课题研究理论范文

课题研究理论范文第1篇

关键词：实践型课题；普通中学；新思路

我作为一个普通的教师，正担任着某课题研究的主持人，从一个基层教师的角度谈谈对普通中学课题研究的感受。

一、中学课题研究要追求怎样的独创性

提到课题研究，首先对课题研究的要求就是创新，尽量要避开别人已取得的研究成果，要从自己的角度去审视问题，要有创新，要有新颖性、独创性，不能人云亦云。

当我校在教学中遇到比较严重的班级管理、学生管理问题时，而在班级管理、学生管理（包括外来务工子女管理）已取得很多的论文成果，包括一些相关课题。我需要去研究解决的问题与现实中累累成果发生了矛盾，我急研究解决的现实问题却没有课题研究理论上“所谓”的价值，那普通中学教师从事课题研究的目的到底是什么？

二、实践型课题体现了中学课题研究的主要目的

普通中学教师课题研究的目的，就是要解决日常教学中遇到的问题，是为日常教学服务的。因此我觉得，课题研究是否可以分为几个层次，除了创新型课题外，对于教育系统的普通中学的课题研究，是不是还可以开创一种实践型课题？我遇到教育教学问题想以课题的形式研究，但在此领域已有众多研究成果，为什么不吸取这些精华，解决自己的问题。我自己给实践型课题下了一个肤浅的定义，实践型课题：学习、利用课题研究相关领域的国内外先进研究理论（成果），通过课题研究小组实践，把他人先进的理论（成果）转化为自己的教学生产力。

实践型课题首先不是抄袭他人成果，也不能与听几次专家讲座或集体理念学习活动等同，要想解决教学中的难题，不是一两次学习就能实现的。学习他人的优秀成果，并不是一味地照搬他人的优秀成果，由于个人因素、面对的对象、所处的环境等诸多因素的不同，往往是不能复制的。在学习实践的过程中，必然还会出现一些新的问题，课题研究者处理这些新问题的时候（其实也是在做新研究），需要不断积淀经验、形成反思，提升理念、形成规律，并加以总结，必然能提高教育教学的实效。我认为，做实践型课题上手快、操作性强、实用，能节省教师一定的时间和精力，见效也快，做实践型课题研究是为自己的教育教学服务的，同时，也是对他人优秀成果的一种推广。

三、实践型课题更有利于提高教师的基本教育教学技能

鲁迅先生讲“拿来主义”，说得很透彻，“一切好的东西都是人类的共同财富，中国在发展过程中，外国好的东西（当然也包括本国的好东西）、对中国的进步有益的东西都应该吸收”。对于教育领域的理论成果，在不违法的情况下，我们都可以吸取、消化、为我所用。我最终选择的课题《促进随迁子女发展的个案研究》，其实质就是在城市化过程中如何关注后进生发展的问题（一个很老的话题却有实际意义），我和我的研究团队共同查询、学习、吸收有关这方面的先进的成果理论，如，刘文义老师著的《班主任三十六计》、魏书生著的《班主任工作漫谈》《优秀教师班级管理的66条建议》……结合学校的实际，具体运用到学校、班级、课堂、个别学生的管理中，效果显著。聚集一群有共同意向的同仁，共同收集、学习、提炼各个方面的教育先进成果，理论―实践―个人收获―提升，感觉实践型课题研究还是有很大的现实意义和作用的。

参考文献：

课题研究理论范文第2篇

[关键词]数学教师；课题研究；理论诉求

一、引言

课题一般理解为研究或解决的具有全局性、前瞻性、战略性的问题。课题研究就是采用科学的方法对提出的问题进行诊断、分析、解决从而发现其规律的过程。小学数学教师所进行的课题研究主要是针对小学数学教育过程中碰到的问题而进行的一系列研究。[1]笔者在参与小学数学教师“国培”项目中，承担的主要任务是小学数学教师课题研究与论文写作，与小学数学教师一起，就如何选题、如何研究等问题展开深度研讨。在最近一期的培训中，参与了课题研究的结题汇报工作，在汇报中，一线数学教师普遍感到困惑与乏力的是理论水平不高：说理上不透彻、分析上不到位、对策上不科学。渴望理论回归去眷顾现实，理论的期盼几乎成为一线数学教师做课题研究的心声。那么，小学数学教师做课题为什么对理论的诉求如此强烈？在课题研究中到底需要什么样的理论？以及如何获取并应用理论于课题研究中？本文对此展开讨论，以期探究课题研究中的理论问题。

二、课题研究为什么需要理论

近期笔者参与了小学数学骨干教师的111项结题汇报，并对结题报告进行了文本分析，发现在课题研究的反思、困难与问题中有95%的教师认为是“理论功底浅薄，经验不足、认识水平不高，故在课题开展、问题分析、对策探索等方面缺乏理论支撑，说理不透彻；加之没有课题研究的经历，不善于积累经验，收集整理资料不科学，所以研究深度不够，指导性不强、可推广性不高”。从中反映出教师在课题研究中对理论的期盼，一线数学教师之所以在课题研究中对理论诉求如此强烈，有其合理性、现实性、必要性。1.诉求理论的合理性课题研究是教师对教育教学中碰到的现实问题进行分析与思考的过程，一般的程序与思路是：“选择研究问题——梳理研究现状——采用合理方法——透视问题症状——分析问题缘由——探索解决对策”，在此过程中，诉求理论就有其合理性。首先，要对所选择的问题进行分析论证，然后采用科学合理的研究方法进行症状透视和原因分析，其中用到文献法、调查法等，就是对此问题已有的研究成果进行归类分类，理析其分析解决问题的路径，为研究者进行研究寻找一个视角，启发其有效地开展研究，那么前期研究中的理论基础、分析因果关系的工具等就成为课题研究的理论因子；其次，在选择研究对象、工具与方法的过程中也需要理论的支撑，如在众多的样本中如何选择有代表性的样本，选择什么样的研究工具对得出的数据、案例进行分析处理等，就需要数学理论、教育理论、方法理论，以确保研究的结果具有普适性；最后，要对研究结果析出、分析、提出改进的对策建议等同样需要哲学理论、教学理论、信息理论等。2.诉求理论的现实性一线小学数学教师进行课题研究，主要是对教育教学工作中遇到的棘手问题进行深度分析的过程，是一线小学数学教师提升认知能力、拓展教学路径、创新教学模式、提高教学水平的过程，是站在数学学科发展前沿讲究学理、追求教学进步、运用多学科理论与方法以及一定的研究程序，对数学教育现象与事实进行解释、预测和控制的过程。正如教师在结题汇报中所阐述的，进行课题研究使教师更好地分析了教学现状、端正了教学信念、检测了教学得失，从而更有力量地从事教学工作，因此通过课题研究，教师强烈感受到理论对教学的指导作用，强烈感受到要有效地进行课题研究就必须掌握一定的理论知识，特别是数学理论知识、教育教学理论知识等。3.诉求理论的必要性由于一线数学教师选择的课题主要是教育教学中遇到的困惑，是想通过研究探查原因，寻找对策。所以进行研究时会自觉不自觉地问为什么？也就是说，总是不断地寻找依据，给出说法，不可回避地要面对理论，因为理论能够正确反映世界中事物的性质、关系和规律，蕴藏着主观认识与客观规律相符合的原理。如有的教师在研究数学错例资源利用时讲到，研究中课题组成员的整体能力与素质不是太高，理论素养相对薄弱，对课题的理论构建能力显得不足，混合运算的错例分析不透彻，分类不够详细；加之繁重的事务、课务，过程性资料收集不齐全、不详实，学生的个体差异也较大，没有形成错例资源有效利用的科学方法，以后要继续深入开展课题研究，加大课题管理力度，规范课题研究流程，引领理论知识学习，定期举办课题研究交流、展示活动，及时总结成功的做法，交流、推广经验，发挥课题研究的示范辐射作用，以促进教师业务水平的整体提高。

