农村培训课程范文

农村培训课程范文第1篇

令人喜悦的是，2010年国家启动了“中西部农村骨干教师培训项目（国培计划）”，开始将国家级教师培训的重点转向农村。各级各类培训机构也推出了“专家引领”“同伴互助”“走进名校”“观课议课”等“品牌培训”来促进农村教师的专业发展。但是，由于课程设计者和授课教师大多来自城市，缺少对农村教师培训需求的深入调研与分析，特别是缺乏对农村教师内心世界和生存状况的深入了解，某些培训课程与方案的设计存在着“城市化”的特点。这常常会造成培训内容针对性差，培训效果不够理想，不能有效解除农村教师的困惑、促进他们“跨越式”发展等问题。如何为农村教师量身设计培训方案和课程？笔者结合多年从事农村教师培训与教研工作的实践经验，谈几点认识。

一、提升教育信念，激活专业情感

与城市教师相比，农村教师不仅地处偏远，信息闭塞，而且还存在着发展机会偏少、职称评定艰难、生活待遇偏低等实际问题。这些问题常常成为制约和影响农村教师工作积极性和创造性的发挥的关键因素，甚至导致他们的职业倦怠、自我发展动力不足和专业情感投入不够。因此，培训机构在培训课程设计前，应创造条件深入到农村学校中，充分开展调查研究，与农村教师广交朋友，理解他们的现实生存状况和内心世界，在了解他们所思所想和主要困难的基础上，紧紧围绕目前农村教师普遍存在的心理问题、专业情感和职业态度等内容开设培训课程。无论课程采用专题讲座、案例分析、研讨交流等哪一种培训形式，都要努力从不同角度激活农村教师的专业情感。一方面，可以聘请教育教学专家帮助农村教师更新教育教学观念，从积极面对现实、追求人生价值和教育理想的角度激发农村教师专业发展的热情。另一方面，可以通过聘请本地区优秀的农村教师代表“现身说法”，让农村教师在看到榜样力量同时，感受到自我发展可能和方向。

授课教师的教育信念能够直接影响农村教师对教育、对学生、对学习的基本看法，授课教师的专业情感又能够影响农村教师的教育态度、教育理想和教学效果。因此，培训者在课程设计时，首先要关注受训教师自身的情感与体验，努力从根本上触动他们追求专业发展的“神经”。

二、扫清发展障碍，提供专业知识

教育教学实践证明，一个人要想成为一名合格的教师，其前提是必须具有扎实的学科专业知识。而现实中的农村教师队伍非专业教师数量很大，他们没有经过专业、系统的学科学习，在教学中存在对某些专业知识拿不准，对知识间的逻辑关系把握不清，对学科知识结构、体系建构困难，甚至存在错误认识等问题，这严重地影响了教师对课程资源的开发和利用，甚至影响了教育教学质量的提高。因此，教师培训机构应引领非专业教师进行有计划、有步骤的专业知识的补习和更新，并将补习和更新纳入到农村教师培训课程的整体规划中。一方面，培训机构可以聘请高校专业教师或专职教研员，结合学科发展的最新成果，按照课程标准要求，就相关知识点和知识系统，进行专门讲座与补习，更新农村教师专业知识并拓展他们的学习视野。另一方面，培训机构可以聘请一线优秀教师，通过对易错、易混知识点的梳理，结合教材内容进行专题讲解，为农村教师提供教学指导。当然，还可以通过一定的在线研修管理系统，为非专业教师提供专业阅读并安排自学，采取过关考试的形式提高非专业教师的专业素养，为他们从事学科教学工作扫清发展障碍。

教师的学科知识既影响教师教学的内容、教学过程，也影响教师对教学法的选择。因此，只有有效地在培训课程中帮助农村教师完善自己的知识体系，才能让农村教师专业达标、教学达标。

三、提供课程资源，辅助专业支持

由于受地域、经济状况等诸多因素影响，目前农村“小学科”教师队伍普遍存在人数少、单兵作战、缺少同伴交流、外出学习机会少、优质教学资源相当匮乏、缺乏基本的教研活动等实际问题。基于农村教师生存现状和教学实际，培训机构除了要系统讲授开发课程资源的方法和注意事项外，最好还要向教师推荐优质的教学网址，在培训前有计划地收集、遴选一定数量的教学参考资料，如教辅书目、优秀教学设计成果、教学课件、课堂教学实录光盘、学业评价试题等，在培训时提供给农村教师。培训后，最好还能进行跟踪服务，积极搭建农村教师与优秀教师交流和资源共享的平台，借助网络论坛和QQ群，随时将新的课程资源补充，促进农村教师的合作学习和交流。此外，培训机构还可以利用多方联系的优势，积极帮助农村薄弱学校教师与城市学校优秀教师结成互助对子，让农村学校也能共享到城市学校优质的课程资源。

随着农村远程教育工程的建设和计算机的普及，各级培训机构对农村教师还应增加课件制作、现代教学设备的使用、多媒体教学手段与学科教学整合等教学技能的培训与训练，通过网络实现开阔农村教师视野、丰富农村课程资源的目的。

四、开展实践演练，提升专业技能

事实上，教师的专业技能必须通过反复的教学实践演练才能有效习得，“光看不练”的培训是很难真正转化成农村教师的实际能力的。目前一些教师培训机构设计的培训课程，大多还是以“专家一言堂”式的讲座或名师的“个人表演”为主，而鲜见农村教师上台展示自身的思考和培训成果。这就导致了对于名师的教学技能和教学策略，农村教师只能羡慕和远观，却很难模仿。因此，在设计培训课程时，培训机构应有意识地创造条件，搭建舞台，让参与培训的农村教师能有机会在专家、名师的指导下进行教学技能实践演练。比如，可以把现实课堂教学中经常用到的教学技能，如制订课时教学目标、导入新课、创设问题情境、提出有价值的问题、设计板书、绘制教学板图、制作教学课件、有效结课、进行教学反思等，进行逐项分解，指导参训教师进行分项演练，扎扎实实地提高教学技能。这种“参与式”培训，可先要求学员个人在小组内进行互助式的演练，然后在集体汇报中展示一项自己认为最得意的教学技能，供大家学习与分享。同时，培训机构还可以从中发现农村教师普遍存在的薄弱技能，从而再组织更深入的交流、点评和指导，真正使每一位受训教师都能在实践演练过程中得到锻炼与提高。

五、通过案例分析，形成教学策略

运用案例进行教学是新课程所倡导的一种教学方式并深受学生喜爱。实践证明，在教师培训课程中引入案例分析方法，同样深受教师欢迎。因为案例不仅是一个个鲜活的、真实的教育教学故事，它还具有一定的事实材料和情景，能形成一定的教学情境，有利于引导农村教师从纷繁复杂的教育教学要素中，轻松自然地抓住学习的核心内容和本质特征，更快地形成一定的教学策略。

培训机构在选择案例开展教师培训时，一方面必须要考虑案例是否具有代表性与典型性，是否能通过对某个案例的学习和方法的习得，实现举一反三、迁移模拟的学习过程，是否能够引导受训者积极思考并生成自己的教学智慧。另一方面，还要注意所选择的案例是否具有规律性。因为案例一般都具有浓厚的个性色彩，如果培训者只是一味强调案例的个性特征，而忽视对个案所代表的一类教育教学问题的共性分析，往往会导致舍本求末。因此，培训机构在运用案例分析方法开展培训时，最好能聘请一线优秀教师参与其中，让一线教师讲述发生在自己身上的故事，以及自己运用教育教学原理实施的解决策略，使受训教师在分享同伴经验的同时，不断拓展思维的宽度，提出适合自身的思维方法和解决方案，从而生成有效的教学策略。

