硕士研究生自我鉴定范文

时间:2023-11-01 01:08:26

硕士研究生自我鉴定

硕士研究生自我鉴定篇1

沉浸在优美的大学校园和丰富的校园文化中,让我无限的感到幸福,而就是这样的条件下,时间过得飞快,而这段时间里,我一直以严谨的态度和积极的热情投身于学习和工作中,虽然有成功的泪水,也有失败的辛酸,然而日益激烈的社会竞争也使我充分地认识到成为一名德智体全面发展的优秀大学生的重要性。无论如何,过去的是我不断奋斗、不断完善自我的一年。

在学习上,严格要求自己,凭着对考研目标和知识的强烈追求,刻苦钻研,勤奋好学,态度端正,目标明确,基本上牢固的掌握了一些专业知识和技能,作到了理论联系实际;除了专业知识的学习外,还注意各方面知识的扩展,广泛的涉猎其它学科的知识,从而提高了自身的思想文化素质,为成为一名优秀的大学生而不懈奋斗。通过我的刻苦努力,在上期荣获院设一等奖学金,并被学院列为了冒尖生培养对象。

在思想上,要求积极上进,热爱祖国、热爱人民,拥护中国党的领导、拥护各项方针政策,遵守国家的法律法规及各项规章制度积极向党组织靠拢,有很强的上进心,勇于批评与自我批评,树立了正确的人生观和价值观。

在生活上,养成了良好的生活习惯,生活充实而有条理,有严谨的生活态度和良好的生活态度和生活作风,为人热情大方,诚实守信,乐于助人,拥有自己的良好处事原则,能与同学们和睦相处;积极参加各项课外活动,从而不断的丰富自己的阅历。

在工作上,认真负责,有较好的组织能力,在担任分团委宣传部委员期间,工作踏实,任劳任怨,责任心强,多次配合部长出色的完成了院团委的宣传活动和系内的各项宣传活动。我结合自身的特长,积极为系增光,曾在院团委举办的海报制作大赛及手抄报比赛中多次获奖。由于工作积极努力,成绩突出,被评为院“优秀共青团员”,得到老师和同学们的一致好评。

硕士研究生自我鉴定篇2

关键词:高师 音乐 艺术硕士

艺术类硕士专业学位教育是专业学位研究生教育的一种形式,它不同于传统教学方式上偏重理论传授、学术研究的硕士研究生教育,而是相对于学术性研究生学位而言的学位类型。该学位类型的开设旨在培养具有扎实艺术理论基础和高水平创作技能,能够适应特定行业或职业实际工作需要的高层次、应用型专门人才。如今,在我国高等教育大众化、普及化步伐不断加快的新形势下,为了满足社会各界对艺术领域高层次、应用型的高素质专门艺术人才的迫切需要,国务院学位委员会于2005年通过并批准设置艺术硕士专业学位。从近几年的发展来看,虽然我国艺术硕士专业学位教育已初具规模,但随着艺术硕士的规模不断扩大,艺术硕士专业学位教育在取得值得肯定的成绩的同时,也产生了一些日益突出的问题。因此本文以高等师范院校音乐艺术硕士专业学位的教育在课程设置方面的实际情况为例,反思目前我国高等师范院校音乐艺术硕士在教育培养中存在的实际问题并提出相应的优化措施。

一、我国高师院校音乐艺术硕士专业学位在课程设置中存在的问题

国内外研究生教育的成功经验证明,课程学习是保证和提高研究生教育质量的一个重要因素。对于我国高师院校的音乐艺术硕士专业学位研究生来说,科学合理的课程设置对于她们的今后发展则起到至关重要的作用。我国自2005年通过并批准设置艺术硕士专业学位之后,又于2006年上海举行的院校会议上讨论并制定了《艺术硕士(音乐)专业学位研究生指导性培养方案》。其中,在培养目标和课程设置方面,国务院学位委员会都做出了明确的规定。但纵观国内各高师院校的音乐艺术硕士专业学位的课程设置,普遍存在着单一化和雷同化这两大问题。

(一)课程设置单一化

众所周知,课程设置与培养目标二者是相辅相成的,有什么样的培养目标就有什么样的课程设置。因此,在有关规定下,音乐艺术硕士研究生的课程设置不仅是以实践为主,同时还要兼顾理论知识和综合素质的培养。尤其是对于高师院校的音乐艺术硕士专业学位的学生来说,她们的课程不能过多的停留在舞台实践和音乐领域的基础理论课上,而是需要融入部分具有人文性的课程,以此来丰富其内在修养。这主要是鉴于高师院校的音乐艺术硕士研究生的毕业去向更多的是从事教师行业。但对于一名音乐教师来说,若只是拥有了舞台实践能力和与音乐相关的基础理论知识是远远不够。然而就我国目前的各大高师院校的音乐艺术硕士的课程设置而言,主要还是以音乐领域的各类专业课为主的单一化课程设置形式。这样的课程设置只能缩小毕业研究生的就业出入,同时也与高师院校的定位不相吻合。

(二) 课程设置雷同化

在我国各大高校相继拥有音乐艺术硕士专业学位授权点的新形势下,各大高校的音乐艺术硕士专业学位的课程设置本应呈现百花齐放的景象。然而,纵观各大院校的音乐艺术硕士专业学位的课程主要呈现出雷同化现状,而这一现状主要体现在:研究生阶段的课程设置与本科雷同。众所周知,本科阶段的培养目标和研究生阶段的培养目标是截然不同。若将本科阶段的课程在研究生阶段照搬施行,试问那如何体现研究生的学习价值。

二、 优化我国高师院校音乐艺术硕士专业学位在课程设置方面的对策

自国务院学位委员会于2005年通过并批准设置艺术硕士专业学位(MFA)以来,已有百余所高校获得招收艺术硕士的资格。其中,占招收艺术硕士数量比例较大应属高师院校。但在每年不断扩大的艺术硕士的招生数的形势下,许多高师院校只注重数量,而教学质量却呈下坡趋势。因此,我们需借鉴国内外的音乐艺术硕士专业学位教育培养的宝贵经验,不断地优化我国高师院校音乐艺术硕士专业学位的教学。

(一)课程设置多元化

自20世纪80年代以来,随着经济全球化的不断发展,世界文化多元化已成为历史发展趋势。而音乐作为一种文化现象,也应往多元化的方向发展。高校在音乐艺术硕士的培养上亦须体现多元化这一理念。而高师院校作为培养人民教师的摇篮,更应在音乐艺术硕士专业学位的课程上始终贯穿多元化的理念。在开始专业技能课和专业理论课的基础上,多开设文学、美学、教育学、心理学等相关课程,使音乐艺术硕士在交叉学科中不断的提高自己的综合素养。

(二)课程设置创新性

在科学技术迅猛发展的今天,社会上的各行各业都在讲求创新。因此,高师院校在培养音乐艺术硕士时也需在课程设置上具有一定的创新性。对于当前高师院校本硕阶段的课程设置雷同化这一现象,可以采取旧课程新教材新要求的方式。高师院校可以编写适合研究生学习的新教材。此外,对于高师院校照搬专业艺术院校的音乐艺术硕士专业的课程设置的问题。其实,究其根本原因主要是在于高师院校对自身的定位不准确形成的。因此,在课程设置上一味强调专业却忽略了“师范性”。所以,高师院校可以有所选择地借鉴专业艺术院校的音乐艺术硕士专业在专业课程方面的设置,但还需联系自身实际情况增设一些体现“师范性”的专业课程例如音乐心理学、音乐教育学、音乐治疗等课程,从而给学生一个明确的就业方向和指导。

三、 结语

硕士研究生自我鉴定篇3

关键词:硕士研究生 学制改革 三年制 两年制

研究生教育是高等教育的重要组成部分,肩负着为国家现代化建设培养高素质、高层次创造性人才的重任。随着我国研究生教育规模不断扩大,对硕士生的培养的重视程度也不断提高。为了加快硕士研究生教育的改革与发展,许多高校在根据自身学科、专业等特点做着各种尝试性教学改革,其中硕士研究生学制改革成为最为普遍关注的问题。

1.国外硕士研究生学制概况

美国现行硕士生培养学制为1—2年,实行完全学分制,获得学士学位者经过两年学习修完规定课程学分,通过考试,按学科提交论文(也可不交论文),即可获得硕士学位。

英国现行硕士研究生学制与美国类似,学生经过1—2年学习,读完规定的研究生课程,或经过专题研究能力和科学研究训练,提供学位论文并通过答辩,即可授予硕士学位。

俄罗斯硕士教育是在学士教育基础上再接受专业培养(包括科研或教学实习),学制两年。

加拿大硕士研究生培养年限一般不得少于一年,基本学制时间是两年。

日本《学位规则》规定:在研究生院学习两年以上并修满规定的学分数(30学分)以及通过硕士论文审查和考试合格者,授予硕士学位。1

由此可见,国外硕士研究生学制普遍较短,一般不超过两年;同时,学期的时间管理有很大的弹性。

2.我国硕士研究生学制发展现状

经过近30年特别是本世纪以来的快速发展,我国的研究生教育取得了举世瞩目的成绩。截止到2012年1月,我国研究生(含硕士、博士)毕业383600人,招生538177人,在校生1538416人。2研究生的大规模培养,为其学制改革提供了契机。