三、课题研究需要怎样的理论

一般情形下，课题研究从环节的视角看，有如下三个关键环节：报课题、做课题、结课题；从过程的视角看，有如下三个阶段：有开头（框定研究问题）、有过程（描述实证研究）、有结尾（解释分析结果）。无论从环节还是过程审视，最为关键的要素是问题、方法、结果。这些环节或过程都有理论因子的存在：在确定研究问题方面，需要理论支撑；在选用方法方面，需要理论指导；在析出结果方面，需要理论分析。那么在课题研究中到底需要什么样的理论？1.理论的内涵理论源于科学范式，科学范式是科学共同体遵守的信念体系，是科学共同体将事物的理解整合成的成熟理论。因此，理论的作用就是促进这个事实的集合，是可以允许对预测和解释进行推论的逻辑体系，也是建立与已知事实相符的最佳（最完整、最简洁、最具预测力）的知识体系。所以，理论可视为人们从实践推演和抽象概括出来的关于自然、社会和人类思维的有关概念的定义、复杂问题分类、事物性质、逻辑推断、基本原则、科学原理和规律性等认知体系。[2]由于理论是人们认知体系的结晶体，可以用于理解、解释、分析、刻画、规范、预测一些现象，因此在课题研究中，嵌入理论的因子就不可或缺。2.理论的特质理论是规范人的思想和行为的各种概念系统，理论思维是以概念系统为内容的把握世界的基本方式，具有兼容性、容涵性、展开性、开放性。[3]因此，认知事物的运演就必须有理论思维，理论产生于实践，并用于指导实践，是人类在漫长的历史岁月里积淀的结果。其基本属性是原理性，所派生出的基本特质有完备性和累积性、包容性和开放性、逻辑性和解释性、实践性和发展性。正是这些特质决定了理论在课题研究中的核心地位和重要作用。3.课题研究需要的基本理论课题研究是一种艰苦的探索工作，是一线数学教师有意识地促使自己在教育教学过程中对一些极为重要的问题进行分析论证的过程，也是为数学教学变革寻找途径的过程。统计发现，一线数学教师研究的问题主要分布在作业问题、计算教学问题、课堂管理问题、习惯养成问题等方面，一个显著的特点是融知识、实践、发展为一体，对这些问题的分析与思考，需要理论模型的嵌入，在揭示假设、观念，探析行动、方法，检验路径、方式，反思过程、结果中都需要理论。小学数学教师的课题研究是实践取向的，是在改善实践的同时也促使实践者与研究者得到提高，其实质是由参与者自己承担自省性的探究过程。一般而言，人们进行研究的维度及理论特质[4]如表1所示。由于小学数学教师课题研究一般以行动研究为主，在行动研究中，教师所拥有的信仰、假设、经验、方法等众多要素融入其中并构成了一种解释的世界，这种解释的语言就是理论，能够举一反三、触类旁通，批判、反省、矫正、引导着我们的认识活动和实践活动。由理论所建构的一套法则指导课题研究，每一位研究者根据自己的价值观来阐述理论的意义并应用理论，进而帮助我们解释感到迷惑的现象。因此，理论提供了可参考思考框架。那么在课题研究中，一线数学教师到底需要哪些理论呢？（1）数学与哲学理论数学与哲学理论是小学数学教师进行课题研究的基元理论。数学理论帮助一线教师深入理解小学数学课程体系中“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”内容体系，如实数理论、微积分理论、代数理论、几何理论等对深入理解数学课程内容本质具有重要的价值。哲学理论为小学数学教师辩证分析问题提供一种新的视角，特别是辩证唯物主义的三大原理，世界的物质统一性原理、事物的矛盾运动原理、认识的能动反映原理[5]，对深度理解数学教育世界中存在的困惑具有十分重要的指导作用。这两大理论成为课题研究的基元理论，处于根基性地位。（2）教育与心理理论在课题研究中教育与心理理论是基础性理论。教育理论是通过一系列教育概念、教育判断或命题，借助一定的推理形式构成的关于教育问题、现象、事实的系统性的陈述体系，而心理理论则是关于知觉、情绪、愿望、信念、思维、能力等概念如何相互联系并实施组织建构的一种理论解释。由于这两种理论本质上超越于具体的事实和经验，具有广阔的解释力，用于课题研究中可以帮助一线教师运用概念、判断、推理等思维形式，从感性与理性的角度进行问题的分析与探讨，这迫切需要一线教师学习和掌握，以便能在课题研究中对出现的现象、问题进行科学认知。特别是数学教育理论与数学学习心理理论，如弗赖登塔尔的数学教育理论、波利亚的解题理论、建构主义数学教育理论、双基数学教学理论[6]等在计算教学、有效教学等课题研究中起着十分重要的作用。（3）教学与学习理论教学与学习理论是课题研究中的工具性理论。教学与学习理论都经过萌芽、独立体系、科学发展阶段，教学理论是对教学的设计、组织、实施、评价所做的理论概述[7]，学习理论则是描述或说明人类和动物学习的类型、过程，以及有效学习的条件，学习理论先后经历了行为主义学习理论、社会学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论、建构主义学习理论、多元智能理论、联通主义学习理论等。[8]比如在研究教学策略、提问能力、听写习惯等方面，这些理论就相当重要。（4）信息与资源理论信息与资源理论是课题研究中的发展性理论。一切与信息的获取、加工、表达、交流、管理和评价等有关的技术、方法、原理都可归之为信息理论，而用于数学教育体系中的一切资源的技术、方法、原理就是资源理论。有效地从事课题研究，信息与资源理论也是不可缺失的。课标指出，恰当合理使用数学课程资源，将在很大程度上提高学生从事数学活动的水平和教师从事数学活动的质量[9]，可见课题研究中的信息与资源问题至关重要，运用其理论可更好地服务于教学研究。如有些教师在课题结题报告中所言，一线教师的理论匮乏是客观存在的，需要学习，但缺乏专家的引领和指导、缺乏网络等信息技术的支持也使老师们开展课题研究很迷茫。可见信息与资源理论也是课题组成员需要加强的方面。

