硕士评语范文

硕士评语范文第1篇

该同学在硕士研究生学习阶段，思想进步，主动学习党中央的政策路线，时刻关注国际、国内要闻，积极向上，始终严格要求自己，不断自我提高。

在学习上，该同学能按照专业研究方向的要求，系统地掌握专业知识，认真而广泛地研读相关专业书籍和文献，积极参加项目实践，具有较强的科学研究能力和创新能力，顺利地完成了硕士毕业论文。

在生活中，该同学为人诚实友善，乐于助人，和同学关系融洽，并积极参加各项集体活动，作为学院研究生会的体育部部长，该同学成功组织了多项大型活动，具备较强的组织协作能力。

希望在以后的工作和学习中，继续发扬优良作风，勤勤恳恳，争取取得更大的成绩。

【第2篇】硕士毕业生班组鉴定评语

该生思想积极要求进步，作为党员，政治立场坚定，坚决拥护党的领导，认真学习党的理论、方针、政策，能以党员标准严格要求自己，发挥先锋模范带头作用。

研究生学习期间，学习态度端正，勤奋刻苦。专业基础知识扎实，具有较强的学术研究敏锐性，独立撰写论文多篇。精通英语，熟练掌握计算机基本应用技巧。

积极参加各种社会实践活动。作风正派，有公民意识和良好的道德素质。热爱生活，关心他人，富有同情心和爱心，主动帮助有困难群众。

该生是一名优秀毕业研究生。

【第3篇】硕士毕业生班组鉴定评语

在硕士研究生学习阶段，思想上积极要求上进，在思想觉悟上始终严格要求自己，主动学习党中央的政策路线，时刻关注国际、国内要闻，积极向上，不断自我提高。

在专业课程的学习上，能根据自身研究方向的要求，有针对性的认真研读了课内外有关书籍，查阅了广泛的专业文献，掌握了本门学科坚实的基础理论知识和系统的专业知识，具有较强的科学研究能力和创新能力，具有很强的实践动手能力，顺利完成了硕士毕业论文。

在平时生活中，为人处世和善热情，和同学关系融洽，并积极参与各项集体活动，乐观开朗，乐于助人，意志坚强。

硕士评语范文第2篇

关键词： 层次分析法（AHP）；法学硕士学位论文；综合评价；模糊理论

中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）04-0212-030引言

法学硕士学位论文是培养法学专业学生的创新能力、实践能力和专业技术能力的重要实践环节。同时，法学硕士学位论文也是衡量法学专业院校教学质量、学生理论水平和学位资格认证的重要依据[1]。因此，科学、有效地评价方法，不仅关系到法学硕士学位论文质量的评价，而且关系到法学专业院校研究生教育的水平。目前，我国专业法学院校都制定了一套符合自身情况的学位论文评价体系，通过校内专家和校外专家的双盲审制度，对答辩前的硕士学位论文进行评价。国务院学位办和各省学位办也通过抽检的方法，加强对硕士学位论文质量的监督。这种双盲审加抽检的方式，对保证法学硕士学位论文质量起到了很好的作用[2]。但是，法学硕士学位论文评价是一个复杂的评价和决策问题，整个评价过程伴随着一定的随机性、模糊性、不确定性和不稳定性。传统的论文评价方法在论文成绩的评定和评价指标的确定方面存在着一些缺点，主要表现在以下几个方面：

学位论文指导教师、盲审专家和答辩专家组采用平均法对学生的硕士学位论文给予评价打分，甚至于主要由答辩专家组和学位论文指导教师确定论文成绩，这样有时难免存在客观性和真实性的问题。

在学位论文的评价体系中，影响论文成绩的因素是多种多样的，每种因素的重要性也存在着一定的差异性，这就造成了评价指标的模糊性。然而，在论文成绩评定中，专家往往直接给出一个精确的分数，这种处理方式是片面的和不可靠的。

当对学生论文成绩存在争议时，缺乏一整套完整的法学硕士论文评价标准作为参考，常常是通过少数服从多数的原则举手表决，对学生缺乏说服力。

同样为法学专业，但不同学科之间硕士学位论文所涉及的内容差异较大，评审专家和指导教师很难采用学校制定的分类标准对学位论文进行评价。

根据上述问题，一般的简单线性方法很难解决这一复杂的评价和决策问题。这就需要采用一套合理、有效和简便的法学硕士学位论文评价方法，从系统工程角度处理这样一类复杂的评价和决策问题。本文在传统AHP模型的基础上，结合法学硕士论文评价过程中的特点，提出了基于改进AHP的综合评价方法，该方法将群组AHP模型和模糊AHP模型引入法学硕士学位论文评价中，根据评审专家的评价体系、评审专家的可变性、指标权重值、论文属性值的差异，构建了法学硕士论文综合评价方法。通过对法学硕士学位论文的评价，表明该方法具有简便、客观、公正和准确的特点，对法学硕士学位论文的评价具有很强的实用价值。

1AHP决策优化模型

层次分析法（Analytical Hierarchy Process，AHP）是美国著名运筹学家T.L.Satty等人提出的一种定性与定量分析相结合的多准则决策方法。这一方法的特点是在对复杂决策问题的本质、影响因素以及内在关系等进行深入分析之后，构建一个层次结构模型，然后利用较少的定量信息，把决策思维过程数学化，从而为求解多目标、多准则或无结构特性的复杂决策问题，提供一种简便的决策方法[3]。本文将评价的有关元素分解成目标层、准则层和指标层，用一定的标度对专家的主观判断进行客观量化，把专家的思维过程层次化、数量化，从而确定准则权重和指标权重，通过模糊算子的集结，得到法学硕士学位论文的总体评价结果。

1.1 指标权重值的确定AHP主要包含2方面的内容，一是各层次指标权重的确定，二是根据最低层次各指标的权重和各方案的属性值对方案做出综合评价[4]。如果同层次指标数大于7个，会造成判断矩阵的不一致，所以需将指标分层归类。鉴于AHP本身在求取各层次指标权重的有效性和合理性，本文采用群组AHP模型来综合确定多位评审教师的意见。

在AHP的同层次确定单权重步骤中，可以采用对数最小二乘法[5]，求Z=∑■■∑■■lna■-lnω■/ω■■的最小值，得出ω=ω■，ω■，…ω■■，将其归一化得w=w■，w■，…w■■，∑■■wp=1，其中，aij表示第i个目标与第j个目标的相对重要程度，ω■/ω■表示Saaty标度[6]。当评审的专家数n?燮6时，假设评审专家的判断较为理性，忽略判断矩阵的一致性检验工作。在硕士论文评审时，一般都有多个专家参加评审，所以，判断矩阵中表示不同专家或小组的意见的aij可能取多个值，通过扩展Z，可得有多位评审专家或评审小组的判断矩阵Z=∑■■∑■■∑■■lna■-lnω■+lnω■■，其中b为评审专家或评审小组数目。

对扩展后的Z求ω■（p=1，2，…，n）的偏导数，令其等于0，由于lna■=ln1/a■，所以求偏导数后得：

nlnω■-∑■■lnω■=■∑■■∑■■lna■ （1）

简化后得：

ω■=■■ω■■·■■a■■=t·■■a■■（2）

其中，t=■■ω■■，归一化得w=w■，w■，…w■■，∑■■wp=1。故同层次之间指标权重值为：

wp=■■a■■∑■■■■a■■ （3）

本文利用群组AHP模型，不仅考虑了评审专家个人意见的模糊性，而且还充分考虑了专家群组的意见，对两者进行了有效地综合，解决了同层次之间指标权重值的获取问题。

1.2 模糊算子的集结利用群组AHP模型得到了多层递阶中各层次指标的权重向量。为了能够得到法学硕士论文进行综合有效地评价结果，还需要将各层次方案属性值与对应的指标权重值进行集结，将集结后的评价结果作为论文评价的依据。评判着眼于因素和评语构成的二元要素系统，而因素和评语一般都带有一定的模糊性，很难用精确的数学语言进行描述，这就需要对其进行模糊化处理，利用模糊的AHP综合评价法[7]对论文进行不受其他因素影响的评价。

设U=u■，u■，…，u■为刻画法学硕士论文的m种因素（即评价指标）；V=v■，v■，…，v■为刻画每一个因素所处状态的n种决断（即评价等级），m为评价因素的个数，n为评语的个数。

论文因素集U中的单因素ui（j=1，2，…，m）对抉择等级vj（j=1，2，…，n）的隶属度为rij，则m个因素的评价集，构成了总评价矩阵R，即每一个被评价对象确定了U到V的模糊关系R。

R=r■=r■r■…r■r■r■…r■┊┊?埙┊r■r■…r■ （4）

硕士评语范文第3篇

关键词：“批评”言语行为 表达形式 语用策略 中外对比

一、引言

言语行为研究是语用学研究的一个重要组成部分。国内外诸多学者对具体言语行为的表现形式及影响因素进行了广泛研究，如拒绝、请求、致谦等。作为言语行为的一种，“批评/抱怨”①广泛存在于言语交际中，也引起了学界的广泛关注。本文拟对国内汉语批评言语行为和与汉语有关的批评言语行为的研究进行梳理，以期为进一步研究提供思路和方法。

批评言语行为的研究文献可概括为四个方面：批评言语行为自身研究;批评言语行为的中外对比研究;批评言语行为的社会学研究以及批评言语行为的综述研究。

二、“批评”言语行为研究

关于批评言语行为自身的研究文献较多，主要集中在以下几个方面：

（一）批评言语行为的界定和分类

刘惠萍（2004）、袁周敏（2006）认为，抱怨语指的是说话人对刚刚发生的或正在发生的给自己带来不利影响的行为表示的不满或不快。康林花（2010）指出，抱怨是说话人对过去或现在正在发生的不如意状态实施的一种否定性评价，目的在于宣泄愤怒、不满等消极情绪。顾小丽（2012）认为汉语抱怨言语行为是指说话人根据过去发生的或现在正在发生的行为、活动等（该行为、活动给自己或和与自己利益相关的团体、机构等产生了不利影响），通过言语的方式来表达自身的不满，以求发泄负面情绪，或者获得相应补偿。

由上述定义可知，抱怨的产生机制是“不满”，属于否定性评价。这是判断抱怨言语行为的基本标准。

学界关于批评的看法主要有：“批评是批评者对受批评者进行价值观的协调过程，是批评者针对受批评者的理性缺失与情感迷惑而进行的阐明、说服、取效的过程。”（胡培安，2004）“批评言语行为是表示说话人指出受话人的言行中出现的错误并提出更改意见的言语行为。”（芦菲，2011）

相比较而言，上述学者关于批评的定义没能说明批评的产生机制，也未能给予批评以有效的定性。但一致的是：批评也是基于不满而产生的否定评价。这是把二者合而为一的原因。

（二）批评言语行为的构成条件和理解

康林花（2010）认为，抱怨言语行为至少包括以下几个要素：1.存在导致抱怨言语行为发生的背景，即存在使抱怨者不能接受的行为。2.抱怨者具有否定性评价态度：对人、事或客观状态等持否定、不满等态度。3.抱怨者实施这一行为的目的是宣泄愤怒、不满等消极情绪。

