时间：2023-03-09 11:47:30
许多教师可能都有过这样的体会：紧握“讲练结合”的法宝，批阅如山，学生成绩却不如人意。孜孜以求课堂教学的精彩生动，不遗余力，学生课堂表现仍是云里雾里，一片茫然。为什么呢？这跟缺乏课前准备有关。课前准备是课堂学习的准备，课前准备抓得好，就学得主动，课堂效率就高。相反，如果课前准备抓得不好，就会学得被动，课堂效率就低总之，认真抓好学生的课前准备，让学生“先行一步”，做到有准备地听课，既可节省教师不必要的讲授时间，给学生更充分的探讨时间，又能激起学生的学习兴趣和解决问题的欲望。因此让学生自己运用心力认真读书，自己学习新词，初步了解课文的主要内容和表达顺序，说出对课文的初步感受，并在字、词、句和内容方面提出问题，进而掌握阅读的方法，培养读书习惯。
也就是说，如果孩子的合作学习这一环节指导得法，做到切实有效，阅读教学就成功了一半。那么在单元整组教学中如何让孩子的合作准备活动更有效呢？
一、通过课题质疑，读文解疑，课文推荐的方式进行整体感知，不但能激发学生学习的兴趣，还可使整体感知落到实处。
翻看一下四年级上册八个单元的合作准备指导课教案，不难看出，我们都是按照一个思路上下来的，而且有些语句在八个单元都在重复使用，这也难怪孩子们对合作准备指导课失去了兴趣，从而影响了这种课型的时效性。
兴趣是最好的老师，因此为了使单元准备指导课上得有声有色，为了使学生对一单元的学习内容感兴趣，我们应在情境铺垫上下功夫。
二、利用不同形式，全面创设单元主题情境，为单元主题的情境全面铺垫，唤起学生的经验和体验，为整个单元的学习打好底色。
情境铺垫，不光包括情境的导入，还包括课上每一环节的兴趣引领。根据不同单元的特点，采用不同形式来激发学生的学习兴趣。如人教版四年级上册第三单元“大自然的启示”单元准备指导课设计了这样的五个闯关游戏：丰富多彩的学习内容、心中有目标、胸有成竹、神机妙算、心动时刻。
我们都知道一提闯关，学生的兴趣马上就来了。要想闯关，必须认真提取信息，以备过关。在闯关的学习过程中逐步落实准备指导课所承载的任务。
另外，在实际教学中还可根据单元课文的内容不同，采取不同的形式，来激发学生的学习兴趣。如四年级下册第二单元“以诚待人”，在整体感知单元内容时，我们可以先让学生看看四篇课文的题目《那天》、《万年牢》、《尊严》、《将心比心》，猜猜每一篇课文会写什么？然后选择自己最想读的一篇课文进行默读，看看和自己猜测的内容是不是一样，同时组织自己的语言，用最简练的话向同学们推荐自己感兴趣的课文。如人教版四年级下册《万年牢》一课：
生1：我想读《万年牢》，因为我想知道“万年牢”指的是什么？
生2：我想读《将心比心》，因为我曾听过这个词语，我想是不是大家所说的人心换人心啊？
……
这样大家带着自己感兴趣的问题去读文，使初步感知的目的性更明确，感知的效果也就更明显示了。在交流汇报时，同学们的读文推荐也很精彩。
生1：你想知道父亲把中奖得来的小轿车送给库伯后自己却无比高兴，这是为什么吗？那就请同学好好读一读《那天》吧！
生2：同学们，你将来想当大老板吗？想做个好生意人吗？《万年牢》中那个卖冰糖葫芦的父亲会告诉你成功的秘诀的。
……
三、弱化准备方法和途径的指导，深化学习活动方案的策划。
在人教版四年级下册五单元《关爱生命》这一单元的合作准备指导课中，我们可以让孩子根据小组的意愿，自由设计活动方案。因为学生在单元目标的引领下自主设计感兴趣的学习活动，使学习活动成为他们内心的需求，那么学生参与学习的热情就会大大提高，学习效果就不言而喻了。
常言道：“越是民族的，越具有世界性。”中国画作为美术学科中独具表现形式的民族绘画，是中华民族引以为豪的艺术瑰宝，有着数千年的悠久历史，是诗、书、画、印相结合的文人画，是中国文化、哲学、审美情趣、智慧的大综合，区别西方概念的纯绘画。那中国画继承状况如何呢？一个中国学生去国外学习美术，但外国人告诉他，真正的艺术在中国。然而现在确实学习外国的美术教育多于中国画，高考的科目全是西洋画、艺术院校的国画专业课程有的结合西方课程失去了国画特有的特点，更可怕的是有的艺术院校因国画专业就业率很低，取消了国画专业，这样大部分老师对国画不够了解。在小学美术教学中，国画教学是不少美术教师感到为难的课题，原因有以下几点：（1）国画教学的过程比较繁琐，一节课40分钟需要解决的问题太多（工具准备、知识传授、技能学习、乐趣的培养、体验实践、卫生……）。（2）小学生对毛笔的控制能力较弱，对笔力、意境等一些抽象的名词不易理解，教学上颇有难度。（3）教师自身的专业素质不够扎实，对国画的教学心有余而力不足。（4）教材中对于国画课课程安排偏少、不集中，开展国画教学有一定的难度。
二、小学阶段的国画课程及分析
人民美术出版社小学阶段的国画课程有：《彩墨游戏一》（三年级上册）、《彩墨游戏二》（三年级下册）、《用彩墨画鸟》（四年级上册）、《用彩墨画鱼》（四年级上册）、《娇艳的花》（四年级上册）、《动物的脸》（四年级下册）、《山水画》（五年级上册）、《有趣的汉字》（五年级上册）、《花鸟画》（五年级上册）、《有特点的人脸》（六年级上册）、《戏曲人物》（六年级上册）、《画故事》（六年级下册）共十二课。三年级是尝试用毛笔、水性颜料、墨和宣纸等工具、材料，运用点线面来体验趣味性。四五年级是尝试用中国画的表现方法、技法，表现自己对花、鸟、鱼、虫的认识与理解，体验笔墨趣味。六年级运用笔情墨趣来创作生活。
三、选择国画为课题的理由
1.中国画具有广阔的胸怀，能容纳百川。
2.字如其人，我认为画也如其人，画品即人品，其人不正，其行不远，能对孩子的人格品行进行教育。
3.符合美术课程追求人文性、强调愉悦性，学生在美术学习中自由抒感，表达个性和创意，增强自信心，养成健康人格。
4.让国画成为大众教育，“从娃娃抓起”，学校教育是很重要的途径，增强学生的民族感。国画的延续往往是通过一代代地传授学习得以实现的而中小学学生又是接受这种传授的主要对象。我们沿着历史发展的规律，今天做好国画教育，明天后继有人继续做国画教育工作，相信，国画艺术会在中国民族文化发展轨迹上开出继续传承、更加绚丽的花朵。
5.我校要营造书香氛围，学生对诗歌理解水平较高。
6.教师虽然不是国画专业毕业，但认真学习、钻研、请教，相信能胜任教学。我校专任教学副校长王立峰书法、篆刻都很在行，可以随时请教。
四、我校的现状和实施途径
东方实验小学是新建5年的学校，低年级学生多，高年级学生少，而且半路转来的多，大部分学生是外来务工子弟，基础相对弱，美术教师有4位（王锐、乌丽雅斯、孙海珍、金萍）。
具体措施如下：