四、课题研究如何获取所需理论

课题研究是理论指导下的实践活动，需要理论是基于研究的需求，小学数学教师从事课题研究必然产生理论需求，从而使其以积极的方式进行研究活动。那么小学数学教师如何才能获取所需的理论呢？正确的方式就是学习与实践。1.在学习反思中获取理论并用之于课题研究理论的获取依赖于学习。有研究表明，学科思想方法、学科背景前沿两方面知识是影响研究能力大小的重要因子。[10]首先，要认真阅读、学习数学教育方面的论著，如张奠宙、郑毓信、李士琦、顾泠沅的数学教育著作，以提高其数学教育理论修养，这些著作对丰富数学教育素养，增进数学教育研究信心，提高课题研究水平具有很好的指导价值；其次，要认真阅读与课题相关的期刊文献，如教育研究、课程•教材•教法、人大复印资料、各类教育教学、数学教育期刊等，很多学者对小学数学教育体系从哲学、文化、教育、心理等方面进行理论阐述，引领理论更新与观念变革，阅读这些论文可以开拓认识疆域、拓展研究思路、解释研究现象。理论静态地展现在文献中，需要学习与反思，无论是分析的理论，还是操作的理论，都需要一线教师边学习、边研究、边实践、边反思。在课题研究的反思中，大多数教师认为要加强理论学习，要引导用理论指导实践，在实践中总结提升，不断充实课题组成员自身的理论功底，把握方向，朝着预定目标，以课堂为平台，有序地开展课题研究活动。2.在工作实践中品味理论并践行于课题研究理论是一种思想的发展，属于行而上的范畴。课题研究需要理论范式支撑，而这种范式在小学数学教师以往的学习与工作经历中并没有形成，造成教师在课题研究中有方法缺失、对象迷茫、问题不清、自信缺乏、经验失灵的感觉。因此，需要在课题研究中结合工作实践形成理论思维，以使课题研究能够成为具有理论与实践意义的工作。首先，在融课题研究于工作实际中，不断品味理论的分析解释价值，大胆实践，做到知行统一，丰富研究理论体系。追溯一线数学教师做课题研究，一个明显的问题是阅读的文献偏少，如“开发小学数学综合实践校本课程的行动研究”“小学数学估算教学的策略研究”等课题中文献综述不足一页，相关文献阅读太少，归纳整理就不可能精细；还有一种现象是大部分小学数学教师做研究是突发性研究模式，不是持续性研究模式，因而课题研究时断时续，好的经验不能及时总结提炼，在实际工作中就不能及时运用研究成果于教学实践中，课题研究效率不高，为了避免类似情况发生，需要教师在工作中认真学习并运用理论，使课题研究具有创新特质。理论只有在实际应用中才能发挥其巨大作用，一线教师在“加强学具操作指导，提高学生动手能力的策略研究”的结题报告中指出，我们善于在课堂中实践，但把实践上升为理论感到很困难，有“做得很多但总结不出”的尴尬，希望能得到专家们的引领。又如在“探究式教学方法在小学数学课堂中应用研究”的课题中提到缺少高层次理论专家指导，加之条件限制、主动性不够，使课题研究的理论成果与预期目标有一定的距离，其推广价值及影响不是很深远，理论创新力量显得比较薄弱。从中反映出教师在实践过程中缺失理论与实践整合的意识与方法，而走理论与实践融合之路已成为课题研究中的重要举措，正确的方略就是及时大胆地运用理论于课题实践中，使理论与实践更好地对接，让课题研究更有力量。

五、结束语

小学数学教师从事课题研究是专业发展的必然诉求，也是理论提升与实践能力发展的必然诉求。做好课题研究除了析理教学历程、归纳教学经验、总结教学规律、反思教学得失、奉献教育智慧之外，还要不断地强化学习与应用理论意识。在课题的开展历程中，为了不断地谋划研究主题、深化研究内容、优化研究方法、拓展研究思路，需要在立足于课题研究主题的基础上，学习、掌握、应用理论，使理论的属性与功能在课题研究中不断彰显，以更好地服务于研究与教学。在具体开展课题研究中，一要处理好理论与研究的关系，在学理论、用理论、强化理论修养的过程中，总结分析教育现象，变革教学现实；二要处理好课题研究理论与学科建设的关系，做课题要从战略的高度思考问题，要在关涉教师队伍成长、学科核心问题研讨、学生数学思维能力提升、学校整体数学发展等方面设置研究课题，使课题研究不断促进小学数学学科发展；三要处理好个人与团队的关系，课题研究有总负责人，也有子项目的负责人，需要协同攻关，围绕主问题与分问题，分工合作，打造研究共同体，形成一个良好的学术团队，在课题研究中既能合作交流、参与分享，又能使个人与团体承担学术责任，共同做出学术贡献。

参考文献：

[1]张定强，蒋会兵.小学数学教师“课题研究”相关问题的分析与思考[J].中小学教师培训，2014（11）：31-33．

[2][4]乔纳森•埃文斯.怎样做研究——心理学家实用指南[M].邵志芳，杜逸旻，施轶，译.上海：上海教育出版社，2011：1-2，68．

[3][5]孙正聿.辩证唯物主义的哲学智慧和实践智慧[N].中国社会科学报，2015-4-28（B01）．

[6]张奠宙，宋乃庆.数学教育概论[M].北京：高等教育出版社，2004：165-183．

[7]钟启泉.课程与教学概论[M].上海：华东师范大学出版社，2004：7-18．

[8]王运武，朱明月.学习方式何以变革：标准与路径[J].现代远程教育研究，2015（3）：27-33．

[9]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：3．

[10]李建辉.教育科研与中小学教师专业发展[J].教育研究，2015（7）：150-157．

课题研究理论范文第3篇

关键词：信息技术；政治教学；高效课堂

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）22-0206-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.134

一、课题研究的进程情况

（一）实施方案的执行与落实情况

1.启动研究，按时开题。 自接到福建省电化教育馆课题立项通过的文件和通知后，课题研究进入执行与落实阶段。课题组组织全体成员学习课题，研究方案，围绕创建高效课堂的研究主题，举行了课题开题报告会，落实课题研究方案的各项计划和要求，明确了课题研究的目标与任务，提高了对课题研究的常态化和对教师专业发展的重要性的认识。

2.课题培训，提升素质。认真学习他人从事课题研究的好方法，好经验，做好课题培训工作，细化研究进程，制定研究措施。课题组要求每一个成员都要认真学习有关创建政治课高效课堂的一系列理论，进一步学习理解新课标精神，掌握新课程新理念，提升课题组研究人员的科研意识，更深入地了解新教材，新教法，更好地组织课题教研活动的开展。课题组依据课程标准，结合教材和学生实际，明确课标要求；准确把握教学重难点，并合理选择突出重点、突破难点的策略。通过课题培训，进一步明确了在创建高效课堂教学模式的实践中既要运用教材，又不能拘泥于教材；既要发挥主观能动性，又要在处理教材时表现出创造性。

3.资源资料，收整有道。课题组认真收集和整理课题研究资源和资料，课题开题以来，我们利用各种机会和途径收集课题研究文献资料，及时了解与本课题相关内容的研究动态、研究成果，掌握省内外（甚至国内外）的背景材料，避免低层次的重复研究。根据学生生活实际，搜集与课堂教学紧密联系的生活素材。武夷山一中是全国教育信息化试点学校，这为课题组开展信息技术环境下的课题研究提供了重要和丰富的资源和资料支撑；课题主持人是福建基础教育网特聘编辑，通过全省的教育教研资源专业网站，收集并整理了大量的课题研究资料。

4.博客建设，体现进程。为加强课题研究管理，记录课题研究重要进程，展示课题研究主要阶段成果，统一提供课题研究学习理论与重要资料的平台，课题组在省电教馆课题管理平台内认真维护和加强博客建设，资源资料图文并茂，丰富多样，包括学习资料、研讨活动、个案研究、研究反思等十个方面，是我校三个省电教馆课题博客中资源资料活动记录内容最为丰富的一个。

5.认真研讨，高效实践。以“何为高效、为何高效、高效何为”为主线开展课题研究活动，课题组教师能围绕本课题的研究积极实践、反思，并注意总结，初步形成了关于信息技术环境下的政治课高效课堂教学模式的主要研究观点，即以知识为线索（是什么――为什么――如何做）与学生在活动体验中感悟知识和思考相结合的课堂教学设计；以内容（知识落实和价值观培养）和形式（信息技术环境下的创新和符合学生个性）高效结合的课堂教学实践模式。

在2015年“一师一优课”“一课一名师”活动中，由课题组核心成员谢梅英老师执教、课题组负责人彭继顺老师指导的《源远流长的中华文化》一课，充分利用现代信息技术及教学手段，恰当使用多媒体课件、视频、图片等，上课素材选用当地武夷山文化、学生感兴趣的网络语言、中央电视台汉字听写大赛及“探索与发现”等栏目的视频等，联系社会生活，贴近学生实际，突出时代特征，充分展示了课题研究阶段成果在课堂教学中的实践运用。该课分别被武夷山市教育局、南平市教育局、福建省教育厅评为“一师一优课”“一课一名师” 活动的优课。由课题组成员丁龙英老师执教的《学会合理消费》一课，被评为武夷山市、南平市优课。