2.1硕士研究生三年制学制简述

新中国的研究生教育始于1956年。1962年开始,北京大学、浙江大学、南开大学、武汉大学等条件较好的高等学校开始招收学习研究生,年限为三年。国务院学位委员会于1981年颁布实施了《中华人民共和国学位条例》,其中将硕士研究生定位为一个相对独立的层次,以培养教学和科研人才为主。授予学位的类型主要是学术型学位,学习年限一般为三年。3

2.2硕士研究生两年制学制简述

2000年,教育部在国内部分高校进行两年制硕士研究生培养改革试点。2002年,中国人民大学在全国第一个全面改革硕士研究生学制,该校70%的专业采取两年制的研究生培养模式。

2004年,武汉部分高校硕士研究生试行以两年制为基础的弹性学制,除临床医学等专业外,硕士生进校以两年为基础进行培养,最长四年。从2005级硕士生开始,武汉地区实施弹性学制的高校,超过八成硕士生选择了两年毕业的学制。

目前,我国多数高校仍实行学习年限为三年的硕士研究生学制,一般是两年为基础的弹性学制。2012年,三年的研究生培养学制在武汉地区得到恢复。

2.3硕士研究生学制 “三改二”优劣性分析

(1)优势:

首先,依照国际惯例,硕士学位属于过渡性学位,学制通常为1—2年。符合国际人才培养趋势是众多高校考虑缩短学制的重要原因。

其次,随着我国市场经济的发展,社会对人才的需求趋于多元化。两年制硕士培养目标正是要培养出一批以就业为导向的新型实用型、应用型高级人才,适应社会经济的发展需要。

再次,新世纪我国硕士研究生年招生人数已增至30余万人,各高校在师资、设施、后勤等方面承受的压力越来越大。因此,缩短硕士研究生学制,会大大提高资源的有效利用率,为缓解高校软、硬件压力起到重要作用。同时,还提高了学生的机会成本,降低了学生的教育成本。

(2)劣势:

虽然缩短硕士研究生学制已经是大势所趋,但此项改革确也存在不少问题。

首先,大多数高校仍然延用传统培养方法、管理模式,只是简单缩短硕士研究生的培养时间,导致研究生培养质量下滑。

其次,据武汉地区的实情,凡实行2—4年弹性学制的研究生专业,大部分学生都选择了两年制,几乎没有学生延迟至第三或第四年毕业,弹性制度名存实亡。其他地区院校也存在相似的情况。

最后,由于两年制推行得过于匆忙,很多高校缩短学制后给学校原有的教学软硬件设施、师资配备等带来很大冲击,出现了教学设备不足、师资短缺等一系列问题。

2.4硕士研究生学制“朝二暮三”现象分析

2007年,中国人民大学等一些高校悄悄地将全部或部分专业改回“三年制”。如今,“二改三”的再改革仍在继续,一些学校又恢复三年制的硕士研究生学制,出现了很多论文所概括的所谓“朝二暮三”现象。但是,大多数研究生导师表示:三年制学生的功底明显比两年制学生扎实。

之所以出现这种现象,笔者认为有以下一些原因:

(1)随着两年制改革,硕士研究生毕业时间缩短,出现了研究生年年扩招的形势。而高校扩招给毕业生和社会都带来了巨大的就业压力。

(2)与学制相比,学质才是关键。三年制学制下,硕士研究生无论是专业知识还是科研能力都能得到导师较多的指导和训练,培养质量较两年制更出色。

(3)由于硕士研究生属于较高级人才,国内很多企事业单位对研究生的经历和能力要求较高,三年制的硕士生由于项目经历丰富会更有优势。

3.对新世纪我国硕士研究生学制改革的几点建议

无论是之前的“三改二”还是现在又开始出现的“二改三”,高校硕士研究生学制改革是社会发展的必然趋势,是不可阻挡的。因此笔者提出以下几点建议:

3.1硕士研究生学制改革必须坚持实行弹性学制。

硕士生学制本质上还是应该实行弹性制,弹性制是学校为满足学生在不同情况下能完成同一目标的学业要求而采取的一种灵活的教学管理措施,其针对不同专业学科采取不同学制,是一种科学的制度,是学制改革的必然。现今很多高校名义上采取了弹性制,但大多数并没有获得真正实现。从2004年开始实行弹性制以来,硕士生基本上是两年毕业,硕士研究生学制几乎就是两年制,根本谈不上“弹性”,从而出现各种问题,出现“二又改三”的现象。要实行学制改革,必须从真正意义上实行弹性制学制。出现这种情况原因复杂,最大的障碍是人们的观念意识具有惯性,从长远看,实行弹性学制利大于弊,也更为适应时展的多样性需求。一项功在长远的改革,需要一个较长时期的坚持,才能真正实现,不能一碰钉子就退。

3.2硕士研究生学制改革必须结合学科、专业实际,不宜“一刀切”。

为保证人才培养质量,无论是两年还是三年学制,都不宜“一刀切”。因为不同的学科、专业由于其特点不同对学制也会有不同要求。硕士生学制改革不能简单一刀切地改为两年或三年,必须结合专业自身特点制订学制。以中国人民大学为例,由于两年制的一些问题,从2007年开始,大部分学科改回了三年制。其实硕士生学制要以专业为基本导向,可以三年、两年制并存。一些基础学科及理论性较强的科学学位为主的学科,学制不应该盲目缩短;而工程、技术等应用型学科以及管理等专业学位的学科,其学制可以考虑适当缩短。这也是英美国家一些院校近十年来的发展潮流。

3.3硕士研究生学制改革要立足我国国情,借鉴国外经验。

国际化是研究生教育发展改革的重要方向,高等教育发达国家的教育制度较成熟完善,有很多经验值得我们借鉴。但借鉴不等于照搬。我国实际情况并不等于其他国家,应以我国基本国情为依据,以高校自身情况为参照,结合国外先进经验,挖掘自身潜力,建立适合自身发展的研究生教育学制体系。

无论是缩短成两年制还是恢复到三年制,硕士研究生学制改革是我国研究生教育进一步发展的结果,是我国研究生教育逐步走向成熟的表现。改革过程中肯定会遇到困难挫折,甚至会付出一定代价(“三改二”、“二改三”现象混替),但是我们应认识到发展的曲折性和复杂性,深谋远虑,与时俱进,坚持改革,及时采取有效措施,从而使我国真正步入世界教育强国之列。

参考文献:

[1]《中华人名共和国教育部门户网站》,moe.省略/,2012.1

[2] 王沛、张晓炜 《我国硕士研究生学制改革浅析》,西安邮电学院学报,2008.9

[3] 陈兰、胡弼成 《硕士研究生学制改革的问题与出路》,理工高教研究,2006.5

[4] 李文君 《“朝二暮三”的研究生学制改革》,教育与职业,2011.1(68)

硕士研究生自我鉴定篇4

[关键词]法律硕士 学位制度 法律职业 发展思路

[中图分类号]G643.0 [文献标识码]A [文章编号]1005―5843(2011)06―0111―03

[作者简介]王满生,谷声燕,江西师范大学(江西南昌 330022)

我国自1995举办法律硕士学位教育以来,已经走过了16年的历程,法律人才匮乏的困境基本得以缓解。法律硕士教育的发展体现了阶段性、政策性与探索性等特点,但法律硕士教育的应用性依然不够。面对新形势,如何解决好法律硕士发展过程中的各种矛盾,制定法律硕士发展规划,既是广大法学教育工作者关心的问题,更是教育主管部门、高层决策部门的一项紧迫任务。

一、我国法律硕士教育发展的基本特点

1 我国法律硕士教育的发展主要基于法律人才市场供求的变化,体现了阶段性与探索性特点,教育的规律性实现不够

我国法律硕士教育的成功举办主要原因在于当时国家对法律人才的紧迫需求。由于建国后长期对法律不重视,法律教育与科研人才十分匮乏,实践中出现了法律人才十分紧缺的状况。20世纪90年代初期,恰逢中国建设市场经济、加入世界贸易组织的重要时期,中国急需大量的律师、法官、检察官和警察。而当时的教育机制、招录结构无法满足要求。在这种背景下,借鉴美国的JD教育制度,开始培养应用型、复合型人才,以缓解司法人才的紧缺情形。。国务院学位办于1995年将中国人民大学、北京大学等8所高校列为法律硕士首批试点单位,招收法学与非法学本科生,分类培养。1998年在总结试点工作的基础上,正式招生。从2000年开始限制法律本科报考法律硕士。经过这次调整,法律硕士教育的二元模式正式形成0。2008年,中央政法委员会了《关于深化司法体制和工作机制改革若干问题的意见》,决定通过部分高校法学院培养“政治业务素质高,实战能力强的应用型、复合型政法人才”。经过公务员公开考试招录的本科生进入硕士阶段学习,在校学习一年,再经过一年的实习,回到原招录单位工作。这次招录主要是基于培养的法律人才无法满足司法机关的需要,反映了供求的局部不平衡。2009年教育部的《关于做好全日制硕士学位研究生培养工作的若干意见》,要求硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主转变。在报考法学硕士的研究生中。调剂一批学生攻读法律硕士(法学类),学制两年。这次变化主要是因为法学本科毕业生难以就业,而法律硕士招生有限,放宽法律本科报考法律硕士更有益于缓解学生的就业压力。所以,我国法律硕士招录政策变化体现了法律硕士教育中的探索性、政策性等特点,其发展始终伴随着来自市场供求矛盾的压力,而较少基于法律硕士教育的规律性。

