口腔医学技术范文

口腔医学技术范文第1篇

关键词:口腔医学技术；实训教学；技能型人才；高职教育

中图分类号:G71 文献标识码:A 文章编号:1674-2060(2016)05-0270-01

口腔医学技术专业是培养面向义齿加工企业生产、服务、管理一线的高素质技能型人才。所培养的学生应具备职业能力,专业教学的核心是实训教学,注重学生综合技能的培养,使学生毕业后能满足工作岗位需求、适应企业人才竞争[1]。

1制定专业培养目标,创新实训教学内容

首先确立知识+能力+素质的高职口腔医学技术专业人才培养目标,在保证人才质量的前提下,构建科学实用的实训课程教学体系[2]。口腔医学技术实训教学就是对牙体解剖雕刻技术、口腔固定修复工艺技术、全口义齿工艺技术、可摘局部义齿工艺技术等学科综合技能的验证、巩固和深化。通过实训教学,将专业知识融入并转化为学生的口腔专业技能及职业素养,着重培养学生的专业技术综合能力和创新思维。围绕人才培养目标和工作岗位需求,将实践操作内容与义齿加工工序流程结合,并及时将口腔工艺新技术、岗位工作方式引入实训教学,教学与义齿制作企业接轨,与义齿加工生产一线联系,让专业知识与义齿制作岗位生产技能融合,达到职业教育的真正目的。

2改进实训教学方法,规范实训教学管理

“以学生为主体,教师为主导”是实训教学的基本原则。根据高职学生的认知能力比较强、动手能力比较强的特色,依托义齿加工企业的岗位工作特点及技能操作要求,将义齿制作岗位工作任务转变为实训课程操作目标。采用“教学做”一体化的教学模式,教师在义齿制作过程中讲授口腔专业知识、演示操作技能,将枯燥的专业理论讲授转变为饶有兴趣的实践技能训练;学生在义齿制作中学习理论知识,强化实践操作技能,激发其学习的兴趣,变被动学习为主动探索,充分体现高职教育的实训课程教师在“做中教”、学生在“做中学”的特色[3]。教学中教师强化实训课堂教学管理,引导学生主动思考,分析制作过程中的问题,分析出现问题的原因,教师的指导学生自己动手解决问题,真正提高其专业综合实践能力。

3培养学生操作能力和实践能力

在实训教学中注重培养学生的观察能力、思维能力、动手操作能力。高职学生的特点是思维活跃,喜欢动手,培养其独立完成工作岗位操作技能是实训课程的主要目标。围绕义齿制作岗位特点,先熟练基本操作技能,再依据行业发展特点,引导其了解义齿制作新技术、新工艺、新设备,使学生在实验室就能学会使用义齿加工企业工作中的常用设备,熟悉先进的设备,规范岗位操作技能。我院将义齿加工企业文化引进校园,构建模拟仿真的义齿加工岗位工作环境,促使学生养成良好的职业习惯,科学严谨的工作态度,提高职业素养。让学生毕业后入职即能上岗,符合义齿制作企业人才的内在需求,大大地缩短了企业的人才培养周期。

4仿真实训教学,提高综合操作能力

高职口腔医学技术专业的毕业生应具备岗位专业技术及操作技能[5]。我系模拟仿真实训中心为“教学做”一体化提供良好的技能操作训练场所,为保证实训教学与义齿生产紧密联系,我院与沈阳金赛义齿制作中心合作,聘请企业优秀技师作为兼职教师,由企业技师和我系教师共同担任实训课的授课任务,指导学生的实训操作技能。为使实训教学完全符合义齿加工制作工艺流程,以工作任务为教学导向设立实训教学目标,让学生在模拟工作岗位学会技能操作,规范操作流程,提高动手能力,让学生在学校就能接受岗位技能培训,强化技能训练。教学中逐步整合核心课程实训内容,将可摘局部义齿工艺技术、全口义齿工艺技术、固定义齿工艺技术的实训课按照义齿制作流程分设教学项目,再把学生分组,按照项目进行小组轮流实训,每项实训项目结束时上交完成的作品,充分发挥其主观能动性,有效地激发了学生学习兴趣,达到了实训课应有的教学效果。

5建立并完善实训考核评定体系

核心课程的技能操作实训课是技能成绩单列学科,完善的操作考核评价体系是实训教学质量的保障。每项实训课程结束时,对每名学生的课堂表现及其完成的作品进行评价打分,将所有实训课程的得分进行统计,取平均分作为实训考核的分数,汇入期末技能总成绩[4]。通过这样的方法加强了学生的动手操作学习过程,保证了实训学习的效果,使学生的综合能力得到提高,并在逐步的探索中完成实训课程的考核方法。在实训教学中我们不断改进、完善教学方法,使学生在校园即能充分认知口腔医学技术专业,认识到义齿制作岗位的工作需求,以企业的标准要求自己[6],适应由在校学生到企业技师的角色转变。通过实训教学培养适应义齿加工企业需求的技能型人才,演绎了高职口腔医学技术专业教育的真谛。

参考文献

[1]林育华.建立开放式口腔实训中心的探索[J].中国高等医学教育,2013(12):39-40

[2]刘春兰.校企合作的优化模式探索[J].卫生职业教育,2012(2):15.

[3]陈小囡.以提升学生自主学习能力为导向的组织学实验教学模式改革初探[J].中国高等医学教育,2013(11):95-96.

[4]刘异.高职药学专业订单培养学生管理模式的改革与实践[J].卫生职业教育,2012(2):19-20.

[5]李慧芬.浅谈中药炮制学实验教学改革[J].卫生职业教育,2012(5):90.

[6]周一峰.中职护理技术实训教学中存在的问题及对策探讨[J].卫生职业教育,2012(6):80-81.

口腔医学技术范文第2篇

1师资力量

多年的办学实践中，紧紧围绕人才培养目标，建立一支适应高质量教学要求的中青年骨干教师队伍。如今，已形成一支整体结构较为合理、发展趋势良好、相对稳定的师资队伍，构成高学历（位）、高层次、年轻化的人才优势，口腔系的教师作为“双师”型教师，都具有丰富的临床经验和良好的基础理论知识和基本技能，临床动手能力强，能独立和熟练诊治口腔科常见病和从事口腔教学工作以及实践操作，每名教师定期被派往上级口腔医院和义齿加工厂进修交叉学习，了解先进的临床知识，并把学到的知识运用到教学工作中，已经取得了不错的效果。

2专业班主任

以往口腔班的班主任都是由本院学生科统一管理。改革后，铁岭卫生职业学院由系里专门负责本系的学生管理工作，这样可以个很好的了解学生学习和生活，针对本专业自己学生的情况知道如何沟通和教学。高职学生的素质相对比较高，在课堂上表现出强烈的求知欲望，无论是理论课还是实验课，都能做到课前预习，课上认真听讲，课后不耻下问，他们已经成为我们口腔系的一张名片，得到校内老师和领导的认可，这是系院老师和学生共同努力的成果，也与口腔班的班主任是分不开的，今天我们系由口腔专业毕业的研究生教师来担任首届口腔医学技术班的班主任，学生如果遇到学习上的困难，保证有老师及时为他们解答。

3教学硬件

3.1教材改选

由人民卫生出版社出版、全国中等卫生职业教育卫生部“十一五”规划教材全部改为人民卫生出版社出版、供高职、口腔医学技术专业使用教材，学授课，并由教授指导如何授课，备课，写教案，制作课件，口腔教师受益匪浅，还引进大量口腔图谱和口腔课件以及教学教具，为口腔医学技术专业上课提供很好的教学参考。教材更新改革后，我们根据课程标准的要求，教材要有灵活性、伸缩性、和可选择性，因此教师上课要突出重点、难点、穿插临床实践技能，使学生可以轻松学到口腔相应理论知识和动手操作技能。

3.2强化师资

铁岭卫生职业学院口腔系到各大医学院校招聘多名研究生，因为他们来自不同院校，教学方法和侧重点不同，根据他们自身特点优化组合，可以提高教师素质，提升教学质量。针对口腔各门课程，我们配有资历深厚的专业口腔教师从事教学。这学期铁岭卫生职业学院与各大义齿加工厂合作，招聘多名口腔专业实验教师进行实训操作，并定期聘请义齿修复专家来铁岭卫生职业学院指导授课，同时铁岭卫生职业学院口腔系教师为了能更好的从事口腔教学，加大力度学习口腔先进知识，经常交流授课经验，通过网络学习优秀教师的授课方法和授课方式。每学期有多名教师到上一级医学院校进修深造。