侯风英（2011b）认为批评语属于表达类的以言行事行为，应该满足Searle所说的四个条件：基本条件、命题内容条件、预备条件和真诚条件。

顾小丽（2012）认为，从说话人的角度看，产生抱怨言语行为一般需要具备8个条件：一是预先设定的期待落空;二是说话人认为抱怨的对象实施了某种行为，这种行为对自己或其他人产生了不良后果，已经构成了冒犯行为，等等。同时指出这8个条件是对抱怨言语行为发生条件的一个细化分析，不是所有的抱怨都满足以上的8个条件。

对于抱怨言语行为的理解，有如下几种看法：

刘芳、顾小丽（2012）运用认知修辞理论阐述抱怨言语行为的建构过程，指出抱怨言语行为脚本由前端、核心段及结果段、后段三个部分组成。其中，前段和结果段都可以用来转喻抱怨言语行为，但后段是听话人对说话人做出的反映，一般无法来转喻说话人的言语行为。侯风英（2007）认为，批评语的产出和理解与语境关系密切，可以从指示语、前提、言语行为理论及语用原则等方面对话语的批评语用含义进行语用推导，从而正确理解、推断批评语。解桂秋（2009）认为，转喻思维涉及批评类语言所在的各个阶段，批评言语行为是在行为脚本中运行并实现其预期语用功能的。

（三）批评言语行为的话语结构和语言表达形式

1.批评的话语结构

Blum-Kulka等（1989）提出了分析言语行为的三层面，即中心言语行为、辅助言语行为和修饰语。国内学者一般遵从这一说法，如袁周敏（2009）、顾小丽（2012）等。刘芳、顾小丽（2012）认为，抱怨言语行为脚本由前端、核心段及结果段、后段组成。这与上述说法差别不大。徐志敏（2005）认为，批评语有两个组成部分――话头语和支持话步。其中，作为批评语的话头主要有以下形式：陈述事实;陈述责任或所期望行为;陈述说教、劝告。支持话步则具有缓冲或加重批评的作用。

2.批评的语言表达形式

批评的语言表达形式有很多种，李耸（2012）认为，汉语抱怨会话中有7种常见的触感话语语言手段：否定语、反问句、反讽、元语用评价语等。综合现有的研究，批评的语言表达形式主要有：

1）句类

从句类上看，陈述句、疑问句、祈使句和感叹句四种句类都可以用于批评。这得到了很多学者的验证，如：朱湘燕（2004）、陈建祥（2004）、袁周敏（2009）、康林花（2010）及顾小丽（2012）等。但结论稍有不同：袁周敏（2009）认为，句群、非言语行为、祈使句、特指疑问句四种结构占了批评总数的83.15%。顾小丽（2012）指出，抱怨言语行为选择的句类主要集中在疑问句、祈使句、强调句等。而康林花（2010）则有不同看法，认为除祈使句抱怨外，陈述句抱怨、疑问句抱怨、感叹句抱怨均被大量使用，相差不大，而祈使句所占比例最小;疑问句以“无疑而问”性质的反问句所占比例最高，占疑问句的89.2%;感叹句句子表现形式多样，基本涵盖了感叹句的表达方法。曹佳（2010）的观点是：在句法结构方面，多使用祈使句、修辞性疑问句、肯定句和被动语态;在言语特征方面，常使用反问句、表示可能性的词语及调节结构等方法来缓和批评语势，或使用感叹句、情态动词、誓词和情态副词等加强批评语势。

2）句式

不同的批评策略直接影响批评表达的语言形式。朱湘燕（2004）指出，疑问句形式进行批评时，不同的策略在句式等方面也存在差别：如间接警告威胁式批评常使用“吗”“看我……怎么+vp”等形式，而责备式批评一般使用反问句形式。赵三敏（2006）指出，“命令禁止式”的形式标准是“不准、不许、不能、不要”，“警告威胁式”的形式标志是“如果……就”等。康林花（2010）认为，“又字句”“什么+体词”也可以表示抱怨。

此外，直接表示批评的句式还有：“X+也是（的）”（冯媛，2012）;“（你）看你v的”（李德华，2010）;“看把你+A的”（谢松秀，2009）;“都是+NP”（郑娟曼、邵敬敏，2008）;“还NP呢”（宗守云，1995;丁力，2002;杨玉玲，2004;郑娟曼，2009等）;“哪里是A，分明是B”（黄佩文，2003）;“你这VP”（张洪超、尹洪波，2004;张新华，2005;蒋华，2010;严俏， 2012）;“早不VP，晚不VP”（管志斌，2011）等。

3）词汇

陈建祥（2004）指出，某些词语可以起到强化和弱化批评力度的作用，前者如“这么”“该”等词语，后者如“我觉得”“我说”等词语。康林花（2010）、顾小丽（2012）认为，在词汇选择上，如程度副词、感叹词、詈骂语和称呼语等可以起到加强抱怨程度的作用;面子标记、称谓词、模糊词语等可以起到缓解抱怨程度的作用。

4）话语标记

批评性语言行为研究中，虽然学者很少明确提到话语标记这一表达形式，但在实际研究中涉及到了这一范围。许多学者常把话语标记作为批评话语结构的“修饰语”来列举。如“您看您”“你看看”（顾小丽，2012）等。

此外，语调、重复等也是表达抱怨的形式之一，但这方面的研究较少。

（四）批评言语行为的语用策略研究

1.实施策略

抱怨言语行为的实施策略也是关注的热点，但各家给出的策略种类各不相同。

陈建祥（2004）发现，发话者常用的语义策略包括“给出原因”“反语”等14种以及各种策略的合用。但使用的策略因受话者的地位而有所不同。刘惠萍（2004）把抱怨策略分成次于责怪的抱怨等五大类。朱湘燕（2004）的数据分析表明：中国人批评他人时多选择私下场合，多采用点拨式、责备式和评价式三种批评策略。

徐志敏（2005）从话头和支持话步角度分别分析了批评语的实施策略：话头和支持话步所使用的策略各不相同;缓冲和加重批评语的表达方式也各不相同。徐志卿（2007）在实施抱怨言语行为的时候，最常用的礼貌策略是消极礼貌策略，其次是积极礼貌策略和直接策略。

袁周敏、朱跃（2007）依据抱怨强度连续统将抱怨策略分为忽略、不抱怨、直接抱怨等7种。袁周敏（2009）又给出了汉语中7种不同的抱怨策略：非责备性话语、趋向性汉语、暗示性指责等。袁周敏指出，汉语抱怨语策略主要集中于趋向性话语、暗示性指责和明确抱怨三种类型。袁陇珍、王小龙（2011）也持类似观点。

康林花（2010）从指称、核心言语行为和辅助言语行为三个层面分析了汉语抱怨的具体策略。其中，指称部分受人称的影响;核心言语行为方面共有陈述事实、否定性判断等9类策略;辅助言语行为部分共有解释原因或交由、指出后果等7类策略。

杜小燕（2011）、顾小丽（2012）还列举间接抱怨语的抱怨策略。杜小燕（2011）认为，间接抱怨语的抱怨策略可分为直接谴责、暗示、提出疑问、告诫或是警戒四种。顾小丽（2012）指出，间接批评行为包括暗示行为、点到为止和先扬后抑等5种策略。

2.应答策略

刘惠萍（2004）介绍了应答语的4种策略：接受抱怨、部分接受抱怨、反驳抱怨和无视抱怨。杜小燕（2011）从不同角度给出了类似的4种策略，同意式、同情式;建议式;反驳式;零回答、话题转换。

徐志敏（2005）给出了应答语采用的礼貌策略。其中，话头和支持话步使用的策略不同，加重或缓冲应答语的支持话步所使用的策略也不相同。康林花（2010）认为，汉语直接抱怨的应答策略有“听话人道歉、退让或认错”等七种策略。对间接抱怨的应答策略主要有“听话人附和、同情、同意，甚至‘同仇敌汽’”等8种模式。

（五）影响批评言语行为的因素

赵英玲（2003）认为影响语用策略实施的情景变量有如下4个因素：交际双方的社会地位、交际双方的社会距离、交际双方是否有契约约束以及期望值/受挫度等。这也得到了袁周敏（2009）、刘静（2012）、王D（2013）等的支持。此外，高鹏燕（2012）指出，汉语抱怨语存在性别差异。

三、批评言语行为的中外对比研究

（一）批评所使用的语言形式对比

赵英玲（2003），朱湘燕、周健（2004），吴淑琼（2005），简正玲（2007）等对比分析了不同民族进行抱怨时所使用的语言形式的差异。如：朱湘燕、周健（2004）认为，人称代词使用上，中国人少用“你”;中国人较多使用设问句、反问句;中国人和日本人多使用缓和语。吴淑琼（2005）发现，英汉批评言语行为在使用修饰语方面存在很大差异：社会距离对汉语批评语中修饰语的影响较大，但对英语批评语中修饰语的影响相对较小。简正玲（2007）指出，汉英抱怨言语行为在表达模式上的相同点有4个方面，即抱怨言语行为的序列、中心言语行为实施策略、辅助言语行为策略、修饰语策略基本相同。不同点有三个：辅助语的位置不同;汉语的修饰语中的称呼语更复杂多样;在句法结构和词汇上，英语还通过使用过去时态来缓解抱怨力度，汉语则有句末语气词“嘛”“呢”“吧”“啊”等减轻说话人抱怨口气的严重。吴淑琼（2003、2005）也对比分析了中英批评言语行为中称呼语、修饰语的异同。

（二）批评语用策略对比

1.实施策略

对不同民族的抱怨的实施策略的对比研究，主要有吴格奇（2002），赖毅生（2004），张琳、王菊娥（2004），吴淑琼、樊葳葳（2004），谭小翠（2005），金宇（2005），黄颖慧（2007），简正玲（2007），袁周敏、朱跃（2007），侯永梅（2009），马晓华（2009）等。他们都指出了汉外抱怨言语行为在使用策略方面存在很大的不同。如朱湘燕、周健（2004）发现，中外学生在批评策略选择上存在差异。如上级对下级的批评中，英法组间接警告威胁式、指导型点拨式、提醒型点拨式占70%，日本组提醒型点拨式、命令禁止式、责备式占60%，中国组警告威胁式、提醒型点拨式、命令禁止式、责备式占72%。袁周敏、朱跃（2007）指出：对社会地位高的教授以及知己、朋友和陌生人实施抱怨时，中美大学生抱怨策略的选择都显示出巨大差异。简正玲（2007）指出，汉英抱怨言语行为在实施或退出抱怨的选择、抱怨的表达策略上存在下列差异：当面对冒犯行为或社会上不可接受行为时，汉英文化下的受试都倾向于以言语表达抱怨，但英语受试实施抱怨的频率总体高于汉语受试。同样是表达抱怨，两种文化下的受试在抱怨类型的选择和策略的实施方式上又有所区别：英语受试多选择直接抱怨，且实施策略受社会变量的影响不大;汉语受试退出的频率比较高，且受社会变量的影响很大。

