评职称个人总结范文

评职称个人总结范文第1篇

一、坚持认真备课，备课中我不仅备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。

二、努力增强我的上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。现在学生普遍反映喜欢上语文课，就连以前极讨厌语文的学生都乐于上课了。

三、完善批改作业：布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。为了做到这点，我常常到各大书店去搜集资料，对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

四、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作时，要特别注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。

五、与同事交流，虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。

六、积极推进素质教育。新课改提了的，要以提高学生素质教育为主导思想，为此，我在教学工作中并非只是传授知识，而是注意了学生能力的培养，把传授知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。

评职称个人总结范文第2篇

一、坚持认真备课，备课中我不仅备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。

二、努力增强我的上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。现在学生普遍反映喜欢上语文课，就连以前极讨厌语文的学生都乐于上课了。

三、与同事交流，虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。

四、完善批改作业：布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。为了做到这点，我常常到各大书店去搜集资料，对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

五、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作时，要特别注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。

六、积极推进素质教育。新课改提了的，要以提高学生素质教育为主导思想，为此，我在教学工作中并非只是传授知识，而是注意了学生能力的培养，把传授知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。

评职称个人总结范文第3篇

在工作中，充分做到备教材、备学生、备场地和器材，争取做到让每一个学生都在体育课的快乐中茁壮成长。在平时的教学中我很注重结合德育教育，严格课堂常规，使学生养成守纪、认真的好习惯。在课堂教学训练中，认真示范、讲解，搞好组织教学，认真纠正学生在学习中的错误动作。使学生在学习的同时找到锻炼身体的方法，养成锻炼身体的习惯，形成终生体育的意识。在课余时间与同组的其他老师一起认真组织学校的各种活动，在做好职责范围内的一切工作的同时努力完成学校安排的其他临时性的工作。21世纪是一个全新的飞速发展的世纪，它对人才的要求更苛刻、更全面，随着社会的发展，我国传统的教育与社会对人才的需求之间的矛盾日益突出，因此教育体制改革被提上了日程，新课程改革也在全国大张旗鼓地展开，这是中国教育的一场革命，也是教育界的一件大喜事，我们渴望中国的教育从此进入一个新时代。但是在实际工作中，由于传统教育根深蒂固，在很多方面与新课改的宗旨相矛盾、相冲突，作为一线的教师，新课标的执行者，根据我体育课的经历和对现行教育理念的学习和思考，我还有以下几点反思和困惑同大家商榷：

一、在体育课中，有很多学生在上课的过程中，表现出了很差的道德品质。新课改应把德育教育放在首位，俗话说：先做人，后做事。又有人认为：作为一个社会的人，有德有才是精品，无德无才是废品，有德无才是残品，无德有才是危险品。近年来学校教育重智育、轻德育，重课堂教育、轻社会实践，重校内教育、轻校外教育的现象相当的突出，加之国际国内环境的深刻变化，如互联网等媒体的迅速发展，含有色情、暴力、、迷信等落后的文化和信息乘隙传播，给未成年人的思想品德建设带来不可忽视的问题，严重腐蚀未成年人的心灵,一些未成年人的思想和行为受到严重的影响。因此我认为，我们基层的教育是否是从一个极端走向了另一个极端了，我们对教育方针的理解和执行是否存在着差距？我们一线的教师，尤其是小学教师，面对这么多的问题，我们如何应对？我们只用我们的说服教育方式是否起作用？我们是否考虑加一些别的什么教育方式？

二、长期以来，人们总是以分数的高低把学生分为三六九等，考试成绩不好，要遭到来自同学的歧视、白眼和嘲笑，老师和家长的批评、责骂甚至体罚；一次次的失败，一次次的被责骂，使他们的幼小的心灵遭到严重的伤害，自尊心和自信心被批的千疮百孔，慢慢的对读书的兴趣也消失殆尽，以致于在学习上，许多同学与家长、老师处于对立的状态，反感学习，厌恶写作业，于是撒谎、逃学的现象也时有发生。因此我们的体育成绩在本学期利用等级的形式体现考试成绩，但在学生的成绩单上，只有我们的成绩是等级，其它科目是分数，无形中给人一种体育就是小学科的概念，这更不是我们体育教师想看到的。我们教师的责任就是，树立学生的自信心，让孩子在快乐与感兴趣中学到新知识。学生没有十全十美的，老师也没有十全十美的，但是作为一个老师，对孩子的态度是必需的。孩子不能一味的批评、体罚，他们需要的是鼓励、表扬、肯定。三、我们的体育教学把个性发展作为目的之一。莱布尼茨说过，世界上没有两片完全相同的树叶，也没有性格完全相同的人。正是由于人的性格各不相同，各有特点，才有这样色彩缤纷、充满生机的世界。在传统的教育体制下，无论是家长、学校还是社会，注重的都是学生文化课的学习，重视考试成绩的高低，而忽视了学生其他方面的发展，为了提高学生的学习成绩，往往挤占了学生用以活动的时间，似乎学生唯一可做的事就是学习、学习、再学习，其他任何活动都是违反规定。这样我们的体育也就无可厚非的成为所谓的“小学科”。当然美术、音乐没有幸免。其实，除了文化课的成绩以外，学生当中有善于绘画、书法的，有能哥善舞的，有篮球苗子，有跑步尖子等，他们不仅可以在相关的活动中大显身手，而且通过他们的特长也可以给自己争取更好的发展机会。今天我们忽视了学生的个性发展，也许明天的中国就少了位“聂耳”，少了位“齐白石”，奥运会上少了很多块金牌。因此说，只有使学生个性特点、优势之处得以充分的挖掘和发展，使他们拥有多种能力，他们才有更多的机会立足于社会、社会服务。新课标也规定教育“为了一切孩子，为了孩子一切，一切为了孩子”。

总之，我们的体育课程改革还是一个新事物，对于广大的体育教育者来说可谓任重而道远，因此，我们要认真学习相关文件，深刻领会新课程改革的精髓和重大意义，参加各种相关培训和专家讲座，彻底转变教育教学观念，与时俱进，不断探索，勇于创新，使自己真正成为一名体育新课改的实践者和执行者。

评职称个人总结范文第4篇

田晓菲：在评正教授的时候，主要看学术研究能力和教学情况。学术研究能力则主要看出版情况，出版数量只是一方面，主要还是看质量，看著作出版后的评介和产生的学术影响。教学能力则主要依据历年来的学生评议。社会服务也占一定分量，但是转正之后才更注重，每年做个人总结都要谈到。

记者：从您个人的经验和感受看，您认为哈佛在教授职称评定问题上是如何最大限度确保公平和公正的？这样的评定体制能否将全世界最优秀的人才吸引过来？

田晓菲：评审结果由多人、多方因素决定；职称评定对当事人绝对保密，使校内同事和校外同行都可以畅所欲言，这些都是保证公平学术体制的重要基础。但是必须指出，这样的评定体制不是哈佛一所学校所能独力支撑的，而是有赖于大气候、大环境，也就是美国大学整体上学术体制的完善。否则，一两所名牌大学再怎么改善职称评定体制也是没有用的。

记者：我们前面谈到，职称评定主要看学术能力、教学能力和社会服务能力。但是坦率讲，有没有潜规则？比如年龄、性别、国籍、血统、家庭背景、与单位同事乃至和学术圈内人沟通和相处的能力，这些因素是否会影响评职称？

田晓菲：年龄、性别、国籍、血统、家庭背景，和职称评定没有关系。学术交流与沟通是一回事，人际关系则是另一回事。前者是一个优秀的学者自然应该具备的，后者在我看来在职称评定里没有决定性影响。一个人尽可以擅长“搞关系”，但是如果没有硬功夫，再搞关系也没有用。

记者：听说美国高校教师的收入跟他们所在系在全美的排名有关，排名越高，收入就越高，是不是这样？除了职称外，还有哪些因素会影响到教授们的薪水？

田晓菲：教师的收入跟他们所在系在全美的排名有关？这我倒没有听说过。但是，每一个职称级别都有相应的薪水。在聘请终身教授时，属于同一个年龄阶段的教授，薪水大致相当。此后，每位教授的薪水每年都会有一定幅度的增长，但是在这些一视同仁的增长之外，每年初我们都要向学校交一份全年个人活动报告，从教学、发表学术著作、参加学术活动，到参加系里和学校里的行政活动，都要一一做出汇报，学校会按照每个人全年的活动总结，决定进一步的薪水增长。