3.3教学方式改革

抛弃以往死板的理论教学，推广全方位的实践操作技能授课，安排大量口腔实验课，提高学生的学习兴趣，让学生知道这才是他们学习的重点，意识到只有亲自去练习才能提高自己的动手操作能力。教师清楚课程教学目标，明确教学目的，因为我们是技能学校，如果教师仍象过去只会书本理论知识，那将与社会脱轨，误人子弟，教出来的学生即使学习再好，也只会纸上谈兵。因而我们采用“一，二，三”的授课方法。一是理论教学，讲授为主，理论知识是基础，只有掌握了基础才能运用到实践。所以上课要合理利用时间，突出每节课的重点难点，课上我们要配备挂图，教具，使学生学习一目了然。二是多媒体教学，可以把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把口腔高端种植治疗和制作过以播放录像的形式演示出来。三是实验教学，这是铁岭卫生职业学院口腔医学技术专业教学改革的重点。因此我们会把2/3授课时间用在实践技能上。上课的方式是边讲解边操作。通过这种教学方式，学生能直观的看到治疗和制作过程，更具有说服力，留给学生更深的印象，老师示教后会让学生自己动手操作，突出实践的重要性，这个改革我们已经取得显著成效。

3.4实验室改革

在院领导和老师的共同努力下，由原来的3个实验室扩大到10个实验室，设备齐全，技术先进，专家到铁岭卫生职业学院参观时评价铁岭卫生职业学院口腔实验室的规模在东北三省都屈指可数。下面我简单介绍一下我们口腔实验室的建设。

3.4.1多媒体教室

总面积90m2，我们的多媒体教室可供100名师生共同学习，此教室由多媒体计算机、液晶投影机、数字视频展示台、中央控制系统、投影屏幕、音响设备等多种现代教学设备组成。口腔实验老师要定期进行卫生消毒清理，以便学生以饱满的精神来此学习课件，观看电教片。

3.4.2口腔基础实验室总面积90m2，是学生的主要学习实践场所，我们配置背投、1块黑板、1台实训操作台和40套技工操作台（配桌凳），供学生在此边观看电教片边进行口腔牙体解剖雕刻，此外学生还可以在此进行支架蜡型，全口义齿等蜡型制作及支架弯制学习。保证每名同学都能亲自动手制作，加深对理论知识的理解。室内光线充足，有良好的隔音、通风、排污设施，并定期进行消毒。

3.4.3消毒室总面积22m2，位于治疗室和基础实验室之间，把污染区和非污染区分开，任何物品只能从非污染区向污染区移动，不可反向移动[1]。室内装有壁柜，按要求存放物品，还配有洗手池，通风防水功能好。实验老师会对示教老师和同学们使用的器械进行高温消毒，避免交叉感染。

3.4.4口腔临床诊室总面积90m2，我们拥有20把口腔综合治疗椅，可以同时开展口腔检查、口腔治疗、口腔修复教学，供50名同学在此学习。以前我们只有2把椅位，多数时间都是老师在示教，学生动手操作时间少，因此，铁岭卫生职业学院重点在口腔治疗设备方面加大投资，让更多学生在学校期间多进行动作操作，以便走出校门可以立即从事口腔治疗修复方面的工作。

3.4.5口腔治疗技术实验室总面积90m2，配有1块黑板、技工模拟教学综合台FE220型40套（配椅）。学生可以在此练习口腔治疗，例如洁牙术、盖髓术、口腔黏膜病损护理等操作。

3.4.6模型室总面积60m2，又称灌模室，是学生学习固定义齿的初步场所，可以在这学习模型修整、复制模型、代型制作、包埋蜡型、打磨抛光等工序。配有1块黑板、2台实训操作台，10台石膏模型修整机、5台种钉机、5台真空搅拌机、5台琼脂搅拌器、10台震荡器、10台打磨抛光机等，保证学生每步学习的连贯性。

3.4.7铸造室总面积22m2，是铸型烘烤焙烧和合金熔铸的场所，配有5台高温加热炉、各种类型的铸造机5台及排气换气装置等。高温炉和铸造炉靠近摆放，便于学生取出焙烧好的铸圈迅速地放在铸造机上，避免铸圈的温度下降而影响铸造成功率。高温加热炉安装排烟装置。因为是高温高压设备，我们安装单元自动保护开关，以确保学生的安全。

3.4.8烤瓷室总面积30m2，这是烤瓷精密间。所以我们只配有技工操作台10套（配椅），是学生进行烤瓷牙瓷层堆铸、烧结，制作烤瓷冠桥的学习场所。室内要求清洁、安静、无烟、无油、光线充足、温差变化下，不能有对流风。保持相对恒温。室内还配备3台烤瓷炉、5台超声波清洗器、5台振荡器等，以保证学生会安全使用，并通过动手操作和仪器加工做出完真的烤瓷牙。

3.4.9打磨室同学们可以在此进行切割、电解解抛光、机械抛光等制作程序。配有5台高速切割机、5台电解抛光机、40台学生打磨机。该室多为尘埃环境，除配备吸尘装置外，还安装强力拍气扇，可保证老师和学生的身体健康。此外我系实验室还配有准备室、材料间、热处理室等，保证学生来到铁岭卫生职业学院，不但能学到口腔治疗知识，还能学到口腔修复技术。

4就业双项性

口腔医学技术范文第3篇

1.1添置了比较齐全的实训设备口腔医学技术专业实训基地现有实践教学设备192台（套），价值113.4万元。其中，既有高频离心铸造机、茂福炉等大型设备，也有高级技工桌、微型打磨机等常规设备，还有各种口腔解剖模型、平均值颌架等教学演示设备，以及各种钳具、刀具等学生常用操作器械。在种类、数量上基本完备，可以基本满足各种义齿制作实践教学、练习的需要。

1.2具有一定的文化氛围，建立了较完善的校内实训制度在各个实训室内墙展示主要实训项目的生产流程，外墙布置各种义齿成品的科普知识展板，并建成口腔工艺展示厅，展示各种义齿修复体成品及解剖模型。建立了基本的实训室规章制度，在实训教学、设备管理、安全防范方面制定了较完善的细则。

2重新规划建设前存在的主要问题

2.1实训基地整体规模偏小，实训室规划科学性较差目前我校口腔医学技术专业每年招生约120人，而实训基地能同时开展实训的学生数量约为80人，各班同时开展实训教学时较为拥挤。且现有实训室在功能规划上存在缺陷，各类义齿修复体制作的实训室划分独立性较差，可摘义齿、固定义齿制作经常混用实训室。某些实训室过度利用，而少数实训室又利用率不足，缺乏较为科学的规划分配。

2.2实训室内部布局不能满足实训教学的需要初期建设实训基地时，主要出发点是将各种台桌及设备摆放进实训室，整齐即可。而随着实训项目的逐渐开展，这种简单的布局已不能满足实践教学的需要。实践教学时，教师的现场操作演示至关重要。由于台桌、台面的摆放布置及周边环境较为局促，教师操作演示时经常被学生层层包围，影响了观摩学习效果。且某些大型设备间距较窄，学生共用设备操作时易出现拥堵现象。

2.3实训室管理维护机制尚不完善实训室各种设备器械发放、借出、损坏赔偿制度尚不完善。比如实训项目开始和结束清点器械时，实训室管理员、任课教师、学习委员、各实训小组组长之间的职责，借出器械的范围、期限，损坏器械及设备的责任认定及具体赔偿金额不明确等。此外，各种设备的维护及修理问题也较为严重。比如大型设备超过保修期后应如何维修，如何保证校内器械维修人员对专业设备的维修效果以及常用小型器械的检查及保养应如何进行等等，都是迫切需要解决的问题。

2.4实训基地投入来源较为单一由于是模仿现实生产建立的实训基地，设备种类较多，更新换代也较快。同时，为保证实践教学效果，学生需要进行大量的操作练习，但耗材的用量也会相应增加。现阶段，实训设备及耗材费用纯粹由学校提供，且基本上没有任何产出。迫切需要引进其他来源的投入，改变目前实训基地投入来源单一，只能达到实训教学功能的现状。

3重新规划建设的总体思路与实施办法

3.1引入企业参与校内实训基地建设，建成生产性实训中心与当地大型义齿加工企业合作，共建面向市场生产义齿修复体的校内生产性实训中心。好处：（1）实现校内实训基地产业化，产生生产性盈利，减少对设备和耗材的纯练习性消耗，促进实训基地建设良性发展。（2）引入企业先进生产管理机制，使实训基地的“仿真实训”更加贴近真实生产情景，与一线接轨。（3）变单纯的校内实训平台为综合性的实训、生产、实习、就业平台，拓宽专业实践教学和学生个人能力提升的空间。

3.2进一步完善校内实训基地建设制度（1）完善各种安全管理制度，以防范为主，同时准备好不同级别安全事故发生后的应急措施，保证实训项目的安全开展。（2）完善实训室开放制度，使学生可以充分利用课余时间在实训室内进行个人实践技能的训练。（3）完善设备维护维修办法，制定详细的设备定期检查、故障上报、维修、保养制度。

3.3加强文化氛围打造以往的文化氛围打造主要以科普性和励志性标语、展板为主。要逐渐引入真实生产情境，比如实训室内、外墙增加义齿加工企业员工着装规定、耗材使用规定、生产管理守则等。同时突出专业特色，如增加往届毕业生风采展示栏，工艺展示厅增加高科技义齿修复体展品等。