农村培训课程范文第2篇

一、提炼优化本地资源,实现优秀校长的办学思想和先进学校的办学经验课程化

在多年的办学实践中,平度市涌现出了一批办学理念先进的校长和办学水平较高的特色学校,我们及时将这些校长和学校的办学经验课程化,并使其成为培训内容的有机组成部分,开展了两个方面的工作:一是对部分校长和学校的办学经验进行提炼升华,将一些较大的专题纳入培训课程,如西关中学的“课程改革个案”研究,蓼兰中学的“双值周学生自主管理活动”,开发区实验学校的“诗歌教育活动”,大泽山小学的“精细化管理”等,这些一线校长的实践智慧和经验经过提炼加工,变成了广大校长喜闻乐见的生动教材,便于校长操作实践。二是结合一般农村学校的个性化办学特色,开发“短平快”式的培训小专题。我市很多设施装备水平一般的农村学校在办学实践中形成了某个方面的个性化特色,我们及时帮助校长将这些特色性的做法进行总结、提炼与升华,形成“短平快”式的微型培训专题并将其纳入培训课程,如南村中学的“读书与反思”,蓼兰小学的“农村小学校本培训策略”,门村小学的“班主任建设”,大疃小学的“山区科技小制作”等,这些集实践性、操作性、经验性于一体的微型专题内容更便于在一般农村学校中推广使用。

这些经验被提炼升华为培训课程后,主要通过专题经验报告和实地观摩学习两种方式落实在校长培训过程中。几年来,我们先后邀请西关中学校长、实验中学校长、大泽山小学校长、郑州路小学校长、门村小学校长为校长培训作专题报告,并组织参训校长到上述有关学校参观学习,使经验介绍和实地参观学习很好地结合了起来,收到了较好的培训效果。如开发区实验学校校长刘炳喜参加培训后,结合所学理论并联系学校实际创造性地开展工作,创新了学校层面的教师专业发展策略,走出了一条“以教学案例为载体,以视频案例为平台”、促进教师专业发展的新路子,较好地把促进教师专业发展与改进课堂教学策略、提高课堂教学质量结合起来,实现了教师专业发展与教学质量双丰收。

二、用好远程网络资源,力求教育名家名言、名著名篇、名校经验课程化

运用网络培训资源,不受时间、空间、经费等条件的限制,可收到事半功倍的培训效果,我们主要进行了4个方面的尝试:一是精选教育名家博客,引导校长通过博客与教育名家对话。几年来,我们先后推荐了朱永新、张志勇、李镇西等十几位名家的博客给校长,通过与名家对话,拉近了乡村学校校长与名家的距离。二是精选教育名著名篇开展网络读书活动。几年来我们先后推荐了《帕夫雷什中学》《给校长的建议》《陶行知文集》《班主任兵法》等一系列名著名篇,校长们通过网络阅读有效地拓展了思维空间,提高了理论素养。三是精选名校名站,通过网络学习外地名校的先进经验。推荐了山东省茌平县杜郎口中学、江苏省洋思中学、南京市东庐中学等十几所农村名校的网站,供校长们有针对性地阅读,使校长们不出门就能及时学习到名校的先进经验。四是精选热点、难点问题进行网上搜寻浏览。当前教育改革进入了攻坚阶段,对一些热点、难点问题需要进行必要的学习、讨论、交流,为此,我们精选了诸如“教学评价”“教师职业倦怠”“教师专业化发展”“素质教育”“义务均衡发展”“班主任专业发展”“学生权益保障”“青少年德育”等系列问题作为论题,供校长们上网搜寻浏览。在网上学习讨论中,校长们加深了对这些热点、难点问题的认识和了解,提高了他们的认识水平和理论素养。如平度市实验中学校长数年来坚持网上学习,写下了几十万字的教育随想,并已整理出版了第1本20万字的教育随想《耕耘与探索》,他所任职的学校已成为平度市的优秀实验学校。

三、适度开发特需资源,做到一般农村学校特色经验课程化

在校长培训工作中,我市十分注意根据特殊培训对象及其要求开发特需培训资源,以满足不同培训对象的不同需求。我们的主要做法如下:一是根据农村义务教育均衡发展的时代要求,开发适合村级薄弱学校校长培训的新专题。为推进农村义务教育的均衡发展,加快村级学校的发展速度,我市从2006年开始启动了“村级薄弱学校建设工程”,每个乡镇每年推出一所村级薄弱学校,集全局各部门之合力,帮助这些学校提高办学水平。为了搞好村级薄弱学校校长的培训,我们先后总结开发了灰埠镇大庄子小学“争创山东省级规范化学校的成功实践”、崔家集镇亭口小学“发扬洼地精神,创新管理模式的探索”、南村镇洪兰小学“以传统民族节日为载体,开展爱国主义教育”等一系列村级小学办学实践特色案例,从不同侧面为参训的薄弱村级学校校长提供系列生动的培训教材,增强了他们改变落后面貌的信心,收到了较好的培训效果。二是结合课程改革和教师专业发展的趋势,开发适应教导主任培训的“促进教师专业发展策略”的应用性新专题。从课堂教学而言,新课程实施需要解决两大问题:一是教师课堂教学的实施策略,二是教师课堂教学能力素质。这两大问题的核心是教师专业化水平问题。为有效实施新课程,我们从培训角度出发,抓住“以课堂教学问题解决为核心,进而促进教师专业发展”这一行之有效的行动研究策略,遵循课堂教学和教师专业发展的规律,结合教导主任管理课堂教学的实际需要,委托优秀学校的领导干部结合自己在新课程实施中的经验体会,开发了“以课例研究为载体,促进教师专业发展的策略” “在课堂教学实践中促进教师专业发展的操作策略”“以课堂教学观察诊断为手段,提升教学研究水平的策略”和“教学案例的撰写与评价”等系列专题用于教导主任培训,受到教导主任的欢迎。

为特殊培训对象量身定做的培训内容有时可以收到事半功倍的培训效果。如部分学校校长参加薄弱学校校长培训班后,除把参加培训学习心得用于学校管理外,还经常请培训教师到自己所任学校对教师进行全员培训,短短几年时间,这些学校就摘掉了薄弱学校的落后帽子。

农村培训课程范文第3篇

【关键词】养猪；仔猪；猪病；防治；思考

随着畜牧业养猪的快速发展，探讨新的养殖模式已经成为广大养殖场（厂）、养殖户提高经济效益的主要议事日程。围绕规模化养殖、产业化经营、标准化发展的总体思路，抢抓政策扶持和治穷致富的时机和机遇，加强饲养、饲养管理、疾病防治等等工作的顺利进行，把养殖业做大、做强、做优，以提高畜牧业生产效益的最大化的主要措施。针对目前农村养殖业的发展势头，就养猪行业的基本情况作以说明。

1.发展养猪业的思想准备、资金来源和场地选择

1.1具有成熟的思想准备：养猪与其他养殖一样，不论养殖的规模大小，做好足够的思想准备工作，要有勤劳勇敢、诚实守信和文化知识，特别是对于养猪行业的专业书籍多读，并且向养猪取得成效的专业技术人员不耻下问，积累实际的养殖经验；很多养殖户都是从“成功――失败――成功”的经验教训中发展的，因此有金融家呼吁“投资需谨慎，融资有风险”。

1.2具有充足的资金来源：场地建设、其他设施、猪种购买、饲料配合和医药药品等等都需要一定充足的资金来源需要周转，“万事开头难”，还有随时估计不到的资金运用，都不能因为资金的临时短缺而影响一切工作的顺利发展。