2.应答策略

赵英玲（2004）列举了英汉批评言语行为的公开和非公开语用策略，并对其应答模式进行了分析。简正玲（2007）总结出了汉英直接抱怨语和间接抱怨语的应答模式。直接抱怨语的应答模式有接受、反驳和无视抱怨三大类，间接抱怨语的应答模式有非实质性回答、同情、建议和反驳四大类。遗憾的是都没有进行差异分析。

3.批评言语行为的文化心理的差异

是什么因素造成汉外（汉语和外语的简称，下同）抱怨言语行为的差异呢？从现有研究来看，主要有如下几方面：

1）社会权力、等级观念。朱湘燕、周健（2004），朱湘燕（2005），袁周敏、朱跃（2007），李娜（2007），简正玲（2007）都分别指出，社会权力、社会距离、等级观念是影响汉外抱怨言语行为差异的主要因素。

2）语境或场合。王瑾（2006）、朱湘燕（2007）认为语境（场合）变量在批评言语行为中对交际策略选择有重大影响力。

此外，李萍、郑树棠、杨小虎（2006）指出，受试群体、抱怨情景、学历状况、年龄大小都会不同程度地影响抱怨话语的严厉程度，但不存在显著的性别差异。李婷婷（2011）除了社会权势、社会距离外，还指出了契约关系、说话人的期望值对抱怨策略选择的影响。

朱晓姝（2008）则描写了中美学生抱怨言语行为的差异以及对待抱怨言语行为的文化差异的具体表现。

四、批评言语行为的社会学研究

李琳（2005）对比分析了汉语中男女教师批评语用策略的不同：男教师对公开批评策略的选用频率要高于女教师，女教师对非公开批评策略的选用要高于男教师;在公开批评策略的选用中，女教师更倾向于选用缓和式的批评策略，而男教师则倾向于选用非缓和式的批评策略。

高鹏燕（2010）调查了批评中男女会话风格的规律性和差异性：批评时，男性最常用公开礼貌策略，女性最常用消极礼貌策略作为话头语，男女性都常用缓和语作为支持话步。回应时，男女两性最常用消极礼貌策略为话头语，使用缓和语为支持话步。但具体策略受到交际双方的年龄、性别和距离因素的影响。

此外，还有人对商务抱怨也进行了专门研究。如：杨莉（2008）研究了基于心理契约违背的顾客抱怨行为;张琪（2008）分析了大学生这一群体实施顾客抱怨的态度倾向及其决定因素;亢澜（2008）从印象管理角度研究了汉语抱怨言语行为等。②

五、批评语研究述评研究

侯风英（2011）对批评语的定义以及以往对批评语的研究进行了述评，指出现有的研究主要从四个角度进行，包括语用学、话语分析、跨文化对比以及社会语言学与语用学相结合四种研究路向。张丹（2011）通过对国内外抱怨言语行为策略、实施方式等的研究，分析和总结国内外抱怨言语行为存在的不足后认为，在今后的研究中应侧重于汉语和其他言语行为的对比研究，通过定量和定性相结合的研究方法，深入分析汉语抱怨言语行为，为外语教学和跨文化交际提供一定的理论基础和实践意义。一些博硕士论文也都不同程度地对批评言语行为作了综述性介绍，如简正玲（2007）、康林花（2010）、顾小丽（2012）等。

六、基于对外汉语教学的研究

朱湘燕（2002）从对外汉语教学出发，调查了外国留学生运用汉语实施批评的情况，提出对外汉语教学中应该进行汉语批评语常识的教学以及批评表达方式的分级分类教学。

赵三敏（2006）指出，印尼留学生出现的批评语用失误主要是较多使用“直接策略”中的“命令禁止策略”，且在大部分场合下成为留学生的首选策略。这是由于印尼留学生对相关的中国文化规约不熟悉，对语言使用场合选择不正确、策略选择不恰当，从而导致社交语用失误。

康晓婷（2012）依据《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲（长期进修）》中的16种“批评”功能项目的表达方式进行补充并分为五大类进行研究，分类的主要依据是各种功能项目所表达的语气及程度。目的是减少跨文化交际中偏误出现的频率，完善和提高对外汉语“批评”功能项目的教学。

七、关于批评言语行为研究的评价

综上所述：关于批评言语行为的研究，目前所取得的成就可以概括为以下几方面：界定了汉语批评语（含抱怨）的概念;分类归纳了汉语批评言语行为策略（主要集中于实施策略的研究，但应答策略的研究相对薄弱）;分析了影响汉语批评言语行为策略选择的各种因素;对比分析了英汉批评言语行为的不同（实施策略、应答策略、语言模式等），并对造成英汉批评言语行为差异的原因进行了对比。

同时，批评言语行为研究也存在着不足，如：“有关抱怨语的研究都停留在对抱怨语定义、分类、先决条件、抱怨策略以及抱怨回应策略的描述上”③、研究对象“范围较窄”、DCT研究方法“语料缺乏自然”④等方面。此外，从语言学角度来看，现有文献对“批评语”“抱怨语”的研究远远不够，主要表现为：本体研究远远不够。

首先，抱怨言语行为研究多从话语分析、语用学、跨文化对比和社会语言学等角度进行，而缺乏基于语言本体的研究。如：很多研究都提到了批评言语行为所采用的语言表现形式，但只是泛泛而谈，并且多限于句类（祈使句、疑问句、感叹句等）、个别句式（“怎么”等）、语气词、指示词等的列举。其实，上述文献所列举的语言表达形式，除少数如“真是的”等之外，大部分语言形式本身不具有独立的“批评”功能，真正的“批评”功能反而是该形式中所包含的其他词语所赋予的。如很多文献提到的“祈使句”，祈使句本身并不具有批评功能，只有在特殊的语境如“请有耐心一点！”⑤中，祈使句才带有批评意味。再如“如果……就……”，该句式只是一个表达假设的条件复句，本身也无所谓批评，也只有与特殊的词语相结合，才可以表达批评功能，例如：“如果下次再迟到，就不用来了。”⑥可见，这些语言形式本身不具有批评功能，因为会随着语境或变项的不同而发生变化。

其次，能独立实施批评而不依赖于语境的语言手段有很多：有词汇层面的，如詈骂语“笨蛋”等;有构式层面的，如“还大学生呢”等;有句类层面的，如反问句“哪有你这样的”等;还有语用标记层面的，如“不是我说你”“你看”等。每一个层面都存在着大量的子成员，都需要进一步深入研究。

以话语标记为例，现代汉语语法学界对批评性话语标记的研究较多。主要有：“我说”（陈建祥，2004;耿小敏，2006;刘簦2008;李宗江，2010等）、“真是的”（吴青军，2009;王曼，2010;王幼华，2011;李小军，2011等）;“你看”（曾立英，2005;姚占龙，2008）、“你说”（曹秀玲，2010;胡文静，2011;管志斌，2011;盛继艳，2013等）;“瞧（看）你说的”（李治平，2011;邱闯仙，2010）;“不是我说”（卢江，2007）;“我说什么来着”（吕为光2011）;“不是我说你”（温素平，2007、2011、2011;郝琳，2009;刘文欣，2010;乐耀，2011;郎B，2011;潘先军，2013）;“你看你”（郑娟曼、张先亮，2009）等。

综上，“批评”言语行为还需进一步深入研究，尤其是立足于语言本体的研究。

（本文为教育部人文社会科学一般项目“现代汉语批评性话语标记研究”，项目编号：[13YJA740037]。）

注释：

①为研究全面起见，本文暂不区分“批评”和“抱怨”，下文以

“批评”总称。

②转引自康林花（2010），第9页。

③王D（2013），摘要，第II页。

④康林花（2010），第10页。顾小丽（2012），第5页。

⑤朱湘燕（2002）例，第12页。

⑥赵三敏（2006）例，第27页。

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硕士评语范文第4篇

1、表现高度热忱，讲解钜细靡遗，能兼顾不同程度学生的需要，亦能根据学生反应及教师指导调整板书、速度、教学方式、内容，努力求得学生最大利益。批改作业认真，评语多样、丰富而恳切。上课秩序掌控得宜，收放自如，优秀稳剑发现问题能主动提出讨论，讨论中自然流露极佳学养与见识。

2、该生在硕士研究生学习阶段，思想上积极要求上进，始终严格要求自己，主动学习党中央的政策路线。在学习方面，根据自身研究方向认真研读了课内外有关书籍，查阅专业文献，掌握基础理论知识和专业知识，顺利完成硕士毕业论文。在生活中为人热情，和同学关系融洽，乐于助人。希望在以后的工作和学习中，继续保持并发扬优良作风，取得更大的成绩。

3、其在研究生阶段的科研、学习以及工作都是优秀出色的，相信这些经历和积累都将成为其人生道路上的宝贵财富。希望其在以后的工作和学习中，将继续保持并发扬严谨治学的作风，兢兢业业，争取取得更大的成绩。

4、该生具备良好的外语水平，能够熟练阅读相关专业外文文献，具备较好的英语写作和会话能力。

5、在做硕士论文期间，其积极参与各项教学科研活动，在教学实践的过程中，认真阅读教材和查阅学术资料，大大提升了其教学水平。同时她还具有较强的动手能力，并参与了导师的多项课题，使自己的理论与实践水平得到了很大的提升。参加了多次省级以上论文学术交流，口才与演讲能力得到充分的提高。

6、该研究生的英语已顺利通过CET-6，并在GRE考试中取得优异成绩。具备较高的英语听、说、读、写能力，在发展与教育心理研究所对外学术交流中表现出色。

7、该生实习期间，工作认真，勤奋好学，踏实肯干，在工作中遇到不懂的地方，能够虚心向富有经验的前辈请教。对于别人提出的工作建议，能够虚心听取。能够将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，保质保量完成领导交办的工作。同时该生能够严格遵守我中心的各项规章制度，能与同事和睦相处，表现出较好的团队合作精神和敬业精神。

8、在专业课程的学习上，她根据研究方向的要求，有针对性的认真研读了有关核心课程，打下扎实的科研基础;在读期间她还研修了很多其他课程，开阔了视野，对整个研究领域的结构有了更深刻的认识。在英语学习方面，其具备了较强的英语听、说、读、写能力。

9、该生在实习期间，态度极其认真，工作积极、细心、踏实，能虚心接受指导;同时善于思考，能够举一反三，具有较强地外语沟通能力和沟通技巧，能保质保量地完成领导交办的任务;还表现出强烈的敬业精神和团队精神，深厚的专业基础和良好的专业知识水平，是一位不可多得的人才。

10、性格开朗，思维敏捷，适应能力较强，乐于助人，热爱集体，诚实守信，上进心强。能够团结同学，人际关系良好，团队精神强，善于协调工作，协同作战。积极参加各种集体活动，锻炼自己的能力。学习目标明确，基础扎实，重视动手能力的培养和课外知识的积累，独立思考，有创新精神。生活朴素，能吃苦耐劳，待人真诚，工作细心认真，踏实肯干，责任心强。总之，该同学是一个综合素质高，社会实践能力强，极具团队意识的优秀毕业生。