据我所知，这和中国有些大学的做法有两点不同：第一，这些汇报全都是不公开的，只有系主任和院长才可以看到，但就连系主任也不知道各位教授们的薪水多少以及每年增长多少；二，学术论文和书籍的发表数量只是判断一位教授工作的一部分，另外还要看教学质量，特别是要看对系、对学校、以及对专业研究领域作出的“社会服务”有多少，这包括在系、校内外各种委员会上担任职务，为出版社和学术刊物审阅稿件，等等。

交版面费，就给**文；发了论文，就能评职称；职称上去了，种种好处就会跟着来……所以，为了得好处就要评职称，想评职称就得**文，论文水平不够就花钱买版面。这是一条可耻的“利益链”，某些期刊收取版面费是其中一环它因风气败坏而生，又助长了风气败坏。许多人对“版面费”恨得牙痒痒，最近更是集中声讨。

但是，在国际学术期刊行业，收取版面费可以说是一种惯例；世界上许多顶级学术期刊，都对发表的论文收费。惯例传到我们这里怎会变成“怪例”？记者作了一番探寻。

“学术期刊收版面费，很正常”

“收取版面费，在许多国际学术期刊是很普通也很正常的一件事。”李党生对眼下网友们之于版面费的“怨气冲天”不以为然。

他曾在国际顶级学术期刊《细胞》做过科学编辑，现任我国著名期刊《细胞研究》的常务副主编。参照国际惯例，《细胞研究》不给作者稿费，还反过来收取版面费，400元一页。从2006年至今，这本学术杂志的影响因子从不足3，“飞升”到了8.151，在国际细胞生物学领域发表原创论文的147种核心期刊中排名第14位，已堪称“权威期刊”。

李党生坦言，不收版面费，《细胞研究》肯定会有生计问题。一般来说，学术期刊的收入有三个主要来源：发行、广告和版面费；由于非常“小众”，因此靠发行、广告赚足运营费用，做不到，“除了《自然》、《细胞》这样的国际名牌大刊，很少有学术期刊可以离开版面费而活。”

费收入过日子，但也向论文作者收取彩图费，每幅彩图几百美元，换句话说，作者要“分担一点印刷制作的成本”。

“收了钱就发”还是“给钱也不发”

中科院上海生命科学研究院的一位研究员接受记者采访时说，他认为支付版面费很正常，因为除了印刷之类的成本，期刊编辑部更为论文付出了不一般的劳动：编辑和编辑部约请的审稿专家，往往独具眼光和见识，会指导作者补充实验、修改论文，“对我们搞研究的人，这是在科学上提高和完善的过程。”

李党生介绍，编辑部除了办公、印刷等成本，为一篇科学所提供的服务，也有着相当高的成本：从初选稿件到送请相关专家审稿，从科学编辑到语言修订，以及版面处理，每一项都需要高素质的编辑来做，“这样的人才，薪水当然不低。”

至于国内那些“收版面费的期刊”，完全是两码事。编辑部不审稿，既根本不懂审稿原来是“严格把关和帮助作者完善提高论文的过程”，也根本没这个能力。它们收了钱就发，就是一部大量处理“垃圾论文”的机器。它们称不上“学术期刊”，而指责它们丧失“学术品位”，实在大可不必，因为这是高看了它们。

“即使肯出10万美元，也休想在好杂志上发出一篇低质量的论文！”事实上，“收了钱就发”与“给钱也不发”，是判别一叠装订成册的纸能不能称作“学术期刊”的标准。

禁收版面费，受伤的反倒是“规矩人”

中科院2003年那个有关收取发表费的“暂行办法”明确指出：“一切来稿均需经过审稿程序进行严格评审，确认符合发表标准后，方能通知收取发表费。不得以收取

发表费方式变相出售版面。”

提出警示，正因为“变相出售版面”当时在我们身边就已常见，而今更是肆无忌惮。在网友们的声讨中，许多人要求明令禁止收取版面费，但圈内人都知道，这未必有用，因为心眼一旦歪了，“变相”的敛财办法多的是，比如期刊搞一个“联谊会”，让加入的人付会费，成了“会员”就有**文的“无障碍通道”。结果，禁收版面费，受伤的反倒是真正的学术期刊。

为何在欧美、日本等国家，极少发生我们这儿的乱象？上海生科院生命科学期刊社社长助理周兆康告诉记者，如果一本学术期刊只要给钱就**文，论文水平必然不高，就谈不上学术价值，学者们就会排斥它，于是杂志渐渐就被自然淘汰。

评职称个人总结范文第5篇

【关键词】 高校图书馆;年终;优秀评选;建议

为弘扬图书馆“以人为本”的管理方针，提高馆员的工作积极性，高校图书馆每年都要评选自己的年度优秀，尽管评选年度优秀制定了标准，但是在评选过程中却难以用事实说话，而是凭印象分来决定优秀，使评选的真实性大打折扣，出现了馆员之间的分争。本文试图对评选过程中出现的几种问题进行分析，找出评选优秀中存在的缺陷，重新设计出更为科学的评选制度，使主观人为因素的负面影响降到最低[1]。

一、高校图书馆年度评选优秀存在的现象

在高校图书馆年度考评中，优秀馆员是有限的，尤其在评职称需要优秀的今天，优秀显得更为重要，于是每年年度优秀就出现了唯利是图的相争，要改变这种现象，必须从高校图书馆考评制度入手，尽管各高校图书馆年度考评制定了框架：“先是图书馆将考评表发到各部门，然后个人写总结，各部门互评，再由各部门主任综合考评，上报图书馆评审小组审核，最后公布结果”，但是实施时还是出现一些现象。

1、片面现象

部门领导为了应付工作和上级要求敷衍了事，随便组织几个人凭某一方面做出以偏概全的评价。

凭个人总结评优秀。有的馆员笔墨很好，善于说空话、假话，做到没做到，写的面面俱到，能把自己捧上天，其实这种夸大其词的个人总结，隐瞒了自己的缺点，展现出的全是优点，对缺点一字不提，这种办法容易片面的对馆员做出不公正的评价。

凭个人印象评优秀。图书馆书库多，人员比较分散，大家在一起工作的机会少，很难对一个人做到真正的了解，这就对评优秀增加了难度，有的人就凭个人印象打分，见面打招呼，笑脸相迎的充其优秀，冷面孔永远当不上优秀。这就使评优秀失去了真实性。

2、人为现象

部门领导根据自己的主观意愿采取一票否决评优秀，这就给善于搞人事关系和善于暗箱操作的人可乘之机。

馆员人为现象。图书馆藏书比较多，馆员比较忙，大家在一起交流的时间少，有些人为了评为优秀，以个人利益出发，采取请客吃饭、拉关系的办法给自己拉票，这种情况给善于拉关系的人钻了空子，这些人专会搞人际关系，见同事热情打招呼，岂不知他们的工作一塌糊涂。

领导人为现象。有的领导根据个人感情的远近和馆员的社会背景评优秀，让大家看起来的投票选举只是走于形式，最终还是领导决定谁是优秀，谁跟他关系好、走的近谁就是优秀，谁是领导的亲戚谁是优秀。

以上这两种猫腻的评选给人感觉先进不是干出来的，而是靠拉关系拉来的。

3、照顾现象

部门领导按照上面的指示首先把退休的评为优秀，没有退休的把评职称的评为优秀，要是两者都没有，才可评其他人，这是评选优秀大打了折扣。

照顾退休人员。某人今年退休某人就是优秀，优秀必须在退休的人员里选，这样看来优秀是用年龄来衡量的，而不是按工作好坏来衡量的，其实退休的人员只要工作干得好，不管什么时候都可以评为优秀的，不一定非得到退休这一年评为优秀。

照顾评职称人员。谁评职称谁就是优秀，优秀对于评职称固然重要，但优秀是对员工在工作过程中表现出来的工作业绩，工作能力，工作态度以及个人品德等进行的评价肯定，不可能把经常迟到早退，缺勤、服务态度差，不按时完成工作任务的人评为优秀。