1.3具有适合的场地选择：不能把场地挤在一起，不利于防疫并且造成互相传染；不能把场地建在公路、村庄和家庭院子，不利于环境空气良好、不利于安全生产保障、不利于周围居民宁静；不能把场地选择在河道附近有利于排放粪便，会把疾病疫情带到下游。

1.4具有规范的建设思路：场地的建设还是根据上级畜牧兽医部门研究设计的图纸“按图索骥”，按照规定大小决定场地、圈舍和比例，采光、通风、排水等等问题。

2.发展养猪业的品种引进、生产环节和销售途径

2.1考虑仔猪、母猪、品猪的生活习性，环境适应与否，养猪业的快速发展就要有引进外地品种的思想意识，最起码的要引进外地的种公猪，达到“优生优育”，农民朋友常言说“公猪好，好一坡；母猪好，好一窝”不是没有道理；品种猪的优点就是能够保证生产数量、保证生长质量和保证经济效益，这是不争的事实。

2.2每一个生产环节的连接、过度和发展，运输、水源、电量等等问题，“万事俱备”也不一定“只欠东风”，每一个细小环节的“断裂”都会造成很大的经济损失；农村偏僻、闭塞、落后，常常会遇到“极不正常”的缺水停电、道理不通和防疫不及时的“突发性”现象。

2.3饲草来源、饲料供应、储蓄水窖和专养人员，其实养殖业的“人员”十分重要，区别于“自己养殖”和“雇佣人员”或者“承包出租”，关系不一样效益不一样，有浪费、有马虎、有安全、有责任等等问题的不同区别，这种区别影响的恰好是经济效益。

2.4销售环节的问题，也是关键的一个环节，是获得经济效益的最后一个环节，很多养殖专业人士的经验就是“别人没有的时候我有”、“别人劣质的时候我优质”、“别人以高价的时候我薄利多销”等等方式方法，“销售”是一门学问，是把产品变成经济、是把投资变成效益、是把劳动变成财富的关键所在。

3.发展养猪业的主要疾病预防、治疗和重视

3.1主要疾病：

3.1――1猪病的主要流行形式为病原体的多重感染或者混合感染，通常情况下，猪群发病的诱发因素并不是单一的病原体，而是至少两种病原体互相协同的作用，极易造成猪群的高发病率及高死亡率，具有极为严重的危害，这种情况临床很难进行有效的控制；

3.1――2在多重感染中，细菌性、病毒性和细菌性联合病毒性混合感染同时存在；

3.1――3在病毒的混合感染中较为严重的混合感染包括：猪繁殖及呼吸综合症病毒、猪瘟疫病毒、细小病毒、口蹄疫病毒、伪狂犬病病毒等等多重感染；

3.1――4最为常见的混合感染为猪繁殖及呼吸综合症猪瘟疫病毒，并且及易随时并发或者继发各种疾病。

3.2疾病症状：

3.2――1怀胎母猪、培育仔猪、育肥肉猪等等各个阶段均有呼吸道疾病问题依然存在，结膜炎、发热、呼吸困难、腹式呼吸、生长缓慢等等现象是主要的临床表现，这种情况特别严重时也能够引起死亡；

3.2――2对于这种情况要进行有必要的剖解，经过检查可以发现肺脏肉变、充血水肿、脓肿、胸膜炎、胸腔积水等等等等各种不同类型的病理变化；

3.2――3各种疾病都会引发猪免疫功能的下降或者抑制，主要有：一是繁殖性及呼吸综合症，二是圆环想病毒感染。

3.3病症危害：近年来，猪疫并不多发生率呈现上升趋势，养猪业难度越来越大――

3.3――1直接危害养猪的生产和发展；

3.3――2对猪免疫器官及免疫细胞造成直接侵害；

3.3――3减弱猪的肌体抗病和免疫功能，降低猪的整个身体康健水平。

4.发展养猪业的疾病摸底、控制和对策

不论是规模化的养猪还是家庭式的养猪，重视、观察和预防猪疾病是实现养猪收获、收获的重要任务之一，所以特别提醒养猪户――

4.1改变猪疾病的控制观念：在传统观念的支配下，养猪的技术误区明显存在，很多人认为兽医应该控制疾病突发或者流行的主要人员，饲养管理的过程中如果精细化都不会影响到养猪疾病的发生、传染和流行，依赖性很强；可是如果在生产过程中缺乏良好的饲养管理和卫生预防措施，都能够诱发很多疾病；因此，坚持精细的饲养管理、及时消毒、及时预防，也会收到满意的效果的。

4.2摸清猪疾病流行的基本情况：高度重视猪疾病的突发和流行的特点，掌握疾病发病的规律，做到及时预防、治疗和疫情报告。

4.3建立完善的疫病及免疫效果监测方案：定期监测、掌握动态、实施确诊，同时还应该监测疫苗的免疫效果，合理、有效、科学的预防猪疾病。

【参考文献】

[1]《养猪知识问答》

[2]《甘肃畜牧兽医手册》

[3]《动物传染病诊断学》

农村培训课程范文第4篇

审视我国农村中小学心理辅导教师培训课程体系，不难发现这样的事实:在课程内容选择上忽略教师发展本位，在课程实施上则注重从培训机构自身的资源和能力考虑。结果造成心理辅导培训课程内容的选择往往忽视教师实际工作岗位的需求，过分强调宏观理论、理念的灌输;培训的过程中不考虑教师教育教学中实际存在的问题，培训内容的随意性较大。有鉴于此，探索一种基于教师发展本位、促进教师专业发展的培训课程体系成为一种需要。以教师发展为本的培训课程理念，正是人本理念在心理辅导教师培训领域内的反映，主要包括以下三个方面:

(一)以教师专业知识、能力发展为本

中小学心理辅导教育是一项专业性很强的工作，其专业性表现在它是以系统的心理学知识为理论依据，以心理学应用技术为工作手段，以心理辅导时间为适应条件，这就要求心理辅导教育要走专业化发展的道路。心理辅导教师培训的课程内容选择应考虑到满足教师专业知识、能力发展的需求，坚持以教师专业知识、技能发展为本。

(二)以教师的工作需求为本

心理辅导教师培训的内容选择是基于对教师的要求产生的，它也需要突出教师自身的实践问题。基于教师工作需要选择心理辅导培训内容应对工作环境或工作本身进行分析:仔细考虑并决定心理辅导工作的构成要素，了解如何才能把心理辅导工作做得达到工作标准，明确心理辅导培训所能解决的问题，把培训需求按优先需要考虑的顺序进行排列，决定心理辅导培训的内容。

(三)以教师终身发展为本

心理辅导培训是心理辅导教师教育的重要组成部分，它以培养时代需求的、高质量的心理辅导教师队伍为目的，是满足心理辅导教师终身学习、持续发展的需要。心理辅导教师的专业知识、能力发展是一个终身的过程，不可能只通过若干次的短期培训就能一劳永逸。心理辅导教师培训应树立以教师终身学习、终身发展的理念，坚持培训课程的内容、方法与时俱进。

二、农村中小学心理辅导教师培训课程内容选择

农村中小学心理辅导教师培训课程内容选择，应对农村中小学心理辅导教师究竟需要哪些心理辅导知识、技能以及如何对相关知识、技能进行有效培训，进行深入细致的探讨;提供一个行为标准并检验标准的知识、技能导向有效性，探索有针对性的心理辅导培训课程内容;依据农村中小学校实际条件，遵循相关原则以选择心理辅导教师培训课程内容，突出心理辅导教师知识、技能的专业性与和特色化。