6.及时总结，定期交流。课题组按照课题实施方案和课题研究计划，依据政治高效课堂评价标准，围绕探索与实践政治课高效课堂教学模式的具体内容、方法与途径等核心问题，积极及时地进行了研讨、反思和交流、总结，并且撰写教学反思、研究论文，通过学校备课组、教研组、南平市政治学会、武夷山市思想政治教育学会、武夷山市中学政治名师工作室等各种途径进行课题总结与定期交流，提升课题研究成果。

（二）实施与条件保障

1.按要求保证课题组成员研究时间。武夷山一中高度重视课题研究工作，课题组能够按照课题实施方案和课题组研究计划，按照福建省电化教育馆的要求，保证课题组成员开展课题研究的时间。

2.课题组成员积极参与课题研究。（1）以备课组为单位，积极进行课题的研究与研讨。（2）借助公开课教研活动，展开课题研讨。课题组全体成员都参加“一师一优课”“一课一名师”活动，并且取得优秀成绩。在市级公开课教学活动中，课题组成员开设了各类教学公开课并且获得奖励。（3）开设第二课堂，探索课题研究新途径，转变教师教学方式。课题组成员积极组织开展研究性学习，开展兴趣小组活动，彭继顺、吴萍、丁龙英等老师指导学生撰写的政治小论文都获武夷山市一等奖。（4）创新政治课高效课堂评价方式，提升学生探究学习能力。经过研究初步确定了政治课高效课堂评价标准，从教师教学与学生学习两方面综合评价。（5）加强交流与合作，深度学习“高效课堂”相关理论和经验。组织课题研究成员集中培训，学习相关理论，围绕课题开展教研和培训活动，集中学习专业理论与相关论文。同时运用外部力量提升课题组教研能力，加强与校际教研组联系，观摩同课异构活动，增强合作交流与学习，积极努力提升研究氛围，提升教研能力与素养。

3.按计划保证课题研究经费，设备建设适应课题研究的需要。学校对课题组开展课题研究提供了必要的经费，为课题组成员外出学习与交流报销规定的费用，武夷山市中学政治名师工作室、武夷山市人民政府教育督导室也为课题组成员通过 “送教下乡”“推门听课”等形式开展课题研讨和交流活动提供报销差旅费等经费支持。学校不断补充和更新教学设备，建设了教育信息化网站，该网站有效利用各种资源，进行共享，提供了互动、开放的环境，实现了及时、高效的综合信息管理。武夷山市中学政治名师工作室有配备专用电脑、打字机，建立了专门的资源网站，这些电教资源为本课题的深入实施提供了物质上的保障。

二、阶段研究成果情况

（一）课题研究报告

课题组成员认真进行总结和评估，回顾开展课题研讨、学习、交流、实践的经历和过程，分享丰富的课题研究成果。课题组负责人认真撰写课题研究报告，课题组成员精心整理评估资料，大家齐心协力，其乐融融。

（二）主要成果水平

课题负责人彭继顺老师撰写的论文《图示教学法在新课程教学中的应用》，2014年12月在《福建教育学院学报》发表；《试谈“主要矛盾”之教学策略》，2015年6月在《福建教育》发表；论文《新课程理念下教学主张的若干思考》，2014年8月被评为全国教研成果一等奖。在南平市教育学会中学政治分会十届一次学术研讨会上，开设了《教师专业发展路径的确立与实践》的专题讲座，阐明了课题研究在教师专业发展过程中的重要性，指出了课题研究过程中应具有的科学性、规范性、实践性原则，展示了《信息技术环境下中学政治课高效课堂教学模式的实践研究》课题的阶段性研究成果，取得较好的推广价值，得到与会者的一致好评。开设的《认识社会和价值选择》一课，在第六届“全国中小学公开课电视展示活动”中，荣获课堂实录一等奖。

课题组成员及时将课题研究成果应用到教育、教学、教研实践中，并在实践中加以创新，取得显著成效，获得各级荣誉表彰，彭继顺被福建省人民政府授予“特级教师”荣誉称号，吴萍被南平市教育局授予“中小学骨干教师”荣誉称号，谢梅英、丁龙英被武夷山市人民政府授予“优秀教师”荣誉称号，谢梅英被武夷山市教育局授予“教师专业知识考试及技能考核先进个人”荣誉称号。

（三）成果创新方面

形成以知识为线索与以活动体验、感悟思考相结合的课堂教学设计理念；以从教师角度评价与从学生角度分析相结合的评价标准；确定了有助于促进学生全面发展，有助于积极影响学生的终身发展，有助于实现课程标准“情感、态度、价值观”目标的政治课高效课堂教学模式。在课题研究理论指导下，通过课堂教学实践的不断探索，制定了政治课高效课堂教学评价标准和评价表等。

三、课题研究存在的主要问题和下一步工作打算

（一）存在的主要问题

利用信息技术手段收集整理的网络资源和资料较多，自主开发的原创资源资料较少；课题组成员之间的研究成果和研究水平存在较大差异，核心成员的研究成果数量较多，水平较高，省级以上获奖、发表的成果较多；其他成员的研究成果数量较少，水平较低，省级以上获奖、发表的成果较少，大部分是武夷山市级获奖或者是校级的论文汇编；课题组成员的理论学习还不够深入，理论水平还需要进一步提高；课题研究过程中，资料上传博客工作有时不太及时等等。

（二）下一步工作打算

课题研究理论范文第4篇

关键词：小学课题；微课特征；研究内容；有效策略

“微型课题”是小学教师开展教研的有效途径，在进行研究的过程中，必须理清思路，接受更为先进的课题研究理论，实现理论联系实际的深入研究。基于这方面的考虑，本文提出了小学教师开展微课题研究的实施策略。

一、明确微型课题的特征

指导小学教师开展“微课题”研究必须让教师明确微型课题的主要特征，这样才能在理解的基础上进行研究，保证教学研究能够有实效作用，并对教学起到促进作用，这也是教师开展微课堂指导的第一步。首先，要让教师明确微型课题的概念。明确概念也就是要让教师明确什么是“微型课题”研究？校方要利用校本教研的机会明确这些内容：“微型课题研究”也称作微型科研，是指把日常教育教学过程中遇到的问题，即时梳理、筛选和提炼，使之成为一个课题，并展开扎实地研究。从这个课题的定义来看，教师明确了微型课题的研究就是为了解决教育教学的实际问题。其次，要明确“微型”的定义。科研过程中要征求教师的理解，让教师说一说自己对“微型”的理解，然后组织教师开展网络学习或者集体学习，全面理解“微型”就是：（1）内容微。要重点思考教育教学过程中某个方面的问题，不需要做全面研究，要有切入点。（2）理论微。不需要有多么高深的理论作支撑，只要能把自己研究的话题说透就行。（3）成本微。调查研究要从课堂教学的实际情况出发，不需要外出学习、跨校交流等活动，开展研究的周期也较短，只需要校内研究、集体交流、查阅资料、验证结论即可。（4）观察微。教师要细致观察，从教育实践中去发现当前迫切需要解决的问题作为研究课题。

二、确定微型课题研究内容

确定微型课题的研究内容就是确定了基本研究方向，因此，这个过程是进行课堂研究的关键性的第二步。为了确保研究方向的正确和稳定，微型课题的研究必须采用“自下而上”的确定模式。具体的执行过程是：首先，由科研组织者提出指导性的研究内容。例如：校方提出“高效课堂”这个主要的课题方向。然后，教师在这个主要方向下开展日常教育教学工作，发现与高效课堂有关的问题，进而提炼出“子课题”，而子课题的内容必须切入点小。例如：《黑板与多媒体在高效课堂中的利用》《高效课堂中的语文教学提问》《高效课堂的小组合作教学研究》等等。这些教师自己选择的课题内容反馈给校方教研组，然后再最终确定研究内容。这个过程中，教师从总体方向到项目内容，到最终确定，经历了三个阶段，每个阶段都对课题研究内容有了更为深刻的认识。第一阶段，明确了校方提出的研究内容，这就需要进行理论研究，查阅资料明确总体的研究方向。第二阶段，开展常规课堂教学，然后细致观察，循证研究方向。第三阶段，申报课题内容，最终确定了课题研究内容，然后再进行下一步的具体研究。这个过程中从最先的自由选题到确立子课题，由零碎、发散向相对统一、集中转变，并和学校宏观的课题研究很好地结合起来。可以说，主题式的课题选题保证了教师微型课题研究的有效开展。总之，好的选题是成功的一半，科学研究始于问题，微型课题选题的确定是知识形成的全过程。