1.先从每个班级选出约2名基础相对好的学生，在每个星期二到五第七节课进行培训，最后成为班里的“领头羊”。课程不脱离课本的意图。低年级1～2年级主要以彩墨游戏的方式接触中国画、熟悉中国画。兴趣是最好的老师，让孩子在刚开始接触中国画时能感受到乐趣，对学习充满了期待，在每个阶段的学习中保持愉悦的心情。主要参考对象为吴冠中的作品。3年级从儿童喜欢的简笔画入手，以简单的线条画出有趣的图像和表情，同时贯穿并应用简单的国画理论（墨色、用笔、干湿）。4～5年级以具象的为主，鸟、鱼、花、动物为主。6年级根据生活创作，可以画人与人的组合、人和环境的组合故事。
2.每个学期定期开展国画讲座（可以由优秀的学生担任，也可以聘请知名学者）。
3.多让孩子参观画展，多利用多媒体教学，鼓励学生自主学习，充分利用网络提高自己，为国画作品多又质量好的学生举办个人画展，邀请全校师生及家长参观，增强学生创作的动力。
五、课题研究预期成果
教师根据实验研究中总结的经验，编写专著、培训、撰写论文，成果展示，并将有价值的经验在全区推广。
结题时间：2017年9月至2017年11月
1.提交科研论文、撰写研究实验总结报告。
2.提交研究实践中相关的电子成果资料，集册和个册成果展示等。
3.出版专著地方特色初中校本课程《校园国画》及国画欣赏读本。
4.通过活动课、课堂教学、公开课等形式，开展国画教学实践，形成较为完整的教学设计体系并积累优秀活动案例。整理、汇编活动案例、优秀教案及孩子的感想体会，随时随地了解各大杂志的国画比赛信息，交流、展示本校的阶段成果，为交流、提升搭建平台。
5.收集校外美术培训班的国画作品，交流学习技法，提高思想认识，鼓励学生当小老师，增强学生自信心的同时，其他学生也学到了新知识。
6.整理各种活动照片，编辑国画课题等活动影像资料。
参考文献：
[1]谢文兰.粤北仁化中学国化教学实施研究[J].重庆师范大学，2016.
【关键词】小学英语 课堂教学 板书设计 运用
《英语新课程标准》中明确指出：在小学英语的教学中，教师要充分利用新颖的板书设计，生动、活泼甚至幽默夸张的简笔画创设情境，再现词、语句及课文的情境之中，足见板书设计在教学中的重要作用，所以我们应善于创造性地运用板书，优化课堂教学活动。介绍几种我平时教学实践中常用的板书设计：
第一、图文式板书，它富有创意，更灵活多变
图文式板书是指给板书创设一个整体的情境，在板书上配上简单的简笔画，或者贴上小词卡图片，赋予板书多姿多彩的生命活力。例如在教学译林版小学英语三年级下 Unit3 Is this your pencil？（story time）版块时，先以一个太阳的简笔画呈现课题Unit3，在事先画好云彩，呈现课题内容通过Is this your pencil？，在教学过程中再以一朵花的形状，呈现了关于“学习用品”的词汇“schoolbag”，“pencil case”，“crayon”，“ruler”，“pen”，“rubber”以及本节课的重点句型Is this your…？ Is that your…？，在花叶部分呈现“Yes，it is.”，“No，it isn’t.”，本节课的学习内容得以一目了然呈现，更利于学生们对于本节课重难点内容的把握。
又如在教学译林版小学英语四年级下Unit 4 Drawing in the park（story time） 版块时，本节课的学习内容紧紧围绕在公园画画这一活动展开，因而师事先利用简笔画的形式将小树、花、船、小河画在素描纸上备用，同时再准备本节课中相关的树，花，船，小河的词汇卡片，以及难点词汇easy，diffficult的卡片，和重点句型What can you see？ I can see…Can you draw …？ Sure. It’s easy. It’s difficult，but I can try.一个形象的公园场景仿佛就在黑板上了，再通过贴上词组句型卡片。
第二、比较式板书，突出比较，以达到加深记忆的目的
比较式板书是对所教授内容的进一步诠释，它是通过单词和单词、短语和短语、句子和句子之间的相互比较，让学生发现其内在联系，更清晰地了解教学重、难点或易混淆的知识点。教学中很多知识点都有紧密的关联，通过对比加以扩展学生的抽象思维，也可以让学生加深记忆和印象。例如，在教授译林版小学英语六年级上册Unit4Then and now（Story time）时，通过设计then与now的比较，让学生能更好把握文本中人物Mike，Mr Brown，Mike’s grandpa，Mrs Brown他们在过去与现在之间的变化。又如在我们小学英语教学中还会涉及有关名词的单复数变化，在四年级上册Unit2 Let’s make a fruit salad中学习水果类词汇时其单数与复数形式的变化，利用比较式板书就能让学生一目了然，很清晰地掌握其变化规律。
第三、思维导图复述式板书，步步生成，串联整体
该板书在牛津小学英语的教材中，比较适合那种有着明确时间顺序变化的语篇课，讲课时按教学流程，一步一步地写在黑板上或再用图片配合，亦先写，再逐步完成。例如在译林版小学英语三年级下册Unit6 What time is it？ （Story time）部分讲述了Liu Tao 的一天，当师把一些关键词汇以箭头式的思维导图在黑板上板书后，这篇文本对于三年级的学生们来说就很容易掌握了，同时学生还能快速地复述课文。
又如在小学四年级上册Unit6 At the snack bar文本学习中，通过一份快餐店的菜单为中心点，引导学生找出其关键人物即服务员，接着学习服务员的用语What would you like？ Anything else？ I’d like …；以此基A上再进入文本学习，学生便能很轻松地进入情境，学习中带着学生们进一步完善板书中文本中提到的人物及他们各自所点的食物和饮料。
第四、表格式板书，发散思维，提高自学能力及概括总结能力
表格式板书既能使所学内容一目了然，又可以让学生积极参与，用合作学习达到巩固作用。例如，译林版小学英语三年级下Unit5 How old are you ？ （Story time）文本的学习中，文本中涉及了不同年龄适合的不同玩具，师先通过设计有效地任务活动，让学生发现不同的年龄阶段有适合的不同玩具，在学生边完成任务的同时，让学生更能完整地掌握本节课的知识，并能以此为基础展开拓展活动，为身边的小伙伴们挑选适合的玩具，让知识可以学以致用。
总之，在现今的小学英语教学中，我们在关注学生及课件等资源的同时，板书设计也必须要成为一种落实教学要求的艺术再造，它有待于我们去探索，去努力研究，更需要教师们去精心雕琢，一则精心设计的内容准确、形式新颖、条理清楚、字体美观的板书，能够为我们的小学英语课堂教学增色生辉。
参考文献：
[1]曹伟华.小学英语教学板书设计[J].中小学英语教学与研究， 2006（7）.