2 我国法律硕士教育借鉴了美国JD教育经验,实践中遇到中国国情的强力阻抗,体现为法学硕士与法律硕士教育的趋同化

我国法律硕士的教育借鉴美国的jD教育的成功经验而设置,美国不存在高中起点的法律本科或者法律专科教育,所有学习法律的人都是非法律本科毕业生,经过考试和考核进入法学院学习法律,目的是培养复合型与应用型人才。在美国,法律教育被看成是一种精英型教育,法律与其他专业不同,入学的门槛更高。就其教育的性质而言,赋予了法律硕士教育的职业性。从其受法律教育的层次上看,实际上相当于中国的法律本科,即为初次法律学位教育者。相比之下,中国有着比较严格的学士、硕士、博士学位体系,在举办法律硕士以前,我国就已经有了法律本科、第二学士学位、法学硕士、法学博士。学位之间存在着层级性,前一学位是后一学位的基础,具备了前一学位方可申请后一学位的学习.学位的不同意味着待遇的不同,其等级性十分严格。我国的法律本科招收对象为高中应届毕业生,法学硕士招收已经具有本科学历的学生,法学博士招收的是已经具有硕士学历的学生,其专业限制只是各个培养单位自己作出的一定要求。如果借鉴美国的JD教育招收非法律本科生,学习三年后再授予学士学位,在中国是没有多少吸引力的。所以我们虽借鉴了美国JD教育的招生模式与培养目标,保证了非法律本科专业的学生报考,但在学位授予方面,我们不得不本着中国现有法律教育的国情,在三年受教育后授予法律硕士学位,享受与法学硕士同等的待遇。这样就出现了一个问题,由于高校主要从事法学硕士研究生的培养,并无培养应用型职业性法律硕士的师资、图书资料、法律诊所,导致法律硕士教育与法学硕士教育的职业性和应用性区别并不明显,法学硕士和法律硕士培养在培养方案、课程设置、法律实际能力的养成等各个方面区别不突出,造成两种不同培养目标的人才采取相同的培养模式,其区别依然是因其开始报考时的身份不同而有所不同而已。

3 我国法律硕士教育采取了从试点到正式举办再到逐步推广的策略,法律硕士教育逐步规范化和科学化,在实践中取得了重大成绩

在法律硕士教育的发展道路上,基本沿袭了我国改革的一般思路,即从试点到正式举办,最后到逐步推广。我国最早的法律硕士是在1995年开始试点的,最初的试点单位为8所高校,2001年全国试办法律硕士专业学位的高校为28所,2009年已经达到115所。为了推动法律硕士教育的发展,先后成立了两届法律硕士教育指导委员会,并于1996年、1998年、2006年三次制定与修订了法律硕士专业学位研究生指导性培养方案。入学考试从最初的多元到逐步统一。1995年根据报考者是否拥有法律本科学习背景,分别制定了不同的入学考试科目。1997年开始实行全国联考,全国统一命题。2004年起法律硕士的命题与考录工作由教育部统一组织。法律硕士的招生规模也不断扩大,1996年招生人数为488名,1998年为1072名,1999年为3 100名,2000年为5 360名,2001年为7 392名。据各校历年的招生简章统计,截止2011年,西南政法大学非法学法律硕士招生数为345人,法学类法律硕士为330名;中国政法大学法学类法律硕士为200名,非法学类为200名;中国人民大学非法学类法律硕士为200名,法学类法律硕士为90名;北京大学法学和非法学类法律硕士共300名。数量不断扩大,规模效应逐渐凸显。经过十余年法律硕士招生培养工作的探索,教育主管部门不断从实践中调研,总结办学经验,发现问题,法律硕士教育的发展进一步趋向科学与规范。

二、现阶段法律硕士教育面临的主要问题

近年来,法律硕士的培养规模急剧扩大,特别是2009年法律硕士开始招收应届法学类考生,法学硕士、法律硕士、法律硕士(法学)多种形式并存,法律硕士的培养遇到了前所未有的一些难题。总体而言,我国现行法律硕士教育面临的主要问题有以下三个方面。

1 法学硕士、法律硕士(法学)、法律硕士(非法学)、在职法律硕士、第二学士学位多轨并存,亟待调整规划

我国法学教育主要是1978年以后发展起来的。由于我国存在建国后至改革开放前这样一个特殊历史时期,导致法律人才极度匮乏。为了充实国家司法队伍,解决市场对法律人才的需求,必须采取一定的短期行为和一定时期的政策,在职法律硕士以及第二学士学位可以认为是国家在短期满足司法人才的一种救济措施,而法律硕士却可被视为是一项较为长期的行为,而法学类法律硕士招生也被看做是一项比较仓促的行为。为了满足市场的急需采取的某种应急措施,必然与长期发展起来的符合教育规律且比较稳定的法学硕士研究生培养制度产生冲突。法学第二学士学位在入学基本条件、培养目标、课程设置、教学要求上与法律硕士要求一致,只是在学制上一个是三年一个是两年,但法律硕士待遇为研究生,而法学第二学士是研究生班,两者存在着冲突。法律硕士与在职法律硕士两者也存在着冲突,法律硕士招收的是非法律本科学生,而在职法律硕士从最开始只允许有五年以上实践经验、年龄在45岁以下的在职人员报考,逐步放开到有三年工龄的法律实际工作者。前者为学历教育,颁发研究生学历与学位证,后者只是颁发学位证。法律硕士(非法学)与法律硕士(法学类)两者的区别只在于生源背景与学制不同,法律硕士的生源为非法律本科学生,法学类法律硕士招录对象为法律本科学生,非法学类法律硕士学制为两年,法学类法律硕士学制为三年。除此之外没有多大的区别,课程设置、人才培养上体现不出其特色。特别是法学硕士研究生大量的扩招,由于高校的饱和以及博士数量的增多,法学硕士已经无法寻求科研性岗位,转而与应用型法律硕士展开竞争,造成法学硕士、法律硕士(非法学)、法律硕士(法学)相互重叠,无法凸显不同类别的优势,多元型模式亟待重新调整规划。

2 我国高校的优势在于培养学术型人才,而法律硕士教育存在着根本的缺陷,难以担负应用型法律人才培养的重任

我国法律硕士教育在教育性上应该是成功的,但是在法律性或者说职业性上,则存在着根本的缺陷。从我国现行高校评估体系上来看,高校的排行主要取决于课题与发表的论文上,对于教师的评价也主要在于主持课题与发表文章数量上。高校关注的是其在行内的排名,教师关注的则是其职称,上课很好但是一辈子评不到职称的大有人在,但上不好课照样可以评教授。由于科研的压力和繁重的教学任务,法学院教师难以深入到实践中去从事法律实务,况且在中国的现实中,不是拥有司法资格的教师人人都能接到案子。更有甚者,有些学校发文禁止教师兼职从事实务工作,这样在中国的法学教育中,理论与实践脱节就成了不可避免的事情。所以对于定位为研究型与学术型的法学硕士研究生培养来说,既能发挥高校教师的优势,又能让教师的学术得到较好的传承,秉承师徒关系,所以法学硕士研究生更受教师的青睐,其教学质量也较为令人满意。相反,法律硕士教育由于定位为职业性与应用性,很少教师有比较强的实践操作能力,即使一部分有也被视为是不务正业拼命赚钱的兼职律师教师,这部分教师在学校基本上是被排斥的。另外,这些教师也基本不会将自己在江湖上的一套经验教给学生,以免教会徒弟饿死师傅。由于这部分教师整天忙于接案、办案,较少关注学生的学业,难免生出浮躁之气,学生难以从这些教师身上学到职业技能。有些学校聘请一些实务界人士来给法律硕士上课,施行双导师制度,但是学校往往计算其办学成本,有经验的检察官、法官、律师也往往不会因为学校付几十元甚至几百元钱一节课的薪酬去上课,因为他们大都还有自己的工作,日程排得很满。双导师制度看起来是一件很好的事情,但学生往往只能联系到学校的导师,难以联系到实务界的老师,实际上也是徒有虚名。从总体上说,高校难以担当应用型法律硕士培养的重任。

3 由于法律硕士与法律职业之间认可机制的欠缺,公务员招考岗位设置对法律硕士有一定歧视,导致其应用性优势未能充分展示

1995年的《关于在我国设置和试办法律专业硕士学位的意见(征求意见稿)》将法律专业硕士定位为“具有宽口径、复合型、外向型的知识与能力结构,要求能够综合运用法律和经济、管理、科技、外语、计算机等方面的专业知识,独立从事法律实务和有关管理工作”。但是法律硕士教育缺乏一个政策性或者说法律性的职业认可机制,与其他类型的法律人才竞争时没有体现其优势。1995年出台的《关于设置法律专业硕士学位的报告》规定:“建议中央政法主管部门在制定有关职位岗位的任职条件和任职资格时,对法律专业硕士学位获得者在取得相应职务方面有一定的考虑。”2001年公布的《中华人民共和国法官法》第九条第六款和2001年《检察官法》第十条第一款第六项分别规定,获得法律专业硕士学位的从事法律工作满一年,即可获得法官和检察官资格。但是随着《国家司法考试实施办法》的颁布施行,所有法律执业者均需通过统一的司法考试,导致相关的待遇无法兑现。另外,根据《国家公务员法》,法律硕士要成为检察官和法官的也需要通过统一的国家公务员考试,这样法律硕士的应用型和复合型特点在择业时没有得到展示、发挥,与自考、函授本科、全日制本科、法学硕士站在同一起跑线上了。同时对于高校的法律硕士教育,国家没有一个整体的评估体制,图书馆书籍、师资配备、实训基地、法律诊所、社会评价等各校参差不齐,导致法律硕士教育在高校中没有引起足够的重视,只是高校创收的一条重要渠道,法律硕士教育质量堪忧,法律硕士毕业生在就业中遇到了很大的困难。