3.4进一步促进实训教学队伍和实训基地硬件的磨合一方面，合理规划各实训室，采用增加空间、合理摆放设备、引入多媒体设备等方式，使实训室功能、布局满足实践教学的要求，便于学生观摩教师操作演示及自我练习。另一方面，积极培训实训带教教师，使其能充分利用校内实训基地条件，合理安排实训教学，使整个实践教学师资队伍与实训基地硬件更好地磨合。

4体会

4.1转变了传统办学理念实训基地的建设促进了教学模式的转变。以往学校将校内实训教学、学生见习、顶岗实习割裂开来分几段进行。在校企共建过程中，引企入校，学生实训、见习、实习都在校内生产性实训中心完成，各阶段有机融合，促进了学生实践能力的提高。

4.2校企共建有助于师资力量的整合提高轮流安排专任教师到企业进行短期培训，以提高岗位能力。因为机制、待遇问题，学校引入企业兼职教师困难，而利用校企共建平台，兼职教师对学生进行实践教学有更大的便利性，并且减少了专任教师的工作量，使专任教师有更多的时间和精力，到企业、学校进修培训，提高自身业务能力。

4.3提升了专业社会服务能力以往实训基地主要负责校内学生的实训教学，虽然每年进行少量职业技能鉴定，但也只针对在校学生。校内生产性实训中心建成后，利用整合后的硬件条件及专兼职师资队伍，可以面向社会、面向企业进行口腔修复工的职业资格培训及鉴定，从而进一步扩大专业在当地的影响力，提高其社会服务能力。

口腔医学技术范文第4篇

在我国教育制度的大改革背景下，高职教育也在教育主流中占据一片天地，近些年高职教育在国家扶持下开展得如火如荼，高职教育的教学质量也越发被人们所关注与重视，因此提高和保证高职教育的教学质量是很值得深入研究的一大课题。本文主要介绍如何更有效地提高高职口腔医学技术专业教学质量的教学水平，使其能够适应现今教学发展，符合国家教育部人才培养评估，加强高职口腔医学专业的教育教学理念。总结出一套科学有效的教学方法，供同行间交流，一起探索高职口腔专业教学的新道路。

2提高高职口腔专业教学质量的理论依据和重要性

教育部高职人才培养评估以及《教育部关于高职高专人才培养工作的意见》明确指出了要建立健全符合高职学生特点的教学培养方案，找到提高高职教学教学方法和质量保障的措施方法。确定好一套行之有效的教学思路。明确高职教育目标，培养出高技能型的专门人才，向社会和用人单位输出高水平人才。让用人单位满意，让社会放心等。中国的口腔医疗市场在不断扩大规模，高素质的人才紧缺。高职口腔专业的教学极其重要，其能培养出面向基层、高素质的高等口腔医学技术的应用型人才。同时，职业教育改革滞后等原因，导致刚毕业的学生并不能完全适应企业单位的工作，所以，提高高职口腔医学技术专业的教学质量势在必行，本着对学生负责、对企业负责、对社会负责的态度进行改革。

3当今口腔医学技术专业教学存在的问题

我国在高职口腔医学的教学道路上起步较晚，教学理论基础较为不足，同时存在着教学理论研究不够、观念落后、不符合实践应用等弊端。由于社会对高职教育的不重视，导致对高职教育的理论缺乏一定的研究。口腔医学技术专业传统的教学方法不足，教学观念也没有丝毫创新。当前高职口腔医学技术专业应该以学科的理论导向为主要特征，而在传统的教学环境下，继续把学科理论作为教育重点。

4提高高职口腔专业教学质量的方式

4.1职业院校要注意教学模式以及教学理念的转变

作为医学相关专业的口腔医学技术专业，虽说也属于医学的范围范畴，但其与口腔医学专业在教学要求、教学目的以及培养目标上都有着本质的区别。传统的口腔医学专业教学主要是围绕学科为中心来展开教学的教学模式，其基础和口腔、临床专业教学内容一般分开授课，进行实践课的时间非常少，教学的前后期内容不能连贯，许多的专业基础内容都不能与临床实践相结合，导致超过一半的内容不能适应实际而被学生快速遗忘，从而造成了学生眼高手低的手动能力差现象；传统教学内容中的轻预防、保健及康复，重治疗、医疗的医学观念在关于防止口腔疾病上将学生带入医学观点误区；传统教学中还存在一个问题，就是关于口腔医学专业的学习课程不仅学科门数多，而且必修课程也不少，学生每个星期的学时数也不少，但因为内容重点不突出，导致学生在学习负担如此重的情况下关于专业知识的学习也差强人意。所以，针对以上原因，对于将培养高技能人才作为首要任务和目标的高职院校，自然注重对口腔医学技术专业课程、教学内容的改革。关于口腔医学技术专业主要是针对培养具有口腔修复技术的高层次技术人员，其课程具有很强的操作性与实践性，其教学内容也偏向于贴近社会的实际操作应用，而非传统教学的理论知识。

4.2高职口腔专业教学授课内容、计划及教材的选定

在目前，开设了口腔医学技术专业的院校在教材的选择上，通常都是选择以“专业目标培养为导向，职业技能培养为根本”的具有现代高职教育特点的教材，这类教材才关于实践和理论的度上掌握得当。但随着时代与技术的飞速进步，这类教材已经不能满足随之发展迅速的口腔医学技术要求了。再加上不同院校有不同的教学模式及理念，教师在套用相同教材时，又会因为口腔医学的出身从而将学生带回传统口腔医学教学模式，因此在对口腔医学技术专业的教材修订也显得极为迫切。在编写教材时院校要根据自身办学特点进行专业教材制定，同时根据院校所处地理环境及优势特点开展口腔医学技术专业具体课程，以此保证技术专业能与社会需求相挂钩。但也要保证理论知识的完整性，使口腔医学技术专业在毕业时不仅拥有专业的技术实践能力，还拥有扎实的基础理论知识。

4.3高职口腔专业教学在院校国际上的沟通合作

各个地区以及各个院校在创办口腔医学技术专业的时间不同，其教学模式、理念、设备、方法还有大纲、计划、具体教材都有着不同的差别，再加上各个学院设置专业也要考虑到其办学专业的特色与实际效果，所以在口腔医学技术的教学上各自有着其教学优点与经验。因此，就要通过多方面途径来加强校际间的交流与沟通，相互取长补短，在资金及办学条件允许的条件下，还可以派遣教师及学者去口腔医学技术专业创办出色的国家参观访问及学习。现如今，科学技术以及多媒体技术的发达与创新，在进行口腔医学技术教学时自然要合理利用，从而加强校际间的联系与交流，在相互学习与沟通合作的条件下，共同进步，将口腔医学技术专业的基本技能训练加强，实现相互启发、优势互补、智慧资源共享的办学共赢局面。再通过对国外先进口腔医学技术专业的教学模式与理念学习后，将适合学院的办学技术与方式引进，从而保证教学的实际操作课程的先进性。

4.4高职口腔专业教学与就业单位的加强合作

高职院校通过对参与口腔医学技术专业学习的学生进行培养，而这些学生在毕业后主要是在技工所以及齿科加工中心从事作业，一般在学生进入实习期后院校也会安排学生进入这些地方实习。在技工所以及齿科加工中心这些企业中，通常都会有着水平极高的口腔修复技术人才，他们不仅拥有丰富的临床实践经验，还有着数十年以上的口腔实践教学经验，对于口腔医学技术专业的学生来说，得到他们的实践指导与帮助，对学生的专业技术莫不是一种极大的教学帮助，因此学校要重视这一社会教学资源，要通过加强与这些企业间的合作，从而保证这一社会教学资源的稳定。院校与企业可以通过科研活动、学术组织以及科研合作、人员互访等具体方式与途径来实现合作关系的加强，专业教师通过与企业在不同程度上的交流合作，不仅可以丰富和积累教学实践经验，还能对口腔医学技术专业当下的先进技术手段和新型工艺有所了解，从而对教学质量的提高也非常有益。学校还可以通过与企业沟通，组织学生进入到企业参观，让学生在学校学习阶段就能对实践教学有更深的体会和经验的累积，也为以后的专业技术在实践方面打下牢固基础。

5提高高职口腔专业教学质量的经验

5.1教学教学目标符合用人单位要求和社会需求

高职院校培养的学生毕业后就直接就职于口腔医院诊所这类用人单位，所以在培养学生的目标要求上，一定要符合用人单位的要求。在口腔诊所或者是基层的卫生院中，需要毕业生具备诊断口腔临床常见病、多发病的诊断方法和具体知识。在此基础上，来制定口腔专业的教学大纲和技能训练，能够以社会和市场的需求作为导向，合理地选用教材，把培养职业技能作为基本纲要，要始终坚持在工作教学过程中强化好实践的教学，增加实践教学所占用的资源配置，职业资格认证要把握好。再根据岗位要求，确定教学任务，以实际行动来作为教学导向，积极训练专业技能。在实际的教学过程中，要实施临床实践，比如请有临床实践经验的专家学者来传授经验，实施开放式的教学，学生的技能得以加强。在假期中，可以为优秀努力的学生安排医院实习，在实习过程中强化自己的专业技能。这样可以有效地提高学生的工作能力，才能够得到用人单位的青睐和认可。在毕业生工作以后，可以进行问卷调查，核实企业对毕业生的满意程度，通过这些回馈能够快速发现自己教学过程中存在的问题，更好地培养学生。