二、评选优秀的依据

优秀是德、勤、能、绩等方面表现突出，全面履行岗位职责、高质量完成工作任务，取得显著成绩，服务对象满意度高的员工，不是凭员工的某一方面，某一领导说了算，而是大家有目共睹、用事实来说话的评选，所以评选优秀要依据评选原则、评选条件、民主推荐、组织审核、坚持标准，实事求是的方针、这样评选的优秀才能得到大家的认同和支持。

三、做好高校图书馆年度评选优秀工作的几点建议

1、健全评选考评体制

建立健全考核小组，以增加评选工作的透明度，加强对考评者的监督[2]。单位领导要从基层至上各抽其人成立公正公平的考评小组，严格按照评选流程，以身作则，不要怕得罪人，馆员有缺点，当面揭露并指出，希望今后加以改正，对评选的优秀要从严审核，考察，并进行公示，使考评者按照要求办事，真正将监督考评工作落到实处。

2、避免评选过程的操作偏差

杜绝按自己的评选习惯和倾向来评选，各部门主任要按评选框架，针对不同部门，不同的工作岗位制定不同的量化考核表，同部门，按照工作率进行量化考核，以防大书库人借还书量多，永远是优秀的偏见，消除根据感情远近和馆员的社会背景来评选的现象，避免轮换效应、近因效应。

3、遵循公平公正的原则

在评选中要用公平公正的眼光看待人，要把上级、同级、下级、读者共同的评选意见综合起来，比较全面的从各个方面评价馆员的工作情况，避免单凭上级评选的偏面性[3]，克服给予员工过高和过低的评选，提高评选优秀员工的公平感。

4、制定学期评选分标准

每学期应由图书馆统一制定详细的评选标准和评分细则，即德（不无故缺勤，服从安排）为20%，勤（按时上下班，不无故离岗，每天进行借阅统计）为25%，能（做好清点记录，及时修补破旧书刊，及时做好剔旧工作）为30%，绩（为读者查找资料，为读者解答问题，为读者提供检索途径，数量）为25%。由各部门根据自己岗位职责要求，制定相应的评分细则，评选过程要求按分值记录。

四、结语

评选优秀是高校图书馆鼓舞和激励广大员工勤奋学习，努力工作，促进图书馆事业全面发展的可行性举措，评选优秀的好与坏，直接影响了图书馆工作质量的高低，高校图书馆要制定切实有效的评选方案，使优秀者立足本职，开拓进取，在工作、学习和生活中发挥更大的模范带头作用，努力争创一流图书馆，构建和谐校园。

【参考文献】

[1] 蔡艳艳.博奕论视域中的高校图书馆年度考评分析[J].高校图书馆工作，2009（3）.

[2] 陈扣英，吴凤仙.如何提高高校图书馆绩效管理[J].中国科技信息，2007（5）.

[3] 李文红.浅析图书馆绩效考核的问题及措施[J].内蒙古科技与经济，2009（17）.

【作者简介】

评职称个人总结范文第6篇

关键词：高校教师；科研生活；自传研究

中图分类号：G644 文献标识码：A 文章编号：1671-1610（2012）01-0046-05

一、研究的背景与意义

高校教师既要从事教学，又要进行科研。当下，“你不教课就不是教师，你不搞科研就不是好教师。”［1］的观念已深深印刻在高校教师的脑海中，已成为高校管理者评判教师的尺度。从我国高校发展的现实状况与未来趋势看，重视教师的科研已成为普遍的态势。

作为一名地方高校教师，我经历了从只教学不懂得科研为何物的新入职状态到目前既教学又科研的转变，至今已有21年的工作经历。我的科研生活始于2001年，至今已有11年。根据学者刘良华“我们随时随地都可以写自传，每隔5年可以写一篇比较长的自传，每隔10年可以写一本书。”［2］的建议，我可以写一本关于我的高校科研生活的书了。写不写书并不重要，重要的是要对自己的科研生活进行反思。十年一回首，我认为，应该通过自传研究回顾自己的高校科研生活经历，进行科研经验教训的反思与总结了。

本文中的自传研究是指教师作为研究者对自身经历的研究，属于“教师的叙事研究”。康奈利、克兰迪宁认为“自传研究对于探索教师的个人化实践知识来说，是一个非常有用的起点。”［3］因此高校教师在讲述自己的科研经历时，这种经历及其“体验”为读者提供了理解高校教师的个人化科研实践知识的材料。同时，高校教师的科研生活自传激发了教师本人的“自我反思”、“自我唤醒”，因为“自传是一种精神的缅怀，是自我的解放。”［4］我在自己的高校科研生活渐入困境时进行自传研究，旨在正确认识自我，辨识今后的科研之路，探寻后续科研的突破点。

二、研究的实施

笔者认同刘良华的观点：“自传的撰写始于传记事实的收集，终于传记事实的选择和解释。自传的写作过程大体呈现为两个程序：一是收集和整理传记事实；二是选择和解释传记事实。”［5］15

（一）收集和整理传记事实

在我的自传研究中，主要采用了自由回忆、查阅个人资料等方式来收集有关传记事实。我回忆自己走上科研之路的时间、背景、动机等，每篇文章从发现问题到思考、撰写的过程及体会，课题研究从选题到申报、从研究到结项的过程及体会，科研获奖从惊喜到麻木的转变。查阅了十余年来自己发表的所有文章，通过翻阅文章，触发与印证对有关研究动机、过程、体会等方面的回忆。还查阅自己所完成的四个课题的资料，修正、补充与加深对课题研究的认识与体验。翻阅科研获奖证书，使我在细思有关事实基础上重现当时的情感体验。我还找到了2011年初给教育系老师讲授科研经验体会的文稿。

我采用“年谱”的形式对收集到的有关资料进行了整理，形成了表1，表格中的具体内容太多，为节省篇幅，就没有呈现在本文中。

（二）撰写自传：选择和解释传记事实

傅敏、田慧生认为，可按照克莱丁宁和康纳利提出的相互作用、连续性和情境等三维空间叙事结构来编码和转录现场文本，重新讲述故事，确定每个故事的主题或类属，形成研究文本。［6］学者刘良华认为：写自传“需要考虑传记的三个关键策略：一是寻找‘成长线索’和‘个性身份’；二是叙述‘个人生活史’，由个人生活史带出影响自己成长的‘重要他人’和‘时代精神’（或称之为‘时代变迁’）；三是‘自我反思’，包括‘当时的心理感受’和‘事后的忏悔’。”［5］15

在本文完成的过程中，我首先把11年来的科研生活由远及近形成数十个科研小故事，这些都是关于发表文章、课题研究、科研评奖的故事，对每个故事都从个人与社会的相互作用，过去、现在与未来的连续性，以及情境性等方面进行了编码和重新续写。然后，确定每个故事的主题或类属，并根据主题或类属将所有的故事归类合并。以归类合并后形成的主题为点，串构成具有个人色彩的科研生活演变线索，形成我的高校科研生活总故事。在每个故事或总故事中，所谓的“时代精神”在本研究指学校合并、升格、科研政策变迁等，隶属于克莱丁宁、康纳利的“相互作用”中的 “社会”要素；“自我反思”特指寻找到问题、发表文章后、申报课题成功的认识、情感以及科研政策变迁后自己的心理感受，隶属于克莱丁宁、康纳利的“相互作用”中的“个人”要素。“连续性”的故事叙述包含着“自我反思”。最后按照教育叙事研究论文的结构，形成了包括我的高校科研总故事的研究文本。

三、研究结果与分析

（一）我的科研生活

“教师自传研究的成果就是自述生平和表达思想演变的过程，即把自己走过的生活道路、经历、思想演变过程等系统而又有重点地通过文字形式表达出来， 这就是教师个人的专业成长史。”［7］下面是我的高校科研生活史。

科研起步：2001-2002年

1999年为了摆脱专业发展的困境，我考取了北京师范大学的同等学力研究生。2010年春天，我所在的工作单位由“德州高专”升格为“德州学院”。在10月份工作单位升格挂牌的喧嚣与喜悦中，我暗自庆幸自己考取了研究生，并暗下决心要搞研究。

