____.”表达个人学习物品的这个真实语境过程中，学生有效地巩固了单词发音。
三、创编对话，在语用中培养学生的大语音观念
语言学习的目的是为了用语言做事情，而做事情也能有效地激发学生语音学习的成就感，同时培养学生的大语音观念。
例如，四年级上册Unit 2 My schoolbag 对话教学中，学生学习了表达询问及回答“书包的颜色，书包里有什么”等内容。学生在感知、理解对话和准确模仿录音、朗读文本对话的基础上，自由创编对话，进行真实地交流，在语言实践中巩固语音、语调。大多数学生能够在对话实践中运用准确的语音、语调进行交流：询问书包颜色及书包内物品一般用降调，如“What colour is⌒ it？” “What’s in your schoolbag？”；而表达书包内多种物品时，前几个用升调，最后一个用降调，如“A Chinese book， a maths book，an English bookand some storybooks.”
又如，四年级上册Unit 6 Meet my family，通过英语口语实践作业实现语言的真实运用，作业这样设计：运用家庭照片，向你的朋友询问并介绍自己的家庭成员，还可以相互了解家庭成员的职业。
大部分学生在交流中能够根据需要准确地运用以下主句型：“How many people are there in your family？ Three（Four，Five）. My______， my_______（my________） and me. ” “My family has ________ people.” “Is this your ________？Yes， …. / No， … ______.” “What’s your_____’s job？ He（She）’s a ________.”
让学生在口语实践活动中有意识地模仿和运用录音中的语音语调，注意句子的意群停顿及升降调的准确处理。在语言运用中，学生的语音意识增强了，口语表达能力也会有一定程度的提高。
四、读划结合，在阅读教学中运用语音规律
在“Read and write”板块教学中，充分运用阅读材料，挖掘语音信息，可以有效培养学生的语音运用意识以及按意群朗读的习惯。
例如，在四年级上册Unit 3 My friends B Read and write 教学中，学生认识了四个新朋友，Ben， James， Ann， Kate， 他们的名字对学生来说是新单词，但这几个单词都符合元音字母短音、长音结构规律。学生根据阅读材料中的句子所描述信息确定人物后，引导学生通过观察单词结构尝试自主读出单词。如Ben符合字母e的短音结构， e e e /e/ /e/ /e/， Ben /ben/ ， Ann符合字母a 的短音结构，a a a /？//？//？/， Ann/？n/；单词James， Kate 符合a-e长音结构，a-e /ei/ /ei/ /ei/。在尝试中，如果学生在朗读单词时出现困难，不能迅速发现语音规律，教师可以通过做标记引导学生观察，短音在对应字母下打“”，长音在对应结构下划线a-e，让学生观察后再次尝试读，大部分学生能够准确读出单词。通过这样的语音实践可以潜移默化地渗透语音学习策略，培养学生在遇到生词时运用学过的语音规律自主拼读的意识与能力。
在Read and write教学中，通过做标记不仅可以引导学生发现、总结发音规律，还可以使学生形象地感知意群的概念，养成有意识地按意群朗读的习惯。例如，Unit 3 My friends B Read and write课文部分内容朗读标记如下，“He has short hair. He has a big green bag. What⌒ is his name？ ” “She has long hair. She has orange shoes. What⌒ is her name？ ”在朗读前，通过听音跟读进行语音语调模仿；在朗读时引导学生按意群读，需要连读的要有意识地去连读，从而培养学生良好的语音语调基础。
五、听写结合，检测语音学习效果
新版教材语音教学要求学生能够逐步做到见到符合发音规律的词能拼读，听到符合发音规律的词能拼写。
在四年级上册Let’s spell板块教学中，“Listen， circle and write”环节要求学生能够在听音中圈出发音字母的结构，并根据发音规律准确听写单词。这一活动可以有效地检测学生在语音学习中是否了解元音字母发音的规律构成，能否达到 “根据发音规律听音写单词”的目标。
这一环节的教学，由于第一单元出现了学生首次接触这两个步骤的听写练习，因此需要教师引导学生明确题意及其“圈发音字母结构”和“听音写单词”，并根据学生在听写中存在的困难有针对性地给予指导。内容如图：
在学生经历了第一单元的语音听写练习，了解题意后，其他单元中这一环节的“听、圈、写”活动可以先让学生听音独立完成，然后交流答案，最后根据出现的问题有针对性地给予指导。这样，教师可以有效地了解学生在听写时存在的困难，检测语音学习效果。
在Recycle 1的听写练习中，在图片情境的支撑下，出现了符合发音规律的生单词bike， home的听音拼写练习，句子如下：
1. Kate likes to make
rice _______.