11、在平时生活中，他为人处世和善、乐于助人，并积极参与各项集体活动。在思想上他始终对自己有较高的要求，主动和党组织靠拢。

12、硕士研究生xx掌握了坚实的基础理论知识和系统的专业知识，具有较强的科研创新能力以及英语应用能力，业务水平较高。鉴于其个性特点与学术专长，该研究生非常适合在高校从事心理学研究及学校心理咨询工作。

13、该研究生在**大学发展与教育心理学专业硕士研究生学习期间，能够充分利用自己敏于思考，勤于创新的专长，刻苦钻研心理学的基本理论与研究方法，特别是在认知发展领域积极探索。在独立研究的基础上注重合作，具备较高的团队协作能力。独立完成硕士学位论文《》，受到了专家的一致认可。

14、思想积极进步;学习上目标明确、勤奋刻苦、成绩优秀，在认真学习专业课的同时，重视基础课程的学习，掌握了扎实的理论基础和专业知识，并且积极参加社会实践活动，使自己全面发展。具备了较强的独立思考问题、主动解决问题和学习的能力。工作上，积极能干，不怕苦，不怕累，具有很强的责任心，做事细心，团队意识强，敢于创新。该同学是一个综合素质高，具备较高社会实践能力和创新能力的优秀的毕业生。

15、在平时生活中，她为人处世和善、乐于助人，并积极参与各项集体活动。在思想上她始终对自己有较高的要求，主动和党组织靠拢。

16、性格稳重，学习勤奋刻苦，态度端正， 学习成绩在班级名列前茅。善于思考，注重动手能力的锻炼，并侧重自己团队精神的培养。积极参于专业实验室的研发项目。在校期间努力争取并参加校外企业的实训锻炼，积极参加院系组织的社会实践活动，曾做过慈善相关事业部门的兼职，具备了较强的分析问题解决问题的能力。总之，该同学是一个综合素质高，社会实践能力强，极具团队意识的学生。

17、该生在硕士研究生学习阶段，思想上要求上进，认真学习，努力钻研专业知识，毕业之际，回顾三年来的学习、工作以及生活。

18、xx在硕士研究生学习阶段，有针对性的认真研读了有关核心课程，打下扎实的科研基础;在准备硕士论文期间，其积极参与各项教学科研活动，在教学实践的过程中，认真阅读教材和查阅学术资料，大大提升了其专业水平。同时他还具有较强的动手能力，并参与了导师的多项课题，使自己的理论与实践水平得到了很大的提升。相信这些经历和积累都将成为其人生道路上的宝贵财富。

19、该生工作认真负责，班主任工作做的扎实，经常深入学生了解他们的思想和学习状况，与学生谈心，帮助他们树立正确的人生观和价值观，与学生交流探讨好的学习方法，组织、开展各项有益的文体活动，深得学生喜爱。该生已具备一名优秀青年教师的基本素质。

20、注重心理咨询理论与心理咨询实践相结合，比较出色地承担了校学生心理咨询中心的咨询工作，有比较丰富的心理临床工作经验。

21、其在研究生阶段的科研、学习以及工作都是优秀出色的，并得到了多项荣誉证书。相信这些经历和积累都将成为其人生道路上的宝贵财富。希望其在以后的工作和学习中，将继续保持并发扬严谨治学的作风，兢兢业业，争取取得更大的成绩。

22、该生在实习期间听课认真，备课仔细，能够积极查阅资料，丰富教学内容。试讲勤奋，授课大方，表达流利，教态自然，能较熟练地运用现有教学设备，采用多种教学手段促使学生思考。课堂民-主又不失纪律性，深受学生喜爱。该生已具备一名合格青年教师的基本素质。

23、在做硕士论文期间，其积极参与各项教学科研活动，在教学实践的过程中，认真阅读教材和查阅学术资料，大大提升了其教学水平。同时她还具有较强的动手能力，并参与了导师的多项课题，使自己的理论与实践水平得到了很大的提升。

24、xx在硕士研究生学习阶段，注重政治理论学习，关心国家大事，拥护党的路线方针政策，时刻牢记担负的社会责任，坚决抵制等组织，政治立场坚定。在专业课程学习上，认真学习了软件工程的核心课程，所选课程全部达到国家要求。在科研实践中，广泛阅读有关博士、硕士论文和大量的外文文献，实践动手能力比较强，参与了导师多项课题的研究。在学习之余，该生注重个人综合素质的提升，曾代表学院参加了武汉大学足球赛并获得第一名的成绩，平时也经常和同学一起参加课外活动，这些活动不仅锻炼了身心，还加深了同学之间的友谊。相信这些经历和积累都将成为胡光人生道路上的宝贵财富。在以后的工作和学习中，望该生继续保持并发扬严谨治学的作风，兢兢业业，争取取得更大的成绩。

25、在专业课程的学习上，他根据研究方向的要求，有针对性的认真研读了有关核心课程，打下扎实的科研基础;在读期间他还研修了很多其他课程，开阔了视野，对整个研究领域的结构有了更深刻的认识。在英语学习方面，其具备了较强的英语听、说、读、写能力。

26、某某同学在实习期间能够认真遵守实习生守则，工作较为负责，在实习主、副班工作中取得了较好的效果。能够认真制订活动计划，主动向指导老师请教，认真制作各类教学具投放于区域活动中，尽力做好课前准备，认真地组织好同学们的一日活动，基本达到教学目标。实习副班工作时，能配合主班老师做好课前准备及课程活动的配合指导，做好同学们一日的工作，有较强的协作能力，与同学也能建立较为融洽的师生关系，希望今后能再接再厉，继续进步!

27、该实习生实习期间认真负责，能独立处理教材，备课完整。课堂教学组织严密，应变能力强，能根据学生反应及教师指导调整板书、内容，教态自然，优秀稳剑批改作业仔细、正确，并能注意学生共同的错误，晚自修期间能下班辅导，具备了一个教师应有的素质。 经验。通过担任助理班主任，使我们认识到班主任工作的重要和辛苦，也了解和积累了一些班主任工作的方法和经验。通过与学生的接触，对现今中学生的思想和观念有了进一步的了解和体会，对今后从事教师工作有很大的帮助。

28、在做硕士论文期间，其积极参与各项教学科研活动，在教学实践的过程中，认真阅读教材和查阅学术资料，大大提升了其教学水平。同时他还具有较强的动手能力，并参与了导师的多项课题，使自己的理论与实践水平得到了很大的提升。

29、在专业课程的学习上，他根据研究方向的要求，有针对性的认真研读了有关核心课程，打下扎实的科研基础;在读期间她还研修了很多其他课程，开阔了视野，对整个研究领域的结构有了更深刻的认识。在英语学习方面，其具备了较强的英语听、说、读、写能力。

硕士评语范文第5篇

【导师评语一】

论文结构完整，各部分基本符合xxxxx论文的写作规范。论文的选题很好，有创意。为了写好这篇论文，作者作了一定研究，特别是斯坦贝克的原著。从作者对原著的引用情况不难看出，作者对原著的内容是相当熟悉的。语言也非常犀利，论文条理清晰、说理充分，观点具有独创性，有一定的参考价值，不失为一篇好文章。

【导师评语二】

论文题与论文的内容基本相符，结构完整，语言比较流畅。即或在初稿中除了分段过细外，也没有发现多少严重的语法或拼写错误。作者试图从列夫托尔斯泰和曹禺的作品中寻找其小说中某个人物的关联。从内容看，作者对原著比较了解，也收集到了相关的资料，如何通过分析资料得出自己的结论这是论文写作应达到的目的，而恰恰在这一点上，作者下了苦功夫。

【导师评语三】

论文主题明确，语句基本通顺，层次基本清晰，观点表达基本准确。作者比较很好的将行政管理专业基本原理知识与邓小平关于行政改革的思想有机结合起来进行分析，格式基本规范，选题符合行政管理专业培养要求，但查阅与参考的文献资料太少，部分论证内容与主题结合不紧密，逻辑结构也存在一点小问题。总体上说，基本达到毕业论文的基本要求。

【导师评语四】

本论文选题有很强的应用价值，文献材料收集详实，综合运用了所学知识解决问题，所得数据合理，结论正确，有创新见解。另外论文格式正确，书写规范，条理清晰，语言流畅。今后要进一步总结经验，对德育教育模式进行比较，这样可以把德育教育工作得更好。论文能按时交稿，经过认真修改，已经达到本科论文的要求。

【导师评语五】

该文以xxxx为主题，充分体现出时代性和现实的社会价值。全文分xx个大部分。首先对xxxx进行了论述，然后重点分析xxxxxx。全文基本上都是紧扣主题来展开论述。在论述过程中该生较好的运用了行政管理专业知识来分析解决xxxx问题。语言较流畅，但观点不够精炼。在论证过程中能恰到好处地运用理论论证方法与实践论证方法。观点表达准确，思路清晰，文章整体性较强。整体上符合行政管理专业培养目标要求。

【导师评语六】

文思路比较清晰，语句基本通顺，层次清晰，观点表达准确。作者比较很好的将行政管理专业基本原理知识与党内监督实践问题有机结合起来进行分析，并针对党内监督的现实问题提出了一些比较好的解决建议，查阅与参考的文献资料与主题结合的比较紧密，但个别地方论证的观点不是很明确和有说服力，总体上达到毕业论文要求，部分内容与主题结合的还不是很好，逻辑结构也存在一点小问题。总体上说，基本达到毕业论文的基本要求。

【导师评语七】

该文选题符合行政管理专业培养目标要求，能较好地综合运用行政管理知识来分析企业行政管理实践问题，论文写作态度比较认真负责，论文内容较充分，参考的相关资料比较切合论题的需要，层次结构比较合理，主要观点表达的比较明确，逻辑思路基本符合要求，语言表达基本通顺。但论证的深度还不够，创新点不足。

【导师评语八】

该文选题具有较强的现实性、针对性和实用性。结构安排科学合理，思路清晰，层次分明。各部分之间联系比较紧密，观点表述也基本准确，论证内容比较具有说服力。在论证过程中基本上运用了行政管理专业基本知识原理来分析文中的主要问题，但参考的资料还欠充分，文章缺乏自己原创的内容，少数观点论证不深刻和全面。

【第2篇】研究生导师评语大全

【导师评语一】

该生在硕士研究生学习阶段，思想上积极要求上进，始终严格要求自己，主动学习党中央的政策路线。在学习方面，根据自身研究方向认真研读了课内外有关书籍，查阅专业文献，掌握基础理论知识和专业知识，顺利完成硕士毕业论文。在生活中为人热情，和同学关系融洽，乐于助人。希望在以后的工作和学习中，继续保持并发扬优良作风，取得更大的成绩。

【导师评语二】

xx在硕士研究生学习阶段，注重政治理论学习，关心国家大事，拥护党的路线方针政策，时刻牢记担负的社会责任，政治立场坚定。

在专业课程学习上，认真学习了软件工程的核心课程，所选课程全部达到国家要求。在科研实践中，广泛阅读有关博士、硕士论文和大量的外文文献，实践动手能力比较强，参与了导师多项课题的研究。