基于改善公共教育学课的愿望，我选定了毕业论文的题目“地方高校公共教育学教学现状与改革研究”。在收集、整理、分析资料的基础上，凝练产生了我的第一篇学术论文“信息时代教师角色的转变”（本文所提文章皆已发表，下文不再赘述）。随后，撰写并发表了“略论对高师公共教育学课的厚望与厚待”、“教师不能承受之重”。

为了有效地教育孩子，我还关心家庭教育问题。一方面国家政府三令五申要为学生“减负”，而另一方面家长又在给孩子“增负”，为此，我思考并撰写了“家长为孩子‘增负’的心理误区”。基于对家长不能正确认识与对待孩子的犯错误，我结合自己教育孩子的经历撰写了“面对孩子的无意犯错误”。

我有一个睡眠习惯――晚上睡觉前，喜欢倚在床头看一会儿书。《三国演义》是我最爱看的小说，并且看了很多遍，以至于看到某页的一句话就熟知下面的故事情节。有一天晚上，我突然对诸葛亮重用马谡、失街亭的故事产生了兴趣，并思考诸葛亮为什么重用马谡，由此，我构思了一篇小文章“诸葛亮误用马谡的心理分析”。

2002年，我的校级科研立项“德州市民办中等教育发展的调查研究”获批，论文“信息时代教师角色的转变”被评为德州市社联优秀科研成果三等奖。在不到两年的时间里我已发表了9篇文章（其中包括3篇内部刊物）。凭着这些科研成绩，当年我由讲师顺利地晋升为副教授。

我的科研起步及成绩使我内心产生了巨大的喜悦与自信，缓解了我多年来由教学失败造成的自卑与忧伤。每一个小灵感都是一种欢喜，每一篇文章的刊发都让我激动许多时日，就像一个科学家，我时时处处嗅探着教育问题。职称晋升只是“无意插柳柳成荫”，科研愉悦感才是正果。

科研“辉煌”：2003-2008年

从2001年开始德州学院在提升教学水平的同时，确定并实施了科研兴校的战略，希望广大教师从教书匠向学者型转变，号召、支持教师在教学之余从事科研。学校的科研奖励政策、职称评定政策极力营造全体教师搞科研的氛围。此时的科研政策是粗放、宽松的,教师发表文章,无论篇幅长短、体裁形式、刊物级别,只要公开发表就算是科研成果,评定职称时不限篇数,累计计分。

无论在时间上还是在进程上，我的科研生涯与“德州学院”的历史同行并进。我的科研起步与科研方式适应了学院形势的发展，甚至可以说，在某种意义上我与学院和谐共振。在学院推动大多数教师科研起步的缓慢运行中，我的科研经历、成绩及其功利性结果――评上职称，使我坚信自己的选择，按着初步形成的思维方式科研着。

从2003年到2008年，我继续关注并研究教学。在已有课题结项的基础上，我又申报了校级科研课题“高校幼儿教育师资培养模式研究”和校级教研课题“德州学院实践教育学之实践研究”。围绕课题，发表了“论本科学前教育专业的人才分类培养”等6篇文章。我继续关注并总结自己的家庭教育经验，发表了“我的一点教女心得”等家教类文章7篇。我继续从阅读书报、期刊和观察教育现实中寻找教育问题，进行研究，形成了“也谈‘当学生在课堂上睡觉时’”等11篇文章。期间，我的科研成果获得院级优秀成果奖及市厅级优秀科研成果奖7项。

这期间的科研动机逐渐复杂起来。一方面追求科研带来的自信、快乐感，另一方面又逐步追求起科研的个人功利价值――晋升教授的敲门砖。而且，后者的比重由次到主，甚至有些喧宾夺主了。因此，后来的科研及其成绩虽能使我自信、快乐，但我已不再主要追求这一目标，到后期主要是为了评教授而积攒科研成果。其结果就是我渐渐地关注、跟随学校评职称的科研政策了，科研带来的专业发展被科研的功利冲淡了。

渐入困境：2009-2011年

当评职称的吸引力及学校科研政策的引领把广大教师的科研积极性调动起来后，学院逐步察觉到了原评职称科研政策的不足：考评科研成果不计发表文章的数量、篇幅、性质，造成了教师的科研偏重数量忽视质量。有不少教师就是靠“攒鸡毛凑掸子”式的低层次堆积评上了职称。学院科研的整体状况出现了重心低、难上档次的问题。于是，2009年学院改革了评职称的科研政策：限制科研成果的数量，强调高质量、上档次。

为了评职称，我不得不研究、顺应学校的科研政策精神。

为了课题结项，我继续研究幼儿教育及幼儿教师教育，研究公共教育学问题，发表了“男幼师培养要‘以生为本’‘因性施教’”等4篇学术文章，但是这些文章都不上档次，对评职称毫无用处。由于家教类文章很难在权威专业刊物发表，所以我只发表了1篇文章。我下定了决心，课题结项后再也不申报教研课题、写教研文章了，更不研究家庭教育了。我依然通过阅读书籍、期刊、观察现实等途径寻找研究问题，可是，是否研究它要以发表的文章能否在学院规定的B类以上刊物发表为标准。所幸有几篇够级别的文章发表。期间，我获得市厅级、院级科研奖项10个，但是级别也不高；还申报了一项市级课题，但是所得科研分也不多。

5年前就该评教授了，可是我已有的科研成果虽然数量多，档次高的却很少，立项课题级别低、数量少，获奖虽多但分值不高。科研成果的总体水平难以和评教授的同事抗衡。

要命的是我现在的科研难以有大的突破。要是有了高档次的课题就既容易发表高档次的文章，又易于获得高档次的科研奖项，而且课题本身还有很高的科研分。因此，对评职称而言，申报高档次的课题是一箭三雕的事情。可是，我要申报省部级课题、部级课题谈何容易！因为这些课题要求研究者有过硬的前期科研基础，而我却不具备。说实在话，我在一个科研方向上就凑不出几篇像样的文章。

更深层的问题是我已陷入为评职称而科研的泥潭，不能自拔。今后的道路还很长，可是到底该怎么走？是继续为评职称而科研？还是像当初那样为解决实际问题而科研？这是一个艰难的选择。

（二）对“我的科研生活”的认识

作为教师自传研究的步骤之一，反思在自传研究中起着连接“过去”的教育事件与“现实”的研究主体所获得的改进之间的桥梁作用。［8］对于我十余年的高校科研生活，下面从科研动机、科研条件、课题来源及科研困境等方面来分析：

第一，压力即动力，功利化科研动机害人不浅。当初考研究生是为了缓解教学失败的压力、摆脱学校合并后的生存压力而做出的选择［9］，研究生课程学习结束后决定搞科研是为了对得起自己的“研究生”之名。提高教学水平的压力、发表文章的压力，促使我下决心搞科研。压力不仅使我产生了科研的动力，还使我明确了科研的方向――公共教育学行动研究。十年来，我一直关注、研究公共教育学教学问题，以便提高教学专业素质。“自己的孩子都教不好，还怎么教学生？” ［10］为了向他人证明我的教育学并非徒有虚名，我要重视、研究女儿的家庭教育问题，要把女儿培养好。因此，搞好家庭教育的压力也成为我科研的动力，并带来了另一个科研方向――家庭教育。

当初我只是因为各种压力而科研，后来在科研中尝到了甜头，以至于大脑对教育问题特别敏感，不为别的，只想找到问题，进行解答，然后研究成果。可是，评上了副教授这一“副产品”诱惑了我，使我逐步萌发了为职称而科研的动机。“在市场经济的大环境下，学者难以‘经受得住利益的诱惑和驱使’”。［11］评教授这一外部动机消弱了我对科研的直接兴趣，最终被其捕获，受其奴役。或许，把评职称从科研指导思想的位置上驱赶下来，像当初那样，重新为解决问题而科研，甘愿评不上教授，沉下心来实实在在地研究问题才是今后的科研正道。毕竟，没有哪一个真正的科学家是为了得到诺贝尔奖而从事科研的。