一、纵向策略――持续关注 跟进指导 纵向深入
教研活动案例：针对新任语文教师的教学培训
真正让教师将课标理念转化为教学行为，需要在一定阶段内，充分调动教师学习的积极性，思考的积极性、实践的积极性。因此，我们制定了“持续关注、跟进指导、纵向深入”的培训策略。
以新教师培训为例：2011年9月至2012年1月，我们为新入职教师量身打造了六项序列培训，使新教师迅速适应并胜任教学教研工作。
第一项――视导摸底，详细讲解。教研员在开学初逐一听新教师的课，对教学中出现的问题进行了细致的讲解，并提出详细的修改建议。根据教研员的修改建议，新教师在另一个教学班再次授课，学校教导主任进行跟进指导。本项活动，重点在于充分了解各位新教师的教学能力起点，以此为基础我们设计了进一步的培训。
第二项――送课下乡，实例分析。我们安排了两场送课下乡的研讨活动。首先，由送课骨干教师解读主题选择，授课意图，教研员以此为例讲解如何选取课例研究主题，进行课前说课，捕捉观课要点。第二步，骨干教师现场做课，新教师根据确定的观课要点观课思考。第三步，骨干教师进行教学反思。教研员以此为例讲解教学反思要点，并引导新教师在教学反思中进一步发掘议课时的问题点。第四步，新教师就观课时的关注点和在教学反思中发现的问题点进行议课。教研员对议课的方式，内容进行现场指导。两场送课研讨后，我们发现新教师对如何备课，如何进行课堂教学，如何在观课、议课中实现专业成长有了初步的认识。
第三项――集中培训，理论提升。教研员与兼职教研员密切配合，结合大量的案例，为新教师系统讲解了如何上课、说课、观课、议课，这次集中培训，使老师们对教学教研的各项基本技能有了更进一步理性的认识。
第四项――课例展示，现场示范。为使理性的认识与真正的教学实践相结合，于是我们让区内优秀教师呈现教学示范，并对自己的教学进行解读；课后教研员呈现多元化评课示范，并对如何开展课堂教学进行进一步的指导。
第五项――师徒备课，牛刀小试。组织区内骨干教师以自己的优质课为例，手把手指导新教师备课、上课并跟进新教师的课堂教学。
第六项――课堂观察，临床指导。新教师根据所学的技巧备课、授课、说课、观课、议课，教研员与学校领导对教师的实践情况进行课堂观察，临床式指导。
在培训中，从需求入手，按照教育规律，我们以教学基本技能为重点，循序而进，由学到用，由扶到放，理论结合实践，使新教师的教学能力在实践中得到锻炼与提升。
二、横向策略――横向联合 智慧共享 同研并进
教研案例：针对四年级教师的单元整体教学研讨
为进一步探索小学语文“单元整体教学”课堂教学方式，自2012年2月起我们以四年级作为实验基地，运用“持续关注、跟进指导、纵向深入”的纵向策略开展了系列专题研究。但仍存有诸多困惑，如何突破这些难点呢？我们决定借助于联合体教研的活动形式。
我们借助于这种形式针对单元整体教学中的三个难点课型“单元整理课”“单元拓展课”“单元作文课”，开展了递进式主题研究。9月份，古城联合体负责四年级上册第三单元的研讨，根据上半年探索中发现的核心问题确定了研讨主题“如何在单元整体教学中凸显语文味”；10月份兴华联合体负责四年级上册第四单元的研讨，我们结合市区教育局倡导的“生本教育”，将研讨主题提升为“生本理念在语文单元整体教学中的体现”；11月份，根据市研讨会精神，我们将南园联合体负责的四年级上册第五单元教学研讨，主题调整为“合理设置单元整体教学前置作业，实现生本课堂”。
在纵向推进中，主题研究逐步深入；横向互助中，充分调动了基层学校的积极性和创造性，发挥了学校特色和区域特色，减少了教研活动的指令性，使得教育智慧共享，在互相砥砺中实现同研并进。
三、立体策略――聚焦难点 多措并举 立体推进
教研案例：针对中高年级教师的作文教学研讨
作文教学一直是我区语文教学的最难点，如何运用区域教研突破这一难点？我尝试实行“多措并举”，针对影响作文教学的多个方面，分别采取措施，运用用纵向与横向策略加以引导。
一抓教师基本素质，开展语文教师多角度拟题与下水文撰写大赛，锻炼教师开拓学生思路与指导学生习作的能力；二抓骨干教师示范引领，运用骨干教师的成功课例和作文教学经验介绍为全区教师做引领示范；三抓课前备课精细化，由“作文教学训练序列交流”到“作文教案调研”再到“作文资源库设计”再到“作文资源库设计研讨”，由对作文教学整体把握发展为作文教学精细化备课；四抓课堂教学临床诊断，逐校进行作文教学常态课视导与研讨，发现问题及时研讨，及时交流；五抓作文教学研讨，运用联合体优势，研讨作文教学问题，探索解决方案；六抓作文教学成果呈现，开展学生作文能力测查；通过学生成果思考教师教学问题。七抓作文教学理性思考，开展作文教学论文评选，梳理总结个人作文教学经验，对个人教学进行深入反思，理性思考。
一、信息技术激起学习的兴趣
信息技术学科是一门学生非常感兴趣的学科。据我们的调查，学校中绝大部分的学生喜欢上信息技术课。有许多的社会调查也得出相关的数据：超过一半的中小学生（58.7%）回答“每天使用电脑”或者“经常使用”。超过五分之四（82.5%）的学生使用“上网查找资料”的学习方式。超过一半（56.0%）的学生拥有自己的电子邮箱。（摘自北京大学教育学院教育技术系赵国栋在《教育快报》研究版2007第32期的文章内容）
教育心理学中提到：兴趣是学生学习活动中最现实、最积极的心理成分，是推动学生努力学习的强大动力。在学生对这门学科感兴趣的基础上，教师加以适当地引导，学生的写作训练就会收到很好的效果。
二、信息技术拓展习作的空间
1.教材内容，提供习作题材
信息技术是一门独立的学科，丰富的学习内容及学习过程都可以成为小学生习作的题材。比如：如何利用计算机处理文字信息；如何查询、收集、保存文字及图片资料；防查杀病毒、简单的文件加密等信息保护方法；用电脑笔绘画；用PowerPoint制作演示文稿；制作简单的网站；学习使用电子邮件……这些材料写起来不也别有新意吗？
《全日制义务教育语文课程标准》提出，要注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率；初步获得现代社会所需要的作文实践能力。信息技术学科的学习，给我们提供了丰富的习作题材。学生在动手动脑的操作之后，其印象是非常深刻的。如果及时地引导他们记录下来，就是一篇很好的作文。
2.引擎搜索，查找习作素材
语文教材中的许多内容，也会用到信息技术学科的内容。比如，我们前面所说的四年级上册第五单元习作：世界遗产导游词，还有六年级上册第二单元的《祖国在我心中》演讲稿等等。学生在没有了解相关材料的情况下闭门造车，肯定收不到好的习作训练效果。如果教师利用信息技术与作文进行结合，引导学生用电脑网络收集习作素材，会收到意想不到的效果。打开电脑，输入搜索的关键词，有关的信息就会接踵而至，有图片，有文字介绍，也有影音文件。
3.关注热点，拓展习作素材