在学习之余，该生注重个人综合素质的提升，曾代表学院参加了武汉大学足球赛并获得第一名的成绩，平时也经常和同学一起参加课外活动，这些活动不仅锻炼了身心，还加深了同学之间的友谊。

相信这些经历和积累都将成为胡光人生道路上的宝贵财富。在以后的工作和学习中，望该生继续保持并发扬严谨治学的作风，兢兢业业，争取取得更大的成绩。

【导师评语三】

该生在硕士研究生学习阶段，思想上要求上进，认真学习，努力钻研专业知识，毕业之际，回顾三年来的学习、工作以及生活，做总结如下：

在专业课程的学习上，他根据研究方向的要求，有针对性的认真研读了有关核心课程，打下扎实的科研基础;在读期间她还研修了很多其他课程，开阔了视野，对整个研究领域的结构有了更深刻的认识。在英语学习方面，其具备了较强的英语听、说、读、写能力。

在做硕士论文期间，其积极参与各项教学科研活动，在教学实践的过程中，认真阅读教材和查阅学术资料，大大提升了其教学水平。同时她还具有较强的动手能力，并参与了导师的多项课题，使自己的理论与实践水平得到了很大的提升。参加了多次省级以上论文学术交流，口才与演讲能力得到充分的提高。

在平时生活中，她为人处世和善、乐于助人，并积极参与各项集体活动。在思想上她始终对自己有较高的要求，主动和党组织靠拢。

其在研究生阶段的科研、学习以及工作都是优秀出色的，并得到了多项荣誉证书。相信这些经历和积累都将成为其人生道路上的宝贵财富。希望其在以后的工作和学习中，将继续保持并发扬严谨治学的作风，兢兢业业，争取取得更大的成绩。

【导师评语四】

该学生在攻读硕士研究生阶段，学习认真刻苦，成绩优异，掌握了仪器科学与技术领域的基本理论和专业知识，具备了较为完善的知识结构和理论水平，在理论研究与工程实践中积极参与相关课题研究工作，能够对项目中出现的问题和关键技术提出有效的解决办法，具备较强的分析问题和解决问题的能力，反映了较高的业务素质和科研能力，具备从事电子科学领域的科研工作能力。

该生在论文研究工作中，查阅和分析了相控阵天线测试诊断领域国内外最新的学术文献，并在此基础上提出了自己的观点。论文撰写中所引用的资料真实可靠、研究方法正确、所得数据详实、写作规范符合要求、文章结构逻辑性强，达到了学位论文的要求。

该生具备良好的外语水平，能够熟练阅读相关专业外文文献，具备较好的英语写作和会话能力。

【导师评语五】

该研究生在xx大学发展与教育心理学专业硕士研究生学习期间，能够充分利用自己"敏于思考，勤于创新"的专长，刻苦钻研心理学的基本理论与研究方法，特别是在认知发展领域积极探索。在独立研究的基础上注重合作，具备较高的团队协作能力。独立完成硕士学位论文《》，受到了专家的一致认可。

注重心理咨询理论与心理咨询实践相结合，比较出色地承担了校学生心理咨询中心的咨询工作，有比较丰富的心理临床工作经验。

该研究生的英语已顺利通过CET-6，并在GRE考试中取得优异成绩。具备较高的英语听、说、读、写能力，在发展与教育心理研究所对外学术交流中表现出色。

硕士研究生xx掌握了坚实的基础理论知识和系统的专业知识，具有较强的科研创新能力以及英语应用能力，业务水平较高。鉴于其个性特点与学术专长，该研究生非常适合在高校从事心理学研究及学校心理咨询工作。

【第3篇】实习导师评语大全

1.该学生实习期间工作认真，勤奋好学，踏实肯干，在工作中遇到不懂的地方，能够虚心向富有经验的前辈请教，善于思考，能够举一反三。对于别人提出的工作建议，可以虚心听取。在时间紧迫的情况下，加时加班完成任务。能够将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，保质保量完成工作任务。同时，该学生严格遵守我公司的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与公司同事和睦相处，与其一同工作的员工都对该学生的表现予以肯定。

2.该生综合素质较好，业务能力较强，政治表现良好，法纪观念充实，服从安排听指挥，与同事友好相处，短短实习工作期间，能够做到爱岗敬业，认真负责，相信会在今后的工作中取得出色的成绩。希望xx同志继续积极参加各种社会活动，不断总结提高，为毕业后投身祖国建设打下扎实基础。

3.贵校某某同学于某某时间来我单位某某部门实习。在实习期间，该同志总体表现优秀，遵守公司的规章制度，服从分配，听从安排。为人谦虚、认真、勤奋好学，刻苦钻研业务。尊敬指导教师及实习单位人员。经过(多长时间)的学习、实践和锻炼，能将所学理论指导实际工作，善于思考，举一反三。总的来说，经过实习期间的工作和学习，该同学基本上完成了单位交给的各项任务，综合素质得到较大提高，达到了实习的目的。

4.该学生实习期间工作认真，勤奋好学，踏实肯干，在工作中遇到不懂的地方，能够虚心向富有经验的前辈请教，善于独立思考，能够举一反三。

5.该学生实习半年来，工作主动，踏实，肯干，和老师同事关系处理的很好，耐心学习不断的努力工作，以提高技术的自身，受到大家好评，望今后发扬成绩。

6.该学生对于别人提出的工作建议，可以虚心听取。在时间紧迫的情况下，加时加班完成任务。能够将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，保质保量完成工作任务。

7.该生在实习期间能保质保量地完成领导交办的任务;还表现出强烈的敬业精神和团队精神，深厚的专业基础和良好的专业知识水平，是一位不可多得的人才。

8.该学生严格遵守实习单位的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与公司同事和睦相处，与其一同工作的员工都对该学生的表现予以肯定。

9.该生在实习期间，工作积极认真，不怕苦，不怕累，并不断总结提高自身素质和能力，希望该生继续努力，为毕业后投身祖国建设打下扎实基础。

10.该生在实习期间，态度极其认真，工作积极、细心、踏实，能虚心接受指导;同时善于思考，能够举一反三，具有较强地外语沟通能力和沟通技巧。

11.该同学能够认真制订活动计划，主动向指导老师请教，能配合知道老师做好实习准备，有较强的协作能力，希望今后能再接再厉，成为一名优秀人才。

12.该生实习期间，工作认真，勤奋好学，踏实肯干，在工作中遇到不懂的地方，能够虚心向富有经验的前辈请教，表现出较好的团队合作精神和敬业精神。

13.该生在实习单位实习期间，能够严格要求自己，工作勤恳，负责，责任心强，知识面广，基础知识扎实，在专业技术上遇到的问题能及时解决生活积极向上。望其再接再厉。

14.该生实习期间，工作热情、主动、积极。对事物保持高度的好奇与兴趣，虚心求教并勇于建言。随时调整自己，力求成长、自我提升能力强。

15.该实习生在实习期间，表现出强烈的敬业精神，深厚的专业思想和良好的师德。实习态度极其认真，工作积极、细心、踏实，能虚心接受指导，较好地掌握运用管理方法与技巧。我们一起起早贪黑，全身心投入班级管理。能较快地熟悉班情，独立妥善处理班级日常事物。热爱学生、关心学生，特别注意了学生的个别教育，效果良好，班级各项考核均居年级首位。因此深受学生爱戴。被师生一致认为是一位非常优秀的实习班主任。

16.xxx在我校实习期间工作认真，勤奋好学，踏实肯干，服从分配，尊敬指导教师及实习单位人员，能够虚心向富有经验的教师请教，虚心听取别人提出的工作建议。能将所学理论指导实际工作，热爱本职工作，关心爱护学生，保质保量完成各项工作任务。同时，该生严格遵守我校的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与同事和睦相处，表现出强烈的敬业精神，深厚的专业思想和良好的师德。经过实习期间的工作和学习，该生基本上完成了单位交给的各项任务，综合素质得到较大提高，达到了实习的目的。

17.xxx同志谦虚谨慎，勤奋好学。注重理论和实践相结合，将大学所学的课堂知识能有效地运用于实际工作中，认真听取老同志的指导，对于别人提出的工作建议，可以虚心听取。表现出较强的求知欲，并能够仔细观察、切身体验、独立思考、综合分析，灵活运用自己的知识解决工作中遇到的实际困难。

18.xxx同志踏实肯干，吃苦耐劳。有创造性、建设性地独立开展工作的思维;具有一定的开拓和创新精神，接受新事物较快，涉猎面较宽，在工程计算领域不断地探索，有自己的思路和设想。能够做到服从指挥，认真敬业，工作责任心强，工作效率高，执行公司指令坚决。在时间紧迫的情况下，加时加班、保质保量完成工作任务。

19.xxx同志待人诚恳，作风朴实。该学生严格遵守我单位的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与单位同事和睦相处，交流融洽，善于取长补短，虚心好学，注重团队合作。

20.该生综合素质较好，爱岗敬业，工作能力强，有一定的工作组织能力，能和同事友好相处，短短实习工作期间，是个出色的教学能手，相信会在今后的工作中，取的出色的成绩。

21.该学生实习期间工作认真，勤奋好学，踏实肯干，在工作中遇到不懂的地方，能够虚心向富有经验的前辈请教，善于思考，能够举一反三。对于别人提出的工作建议，可以虚心听龋在时间紧迫的情况下，加时加班完成任务。能够将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，保质保量完成工作任务。同时，该学生严格遵守我公司的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与公司同事和睦相处，与其一同工作的员工都对该学生的表现予以肯定。

22.该实习生热情、主动、积极。对事物保持高度的好奇与兴趣，虚心求教并勇於建言。随时调整自己，力求成长、尽善。积极争取已完成实习规定的任务，实习报告符合标准，达到实习目的。

23.勤奋好学，遵守厂规厂纪，带来先进管理理念。工作能力及专长在不断的社会实践中，自己以认真敬业，责任心强，工作效率高，执行公司指令坚决得到了各实习单位的认可。

24.xxx同学，实习鉴定实习期间工作认真，勤奋好学，踏实肯干，在工作中遇到不懂的地方，能够虚心向富有经验的前辈请教，善于思考，能够举一反三。对于别人提出的工作建议，可以虚心听取。在时间紧迫的情况下，加时加班完成任务。能够将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，保质保量完成工作任务。同时，该学生严格遵守我公司的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与公司同事和睦相处，与其一同工作的员工都对该学生的表现予以肯定。

25.实习鉴定实习期间勤奋认真，有很强的适应能力和创新意识，能够利用所学的知识迅速投入到实际的计算机应用程序编写当中，并能够结合自己的特点发挥优势弥补不足，在实习过程当中迅速的成长起来，不仅历练了自身，也为我单位带来了一股新风，受到合作伙伴的一致好评!