三、有效开展微型课题的全方位研究

教师确定了课题内容之后必须开展全方位的研究，最终形成课题内容。第一，要对课题内容进行界定。科研组织者要组织教师开展文献研究，开放校图书馆，并鼓励学生进行网络学习，校方可以推荐网站。第二，问题描述。科研组织者要鼓励教育工作者进行课题问题的细致描述。例如：“单元教学法”“边讲边实验教学法”等等。不能简单地从字面意思来理解，必须细致地描述，把自己深入调查的内容表达出来，展现颇有价值的研究课题理论。第三，设计预期成果。微型课题的预期成果要从学生、教师、学校的发展和变化来表述，课题内容不同，其侧重点不同。第四，撰写报告。科研组织者要学习，可以通过听课、评课等途径获得资料。通过这些途径让教育工作者明确课题研究过程中解决什么问题，并在研究过程中不断地反思和调节研究行为的主要依据和主要手段，最终形成结题报告。

综上所述，通过微型课题研究，可以帮助我们发现问题、探索问题和解决问题，提高问题意识和能力，解决教育教学中的实际问题，提高教育教学质量。实际操作中，小学教师开展微型课题研究必须考虑到实施的基本策略，明确微型课题的特征，确定微型课题研究内容，有效开展微型课题的全方位研究，这样才能做到薄物细故，事无遗漏，有效提升课堂效率。

参考文献：

[1]吴剑花.中小学教师开展课题研究的有效策略探索[J].吉林教育，2012（10）.

[2]张海华.小学教师微型课题实施方案[J].教育教学论坛，2011（5）.

课题研究理论范文第5篇

关键词：中国近现代史；课题研究式；实践教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）37-0108-02

2005年中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中明确要求，“要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果。”■个高校针对四门思想政治理论课相继展开实践教学改革。笔者以中国石油大学（华东）《纲要》课的实践教学改革为依托，提出了课题研究式实践教学模式，以期促进目前思想政治理论课实践教学模式的探索。

一、课题研究式实践教学模式的实施路径

课题研究式实践教学模式针对《纲要》课史论结合的特点，引入系统科学研究理论。其具体实施路径包括五步实践教学环节、三段督察指导法、CIPP评价考核体系。

1.五步实践教学环节。《纲要》课的五步实践教学法环环相扣，可操作性强。第一步，确定选题。围绕“家史、校史、国史”三个层次的社会热点问题，教师给予一定的选题，学生根据自己的兴趣爱好，自主选题。第二步，组成实践共同体。由学生自由组合，每组3～4个人，结成实践共同体。在这个团体之内，小组成员充分讨论，共同协作。第三步，撰写实践计划。教师提供模板并讲解写作注意事项，学生按小组撰写实践计划。第四步，中期检查实践教学进展。为了督促实践共同体能保质保量完成课题，在学期中期利用课外时间完成实践课题研究的PPT中期检查。第五步，上交实践报告。分组上交实践报告，教师批阅，打分，上报成绩。

2.三段督察指导法。在五步教学环节的具体实施中，任课教师的指导必不可少。其对整个实践教学活动的掌控体现在对实践方案、实践过程和实践成果的督察上。实践方案督察体现在对实践计划的修订。每个实践小组自主选定题目之后，需要编写详尽的实践小组活动计划，其中包括课题的意义与可行性分析、课题研究的关键问题及解决问题的思路、课题的主要研究方法、工作方案（即小组成员分工协作情况等）及工作进度等内容，指导教师根据其课题内容给予计划的完善与修正。实践过程督察体现在以PPT讲解为依托的中期检查。每个实践小组需汇报目前研究的进展、收获及问题所在。指导教师与全体同学献计献策，共同解决实践课题研究中遇到的瓶颈问题。实践成果督察体现在实践报告的验收上。实践报告以学术论文的格式呈现，应有详尽的资料，缜密的分析，合理的结论。指导教师必须把握其主旨的正确性。

3.CIPP考核评价体系。《纲要》课题研究式实践教学模式采用美国著名教育评价专家斯塔弗毕姆20世纪60年代提出来的CIPP评价模式。与以往的“一考定终身”的只重结果不重过程的考核相比，CIPP考核评价体系更科学化、人性化。实践教学的每个环节都会被考核，最终得到一个系统的相对公平的成绩。

二、“课题研究式实践教学模式”的可行性

《纲要》课的“课题研究式实践教学”是一个系统工程，中国石油大学（华东）组织层面保障体系的健全、教师实践教学能力的提升以及大学生课题研究能力的具备都为其提供了可行性。

1.组织层面：保障体系的健全。从实践教学开展以来，教学活动的组织层面从学校、学院到系，都表现出极大的配合，具体包括学分调整、经费保障、集体备课等。为保障实践教学的顺利实施，学校调整了教学计划，对《纲要》课实施了“2+1”学分模式。即实行3学分制，课堂教学2学分，实践性教学1学分，教师的工作量也依此计算。“2+1”学分模式充分调动学生和教师两个方面积极性的重要因素。实践教学的开展需要经费的支持。学校设立了思政课实践教学专项资金，一部分用于具体课题调研，一部分则用于成果的展示。即每年评选出优秀的实践报告，编辑出版社会实践优秀论文集，用于进行成果固化和适时展示。而二级学院马克思主义学院则成立实践教学改革小组，定期召开调研会，共同探讨解决实践教学过程中存在的问题。

2.教师层面：实践教学能力的提升。实践教学能力即开展实践性教学的业务能力。指思想政治理论课教师在实践教学过程中，“充分发挥自身的教学能力，实现实践教学目标，培养学生运用政治理论发现问题、分析问题和解决问题的能力。主要包括实践教学素材的挖掘能力，实践教学过程的组织能力，实践教学深度合作能力等。”■《纲要》课教师实践教学能力的提升主要采用集中学习与个人学习相结合的方式。集体实践教学能力培训，主要有学校、学院组织的包括听名师讲座、寒暑假实践考察、定期举办实践讲座等。个人学习主要指教师自身学习能力的提升，包括平时思维训练和专业知识储备。其具体要求包括经常练笔训练思维、关注社会保持政治敏感度、每天看书补充最新知识等。

3.学生层面：课题研究能力的具备。课题研究能力的具备包括思辨能力的拥有和知识基础的储备。首先，大学生具备一定的思辨能力。目前大学生多数处于18～22岁这一年龄阶段。在这个阶段已具备了成年人的体格及种种生理功能，具备初级的思辨能力，能够在老师的指导下明辨社会上的是非曲直。其次，大学生具备一定的历史背景知识。课题研究式实践教学应当是课堂理论教学的深度延伸，这就需要学生具备一定的知识背景。《纲要》课学习内容与初高中历史课相近，大学生已经初步具备了一定的历史知识，这为课题研究式实践教学的顺利开展奠定了理论基础。