人们常说：“秀才不出门，便知天下事。”信息技术让世界变成了一个“地球村”。现在，大多数小学生对电脑的基本操作已不在话下，有的已成为“电脑高手”。社会上发生的、网络上流行的许多热点事件，当然会成为他们讨论的话题。当然，孩子们也把QQ聊天、装扮QQ空间、听QQ音乐、下载MP3、网络购物、制作个性化的动态桌面等当做他们关注的热点，因为，这是他们乐此不疲的事情。这些热点问题，也是我们的习作素材。当学生在进行这些活动的时候，教师可以适时地组织、开展讨论，引导学生进行作文。
三、信息技术与作文的整合模式
当学生们热衷于一种技术（活动）时，我们就可以适时的与信息技术老师一起沟通、备课，通过双方面的配合，组织学生开展相关的专题活动，并引导他们把感兴趣的话题写下来。
一般来说，作文教学与信息技术教学整合模式为：集体备课、合作选材——信息技术指导课——习作指导课。
就以一节多学科整合的习作指导课——《网上旅游》为例。
通过研究语文教材与信息技术教材，我们发现，四年级上册语文第一单元的习作内容是要求写家乡的，而这一册的信息技术教材中，有一单元是指导学生学习上网的。
那么，能不能利用网上的资源，引导学生进行一次网上的家乡游呢？我与信息技术老师进行一番交流、讨论，马上组织开展相应的活动：我们一起确定内容及教学目标，做好教学准备，信息技术老师写好信息技术的教案，我准备好作文教案（即集体备课、合作选材）。信息技术教师利用信息技术课，引导学生在网络上搜索家乡的风景名胜、特色美食、风土人情、历史等，并把文字资料、图片资料进行保存，我全程听信息老师上课。接着，我进行写作的指导：先引导学生回忆刚才收集资料的过程，然后分组讨论、展示收集到的家乡的资料；接着引导学生怎么样把收集到的有用的材料进行作文（习作指导）；写完后开展评改——自评、组评、师评（合作评改）。
作文教学与信息技术的整合过程，带动和促进了两个学科教学的发展。教师在合作备课、反复的研究中，使教学内容更丰富了，教学思路更开阔了，教学形式更灵活了，也让两个学科的教师从“课程消费者”变成了“课程的开发者、研究者”。当然，最大的得益者是我们的学生。他们在自己爱学、乐学的过程中得到了知识，懂得了如何作文，更懂得了如何做人。
信息技术与作文教学的整合，通过信息技术与作文教学的中小课堂，拓展到社会网络中的大课堂，学生虽然还身在教室，但却如同亲身经历了一样，写出的作文自然精彩。所以说，信息技术是作文教学的一溪活水。
关键词：教学反思；利用；借鉴 教学反思的重要性是众所周知的，几乎所有的教育专家都强调课后反思对教师专业成长的重要性。然而，却很少有人会想到去利用这些宝贵的教学反思。“前事不忘，后事之师”，自己或他人教学反思中所提及的教学问题一般都是教学上的难点，是普遍存在的教学问题，是需要我们教师去仔细琢磨、研究的问题。而教学反思中出现的亮点部分或许就是解决教学难点的一种方法或尝试。平时多多琢磨自己或他人的教学反思，不但有助于教师教学水平的提高，避免一些不必要的失误，而且能够有效地提高教学成效。
一、“磨”教学反思——有效发现认知盲点，对症下药
一些缺乏经验的教师，尽管课前做了精心准备，教学中还是会遇到许多实际问题。不同教师在同一课时教学中出现的问题往往雷同，如果事先借鉴了教学反思，就可以及时对症下药，有效避免同类问题的出现，从而提高学生学习效率，提升他们的学习自信心。
例如：教学“小数乘整数”（人教版五年级上册第1页）这一课时，本校的一位教师依照优秀教案，先教学例1，出示教材主题图（买风筝），询问学生从中了解到什么信息，再提问：“买3个风筝多少钱？”引导学生列式后，先让学生尝试计算，再交流不同的算法，最后重点引导学生用竖式计算。在教学例2时，出示“0.72×5”，重点讨论小数乘整数的计算方法，最后是练习“做一做”。布置课后作业（以下是“作业本”中部分有代表性的题目）：
1.28×4 18.3×15 7.25×4 4.66×150
一堂课下来，教师自我感觉良好，但学生课后作业却错误百出，问题何在？原因是教材中出示的两个例题，第二个因数都是一位数，而在课后练习中，学生需要独自面对的几个认知盲点，教学设计中并未给予解答（如下表）。
本人在备课时，由于事先参考了“人教论坛版主王飞云的‘人教版新课标教材五年级上册教案（且行且思）’中关于‘第1课时小数乘以整数’的教后小记”，在课堂教学时，有针对性地选择题目进行练习，及时扫清学习盲点，课后作业表明学生掌握得十分理想。
二、“磨”教学反思——合理安排课时，分散难点
新教材没有固定的课时安排，教师可以根据本班实际灵活安排。把握本班实际和课时难度是合理安排课时的前提，教师也可根据平行班中水平相似班级的教学情况来确定本班教学课时数。
例如：在教学“稍复杂的方程（一）”（人教版新课标教材五年级上册第65页例1）时，我事前认为先依据“比黑色皮的2倍少4块”列出相等关系“黑色皮的块数×2－4=白色皮的块数”，写出方程“2x－4=20”，学习方程的解法是可以用一课时来完成的。但实际教学后发现这一课时过于匆忙，教学效果并不理想。原因是初次接触稍复杂的方程解法，中下水平的学生一时难以掌握，而且练习中还出现了诸如“4x－3×9=29”之类的变式练习，再加上检验，许多学生难以掌握；同时，学生仍习惯于用算术思维解题，以至于独立练习时出现“x÷2+4=20，x÷2－4=20或x－4÷2=20”之类的错误。同级段的施老师听说了我的教学情况后，结合本班实际，将这一部分内容分为两课时，第一课时专门用来学习解方程，将此类方程的解法学扎实；第二课时专门用来学习列方程解决问题，逐步导入，有效地减轻了教学难度，并获得了很好的效果。
三、“磨”教学反思——减少失败的概率，提高教学成效
教学中总是存在着许多难点，善用教学反思提早做好准备，能有效地提高教学成效。
例如：第一次教学“人教版新课标教材四年级上册第112页数学广角中的烙饼问题”时，我是根据自己的理解，将食物模型操作与表格统计法（如下表）相结合的。
但由于学生本身对表格的解读能力不强，再加上表格不能体现出锅里有没有位置浪费这个关键性的问题，实际教学效果并不理想。事后我琢磨了很多教师教学本教时出现的问题以及不同的教学策略，发现一位教师的画图法能起到很好的教学效果，画图法既能将动态的过程以静态的形式形象地显示出来，还能让锅的利用情况一目了然，如下图：
有了前车之鉴，第二次教学“烙饼问题”时，我就完全放弃了表格法，先花半节课时间让学生充分地通过画图来表示自己的想法，结合图形来发表自己独到的见解，再在丰富感性材料的基础上探究其中的奥秘。事实证明，这种教法有效地突出了重点、突破了难点，很适合当前学生的认知水平，从课后作业情况来看，全班除3人外都已掌握这一课时的内容，效果极佳。
四、“磨”教学反思——杜绝“师源性错误”的发生
“师源性错误”是指由于教师教学的错误而造成学生间接性的认知错误。教师由于经验不足、一时疏忽或教材意图不明都会造成“师源性错误”。