(一)基于农村中小学心理辅导教师的知识结构和能力结构，积极探索适应农村中小学心理辅导教师个人知识、技能需要的培训内容

1．基于心理辅导教师的知识结构选择培训内容

“教师的知识可以分为三个方面的结构内容:本体性知识、条件性知识和实践性知识”。心理辅导教师培训主要考虑心理辅导教师在条件性知识、实践性知识这两方面知识的基础、缺失以及发展，由此设计的培训课程可能是以保障教师完成教育教学任务所需要的心理学、教育学课程，也有可能是基于实践性知识的课堂指导课程。基于教师的条件性知识选择的培训课程应包括辅导心理学、发展心理学、人格心理学、社会心理学、心理卫生学、变态心理学、心理测量学以及临床心理学等学科基本理论知识。基于教师的实践性知识选择的培训课程应该包括学生的资料搜集、诊断分析、制定辅导措施、个别会谈、团体辅导等课程。

2．基于心理辅导教师的能力结构选择培训内容

农村中小学心理辅导教师的专业能力至少应由四种基本能力构成，即建立良好辅导关系的能力、准确分析和诊断能力、个别和团体辅导能力、心理辅导科学研究能力。心理辅导教师培训课程内容的选择应与心理辅导教师的能力结构相匹配。从建立良好辅导关系的能力因素出发选择的培训内容应包括如何建立真诚、和谐的师生关系，确定学生的心理障碍以及与学生进行沟通的技巧等课程内容;从准确分析和诊断能力因素出发选择的培训内容应包括学生的生理、认知、情感与行为等四个方面的以分类和描述为基础的各类诊断标准等课程内容;从个别和团体辅导能力因素出发选择的培训内容应包括个体心理咨询技能、心理咨询的原则的运用、如何建立良好关系、会谈提问等课程内容;团体辅导的原则、基本技巧、基本过程以及团体辅导中容易出现的问题与对策等课程内容。从心理辅导科学研究能力因素出发选择培训内容应包括心理辅导研究的样本抽样、观察分析、调查测量、实验设计、趋势预测、文献研究以及资料整理、数据统计分析与研究报告撰写等方面的课程内容。

(二)采用农村中小学心理辅导教师培训表现性评估方式，探索有针对性的心理辅导培训内容

1．提供行为标准，探索具体、可检测、可实现的培训内容

提供一个行为标准，规定学习心理辅导内容后接受培训的教师应该达到的行为标准，进而探索行为标准所涉及的培训课程的各个方面。首先，要从心理辅导教师的角度出发，说明教师在学习完培训课程后应该知道什么和应该能做什么。其次，要给预期的行为命名，将其具体表现描述出来，并将预期行为发生的条件或约束因素阐述清楚，进而探索具体、可检测、可实现的培训内容。以农村中小学生考试焦虑辅导为例，心理辅导教师培训的课程行为标准可包括:在培训课程结束后，受训教师应该可以描述考试心理辅导的四大主要内容(认知转变、生理调节、行为练习、应试技巧);在课程结束后，受训教师应该能够通过自我教导训练与暗示辅导教育等途径正确调整学生考试动机、矫正考试观念，指导学生从睡眠、饮食、运动等多角度积极调整、消除疲劳心态，有效帮助学生通过肌肉放松训练、想象性放松训练、深呼吸放松法以及系统脱敏法等方式降低考试焦虑，帮助学生充分做好考前的各项准备工作;在培训课程结束后，受训教师应具备足够的知识和技能使其能在心理专家的指导下为考试焦虑问题较为严重的学生进行短期的治疗等等。

2．检验标准的知识、技能导向有效性，探索有针对性的心理辅导培训内容

接受培训的教师应向培训机构提供心理辅导实践的证据，检验标准是否有效导向心理辅导教师的知识、技能，进而探索有针对性的心理辅导培训课程内容。首先，搜集心理辅导教师教育实践证据，包括心理辅导教育教学录像、心理辅导记录以及心理辅导书面评论与反思等。以心理辅导教育教学录像为例，选择一个15分钟的连续的心理辅导教育教学片断，展示辅导教师是如何运用心理辅导技能对学生进行有意义的心理辅导。其次，基于评价，探索有针对性的心理辅导培训内容。对教师所提供的心理辅导实践证据进行科学合理的评价，考查受训教师对培训课程标准规定的学习内容的掌握情况及其水平，借此，可以检验行为标准是否抓住关于心理辅导领域的有效教育教学实践的专业知识，帮助培训机构确认什么是重要的学习内容。

(三)依据农村中小学校实际条件，选择突出知识、技能的专业性与和特色化的心理辅导教师培训内容

1．基于知识、技能的专业性选择培训内容

作为一项专业性和操作性很强的理论和技术，农村中小学心理辅导的有效性在很大程度上取决于农村中小学心理辅导教师是否掌握心理辅导的基本理论、方法和技术。现实中往往会出现这样的悖论:专业性课程是因为专业课没能面向农村中小学实际，专业课学得太多太深，许多抽象的深奥的理论和农村中小学的实际心理辅导教育教学没有太大联系。然而目前，在一些心理辅导培训内容中，虽然包含某些心理辅导教育的成分或因素，但这种成分或因素没有明确的目的，方法不系统，缺乏科学性，只是一种附带的、无意识和经验式的心理辅导教育。中小学教师虽然学习了心理辅导教育的理论知识，并不能结合现实问题灵活机智地运用心理辅导的各种干预和影响手段，很少在教育教学的实际过程中积极、主动、有效地开展心理辅导教育工作。学校心理辅导教师只有具备足够多的相关专业知识、技能，才能胜任此项工作。所以，必须基于心理辅导教师知识、技能的专业性选择心理辅导教师培训内容，重视对农村中小学心理辅导教师进行系统而专业的心理辅导培训，提升农村中小学心理辅导教师的心理辅导知识、技能。

2．突出知识、技能的特色化选择培训内容

课程内容的选择要与农村中小学校实际结合在一起，自觉反映农村中小学校心理辅导的要求，主动适应农村心理辅导发展的趋势。心理辅导教师培训特色课程主要是针对农村中小学校实际开发的课程。特色课程应从农村的角度出发，充分开发利用农村资源。以农村留守儿童的心理辅导教育为例，由于缺乏父母的关注和呵护以及在思想认识和价值观念上的引导和帮助，极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常。农村心理辅导教师培训课程关于农村留守儿童的心理辅导方面可以用灵活的形式加以设置，在总课程量中占有一定的比例。心理辅导教师应掌握解决农村留守儿童孤僻自卑、性格与行为障碍、逆反心理等相关知识、技能。通过培训课程学习，农村心理辅导教师能够客观地对待农村留守儿童的心理问题，使农村心理辅导教育具有本土特色。

三、农村中小学心理辅导教师培训的课程实施

“对于教师培训而言，培训内容的选择确实是影响培训实施的关键性因素”。农村中小学心理辅导教师培训的课程实施，应注重理论学习与实践训练之间的协调，有机统一理论学习、校本实习与校本教研，切实保障、提高教师心理辅导知识、技能。

(一)通过校本实习切实提高心理辅导知识、技能

心理辅导知识学习的有效途径之一就是创建实习场以符合中小学心理辅导教师的实际工作情景，技能的形成也需要通过实习来进行。实习能够为心理辅导教师提供问题解决的机会和场所，能促进对知识、技能的进一步理解和掌握，切实提高心理辅导知识、技能。校本实习的环节如下:首先，结合培训目标，连接学习情景与工作情景，明确教师个人实习的任务和内容;其次，组织心理辅导教师全班观摩，开展榜样模仿;再次，进行个人实践，每位心理辅导教师以本校为实习单位，分别进行个别心理诊断、团体心理辅导、会谈提问等心理辅导教育活动;最后，对校本实习的结果进行检查评估。