三、课题研究式实践教学模式的价值维度

从人才培养来讲，实践教学是培养具有创新意识的高素质人才的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台，有利于学生素养的提高和正确价值观的形成。首先体现了学生的主体性。大学生是思想最为活跃的群体，是新生事物的主要创造者和接受者。而课题研究式实践教学模式充分尊重了学生的主体性。在整个实践教学过程中学生自主选择课题，选择实施路径，是主动又积极的学习主体。教师成为创设宽松、和谐气氛的组织者。项目的实施能够调动学生的自主实践能力，激发学生的学习兴趣，对于推动师生合作学习、合作教学有重要意义。在“课题研究式实践教学”的具体实施过程中，学生体会到自主学习的乐趣。如有学生在最终的研究体会中谈到，“通过对该课题的研究，首次体会到了研究的味道。通过对比法、个案法、假设法等研究得出结论，然后再参照专家文献，我们就可以较为理性地吸纳他们的思想而不至于抄袭其思想。”可见学生的主体性得到了充分尊重。其次锻炼了团体的协作性。当今大学生大多是独生子女，在家庭和学校中缺乏团体协作训练。而人具有双重属性，一是自然属性，二是社会属性，其社会属性的表现就是要有良好的团队协作能力。团结协作是一切事业成功的基础。《纲要》课题式研究实践教学模式中的基本单位是由3～4人组成的实践共同体。“同组同分”的规则要求实践共同体成员必须具备良好的协作能力。有学生如此评价他们的实践小组，“我们的团队协作能力大有提高，一直以来我们的分工都很明确，查阅资料，案例研究，PPT制作，登台展示，每个人各司其职，工作进展非常有序且卓有成效。”而且实践小组成员在交流的过程中往往碰撞出思想的火花，形成独特的见解。最后注重了情感的体验性。学习有两种方式，接受式学习和体验式学习。体验式学习方式就是学生在教师的指导下，进行课题研究的系统研究，在课题的解决过程汇总学得知识，培养能力，学会科学研究的方法，获得积极的情感体验的一种学习活动。在《纲要》“课题研究式实践教学”中，学生通过参与活动，产生积极的情感体验，获得感悟，激发探究问题的内驱力，培养了学生的认知和思辨能力，同时增强了社会责任心和使命感。如有的实践小组选择抗日战争相关的课题，在课题结题的时候发出这样的感慨，“在讨论过程中，抗日战争的壮丽画卷在我们眼前徐徐展开，从一个普通人而非学术的角度来看，我看到了人性在国难当头时的伟大与卑微，阴暗与挣扎。我们更多地学会了从一个‘人’的角度去看待历史，分析历史，体会历史，这是在从前的历史研究中从未有过的。”大多数学生随着实践教学的进行，其爱国主义情感也日益深厚。由于这些结论源于自身情感体验所得，所以比说教式知识印象深刻且更容易接受。

总体来看，《纲要》课题研究式实践教学模式收效显著。研究课题的多元化，实践形式的灵活化，考核方式的科学化，都极大地激发了学生的学习兴趣，培养了他们分析和解决实际问题的能力，从而最大程度地提高了《纲要》课的实践教学实效性。

参考文献：

[1]教育部社会科学司.普通高校思想政治理论课文献选编[M].北京：中国人民大学出版社，2007.

课题研究理论范文第6篇

本学年我校以遵循教育局"抓质量，保安全，强素质，树形象"的总体思路为指导，以市教科所和学校工作目标为导向，以扎实的教研与管理工作为基础，以解决教育教学工作中的实际问题为立足点，以理论与实践相结合为生长点，以课堂教学为切入点，用"学校教育网、实验小学教科研博客"做园地，用课题研究作指引，加强课堂教学改革的研究，努力构建课堂教学新模式和优质高效的评价体系，以研究促改革，为学校发展和教师专业成长营造良好氛围。促使教育科研走向过程、走向实践、走向问题、走向合作，全面深化教育科研工作。

二、总体思路

2015年我校教育科研工作的总体思路：完善实验小学网站、实验小学教科研博客、小课题博客的管理与运行；充分发挥教科室、小课题主持人的管理与指导职能；做好小课题研究、校刊《实验小学教科研》的编印、规划课题研究、教育科研成果评选，实现出成果、出人才、出成绩的教科研工作目标。

三、主要措施

1、加强科研骨干队伍建设，健全教育科研专项工作制度

充分调动课题主持人、教育科研骨干教师的示范带动作用，充分发挥专兼职研究员的引领、指导作用，充分发挥教导处、教科室、小课题主持人的管理、督导职能，以点带面，推动我校教育科研工作不断深化。不断完善《实验小学课题研究管理制度》、《实验小学课题研究实施程序》、《实验小学课题研究成果奖励制度》。严格执行《理论学习制度》、《单元集体备课制度》《课题研究专题会议制度》、《教科研检查指导目标考核制度》。按照市教科所下发的《关于完善和规范教育科研专项档案的通知》要求，对档案管理进一步提出明确要求，对档案资料的搜集，记录、打印、装订、归档等做出具体规定，明确专人管理，组织专项检查，切实规范我校教育科研工作。完善并实施学校课题研究奖励办法，以保护广大教师参加课题研究和积极性。

完善如下的教科研管理网络："高效课堂研究中心——教科室——学科组——教师"与"高效课堂研究中心——教导处——年级组——教师"两线并行的四级教研、科研工作管理网络，使我校拥有一支能领导教育科研、管理教育科研、从事教育科研的队伍。

完善和落实教科研工作量化评估细则。

首先，加大课题研究和发表、获奖论文的奖励力度；

其次，围绕"高效课堂"这个主题，本学年举行一次校级优质课评选、优质教学设计评比、一次教师基本功比赛、一次论文评选，促使教师不断加强教育科研的研究，以此来指导自己的教育实践，提高自己的教育教学能力；

第三，学年度评选出一批教科研先进个人、先进课题组，并给予物质奖励和精神上的鼓励。

2、开展业务学习，提升教师专业发展

以课改为龙头，加强学习，转变观念，努力构建课堂教学新模式和优质高效的评价体系 ,为促进学生的全面发展和终身发展以及教师的专业发展奠定基础。以教师培训为保证，加强交流，相互学习，努力提高我校教师队伍的整体水平，为学校教科研质量再上个新台阶打下坚实的基础。

（1）督促教师开展业务学习。

本学年的教师业务学习要围绕课题研究这个中心：课题组的成员，要履行课题组的一切规章制度，努力提高科研能力，在课题研究的实施过程中知道采用哪些研究方法，解决什么问题，对研究成果运用何种方式展示出来等等；本学年要重点抓好几次比较大的教科研学习活动，通过听讲座、谈心得、写感受等形式提高全体教师的科研意识。要求每位教师学年初制订个人业务学习计划、读书计划，鼓励教师写摘录卡、随笔，并纳入学年教科研考核之中，调动广大教师的学习积极性。

（2）加强交流，互相学习，共同提高。

本学年我们将继续组织实验小学每人一节优质课活动，定期举行骨干教师、学科带头人示范课，单元集体备课，定期召开教育教学经验交流会，以先进的教学理念引领，让优质的教学课型带路。在课题组研究的基础上，集中全组的智慧，体现课题的思想，促进课题组全体成员的成长。

3、大力开展课题研究，积极推广优秀研究成果

认真指导好学校山东省和德州市级课题，特别是禹城市级小课题的研究工作，促进各课题组博客良好运行，及时积累研究资料和研究心得。召开课题研讨专题会议，交流研究经验，做好中期总结，明确深化方向，确保课题研究扎扎实实地往前推进。

继续做好2015年到期课题的结题鉴定申报工作，在课题研究理论、中期研究检查、结题报告撰写等方面进行多方位指导，及时总结、提升本校典型教育科研经验，及时总结和推广优秀研究成果和先进教改经验。

以课题研究博客为依托，强化"课题研究"的规范化、过程化、网络化管理，丰厚教师教科研理论底蕴，深化学校教科研工作，进一步发挥"科研先导"作用，为推进学校教育现代化和教育教学改革作出贡献。