如：教学人教版新课标教材四年级上册第115页“数学广角”中的“排队等候问题”时，许多教师会产生误会，自己等候的时间是否计算在内，如果仅按个人想法就容易背道而驰。如果事先了解过他人的教后反思或调查过教研论坛中相关的信息，就会发现很多人都犹豫过自己等候的时间是否计算在内的问题，最后都是依据教参的意思计算在内的，难怪部分教师备课时稍不留神就会误入歧途。
一个教师，在钻研教材、自我探索的基础之上，如果还能多“磨磨”自己或他人教学反思中提及的教学问题或建议，所收获的可能不仅仅是课堂教学的效率和效益，更重要的是在不断思考、不断借鉴的过程中伴随着教师逐步成长的自身能力的提升。如果说写反思是教师成长的基础，那么“磨”教学反思就是教师成长的催化剂。让我们行动起来，多“磨磨”教学反思，提高教学成效吧！
参考文献：
［1］张万祥，万玮.教师专业成长的途径.华东师范大学出版社，2005-10.
［2］朱永新，袁振国.中国教师：专业素质的修炼.南京师范大学出版社，2003-12.
［3］刘永舜，董志斌，赵卫胜.做最好的教师：实现自我发展的55个途径.四川教育出版社，2006-08.
下面展示几组常见的教学目标设计有偏差的案例。
[案例1] Words： big， small， long， tall， short， strong， thin， happy， old， new
Sentences： Look at the elephant. It has big ears. A rabbit has long ears and a short tail. I'm tall. You're short. You're thin. Happy new year！
[分析] 这是把“学习内容”当作“教学目标”了。“教学内容”与“教学目标”密切有关，但二者不能画等号。否则，就会导致“教教材”的结果，而不是“用教材教”。
[案例2]
（1）能听、说、认读词汇fat； 听、说、读、写tall、short，并能在真实生活中运用。
（2）能够理解、说出句子 Look at the elephant.It has big ears.A rabbit has long ears and a short tail. I'm tall. You're short. You're thin. Happy new year！并在真实情境中运用与交流。
（3）能够运用本单元的核心句型、词汇对人物、动物在真实的语境中进行描述。
（4）在小组活动中培养学生的竞争意识、合作意识。
[分析] 照搬教参，对目标的设定缺乏理论支撑，第四条学习目标也不是“本课化”的，是所有学科所有学段的。过分关注语言目标，游离于课型之外。
[案例3]
（1）语言知识目标：复习本单元词汇 big ， small ， long，tall，short，strong，thin，happy，old，new；句子Look at the elephant.It has big ears. A rabbit has long ears and a short tail. I'm tall. You're short. You're thin. Happy new year！
（2）语言技能目标：能读懂故事并进行朗读和表演；能发挥创造性，尝试续编小故事。
（3）学习策略目标：认真倾听，积极主动思考，猜测故事内容，锻炼思维能力。
（4）情感态度目标：能体会阅读的乐趣，乐于感知并积极尝试英语在小组活动中能与其他同学积极配合合作。
[分析] 教师确实认真研读了课标，具备了一定的目标意识，力求学以致用。但所确定的教学目标全盘罗列，多而杂乱，列出的各项目标不具体，也没有明确的重点。第四条的“情感态度目标”直接选用了课程（学科）目标，定位过大过宽。
[案例4 ]
（1）借助图片、录音、动画，通过教师提问，能看懂、听懂并逐步理解故事，初步表演故事。
（2）借助插图、多媒体，通过阅读能听说认读fat、big等11个形容词，Look at...， A rabbit has a short tail， I'm /You're…， I have a …句型并灵活运用。
（3）通过创设情境，小组合作表演故事、创编故事，能够描述人物和动物的外貌特征，体会故事的趣味，发展想象思维，并形成合作意识。
（4）通过模仿录音跟读，能正确朗读故事并了解句子有重音、停顿的现象。
[分析] 教学目标具体化，明确重点目标并与课型相匹配，具有较强的可操作性和可检测性，不仅明确教学行为的主体是学生，而且明确学生通过学习后能完成的具体任务是什么。
如何能设置出合理的英语课堂教学目标呢？“基于标准的教学”提出“目标源于课标”的核心特征，参照教育部国培专家吴江林提出的“五步法”研制行为目标的思路，笔者认为大致有以下几点：
STEP1：从课型着手，从《课程标准》中抽离出若干“标准”，确立学科目标体系。
λ 课标中关于故事教学的相关要求
λ 确立学科目标体系
1.词汇、句型的掌握。
2.故事的看懂、听懂、理解、读懂、朗读、表演。
3.功能的理解与运用。
4.了解句子有重读、停顿、语调等现象。
5.阅读乐趣，阅读技巧，与他人合作，了解文化。
[结论分析]
从表中可以看出，小学阶段的故事教学中应该以引导和培养学生认读所学词语，乐意听故事、讲故事、演故事，逐步形成以培养语感为主要目的，而不是重点讲解语言知识。这也是“课程标准技能教学参考建议”中明确指出的。因此，故事课的教学目标也应来源课标，由于四年级上册Unit6 Fun story是低年故事的复习课，应当完成一级目标，因此，先从“课标”中抽离出关于有关故事教学的一级目标要求；而《基于标准的课程纲要和教案》中明确提到“基于课程标准”是课程改革的重要特征，落实课程标准的要求应该成为学科教学的质量底线；因而，教师抽离出关于故事教学的二级目标，根据实际情况可以适当补充拔高教学目标，建构适合自身的知识体系。
STEP2： 分析教材、学情，明确学习结果和教学的重难点。
教材分析：
四年级上册Unit6 主要功能是描述人物和动物的外貌特征，Lesson36 Fun story 位于本单元的最后一课，通过小故事复习本单元的重点词句和会话，因此是一节故事复习课。需要复习的语言点有fat，big 等11个形容词，Look at...， A rabbit has long ears， I'm/You're…，Happy New year！四个句型。语言功能就是描述人物和动物的外貌特征。这个小故事中包含的语言点有big，long，short3个形容词，Look at...，I'm...， I have…3个句型。故事简单，没有新词汇、新句型，生动有趣，容易理解。
学情分析：