5.2要把学生作为主体，重视学生的满意程度

大部分的高职学校中，学生都是刚成年的青年，作为社会发展的新鲜动力，他们富有极大的生机活力。青年人思维活跃，容易接受新鲜的实物，好奇心很强，同时责任意识较差，心理承受能力也不高。在教学过程中，教师应当注意到受教育的主体，充分了解青少年心理状态，尊重学生，才能够更好地实施教学。引导学生，使之对自己的专业更加了解，更加努力地学习。在课程编排上，我们也要搞清楚受众群体，因材施教，选择适合学生的教学材料书籍，合理设计选择教学内容，结合口腔专业的课程特色。积极引导学生提高对本专业的兴趣，帮助学生自我发展。为了更好地提高教学质量水平，丰富课堂教学形式，教师也要积极创新，比如添加游戏环节、辩论环节、抢答环节等，培养学生的活跃思维，加强创新意识和自主学习的意识，锻炼学生综合素质。

5.3加强高职教师的素质培养以提高教学水平

一个学校的综合教学水平与整体老师的教学水平息息相关，只有教师的教学水平和自身素质高了，一个学校的教学水平才会提高。为此，我们要对高职院校的教师素质严格把关。比如施行双师型教师资源库，加强教师的双师培养的双师资格认证。在教学中，要积极聘请在同行业中的佼佼者、各学科的专家来进行教学任务。更要聘请临床经验丰富的老医师来传授临床经验。在教授专业学科知识的同时，教师应该把最前沿的技术和学科动态介绍给学生，及时更新教学材料和专业知识，只有不断灌输新的知识才能给教学添加活力。在本校任职的教师也应该定期进行学院的附属医院等进行实践，把实践和教学相结合，来加强自身的职业素质。

6结语

我国的高职口腔医学技术专业教学应该适应好社会和企业的需求，满足市场的需要，培养出对社会负责、对企业负责的实用型专业人才，培养学生的综合素质和职业素养，实现高职教育思想，为学生就业奠定基础。

口腔医学技术范文第5篇

1教学内容方面

我国口腔医学技术专业起步晚，20世纪70年代以前只有少数院校开办过短期的口腔技术员培训班，20世纪70年代后期，只有几所中专学校开设口腔技工工艺专业。现在虽然有近百所大专院校开设口腔医学技术专业，但受传统教育思想和观念的影响，在专业培养计划中，仍沿用本科的课程体系和课程形式，不少高职院校的专业课程几乎是由普通高校所开设课程浓缩而成的。在教学中，仍以传授理论知识作为课程教学的核心，强调理论的系统性和完整性，面面俱到，忽视未来岗位需要以及对学生应用能力和创新能力的培养，对高等职业教育所界定的“技术应用”及理论上的“必需、够用”理解得不全面、不深刻；理论课时过多，实践指导教师对加工厂实际了解不够，缺乏实践经验，依然以课本内容为主线，没有以实际工作流程为主线，造成学生的学习与加工厂的实际脱节，导致学生动手能力差，毕业后难以迅速适应实际工作，影响了高等职业教育人才培养质量。

2实验室配备方面

受高职院校的具体条件所限，在实验室建设方面资金投入少，许多先进的设备无条件购入，实验室建设不规范、条件简陋，仪器设备更新换代慢、陈旧落后，实验室和仪器设备数量不足。有些高职院校是由原来的中专学校合并升格而成，实验室的建设没有经过合理、有效的论证，很多还是中专时的实验室，并没有经过有效整合与优化，使学生无法在实验室进行系统训练，培养的学生难以满足企业的需求。另外，实验用房矛盾突出，实验室空间狭小，有的甚至一室多用，造成实验教学工作无法正常开展，无法实现学生职业能力的全面培养。而口腔医学技术是一门技术性很强的学科，实践性较强，对本专业学生实际操作技能的培养需要在本学科理论的指导下进行，且要反复训练，才能使学生具备适应实际工作的能力。

3师资方面

高职院校口腔医学技术专业的教师大多毕业于国内各高等院校的口腔医学专业，口腔医学专业偏重口腔疾病的诊断和治疗，对口腔修复技术内容涉及较少，导致教师在教学中重视理论讲解，动手制作义齿能力不足。而对于刚刚接触口腔医学技术的学生来说，单纯讲解专业理论枯燥乏味，再加上有些理论较为抽象难懂，有的学生甚至产生了厌学情绪。由于以上这些原因，造成高技术素质的教师和“双师型”教师严重缺乏，而“双师型”教师恰恰是高职教师队伍建设的着力点，是提高高职教育教学质量的关键。

二工学结合教学模式的研究

工学结合教学模式是当前高等职业院校积极探索的一种通过生产、教学、科研紧密结合，实现人才培养目标的教学模式。由于它以就业为导向，针对用人单位需要制订培养计划，以培养学生的综合职业能力和素质为核心，利用学校和企业的教育资源，实现课堂教学与实际工作以及科研开发的有机结合，因此工学结合在现阶段是高技能人才培养的有效途径。加强学校与企业的合作、教学与实践的结合，校企双方互相支持、互相渗透、互相介入、优势互补、资源共用、利益共享，这是实现高校教育与企业管理现代化、促进生产力发展的重要途径。高职院校口腔医学技术专业实验室存在实验教学基础设施差、实验教学方法滞后、实践教学环节薄弱等诸多问题，从而制约了实践教学的开展。企业是高职学生与职业技术岗位“零距离”接触、巩固理论知识、训练职业技能、全面提高综合素质的实践性学习与训练平台。让学生进入企业学习，可以着重培养学生的主人翁意识、产品质量意识、信誉意识、效益意识，培养企业管理意识，缩短学校与企业、学校与市场对接的距离，使学生受到学校与企业文化的熏陶。开展校企合作，不仅要通过实践使学生所学的理论知识得以巩固，更要使学生掌握和吸收新知识、新材料、新技术方法。高职院校利用自身的理论和技术优势,主动为企业提供订单培养、产品研发、技术推广、员工培训和咨询等全方位的服务，帮助企业解决技术难题；通过科研立项,与企业共同完成工程改造和开发科技产品，加速科技成果的转化工作；最大限度地利用先进的设备、良好的实训场地，实现资源的社会化。总之，通过校企合作明确人才培养的新机制，形成集团优势，实现互惠互利、良性发展。

1通过校企合作可以使师资培训得到加强

加强高等职业教育师资队伍建设是大力发展高等职业教育、提高高等职业教育水平的根本大计；“双师型”教师队伍建设是提高高等职业教育教学质量的关键。

（1）目前，高职院校口腔医学技术专业的教师大多来自于高校，这些教师对高职教育的规律、要求并不十分清楚，自身动手操作能力不是很强，所以必须不断对其进行培训，争取做到：一是主动适应社会、企业需求，不断缩短学校教育与社会企业要求的距离，体现职业教育的开放性；二是主动适应学生需求，采用新的教育理念、教学内容、教学方法和手段，体现职业教育的时代性；三是主动适应职业岗位能力要求的变化，随时更新培训内容，体现职业教育的先进性。

（2）提高教师的动手操作能力和实践能力至关重要，具体措施有：一是参加基地培训，熟悉生产环节，丰富实践经验；二是钻研实用技术，贴近高职教育，早日形成较强的能力。

（3）选派教师参加企业实践，掌握企业的生产、经营与管理方法，得到企业的认可。

（4）产学研结合是实践要素重新组合的过程，这个过程实际上就是企业制度创新和技术创新的过程。企业通过与高校或科研机构的结合，实现实践要素的重新组合与互补，获取经济效益，自身的技术水平也得到同步提高。

2工学结合的具体实施学校、学生和企业三方合作

学校起主导作用，企业起关键作用。企业的主要任务是生产，它们与学校和学生的合作以提高自身市场竞争力为原则。工学结合整个运作过程包括学生培训、寻找企业、安排工作岗位、指导监督、成绩评定等环节。

（1）学校首先要对学生进行培训

让他们了解合作企业的具体要求以及掌握相关的知识和技能。其次要严格纪律。在企业顶岗实习的学生应明确实习生的双重角色，实习生既是学校派出实习的学生，又是企业的工作人员。要求学生必须遵守厂纪厂规，履行岗位职责，杜绝私自换岗、顶岗和缺岗现象。与此同时，也要了解企业的基本规律、原则等，熟悉实习单位的内部管理，增强适应能力，为今后就业打好基础。