(二)开展校本教研保障心理辅导知识、技能提高

“校本教研属于应用研究”，校本教研的目的之一就是构建实践性知识，教师通过“经验提升”完善自己的实践性知识。学校心理辅导教师对自己在工作实践中遇到的问题进行研究，才能真正提高自己对这一领域专业知识和专业技能的掌握，有必要把心理辅导教师培训与校本教研活动紧密结合起来以保障农村中小学心理辅导教师培训课程的有效实施。校本教研的环节如下:发现实践问题—分析问题—提出假设—实践验证—反思。校本教研应以心理辅导实践问题为中心，采取课题牵动的策略，探索科学有效地解决问题的方法，还应将心理辅导教师培训与校本教研有机整合，在保障农村中小学心理辅导教师培训课程的有效实施以及如何由此改进培训课程方面形成合力。

农村培训课程范文第5篇

关键词： 农村幼儿教师 职后培训 转变对策

一、农村幼儿教师职后培训的意义

教师教育是在终身教育思想的指导下，对教师的职前培养、入职培训和职后的研修进行整体考虑，使前后具有连续性，形成相互沟通、互相促进的统一体。[1]从教师教育一体化的角度而言，教师教育包括职前培养、入职锻炼、职后培训三个阶段。其中，教师职后培训主要指学历合格教师的在职进修提高或学历未达标教师的学历补偿教育，也称之为“继续教育”。[2]我国农村学前教育发展水平直接影响到学前教育的总体发展。然而，农村学前教育的发展立取决于幼儿师资队伍建设，农村幼儿教师专业化发展水平直接影响农村学前教育的总体质量。因此，采取多样化的培养培训途径，提高农村幼儿教师的整体素质，成为当前我国农村学前教育发展的必然选择。

幼儿教师职后培训既是农村学前教育发展的需要，又是农村幼儿教师提高自身专业水平和实现自身发展的需要。通过对农村幼儿教师进行职后培训，可以打破农村幼儿教师传统的教育观念，有助于其形成新的教育理念和教育思维；在专业知识方面有助于丰富农村幼儿教师的学前教育理论知识，提高理论素养，还有助于扩充农村幼儿教师的专业知识容量，拓宽其专业视野；在实践知识方面，通过对幼儿教师的实践操作技能的培训有助于提高其教学技能，形成正确的教育行为。

二、农村幼儿教师职后培训存在的问题分析

（一）教师观念滞后，参与职后培训的积极性低。

随着终身教育理念的不断深化和社会对幼儿教师专业素养要求的不断提高，农村幼儿教师入职后接受再教育成为农村学前教育发展的必然要求。但是，广大农村幼儿教师在教师教育问题上往往形成一种思维定势，即教师教育就是职前教育，没有认识到职后培训的重要性，这种观念严重影响幼儿教师参与培训的积极性。另外，据相关调查显示，有82.5%的幼儿教师接受职后培训是出于评定职称的需要，只有15.5%的幼儿教师是出于自身发展的需要参加职后培训的，还有部分教师将参与职后培训当做一项上级规定的任务来对待。[3]

（二）职后培训的课程内容设置不合理。

当前，农村幼儿教师职后培训的课程设置主要存在三个问题：一是课程内容重理论轻实践。目前，农村幼儿教师职后培训往往选取学前教育理论知识作为培训的主要内容，而关于幼儿教育实践知识的培训较少。二是重专业知识的传授，轻师德的培养。幼儿教师职业道德的缺失是造成虐待幼儿现象的重要因素之一，因此，要关注对幼儿教师的职业道德和法律意识的培养。三是幼儿教师职后培训课程内容缺少层次性。培训机构大多是提供“一刀切”式的课程内容，忽略教师不同的需求和水平。缺乏有针对性的培训课程，最终使培训失去效用和意义。[4]

（三）职后培训实施方式单一。

当前农村幼儿教师职后培训的方式多是课堂集体教学，如专家报告式、讲座式等，幼儿教师学习的主动性难以调动起来；而且部分专业知识比较落后的教师难以跟进整齐划一的培训速度，培训内容难以全面消化和吸收。

另外，处于不同专业发展水平的幼儿教师有不同的培训需求。新手幼儿教师可能最需要的是实践性知识，即教学法知识；成长型的幼儿教师可能需要幼儿教育理论丰富和完善自己的幼儿教育理论，需要课程论的知识；专家型的幼儿教师则可能需要获得新的幼儿教育理念。单一的报告式和讲座式的培训方式不能满足幼儿教师不同的培训需求，如讲座式培训不能充分满足幼儿教师的教学实训需求。培训形式的单一、僵化已经成为制约教师职后培训效果的一个重要因素。[5]

（四）职后培训缺乏有效的评价机制。

幼儿教师职后培训评价主要包括诊断性评价、形成性评价和总结性评价。其中，诊断性评价旨在了解幼儿教师的专业素养和专业发展水平及培训需求，为确定培训目标、选择和组织培训内容、确定培训方式提供依据。形成性评价的目的：一是通过评价揭示职后培训工作中存在的问题并及时反馈，改进培训工作；二是了解幼儿教师的学习效果，并对其学习起到督促和激励作用。总结性评价旨在对整个培训活动进行总结性结论，总结有益经验，发现存在的问题和不足，为改进后续的培训工作提供参考。然而，当前的幼儿教师职后培训缺乏有效的评价机制，没有在培训前对参与职后培训的农村幼儿教师的幼儿教育知识水平和专业发展水平进行有效的评价，在培训过程中和培训结束后也没有对幼儿教师的学习效果和结果进行有针对性的评价。

三、农村幼儿教师职后培训困境的化解

（一）强化幼儿教师的职后培训意识，树立终身教育理念。

随着社会对幼儿教师教育理念、知识储备等方面的要求不断提高，单纯的师范教育已经不能满足幼儿教师教育工作的需要。幼儿教师在参加工作之后，仍需要不断学习，不断更新幼儿教育理念，丰富专业理论知识，提高教育工作能力，提高教师专业发展水平。因此，农村幼儿教师要改变故步自封的学习心态，树立终身教育理念，改变不合理的职后培训观念，认识到职后培训的重要性。如果说职前教育是“基础性教育”的话，那么职后培训就可以被称为“发展性教育”。幼儿教师掌握基本的专业知识和教学技能是不够的，其已有的教育理念、知识深度和广度、教学技能要随着社会和教育的发展而不断更新、扩充、深化和提高。只有这样，才能满足社会和教育发展的需要，才能满足幼儿教师自我发展的需要。

（二）结合农村幼儿教育的实际需求设计培训课程内容。

农村培训课程范文第6篇

1.1培训内容针对性不强

近年来，国家在教育方面的投入力度非常大，尤其重视农村教育的发展，制定了很多旨在促进农村教育发展的政策，推出了一系列的教师培训来提升农村中小学教师的个人素养及专业化技能。但培训效果与预期目标相比存在一定差距，主要问题是培训针对性不强。首先，农村课堂几乎很少存在现代化的硬件设施；其次，农村学校的教育理念和环境与城市学校也存在着很大的差距。因此，对农村教师的培训应与城市教师的培训有所区别。目前，各级教育机构为了提升教师的素质推出了很多培训课程，但并不都适用于农村教师。由于农村教师所在教育环境不同，他们需要一套针对性强的、符合其教育实际状况的培训课程来进行学习。培训的内容一定要做到有的放矢，才能收到理想效果。