2. Five mice ride a
nice ________.
3. Mr Jones phones
me at _______.
在语音学习中，让学生从已经会读的单词中感知、总结发音规律，然后根据发音规律尝试拼写符合这一规律的生词，在这个过程中逐步形成听音能写的能力。
六、以听促说，开发英文歌曲与动画资源
“听”作为一种重要的输入手段，能够有效地促进学生的表达。而相对于母语学习，对外国语言的学习，我们缺少自然的语言环境，因而在学习中运用有效的视听资源十分重要。
在（PEP）新版教材四年级上册的歌曲教学中，与2003版教材相比，书中只呈现了第一段歌词，第二段内容则呈现了一部分图片作为情景支撑。教师可以利用教材的这种呈现特点，引导学生在第一段歌词的基础上，用心去听第二段歌词，在听的基础上去说，由学生共同完成第二段歌词，培养学生听音表达的能力。在听音感知、跟唱歌曲的过程中，逐步培养学生的语音运用意识，形成良好的语音语调。
《课标》的“语言技能分级标准”一级对“视听”的要求提出：能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的英语教学节目，课堂视听时间每学年不少于10小时（平均每周20-25分钟）。
在教学中，根据学生的学习水平有针对性地为学生选择一些英文动画节目作为课堂学习拓展资源，并为学生提供一些适合他们学习的英语网站，如http：//www. /（大耳朵英语）， http：///（儿童英语在线）。学生在家里可以从英语学习网站自主选择自己感兴趣的英语动画片或程度相当的英语教学节目，与父母一起观看，还可以将自己喜欢的节目推荐给同伴和老师，与大家用英文进行交流。从而在这个过程中逐步形成对英语的感知能力和在真实语境中获取信息与表达的能力，有效地提高语音教学效果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]人民教育出版社.义务教育教科书 英语（PEP）三年级上册（三年级起点，学生用书）[T].北京：人民教育出版社，2012.
[3]人民教育出版社.义务教育教科书 英语（PEP）四年级上册（三年级起点，学生用书）[T].北京：人民教育出版社，2013.
四年级英语教学总结范文第6篇
上学期,我按照学校领导的安排任职于五年级(1)(2)班的英语教学。我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向同行学习。经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。以下是我在本学期的教学情况。
教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。但一开始我就碰了钉子。在讲授第一课的时候，我按照自己的教学设计，上了一堂自认为明白易懂而又不死板的课，认为教学效果如期理想，怎知小测出来才知道不如人意。后来听同学们反应，才知道大部分同学听不懂一些课堂用语，而教学的部分内容同学们以前从来未接触过。从而可知，我在上课前根本没有了解清楚学生的实际情况：
一方面，农村的学生英语听与说的能力相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们还不能适应。另一方面，各个班级的学生有存在着一些差异，像五（1）班的同学比较活跃，上课气氛积极，但中等生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，没有照顾到整体，而五（2）班的同学比较沉静，学习欠积极性，虽然优良生比例大，但中下层面而也广，我备课时也没有注意到这点，因此教学效果不如理想。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。
教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。
认真备课对教学十分重要。特别是对英语这门学生不甚熟悉并感到困难的外语来说至关重要。备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。我以后必须努力克服，研究方法，采取有利方法解决当中困难。