（2）选定合适的加工厂作为合作企业

高职院校应主动寻求并吸纳优秀的义齿制作企业参与校企合作，并与企业共建校内生产实训基地与校外顶岗实习基地，和企业专家一起按企业场景设计各个校内实训室，将企业现场情景引入学校，形成模拟企业现场的校内实训基地，使校内实训基地的布局、场景、流程、质量等方面更加符合真实的职业氛围，更进一步适应岗位工作需求。另外，应紧密开展校企间教学、生产实习基地建设的合作，使合作企业与学生就业紧密联系，并构建校企管理网络，强化学生顶岗实习的双重管理。学校应与企业共同签订合作协议，制订完善的规章制度，对教学工作、学生实训实习、校内教师实践、带教教师要求、学生思想教育、企业组织机构设施和学生生活管理等方面进行明确规定；充分利用企业的人才资源和设备资源，在双方资源共享的基础上，就培养高素质技能型口腔医学技术人才进行多方位深度合作。

（3）为保证实习质量，必须对实习过程和实习结果进行严格考核

学生从进入实习岗位开始，企业就要对其岗前培训、上岗前考核、技能操作、岗位培训、实习岗位更换、职务提升等进行全面记录。为了尽量客观地反映学生工作的真实情况，学校应设计若干规范、科学、合理的考核表，企业在学校指定的考核表上简述学生的顶岗实习工作情况，并加盖公章，学生以此作为自己工作经历的凭证。积极探索工学结合的规律，使工学结合人才培养模式得以贯彻实施，真正培养出社会需要的实用型口腔医学技术人才。

口腔医学技术范文第6篇

关键词：PBL；口腔医学技术专业；实践

中图分类号：G710　文献标识码：A　文章编号：1003-2851(2011)02-0186-02

在目前的口腔医学技术专业教学当中，通常采用传统教学模式，即教师以课堂理论教学为主，实践教学为辅，但对高等职业教育而言，口腔医学技术专业的培养目标为培养全面发展系统掌握本专业必要的基本技能、相关知识，有一定发展潜力的，具有较强创新精神、实践能力和良好职业素养的高级口腔修复工艺技术人才，其根本任务在于促进学生创造思维的发展，培养学生的专业技术能力。这就要求教师不仅会教，还要会做，要能亲自带领学生动手设计、操作、练习、实践。PBL教学法的引入，取得了良好的教学效果。

一、口腔医学技术专业教学现状分析

口腔医学技术专业培养目标为培养全面发展系统掌握本专业必要的基本技能、相关知识，有一定发展潜力的，具有较强创新精神、实践能力和良好职业素养的高级口腔修复工艺技术人才。目前口腔医学技术专业在教学上多采用多媒体教室理论教学与实验室实训教学交替进行的教学模式。这种传统教学模式沿袭先理论后实践，使得理论和实践是在两个不同的时间和空间完成的，结果造成理论和实践严重脱节。由于教学上时间和空间的不同步，这就使得在实训教学时，学生已经部分或完全忘记了理论课的学习内容，导致盲目操作或完成操作花费较长时间。这就导致了理论教学与实训教学之间的重复教学和资源浪费，学生学习效率低下，进步不大，综合实践能力得不到锻炼。浪费了教学资源和学生的宝贵时间的同时，还影响了学生对本门课程学习的兴趣和积极性，不利于教学质量的提高和技能型人才的培养。

二、PBL教学法的教学模式

PBL教学法的教学模式就是将教学场所由教室直接转移至实训室，师生双方边教边学边做，培养学生的自学能力，强调学生对所学知识及技能的应用，并在实际问题解决的过程中锻炼学生综合、分析、判断等高层次思维技能的一种教学方法。在教学做一体化教学中，学生处于主导地位，主动参与到学习中，通过自主学习或小组协作，在原有知识的基础上去寻找答案，提高学生对复杂、综合问题的解决能力和综合实践能力，而教师处于辅助地位，是学生学习的引导者、帮助者、鼓励者，在学习过程中建议或提示学生发现问题，并完成学习进展的记录和评估。

三、PBL教学法的教学实施方案

(一)课程内容、课程结构的改革

现行的教材往往都是高校教材的翻版和压缩，强调的是理论的全面性和系统性，无法适应理论实习一体化教学的需要。从目前的课程内容来看，理论教学内容过深，比例过大，学生死记硬背的东西过多，制约了学生思路的开发，而实践教学所占用的时间和比例过少，不利于学生专业技术能力的培养。从课程结构来看，目前理论课和实训课的课时比例为2：1，2／3的时间用在了理论教学上，只有1／3的时间用在了实训上。实训课时的不足，就无法保障学生动手演练的时间，打击学生对本门课程学习的兴趣和积极性，专业技术能力、综合实践能力得不到锻炼。实行PBL教学法，要求调整课程内容和课程结构，理论课和实训课的课时比例应调整为1：2，1／3的时间用在理论教学上，2／3的时间用在实训上。减少理论课学习的深度和广度，以够用为主，同时加大实训课的力度，保障学生动手演练的时间。

(二)实地教学环境的完善

建设完善的实验室、实训室，具备良好的实训条件是开展PBL教学法的必备条件。要加强实验、实训条件的投入和改善，实训室的设备加强维修保养，充分发挥校内实验实训设备的作用。除此之外，还要充分利用校企合作、工学结合这一载体，把课堂搬到工厂，把工厂搬到学校，实现校企合作组合新模式。学校应加强与义齿加工企业的联系，把学校教学与工厂实践相结合，使学生熟悉口腔修复体制作常用的设备、材料，掌握修复体的制作过程。

(三)教师队伍的培养

PBL教学模式，要求教师不仅有丰富的专业理论知识，还要具有熟练的操作技能，成为理论与实践兼备的“双师型”教师。“双师型”教师的培养，一是引进具有“XX师”素质的专业技术人员；二是聘请企业和社会上的行业专家，积极引进从企业退休的专业技术人员、特殊技能人才到学校做实习指导教师，同时积极与企业建立联系，请企业专家来学校实训中心指导教师，协助教师开展相关工种的技能辅导或安排教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。

(四)课堂教学方式的改变

PBL教学法，将课堂直接转移到实训室内，充分发挥学生的主体作用，把教学的着力点放在引导学生“学和做”上，现场教学与讲、练结合，培养学生在“学中做”，在“做中学”。以实训全口义齿排牙为例，在实验前，教师要认真做好实验前工作，统一实验操作步骤，对实验的目的、内容、注意事项等加以分析讨论，并分组示教。然后，让学生独立完成一付全口义齿的制作，教师在一旁进行巡视指导、讲解示范，并对学生进行训练纠正，有利于学生在“做”中“学”。学生通过独立完成全口义齿制作这一学习过程，掌握了全口义齿排牙的基本操作技能，提高了学生解决实际问题的能力。

四、PBL教学法教学评价

PBL教学法教学模式能够充分调动学生学习的兴趣和积极性，能把枯燥抽象的理论知识转化到生动有趣的实践过程中去，开发学生的思维，锻炼学生的动手能力，使整个教学过程收到事半功倍的效果。

五、小结

口腔医学技术范文第7篇

（一）实验教学方法的科学选用近几年，对传统的实验教学方法和形式进行探讨和改革已然开始。经过几年的实践证明：现行的口腔实验教学方式方法是科学而行之有效的。具体措施有以下几个方面。

1．课前精心准备。

实验技术人员和实验教师要提前对实验课所用的仪器设备和用品进行精心准备［2］，了解实验课的重点、难点，对学生在操作中可能出现的问题心中有数，保证实验教学的正常进行。

2．采用不同教学方法进行授课。

在实验教学过程中，笔者尝试了案例教学法、PBL教学法等，充分发挥学生的主观能动性，发挥主人翁精神，改被动学习为主动学习，提出一个问题让学生通过讨论、查阅资料等自行解决，然后授课老师进行总结，通过此种方法，能使知识更加巩固掌握，学生也激发了学习的兴趣。

3．教学过程用心指导。在实验课中，实验技术人员要坚守岗位，及时发现和了解学生对实验仪器使用方法的掌握程度、学生操作是否规范，发现违规操作应及时纠正，以免发生意外。要培养学生科学的态度和严谨的作风。

4．课后认真总结实验教学经验。实验技术人员要本着对学生负责的态度，认真总结每次实验课的经验，不断地积累，才能提高实验教学质量。如某次口腔卫生宣教实验课，使用菌斑染色剂，在使用过程中发现所配制的染色剂在牙面上不着色，实验课结束后，重新配制，最后找出了原因。这样就可以避免下一次出现同样的情况。

（二）调整实验室的布局结构和管理模式对实验室布局结构和管理模式进行全面调整。首先，可规划出特定的实验教学区，在一级学科层面上成立口腔医学技术实验教学中心，并涵盖了二级学科层面上的口腔基础医学实验教学中心和口腔临床实验教学中心；其次，对实验室人员进行重组合并，实现人力资源共享，提高实验室的工作效率；最后，管理上由实验中心统一计划、购置和调配实验物资，杜绝浪费，最大限度地提高资源的利用率。