第二，敏感的心是科研的关键。发现有价值的问题是科研活动极为重要的环节，只有靠敏感的心才能寻觅到教育现象中潜藏的有价值的问题。

人们常说“没有教不好的学生，只有不会教的老师”、“给学生减负就要给教师加压”等诸如此类的话，这些合理吗？有没有问题？仔细一思考就发现了问题所在，于是发表了文章“质疑教育流行语，减轻教师心理压力”。2006年我被委派到北京师范大学购买职业倾向测试问卷，我在了解问卷后就思考：职业倾向测评对高等教育功能的实现有没有价值？如何有效地开展职业倾向测评？对这些问题进行研究就形成了“开展职业倾向测评，促进高等教育功能的实现”这篇论文。这样的例子有很多，我不再一一例举。总之，教育问题就在你身边，关键就看你有没有强烈的问题意识，是不是一个科研有心人。 ［12］

第三，教育实践与阅读学习是重要的课题来源。综观我发表的几十篇文章和两个立项课题，课题基本上来源于两个线索或途径：一是教育实践，二是阅读学习。在教育实践中、为了教育实践而发现问题、研究问题，最终提高了自己对教育问题的认识，解决了教育问题，提高了教学专业素养和研究素养，这属于典型的教育行动研究。我的教育实践研究具体包括学校教学实践和家庭教育实践两个方面。

我研究的许多问题还来源于阅读书籍、报刊、杂志。

读《三国演义》，我写了“诸葛亮误用马谡的心理分析”；读《中国教师报》上的文章“当学生在课堂上睡觉时”，我写成了“也谈当学生在课堂上睡觉时”；为了给女儿讲故事，我读《格林童话》，写成了“闪光的未必是金子――读《格林童话》有感”；读《麦田里的守望者》，我写成了“幼儿教师：麦田里的守望者”；读《优秀是教出来的》，我写成了“罗恩•克拉克的作业管理经验及其启示”；读《教育漫话》，我写成了“洛克的自主性教育原则及其运用”；读《大学的功用》，我写成了“多元化巨型大学与多校园大学辨析”；读了胡子宏的《美丽的歧视》，我写成了“反面激励与歧视学生”和从美丽的歧视到美丽的“歧视”。” ［12］

因此，开卷有益特别适合于科研，它不仅有助于触发灵感，找到教育问题，而且能够产生研究的动力。

可惜的是，由于学校科研政策的变更以及我的科研动机逐步功利化，教育实践研究到后期逐渐被我放弃了。

第四，科研政策的突变与科研的“游击战”定势使我渐渐不适应学校科研政策。科研政策是高校教师科研的重大外因。当年我自发地走上科研道路，并在科研政策的指引下经历了从科研起步到科研“辉煌”再到渐入困境的路程。从前期的和谐适应，到后来的渐渐落伍，与学校科研政策的演变有关。学校科研政策的突变（特指09年评职称的科研政策改革）使我感到了不适应，就像是列车的突然加速使乘车人感觉不舒适一样。

我的数十篇文章就像是一些散点，互不连接，我的四个课题也没有连续性（一个是关于民办教育的，一个是关于幼儿教育师资培养的，一个是关于公共教育学的，一个是关于抗震救灾精神的）。究其原因，我在选题的时候缺乏系统规划，像“游击战”一样打一枪换一个地方，没有形成稳固的“根据地”，并没有深挖拓展形成广大的“解放区”。这是我今后科研上档次的最大“瓶颈”。我在谈到申报省级课题的苦恼时，同事的话一语中的：“关键是你没有打好基础，沿着一个方向走下去。” ［13］

四、结论与反思

（一）结论

教师自传研究主要是通过叙事的方式，分析教师在过去生活中的各种因素对教师自我发展的影响及其意义。［14］我采用自传研究的方法，通过现实的“我”与历史的“我”之间的对话，对自己十余年的高校科研生活形成了如下基本认识：

第一，科研对我具有自我挽救的意义和提升专业素质的功效。

第二，为解决实际问题而科研使我不断进步。

第三，为评职称而科研的功利性动机与“游击战”式的科研定势使我自陷困境。

第四，为解决问题而研究是我今后的科研价值选择，系统的科研规划是我科研新生的突破点。后者是针对“游击战”式的科研定势及其后果而言，只有选定专一的研究方向、忠贞不渝、深挖拓展才能有大课题、大研究、大成就。

（二）研究过程的反思

对高校教师的科研生活进行研究既可以是寻求外在帮助的“关于教师的叙事研究”或“调查的叙事研究”，也可以是教师作为研究者研究本人的经历、经验、故事的教师自传研究。自传研究是把个体作为一种研究方法的，正如皮特（Alice J．Pitt）所言：“个体是一种方法，我们用之观察我们怎样在世界上体验我们自己。”［15］本文就是自传研究的成果。

自传研究是质的研究方法之一，衡量其结果既要看研究结果的可靠性（效度问题）又要看研究结果的代表性（推论问题）。［16］在收集资料上，我既然是为了自身的科研进步而不是为了炫耀自己来自由回忆、查阅资料、描述事实的，所以对事实的反映就相对客观，可是难以避免的记忆偏差也可能会影响到研究的描述效度。由于自传研究是研究者的自我对话与理解，我对教育理论与教育研究方法又比较熟知，所以在本研究中我对自身科研经历的意义阐释、成因分析力求悬置原有偏见，实事求是，使这一过程及结论相对客观，具有较高的解释效度。自传研究属于自我个案研究，研究的是“我”这一“个”，是对个人的认识，研究结论具有个人意义，缺乏定量研究意义上的推广效度。当然，我的研究结果或许揭示了高校的一个共同问题――科研功利化，而该问题具有一定的普遍性，因此也不否定本文对感同身受的部分读者所具有的影响力，起到了外部“推论”的作用。［17］

在研究文本的撰写与呈现上，本文虽然没有采用纯故事叙述的形式，而是借鉴了傅敏、田慧生所提出的课堂教学叙事研究的学术论文结构及规范要求［18］，但是，本文依然体现了叙事研究的核心精神――故事精神。

参考文献

［1］刘明生.高校青年教师科研新论［J］.河北师范大学学报（教育科学版），2010（6）：22.

［2］刘良华. 教师怎样做叙事研究［J］.湖南教育，2006（5）：15.

［3］Connelly, F.& Clandinin, D. Teachers as Curriculum Planers: Narrative of Experience［M］.［s.l.］Teachers College Press, 1988：37.

［4］刘良华.教育自传［M］.成都：四川教育出版社，2006:2.

［5］刘良华.教师如何做教育叙事研究［J］.中国教师，2009（9）.

［6］傅敏，田慧生.教育叙事研究:本质、特征与方法［J］.教育研究，2008（5）:39-40.

［7］谌启标. 教师自传研究与专业成长［J］.中国教育学刊，2006（8）：76.

［8］阮氏玲玲,谌启标.基于教师专业成长的自传研究［J］.中小学教师培训，2007（6）：4.

［9］钟铧. 在教学与科研的联姻中成长――一个高校教师的教育自传［J］.高教发展与评估，2011（2）：81-82.

［10］这是我妻子在一次与我为孩子问题争执时说过的一句话。其实，这是一句很平常的话，其他人也这样理解教师，尤其是教师教育专业的教师。我的教育学同事们都认同外界对我们的评价。

［11］罗志敏.大学学术伦理研究的肇始、问题与任务［J］.现代大学教育，2011（2）:91.

［12］这是我2011年初为教育系教师讲授“如何做科研”时的原始材料。

［13］这一资料来源于我与同事的一次私下交谈的回忆。

［14］岳龙.促进教师专业发展的教师生活史研究［J］.福建教育，2005（11）：26.

［15］Pitt, A. J．The Play of the Personal：Psychoanalytic Narratives of Feminist Education［M］．New York：Peter Lang，2003: VIII.

［16］陈向明.教师如何做质的研究［M］.北京：教育科学出版社，2001：241.

［17］陈向明.质的研究方法与社会科学研究［M］.北京：教育科学出版社，2000：410-411.

［18］傅敏，田慧生.课堂教学叙事研究：理论与实践［M］.北京：教育科学出版社，2009:16.