26.该生综合素质较好，爱岗敬业，工作能力强，有一定的工作组织能力，能和同事友好相处，短短实习工作期间，是个出色的教学能手，相信会在今后的工作中，取的出色的成绩

27.该学生在实习期间，工作积极肯干，与同事融洽相处，善于与领导沟通，主动积极地做好每一件事情，总体评价为优，希望该生在今后的工作中继续发扬。

28.该生实习期间，能积极争取机会，发挥所长，同时该生能够严格遵守实习单位的各项规章制度，能与同事和睦相处，不断最求新的目标。

29.该生谦虚谨慎，勤奋好学，注重理论和实践相结合，将大学所学的课堂知识能有效地运用于实际工作中，认真听取老同志的指导，希望该生再接再厉，成为一名优秀人才。

30.该生工作认真负责，实习工作做的扎实，且学习能力较强，能经常深入工作基层学习技术知识，深得与其一同工作的员工的认可。该生已具备良好工作素质。

31.该生在xxx实习期间，表现出较强的求知欲，并能够仔细观察、切身体验、独立思考、综合分析，灵活运用自己的知识解决工作中遇到的实际困难。望再接再厉。

32.该实习生实习期间认真负责，能独立处理和完成各项工作，遇到问题应变能力强，并能根据不同工作要求创新技术，具备了一定工作经验和素质。

33.该生踏实肯干，吃苦耐劳，有创造性、建设性地独立开展工作的思维，具有一定的开拓和创新精神，接受新事物较快，涉猎面较宽，有自己的理想和目标。望再接再厉。

34.该生实习期间，对于别人提出的工作建议，能够虚心听龋，能够将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，保质保量完成领导和导师交办的工作。

35.该生在实习期间工作认真、勤奋、踏实、敬业，能够虚心求教，善于思考，举一反三。热爱学生，特别关怀班上成绩较差、行为偏差的孩子，耐心为他们补课，并给予肯定和鼓励，深得学生的喜爱。教学上有良好的素质，教学目标明确，板书工整、语言清晰，能够适时调整教学方式，有一定的组织能力。注重教案的编写和反思，作业批改认真细致。相信今后的工作中定能更好地注重备课的针对性(备教材与备学生)、课堂的有机调控和难点的有效突破，使自己更快地成长。

36.该实习生实习期间认真负责，能独立处理教材，备课完整。课堂教学组织严密，应变能力强，能根据学生反应及教师指导调整板书、内容，教态自然，优秀稳健。批改作业仔细、正确，并能注意学生共同的错误，晚自修期间能下班辅导，具备了一个教师应有的素质。经验。通过担任助理班主任，使我们认识到班主任工作的重要和辛苦，也了解和积累了一些班主任工作的方法和经验。通过与学生的接触，对现今中学生的思想和观念有了进一步的了解和体会，对今后从事教师工作有很大的帮助。

37.实习生活的感悟通过近两个月的实习，使我们的理论知识得到检验和应用，进一步完善和提高了教学技能，提高了自身素质，从指导老师身上学到了不少好的教学经验和方法。同时也感受了高中课堂教学的实际状况，引发了我们对新的课程观和教学理念在高中课堂如何贯彻的思考。

38.该生综合素质较好，爱岗敬业，工作能力强，有一定的工作组织能力，能和同事友好相处，短短实习工作期间，是个出色的教学能手，相信会在今后的工作中，取的出色的成绩。

39.该学生工作努力，能按实习导师要求去工作，尊敬师长，半年来技术理论水平及操作技能均有提高，希望今后更加努力成为一个合格的建设人才。

40.该学生在xxx实习期间，能够严格遵守并执行公司的各项规章制度，能够积极主动的配合同事，协调完成生产任务。希望今后再接再厉。

41.该学生实习期间工作认真，勤奋好学，踏实肯干，虚心好学。善于思考，能够举一反三。。能够将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，保质保量完成工作任务。同时，该学生严格遵守我公司的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与公司同事和睦相处，与其一同工作的员工都对该学生的表现予以肯定。

42.该同学在实习期间能够认真遵守实习生守则，工作较为负责，在实习作中取得了较好的工作业绩。希望今后能再接再厉，继续进步!

43.该学生严格遵守我单位的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与单位同事和睦相处，交流融洽，善于取长补短，虚心好学，注重团队合作。

44.该生实习工作期间，综合素质较好，业务能力较强，服从安排听指挥，与同事友好相处，能够做到爱岗敬业，认真负责，相信会在今后的工作中取得出色的成绩。

45.该学生在实习单位实习期间，工作积极主动，学习认真，尊敬师长，待人诚恳，能够做到服从指挥，团结同事，不怕苦，在实习期间得到领导和同事们的一致好评。

46.该学生于年月至年月之间在森宝食品股份有限公司实习期间，认真学习各种专业技能，并有强烈的团队意识及能为团队进步提出合理化建议，整体表现良好。

47.xxx同学在我部实习期间，态度端正，学习踏实，工作认真，注重理论和实践相结合，将大学所学的课堂知识能有效地运用于实际工作中，在我部“重庆热线”实习时能创造性、建设性地并能独立开展工作;能吃苦耐劳，工作责任心强，注重团队合作，善于取长补短，虚心好学，具有一定的开拓和创新精神，接受新事物较快，涉猎面较宽，在计算机通讯领域不断地探索，有自己的思路和设想。

硕士评语范文第6篇

开题报告修改终稿

设计(报告)题目

慢性阻塞性肺疾病急性加重期患者的护理

设计(报告)题目来源

自选

设计(报告)题目类型

病例

开题时间

2017年2月14号

一、 设计(报告)研究意义

本人在呼吸内科所接触到的患者,该患者处于慢性阻塞性肺疾病急性加重期，症状比稳定期相对较严重。

由于患者呼吸困难可出现缺氧症状，呼吸困难，呼吸肌功能疲劳及其存在的并发症。

更加深刻的了解了该疾病的症状，能够更加准确的提出护理诊断制定更好的护理措施。加强护患交流通畅，患者能够积极配合治疗。让患者能够更快的缓解症状已达到康复的目的

二、设计(报告)主要研究的内容、预期目标

(一)主要内容:保持呼吸道通畅,指导缩唇和腹式呼吸锻炼呼吸肌功能，遵医嘱予以无创呼吸机辅助呼吸，勤翻身，防止压疮的发生。

(二)预期目标：1.患者经呼吸机辅助呼吸,呼吸困难程度稍有缓解。

2.能进行有效的咳嗽、咳痰,呼吸道通畅。

3.焦虑情绪得到缓解。

4.病人未发生压疮

三、设计(报告)的研究重点及难点

(一) 研究重点：解决患者呼吸困难的程度、呼吸肌疲劳导致的患者咳嗽咳痰乏力，观察肺性脑病以及患者缺氧的症状，做好各个管道的护理，预防感染。

(二)研究难点：患者自身的心理状况和对其疾病的了解会影响治疗和护理的效果。体液增多和长期卧床导致压疮的发生。长时间带呼吸机导致鼻部皮肤破损

四、设计(报告)研究步骤(进度安排)

起止时间

阶段内容

20XX年10月-20XX年11月

选题、确认病例与设计

20XX年12月-2017年1月

查阅、搜集资料 完成任务书及开题报告

2017年2月-2017年3月

完成开题报告修改，及初稿完成

2017年4月-2017年5月

多次修改初稿后打印装订

五、指导教师意见(是否同意开题)

签 名：

年 月 日

开题报告完成版

安徽财经大学国际经济贸易学院

本科毕业论文开题报告

论文题目民营企业国外投资风险及其防范

对策研究

所 在 班 级 091国贸6

姓 名 万定云

学 号 2009220273

指导教师及职称周经(讲师)

填 表 日 期 2012年11月15日

二一二年十一月

一、简表

词的译文，关键词之间用分号隔开。

二、选题依据(本项内容可以加页)

1

2

三、研究方案(本页若不够填写，可加页)

3

4

硕士研究生开题报告评语

开题报告评语：

该生在前期通过查阅文献，对研究内容所涉及的研究领域进行了较为全面的调研，对课题《形态学可重构图像处理器的研究与设计》有了较全面的认识，论文的研究方法基本已经掌握。工作安排合理，态度认真，目前论文写作的前期准备工作已经基本完成，开题报告符合规范格式，准予开题。

中期报告评语：

硕士评语范文第7篇

“SARS”过后，食物病菌与病毒问题接踵而至，缠绕着香港以及世界各地。2006年初，当我筹拍硕士课程的毕业作品时，我决定将“病毒”与我向来喜爱的电影元素：黑白的映像以及在黑中经常出现的角色――蛇蝎美人合成一个梦魇式、寓言式的作品《瘟疫》。我借题发挥，由病菌肆虐进一步塑造出一个被瘟疫摧残，时空不详的环境。男主角是一位12岁的男孩，他父母双亡，自小与以制造肉包为生的爷爷在贫民区相依为命。他仍带着纯真看这个世界，直至认识一位在政府总部卫生部门工作的“姐姐”，为他本来枯燥平淡的生活带来改变。而后来他逐渐发现世界以及人心黑暗的一面，所以《瘟疫》也是一个有关成长的故事。

记得在剧本完成之后，我们每位硕士生都要面向产业，将拍摄计划向负责评分的教授及电影界的导演与编剧“推销”。从他们的评语可以看出他们对《瘟疫》可行性的担心。这点我事前早已明白。我将《瘟疫》的时空设在未来令大部分人以为我想拍一部科幻片，而这片种没有大量资金的话，绝对拍不成。普遍认为在电影世界中，科幻=由闪烁金属及计算机特技打造的高科技世界，但我却一直希望唱反调。我希望能以低成本拍摄一部有关未来世界的电影，我想象中的未来是一个破旧的废墟，就算是市区，也跟现在的模样没有太大的分别，就像1981年美国导演约翰・卡彭特(John Carpenter)的《逃出纽约》(Escape From New York)，以及1962年法国导演克得斯・马克(Chris Marker)在《堤》(La detee)所塑造的世界一样。剧本中城市分割成南面的贫民区与北面的商业区及政府总部的设计，意念也是来自我对香港这个成长地的思考，我们不得不承认，香港的贫富悬殊问题其实非常严重。但新的难题又来了：作为没有太多钱可以花的DV作者，我如何打造那个想象中的世界呢?