三、我国法律硕士教育的改革思路

1 理顺多类型硕士研究生教育关系,大力发展应用型法律硕士教育,适度抑制法学硕士招生规模

大力发展法律硕士教育,是我国法律硕士专业学位教育设置之初的基本指导思想。1994年国务院学位办的《关于在我国设置和试办法律专业硕士学位的几点原则意见》指出,“在法律专业硕士学位的创设及其后相当一段时间内,法律专业硕士学位将与法学硕士双轨并存,以适应人才培养的不同需要,并使法律专业硕士学位的培养体制不断发展。从发展目标上看,随着法学研究生教育的发展,教学科研人才主要通过博士生教育来培养,法学硕士将逐渐减少,最终与法律硕士专业并轨。”1998年国务院学位委员会办公室副主任王亚杰在全国法律硕士专业学位试点工作研讨会上的讲话中认为:“这二十年,我们主要的精力放在培养教学、科研人才方面――目前,我们正努力进行学位与研究生教育的结构调整,重要的一个方面就是大力

发展专业学位,大力培养应用性高层次人才。”2009年,《教育部关于做好全日制专业学位研究生培养工作的意见》明确规定:“硕士研究生教育基本是以面向实际应用为主,教学科研人才更多是来源于博士研究生,必须调整和优化硕士研究生的类型结构,逐渐将硕士生教育从培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主转变。”但是这么多年来,与法学硕士教育规模扩招相比,法律硕士的扩招速度比较缓慢,从招生总量上来看,很多学校法学硕士人数依然大于法律硕士生人数。由于高校科研机构所接纳的基本上是有博士学位的法律人才,法学硕士只能进入其他应用领域。法律硕士扩招与法学硕士限制发展成了必然,但法学硕士培养实际上为高校之优势,快速地限制甚至取消发展将对整个法学教育发展不利。笔者主张不受理新增法学硕士点的审批,同时对于现有法学硕士的招生规模应该进行数量限制,将所有新增的硕士点用于法律硕士专业的审批,将所有的新增人数用于法律硕士点的招录。再经过20年左右的发展,将法学硕士与法律硕士并轨。对于两种不同类别的法律硕士关系的处理,笔者以为应该维持现有状态,因为现有中国法律本科生数量庞大,限制法学类招生,同时法律硕士又仅招非法律本科,必然堵死更多法学本科生的求学之路。严格限制法学本科招生也将导致我国高校很多教师失业、教学资源严重浪费,不利于法学教育的长久发展。

2 坚持以高校法律硕士培养为主体,发挥司法部门的职业能力优势,探索法律理论教育和法律职业教育分离的新思路

正如前文所言,中国高校是以学术为基本导向的,教师注重学术,法律应用能力弱,难以承担法律硕士培养的重任。但是法律硕士又是以培养应用能力和职业能力为宗旨的,如何协调其矛盾成为难题。笔者以为,从长远看,将法律理论教育与法律职业教育分离,由高校承担其法律理论教育功能,由法律职业培训学院承担法律职业教育功能较为合适。法律硕士的第一学年由录取学校承担其法学理论教育,进行一定的学术训练,第二学年由专门的法律职业培训学院进行职业能力培养,第三学年由仍然由高校承担其毕业论文写作以及相关毕业工作,实行由高校和法律职业培训学院共同培养的机制。这种分离培养必须是实质性的分离培养,职业培训学院必须为法律硕士配备一名导师,有专门的学院教师进行管理,调配实习单位,设置专业课程,一年后经过课程考试和业务能力考核,进入第三学年的学习,学生毕业文凭上可以加盖毕业学校和法律职业培训学院两个单位的公章。根据我国现行法律职业机构的培养能力,可以由各省的检察官学院、法官学院以及律师培训机构担负起临时培养的职能,因为这些机构比较规范、师资力量也比较强,能够承担法律硕士的培养职责。在适当的时候将这些机构合并,共同组成法律职业培训学院。

3 增加高校法律硕士办学的压力,定期进行评估,严格实施法律硕士教育资格的淘汰制度,提高法律硕士培养的质量

质量是教育的生命线,不论法律硕士如何改革,实际上最后都必须落实到培养的人才上,要适销对路,要靠质量取胜。十多年来,法律硕士教育取得了很多成绩,培养了很多质量上乘的毕业生,但由于从事法学硕士培养的高校占据着天然的优势,导致在实践中法律硕士的认可度依然有待于提升。提高法律硕士的教育质量,除了前文所言的理论教育和职业教育分离的思路以外,合理的评估制度与资格淘汰制度也是不可缺少的。现有的法律硕士培养评估只在于法律硕士培养的资格准入制度,除此之外,没有比较细化的评价制度。笔者以为,在完善现有的指导性培养方案的基础上,要细化法律硕士培养的评估制度,包括图书资料、师资配备、毕业论文指导情况、就业情况、社会认可度,并定期检查,对于不达标的应该予以黄牌或者红牌警告,限制招生或者停止招生,以此来达到迫使高校重视法律硕士培养的目的,彻底改变以法律硕士招生作为牟利手段的做法,让法律硕士与法学硕士教育并轨,并最终成为向实务界和博士阶段输送人才的唯一硕士通道。

注释:

①霍宪丹.法律硕士教育定位的背景和基础[J].华东政法学院学报,2005,(3):5.

②王健.招生政策的调整与法律硕士教育面临的新挑战口].南京大学法律评论,2010(春季卷):296.

③④⑤全国法律硕士专业学位教育指导委员会秘书处.中国法律硕士专业学位教育的实践与探索[M].北京:法律出版社,2004:lO一16;96,217,265,329;175.

⑥王民.回顾与再思考:中国政法大学法律硕士教育观察口].政法论坛,2009,(4).

⑦王健.法律硕士教育的性质[J].华东政法学院学报,2005,(3):15.

硕士研究生自我鉴定篇5

[关键词]全日制专业硕士 学习能力 科研能力

[作者简介]陈细竹(1968-),女,江西石城人,赣南师范学院外国语学院,副教授,硕士生导师,硕士,研究方向为应用语言学与英语教学;颜璐(1988-),女,江西宜春人,赣南师范学院在读硕士,研究方向为英语教育。(江西 赣州 341000)

[中图分类号]G643 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)08-0170-02

全日制专业硕士研究生教育是一种不同于全日制学术型研究生的新型培养模式,我国的专业硕士学位教育制度起步于1991年,但大部分专业学位硕士是自2009年起才开始全日制培养的。2010年3月,国务院学位委员会下发了金融硕士等19种新增专业学位设置方案,至此,我国硕士专业学位由原有的19种增加到38种。根据国务院学位委员会的定位,全日制专业硕士研究生目的是旨在培养适应特定行业或职业实际工作需要的具有创新能力、创业能力和实践能力的高层次应用型人才。

一、全日制专业硕士研究生定位

《专业学位设置审批暂行办法》中明确规定,专业学位与科学学位作为两种不同的学位类型,二者只有培养规格的侧重,并无层次的高低。但是在实际情况中,专业硕士研究生总是被打上职业教育的标签,不被高等教育的主流所接受。实际上,专业学位职业培养所强调的职业性并不是对学术性的完全摒除,而是以学术为依托,是内含学术性的职业性教育。简单说来,全日制专业硕士研究生与全日制学术型研究生最主要的区别在于,前者希望在教育中加强对专门人才的培养,而后者的侧重点在培养研究人员和高校教师的后备力量上。在现有具体的时代背景下,全日制专业硕士研究生规模的扩大一方面是国家对就业压力进行缓解的暂行之策,另一方面主要是由于我国社会经济发展方式转变对各类高层次应用型人才的迫切需要。鉴于全日制专业硕士研究生的生源主要是来自于应届本科毕业生,与之前在职或半脱产的专业硕士拥有工作经验的情况还是有所不同。因此,无论是在培养模式上,还是在管理模式上皆应与以往的专业硕士区别对待。

二、我国全日制专业硕士研究生学习与科研能力的现状分析

从研究生自身角度来看,学生自主学习意识淡薄,研究生阶段自主学习的时间相比本科阶段要充裕得多,但多数研究生都不主动对自己不甚了解的问题进行分析,而是被动地接受导师分配下来的任务,学习缺乏自我选择性和灵活性,学习效果可见一斑。一些研究生缺乏独立思考与独立判断的能力,对学科领域内的批判能力与洞察力不足,不重视科研创新能力的培养,主要表现在多数研究生不深入研究事物的发生发展的内在联系,很少从新视角出发,挖掘新观点、新见解;不敢打破固有规则存在的不合理性,自我反问意识不强;不注重知识的积累及逻辑分析的训练,懒于动手动脑,抑或仅仅重视知识的积累,不深入思考,表面上量的确是有所突破,但在质的方面却不尽如人意。