基金项目：山东省教育科学“十二五”规划课题“高等教育叙事研究的理论与实践”，项目编号：2011JG436。

收稿日期：2011-11-07

评职称个人总结范文第7篇

学成功与否至关重要。最初接触教学的……13.教师年度考核总结[][xx年1月15日][100]时间过得真快，转眼间一学期的教学工作已接近尾声，为了更好地做好今后的工作，总结经验、吸取教训，本人特就这学期的工作小结如下：一、思想工作方面俗话说：“活到老，学到老”，本人一直在各方面严格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更快地适应社会发展的形势。通过阅读大量的道……14.教师年度个人总结[][xx年1月15日][151]站上教师的岗位，面临教书育人的巨大压力、学生与教师角色的转换、理论与实践之间的冲突，使的我不得不重新审视自己，在不断修补自己的同时快速的适应并不断的摸索学习。如今，已然不断成长了起来。思想上，坚决拥护中国共产党的领导，拥护十一届三中全会以来的路线和政策，积极参加学校的政治学习，提高思想觉悟，热爱党的教育事业，自觉遵守《教师法》中的法律法规，认真执行教育方针，努力探索教育教学规律，积……15.数学教师工作总结[][xx年1月15日][101]我是xx年春参加电大开放教育计算机应用专业学习的，通过一年来的学习，各方面取得了不错的成绩。在政治思想上，一贯拥护中国共产党的领导，坚持四项基本原则，坚持改革开放，以“三个代表”重要思想，积极对照检查学习，克服年龄大，记忆力差的阻力，路途远等困难。学习上学习态度端正、积极、认真、刻苦。认真完成各科作业和实验，遵守学校的规章制度，面授不怕路途远，坚持按时到校参加学习。做到虚心好学，遇到不懂的专……16.英语教师工作总结[][xx年1月15日][167]这学期是我任教的第一学期，我担任初一级七班，八班的英语教学。由于教学经验颇浅。因此，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向前辈学习。经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。以下是我在本学期的教学情况。 教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。最初接触教学的时候，我……17.xx-xx年中学教师评职称工作总结[佚名][xx年1月9日][34]xx-xx年中学教师评职称工作总结1995年7月我从大学毕业，回到xx中学工作，现将10年多以来的工作作如下总结。在过来的这10年内，我能坚持四项基本原则，坚决拥护中国共产党的领导，在政治思想上追求上进，回来工作一年多，我即向党组织递交了入党申请书，并到县党校参加了入党积极分子培训班的学习，如今我已光荣地加入了中国共产党。我与周围人们的关系融洽，尊敬领导……18.教师年终师德工作小结[][xx年1月5日][253]百年大计教育为本，教育大计系教师为本，教师大计则师德为本，要培养适合时代需要的高素质人才，教师是否具有良好的道德修养至关重要。作为一个从事幼儿教育的教师，感到肩上的责任重大，万丈高楼平地起，启蒙教育是教育的基础，如果没有一个扎实、良好的初始启蒙教育，就会影响其后的更高层次的发展。而教师的灵魂在于是师德，强烈的危机感在鞭策着我，培养良好的师德修养已刻不容缓。 一、崇……19.xx-xx年个人工作总结（教师）[][xx年12月16日][1236]怀着对教育的梦想，我捧着一颗火热的心踏上了神圣的讲台。一个学期已过去,新的学期即将来临，在这半年里我深刻体会到了做老师的艰辛和快乐，我把自己的青春倾注于我所钟爱的教育事业上，倾注于每一个学生身上。一个学期的工作已经结束，收获不少，下面我对上学期的工作作一总结,为新学期的工作确立新的目标。一、思想认识。&nb……20.幼儿园骨干教师培训计划[佚名][xx年12月14日][69]以邓小平“三个面向”为指针,依据国家教育政策和法规,根据第三次全国教育工作会议提出的基础教育实施以培养创新精神和实践能力为核心的要求,从我县幼儿园骨干教师素质现状及发展需求出发,遵循骨干教师成长规律,坚持按需施教,学、研、用相结合,突出前瞻性、创造性、针对性、实效性,构建体现终身教育思想的具有开放性、主体性、针对性和地域文化特色的培训新体系,探索多……共2页,当前第1页12

评职称个人总结范文第8篇

知识整合人、人整合知识，一看字眼，这显然是两个动态的方面，也就是说我们要充分发掘员工的创造力，一定要搞动态的知识管理，使员工的知识运营与企业生产经营有机地结合起来。为了避免人们在大众传媒对知识管理的混沌宣传中，不自觉地陷入静态知识管理的泥沼，我们先来识别一下静态知识管理。

静态知识管理的典型做法就是将各类知识、文档、信息等分门别类地存入办公自动化的数据库内，供广大员工查阅。“留人才不如留知识”，这就是一种典型的静态知识管理观，以为有了数据库内的东西，要不要人才无所谓，最后的逻辑结论就是企业只要开一个图书馆就不用聘管理或技术人员，聘些一般人员就行了，这显然是荒谬的。

但是我们不得不面对的现实是，这种数据库型的知识管理仍大行其道。其原因何在？原因很简单，就是因为国内许多企业连静态的知识管理都没做好（不少成为外资并购的对象），结果被IT人员抓住了这个弱点，借着国际管理学界的热门词眼，进入了这个庞大的市场。其实管理学界提出的知识管理和目前IT人员搞的知识管理是两个概念，它们的着重点是不一样的，前者重动态，后者重静态，前者重人才，后者重文档。静态知识管理容易将人才与知识剥裂，容易犯形而上学的错误。不过它倒提醒我们静态的知识一定要先管好，这是一个基础。

我们纠正概念的误差之后，再来看知识怎么整合人，扬智咨询公司顾问认为知识整合人其实质就是怎样引导员工学以致用。不同层次的员工，不同岗位的员工知识结构均不一样，怎么才能全面地调动员工发现问题，解决问题，“培训+现实改进”的革新模式就成为一个典型的模式，知识从不同的视角或以不同的框架(如6Sigma)出现在培训中，再通过学员直接作用于现场，这本质上就是创造学中“奥斯本检核表法”的一种高水平的活用。TPM（Total productive Maintenance）0―3阶段也是一种活用的生动例子，在全员生产性维护方面，从“5S”、“初期清扫”到“发生源、困难部位改善”再到“清扫、点检、加油基准”等，都是沿用着“培训 + 现实改进”的模式，这种方法在国际上取得了很大的成功。6Sigma管理的推进不也是沿用这种模式吗？这种模式的的典型特点就是各阶段培训的知识将人的能力整合到管理与生产实际中去，我们希望这种模式能得到广泛的推广。

那人又怎么整合知识呢？TPM第四阶段就是一个典型的人整合知识的阶段，本质上是让员工的技能水平有一个跳跃性上升。这当然也少不了培训，但却是在培养总点检师，站到设备面前就能感受到设备的运行状况。这需要我们员工整合多年的知识、经验，整合专业的点检方法，了解如电气、传动、、液压、驱动等更加专业的知识，从而达到一个高的水平。另外，“员工工作论文制度”也是一种知识整合的方法，从多年的改进改善中总结出规律，提炼出精华，让自己在自我认识与总结中提高，知识得到升华。

在谈到人整合知识为工作和业务服务，我们还不得不谈另一种静态的知识管理，就是国内企业普遍的学历管理和职称制度。就比如职称制度吧，有的企业员工为了评职称，去写了或者去搭别人的车写与自己当前业务不相关的领域的论文（因为所从事业务国家没有安排这方面专业职称），这种做法只能把员工的创造力分散，这也说明职称机制不能适应专业化生产的需要。三星公司等一些成功的企业在推行企业革新过程中，要求岗位员工专家化就是要求企业员工将自己的经验与知识，与自己的业务有机高效地整合到一起，只要在自己岗位上成为专家了，企业就要有一定的机制认可其能力，企业的能力考核就要以此为依据，而不是那种国家人事部门搞的大众化的职称。否则，一些比较专的专业化能力就缺乏一个认可，现在的许多企业员工业务与所评职称错位是相当普遍的，如从事显像管玻璃行业人员去参评建材方面的职称。这种机制很容易对员工知识拓展形成一种错误引导，使知识与应用不能有机结合。而6Sigma中的MBB、BB、GB等级制就是试图打破原来的静态管理，建立起一整套的企业员工的能力运营机制。所以，在企业内，以后MBB、BB、GB等会比学历、职称更值钱，更具有考评价值。韩国三星等公司强调的没有GB资格的员工就没有晋升资格，也就包含了这方面的意思。而正是这方面原因，扬智咨询公司顾问认为以后的6Sigma的课题机制要形成一个开放的机制，不管是哪个层次员工，不管是谁，只要被批准，谁都可以提出课题，谁都可以做课题，经过理论培训后就可以申请GB、BB等级别。这样一个企业就不仅是一所学校，更重要的是成为一个能打实战的出成果的研究所。