1.2培训管理制度不完善

农村中小学教师培训的主要场所通常是县级的进修学校，然而我们发现很多县级进修学校对教师培训的管理十分松散，没有完善的考核机制。教师在培训期间没有一个严格的规章制度进行约束，对培训教师的奖惩力度都偏弱，不能很好地调动教师参与培训的积极性，这就使培训的效果大打折扣。同时，我们还发现，在农村中小学教师进行培训时，教师所在的学校对培训同样重视不够，缺少相应的管理与考核机制。

1.3教师自身原因

首先，农村教师工作量大，尤其是很多偏远山村，一名教师身兼数职，不仅要负责日常教学，还要负责学生安全、校园管理等多项事务，根本无暇进行教师培训。其次，教师参加培训的积极性差，教师培训与个人职业发展、教学质量的关系，乃至对农村教育发展的重要作用认识不足。所以，很多农村中小学教师对教师培训都存有倦怠及侥幸过关的心理，这些都导致教师培训质量不理想。

2农村中小学教师培训工作的对策

2.1设置有针对性的培训内容

以往进行的农村教师培训，大多的培训课程都没有针对农村教师的特殊教学环境以及教学角色来设置，应从培训内容、课程设置方面进行相应调整。首先，我们可以通过问卷调查的方式，采用实证的方法对农村教师的培训需求加以研究，设置适合农村教师的培训课程。其次，我们还可以鼓励农村中小学教师根据自身的需要来对培训的内容、课程进行选择和安排，使培训更具实际意义，提升培训效果。

2.2设立完善的培训制度

县级教师进修学校在进行教师培训时都应制定实施完善的培训制度，使培训有章可循。同时，教师所在的学校也应当加大管理力度，对教师培训进行必要的监管和考核。将教师培训的表现纳入年终考核内容，促进教师积极参与培训。

2.3坚持以人为本

教师是培训过程中的主体，因此，整个培训应当以教师为本。由于农村教师教学任务繁重，因此在培训课程的设立过程中，要注意课程的实践性、培训时间的灵活性。与此同时，还要做好培训前的教师思想工作，使其充分认识培训的重要性，设立相应的奖惩制度，在教师范围内形成一个良性的竞争，确保教师培训的效果。

3结语

农村中小学教师的培训是农村教育改革发展的重要环节，应予以高度重视。做好农村中小学教师培训需要相关部门，所在进修学校，教师所在单位以及教师自身的共同努力。需要进行合理的规划，明确培训目标，采取有力措施，坚持不懈，不断提高培训质量和效率，切实将培训要求落到实处，以促进农村教育发展。

农村培训课程范文第7篇

一、农村中小学教师培训的教学方式，如何满足农村教师多样化的学习需求

（一）问题描述：“众口难调”的多样化需求在培训项目中，往往存在着培训课程的相对单一与学员学习需求的多样化之间的矛盾，即所谓“众口难调”的问题。农村教师的专业起点、工作环境与专业发展需求等方面存在很多差异，导致他们的学习需求多样化，学习能力参差不齐。如何满足农村教师多样化的学习需求，使每个学员都能够学有所获，是我们需要破解的又一难题。

（二）问题破解：进阶式培训实施“进阶式培训”，根据学员专业素养的不同层次实施有针对性的教育，变整齐划一为分类指导，是解决培训课程中“众口难调”问题的有效策略。我校在培训工作中，根据学员专业素质的差异，实施进阶式培训。根据学员专业化程度的差异，确立入门级培训、进阶级培训、提高培训和高级研修培训四种基本的培训层级。根据教学组织形式的不同，进阶式培训在操作中有三种方式可供选择。1.分层教学法。根据学习者在专业技能方面的不同层次，进行分层教学。这种方式适合于信息技术、英语口语、音乐、体育、美术等技能性较强的课程。培训学校通过前期调研，全面了解每个学员的专业技能水准，在尊重学员意愿的情况下，根据学员专业技能差异分成初级班、中级班和高级班三个层次，分别制订各自的培训目标，设置不同的培训课程，使不同层次的教师都能在原有基础上获得专业技能的提高。2.差异教学法。这种方式的基本思路是将不同专业发展水平的教师组成一个教学班，在教学目标、教学内容、教学方式等方面，兼顾不同层次的学员。在教学目标的确立中，兼顾不同学员的专业发展水平，设置进阶式学习目标。在教学内容中体现出层次性，力求深入浅出，将理论思辨渗透到具体的教学事例解析中，使不同层面的教师都能从中获得收益。在教学方式中，教师可以尝试把分组学习这一学习组织形式应用到教师培训课程中，发挥每个教师在团队协作中的价值，把差异作为宝贵的课程资源。3.自主选课法。这种方式的基本思路是，建立必修课程与选修课程相结合的课程结构，学员可以根据自己的专业发展需求，自主选择自己的研修课程。教师培训机构可以探索学分制管理，学员不必参加同样课程的学习，只要修满相应学分，即意味着完成培训课程的学习。

二、农村中小学教师培训的教学方式，如何进一步符合成人学习的基本特征

（一）问题描述：成人学习特征的体现农村中小学教师的学习，遵循成人学习的一般特征，具有鲜明的实践性和问题指向性，是以问题解决为导向的学习。在基础教育课程改革日益倡导教学自主性、合作性、探究性与实践性的今天，如果教师培训课程还片面依赖传授式教学，显然不能满足参训教师的实际需要，也不符合成人的学习心理。那么，如何引导农村教师通过培训课程解决教学中的实践问题，引导他们把培训所学创造性地应用到自身的教学实践中去，是我们迫切需要解决的第三个问题。

（二）问题破解：研训一体针对成人学习的特点，我们提出了“研训一体”培训模式。研训一体培训方式，是我校顺应国内、省内教师培训工作的大势，在多年来从事“乡土化培训”“进阶式培训”的基础上探索的教师培训方式。它的核心思想是改变传统的教师培训课程中片面依赖知识灌输的现状，增强学员的科研意识和科研能力，引导学员掌握由问题到课题，以课题研究的方式解决实际问题的一整套教科研方法。研训一体培训方式有效整合教育科研、教师培训、训后管理等方面，有助于促进集中培训与远程培训、培训课程与教学实践的内在衔接，促进教师的专业发展。我校在2011年“国培计划——幼儿园教师园本研修培训者培训”中，曾经成功实施了研训一体培训模式，引导学员掌握教科研基本程序和方法，基于自身工作实际开展课题研究。在此基础上，我校将研训一体培训模式推广到各培训项目。

研训一体的培训方式，可以概括为“问题课题化，课题课程化”。具体的操作流程是：我校向省、市级教育行政部门申报培训项目后，课程团队结合培训课程建设的实际需要，将教学中发现的问题转化为教科研课题，向相关教科研管理机构申报立项。课题立项后，围绕预设的研究目标和研究内容开展研究，并将课题研究的思路和阶段性成果转化为培训项目的授课课程，实现课题课程化。在授课过程中，坚持“研训一体，以研促学”，转变培训方式，增强培训课程的自主性、合作性和探究性。学员在掌握了基本的教科研方法后，可基于自己的教学实际，围绕课程团队提供的课题选题方向，自主选择自己的教科研课题，向河北省教师教育学会申报课题，切实开展课题研究。根据自己课题研究的实际需要，学员可以自主选择我校的任课教师担任课题研究的指导教师。为期十天的短期集中培训结束后，学员应在自己的教学实践中拓展和应用学习成果，继续围绕自己选定的课题开展研究，研究过程中遇到的问题，可以通过我校的远程服务平台咨询我校的指导教师。课题研究周期为一年，课题结题阶段，我校的指导教师指导学员对课题研究成果进行总结和提升，撰写课题的结题报告书，顺利通过河北省教师教育学会的鉴定结题。