从专业学位发展情况来看,陷入与全日制学术型研究生一样的难题――无实践经验。与以往的专业硕士一直与工作挂钩的情况有所不同,全日制专业硕士研究生的生源主要集中在应届本科毕业生上,学生校内理论学习时间远远多于参与实践的时间,因缺乏参与第一手实践经验的经历使学习迁移力也受到一定程度的影响。研究生规模的迅速扩大使研究生的专业基础水平有所减弱。我国专业硕士学位教育制度起步比较晚,以职业为导向的专业设置和专业结构机制尚不完善,在专业学位与职业资格衔接方面也未制定一条符合社会实际需要的相关政策,因此在全日制专业硕士研究生的职业培养方面我国还有比较长的道路要走。

从学术交流角度来看,研究生本是学科前言的代表,研究生应主动参与学术交流活动,但从实际情况来看,参与学术交流活动的研究生比例偏小,一方面与所属院校和导师本身有关,另一方面资金问题也是一个重要因素,很多学生参与的学术交流仅仅局限于校内本专业的各种学术会议、论坛、讲座等,而真正意义上的学术交流是需打破种种格局限制,尤其在经济欠发达地区的地方高校,在立足于校内交流的基础上,应将更多的视野集中在校外甚至是国外不同专业、不同领域的各种交流,对学科前沿的接触量的多少,对科研前沿意识的形成产生直接影响。接触量过少会降低科研的可操作性与创新性,不利于学生长远眼光和战略思维的形成。此外,调查研究还发现,地区院校校际间缺乏合作,未及时进行前沿信息互换,也影响了整个地区研究生的科研能力的提高。

从学习环境角度来看,受传统教学模式的影响,我国的研究生课程更多还是采用“教师授课―学生听课一考试”的本科化模式,即以教师为授课主体,单纯地将既定知识灌输给学生,导致学生专业知识面狭窄,综合能力低,学生未能充分利用学校和教师资源来提升自己的学习水平,且未养成开放全面、辩证的理性思维习惯。现行的学校评价体系使得研究生在学习阶段仍然采取死记硬背的方式来应付考试,无法形成科研中所需的创新型思维,加之不少课程内容甚至是本科阶段已经接触过的基础理论知识,部分不合理的课程设置将学科课程限制在某学科内,跨学科的选修课程相对不足,对研究生严密的逻辑性思维能力培养不利。此外,我国的信息系统管理方面与发达国家还有不小差距,能够提供给研究生的教学与科研资源都比较有限,同时这也是无法提高现行科研创新能力的原因之一。

三、提高我国全日制专业硕士研究生学习与科研能力的对策

我国计划到2015年左右,授予的专业学位硕士占硕士总量的60%,超过现在的27%。因此,研究生的培养须针对以应届毕业生为主的专业硕士研究生设计优化的培养教育方式与教育制度,现提出具体对策如下:

1.选择合理的培养内容。全日制专业硕士的一大特点便是学校与实习基地将在整个研究生培养的全过程中提供合作与帮助,以校内导师为主,校外导师参与实践过程与评价产出。以学科教育(英语)专业为例,由英语学科理论专业领域的专家、学者和有着丰富实践经验、站在第一线的中学英语老师来共同担任英语教育(英语)专业学位研究生的培养工作,这种重组研究生培养资源的方式有利于将理论知识与实际运用相互贯穿。因此在培养内容上,专业硕士研究生须侧重以下几方面:(1)实践环节的参与。充分利用好“双师型”师资条件与所属院校及实习基地的教育资源。由于全日制专业硕士研究生的生源主要是应届本科毕业生,缺乏参与实践的经验,需通过所属院校及实习基地设计的实践环节真正参与整个研究过程,主动了解与熟悉各个阶段的操作,将自行摸索与经验总结并进,使理论与实际应用能力得以切实锻炼、提升。(2)独立科研能力的培养。将最新科研成果运用到实际生活中,使理论联系实际是进行各项科研的最

终目标,使专业知识与科研知识有效结合的前提是有明确的想法和思路及课下大量的资料查找与阅读,只有具备深入挖掘事物之间内在联系的能力,打破固有规则限制的思维能力及对自身学科领域的个人洞察力才能做出创新成果,只有满足以上所有条件,才能使科研有新视角、新观点。(3)自我反问意识的培养。问题意识是研究生教育的原点,若不能发现问题,就没有思考的切入点,研究生的学习阶段是强化创新意识的阶段,若能对这方面的培养给予高度重视,大量的新问题便会因此而得到连锁式启发,创新思维也将由此诱发出来。(4)学术交流的参与。积极参与学术交流不仅能够及时掌握自己学科领域及相关领域的最新发展动态,在有效吸收他人学术成果后以便于日后的借鉴,而且对拓宽研究生的研究视野和学术交际都大有裨益,研究生作为学科前沿的代表,多参与学术交流有利于科研项目的创新及开展。(5)科研资源的优化。当地政府应丰富研究生所属院校的教学与科研资源,优质的科研资源是高等教育取得发展的核心因素之一,只有将科研过程中的各项资源结构最优化,才能使高等教育的职能最大限度地发挥出来,促进社会就业,维护社会稳定。

2.设计优化的培养方式。专业硕士研究生的培养特色是以实际应用为导向,以职业需求为目标,以综合素养和应用知识与能力的提高为核心。(1)课程设置方面,应增设跨学科课程以及显示最前沿科技成果的课程,实现文理渗透,基础与运用相结合,因为现实生活中的许多问题都是以跨专业跨学科甚至是跨文化的形式出现的,而科研成果常常产生在学科的交叉过程中;合理整合课程,正确处理专业基础课与专业选修课,公共必修课与公共选修课之间的关系,同时,科学研究方法,文献检索技巧,学术规范文献撰写等研究生教育方法论与现代科学思维的培养课程亦不可轻视,越快掌握具体的研究方法,搜集资料与处理资料的能力就越强。而且,思想方法论与具体实践方法论的教育同时进行可以缩短对科研的摸索时间。研究生应熟悉自身学科领域内的主要期刊,对文献检索系统进行熟练操作,要养成开放全面、辩证的理陛思维习惯,培养自我分析问题,提高自省能力,这样培养出来的研究生的独立工作与科研能力才能在一般人群中凸显出来。(2)教学模式方面,在具体授课方式上,研究生阶段的授课方式,应在完善研究生的专业基础知识结构的基础上以启发讨论式为主,辅之以其他教学形式。研究生在探讨问题的过程中,在发表各自见解的同时将点滴的灵感融入集体配合协作之中,这种集大家智慧的方式有利于科研创新的进行。在授课内容上,授课教师应根据学生在实际中需要掌握的去组织内容,提供若干参考教材、课程相关论文的索引以及在相关学科中具有影响力或者有争论的论文给学生,学生将因此扩大阅读面,同时又跟踪了最新的与课程相关的热门理论和实际应用情况,在无形中学生的创新能力也将得以提高。导师的主要任务侧重在对研究生的自主创新能力培养上。导师向研究生介绍本学科的前沿问题,研究生能少走些弯路,对不易界定的主题界限明晰,使研究更易于继续进行,研究生学位论文也能够站在更高的起点,最重要的一点是适时地点拨引发研究生自身的深入思考。

3.健全高校的管理制度。有效的教育管理是高校研究生工作的必要条件,而教育评价是教育管理中的一项重要环节,评价的科学与否对研究生的学习动机与科研创新有重大影响。我国现行的研究生评价方式过于简略,没有一套全面考核的综合评价指标体系来确定研究生在完成课程学习之后是否具备了坚实的理论基础与系统的专业知识。因此,在建立科学的评价机制方面,可以借鉴有着多年专业学位办学经验的发达国家,如英国、美国等,这些国家早已建立一套多元开放的评价机制,不仅重视知识全面性,同时也要考查研究生的科研创新能力。外国高校一般采取多样化的考试方法,综合闭卷与开卷考试来评定课程成绩。在具体评价方式上,可以将平时成绩与最终考查成绩依据一定比例综合评定学习成绩,通过撰写论文、参与课题及科研项目等多种形式来评价研究成果,结合课堂演讲、案例分析、团队合作等方式对研究生进行全面而科学的评价。此外,还可以获得校外同行或者学术组织的支持,听取他们在评价指标和方法上的建议以优化研究生评价体系。

4.完善人才的质量监控。高校有必要建立激励机制与淘汰机制以完善质量监控制度。针对研究生规模的迅速扩大而使研究生的专业基础水平有所减弱的情况,2009年,浙江师大教育评论研究所所长刘尧在武汉大学举行的“研究生培养模式改革”论坛上提议,实行研究生中期淘汰制,以遏制目前研究生质量下降渐趋本科化,即在研究生入学时进行全面考核外,还应进行中期考核,建立筛选和淘汰制度。通过这一制度,消除不合格者获得学位的现象,提高研究生教育质量。日本的大学对研究生普遍实行中期筛选制。美国研究生也实行淘汰制,最终获得学位的只占在学人数的2/3,一些名校的淘汰几率更甚。英国的研究生院的部分学科甚至只有一半学生能顺利毕业拿到学位。而在我国,绝大部分实行的是“严进宽出”甚至是“严进全出”,这对激发学生的学术创新精神不利。英、美等国的许多大学将实践环节作为研究生科学研究能力的展示平台,这是对科研创新激励机制的具体运用,对我国整个研究生教育质量机制的完善有借鉴意义。良性竞争激励机制与淘汰机制将极大地促进研究生的创新能力,若将研究生课程学习中的各种考试与测验分为定期与非定期两种,不仅是研究生学习的有效监督手段,同时也是培养其能力的一种手段。

[参考文献]

[1]翟亚军,王战军.我国专业学位教育主要问题辨识[J].学位与研究生教育,2006(5).