英语是一门外语，对学生而言，既生疏又困难，在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是帮助班上的同学改英文名，尽量多讲一些关于英美国家的文化，生活故事，让他们更了解英语，更喜欢学习英语。
期末考是考察每位同学在本学期的学习成果，因此应该予以重视。考试前进行有系统的复习，考试后进行学科总结。在期末考中，发现了各个班的成绩也存在着一些差异。五（2）班的表现比较突出，特别是单词背诵这一方面，五（1）班是最为活跃，课堂气氛最好的一个班级，成绩虽然不错，但是有些学生学得不够扎实。期末考就是一种考验。但我明白到这并不是最重要的，重要的是在本学期后如何自我提高，如何共同提高两班的英语水平。因此，我都会继续努力，多问，多想，多向前辈学习，争取进步。
以上就是我在本学期的教学工作总结。由于经验颇浅，许多地方存在不足，希望在未来的日子里，能在各位领导老师，前辈的指导下，取得更好的成绩。
四年级英语教学总结二
这学期担任小学四年级两个班的英语教学工作。现将本学期的教学工作总结如下：
一、英语学习的情况分析
1、由于我是四年级才接教这些学生，所以学生们未能习惯我的教学方法和教学制度、措施。但总体的学习基础和学习习惯养成都比三年级好。不过原有不及格的学困生成绩依然不好，两极分化严重，情况不容乐观。
2、教学上的一些的困难
跟三年级相比，四年级的教材在难度上加大了，并且增加了四会字母和单词。教学内容也增加了，教学任务十分繁重，教师教学，以及学生接受都比较困难，再加上每周的课时也不多，上课节奏十分紧凑，学生复习的时间相对减少。
二、教学工作
1、我注重培养孩子的英语学习兴趣，从各个方面培养和锻炼孩子的听说能力，利用一切机会让孩子们练习听说能力，创造说英语的一切机会。有时候在学习某个句型或某些词的用法时，像做游戏一样利用实物寓玩于教。比如在学习第二单元A部分的Let’sdo时，需要掌握介词in,on,under，near时，我把钢笔、书等与学生的学习有关的学习文具藏在某个地方，让学生闭上眼睛来猜。让学生猜“Isitin/on/under/near…”?回答对了，就会得到奖励。这样既让学生喜欢学，又便于掌握。
2、教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，必须备教材、备学生、备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和学生学习的积极性。备课时教师需掌握每一节课的教学内容及重点、难点，同时还要能根据学生的实际情况，采用不同的教学方法。此外老师每天上课都要有充足的
精神，这样比较容易带动学生的积极性。
3、及时培养学生良好的学习习惯，课前多预习，课堂上要求学生注意力集中，真正听懂老师所讲的内容。在书写作业中，教师应严格要求学生的书写格式。所以我在教学时，我先让学生正确书写26个字母的大小写，然后让他们抄写单词及句子。对学生的作业或练习出现的书写错误及时当面纠正。并让该学生正确补写。使其懂得知错必改。样成良好的学习习惯。
三、不足之处
1、英语学习注重读写结合。但对于学生的课外学习管理不到位，学生在家极少读书，大部分学生每天只是利用上英语课的40分钟学习英语。抄写练习时也很少读英语，导致很多学生的成绩不好。
四年级英语教学总结范文第7篇
关键词：新课改；小学英语；阅读
英语学科是我国基础教育的重要组成部分，一直以来备受学生、家长、教师和学校的关注。在新课程改革的大背景下，新课标对小学英语教学提出了明确的规定，认为小学阶段开设英语课程的目的主要是为了培养学生学习英语的积极情感，并形成初步的英语语感，为今后的英语学习打下良好的基础，最终实现让学生具备基础的英语口语交流能力的目标。就目前的小学英语教学来看，教学过程中普遍注重对学生听、说技能的训练，而忽视了对学生读、写能力的培养。
一、新课标下的小学英语阅读教学及其重要性