古人讲，“授之以鱼，不如授之以渔”。在教育活动中，能力的获得比知识的传授更重要，这一教育准则不仅适合于中小学教育，也适合于教师的学习。我们的研训一体培训模式，基本思想就是让学员切实通过培训提高专业能力，能够通过自己在课题研究过程中掌握的教科研方法去分析和解决教学中的实际问题，使我们的培训不仅仅是满足大家的“一饭之需”，而是让大家终身受益。通过培训，我们可以学习如何发现问题、捕捉问题、提出问题、规范地表述问题，学会对问题进行论证，把具有研究价值与可行性的问题转化为课题，可以学习一些适合于中小学教师工作实际的研究方式，如质性研究、行动研究、叙事研究和个案研究等等，可以学习写作专业论文、教育叙事、教学反思等作品的写作方法和基本规范。我们希望通过培训，切实增强学员的教研意识和教研能力，培养一批研究型教师。

农村培训课程范文第8篇

关键词：微课；农村幼儿教师培训；专业发展

1微课提出的概念

随着大数据时代的到来，人们更喜欢以一种简短精炼的方式获取知识，而微课正以这样的特点冲击着传统教育，简短、精炼、突出知识点的教育新模式，在在线教育领域喧起了一片浪潮。此外，知识点的系统化、区域资源建设规模化已成为微课发展和努力的方向，随着以互联网为载体的在线教育与培训课程的深度结合，幼儿教师的培训以微课为契机，研发幼师微课培训资源，基于资源共享的微课网络平台，形成优质资源带动周边农村幼儿教师远程培训“一带一路”的发展模式。在国外，人们对微课准确界定还在不断的探讨之中。最初提出微课的是来自美国北爱荷华大学LeroyA.McGrew教授，他提出了60秒课程［1］，随后来自英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲,Kee提出在极短时间内怎样快速精炼的掌握核心概念是一种有效的学习方式［2］。2006年，美国人萨尔曼•可汗创立了微课教育的网站，该网站以提供在线学习、进度跟踪等服务、全新的授课模式，吸引了众多学习者的关注。随着现代教育技术的发展，微课正式演变成微课程，2008年来自美国高级教学设计师DavidPenrose提出微课程的制作分为五大步骤：找出核心概念；极短时间内解释和提出核心概念背景核；录制视频1-3分钟；设计课后任务；上传课程到管理系统［3］。目前国外微课做的具有代表性的是可汗学院及TED-Ed，且涵盖很多主题，内容呈现形式多样，微课配套资源也相当的丰富。在我国，首次提出微课的研究员胡铁生指出，微课不仅是一种视频课程，还承载了学科知识点构建新型的网络课程教育资源［4］。目前，各大网站也在纷纷加入微课的制作团队中。其中，中国微课网、凤凰微课、浙江微课网和微课网是做的相对比较好的微课平台。面对的对象主要是教师和中小学生，这些微课平台主要形式是优质课程的评比，老师对其借鉴、学习。在国内的微课平台，专门针对幼师培训的课程还没有出现，基于当前农村幼儿教师培训存在诸多问题，就幼儿园培训成本的考虑，运用微课培训的模式无疑会缓解农村幼儿园的经济压力。

2微课应用在农村幼儿教师培训中的可行性

2．1农村幼儿教师培训的现状与问题

目前我国农村幼儿教师培训中存在诸多问题，依据张云亮等人对649名农村幼儿教师的培训现状进行了调查，结果发现：其培训形式单一，以集体培训为主；缺乏明确的培训制度；大多数农村幼儿教师参加培训机会少；农村幼儿园很少开展教研活动；大多数农村幼儿教师有自我发展意愿，但地域环境因素阻碍了其的自我提高［5］。四川师范大学成人教育研究所朱召萍在农村教师远程培训的研究中认为，当前培训模式研究太过于宏观［6］，需要解决如何从微观角度出发具体设计合理、有针对性的培训模式。从研究者宋寅喆的调查结果中发现：当前农村幼儿教师急需在职培训，近半数的农村幼儿教师参加培训机会少，且认为目前的培训无法满足自身的需要［7］。参与的培训，只重形式且单一，重要的实践环节则是缺乏。培训内容方面，实用性不强，缺少对不同阶段的幼儿教师有针对性的培训。学者李莉在农村幼儿教师培训策略研究中提到，要在课程中体现灵活机动［8］。不难发现，目前的培训存在着形式单一、培训内容实践不够、培训评价真实性缺失、培训的效果不明显、培训的机会有限等问题。

2.2微课在农村幼儿教师培训中的优势

2．2．1培训形式丰富多样，更多选择性

微课是以视频为载体，虚拟化的共享平台为基础，幼儿专家和工作者可在平台上设置不同形式的课程，如基于平台在线研讨、专家讲座、入园观察、案例分析等。不只是单一的集体培训的方式。另外，专家们在共享平台上就可以上传录制好的课程，无需奔波，去各个地方做讲座，在平台上与学员沟通交流，丰富完善课程。对于两方来说都是更加方便沟通的。

2．2．2培训内容多元化，更多针对性

相比传统的培训课程，以教材为主，微课以数字存储为介质可以包含大量的信息，且微课把培训的内容要点精简，层层递进，形成系统的课程体系，对知识点分类逐点讲解，不同层次的培训者可根据自己的需要选择培训的内容，如可按照专业的培训体系设置选择培训初级阶段、中级阶段和高级阶段，也可从培训课程内容设置，如科学、语言、艺术、安全、社会等，不同领域选择所需要的。无论是从培训内容的广度上，还是培训课程针对的人群上，更符合幼儿教师的需要，充分考虑到不同阶段幼儿教师的情况。

2．2．3培训评价可诊断，更具可靠性

目前农村幼儿教师培训评价体系不够完善，而在微课平台的设计上，加入评价环节，幼儿教师可参与课程进行评价，教师可在评价界面下发表自己的看法，与其他人相互交流学习。当然为了了解培训者是否掌握培训的内容，其需要完成一定的测试题，系统会对测试者进行评分，根据等级制定合理的学习计划。

2．2．4培训课程可回放，更具实效性

多数幼儿教师参加培训后，都会忘记培训的内容，然而采用视频教学，学员随时都可以反复回看视频内容，可谓温故而知新，课件视频可永久性的存贮。并在微课的平台上设置后期跟踪调查，方便培训者掌握幼儿教师培训后期的效果，培训更具实效性和真实性。

2．2．5培训机会公平化，对象广泛化

共享免费是微课的又一特点，培训者下载微课平台的客服端，手机、平板电脑都可以学习观看视频，无需选拔，培训机会公平，每个想要学习的教师都可以参与进来，并且分享自己的心得，在共享资源的平台下学习交流，也是幼儿教师培训的资源公平分配的重要体现，不只限于幼儿教师、家长、幼教爱好者，更广泛的普通群众都可以利用优质资源学习。

2．2．6培训成本低，更具普惠性

通过对农村幼儿园的调查了解，提升幼儿教师的专业素养，最为关键的阻碍因素是没有更多的资金支持，在培训中幼儿教师的车旅费、食宿费、培训费用都增加了幼儿园成本，很多情况下，机会也就放弃了。而微课直接就跨越了这些阻碍因素，利用微课平台的免费资源，同样可以达到培训的效果，甚至会比集体培训的方式更好，效果更佳。

3微课在农村幼儿教师培训中的案例应用

基于微课的特点与上述的农村幼儿教师培训中存在的问题间有着互补性，即将微课运用在农村幼儿教师培训课程设计、课后答疑、小组讨论中，达到两者充分发挥优势互补的作用。这里以《农村保育员对幼儿园安全教育与管理的参与》主题培训为例。

3．1微课课程设计

3．1．1课程目标

以往培训课程因为时间短，内容多的原因，对培训课程目标设计，没有做出具体的设计，参训者往往不知道课程目标，自己听课是要掌握什么。现利用微课将培训课程大目标逐步分解成小而具体的目标，对培训者做出明确的要求。区别传统课程讲授，微课在此的应用更注重分解后小目标的具体指向。以农村保育员安全教育为例，在此主题培训中，分解农村保育员对幼儿园安全教育与管理上的目标，先分解成预防与应对两大目标，再进一步的分解从入园晨接、入厕、饮水、进餐等安全问题.