[2]周其凤.总结经验继续努力把我国专业学位教育工作推向一个新的发展阶段[J].学位与研究生教育,2002(1).

[3]高益民.日本专业学位研究生教育的初步发展[J].比较教育研究,2007(5).

[4]王衡生.论创新教育与高校研究生创新能力培养――英国大学研究生培养模式启示[J].高教探索,2003(1).

[5]曲燕.关于研究生创新能力培养的几点思考[J].教学研究与管理,2001(2).

[6]李宏祥,王燕妮.高校教师如何培养研究生的科研能力[J].高等教育研究学报,2008(1).

[7]肖广岭.加拿大大学文科研究生课程教学方式及对我国的启示[J].清华大学教育研究,2000(1).

[8]张红,谭燕妮.文科研究生科研能力培养的制约因素及其解决途径[J].中国校外教育,2009(3).

[9]任桂婷,高扩昌,张志敏.英语专业研究生科研创新能力现状及其对策[J].继续教育研究,2009(1).

[10]段丽.研究生科研能力的培养研究[D/OL].http://dlib.省略/kn&50/detall.aspx?dbname=CMFD2004&filename=2004034065.nh.2004-03-22.

硕士研究生自我鉴定篇6

关键词:应用经济学;博士生;培养模式

中图分类号:G643 文献标识码:A 文章编号:1001-828X(2013)10-0-01

博士生培养模式是在一定教育思想指导下,为实现博士生培养目标而在长期的教育实践过程中逐渐形成的具有稳定性和系统性的特定培养程式。这种特定培养程式是依照一定方式联系起来的系统,主要包括:生源选拔、课程学习与考核、博士学位论文指导、博士学位论文评审与答辩等。近年来,我国一些研究型大学积极利用自身的优势,采取有效措施,探索博士生培养模式改革,逐渐形成了符合专业需要的博士生培养模式。

在生源选拔中,入学考试实行博士生部分专业课程的统一考试。为保障考试的公正性和保密性,制定了相应的出卷及改卷规则。同时制定了新的硕博连读选拔制度。规定只有高级宏观经济学(I)、高级微观经济学(I)、高级计量经济学(I)三门统开课程平均成绩为全院前20%的硕士研究生,才有资格报名参加硕博连读生的选拔。这些研究生报名之后,第二年必须修完统开博士生平台课程,并应用现代经济学的理论与方法做出一个研究计划,提交专家委员会进行匿名评审和公开答辩,并比例淘汰后,才能入选硕博连读生。

在课程学习与考核中,借鉴美国经济学博士生教育的课程体系。为硕士生统开了高级宏观经济学、高级微观经济学、高级计量经济学和数理经济学,并把前三门作为经济学院硕士生的学位课程。为博士生统开了高级宏观经济学、高级微观经济学、高级计量经济学和经济博弈论,并把前三门作为学位课程。为保证博士生能学好高级宏观经济学、高级微观经济学、高级计量经济学,规定所有博士生必须通过开设的高级宏观经济学、高级微观经济学、高级计量经济学课程,不能通过者,则必须补修,并规定,如果博士生在学期间不能通过这些硕士课程,不得申请博士学位。

第二,对两级平台课程实行了严格的教学管理。硕士课程采用了国外大学经济学硕士级别的优秀教材,博士课程专门请了海外大学学术造诣高,有多年教学经验的教授承担,在教学上,实行学大纲、材、统一试卷、统一密封、流水改卷。

第三,加强了博士生学术活动的组织领导工作,组织了大量的学术讲座及学术会议,广泛邀请海内外知名学者前来讲学,开阔学生的学术视野,激发创新思维,与此同时,研究生会等也积极组织了各种学生学术活动。

在博士学位论文评审与答辩中,制定了博士学位论文的匿名评审制度。所有博士学位论文由学院统一组织双盲评审。启动了全国专家库(即把目前所能搜集到的全国经济类博士生导师600余人的名单作为专家库),并编制了随机抽选评审专家程序。

经过这几年对博士生培养模式的改革,目前在博士生培养中取得初步成效。

1.入学生源质量有所提高。统考使入学新生具有大致相近的经济学基本理论基础,为后续的高级课程教学奠定了良好基础。三年实践证明,实行入学考试按一级学科统考制度是可行的,有利于提高生源质量。

2.进行的硕士和博士两级经济学基础理论平台课程建设,开拓了博士生的视野,为博士生打下了扎实的专业基础。

3.全国专家库基础上的学位论文双盲评审制度,不但严格了博士学位论文标准,而且提高了博士学位论文质量。

在博士生培养过程中有许多地方值得借鉴,首先,指导思想和培养目标明确。博士生培养模式是在一定教育思想指导下,为实现博士生培养目标而在长期的教育实践过程中逐渐形成的具有稳定性和系统性的特定培养程式。明确提出其指导思想是国际化、规范化、现代化和本土化。即在国际化思想指导下,鼓励博士生广泛参与国际交流与竞争,通过国际交流与竞争了解自己的差距;在规范化思想指导下,要求博士生在博士学位论文写作过程中语言、方法要规范,既要有综述也要有数据;在现代化思想指导下,在博士生教育中尽量培养博士生解决现代问题的意识;在本土化思想指导下,强调博士生教育是为了服务于中国的社会主义经济建设。这几种思想的共同目标就是要培养博士生的创新能力。有了明确的指导思想和培养目标

其次,结合在博士生培养模式中存在的问题,抓住主要矛盾进行解决,即从生源选拔、课程学习与考核、博士学位论文评审与答辩这三个要素环节进行改革。在生源选拔上强调入学考试实行博士生部分专业课程的全院统一考试,同时改革硕博连读选拔制度。在课程学习与考核上,借鉴美国经济学博士生教育的课程体系,结合本学科的实际情况强化了标准化课程教学,形成了以高级宏观经济学、高级微观经济学和高级计量经济学三门课程为核心的硕士和博士两级平台课程体系,为博士生打下了扎实的专业基础。博士学位论文评审与答辩环节启动了全国专家库,制定了博士学位论文的匿名评审制度,严格了博士学位论文标准,提高了博士学位论文质量。

参考文献:

[1]中国学位与研究生教育发展报告课题组.中国学位与研究生发展报告(1978-2003)[M].北京:高等教育出版社,2006.

[2]徐希元.当代中国博士生教育研究[M].北京:知识产权出版社,2005.

作者简介:徐 平(1975-),女,辽宁铁岭人,副教授,教育学博士,从事高等教育管理方向的研究。

赵 岩(1978-),男,辽宁昌图人,助理研究员,教育学硕士,从事高等教育管理方向的研究。

硕士研究生自我鉴定篇7

一、财经类硕士毕业论文指导与写作的现状

课题组对保定某高校20xx届财经类专业的硕士毕业生进行了问卷调查,共发放问卷300份,回收有效问卷288份,有效问卷回收率达96%。通过对调查问卷结果进行统计与分析,大致了解财经类硕士毕业论文指导与写作的现状。

(一)财经类硕士毕业论文的选题。

1.选题与专业的一致性。调查结果显示,83.3%的毕业论文选题与专业相符,16.7%的毕业论文选题与专业不相符。

2.选题的来源与内容。课题组统计调查问卷时,将财经类硕士毕业论文的选题来源分为几个方面:(1)对社会某个经济现象或热点进行调查分析,例如《大学生网购市场营销对策研究》《康师傅方便面大学生市场营销对策研究》等。(2)对实习单位的经营管理问题进行研究,例如《丰宁富兴大酒店内部控制问题研究》《L公司应收账款风险及防范》《XH会计师事务所审计质量控制研究》《北京新姿服装服饰有限公司财务风险分析及建议》等。(3)对区域经济问题进行调查研究,例如《涉县花椒产业发展与对策研究》《顺平县桃林产业发展现状及应对措施》《满城县草莓产业化经营研究》《宽城满族自治县板栗产业发展问题研究》等。(4)根据统计年鉴数据或上市公司财务数据进行研究,例如《河北省农村居民消费结构及提升对策研究》《华谊兄弟融资问题研究》等。(5)泛泛地对某一经济问题进行研究,例如《我国中小型企业无形资产评估的探讨》《人力资源政策对内部控制环境的影响》《中小企业内部控制存在的问题及对策分析》等。

上述调查结果表明,目前绝大多数财经类硕士毕业论文的选题与专业目标相一致,而且绝大多数毕业论文是对社会经济热点问题、区域经济发展问题或者实习单位经营管理问题进行调查研究而撰写的,这与教育部在《关于进一步加强高等学校硕士教学工作的若干意见》中对硕士毕业论文的定位“培养学生综合运用所学理论知识和实践技能解决实际问题的一种教学形式”是相符的。

 