大力开展小课题研究，

（1）指导选题。要求课题主持人树立"问题即课题，行动即研究、解决即成果"的观念，小课题为解决教育教学中的问题而研究，为学校发展决策服务，为教师个人成长何提升学校品味服务。

（2）强化引领。加强培训和指导，坚持专家引领相结合，对课题方案设计、课题研究理论、中期研究检查、结题报告撰写等方面进行多方位指导。

（3）优化服务。一是课题研究知识的指导服务。通过讲座、培训等方式向教师传授课题研究知识。二是指导教师利用课题博客进行交流研讨，对课题研究人员参与网络互动提出了明确要求，努力营造网上课题研究氛围。三是周密策划主题研究活动，召开"课题研究主持人培训班",组织研究人员到其它省、市进行实地学习考察，积极开展交流研讨活动。

4、探索校本课题研究

校本课题研究属于教育科研的范畴，无论在整体设计上，还是具体实施上，都比一般的校本研究要规范和有效得多。在这方面，本学期我校要做一些探索，他们把课堂改革当做课题来做，既有学校的整体目标（总课题），又有中目标和小目标（把总课题分解为子课题，再分解为小课题），进一步推动高效课堂建设。

5、做好禹城市教科所和学校领导安排的其它工作。

四、具体安排

1、元月

总结上学年工作，制定新学年教育科研工作计划，提高教育科研工作责任意识、明确研究方向、提高科研能力、创建优秀经验。

2、二月

召开各级课题主持人、研究成员会议，通报2014年课题研究的情况、课题研究博客运行情况。明确各级课题研究的进程、状态，制定各级课题研究的时间表。

3、三月

编辑印发《实验小学教科研》2015年第1期。召开"课题主持人座谈研讨会",总结交流新鲜经验。编印《小课题研究资料汇编（1）》；组织每人一节优质课

4、四月

组织每人一节优质课，教学设计评比，开展优秀教育科研成果评选活动。

5、五月

完善《实验小学小课题研究管理办法》，进一步规范小课题研究工作。争创"禹城市教育科研重点研究基地。"

6、六月

7、七月

召开校本课题研究培训会议，进一步推动高效课堂建设。迎接教育科研工作学年检查。

8、八月

和教导处一起，做好禹城市名教师和禹城百名优秀教师评选工作。对已到期的小课题组织结题鉴定。

9、九月

评选优秀小课题研究成果。指导各做好新一轮小课题立项申报工作。编辑印发《实验小学教科研》2015年第3期。

10、十月

召开新一轮小课题研究开题及培训会。总结和推广我校优秀小课题研究成果。迎接教育科研档案专项检查活动。

11、十一月

开展优秀小课题评选，教育科研工作先进级部、先进个人评选活动。

12、十二月

指导到期的"德州市课题"主持人，整合结题鉴定申报材料，并装订成册，随时等待结题鉴定。

优秀论文评选

课题研究理论范文第7篇

校长是学校工作之魂，校长更是学校课题研究的领导者，必须更新教育观念，把握时代脉搏，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就全面发展的社会主义建设者和接班人。校长应抓住创新教育发展的契机，充分认识课题研究在育人系统工程中的重要作用，领导全校教师，根据创新教育的时代特点，根据学校自身和教师素质特点，确立本校课题研究的目标和方案，订出课题研究的长期规划和短期目标，并调动全体教师积极性，发挥他们的聪明才智，为课题研究群策群力，使教师在课题研究中不仅有目标，更有充分施展才华的机会和空间。

二、课题研究的指导者

课题研究是学校工作的一门管理课程，而课题研究所涉及的工作方方面面，纷繁复杂。要在这一深奥的管理学科中有所突破和创新，有所收获和成功，仅靠校长一个人的努力是不行的，而必须充分发挥全体教师的功能。因为他们是学校课题研究中的中坚，校长制定的课题目标和方案得靠他们去实施和执行。所以，作为校长必须加强学习，提高对课题研究的认识，指导老师明确课题研究的目的和意义，确立课题研究为社会服务、为育人服务的观念，指导老师按课题的目标和方案，循序渐进地实施，切实把握课题所蕴含的内涵，指导老师以创新务实的精神，发现并完善课题实施中的不足，解决在课题实施中的种种疑难。一句话，校长应把课题研究作为学校工作的重心，作为自身工作的职责，指导老师切切实实做好教育研究工作。

三、课题研究的实践者

“实践出真理”。校长在课题研究中必须树立“校长―实践”的创新教育理念，在理论指导下进行课题研究实践，把课题研究作为校长在创新教育中的自觉行动，把自己看作是课题研究中的一员。

课题研究是一门课程，既没有统一的模式和套路，也没有具体的方法和经验，得靠校长带领教师在实践中探索规律，在尝试中寻求突破，在实践中获取知识，为了掌握课题研究第一手资料，校长必须赴实践第一线，对教师在课题研究中的不足要用科学的理论去指导，对教师在课题实践中的亮点和成绩要给予尊重和鼓励。校长在课题研究中的实践切忌用传统的观念，陈旧的模式束缚教师的思想和行动，否则，课题研究工作将缺少活力，更谈不上创新和发展。

课题研究依赖于实践，校长能把自己定位在实践者的这一角色中，课题研究理念和目标就会真正成为现实。

四、课题研究的创新者

教育要发展，必须要创新。课题研究要出成果，出路也在创新。作为校长，必须用科学的头脑科学地分析，在课题研究中寻求创新和发展。

1. 创新思维领域。尤其表现在选择立项课题内容上，校长应以办学为目标，以育人为根本，选择突破口，确定课题研究的内容，而不是一味地追赶“时髦”，空喊口号。这就需要校长善于开辟新的思想领域，确定出符合师资、设备等实际条件，使学生能实实在在得到收益的课题内容。

2. 创新实施途径。校长要注意在实施过程中不落俗套，不墨守成规，要出新和有创意，其目的在于激发师生在课题研究中的兴趣和激情。通常的实施途径往往是上面规定细则，下面依样填充，或者是上面给个好思想，下面各自忙得杂乱无序……笔者认为创新实施途径即是为了实现“领导之长”与众人之长的有机结合，在有条不紊中使课题研究出新意、出硕果。

比如，在课题研究伊始，校长就可在确定研究的领域后实施招标，让一部分老师选择自己最感兴趣并最有把握开展好的一个内容，具体负责其研究活动的进行。这样，既能增强老师的兴趣和责任心，又能充分挖掘出众人的创新才能。

3. 创新评价方式。传统教育评价往往沿用终结性评价模式，注重定量化、单一化。这种评价往往束缚了师生的手脚和创新精神，当然也束缚了课题研究的实施。所以，校长应努力构建新的科学的评价体系，即重过程、重个性，能分层次、分时间段地对课题研究成果给予适时、适人的激励性为主的中肯评价，以保证师生的积极性，也更有利于师生综合素质的发展和提高。

课题研究理论范文第8篇

《小学学生数学学习方法及兴趣培养的研究与指导》课题于2006年4月10日申报,并于同年6月30日被批准列为中国教育学会“十一五”科研课题(编号0603597b)。经过紧张的筹备,今天正式开题了。现在,我代表课题组向参与课题研究的同仁作开题报告,现提出研究方案,正式开展研究工作。请课题组成员审议。并请上级领导及专家教授多提宝贵意见。