3.1.2课程内容

微课授课内容是以讲授单一知识点或者解决某个教学的难题，相比传统课程来说的一种课程内容精炼而微小的课程，然后再将单个的知识点串联起来形成系统的课程。即便是现有的远程网络课程，一节课程所涵盖的众多知识点，在短时间内参训者也是没有时间学习的。通常在幼儿教师培训中，极短时间内要完成许多培训课程，专业知识这部分内容，在培训中往往是被忽略的，对于专业知识掌握不好的老师来讲，在短期的培训中是无法提高的。如今将专业知识如幼儿心理知识、教案制作以单个知识点形式呈现，更好帮助幼儿教师提高自身专业知识。

3．1．3课程实施

一种是课前观看，培训幼儿教师先观看培训讲师录制的课程，课堂上解疑的个性化辅导模式；另一种是微课嵌入式教学，即在必要的知识点处，播放事先录好的视频，再加入传统的教法。视频课程的课后，我们设置了关于课程内容的习题，如果没有完成习题，是无法进行下一阶段的微课学习的，以此检测学习者的学习效果。最后根据答题正确率，系统会推送一个学习报告给学员。

3．1．4课程评价

在微课平台上设置无记名的课程评价反馈调查，防止培训的主办方只是注重培训的形式，不进行培训后期效果追踪。当然对于课后学习，有一个时间的限制，推送邮件提醒培训者完成选课任务，没有及时完成的，将面临降级，学员在完成每一个课程后将以游戏升级的方式升级，以此调动培训者的积极性。

3．2课后答疑

课后答疑环节不止限于参加过有组织的学员，只要登录微课平台参与了系统学习的学员都可以留言发表观点，学员之间也可以相互解答，参与活跃学员也将得到加分升级的奖励。根据问题的关注程度，我们的培训专家也会集中解决问题，形成教学互动的良好状态。

3．3小组讨论

根据学员的意愿，可以建立学习小组，在此也能找到志同道合的人一起学习，合作学习的新型学习方式越来越得到人们的认可，且效果可嘉。利用微课课后线上与线下的讨论，可以实时通讯，也可面对面的交流，学员更能在良好的学习氛围中，找到知识的突破点。

4微课在农村幼儿教师培训发展中的策略

微课能否在农村幼儿教师培训中充分发挥其作用，是离不开培训环节中主体、客体、辅助客体，即幼教专家、教育部门、幼儿园管理者、农村幼儿教师几者的互动，为促使微课有效地应用在农村幼儿教师培训中，提出了以下几点建议。

4．1幼教专家积极参与，丰富国内微课幼教实践性的培训课程

在搜索了国内权威的微课平台，并没有发现关于微课应用在幼儿教师培训的课程，在这方面，目前还是空白。如何实现微课促进幼儿教师专业发展，还需要广大的幼教专家和教育工作者共同努力，共同挖掘它的功能，最大程度地发挥它的价值，将自己完善的幼教理念、教学技能传播的更远。目前较为权威的中国微课网，在专题管理上做的较为好，分为了赛课、翻转课题研究、翻转课堂平台、教师专业培训和互动交流社区。但是在教师专业培训模块下，幼教课程还没有，也是目前急需解决的问题。幼儿教师职业特点是实践操作性的，且农村幼儿教师普遍缺乏艺术类培训，这就需要幼教培训者将实践能力培养融入到课程，使培训内容更接地气。

4．2教育部门鼎力相助，购买专业服务，建设配套资源

微课配套资源的建设、平台的维护需投入大量的资金和人力，这单靠个人的力量是无法完成的，基于人力财力的需求，相关教育部门应肩挑大任，做好微课配套资源的建设。当然，微课配套资源的建设涉及相当专业的技术要求，教育部门在技术上无法提供支持，在此可采用政府购买服务的方式，聘请专业的教育机构建设。教育部门做好质量检查，建立微课评估机制，筛选出优质的幼教培训课程，为培训者把好质量的关。

4．3幼儿园管理者建立线下学习共同体，共创学习氛围

微课平台的建立为广大的幼儿教师提供了结交专业人士的机会，在线上幼儿教师能很容易的找到志趣相同的人，共同探讨问题，分享经验。而在线下，由于种种工作关系，没能找到共同学习的群体，这就需要我们的幼儿园管理者建立学习共同体，在线上线下共创学习氛围，可在线下将在微课中学习的内容转化为实际操作，打破听课的随意性，达到一种“通过理解、体验或研究而获得知识、掌握技能的过程”[9]。

4.4幼儿教师锐意进取，增强个人知识管理意识

任何一种培训的模式只是辅助我们对知识技能的掌握，提升自我专业水平关键在于个人知识的管理。很多幼儿教师接受各种专家培训、各种团体学习，其过程往往是人云亦云，走过场，迷失自己学习的目的和方向，而个人知识的管理是通过对知识的获取、共享、转化和创新，达到对知识的管理和优化，形成个人的知识体系。“当外界的学习环境不可能尽快改变时，教师只有不断地改变自己才可能提高个人学习的效率与质量，自己才是支配自己的核心力量”[10]。

5小结

基于上述微课在农村幼儿教师培训中的有效利用，但不免也有一些不足之处，例如观看视频随意性较强，自主学习能力差的教师，可能无法按时完成相应的培训课程，也就需要幼儿教师增强自主学习的意识。针对幼儿教师这样操作能力要求较高的职业群体，幼儿教师的课堂驾驭能力、手工与环创、音乐与舞蹈等需要实际观察操作，仅靠观看视频是无法达到效果的。微课只是给广大农村幼儿教师提供了一种学习的途径，真正达到农村幼儿教师专业化的发展则需各方共同出招。

作者:姜永燕 徐东 伍美玲 单位:西华师范大学教育学院

参考文献：

[3]关中客．微课程[J]．中国信息技术教育，2011，(17)：14.

[4]胡铁生．“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J]．电化教育研究,2011,(10):63-67.

[5]张云亮，汪德明，时莉．农村幼儿教师培训的现状评价及其需求[J]．学前教育研究，2012，(1)：33-38.

[6]朱召萍．近年来我国农村教师远程培训研究现状及其改进[J]．高等继续教育学报，2013，（6）：26.

[7]宋寅喆．我国农村幼儿教师培训需求现状与对策研究[D]．上海：华东师范大学，2012.

[8]李莉．农村幼儿教师培训策略研究[J]．教育导刊(下半月)，2012，(12)：9-11.

[9]肖川．全面地理解学习[J]．教育理论与实践，2000，（12）：18-21.