据调查结果表明，故事是最受学生喜爱的课文之一。四年级的学生们活泼好动，善于模仿，对英语学习有好奇心，在学校学习了一年英语，掌握了一些日常交际用语及基础词汇，能听懂教师的简单课堂用语，能介绍自己的家人、朋友本单元学习了有关描述人物、动物的形容词，能初步运用所学词汇、句型。课上逐步形成小组合作，根据图片简单猜测，按意群阅读的良好习惯。
1.能熟练掌握本单元fat，big等11个形容词，Look at...， A rabbit has a short tail， I'm/You're...， I have a …句型。
2.能看懂、听懂、理解故事并进行朗读和表演。（Important Points）
3.能描述人物和动物的外貌特征。（Important Points）
4.了解句子有重读、停顿的现象。
5.体会故事的趣味，积极思考，与他人合作，了解世界各国如何庆祝新年。
STEP3：分析教材、学情，确立行为条件。
1.通过创设情境、唱歌等方式进行复习
能听、说、认读本单元fat， big等11个形容词，Look at...， A rabbit has a short tail， I'm/You're...， I have a …句型。
2.借助图片、录音、动画和教师提问辅助教学
能看懂、听懂并逐步理解故事并表演故事。
3.通过创设情境，小组合作续编故事
能够描述人物和动物的外貌特征。
4.通过模仿录音跟读
能正确朗读故事并了解句子有重音、停顿的现象。
5.创设情境、小组表演、续编故事
体会故事的趣味，发展思维，形成合作意识，了解世界各国如何庆祝新年。
STEP4： 综合呈现五维教学目标（顺序，梯度）。
《义务教育课程标准》指出，英语课程总目标由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面构成，体现了英语学习的工具性，也体现了人文性。但英语课程的这五维目标是不能分割的整体，不能分开续写。因此，把上述目标综合续写为：
1.通过创设情境进行复习，0%的学生能熟练掌握fat，big等11个形容词，Look at...，A rabbit has a short tail， I'm /You're…， I have a …句型。了解世界各国庆祝新年的文化意识。
2.借助图片、录音、动画，通过教师提问，能看懂、听懂并逐步理解故事；通过模仿录音跟读，能正确朗读故事并了解句子有重音、停顿的现象；通过小组合作表演故事，体会故事的趣味。
关键词：小学英语 语篇教学 教学方法
语篇教学是以词汇和句子为中心进行教学的一种方式，通过语法和词汇在语篇中的反复循环，加深学生对英语知识的印象。语篇教学是对传统英语教学的创新，在传递教学知识的同时，更注重培养学生的语言综合运用能力。所以必须加强对小学英语语篇教学的重视。
一、小学语篇教学的有效性策略
小学英语语篇教学的教学步骤主要分为Pre-read、Read以及After-Reading Activities三个部分，所以在对小学英语课设计过程中，围绕这三个教学步骤制定有效性策略，从而达到教学目的。
（一）Pre-read：做好课前预习工作，明确教学目标
在阅读之前，教师必须提前备课，依据教学内容准备教案，同时，教师应当引导学生对教学内容进行预习，让学生分小组，通过合作探讨，对语篇教学内容有初步的感知，从而保证课堂教学顺利开展，提高学生的学习效率。例如，人教版小学英语四年级上册Unit1 My classroom中，制定的教学目标为以下三点：
1.学生掌握理解对话大意的能力，能够用正确的发音和语调朗读课文；
2.理解classroom、picture、window、really等单词的含义及用法，并能正确发音和默写；
3.要求学生在人际交往中熟练运用句型Where is...？It is on/in/near...以及What is in the classroom？Let is go and see.
Pre-read这一部分主要是为了培养学生的学习兴趣，通过教师的引导激活学生的背景知识，为学生在课堂上的学习做铺垫。
（二）Read：重视语篇指导，设计问题，创设情境
小学阶段是学生身心发展较为快速的时期，也是学生的语言能力快速发展的时期，必须重视对学生的语篇指导，在课堂上，通过设计问题和创设情境等方式，带动学生的学习积极性，培养学生分解语篇以及掌握语篇学习技能，从而提高学生的自主学习能力。例如，人教版小学英语四年级上册Unit2 My schoolbag中，教师通过设计以下问题，引导学生回答。
教师（T）：What is this？
学生（S）：It is a schoolbag.
T：What colour is it？
S：Is it black/blue/pink...
教师在提问过程中，可以适当引导学生进行回答，创设情境，问答环节过后，可以让学生分组表演对话，将学生带入到对话情境中，加深学生对知识的印象。在Read部分，通过学生对课文的掌握程度，主要培养学生对所语言知识的运用能力，提高学生对语言知识的积累。
（三）After-Reading Activities：课外拓展，推荐阅读
语篇教学的目的将课堂上所学习的相关语言知识运用到生活实践之中，将理论与实践结合起来，教师可以在课堂结束后给学生布置课外任务，将所学的语篇教学内容渗透到任务中，提高语篇教学的教学效率。例如，人教版小学英语三年级上册Unit1 Hello中，教师在完成所有教学内容后，布置课外任务，学会用英语和身边的人打招呼，并运用Hello/Hi，I am...以及Bye-Bye等句型打招呼，加强知识的牢固性，提高学生的学习效率。
二、小学英语语篇教学应注意的问题
（一）立足于教材
语篇教学方案的制定必须要依据教材，必须与教学目标相匹配，《首要教学原理》中强调：“教学展示与学习目标相一致时，学习才能够得到促进。”所以，在小学英语语篇教学中的每一个环节的设计都应该与教学目标一致。此外，在语篇教学过程中，教师必须以传递正确的英语知识为主，不能一味地追求趣味性和幽默感而不注重语言的正确性。
（二）注重学生的个性发展
在课堂上，学生是主体，教师只是充当引导者的角色，创编语篇教学，必须注重学生的个性发展，符合小学生的生理和心理特点，融入到学生团体中去，将学生感兴趣的事物运用到语篇教学之中，提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和思维创造能力。
三、结束语
综上所述，语篇教学在小学英语中的运用前景非常广大，在教学过程中应当制定相关的有效性策略，以培养学生的综合语言运用能力和言语交际能力为目的，努力探究语篇教学的教学方法，提高学生的学习兴趣，从而促进学生的全面发展，促进我国小学英语教育的发展。
参考文献：
[1]蒋丽峰.巧设问题，拓展思维维度――谈巧设问题在小学英语语篇教学中的作用[J].新课程学习，2012，11（1）：124-125.