单词是英语学习的基础，是阅读学习的前提。阅读是英语教学的重要方面，《义务教育英语课程标准》中明确提出，小学阶段的阅读目标为：学生能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。新课改规定小学阶段阅读量达到累计10～12万字，为英语阅读教学提出挑战，还为小学英语阅读教学提出了方向。因此，小学英语阅读教学应受到重视，同时，教学工作者还应逐渐渗透和运用基本的阅读策略，加强对英语阅读教材教法的研究以及教育教学经验的总结，提升学生的英语阅读能力。
另外，小学英语阅读对于巩固和积累词汇量有显著效果。良好的阅读习惯和广泛的阅读积累能够提高学生的语言运用能力，还有利于培养英语语感，同时，阅读大量英语资料还能丰富英语知识，了解外国文化等等。
二、教师阅读教学方法的问题和英语娱乐方式多元化的问题
在小学英语阅读教学中，教学方法对教学质量以及学生学习能力的培养有着直接的影响。然而，许多教师对小学英语阅读教学认识不足，认为阅读教学的目的是让学生学习语言知识，借助语言材料来学习语音、语法和词汇，未意识到阅读对学生分析能力和获取信息的能力的提升。教师在阅读教学方法上表现的问题主要是：小学英语教师在阅读教学过程中方法单一，忽视学生的主体性地位和学生兴趣点的激发，因循守旧，仍旧沿用传统的阅读教学方法，即把阅读教学当作普通课文教学来讲，如在讲到小学英语四年级下册Unit 1 B read and write时，许多教师只是按部就班地讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析语法等，英语课堂过于刻板和单调。
随着教师和家长对小学英语学科的重视，家长会鼓励学生参加一些英语夏令营等活动来培养学生的英语口语能力，我也认为英语更重要的是口语能力。因此，我在课下或者课上都会组织一些英语的说、唱、演活动，希望能借此调动学生的积极性来提升学生的听说能力，但是却忽略了对学生阅读英语资料的能力。再者，虽然越来越多元化的娱乐方式可以让学生接触英语的方式更加多样，如观看英语电影、听英语歌曲、玩英语游戏等，可是在培养学生阅读英语文章方面却没有相应的措施和途径。
因此，从总体来看，目前由于英语娱乐方式多元化，导致教师和学生在把大量精力投入到英语听说方面，而忽视学习英语的阅读能力方面。
三、新课标下如何有效开展小学英语阅读教学活动
1.多形式阅读活动活跃课堂氛围
对于小学四年级的学生来说，学生英语本身具有一定的难度，教师应该从开始就注重扎实学生基础和难易程度，并注意课堂氛围的调节。在阅读课堂教学中，教师应该丰富阅读教学的形式，通过提问、游戏、表演等形式来活跃课堂氛围。例如，在讲到四年级英语This is my new friend中的read and write时，我在组织学生阅读完教材内容时，还会组织学生介绍自己的朋友。通过这一活动，学生都积极地思考和组织语言进行描述，从而提高了学生阅读课堂的参与度。
2.将图片、多媒体教学与阅读相结合
在小学英语教材中，有大量的课文插图，这些插图是多文化背景知识体现和课文内容的概括，因此，教师要重视课文插图，让学生仔细观察插图，展开想象，看图说话，能帮助学生快速掌握文章内容，理解文章所蕴含的意义。同时，现代化的多媒体教学与阅读教学相结合也有利于提升学生的阅读理解能力。例如，在讲到四年级英语How much is it时，我让学生先阅读文章，然后再通过多媒体向学生展示一段去超市购物的英语对话，这样就能让学生更清楚地理解英语的表达以及意义的传递。
四年级英语教学总结范文第8篇
【关键词】小学英语 课堂教学 板书设计 运用
《英语新课程标准》中明确指出：在小学英语的教学中，教师要充分利用新颖的板书设计，生动、活泼甚至幽默夸张的简笔画创设情境，再现词、语句及课文的情境之中，足见板书设计在教学中的重要作用，所以我们应善于创造性地运用板书，优化课堂教学活动。介绍几种我平时教学实践中常用的板书设计：
第一、图文式板书，它富有创意，更灵活多变