以上也充分说明了，不与企业生产经营相结合的知识的运营与拓展是没有实际价值的。而公司的人的价值就是要体现在用自己的知识为企业创造价值，同时创造自己的价值，要想企业创造的价值最大化，首先就要每个人创造的价值最大化。

邓小初小传：

邓老师有着扎实的功底，具有较高的革新理论水平。他曾在三星系统内某大公司内工作十余年，积累了丰富的生产与革新实战经验，具备很强的革新实战与理论的创造力!具备指导企业革新导入、革新系统策划和系统推进的能力，曾多次派往韩国参加革新研修和会议，并获得奖项，创立并实践“工作三元论”，在广东省经济技术创新工作会议上获得广东省主要领导的良好评价,《论企业的质量体系》一文获得深圳市质量协会1993年年会论文三等奖。

评职称个人总结范文第9篇

中学评职称述职报告(1)

本人20xx年毕业于无贵州广播电视大学汉语言文学教育专业，同年被分配至桐梓县羊磴镇中学，担任语文教学工作。20xx年12月取得中学语文二级教师专业技术资格。在学校领导的关心培养下，在同事的支持帮助下，在各方面都有了较大的进步，现总结如下：

一、政治思想和职业道德方面

坚决拥护中国共产党的领导，积极参加政治理论学习和教育理论研究，加强三个代表重要思想和八荣八耻社会主义荣辱观的学习。忠诚于人民的教育事业，全面贯彻党的教育方针，遵纪守法，教书育人，为人师表，认真履行岗位职责，有极强的事业心和责任感，工作积极主动。

二、教育教学能力和工作业绩方面

1、语文教学

我能胜任初中语文教学，曾担任过20xx届及20xx届九年级毕业班教学工作，已顺利完成两轮循环教学。

为适应新时期素质教育的要求，我能坚持学习新的教学理念，深入钻研教材，根据新课改的要求，积极开展教学研究活动，认真备课、认真上课、认真批改作业，积极主动地体现语文课对学生的思想教育作用。阅读上，注重构架三大文体的知识体系和训练答题的技能技巧，除教好课文以外，努力拓宽学生视野，指导学生看课外书，作摘抄，写批注;写作上，注重大作文训练，教师经常指导学生修改作文，此外还进行作文系列训练，如漫画作文，先训练描述性说明文，再训练想象性记叙文，然后训练评议性议论文。在教学过程中，我始终把学生的学放在首位，以学生为主体，大胆创新，精心设计了我是新闻播音员、知识竞赛、辩论会、故事评议、演课本剧等形式多样的课堂活动，及优秀作文选、小报制作、剪报式事例点评等综合性学习。

一份耕耘，一份收获，经过勤奋努力地工作，我所带班级的语文中考取得了优异的成绩。

2、班主任工作

自20xx年参加工作以来，一直担任班主任工作。在工作中，勤勤恳恳，用心耕耘，以责任心和爱心为基石，以细心和耐心求实效。班级建设方面。初一，我主要抓行为规范和文明礼仪，教学生学会做人，形成良好班风。初二，我主要指导学生养成一套适合自己的学习方法，形成良好学风。初三，我主要指导学生调整心理状态，勤奋学习，考出好成绩。班级管理方面，以班干部为骨干，让全班同学共同参与班级管理、完成班级事务。与任课教师、家长密切联系，巧借任课教师和家长的力量，创造教育合力。

我的带班方法赢得了学校领导、同事、学生和家长的理解和支持。班级工作也取得了一定成绩，所带班级师生关系融洽，班级管理井然有序，班级凝聚力强。20xx年被评为羊磴镇优秀班主任。20xx年获羊磴镇教学效果一等奖，20xx年获羊磴镇优秀班主任，20xx年指导学生娄新兴获遵义市中学生素质作文竞赛二等奖、王捷获三等奖，杨伟三等奖。

三、教科研和继续教育方面

在平时的工作中，我一向重视教育教学理论研究，积极参加学校组织的教科研课题研究，

问渠那得清如许，为有源头活水来，在信息化知识高速发展的形势下，我一直坚持进修学习，加强自身的知识修养和业务水平。任现职以来，我积极参加了教师培训，本科学历进修、创新原理与方法、信息技术与教育。

教海无涯、学无止境，成绩已过去，本着对学生的爱心、对教育事业的责任心、对未来的信心，我将一如既往努力工作、学习，踩着时代的节拍，不断超越自我，完善自我!

中学评职称述职报告(2)

尊敬的各位领导、各位老师：

下午好!

五年中，我担任了三年备课组长、半年科组长，四年班主任、一年年级组长，现任高二(8)、(11)两个理科班的数学教学，从粉笔加黑板到自如运用现代信息技术，在高中新一轮课程改革中，我服从安排努力拼搏，取得了长足的进步。

一是常规教学日益成熟。累计承担了5次全校公开课，3次市区教学视导课，1次部级示范高中迎评课，今年3月获学校教案评比一等奖，6月获学校优质课大赛二等奖。

二是教学成绩名列前茅。我所任教的班级成绩每期考试均位居学校同类班级前列，多次获得学校奖励。20xx年6月在第十七届希望杯全国数学邀请赛中，被评为数学竞赛优秀辅导员。20xx年3月在深圳市高三数学研讨会上作了题为《实施三中战略提高复习质效》的经验发言，受到大会好评。在20xx-20xx学年高考工作中成绩突出，被深圳市宝安区教育局评为高考先进个人。

三是教学研究颇有心得。本人爱好写作，笔耕不辍，撰写的教学反思《学生启发了我》登载于校刊，教学论文《高中数学概念课教学方法初探》在省教育学会主办的《广东教学》上发表，《浅谈高中数学课堂中的直观教学》在广西教育学院主办的《中学数学参考》上发表，另有一篇教师博客被《宝安教育》刊用，一篇教学论文在《深圳教研》上登载。

四是热心指导青年教师。从教案编写到课堂教学，指导结对教师调整教学标高、规范课堂结构，很高兴的看到她们在学校和宝安区高中综合素质大赛中获奖，她们为学校赢得了荣誉。

五是班级管理卓有成效。本人秉承教书育人的神圣使命，努力做学生的良师益友，20xx--20xx、20xx--20xx、20xx--20xx三个学年度均被评为街道优秀班主任，连续五年考核被评为称职以上，其中刚刚过去的一学年度被评为优秀等次。

以上是我对五年来教育教学工作的自我表扬，工作中还存在许多错误和不足，敬请领导老师批评指正。

现特申报晋升中学数学高级教师职称。

评职称个人总结范文第10篇

关键词：高职英语教师专业发展现状；调查分析；策略研究

1引言

人类进入21世纪 ，中国的高等教育以前所未有的速度发展。目前，全国新建本科院校数量两百余所，约占我国本科学校总数的三分之一（乔小六，2011：38-44）。这些新建本科院校在加强本科专业建设同时，适度开办高职专业。高职英语是高职学生专业职业能力构成要素之一，因此，高职英语教学质量不容忽视，而高职英语教学质量提高的关键是高职英语教师素质提高，因而高职英语教师的专业发展是突破高职教育质量瓶颈的主要手段，已成为高职英语教育改革与发展的重要研究课题。本案例是一所新建省属普通本科院校，现有高职英语教师27人，承担全院139个班级的公共基础英语的教学任务，其专业化发展对学校高职英语教育改革与发展有着重要的作用。本研究所调查英语教师共27人，全部隶属于该校任课教师，采用问卷、访谈和教学观察等方式，涉及高职英语教师基本信息、专业知识、教学、科研现状。最后，探讨了谋求高职英语教师专业发展的策略。