[2]王春华.小学英语语篇教学探微[J].江苏教育，2012，9（24）：50-51.
【关键词】诗教 课堂 新古诗
中国是“诗国”，中国的语文教育素有重视诗教的悠久历史和优良传统：既教“读诗”，又教“写诗”。近些年来，随着课程改革的不断推进和对传统诗教本位认识的逐步深入，诗教进课堂的呼声不断，声浪渐起。
然而，“诗教”是什么呢？《礼记·经解》中有言：“孔子曰：‘入其国，其教可知也。其为人也，温柔敦厚，《诗》教也。”“其为人也，温柔敦厚而不愚，则深于《诗》者也。”其意思是说，诗教具有教育的功能和作用，善写诗的人不仅品德不会坏到哪里去，也不会愚笨到哪里去。
在我看来，诗教就是用诗来育人，用诗来进行教育，真正完整意义上的“诗教”就应该是既教“读诗”，又教“写诗”的“读写结合”才对。
那么，现行的小学语文课堂中有没有“诗教”呢？回答是：有！因为，小学语文教材中编有相当数量的古诗和新诗。教材中有，教师就得教，学生就得学。这也是“诗教”。但事实上，当下小学语文古诗教学的课堂却不是完整意义上“既教读又教写”的诗教，而是“只教读不教写”的“半拉子工程”的诗教。因为，当下小学语文古诗教学实际都是只在教“读诗”，不教“写诗”。其原因何在？有研究表明：是因为古诗虽短小精悍、易于记诵流传，但形式拘谨且深奥难懂难写，只易于“读”而不易于“写”。又因为新诗虽形式自由，易读且易写，却“与中国诗学之根关系疏远﹐又不易记诵，不易流传”（杨小亮，《国学经典·诗》）。那么，在当下小学语文古诗教学中有没有既可“教读”又可“教写”的“诗教进课堂”的新途径可以探寻和开辟呢？这个问题值得探讨。我的新探索是：教小学生学写“新古诗”。
一、何谓“新古诗”？
“新古诗”，也称新古体诗，就是以新诗写古诗，也就是现代化之中国古诗。《新古诗·百科名片》中指出：“新古诗使得古诗不必拘平仄，诗之二、四句末仍保有韵，但韵有自然之音乐感即可，不必拘于古韵，新古诗同时用新诗的现代感来写，保留中国古诗优点，但不必套用古人陈语陈词，难字僻字。”“新古诗原则上可以每首四行，每行均两个字，或三、四、五、六、七、八字的古诗形式，也是新古诗的基本形式。但是做惯了以后，就可以更上层楼地加以变化，如成一个六行，或两个四行联诗，三个四行联诗，并无不可。进而把其中一行变成多个字之变体亦无不可，再进而形成新古词、新古曲均可，变化之妙，存乎一心。”例如，每首四行，每行均两个字的“新古诗”：“碧荷，红花。屋小，我家。”此诗只有八个字，共分四行，第二、四行末一字“花”、“家”有自然之韵，其语句现代化、口语化。又如，每首四行，每行均五个字的“新古诗”：“人生如海潮，起落有定时。若不勤撒网，潮去悔已迟。”此诗之形式原则如古诗，唯不拘平仄，第二、四行末字“时”、“迟”有韵律感，其所使用文字与观念，均现代化、口语化、大众化、通俗化。
这样的“新古诗”学说，是我国台湾地区学者、“新古诗”创始人范光陵先生首创的。国际名人陈香梅女士说：“‘新古诗’是中华文学的一大突破﹐使诗词大众化﹑普遍化。我鼓掌支持，（它）让人人爱读诗﹐人人可以写诗。”熊西平先生在给我的信中说：“其实，影响很大、流传很广的传统蒙学中的《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《幼学琼林》等古代的普及读物，它们都是用诗写成的，都是韵文，都是‘新古诗’。”
二、小学生能不能学写“新古诗”？
为了将“学写‘新古诗’”引入小学古诗教学，2011年下半年，我在镇江市的一所小学抽了四年级和六年级各一个班的学生上了一节复式调研课。
经启发引导，每个同学当堂都能写出以“我”和以“笔”为题材的“新古诗”。如，以“介绍自我”为题材写的“新古诗”有：“我的名字叫×静，唱起歌来很开心。数学语文样样通，不怕苦累我都行。”“我姓×来名为晟，说起上课不发愣。要是有谁提起我，什么作业都不剩。”“本人姓×名×霆，语文学习我很行。迎难而上不怕苦，苦练本领学得勤。”又如，以“笔”为题材写的“新古诗”有：“喝进墨水吐出字，龙飞凤舞真神奇。我的一支宝贝笔，头发长来身子细。”“我是一支水彩笔，绘起画来美如意。身着美丽五彩衣，小小神笔真神奇。”“我的名字叫粉笔，不见黑板心着急。粉身碎骨也不怕，乐为育人献心血。”等等。
通过对以上这些从未学过写诗的小学生的访谈，和对这节没有作任何写诗准备的真实的课堂教学的调查研究，我以为，小学中、高年级的学生不仅非常喜爱“新古诗”，而且也愿意并完全有能力仿写、创作“新古诗”。
三、能否进行学写“新古诗”的教学？
为了探索其他老师能否在古诗教学中教小学生学写”新古诗”，我曾做过多次调查和实践，和许多学校的语文老师共同研究，不断地在多个学校进行这样诗教进课堂学写“新古诗”的探索。结果不仅是“能”，而且并不难。其实，这就是在古诗教学的过程中增加指导学生学写“新古诗”的这一教学环节。
如，2009年，我设计了《古诗两首》（苏教版五年级上册）的教案，请淮安市洪泽县×××小学的一位青年教师来上课。课堂上，全班的每一个同学也都能仿创出他们各自的“新古诗”。如《学垂钓》：“春光明媚花草香，微风轻拂柳条荡。小娃坐于池边草，悄然抛线钓鱼忙。”又如《捕蝶》：“风和日丽花飘香，桃红柳绿蚕品桑。持网儿童丛中窜，翩翩彩蝶入笼网。”再如《池边所见》：“莲叶荷花绿映红，青鳜相戏于水中。小儿伸手摘圆盘，倒扣头顶当笠篷。”还如《看纸鸢》：“日落西山鸟林归，儿童散学迟迟回。忙问稚子这么晚？只言东方纸鸢飞。”等等。
这一课例还得到了小语会会长、人教版小语教材主编崔峦先生的充分肯定和高度评价。他在肯定“这是一个成功的古诗教学的课例”的同时还指出：“教学有特色，有创新”，“安排了仿、创诗歌的教学环节，应当说，这并不是本学段必须达成的教学目标，但从教学效果看，这个班的学生完全有仿写乃至创编诗歌的能力。这也提醒我们，教学既要‘依标扣本’，又要‘因材施教’”。后来，本课的教例和点评在《小学语文教学》杂志发表后还受到许多教师的认同和肯定。
2012年，我指导镇江市的两位青年教师在《古诗两首·元日》（苏教版四年级上册）和《古诗两首·观书有感》（苏教版六年级上册）的教学中，增加了“学写‘新古诗’”的教学环节。