在没有太多资金的情况下(我只有大约港币一万元可以花)，我决定用“现成”，亦即是最便宜的方法去完成这部被身边的朋友喻为“野心过大”的学生作品。有一位在香港电台电视部工作的导演朋友在看过我的剧本之后，提议我到新界马鞍山村取景，那里有一个倒塌了一半的天主教堂，可能适合用。马鞍山村是铁矿矿工聚居而成的村落，铁矿由1909年开始开采，到1976年正式停产，时至今日一些老矿工还在村内居住，但也有很多房屋因居民迁离，日久失修，形成一个小废墟。影片的主要取景地就是天主教堂旁的神职及教职人员宿舍，那里仍留有一大批破烂的睡床、饭桌及厨具，遍地枯黄的落叶，让我不用花金钱、时间及精神粉饰，银幕上见到的基本上就是那里的实际状况。

这个年头，电影录像的创作人倾向对清晰、锐利及明亮映像的追求，但《瘟疫》却必须要背道而驰。要塑造一个简陋、虚幻的未来世界，我觉得粗糙、朦胧以及略为不锐利的摄影可以制造出一个更风格化的视觉效果。拍摄的大部分时间，我们在DV摄影机的镜头前都装上一块雾化的滤镜。黑白的世界更能显现光影对比，为影片中的世界带来一种神秘感、疏离感。

硕士评语范文第8篇

【关键词】名媛诗归;作者考辨;特征;价值

导语

《名媛诗归》是明末竟陵派诗人钟惺所编的一部历代女性诗歌作品总集。全书收录自上古神话人物皇娥嫘祖《清歌》至明代王微《留别林天素》,共约350位女诗人,1600首作品。前有题名“景陵钟惺伯敬父”所作《古今名媛诗归叙》。

《名媛诗归》作者考辨

关于《名媛诗归》作者是否为钟惺,一直以来多有争议。

《四库全书总目提要》说:“旧本题明钟惺编。取古今宫闺篇什,汇辑成书,与所撰《古唐诗归》并行。其间真伪杂出,尤足炫惑后学。王士G《居易录》亦以为坊贾所托名……”

清人朱士楷也说:“不知《名媛诗归》乃吴下人伪托钟惺名字,非真出二公之手,何足深辩? 又向来坊间有《明诗归》,更俚鄙可笑,亦托名竟陵,又足辩耶! ”

笔者认为这种观点尚不足为信,理由如下:

(一)清代官修大书,凡有前人成书为基础的,总是对前人成书进行贬低或秘而不宣,以抬高新修官书的身价。对明代作家、作品更是多有诋毁。

(二)而证明《名媛诗归》是钟惺所编的亦有以下几条理由:

(1)《诗归》收古逸诗至晚唐诗共三千三百余首,而其中所收女诗人,以唐代为例,仅12家,作品12首,其中对女诗人作品评点极简(多仅有一句总体评点),与其评男诗人作品不对称。钟惺很可能对妇女作品另作一书专门收录。

(2)对比《诗归》、《名媛诗归》评语,亦可找到些依据。

《唐诗归》中长孙皇后《春游曲》钟云:“开国圣母,亦作情艳,恐伤圣德”,则天皇后《如意曲》钟云:“老狐媚甚,不媚不恶”, 郎大家宋氏《拟晋女刘妙容婉转歌》“情在一字”,相对应篇目中,《名媛诗归》的评语都引用了《唐诗归》中的全部评语,且更具体详细地加以评论。

针对不同作品,《唐诗归》和《名媛诗归》的评语也都具有明显的竟陵派特征:

论诗观念。如名媛诗归》中长孙皇后《游春曲》有“诗中连用井上、U边、花中、树上,一气读去,不觉其复。可见诗到入妙处,亦足掩其微疵。休文四声八病之说,至此却用不着”;《唐诗归》中王维《赠刘蓝田》有“厚甚,为此一句不入律内,然盛唐人不拘”。两书都讨论了诗歌内容与诗律的关系,并且都强调了内容的重要性。

评诗关键字:《名媛诗归》中评语如深细、厚、雅、气、幽、真、艳、庄、淡、情、清、孤等词都具有明显的竟陵派特征。以“深细”为例,《名媛诗归》有“何等深细”(《游春曲》),“亦觉观1物之细”(《秋风函谷关应诏》),“可见诗贵深细”(《赋得北方有佳人》),“入事俱细泽”(《游嵩山》,“即深于体物矣”(《池上竹》),“穿字说出深曲”(《寒食城东即事》)等。

《唐诗归》有“散字,写景细”(《桃源行》)、“四字甚深”(《西州诸公见过》)、“此尽字说得深”(《饭覆釜山僧》)、“极真极细消人宦况”(《休假还旧业便使》)等。

(3)都注重对诗句用字的评点。如《名媛(下转第100页)诗归》“三字有孤赏,独赏之意”(上官婉儿《其八》),“怕字、类字、当字,俱丑”(《其十一》),“今日两字,用来慈,入口自能知之”《其十二》),“失却二字,惊情痴语”(蒋蕴《赠郑姑意》),“烛用香字亦奇”(《白蜡烛诗赠人》),“握荡二字,说酒亦有意味”(《谢人送酒》),“挂叶二字,便新,若入柳叶等语,却陋极矣。”(江采O《谢赐珍珠》)等。

由上我们可以推断,《名媛诗归》应该是钟惺所编。

《名媛诗归》特征

(一)按作者时代先后编排。

《名媛诗归》大抵按诗人所处年代先后进行排列,而不在乎其身份地位的高低。以唐代为例,《全唐诗》将则天皇后列于徐贤妃前,因为按地位而言,武后要高于贤妃,而《名媛诗归》将贤妃列于武后之前。

(二)《名媛诗归》小传

1,小传的内容包括叙述家世、人生事迹,对其德行评价,说明成诗背景,以及注明姓名之他作,概括诗歌风格等。

德行评价。武后小传“然性多,嬖幸诸臣,紊乱朝政”,对其诗亦有“造语造想,必使奇尽露,可以想其心手之辣”、“专欲以巧取胜,不知其为妖矣”、“老狐媚甚,不媚不恶”,当然对诗句中值得称道之处也给予肯定,如评语“低字稠叠纷披,确然其览,非形容如此。然尤在捶字,生得有力”、“入事俱细泽”等等。

成诗背景。如江采O“帝每念之,时在在萼,夷使贡珍珠者至,命封一斛密赐妃,妃不受,以诗付使者,曰:‘为我进御前也。’上览诗,怅然不乐,令乐府以新声度之,号一斛珠曲,名盖从于此”。

注明他作。卷十杜恙妻赵氏小传有“一作刘氏”,卷十蒋蕴小传有“一名馥”。

概括诗歌风格。刘令娴小传中有“辞甚凄怆,父勉本欲为哀辞,及见此文,乃阁笔,萧韶称:‘刘孝仪诸妹,文彩艳质甚于神人也’”。上官婉儿小传中有“又常代帝及后,长宁、安乐二公主诸篇,采丽益新。时属辞者大抵浮靡,然所得皆有可观,昭容力也。”

(三)《名媛诗归》评语

这是《名媛诗归》区别于当时其他女诗集的最大特征。这些评点不但可以让读者更易于理解诗歌作品,领悟其艺术魅力,而且在无形中构建起女性创作价值的评论体系。《名媛诗归》的评论是由《古今名媛诗归叙》、小传、句间评语及终篇评语共四个层次构成的。 《古今名媛诗归叙》是评语的纲领。钟惺在此提出了两个关键词: "自然"、“清”。

句间评语是主体部分。这部分是整部《名媛诗归》最精彩的部分,是研究竟陵派诗论的重要资料。卷九评赵氏《拟古》“骤雨满空来,当轩月弈弧蔽“入口亦觉凉气飒然”,评“度云开夕霁”为“度云二字,有升眺清远,势尽川陆之意”,评“孤鸾伤对影”为“伤对影,便幻,若止说伤影,便直”,评“摇心欲何托”为“摇心,‘摇’字妙,泛泛无所适从也,用遥远‘遥’字,便恶俗极矣”。

篇终评点,一般是对诗作的整体艺术风格进行概括。如赵氏《拟古》,其篇末评点为“清适自喜,正以平静为古,拟古中有慷慨深兴一流,却似此和正,亦不失为温纯之质也”。这正是《叙》中所言“三百篇,……唱为怀人之祖,要以不失温柔敦厚而已”的具体运用。

《名媛诗归》的文献价值

(一)文献价值

1,它是一部通代的妇女诗歌作品集,是明代诸多女诗总集之一。对女诗人作品的保存和流传起到了重要作用。同时由于竟陵派在明末的兴盛,而使女诗地位迅速提高,中国“女性主义”文学发展到一个新的高度。

2,保存了女诗人作品字句的不同版本。对比《名媛诗归》卷九和《全唐诗》卷五如下:

结语

《名媛诗归》是一部具有较大价值的总集,它是自嘉靖年间起日益兴起的女性文学结集和研究的代表作品,然而对这部作品集的研究并没有很好地展开。本文只是浅略地对其作者、成书及文献价值作了些梳理,很多问题值得我们作更深入的探讨。

参考文献

[ 1 ] 钟惺.名媛诗归 上海有正印刷所排印 民七年初版

[ 2 ] [清 ]纪昀等.钦定四库全书总目 [M]. 北京:中华书局 ,1997.

[ 3 ] 郑艳玲.题名钟惺评点的《名媛诗归》[J]. 黄冈师范学院学报 2007年第1期.

[ 4 ] 胡文楷.历代妇女著作考[M]. 上海:上海古籍出版社,1985.

[ 5 ] 王艳红.解读《名媛诗归》[J]. 山西煤炭管理干部学院学报,2006 年第1期.

[ 6 ] 钟惺、谭元春. w:51卷 明f45年刻本

[ 7 ] 彭定求等.全唐诗[M]. 北京:中华书局,1979

作者简介:

硕士评语范文第9篇

一、生动形象——体现趣味性

生动形象的评价方式，能有效地刺激儿童的感官，增强儿童的作业兴趣，使作业评价成为他们易于接受的学习形式。

1.图案评价

小学生，特别是低年段的学生，对一些形象化的图案比较感兴趣。在具体的批改上，可以用学生比较喜欢的图案来代替传统的“√”和“×”，让评价更具趣味性。如“大拇指、笑脸、五星”代表优秀；“哭脸、三角、小辣椒、大问号”等代表不足。

2.星级打分

在作业批改中，我们应十分重视“”的作用，以此调动学生作业的积极性。一颗星表示正确，二颗星表示清楚，三颗星表示认真，四颗星表示漂亮，有创意的就可以打到五颗星。

3.卡片评价

一周或一段时间后，可用在作业本中夹卡片的形式对学生进行阶段性评价。卡片中可使用一些有趣的评价名称：如小状元、小举人、小秀才、小博士、小硕士、小学士等，这些名称既生动有趣，又充满挑战，使学生产生成就感，更增强了学生学习的积极性。

二、形式多样——体现互动性

传统的作业评价仅限于教师评价，教师评价“优”则“优”，评价“劣”则“劣”，教师是评价者，是绝对的权威，学生只能被动地接受评价。其实我们完全可以使评价的形式多样化，让学生和家长都参与其中，体现评价的交互性。

1.自我评价，促进学生自主发展

发展性评价注重学生本人在评价中的作用，提倡发挥学生在评价中的主体作用，改变过去学生被动接受评判的状况。在大力推进语文课改的今天，我们必须认识到：作业评价应有学生的参与，要重视和引导学生的自我评价。鼓励学生进行自我评价，这样能够有利于激发学习的兴趣，提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，帮助学生正确地认识自己，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展能力。

2.同学互评，培养合作意识

心理学告诉我们，只有在他人的评价中，才能不断调整自我的评价。在评价中，笔者不仅让学生自评，而且让学生互评。评价结果可使用诸如“你真棒”“了不起”“向你学习”“还需努力”“加油啊”等词汇。从而使学生懂得赞美与欣赏别人，学会宽容。学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。充分发挥了学生之间的互动作用，学生在评价他人的同时，对自己也有了全新的认识，有利于团队精神和合作意识的培养。