图文式板书是指给板书创设一个整体的情境，在板书上配上简单的简笔画，或者贴上小词卡图片，赋予板书多姿多彩的生命活力。例如在教学译林版小学英语三年级下 Unit3 Is this your pencil？（story time）版块时，先以一个太阳的简笔画呈现课题Unit3，在事先画好云彩，呈现课题内容通过Is this your pencil？，在教学过程中再以一朵花的形状，呈现了关于“学习用品”的词汇“schoolbag”，“pencil case”，“crayon”，“ruler”，“pen”，“rubber”以及本节课的重点句型Is this your…？ Is that your…？，在花叶部分呈现“Yes，it is.”，“No，it isn’t.”，本节课的学习内容得以一目了然呈现，更利于学生们对于本节课重难点内容的把握。
又如在教学译林版小学英语四年级下Unit 4 Drawing in the park（story time） 版块时，本节课的学习内容紧紧围绕在公园画画这一活动展开，因而师事先利用简笔画的形式将小树、花、船、小河画在素描纸上备用，同时再准备本节课中相关的树，花，船，小河的词汇卡片，以及难点词汇easy，diffficult的卡片，和重点句型What can you see？ I can see…Can you draw …？ Sure. It’s easy. It’s difficult，but I can try.一个形象的公园场景仿佛就在黑板上了，再通过贴上词组句型卡片。
第二、比较式板书，突出比较，以达到加深记忆的目的
比较式板书是对所教授内容的进一步诠释，它是通过单词和单词、短语和短语、句子和句子之间的相互比较，让学生发现其内在联系，更清晰地了解教学重、难点或易混淆的知识点。教学中很多知识点都有紧密的关联，通过对比加以扩展学生的抽象思维，也可以让学生加深记忆和印象。例如，在教授译林版小学英语六年级上册Unit4Then and now（Story time）时，通过设计then与now的比较，让学生能更好把握文本中人物Mike，Mr Brown，Mike’s grandpa，Mrs Brown他们在过去与现在之间的变化。又如在我们小学英语教学中还会涉及有关名词的单复数变化，在四年级上册Unit2 Let’s make a fruit salad中学习水果类词汇时其单数与复数形式的变化，利用比较式板书就能让学生一目了然，很清晰地掌握其变化规律。
第三、思维导图复述式板书，步步生成，串联整体
该板书在牛津小学英语的教材中，比较适合那种有着明确时间顺序变化的语篇课，讲课时按教学流程，一步一步地写在黑板上或再用图片配合，亦先写，再逐步完成。例如在译林版小学英语三年级下册Unit6 What time is it？ （Story time）部分讲述了Liu Tao 的一天，当师把一些关键词汇以箭头式的思维导图在黑板上板书后，这篇文本对于三年级的学生们来说就很容易掌握了，同时学生还能快速地复述课文。
又如在小学四年级上册Unit6 At the snack bar文本学习中，通过一份快餐店的菜单为中心点，引导学生找出其关键人物即服务员，接着学习服务员的用语What would you like？ Anything else？ I’d like …；以此基A上再进入文本学习，学生便能很轻松地进入情境，学习中带着学生们进一步完善板书中文本中提到的人物及他们各自所点的食物和饮料。
第四、表格式板书，发散思维，提高自学能力及概括总结能力
表格式板书既能使所学内容一目了然，又可以让学生积极参与，用合作学习达到巩固作用。例如，译林版小学英语三年级下Unit5 How old are you ？ （Story time）文本的学习中，文本中涉及了不同年龄适合的不同玩具，师先通过设计有效地任务活动，让学生发现不同的年龄阶段有适合的不同玩具，在学生边完成任务的同时，让学生更能完整地掌握本节课的知识，并能以此为基础展开拓展活动，为身边的小伙伴们挑选适合的玩具，让知识可以学以致用。
总之，在现今的小学英语教学中，我们在关注学生及课件等资源的同时，板书设计也必须要成为一种落实教学要求的艺术再造，它有待于我们去探索，去努力研究，更需要教师们去精心雕琢，一则精心设计的内容准确、形式新颖、条理清楚、字体美观的板书，能够为我们的小学英语课堂教学增色生辉。
参考文献：
[1]曹伟华.小学英语教学板书设计[J].中小学英语教学与研究， 2006（7）.