课上，每一位小学生在“表达童趣仿创古诗作品，学习写作自己的新古诗”的教学环节中也都能在几分钟内仿写、创作出各具特色的“新古诗”。如，四年级学生现场写的“新古诗”：“新年团圆真热闹，全家幸福乐陶陶。新衣新裤满身套，爷爷奶奶给红包。”“春节都要吃饺子，孩子身上穿新衣。鞭炮声声响入耳，人们脸上笑嘻嘻。”“新年新年新年到，家家户户放鞭炮。小孩喜得红钱包，全国人民乐陶陶。”又如，六年级学生现场写的“新古诗”：“身着一件绿衣裳，生命旺盛众人赏。野火熊熊烧不尽，明年春风吹又长。”（《草》）“小小蜡烛真伟大，烈火焚烧不惧怕。牺牲自己为他人，难怪红烛精神佳。”（《烛》）“月亮弯弯像小船，天上人间来畅游。夜晚亮光当头照，人人见了皆喜欢。”（《月》）
看到了小学生人人“学写‘新古诗’”兴趣之激情奔放、笔力之潇洒自如，就连听课的老师也无不跃跃欲试地在现场用“新古诗”写起“评课诗”来了。如，其中有位青年老师是这样写的：“××语文出奇招，古诗教法构想妙。学生潜力无可限，课堂之花竞妖娆。”
关键词： 小学英语 有效备课 评价方式
在小学，尤其是农村小学，由于家长的不重视，带着英语到初中再开始学也可以的想法，导致学生也不重视，认为学不学英语无所谓，从而对学习英语失去兴趣，导致学习成绩一降再降。虽然学生成绩低的原因多种多样，但缺乏对英语学习的兴趣是最主要的原因，一节英语课如果没有学生积极主动地参与，就不是一节成功的英语课，学生的学习成绩也不可能有所提高。那么，如何才能激发学生学习英语的兴趣呢？只有让课堂变得生动起来，才能吸引学生注意力，这就要求我们充分而有效地备课。怎样才算是有效的备课，集合自己的教学实际，我认为应该做好以下几点。
一、备教学目标和教学内容
教学目标对整个教学活动具有引领性和规定性的作用，是教学活动的出发点和落脚点，没有目标或是目标不正确的教学是无的放矢，而教学内容又与目标能否实现息息相关。
每个学科都有自己的教学目标，英语教学也有相应的教学目标，由于农村小学只有我一名英语老师，这就要求我备好三个年段的教学目标，每个年段的教学目标各不相同，如三年级要求听、说、读；而四年级在此基础上要能根据发音规律写一些简单的单词；五年级则进一步要求会写一定的单词和语句。虽然各个年级的目标不同，但教学内容是一脉相承、逐渐加深的，内容之间有必然联系，所以只有明确不同阶段的目标和内容，才能更好地备好一节课，这就得益于参加集体备课，所谓一人计短，三人计长，由于教学对象不同，每个人对教学理论、教学方法、教学内容的理解也有很大差异，因此在集体备课中，我虚心学习，寻找自己的不足，发现别人的闪光点，融入自己的教学中，从而备好每一节课。
二、备学生，做好调动学生学习积极性的准备
学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者和引导者，要想上好一节英语课，就要了解学生的特点，知道他们对知识的掌握情况，存在哪些不足，针对不足选择不同教法。如有的学生只会读，不理解汉译，有的学生听的能力较强，写的能力较弱，那么在写教案和上课时，我就针对这部分学生，利用词卡、图片、实物展示、一帮一、角色表演等形式，充分调动学生学习的积极性。如在教学四年级上册Unit5 “Dinner’s ready”一单元时，我充分利用词卡、图片反复进行练习，然后用一帮一的方式进行巩固，最后分别创设在家和在餐厅是就餐的情境，让学生分别扮演不同的角色进行表演。这样，不仅调动学生学习的积极性，而且让学生更好地掌握所学知识。
三、备学习过程，重视语言学习的实践性和应用性
如何给学生创设最佳的学习情境，提供语言运用的良好材料及合作活动的有效性、学习策略的有效性等都要在备课中得以充分体现和展示。例如创设语言情境，四年级上册Unit6这一单元中是介绍自己的家庭成员及职业的内容，虽然没有实物，但学生对家庭成员及厨师、医生、护士、司机、教师，尤其是农民都比较熟悉，于是我就让学生从家里带来全家福照片，在班级内进行展示，并用“Look.This is my father，He is tall and thin.He is a farmer.”的句子在班级内进行介绍，然后利用头饰，结合句子“What are you going to be？I am going to be a driver.”谈论自己的理想，这样采取直观性教学，让学生在愉悦的语言情境中掌握新知识。此外，我在此基础上进行拓展，让学生介绍自己的文具或喜欢的玩具等，这样，既体现了语言学习的实践性，又体现了应用性。
四、备评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力
英语学科的学习，要循序渐进，不可一蹴而就，急功近利。那么在教学中，评价就显得非常重要，要激励学生乐观向上，自主自立，积极进取，努力成才。
在备课中，不仅要备课标、教材、学生、教学方法，评价方式也是一个重要环节，所以，我在教学中认真牢记形成性评价和终结性评价两种评价方式，应用到我的课堂教学实践中。例如在教学三年级下册Unit4时，这个单元主要是学习三个方位介词：in，on，under，让学生掌握如何询问和回答物体所在的位置。教学时，我就用学生最常见的尺子和文具盒进行教学：Look.Where is the ruler？It’s in/on/under the pencil box.在引导学生能熟练问答的基础上，我让学生利用手中的钢笔、书、橡皮、书包等进行问答，并及时给予鼓励和指导，从而巩固掌握的新知识。为了调动学生学习积极性，我还采用“猜一猜”的形式，以培养学生表达能力。比如有一名学生藏好一支钢笔，其他学生每人一句“In/On/Under the...？”进行猜测，对猜对的学生及时进行鼓励和表彰，这样既锻炼了学生的动手能力，又巩固了学生对知识的掌握和理解，提高了语言运用和表达能力，评价时，着重评价的就是综合运用语言的能力。
五、充分利用丰富的课程资源，拓宽英语学习的渠道
信息技术的飞速发展，对英语教学来说，新的教学理念、教学资源、教学手段也在不断发展，仅靠学校提供的有限资源远远跟不上发展的脚步，所以我就借助网络优势，不断更新理念与教学手段，积累教学素材，提高课堂教学效率。例如在五年级上册Unit6 “In a natur park”的教学中，由于农村学生对自然公园没有概念，想都无法想象，我就利用网络等资源，先播放祖国河山的优美景色，如泰山、黄果树瀑布、长白山天池、长江、黄河等，然后进行单词与句子教学，再结合这些景物反复进行练习，既让学生学习、掌握新知，又对学生进行热爱祖国大好河山的教育，培养学生的民族自豪感。