3.家长评价

全面评价的有利补充在以往的评价机制下，特别是农村家庭，家长不了解孩子的学习、作业情况，只以学习成绩判断孩子学习的优劣。从而导致了学生对学习认识的片面性，只注重学习成绩，不重视学习过程。将学校评价与家庭评价相结合，杜绝学生在老师面前表现，而在家里变成另外一个人，从而更全面地评价学生。

三、巧妙点拨——体现指导性

教师对学生的评价一般分为两部分，首先对学生的表现作肯定（哪怕只有一步）。其次是根据学生的表现，用“假如……”有指导性的语言，指出学生表现中可提高处，或是指出不足之处。这样就避免了诸如“糊涂！重写！不认真！”等刺激性语言的出现。

1.寓贬于褒法

寓贬于褒，就是当发现学生的作业有错误或书写不端正时，不是直截了当地在评语上写出来，而是寓贬于褒中。如学生的作业答题正确率不错，只是书写很潦草，可以这样写评语：你的作业正确率不错，假如你能把字写端正些，那就更棒了！

2.“功在诗外”法

此法是对学生作业中的不足之处，不明点出，而是通过委婉地抑此来扬彼，以达到“功在诗外之效”。例如某学生作业做得很整洁，可惜错题较多。你不妨这样写：态度认真，作业整洁，假如再注意审清题意，你一定做得很好。该生看后，就会在愉悦的心境中，接受老师的建议，改正缺点。

3.希冀憧憬法

希冀憧憬式的评语，往往更易让学生看到自己的缺点，明确努力的方向，激起上进心。对学生的进步，尤其是中下学生的进步，只要是一点点进步，教师都要抓住时机给予鼓励：你又进步了，假如继续努力，相信你会进步得更快！再如“我相信你，你若坚持平时多看课外书，一定不会辜负老师的期望”，“你是一个聪明的孩子，如果书写再认真点就更好了”，等等。实践证明，“假如……”式评语富有指导性，能激起学生做好作业、改好作业的欲望，这样，教师省时省力，学生也乐于接受。

四、真心实意——体现交流性

作业评价语可加强师生之间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。我们可以借助作业这个平台，通过语言上的激励打动学生的心、激活学生的情，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越有自信，越来越优秀。

好的评语是号角，鼓舞学生前进的激情。我们在批改作业的过程中可以运用一些名言警句或口头化的语言作为评语。对待学习缺乏自觉性的学生可以运用一些劝慰性的语言：“书山有路勤为径，学海无崖苦作舟”；对待学习成绩突出的学生可以用一些豪放的语言，以激起他们向更高目标迈进的勇气：“你如一只展翅的雄鹰，将拥有一片广阔的天空”。“努力吧，你的明天会更美好！”“山高人为峰”等；对待学习安于现状的学生，可以写上一句“学习如逆水行舟，不进则退”。学生们看了这些形形的评语，从中收获的将不仅是文学知识，更重要的是增加了他们前进的勇气。

人心不同，各如其面，学生的心理和性格可以说是千姿百态。教师工作繁忙，不可能找每个学生到办公室面谈，如果教师平时多注意观察学生并在作业上有所反映，即使是只言片语，也会胜过面批的千言万语。班上有个女生身材矮小，在班上畏首畏尾，从不敢抛头露面。作业评语可以写：“无论你造句还是作文，你的文彩总与众不同。保持个性，活出自我，好吗？”有的学生有理想、有追求，但常因自己的能力而自卑，作业评语可以写：“你上课聚精会神，作业一丝不苟，你非千里马，然有千里志，旦旦而为之，定会成骐骥”。这样的作业评语对学生的影响不是转瞬即逝的，而是终生难忘的。

总之，评价是一门艺术，艺术的评价可以让学生在评价中和谐发展、快乐成长。只要教师平时眼勤、脑勤、笔勤，就可一举多得。

硕士评语范文第10篇

Abstract： The innovation ability is the core index of the comprehensive quality of the graduate students. On the basis of full consideration of the quality of graduate students， the impact of the research team and the cultural atmosphere on the graduate students innovation ability is analyzed， fuzzy comprehensive evaluation method is used to establish the evaluation model of the innovation ability of the graduate students and then the quantitative evaluation of innovation ability of graduate students is realized. The result of an example shows that the model is scientific and feasible， the research results can provide reference for the quality evaluation of the graduate students.

关键词：模糊综合评判；研究生；创新能力

Key words： fuzzy comprehensive evaluation；graduate students；innovation ability

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）01-0181-03

0 引言

研究生教育，作为一个在本科教育之上的更高层次的人才培养模式，近年来已越来越被人们所关注。研究生，作为研究生教育的培养对象，其培养质量的优劣直接关系到研究生教育的成功与否。近年来，随着我国研究生教育事业的逐步发展，我国每年的研究生培养数量均有相当大的规模，这也为我国研究生的培养质量提出了更高的要求。研究生作为高层次人才，其综合素质的培养至关重要，而作为其核心素质的创新能力，更是重中之重。研究生教育应当把创新能力的培养作为核心并将其融入到研究生教育的全过程，这不仅仅是研究生教育自身发展的质量要求，更是时代赋予研究生教育的重要历史使命[1]。

科学地评价研究生创新能力，是提高研究生培养质量、促进研究生教育健康发展的关键[2]。传统的教育评判大都采用只注重其结果而忽视过程的“黑箱理论”[3]，全部采用数字量化评判，虽然便于操作，但是某些指标仅以数值来反映，不太科学。对于某些不宜用数值描述的模糊指标，应选取一个模糊集合来描述。本文引入模糊综合评判的方法，建立了研究生创新能力评估模型，对研究生的创新能力进行了评估。

1 研究生创新能力评估体系

1.1 指标体系的建立

研究生创新能力评价指标繁多，所选指标应既能客观公正的评价研究生的创新能力，又能全面地、系统地对研究生的创新能力进行评价。同时，在选择指标上应遵循系统性原则、导向性原则、定性与定量相结合的原则、多主体评价原则和可操作性原则[4]。基于以上两点，本文选取“自身素质”、“研究团队”、“文化氛围”为三个一级指标，三个一级指标下又包含若干二级指标。

1.1.1 自身素质

自身素质是研究生创新能力的基础，在一定程度上决定了研究生创新能力的发展。研究生自身素质是否优秀，对今后创新能力的培养起着非常重要的作用。在自身素质方面，综合考虑其知识水平、实践能力和性格特点，选取了检索能力、基础知识水平、专业知识水平、论文撰写、外语水平、调研实践和责任心七个方面作为指标来进行评价。

1.1.2 研究团队

研究生通过在与导师的沟通和在科研项目的参与过程中来不断地提升自己。在科研项目的参与过程中，作为研究团队的一份子，研究生的创新能力会受到来自团队的方方面面的影响。导师作为研究生的主要培养者，其在研究生创新能力培养方面的作用更是不言而喻。基于此，选取导师学历、高职比例、年龄层次、科研经费和获奖情况五个方面作为指标来进行评价。

1.1.3 文化氛围

外部的文化氛围对研究生创新能力的培养也是有一定影响的。所谓“见贤思齐”，在良好的学术环境中学生更愿意参与科学研究工作和学术活动，主动表达自己的见解与思想，同他人进行学术交流[5]，一个好的文化氛围能够在很大程度上激发研究生的创新积极性。为此，选取年学术交流次数、激励机制和年科技竞赛次数三个方面作为指标进行评价。

指标体系建立如图1所示。

1.2 指标权重的求解

应用层次分析法来确定评价指标对上层指标的权重系数，在两两评价指标对比的判断矩阵的构造上采用1-9标度法，由专家打分可直接得A与下层指标的权重系数：A=（0.58 0.24 0.18）。

下面，首先构造A1与下层指标的判断矩阵如表1所示。

求得最大特征值λ=7，一致性比例CRM=0.0017

同理分别计算A2与A3下层指标的权重系数为：

A2=（0.160 0.239 0.039 0.160 0.202）；

A3=（0.5 0.3 0.2）；通过验证，一致性比例CRM均小于1。

2 模糊综合评判模型

2.1 模糊综合评判

模糊综合评判，亦称模糊综合决策，一种模糊决策方法。指对各种因素及它们与各种决策方案之间的关系进行综合考虑后做出优化判决的一种数学方法。一个模糊综合评判模型，包含因素集X={xi；1？燮i？燮n}，决策集Y={yj；1？燮j？燮m}，以及X到Y的模糊关系R={rij；1？燮i？燮n，1？燮j？燮m}。如果a=（a1，a2，…，an）为X上的模糊向量，通过a与R的复合运算得到Y上的模糊向量b=（b1，b2，…，bm）。

2.2 评语集的建立

评语集是评判者对评判对象的各种评判结果的集合， 是对单因素和多因素性能的评价，本文针对各评价指标特点，将各评价指标分为优、良、中、差四个评价等级，各评价等级取值范围由专家讨论所得。即构成评语集：V=（v1 v2 v3 v4）。

2.3 各指标隶属度的确定

指标隶属度的确定在模糊综合评判过程中具有重要作用，经专家讨论，对于可定量处理的指标确定用效益型和成本型两种指标类型来描述，对于需定性分析的指标，采用专家打分的方法。效益型和成本型分别可用下梯形函数和上梯形函数两种隶属度函数来描述，其函数图如图2所示。

其中，检索能力：以在整个研究生学习阶段阅读的中文和外文文献衡量。

基础知识：以在研究生学习阶段的平均成绩衡量。

专业知识：以最高质量衡量，期刊检索因子衡量。

论文专利：以和取得专利数量衡量。（年均）

英语水平：以四、六级成绩衡量：八级优、六级良、四级中、不过级差。

调研实践：以去工厂、部队调研和社会实践的次数衡量（年均）。

责任心：定性。

导师学历：博士+博士后或双博士优，博士或双硕士中良，硕士中，学士差。

年龄层次：平均年龄。

获奖情况：以获省部级奖励为主（年均），加权处理，若是部级须乘以2。

3 实例分析

假设某研究生经专家针对以上指标进行评分后，所得分数如表3所示。

从评判的结果来看，采用最大隶属度原则，该生的创新能力评估结果为中等。

4 结语

本文应用模糊综合评判的方法，通过考虑研究生自身素质、研究团队和文化氛围对研究生创新能力的影响，进行了对研究生创新能力的评估。通过定性指标与定量指标相结合，内部因素和外部因素结合，更加全面具体地对研究生的创新能力进行评估。研究生教育是高层次的人才教育，研究生的创新能力是研究生所应具有的核心能力，对研究生的创新能力进行科学合理的评估具有非常重要的现实意义。

参考文献：

[1]岳庆军.对研究生教育创新工程的认识与思考[J].华北科技学院学报，2007，4（2）：122-124.

[2]陈振斌，张万红.研究生创新能力灰色聚类评价模型研究[J].辽宁工程技术大学学报，2007，9（3）：288-290.

[3]邓成超.大学生创新素质的量质化评价[J].重庆工学院学报，2004，18（6）：164-168.

[4]曹颖颐.大学生创新能力指标体系的构建研究[D].武汉：武汉理工大学，2008.