(二)财经类硕士毕业论文的写作。(1)实际数据资料的获得途径。调查结果显示,85.4%为互联网,44.8%为统计年鉴,39.2%为实习单位,16%通过问卷调查获得,11.5%通过政府部门获得,13.9%通过亲戚或朋友提供。(2)实际数据资料的获得难度。调查结果显示,23.3%的毕业生认为难度较大,74%认为难度不大,2.7%认为比较容易。(3)论文撰写时间的充裕情况。调查结果显示,49.7%的毕业生时间充裕,47.9%时间够用,2.4%时间不充裕。(4)撰写论文期间哪些事情耗用了毕业生的大量时间。调查结果显示,54.5%的毕业生认为是找工作,各种考试如考研、考公务员、考银行分别为24%、25%和11.8%,20.8%的毕业生选择其他。(5)对待毕业论文的态度。调查结果显示,79.5%的毕业生态度认真,17%态度一般,0.3%态度不认真,3.1%心有余而力不足。(6)论文的写作难度。调查结果显示,11.8%的毕业生认为论文写作难度很大,55.9%认为写作难度较大,31.9%认为写作难度不大,0.3%认为论文容易写。

 

上述调查结果表明,绝大多数学生获取实际数据资料的难度不大,实际数据资料的获取过多地依赖互联网,撰写论文的时间充裕或比较充裕,对待论文的态度认真,感觉撰写论文有一定难度,找工作、参加各种考试等牵扯了毕业生的精力。

(三)财经类硕士毕业论文写作的收获。

1.撰写论文的收获。调查结果显示,28.8%的毕业生收获很大,66%收获较大,5.2%收获较小,没有收获的毕业生为0。

2.撰写论文获得了哪些方面的收获。(1)论文编辑方面的收获。调查结果显示,90%的毕业生通过撰写毕业论文学会了排版,65%学会了制作图表,2%的毕业生回答没有收获,原因是自己早就会排版和制作图表。(2)论文写作方面的收获。调查结果显示,82%的毕业生学会了查阅文献资料,76%学会了拟定提纲,62%学会了写选题背景,64%学会了研究方法,15%学会了设计调查问卷,0.7%没有写作方面的收获。上述调查结果表明,绝大多数学生撰写毕业论文有一定的收获。

硕士研究生自我鉴定篇8

关键词:全日制硕士;教学质量;质量保障体系;内涵

2006年党中央、国务院做出了建设创新型国家的重大战略决策,提出用l5年左右的时间把我国建设成为创新型国家。创新型国家的建设关键在于才,研究生教育作为高等教育的重要组成部分,作为高层次创新人才的培养基地,其人才的培养质量对创新型国家的建设至关重要。近年来我国研究生教育取得飞速发展,尤其是在研究生教育的规模上,每年以约30%的速度递增。如今我国研究生教育的培养规模已经超过100万,成为仅次于美国的世界第二大研究生教育大国,研究生教育规模的超常规发展使得人们把焦点集中到研究生教育质量上来。本文通过对全日制硕士研究生教学质量保障体系内涵进行分析,借鉴国外研究生教育的经验,以期对我国硕士研究生教学有所启示。

一、全日制硕士研究生教学质量保障体系的内涵及属性

概念是研究问题的先导,为全面理解全日制硕士研究生教学质量保障体系这个概念,先对这一概念的三个要素进行分析:全日制硕士研究生、教学质量、质量保障体系。

(一)全日制硕士研究生

我国的研究生教育最早开始于1935年,其后由于种种历史原因,一直发展缓慢甚至出现了一段时间的中断。自1978年恢复研究生教育后,在实践中逐渐形成了全日制与非全日制两种不同的研究生培养制度。由于我国接受非全日制硕士研究生教育的多是工程硕士、MBA等专业学位的申请者,这就容易给人造成错觉,使人们认为全日制研究生教育就是学术学位教育,而非全日制研究生教育是指专业学位教育。其实真正规范意义上的全日制研究生教育与非全日制是相对应的,两者并行互补,共同构成完整的学位与研究生教育体系。鉴于这种情况,有必要对全日制硕士研究生下一个明确的定义。

在我国现行出版的文献中大都没有对“全日制硕士研究生”有比较明确的论述,但对“硕士”和“全日制研究生”这两个词语有比较明确、一致的说法。《学位与研究生教育大辞典》(下文简称《辞典》)对硕士的定义是“我国高等学校和科学研究机构的研究生或具有研究生毕业同等学力人员,凡通过硕士学位的课程考试和论文答辩,成绩合格,达到在本门学科上掌握坚实的基础理论和系统的专门知识,具有从事科学研究或独立担负专门技术工作的能力而获得硕士学位者”。《辞典》还对全日制研究生和非全日制研究生有较明确的划分,提出了“脱产研究生(Full—itmePostgraduate)”和“在职研究生(Part~itmePostgraduate)”两个称谓,并指出脱产研究生“即全日制研究生,一般指非在职学习的全日制研究生(包括未曾就业和就业后又考取全日制研究生而离职攻读硕士学位、博士学位或在研究生班学习的研究生)。”目前,全日制研究生是我国大多数学科、专业研究生教育的主体,也是我们应该重点研究、关注的对象。

根据以上分析,全日制硕士研究生的定义应该是:通过国家规定的全国统一硕士研究生招生入学考试或按照国家相关规定免试录取(如保送研究生、强军计划等)的考生被研究生培养单位录取后,在学习期间不承担工作任务,全部精力集中于攻读硕士学位,并在国家规定的学习年限达到《学位条例》要求,获得硕士学位的研究生。

(二)教学质量

要理解教学质量的定义,首先要理解教育质量这一概念。目前学术界对教育质量的概念有许多不同看法,归纳起来大致可分为两类:一类是产品质量观,认为教育的产品是人,教育质量与设定的标准、规格具有一致性,应用统一的标准和尺度来衡量教育质量的好坏;另一类是服务质量观,认为教育的产出是一种教育服务,而质量是满足顾客明确或潜在需要的程度,高校应充分尊重和尽可能满足学生的多样化需求,因材施教,促进学生个性发展和全面成长。比较以上两种观点,显然后者更符合教学实践和发展趋势。《中国学位与研究生教育发展战略报告(2OO2—20l0)》中也指出“研究生教育质量是指研究生教育系统所提供的服务满足社会需要的程度”,并有学者将研究生内部质量保证分为输入保证、过程保证和输出保证三部分。可以认为教学质量可以理解为过程质量,它是在学科建设水平、生源质量和质量方针一定的情况下,培养单位制定的培养目标、培养过程等各个环节以及为保障培养活动有效实施而采取的具体措施符合个人和社会发展需求的程度。它是提高教育质量最重要的一环,是整个教育体系的核心部分。

(三)质量保障体系

质量保障体系也称质量保证体系,是一个管理学概念,产生于20世纪初期的工商业界,是指企业为生产出符合用户要求的产品,满足质量监督和认证工作的要求,对外建立的质量体系。

源于工商业界的质量保障体系和全面质量管理的思想不久就开始渗透到包括教育在内的社会各个方面,产生了“教学质量保障体系”的概念。所谓“教学质量保障体系”是指教育质量保障的相关主体(政府、社会和高校),通过运用质量管理、质量监督、质量控制、质量审计、质量认证和质量评估等手段,所进行的教学质量持续促进活动。

从本质上说质量保障体系是一种质量管理制度,是实施教学质量管理的组织结构、资源、程序和过程。在这里,组织结构是指为行使教学职能而必须明确建立的岗位职责、权限及相互关系;资源是指包括人力资源、教育基本建设、教学经费和场地、器材、设施等各项教育投入;工作程序是指为实现教学质量方针,达到教学质量目标,应制订、颁发的各项活动工作规程;过程则是指将输入转化为输出的一组彼此相关的资源和活动,它又有直接过程和间接过程之分,是构建质量体系的基础。

“全日制硕士研究生教学质量保障体系”的三个要素之间是紧密联系、相互支撑的,其中第二个要素是核心,后一个要素为之服务。将上述认识概括起来,可以这样来理解“全日制硕士研究生教学质量保障体系”,是指全日制硕士研究生教学的主体以提高教学质量为核心,以不断满足个人需要和社会需要为目标,以高校内外体制因素为背景,以教学实践和管理制度为基础,以教学评估为手段,把对教学产生重要影响的教学质量管理活动有机连结起来,形成一个有明确任务、职责、权限,互相协调、互相促进的、能够保障和提高教学质量的稳定的有机整体。它既包括对现有保障机制不合理成分的改革,使之不断完善;也包括适应当前经济社会发展及高教改革要求的新保障体系的构建。教学质量保障体系是一个复杂的系统工程,涉及到国家、政府、社会、学校等诸多层面,是一个多层面多因素共同参与作用的结果。既有宏观保障机制,又有微观保障机制;既有内部保障机制,又有外部保障机制等。

进入新世纪,研究生教育资源的国际化趋势日益明显,大学问的学术交流也更加紧密。一方面,研究生对学习环境拥有更多的自主选择权,可以根据自身情况在世界范围内选择自己喜欢的高校,最大限度的培养自己的才能;另一方面跨国办学和教育资源的国际化,使大批高素质生源流向外国高校,我国研究生教育市场面临直接被瓜分的危险。这就要求高校不断提高教育质量,满足国家、社会和广大教育服务对象的需要,以便在激烈的市场竞争中立于不败之地。为此,高校就应努力改进其质量管理方式,构建一个完善的研究生教学质量保障体系,以保证向服务对象提供高质量的教育服务。要做到这一点,高校必须深刻认识研究生教学质量保障体系的基本属性:

(1)教学质量保障体系的核心内容是质量管理,为了适应研究生教育不断改革和发展的需要,高校应将教学质量管理作为独立的组织职能,并进行正式的组织安排。

(2)教学质量保障体系的主体是政府、社会和高校。政府和社会是外部保障的主体,高校是内部保障的主体。高校应根据教育服务的顾客需求变化,不断提高质量保障水平,并使自主性原则贯穿于整个保障活动之中。