2高职英语教师现状调查与分析

课题组对27位高职英语任课教师发放问卷27份，收回27份，问卷有效回收率100%。

2.1基本情况分析 从调查中发现，中年以上教师偏多，40岁以上有21人，占样本总数77.8%；教龄在15年以上21人，占样本总数77.8%；高级职称8人，占样本总数29.5%；讲师18人，占样本总数66.7%，但他们年龄偏大，教龄较长，晋升高级职称速度缓慢，说明其专业发展的速度较慢。学历层次方面，硕士生学历仅1人，占3.7%，博士生为零，说明他们的学历层次偏低，有待于进一步提高。从教师来源结构看，结构比较复杂，非英语专业5人，占样本总数22%，因此，他们在专业知识结构方面需要完善。

2.2教学情况分析

从调查中可以看出，教学情况不尽如人意。在英语课堂教学中“以教师讲解为主”占92.6%。说明教师们仍乐于唱独角戏，沿用旧的传统教学模式进行教学，教学理念陈旧。能经常或一直“.根据教学内容不同运用不同的方法”教师仅占25.9%，说明教师在日常教学中方法单一。经常或一直“学习与教育教学相关理论”教师占22.2%，反映了大多数教师不注重在职学习。教师通过写教学日记进行反思活动，从不写教学日记的教师占92.6%，这说明教师们没有通过写教学日记方式来观察自己的教学实践并进行教学反思活动。通过学生进行反思活动，“从不调查学生对自己的课堂教学的满意度”占92.6%，说明大多数教师没有真正从思想上意识到教学实践自我反思的重要性和迫切性，没有意识到个人的专业发展是通过在教学实践中发现问题，寻求解决问题的办法，对教育教学基本问题的不断反思认识，形成了对教育完整看法，正确的认识，把握住了规律，实现了自己的专业成长。

2.3科研成果统计分析

从科研成果统计数据来看，数量少，平均每人不足一篇，且质量不高。另外，在调查时发现，教师参与科研课题和教改项目数量和质量都有待提高。近三年，高职英语教师主持省级科研立项仅1项，校级3项，院级4项，多数教师基本没有参与科研项目的研究。在调查时还发现，近三年，高职教师没有一个参编或主编教材，教辅资料或著作。

调查中对副教授在晋升职称前后的科研成果的数量进行统计对比，评职称前比评职称后人均多5.3倍。这是因为评职称前科研成果是主要的参评条件，评完职称后，这些条件相对弱化，这也说明教师们对科研理解和认识上有浓厚的功利性色彩，并未转化为个体专业发展的内在需求。因此，科研状况不容乐观，科研成为高职英语教师个人发展的桎。

2.4影响高职英语教师专业发展的因素

调查数据显示，高职英语教师认为影响其专业发展的主要因素排在前三位的分别是学校制度占92.6%，职业倦怠占88.9%，进修途径占81.5%。

3高职英语教师专业发展的策略

我们谋求高职英语教师专业发展包括内外两个因素的策略，一是内在因素，即教师自主发展意识、自我完善的策略；二是外在因素，即学校管理部门对教师专业发展方面给予的外部条件支持的策略。高职英语教师的专业发展只有通过内部因素与外部因素的有机契合，才能得以实现。

3.1内部因素

策略一：增强高职英语教师专业发展的自觉意识，制定个人专业发展规划。

高职英语教师的专业发展自主意识是高职英语教师实现自我专业发展的基础和前提。高职英语教师要有“不进则退”忧患意识，通过主体意识的觉醒，立足于本职工作，制定自身职业发展的长远规划，要不断地学习教育教学的理论知识，完善知识结构，更新教学理念，改进教学方法，提高个人的专业素质。良好的专业素质是高职英语教师安身立命之本。

策略二：积极开展反思性教学，是实现高职英语教师专业发展的有效途径。以约翰.杜威为代表的反思教学理论主张在教师的培养过程中，培植教师“反思（reflection）”的意识，使其不断反思自己教育教学理念与行为，不断自我调整，自我建构，从而获得持续的专业成长。高职英语教师要增强反思意识，反思自己的教学行为，通过教学日记、教学案例、个人成长经历、听课行动与观察、问卷与访谈、行动研究等，注重从学生中收集第一手资料，评估自己的教学效果，通过学习提高自己教学理论，通过总结提高自己的教学技能，使反思实践成为专业成长的起点，成为实现其专业成长的最佳平台。

策略三：强化科研意识，提高科研水平和能力。

科研意识是教师自我专业发展意识中一个重要组成部分，要正确理解教学与科研的关系。Widdowson指出：“教学与科研相辅相成、依存并行”（ Widdowson，1990）。高职英语教师要有科研意识与敏感性，在教育中研究，在研究中教育，聚焦教学中问题的关键、开展教学行为中的科研，建构自己的教研体系，以教助研、以科研带动教学能力的提高，在自身的教学生涯中不断地提高自我，从而获得持续的专业发展。

策略四：高职英语教师要有合作的意识，开放的心态。教师的职业是一个群体性职业，需要有良好的合作意识和合作精神。高职英语教师要寻求与他人合作，充分挖掘有助于自我专业发展的教育资源，不断借鉴和吸收其他教师的经验，互学互助，共同提高。这样能够使高职英语教师教学效能感增强，减轻和消除职业倦怠的挫败感，正确对待困难。在态度上，要以平等心态参与共同研究，虚心求教，不断提升自己的思想认识水平和教育教学科研能力，使自己的专业化发展得到真正的体现。

策略五：拓展自身专业发展的空间。

促进个人的专业成长；当教师个人的专业水平提高，成就感增强，自身的职业幸福感也随之提高。这时教师的教育教学能力增强，个人的整体素质也得到发展，教师们在其不断专业发展过程中就会积极创造幸福并享受幸福。

策略二：构建多层次的培训体系，给予高职英语教师尽可能多的进修机会。目前高职英语教师的进修机会很少。因此，构建多层次的教师培训体系，加大培训资金投入，给予高职英语教师尽可能多的进修机会显然是一项非常迫切的工作，提高培训成效是促进高职英语教师专业发展的基本途径。

策略三：建立良好的科研制度和正确的政策导向。政策和制度是高职英语教师专业发展的根基，只有建立良好的制度体制和正确的政策导向，才能充分调动教师推动专业发展的积极性。首先要建立并落实科研的激励与约束机制。其次要有保障性投入与服务性指导。再次，要提高教师薪酬，只有将科研工作渗透到教师工作之中，与其切身利益联系，才能使高职英语教师科研走向持久的良性发展轨道。

策略四：建立教学共同体，重视高职英语教师教学效能感。学校相关部门要帮助高职英语教师建立一支多元互动的充满活力的教学共同体，正面影响教师对待工作的主动性。教师之间的合作与交流，不仅会带来相互间的理解和认同，而且还会给与他们职业的愉快和满足。

4结语

目前，新建本科院校的高职基础英语没有得到应有重视，自然也影响到高职英语教师的专业化发展。早在1972年，联合国教科文组织提出的教育报告《学会生存―教育世界的今天和明天》中提出：“人永远不会变成一个成人，他的生存是一个无止境的完善过程和学习过程......他必须从他的环境中不断地学习那些自然和本能所没有赋予他的生存技术。为了求生存和求发展，他不得不继续学习。（联合国教科文组织教育丛书，2002）”高职英语教师的专业发展是个人生存的需要，也是学校综合实力提升的需要，也是国家高职教育发展的需要，三者之间存在内部一致性。 高职英语教师的专业发展只有通过内部因素与外部因素的有机契合，即将外在诱因与内在需要相结合，才会发挥长久的内驱力，调动积极性，发挥创造性，其专业发展才能有效得以实现。

参考文献

[1] Widdowson， HG. Aspects of language Teaching [M]. Oxford： Oxford University Press， 1990.

[2] 联合国教科文组织教育丛书. 学会生存―教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，2002.

[3]乔小六.新建本科院校大学英语教师主导作用调查、分析与建议[J] .外语界，2011（1）：38-44 .