（三）口腔实验设备、器材的科学管理为能保障口腔实验教学的顺利进行，实验室设备器材的管理亦是很重要的因素。如何科学管理，使用好实验室教学资源，做到物尽其用，减少损耗，杜绝浪费，亦是多年来研究和探讨的内容。

1．实验设备、仪器的管理。实验设备和仪器按其功能和用途，固定在相应的实验室，登记造册，由专职人员负责管理和保养，原则上仅供教学使用，若是科研所需或临床需要，需经主管领导指示、教研室同意方可；在每次使用前，由实验员、任课教师和学生三方验证签名后将责任交于使用者。由于责任明确，使实验设备和仪器的使用寿命得到有效保障。

2．常用实验器械的管理。

在口腔实验教学中，将实验中最常用的器械一次性以器械包的形式发给学生，由学生自己保管使用，丢失或损坏责任自负；属于较大器械或非常用器械，由学生班组长填写实验项目领物单，经任课教师同意后领取，待实验结束后，即由实验员按清单收回，若有损坏或丢失，由学生班组长负责。

3．实验材料的管理。

实验材料在口腔实验教学中是必不可少的消耗品，是支出较大的部分，特别是一些精密修复的技能实验，其材料价格较昂贵。健全的实验室技术资料档案，为实验室管理提供更新维护的原始凭证，帮助教师清晰地了解实验室的使用情况及现状。做好实验室工作档案的积累、保存工作，可有效维护实验设备和仪器的正常状态，延长使用寿命，防止器械丢失，杜绝材料浪费，最大限度保障实验教学顺利进行。

二、提高师资队伍整体素质

（一）热爱本职工作，树立敬业精神实验技术人员直接参与实验室的教学、科研工作，其良好的思想素质和业务素质是做好实验教学工作的前提。实验技术人员必须树立为教学、科研和学生服务的意识，热爱本职工作，充满自豪感和自信心，以自己良好的品德去感染学生，并具有较强的沟通协调能力，与教师密切配合，共同完成实验教学工作。只有这样全身心的投入，才能做好实验教学工作。

（二）加强专业理论和专业技术学习提高专业素质是关键和重点。加强专业理论和专业技术操作的学习是提高业务水平的有效途径［3］。为保证实验教学工作按质按量完成，必须加强实验技术人员专业理论知识的学习。采取多种手段加强实验队伍建设，如外出进修培训、要求全体实验技术人员随堂听课，使他们学会各学科的基本知识，获取多种工作技能。积极创造条件鼓励教师参加各种执业资格证书和职业技能考试，提高持有专业技术资格证书和职业资格证书教师比例。

（三）外聘师资力量目前，高职学校担任口腔工艺技术专业教学的教师中，以口腔医学专业毕业的教师为主，具备了相关学科的专业理论知识与教学能力，但直接接触生产、管理和服务第一线的经历较少，而外聘教师可以解决这一现实问题。总之，滨州职业学院对口腔医学技术实验教学管理模式进行了大胆的创新性探索和实践，为了提高口腔医学技术专业的实践操作，在教学方式上尝试了一些新的教学模式，走出了一条“主动根据行业需求，改革教学管理模式，培养符合社会需求的口腔医学技术人才”的路子，构建了与专业特点相适应的有效教学管理模式，对同类院校该专业的教学管理有一定的借鉴意义。

口腔医学技术范文第8篇

关键词 口腔医学技术 校企合作 高职教育

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.09.018

Study on the Mechanism of Cooperation between Colleges

and Enterprises in the Technology of Oral Medicine

SHAN Changli

（HZ Domestic Professional College， Heze， Shandong 274300）

Abstract In recent years， HZ Domestic Professional College train practical talents of the specialty of stomatology technology， the implementation of the school enterprise cooperation mechanism， take the student as the center， school and cooperative enterprises joint efforts， finally reached the effect of three-win of school， enterprise and students.

Key words Oral medicine technology； school-enterprise cooperation； higher vocational education

1 校企合作机制的指导思想

菏泽家政职业学院口腔医学技术专业校企合作高度贯彻高等职业教育“以服务为宗旨，就业为导向，走产学研相结合的发展道路，为社会主义现代化建设培养出高素质高技能型专门人才”的教育方针；坚持口腔医学技术专业以服务口腔临床医学为宗旨，提高学生的口腔医学技术专业理论知识及实践技能；培养学生良好的职业道德与创新精神；找准学校与合作企业的利益共同点，实现学校、合作企业、学生三赢的目标。

2 校企合作机制的合作原则

（1）以学生为中心原则。菏泽家政职业学院对口腔医学技术专业的学生进行理论和实践教学，而与学校合作的企业对学生进行的是则实践技能水平的提高。通过学校和合作企业的共同努力，把我们的学生培养成社会需要的高技能人才。

（2）校企互利的原则。校企合作双方互利是菏泽家政职业学院口腔医学技术专业校企合作的基础。校企合作的运行，我校老师有机会主动深入合作企业调研，了解熟悉合作企业的用人标准，技术能力的需求，让我校培养的学生更好更快地适应合作企业用人的要求。合作企业可以对我校的学生择优录用，同时也可以对操作能力不高的学生进行淘汰。①

（3）统一管理的原则。校企合作是学校和企业双项的活动，因此要求校企双方的利益与责任必须高度的统一，始终以学生为中心，以就业为导向。设立专门的校企合作组织机构，确定机构的组织成员，严格履行自己的职责，做到统一管理，使得校企合作有序地进行。

（4）校企互动的原则。我校会定期组织专业我校口腔医学技术专业教师到合作企业现场接受培训，更有利于课堂教学，也会将合作企业的口腔高级技师请到我校进行修复体制作过程的讲座。通过校企的双方互动，我校的专业教师在合作企业学到了实践知识并提升了能力，同时企业技术人员也加强了口腔医学技术专业理论知识的学习，为更好地培养学生打基础。

3 校企合作机构的合作模式

（1）学工交替的模式。学工交替的模式是合作企业根据单位的用人需求条件，向我校发出具体的用人订单，并且与我院密切合作，我校与合作企业共同制定并执行的职业教育方案。该方案为我校学生在学校上口腔医学技术理论课的同时，可以去合作企业进行职业道德、实践技能的练习，合作企业为学生的操作技能提高创造条件，为学生的就业开辟渠道。

（2）教学见习的模式。教学见习是我校学生通过学习一定的口腔医学技术专业理论知识后，让学生亲自到合作企业对各类义齿的操作流程进行现场学习观摩，还让我校的学生提前接受合作企业所要求的职业道德和相关纪律教育，这不仅培养了我校学生强烈的责任感，而且还有效增强了学生的协作意识和社会适应能力。

（3）顶岗实习的模式。即我校口腔医学技术专业的学生前一年半在校完成该专业教学计划规定的全部理论课程后，②通过我校推荐或者学生自荐的形式，让我校学生到合作企业进行一年半的顶岗实习。顶岗实习需要我校与合作企业共同参与学生的教育管理，尽快把我校的学生培养成为用人单位真正所需要的合格人才。

4 校企合作机制的实施

4.1 学校层面

菏泽家政职业学院要大力推行校企合作的理念，积极地寻找好的合作企业，建立良好的合作关系，真正的建立校企合作运行机制，为学生的操作技能提高创造条件，为学生的就业开辟渠道。菏泽家政职业学院要成立口腔医学技术专业校企合作的专门管理机构，还需要建立符合“工学结合、校企合作”需要的教学管理制度和激励评审考核制度。 （下转第97页）（上接第35页）

教师是口腔医学技术专业实践教学的主导者，将教师培养成在专业方面具有相当实践能力的“双师型”教师。菏泽家政职业学院为建设一支高素质的“双师型”师资队伍，提高高职口腔医学技术专业教育教学质量，要求口腔医学专业专业教师必须熟知口腔修复义齿的一线生产过程中实际工作岗位的要求，掌握义齿加工行业的最新技术。在菏泽家政职业学院，口腔医学专业技术教师主要培养学生的口腔专业的基础医学基本理论和临床医学知识，要求学生重点掌握常见临床口腔修复体制作工艺的流程，所以，我校将“口腔解剖生理学”、“全口义齿工艺技术”、“口腔固定义齿修复工艺技术”、“可摘局部义齿修复工艺技术”列为核心课程，同时增设了“美术基础”和“牙体的雕塑课程”，对其他课程以“必须、够用、实用”为原则，取消了“组织胚胎学”、“医用化学”、“生理学”等基础选修课程，使我校培养的学生能在医疗卫生机构的口腔修复科、义齿加工企业从事各类义齿的生产加工，同样也会使我们的学生具有广阔的就业前景及良好的发展空间。