四年级英语教学总结范文第9篇
一、语音教学
对初学英语的小学生来说，最大困难就是发音。发音不准确直接会给小学生学习英语带来困难。发音不准确既听不准也读不好，更谈不上用英语交流，还会直接影响学生正确记忆单词的方法，更严重者会导致学生英语成绩下降，使他们丧失学习英语的兴趣。所以，小学阶段应逐步引导学生正确认读音标、了解语音语调、会独立拼读单词，并能够自己总结字母组合的发音规律，为英语词汇的记忆和积累打好基础。
教师要从三年级起对语音教学引起足够的重视。在学生刚开始接触英语时，结合字母教学逐渐向学生渗透音标。教师在语音教学过程中要保证让学生听清、听懂、听准，要让学生养成仔细听音、辨音、观察口型、认真模仿、反复操练的好习惯。到四年级时，要培养学生正确拼读单词，并根据音标记忆单词的能力。能力的培养要循序渐进，先确保学生掌握音标的正确发音，接着出示音标让学生自己拼读，然后培养学生自己根据音标记忆单词的能力。五年级后要培养学生朗读、比较、探究、归纳和总结的能力。例如出示同一类的音标，要求学生根据音标归纳总结单词，按语音给单词归类等。并教给学生语音语调、句子连读、不完全爆破等技巧。小学六年级的时候，要确保学生已经系统的掌握语音知识，具备相应的能力，从单纯的语言感知过渡到能够运用英汉字典来解决单词的读音问题。为学生上中学后，顺利背诵、掌握、积累单词做好基础铺垫。
二、词汇教学
不管是哪一种语言的形成，都离不开词汇。学生掌握的词汇多不多，直接反应他们运用语言的能力强不强。如何让学生能够熟练地掌握英语单词，在英语教学中既是重点也是难点。
英语词汇教学的方式多种多样。三四年级时可以采用一些行之有效的方法学习词汇，比如联想记忆、对比记忆和以旧带新等方法，到五六年级教师更要注意运用“以旧带新”教学手段，教师在教授新单词的同时一定要巩固以前学习的旧单词，并且要适当而有意识地拓展初中一年级课本中的单词，扩大学生的阅读量以增加学生的词汇量，为学生上初中学习英语积累词汇做好衔接。
在词汇教学中，除了适当扩大学生的词汇量外，还要注意培养学生运用单词的能力。不但要让学生能够准确地背诵单词，还能够正确地运用单词，循序渐进地培养学生由字及句、由句及篇地使用语言的能力。
三、句型教学
在小学英语教科书中，句型教学很重要，所占比例很大，形式也是多样化，有大部分句型和初中课本相同，所以让学生感知这部分知识十分重要；同时小学生英语教学要求淡化语法，因此处理好此二者之间的关系是教学的关键。英语句型教学既枯燥又乏味，教师宜结合课本创设情境，进行系统操练，这是小学阶段英语教学常用形式。小学英语的教学内容，大多源于生活，贴近生活，应用于生活，与生活实际密切相关。因此句型教学要通过创编对话、活用句型、拓展句型、设计活动，选择贴近小学生生活场景来进行，并且还要注意活动形式的多样化和趣味性。
在句型教学中，句型转换和答语是小升初的一个知识点，主要涉及的是把肯定句转为一般疑问句及其答语。教师在进行句型教学时，以把语法知识点融入句型教学之中，利用以点带面、举一反三的方法引导学生进行训练。这样学生初步掌握了语法点与各种句式的相互转换，为小升初英语句型学习做好铺垫。
四、习作教学
在英汉互译教学中，小学高年级学生的英语入门写作是一个重要的环节，更是一个难点。平时学生对汉语作文就有为难情绪，用英语写作更是困难。写作的基础是词汇和句型的积累，积累词汇和转换句型是英语写作的关键，模仿范文、给词作文是英语写作的必经阶段。因此，在日常教学中，除了注重积累词汇和句型外，还可以要求学生背诵课文，结合汉译背诵更能加深学生对英语课文的理解。抓住小学生善于模仿的特点，通过多媒体课件制作、英文表演等教学形式背诵课文，一些句子时间久了学生就会能脱口而出。一般过去时态对于学生来说是很难掌握的，可以适当地让学生试着写“两句话”英文日记，既练习了英文写作，同时对语法也有了一定的概念，这样当小学生到初中学习英语时就不会有太大的阻力。