(3)教学质量保障体系是高校组织管理的一个分支,是其重要职能之一,其思想方法的核心就是在学校的管理体制中建立组织对其人才培养活动质量予以系统化、结构化、持续化关注的机制。

(4)教学质量保障体系应把只从着眼于目标或结果的保障,逐步深化到过程的保障,教学质量评价将是教学质量保障体系的一个主要方法。

(5)教学质量保障体系应强调组织的自我学习、自我更新和自我改进,注重管理的程序化、文件化和规范化。

(6)质量保障体系的建立和完善是实施质量保障的主要形式,对学校的质量保障体系必须不断地进行审计、认证,以获得政府和社会的认同。

(7)学校内部所提供的质量保障目的不仅仅在于质量本身,更重要的是在于赢得社会和顾客的信赖,树立良好的学校形象和信誉。

二、国外研究生教学质量保障体系的经验及发展趋势

(一)美国

美国是世界上研究生教育体系最完整、最规范且具有多样化和灵活性的代表性国家。在美国的研究生教育质量保障体系中,完善的教育质量评估系统是其鲜明的特征之一。美国不仅有传统的高等学校内部以自我保障为中心的自我评估和由高等教育内部成立的各种学术机构为主的各种协会或者学术团体、专业协会进行的社会中介性质的评估,还有私人团体、新闻媒体等组织的对研究生院进行的排名,以及州政府组织的政府评估等。评估结果虽然不与政府财政拨款直接联系,但却具有相当的公正性和公信力,往往直接影响着被评估高校在社会上甚至是在国际上的声誉。

在研究生的培养过程,美国对研究生实行严格的“淘汰制”;在教学过程中,强调基础理论的学习;在课程设置的改革上,一方面尽量压缩专业课,另一方面则充实基础理论课;而且学校规定研究生必须有一定时间住在校内,为的是使他们能够随时与教师、同学交流学术思想和参加校内的各种学术活动;学校同时也鼓励研究生积极参加校外的学术性会议。

(二)英国

英国的研究生教育具有悠久的发展史,最早可以追溯到十三世纪。英国是最早实现工业化的国家,工业质量管理领域中“质量保障”的思想根深蒂固。因此在确立研究生教育质量保障体系新框架时,英国政府有意识的借鉴了这一思想。在外部质量保障方面,国家成立了教育保障机构,在内部质量保障方面,每一所学校拥有其各自为实现相应标准和保障教学质量的内部程序。

英国高校在研究生教育过程的方式和方法上具有相当大的自主性,比较注意培养研究生的自学能力,以及科学研究和论文写作的能力。从研究生培养的具体过程来看,重视研究生对课程的学习,尤其关注课程内容的综合化;重视和论文相关的课程学习,鼓励研究生跨系、跨校选课;还增设了高级课程,其中包括高度专业化的课程、扩大知识面的课程、加深知识了解和新学科开发的课程、结合新实践的课程。通过课程的调整,强化研究生教育的质量。

(三)法国

法国是世界现代高等教育的发源地之一,有着世界上独一无二的双轨制:代表高等教育民主化的大学系统和代表精英教育的大学校系统。

法国的研究生教育质量评估体系具有中央集权的特点,形成了以政府为主导的格局。法国政府对研究生教育质量的保障主要通过控制拨款、文凭颁发和鉴定、老师任命、行政管理人员的任命及课程设置等手段得以实现。1984年,法国成立了“国家评估委员会”,它的任务是对法国教育部所属及其他部委所属的所有科研、文化和专门职业高教机构进行质量评估。评估报告中会对大学中的教育和继续教育、科研和开发、对高校的管理政策和管理实践、对大学如何界定和完成目标、使命等方面进行定性和定量分析,从而为大学中受教育者、大学的合作伙伴、政府、大学毕业生的雇主及其他组织提供信息。

(四)德国

德国研究生教育的历史比较长,远在中世纪时期德国就出现了硕士学位和博士学位。德国的研究生教育具有自身独特的特征:一是其大学本科教育与研究生教育的联系更为紧密;二是研究生教育层次主要是攻读博士学位。一直以来,德国都以博士培养质量高,博士科研能力强而闻名,这与德国历来崇尚科学传统有很大关系。由于崇尚科学,保证了博士生培养的科学性和学术性,培养了良好的博士生源。

德国高等教育评估实行教育地方分权政策,质量保证体系“内外结合”。由全国性的协调机构如质量保证计划和认证委员会制定统一的基本标准,在此基础上允许州和地区性认证和评估机构根据实际情况组织实施。德国高等教育评估的重点是:针对单个高校的评估是以系为单位面向学科组织进行的;针对地区或网络上组织的评估主要以同类高校的专业培养计划为目标进行评估。

另外,德国通过采取根据绩效对大学拨款、对研究和教学进行鉴定,实行累计学分制,折算学习和考试成绩的学分制以及设立国际承认的毕业文凭(高校可开设新学位课程)、加强高等学校的学习咨询职责等措施对高等教育进行了大规模的改革,确保21世纪德国高等学校在欧洲和国际上的竞争力。

综上所述,尽管美、英、法、德四国的研究生教育质量保障体系还存在着一定的差异,但从质量保障的框架来看,都有着共同的特征:(1)四国均建立了适应本国发展的研究生教育质量保障体系,并不断改进和完善体系中各项制度,以使本国的研究生教育适合世界发展的潮流,培养的高层次人才适应日益激烈的国际化竞争;(2)四国的质量保障是以教学单位为核心,以外部检查监督为推动,并且通过质量保障体系的实施来达到质量巩固和提高目的;(3)四国均在中央决策范围外建立了一种相对独立的中介机构对研究生教育质量实施监控。(4)四国研究生教育质量保障的范围比较宽泛,有以学校为整体的评价,有以学科为主的评价,也有以科研为主的评价等等,但它们质量保障的重点均在教学与科研领域。

美、英、法、德四国的研究生教育的发展历程呈现了研究生教学质量保障体系的共同趋势:(1)研究生教学质量保障不再仅仅是政府的职责和大学的内部事物,而成为全社会共同关心的问题;(2)评价高校教学质量的标准将趋于多元化,使每一所学校都能够发挥自身优势,在激烈的市场竞争中找到自己的位置;(3)通过教育立法来构建研究生教育质量保障体系,将评估活动置于依法治教轨道上,使评估工作有法可依,有章可循。

三、我国研究生教学质量保障体系存在的问题与改革策略

从1981年我国部分高校恢复并开始少量招收硕士、博士学位研究生,至2007年全国共招收研究生41万多人,我国的学位与研究生教育经历了数量规模上的巨大发展。在发展的过程中,研究生教育面临着许多新的机遇和挑战,同时也出现一些令人担忧的问题:

(1)质量评估监控体系不健全,缺乏科学性、系统性。目前我国研究生教育不仅规模大,而且学科门类种类繁多,应该有多样化的分层分类的培养机制和评估体系。但是现在各高校大多只是组织一些老教师参与课程的巡视工作,未做到制度化、科学化、规范化。

(2)研究生培养过程中缺乏有力的监督和激励机制。目前我国研究生总体培养形式还是严进宽出,培养过程中的课程考试、中期考核、学术报告、开题报告以及论文答辩等流于形式,对于研究生在学期间获得的科研成果缺乏有力的激励机制。

(3)课程体系设置不完善,教学手段和方法单一。许多高校课程设置存在随意性和局限性;课程内容不能够有效追踪学科发展的前沿,沿用的教材缺乏前瞻性和导向性;教师以知识传授为主,重视演绎法,忽视归纳法,继承有余而开创不足,缺乏与学生之间的足够交流。

(4)导师队伍结构不合理,管理体制和运行机制不够完善。随着我国研究生教育经过“九五”期间的大发展,研究生导师在数量结构、学历结构、学缘结构、专业结构、年龄结构的矛盾日益突出;而且由于人事管理体制仍沿用计划经济体制下的管理体制,使得导师队伍的管理缺乏竞争、流动、监督机制。

(5)学术科研氛围不浓,高校之间、高校与企业和社会之间缺乏足够交流、合作。我国许多高校的研究生由于受社会风气的影响,科研偏向于功利色彩,导致科研学术气氛不浓;有些高校虽然与企业、社会建立了科研合作关系,但能及时地将科研成果转化为现实生产力的比例偏少。

虽然不同国家的研究生教育质量保障模式各不相同,与其国家的政治体制、文化传统、研究生教育发展历史和现状、经济发展水平密切相关,但是由于受教育和管理规律所致,各国研究生教育质量保障体系仍具有许多共性,针对我国全日制硕士研究生教学质量保障体系的主要问题,国外的经验至少在以下方面对我们具有一定的借鉴意义:

(1)政府应进一步转变职能,实现由政府直接制定标准、规划、组织评估活动的主导机制转换到建立一个合理、公正、公平、透明、权威并具有中介性质的研究生教育评估认可机制上来,由市场机制调整其布局和教学活动,逐步建立起由教育机构内部和外部两个层次组成的研究生教学质量保障体系。

(2)制定分层分类的研究生教学评估体系,评估的内容应从单纯的教学评价转向以质量保障为核心的研究生教学质量全面管理的评价,逐渐形成以自主管理、自行评价、自我更新为特征的高校内部教学质量保障体系。

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