4.2 合作企业层面

我校与合作企双方共同研究了口腔医学技术专业工学结合和实践教学的具体做法，制定了口腔医学技术专业学生带薪定岗实习方案、实习、就业一条龙方案及校企双重管理制度。合作企业领导首先要愿意支持学校的职业教育，这不仅有利于合作企业的长远目标的实现，更关键的是为自己培养了大批优秀的员工，使合作企业可持续发展稳步前进。对合作企业而言，今天的学生可能就是合作企业明天的员工，对学生精心栽培既能有后续员工数量上的保证，同时又有口腔医学技术专业技能型人才质量上的保证。自从我校实施了“校企合作、工学结合”制度，我校与珠海市维登国际义齿研发制造有限公司等7家齿科公司签订口腔医学技术专业校外实训基地协议，与义齿企业合作，共同完成我校口腔医学技术专业学生的培养和管理。

4.3 学生层面

菏泽家政职业学院口腔医学技术专业校企合作机制的实施，是以学生为中心，通过“校企合作、工学结合”使我们的学生在校期间刻苦学习口腔医学技术专业的理论知识，并将理论知识熟练地应用于实践操作。为了让学生更快更好地适应合作企业的需求，合作企业让学生进行具体项目的顶岗实习。高素质高技能型人才所凭借的绝不是单纯的技能水平，还应体现在职业技能中所蕴含的理论知识水平、智能水平和职业道德素养上. 没有这些支撑，所谓的高技能人才真正进入企业就难以成为技术工人中的核心力量，更难以成为技术创新的主体，也不会完成创新性活动以及从事管理实践等技术含量高的工作。

我校口腔医学技术专业学生通过学校实施的“校企合作、工学结合”，使学生在实际操作过程中能及时发现所学的口腔理论知识与岗位要求之间的差距，同时也让我校学生加深了对所学知识的认识，开阔了眼界，为更好地适应企业的要求打下坚实的基础。

5 小结

菏泽家政职业职业学院口腔医学技术专业校企合作机制中，校企双方制定了口腔医学技术专业学生带薪定岗实习方案、实习、就业一条龙方案及校企双重管理制度，既加强了高职院校实践教学的师资力量，又使我们的学生将理论知识熟练地应用于实践操作，通过学校与合作企业共同努力，把我们的学生培养成高素质高技能的实用型人才。

课题名称：《基于校企合作的高职口腔医学技术专业人才培养模式研究》课题编号：2011ZCJG319

注释

① 刘连英.“校企合作、工学结合”培养口腔医学技术人才[J].中国科教创新导刊，2011（34）：153-154.

口腔医学技术范文第9篇

【关键词】口腔医学技术 实践性教学 改革

中图分类号：R-4 文献标识码：B 文章编号：1005-0515（2012）2-253-02

口腔医学技术专业是实践性很强的技术类专业，要求培养的学生具有很强的动手实践能力，在教学过程中打破传统的“以理论教学为主、实践教学为辅”的教学方法，按照实际工作过程需要重新编排教学方案。针对每一种口腔问题设计一或两个临床病例，围绕病例讲解疾病的预防方法与处理措施，将疾病的特点渗透进去，使学生对疾病的预防有一个全面系统的了解，并通过实践加深学生对理论的认识，从而充分体现“以理论配合实践、实践教学为主”的教学模式。

1 改革背景及现状分析

调查发现，多数学生在工作中存在实际操作能力差，不能很好适应工作岗位要求，其原因是在校学习期间，理论与实践的安排不合理、实践机会少的缘故。因此，实践性教学环节的改革对本专业学生是至关重要的。

培养和提高大学生实践能力和创新能力，是当前改革的重中之重。应彻底改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的状况。构建科学合理培养方案的一个重要任务，是必须为学生构筑一个合理的实践能力体系，并从整体上策划每个实践教学环节，让每位大学生经过多个这种实践环节的培养和训练，培养扎实的基本技能和实践能力。近年来，高等医学教育有了突破性进展，教学质量普遍提高，但“重理论、轻实践”，“重知识传授、轻技能培养”等问题仍然存在，教学计划的安排偏重于理论，而口腔医学技术恰恰需要更多的时间进行实际操作技能训练。所以，一定要改变原有的教学模式，要让实验课占专业课总课时的60%左右，强化实验教学，切实提高学生的实践操作能力，从根本上改变学生动手能力差的现状。

2 具体改革目标和改革内容

重构实践性教学体系，改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的状况，打破学生原有期末单纯理论考试的模式，将实践能力纳入学生考核成绩的量化标准[1]。从实质上改变传统教学模式的缺陷。其改革目标是培养学生实际动手能力，熟练掌握操作技能，提高学生综合素质，为毕业生就业、创业提供强有力的支持。

《可摘局部义齿修复工艺》和《固定义齿修复工艺》都是实践性很强的学科，为了提高学生的实践操作能力，在充分保证学生掌握知识点的同时，我们学校就加大了实践学时的比例，强化了专业实践技能操作，以期达到学生进入岗位后能迅速的顶岗的目的。具体课程改革方案见下表。

湖北职院口腔医技专业课程教学安排调整表

3 改革的方案与方法

3.1 根据课程内容不同、知识点的特点的不同选用不同的教学手段。教师在《口腔内科学》《组织病理学》教学过程中，除了采用传统的板书的教学手段，还通过讲解、示范、多媒体教学等方式使学生对该实践操作技能的每一个环节有一个清晰的认识。大大提高了学生的学习兴趣，并能使学生加深对理论知识的理解。在《可摘局部义齿修复工艺技术》《固定义齿工艺技术》教学过程中，用理论指导实践，使学生领会与学习动作技能，能把简单的操作步骤分解步骤连贯起来。从准备实验开始至实验的每一个环节都让学生亲自去做，通过反复练习，使技能操作的连贯性、协调性、正确性逐步提高，并能减少错误，对出现操作错误者及时纠正，重新操作，直至成功[2]。

通过这种方法学生能熟练掌握操作技能，操作达到正确、敏捷、灵活、连贯，操作时感到轻松自如，学生能按操作程序要求较好地完成整个实践操作。保证每个操作的系统性、完整性、实用性、多样性。另外，在教学中经常教授学生一些临床经验，使学生在今后的实习和工作中不至于感到陌生，不会感到无从下手。

3.2 加强实验课考核 加强实验课考核是上好实验课，使学生掌握知识必不可少的重要手段。教师应改革试验考核方法，提高学生实验的积极性。实验考核是教学过程中一个重要环节，可以帮助教师直接检查教学效果，强化学生的学习动机，具有很好的导向作用。过去的实验课考核以实验报告为依据，有些学生平时不重视实验，不认真作实验，仅仅靠抄袭课本上的实验步骤，就能够取得好的成绩，无法调动学生学习积极性。我校经仔细研究，对实验考核进行了大胆改革，具体做法如下：

3.2.1 实验课考核 将实验部分理论以问答题形式进行课堂考核，所得成绩占实验考核成绩的20%，另外的80%为实验课技能成绩。例如，像考核全口义齿排牙，学生对排牙的原则与要求、排牙步骤的口试占20%，全口义齿排完后，按照排牙原则、平衡牙合要求及人工牙选磨等条件打分占80%。

3.2.2 实验项目综合考核 按照教学大纲的要求制定技能考核标准，以综合能力考核为主。将几个相关的方案合并成一套考试试题，对学生进行全面考核。例如：将取模、弯制卡环、雕牙、排牙作为一套试题。每一项目成绩单独计分，最后加成的总分为学生的考试成绩。以引起学生的重视。

4 改革的预期效果和展望

构建该专业实践性教学体系，彻底改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的教学状况，建立“理论＋实践”的考试模式，将实践能力考核纳入学生量化考评。其预期的效果是围绕培养目标，通过实践性教学环节的改革与实践，探索口腔医学技术专业人才培养模式。以先进的教学理念为指导,以“加强临床实践技能培养”为中心,强调临床前操作训练量充足以及临床病例分析设计联系相结合[3]。采用单独设置的临床前强化训练课程,强调临床前操作训练量充足以及临床病例分析设计联系相结合,使学生具有进入临床实习的实践能力,增强学生在临床实习的能力和信心, 并通过加强实践性教学改变“重理论、轻实践，重知识传授、轻能力培养”的传统教学模式的缺陷，真正体现“理论指导实践，实践认知理论”的教学理念，课程体系还需要不断完善和优化，教学软硬件设施建设和教材建设还需不断加强，师资队伍的水平和素质还需不断提高，与相关企业的产学研合作还需不断深入等。

我们要在现阶段专业教学改革的基础上，进一步理清思路，明确方向，深化专业教学改革，提高人才培养质量，切实提高学生的实际工作能力，为社会培养合格的专业技术人才，满足社会发展需求。

参考文献

[1]余惠,周红组.医学临床技能实验中心建设与管理的思考[J].中国高等医学教育,2009(6):110.

[2]李武修，张玉根，杨佑成，等.新型口腔医学专业课程体系的构建[J].中国高等医学教育，2005，3：69.