四年级英语教学总结范文第10篇
【关键词】小学英语语音教材分析
在语言的三大要素――语音、词汇和语法中，语音是基础，是语言的灵魂。在小学英语教学中，英语的拼写是最基本的教学内容之一。但英语拼写远非机械的英语单词书面形式的记忆和复制过程，而是一种复杂的涉及个体多种语台能力和知识的综合过程。语音在学生学习英语拼写中发挥至关重要的作用，而拼写能力又直接关乎写作和阅读能力的发展，从而影响英语全方位能力的提高。良好的语音意识有助于儿童觉察到拼音文字体系的一些根本特征，例如字素―音位的对应，拼写过程中可以借助这种能力更好地解码听到的语音流。语音意识、语素意识以及正字法意识等元语言能力与英语拼写发展的关系越来越受到重视。因此，语音或者说拼读法在英语学习中的重要性尤为突出，它制约着阅读、写作等其他英语语一台能力的发展进步。本文通过对人教版、苏教版这两套教材中的语音教学模块进行分析对比，提出小学英语语音教学的编写建议。
一、两种教科书中语音教学模块的对比分析
这里所探讨的教科书中的语音教学模块指的是人教版中的三年级下册的Let’ssay，四年级上册的Readandwrite以及四年级下册、五年级上下册、六年级上下册的Pronunciation；苏教版四年级至六年级上下册的Listenandrepeat部分。
（一）从学习量分析
苏教版教材中，从一年级下册分七个单元在，在Lookandread部分开始学习26个字母的名称、读音和大小写，按字母表的顺序每个单元2-3个字母，同时也呈现一个以该字母开头或包含该字母的生词，并有彩色配图。二年级和三年级一共四册都没有呈现单独的语音模块，出现了断裂。从四年级上册开始，在readandrepeat部分重新开始强调字母的发音，每个单元呈现2个字母，一直到四年级下册第一单元为止呈现完整个字母表。与之前一年级不同的是除了给出包含这个字母的单词外，还利用这些单词组成例句，以利于学生记忆。从四年级下册第二单元开始开始归纳具有相同音节的单词。譬如，同样包含/th/音的think、thin等单词会被放在一起对比朗读。
人教版教材中，三年级上册没有语音模块，缺失了对学生的与因素如。从三年级下册的Let’ssay开始学习26个字母的名称和读音。在四年级上册用三个单元进行了26个字母写法的教学，平均每个单元学9个，第四单元开始就断裂开来，没有紧接着学习语音，而是学习了一些单词，后面三个单元语音模块又缺失了，造成了学习量不均匀。尤其需要指出的是人教版在六年级上下册的Pronunciation部分专门呈现音标的学习，并且总结了五年级所学习的内容，而苏教版中并没有直接学习音标的部分。
（二）从复习形式角度分析
人教版中，每个单元最后的chant不是针对本节课所学习的字母，而是将之前所有学习过的字母一起进行复习，这样的安排方式，就达到了复习之前字母知识的目的，缺陷在于没有突出和强调巩固新学的字母。苏教版的sayarhyme部分也是放在最后的，主题往往是本单元的主题，用简单的句式串联，形成郎朗上口的韵律，涉及的仅是本单元的词汇和主题，对之前的学习没有兼顾。