口腔医学技术范文第10篇

关键词：口腔医学技术；实训基地；评价指标体系

中图分类号：G40-03 文献标识码：A 文章编号：1671-1246（2015）24-0031-02

我国口腔工艺技术专业高等职业教育起步较晚，自2000年起才陆续开展口腔工艺技术专业的高职教育。国内现有约75家院校在开展高职高专层次口腔医学技术专业（口腔工艺技术方向）办学，各个学校的办学时间、办学规模、办学条件和实力水平各不相同。这体现在虽然各院校都建设了口腔医学技术专业的校内实训基地，但基地的定位、硬件规模、管理水平等参差不齐。有些实训基地规模较大，能开展学校安排的所有实训项目，而部分实训基地只能承担非常简单的实训项目，对教学起到的支持作用较小；有些实训基地可以独立面向市场生产运营并盈利，是名副其实的生产性实训中心，而有些只能开展单纯的教学性实训项目；有些实训基地能够承担地方的职业鉴定工作，并能够和企业合作开展一些科研项目，功能得到扩展延伸，而有些功能相对单一。总的来说，各院校重点建设的实训基地差别较大，主要在于各自的经济实力、师资力量、地方产业支撑有所不同。对于高职高专院校的口腔医学技术校内实训基地，应该如何定位、如何规划、如何建设以及建成后如何评价，各院校和专业内部并没有形成较为统一的认识。笔者根据自身长期从事专业校内实训基地建设工作的经验，结合目前国内其他高职高专院校的研究成果，吸取行业意见，总结出了口腔医学技术实训基地评价指标体系，并从评价原则、评价指标、评价框架、实施方法[1]等方面做了较为详细的阐述，对各高职高专院校建设、评价口腔医学技术校内实训基地起到了一定的借鉴作用。

1高职高专口腔医学技术实训基地特点及对考核评价体系的指导作用

当前国内高职高专院校在校内实训基地建设方面的研究成果显著，但主要是在总体建设方针上的研究，对于评价指标体系上的研究较少，而针对单一专业实训基地评价指标体系的研究成果更是较为缺乏。口腔医学技术专业往往开设在各医学高等专科院校，但它又包含工科专业的一些性质，相对于医学临床专业实训基地，其有以下突出的特点。

1.1承担实践教学学时较多

口腔医学技术专业学生毕业后面对的主要工作岗位是口腔技工岗位，每天的工作就是制作义齿，对于实践能力有较高要求。相较于传统的医学类专业，实践课所占比例更大，对于实训基地能够提供的工位数及实践教学功能提出了更高的要求。

1.2对实训环境要求较高

相较于医学临床类专业，口腔医学技术更偏向于工科专业，涉及义齿材料的加工和处理。因此校内实训基地需要各种加热加温设施、便利的防尘排水条件以及安全、防噪、防污染方面的措施保障。

1.3实践教学物资消耗较大

由于我国经济增长，人民对卫生保健要求提高，义齿制作材料的性能和价格也水涨船高。口腔医学技术专业学生的实践练习会消耗大量义齿制作材料，即使部分材料能够用专用练习材料代替，仍然耗资较大。面对这种情况，部分院校开设校办工厂，将实训基地和校办工厂融为一体，成为真正的生产性实训基地，让部分纯练习用材料转化为生产性材料，抵消了部分消耗。也有一部分院校采用减少涉及较昂贵材料的实训项目的方法，但同时也降低了实践教学的水平。

1.4有一定社会服务的要求

高职高专专业建设往往要依托所在区域行业和企业的力量，因此实训基地在满足校内学生的实践教学工作之外，还必须要承担一定的服务当地行业企业的工作，比如面向社会的短期培训、职业资格鉴定[2]、企业技术服务等。综上所述，因为高职高专院校口腔医学技术实训基地有自身的种种特点，在建设与评价上，就不能完全照搬医学临床专业实训基地的标准，而应该结合自身特点做出相应的改变。比如加强校企合作，加强对环境建设的考核，增大社会服务和科研发展的比例，重视物资管控、资金预算方面的评价，使之更适应高职高专层次专业实训教学及区域辐射的现状。

2评价指标体系的设计原则

2.1全面性与科学性原则

[3]即所有代表口腔医学技术实训基地软硬件实力的因素都要被考虑进去，同时要做到条理清晰、层次结构分明，避免指标体系过于繁琐复杂。建立指标体系要有统一的分类基准，各项指标都有明晰的内涵，指标的外延互不交叉和重叠。因此，选定要素包括指导思想与规划、实训条件、基本功能、管理队伍、管理规章制度、实训效果、特色功效、信息保障8项。

2.2普遍适用性与可比性原则

评价的指标适用于所有高职高专院校的口腔医学技术校内实训基地，应充分反映高职教育特色，同时又具有可比性，在评分上能够使不同院校基地间拉开一定层次和差距，便于进行比较。因此，评分集中在实训条件、管理运行制度、基本功能、实训效果等基本项目上。而在校企合作、科研创新、生产盈利等方面并非所有院校的实训基地都能够深入开展，因此得分比例不高，只作为特色项目打分，起到拉开不同基地评分差距的作用。

2.3激励性与引导性原则

任何一种评价体系都有潜在的规范与引领作用。因此，评价标准要科学可行，具有创新与超前意识，既能够对已有的建设成果予以肯定，又要立足于引领实训基地向未来的目标迈进。引导建设和执行人员不拘泥于满足考核达标，而是能够在完成本职工作以外，不断提升自我，发挥自身特长，做出更大的成绩。

2.4可操作性原则

[4]由于各高职院校所在地区经济发展水平、专业招生规模、运行模式存在客观差异，因此评价指标体系也无法简单地采用统一的定量评分，主要采用定性评价的方法。由评价主管部门组织符合资格的评定委员会考核打分，将各二级指标评定级别折算成相应分数。为保证公平性，评定委员会由专业或行业内专家组成，每人得出一份独立的评价结果，最终得分为所有委员评价结果平均分。

3高职高专口腔医学技术实训基地评价指标体系的设计

3.1项目设定与分数权重

该评价指标体系共有8个一级指标，分别为指导思想与规划（10分）、实训条件（20分）、基本功能（21分）、管理队伍（9分）、管理规章制度（14分）、实训效果（11分）、特色功效（6分）、信息保障（9分）。各一级指标下还包括二级指标，二级指标为最底层指标，同样有精确的分数权重。各二级指标评定结果分为A、B、C3级，分别对应的权重系数为1.0、0.7、0.5。各二级指标总分乘以评定级别对应的权重系数即为该指标最终得分。

3.2考核方式与评分细则

考核时，直接对二级指标进行评分[5]。二级指标在本体系仅给出基本内涵说明，起指导作用。具体到各分项的评价或评分细则，可由专业或行业协会制订，也可由评委会在评价前根据实际情况协商确定。各二级指标的评分只确定级别，再由相对应的权重系数换算出应得分数。

3.3合格与评优标准

得分60~69分为合格，70~79分为良好，80~100分为优秀（总分为100分）。

4实施过程中需要注意的问题

4.1统一评价细则

虽然评价体系给出了较为详细的内涵要求，但是并没有绝对量化。因此内涵要求如何转化为评价等级，需要评委之间统一思想，具体把握。建议在评价前参照全国同类基地建设先进水平以及地区行业发展水平，以国家既有文件为指导，制订具体加减分标准，以对应评出A、B、C3级，增强评价的科学性。

4.2评委的组成结构应合理

口腔医学技术专业是近年来飞速发展的一个较新的专业，实训基地偏重一线仿真环境的建设，专业性较强，所以评价人员组成应以口腔医学技术专业教育专家或行业内专家为主。同时不能忽视运行机制及社会服务的作用，因此评委会还应加入管理类、职业鉴定类等其他方面的专家，以增强评价的全面性。

4.3评价方式要注意科学全面、多方结合、灵活实施

在评价过程中，既有对现有硬件的评分，又有对软件资料的评分，还有对运行状态的考核。这就要求评价人员既要对场地、设施设备、环境进行评分，还要对实训基地各种文件、记录、留存资料进行细致审核。如果有条件，最好在学期中，结合教学实际情况观察打分。通过科学合理的手段，使数据来源全面合理，评价规范。

参考文献：

[1]杜旭林，何兵，车林仙，等.高职校内实训基地评估指标体系的设置研究[J]．泸州职业技术学院学报，2009（1）：6-10.

[2]纪晴，陈钟，曾丽萍.加强实训基地建设培养口腔医学技术人才[J]．厦门广播电视大学学报，2010（4）：8-11.

[3]黄宏伟.高职院校校外实训基地评价体系设计与应用[J]．金华职业技术学院学报，2009，9（1）：13-16.

[4]詹跏璇.高职院校产学研实训基地绩效评价体系研究[J]．哈尔滨职业技术学院学报，2013（2）：34-35.

[5]薛建荣，王靖，王俊.关于构建高职教育校内实训基地建设评估体系的探讨[J]．教育与职业，2007（1）：156-158.