在同样的四年级上册，人教版readandwrite部分是本册的练习，内容是字母填空，即给出一个不完整的单词，要求在空格处填写所学字母，这是一种标准的单词拼写练习，没有突出语音的存在。而在苏教版中，出现的练习只是关于本单元的句型的运用，小组的互动对话，语音的练习更多的是融合在具体的交流中，而没有额外单独的练习。
（三）从教学辅助工具分析
苏教版在学习每个字母的时候，都在下方附有包含这个字母的单词的实物简笔图，譬如说一只猫，一只铅笔等等，这些图都是我们在日常的生活中常见而熟悉的。人教版的漫画配图是充满联想性的，这些都有助于加强学生对字母的印象，缺点在于有些图的内容是抽象而非具体的，对一些学生而言，理解稍显困难。
（四）从学习难度分析
人教版在四年级上册，每个字母用三个单词来辅助学生记忆，这些例词中有的是两个单词的短语，而有的单词的长度达到十个字母，而且每个字母配有例词三个，对于年龄层次不是很高的学生来说难度过高，这种多字母组成的单词会分散学生的学习重心，而去关注单词的拼写和背诵，这不利于儿童语音和语音意识的发展。苏教版四年级上册用2个单词和一个句型来学习一个辅音字母音图，如b和c的学习，就先列出了big、boy、cap、cat四个单词，然后给出一个例句Thecatandthebigcaparefortheboy，并在下方对这个例句配有情景插图。
三、对教材中语音教学模块的建议
（一）为语音的学习设立单独而系统的模块
综合而观，小学英语教科书已经注意到语音学习的重要性，在多册课本中都有呈现语音教学的设计模块，但在年级与年级之间，这一单独的语音教学模块是存在断层现象的，没有一个系统的语音教学体系的支撑。譬如苏教版虽然在一年级下册有单独的语音教学，在二年级和三年级的课本中却都不存在单独的语音教学模块，而到了四年级又出现了单独的语音教学模块，这种没有持续性的语音教学，很难让学生在学习英语的最初阶段就建立起巩固的语音观念，而学生一旦养成不良的语音习惯，这对今后的英语学习会产生较为严重的负面影响。并且，教科书中对语音教学只保留的这一点微小的篇幅，也很难让任课教师形成对语音教学的重视情绪。
（二）要设立单独的语音练习模块
语音的掌握是理论知识加上反复练习的结果，在每单元的语音教学模块后，应设有单独的有针对性的巩固练习。除了用歌谣串联已经学习过的含有该字母发音的单词，帮助学生建立起音-形对应的规则，促进学生语言意识的发展。还可以设计一些听写练相结合的环节，譬如在听力练习中给出两个发音相近的单词（只有一个音位不同的单词），然后选出听到的单词。在这个环节还可以考虑到区域语言发音的差异，譬如在广西桂北方言中f和h的发音是没有明显区分的，那么在学习了f和h之后，可以用feel和hill来作区分，让学生分辨f和d的发音，这样也可以同时提高了音位意识，首音和韵脚意识。
（三）教师对语音教学要发挥自身的能动性
在语音教学的过程中，教师首先应该给学生以正确的语音示范，不要急于将所有的字母的读音规则讲授给学生，语音的学习讲究的是细水长流，要帮助学生树立初步的英语语音概念，让学生在字母和读音之间建立初步的对应关系。教师在实际教学中，不应局限于课本中的语音教学设计，以教科书为蓝本，发挥自己的创造，譬如字母操等，通过这种通体活动的方式，让学生对字母和发音以及书写有深刻的印象，无疑是有助于语音教学，有助于英语教学的。
参考文献
[1]董淑鸿.牛津小学英语语音教学点滴谈[J].小学教学设计，2008，8：14-15
[2]金丽，张楠.小学低段英语语音教学探析[J].基础英语教育，2011，2：36-40
[3]林银芝.浅谈小学英语语音教学[J].中国校外教育中旬刊，2012，1：106
[4]王乐乐.浅谈如何进行小学英语语音教学[J].民主课堂.