一、课题研究的类型目的和意义《全日制义务教育阶段数学课程标准》要求培养学生“能积极参与数学学习,对数学有好奇心与求知欲。”教师在数学教学活动中,应该帮助学生掌握有效的学习方法,使学生积极参与数学活动,培养学生的数学学习兴趣,关注学生的好奇心与求知欲,促进学生全面、持续、和谐发展。科学的学习方法是掌握数学知识、提高数学能力的前提,有计划、有步骤、分阶段、分层次地指导学生建立有效的学习方法,是帮助学生构建数学思维方法、培养学生主动学习、独立学习的基础,对培养学生数学能力及持续发展有着深远意义。兴趣是学习动力中最现实最活跃的成分,也是学好数学的必要因素,因此,关注并培养学生的数学学习兴趣是数学教学的关键内容。这正是本课题研究的目的之所在。

二、国内外研究现状、水平和发展趋势目前,国内外关于小学生数学合作性学习,自主性学习,研究性学习,开放性学习等方面研究成果颇丰,对小学生数学学习兴趣培养方面的理论也成争鸣之势。但是鉴于地域性差异和学生个体差异,其具体针对性尚有欠缺之处。找到一套适合我的区小学生数学学习方法指导及学习兴趣培养的教学方法需要我们自行探索。

三、课题研究的理论依据建构主义理论行动研究理论四、课题研究的基本内容探索小学生数学学习方法的规律及可行的数学学习科学方法,同时揭示学生兴趣对数学学习方法形成激发作用,是本课题研究的基本内容。

五、课题研究的方法本课题核心方法为行动研究法,同时伴以文献研究、调查法、个案跟踪法和试验法。首先在专家的指导下对现行的小学数学学习方法进行甄别和梳理工作,针对现行小学数学兴趣培养手段的弱点加以分析,重建学法指导和兴趣培养的理论,探索新的教育教学模式。然后由专家、高校教育工作者、一线教师共同实践和研讨,三位一体合作对实验学校的教学实践进行共建和交流,及时调整研究过程中的偏差,记录成功的经验。通过两个学年的行动研究,及期末和期终实验班和对照班的测评数据,进行过程性评价和定性分析,总结出研究经验,以小学生数学学习方法及兴趣状况调查报告行式形成研究中期成果,并提出指导意见向广大教师推广。

课题研究理论范文第9篇

一、指导思想。

我校的安徽省现代教育技术“十一五”规划课题《农村小学现代远程教育教学方法的研究》正处于第二阶段，属于积极进行课题试验的过程性阶段，是大力进行教学研究活动的阶段。xx年--2011学年度第一学期已顺利结束，上一学期我们的课题研究工作取得了一定成效，课题组成员明确了各自所在的模式中应该探索的目标和方向，课题组也在活动中积累和收集了一些原始而有价值的资料。但在某些方面也存在着不足，特别是过程性研究资料搜集不全，有些资料不够精细，为使本学期的课题研究工作有目的、有计划、有组织地进行，使本学期的课题研究工作取得满意的成果，特做课题研究计划如下：

二、总体目标

课题组成员进一步深化课程改革，在课题组组长的带领下，要经常进行研讨活动，探索出教学光盘播放模式和卫星教学收视点、计算机网络教室三种教学环境下，适合农村小学教育教学实际的有效教学方法；课题实验教师要抽出时间认真学习相关的教育理论，积极地查阅资料，在课堂教学中进行课题研究，使课题研究服务于课堂教学，做到课题研究与课堂教学紧密结合，并及时地进行反思，努力营造一支能自觉地、主动地、创造性地应用现代远程教育设备与资源的教师队伍，提高教师的信息技术应用水平，促进教师教育信息化专业能力发展；注意收集相关过程性研究资料，建立资源开发、整合、传输和应用的机制，形成教育资源库，共享优质教育资源，对周边学校能起到辐射示范作用，力争使课题研究工作达到预期的效果。

三、具体要求

1、加强相关教育理论的学习。课题实验教师要加强教育理论学习，并留有课题研究理论学习笔记，记录自己的收获与心得体会。

2、制定学期研究方案。课题实验的教师根据本学期的研究重点，结合自己的教育问题，制定相应的研究计划。计划要目标明确，措施详细，操作性强，并针对研究过程中的实际随时做好调整工作。

3、加强课题研究的过程管理。课题实验教师认真写好教育教学日记，不断总结得失，进行反思，实验反思一定要有针对性，一要针对实验记录的内容，二要针对本课题研究的具体内容。及时上传相关研究资料。

4、课题实施细化分层研究。课题组长根据课题组成员的特长，选择研究的相关主题，把任务分解到小组，落实到每个课题组成员，并且要根据课题实施过程中遇到的问题制定、调整研究措施。

5、课题组组织收看“教育信息”中的“空中课堂”节目，利用业务学习时间组织教师观看名师精品课例。

6、每一位实验老师要根据平时的实验，做好课题研究记录，这是课题研究的第一手资料。实验记录的内容可以是整个课堂教学，也可以是一个片断或某个知识点的教学等，但记录的内容一定要围绕着本课题所研究的具体内容；

7、每位课题实验教师要结合课题研究的情况，精心撰写一篇课题研究论文。论文必须紧紧围绕农村远程教育课题撰写。要全面体现新课改理念，充分展示课题研究成果，观点要独特、内容充实、现实针对性强。论文内容要来源于对课题研究实践的思索与总结，要能够给现行教学以一定的指导与启迪。严禁东拼西凑，抄袭他人论文。

8、各课题组每位实验教师要结合具体的研究内容整理收存好研究资料。资料是记录研究轨迹的第一手资料，真实完整的资料是规范课题研究的重要保证. 课题组也要确定专人负责收集过程性材料

9、课题组的教师与其他学科、其他老师密切协作，定期做好学生现状的调查与分析，为后续研究提供第一手资料。

五、具体工作安排

三月份： 2、各子课题组长制订子课题研究计划；

3、召开课题组成员会议，明确本学期研究任务。

4、林乃喜老师上课题研讨课。

5、杨甫老师上课题研讨课。

6、代玉军老师上课题研讨课。

7、王道兵老师上课题研讨课。

8、侯玲老师上课题研讨课。

9、中心校组织农远资源利用优质示范课活动。

四月份：

1、参加校课题研究课听课、评课活动。

2、子课题组理论学习。

3、参加课题组组织的相关理论学习。

4、王永平老师上课题研讨课。

5、胡万勇老师上课题研讨课。

6、朱昌叶老师上课题汇报课。

7、严保忠老师上课题研讨课。

8、詹丽丽老师上课题汇报课

五月份：

1、参加课题组组织的相关理论学习。

2、非课题组教师利用课题组探究研究出来的一些方法进行上课。

3、与合肥少儿艺术学校进行教学、课题交流活动。

4、子课题组理论学习。

5、课题组网管教师定时、及时更新、完善课题组“课题实验”专栏。

6、召开课题组会议，交流总结，讨论研究中遇到的问题及研究方向。

7、相互学习评定“课题研究”和“教师博客”专栏。

六月份：

1、理论学习、交流活动。

2、撰写听课心得，上交一篇案例，教学设计或论文

3、开展优秀教学案例、论文评比活动；

4、李丙秀老师上课题研讨课。

5、学校评选课题研究积极分子

七月份：

1、课题组长召集召开本学期课题组总结会议；

2、撰写个人课题研究实验总结。

3、课题阶段性小结

4、做好学期课题资料总结工作。

5、收集、整理本阶段的研究资料，入盒，入档。

明光市城西小学

课题研究理论范文第10篇

【关键词】网络流行语 归化 异化

一、总体目标

通过学习研读二十世纪七十年代出现的有关文化进化的新型理论――模因论，了解网络流行语的模因传播机制 ；再通过进一步学习和研究翻译的两种策略――归化和异化，找到网络流行语模因的传播与复制和网络流行语英译之间存在内在联系；又通过实例分析比较网络流行语的英译，权衡哪种策略的使用可以最大效果地达到传播文化的目的。

二、研究的重点

1.学习并研究模因论及模因论视野下网络流行语复制与传播。

2.分析找出模因论视野下网络流行语传播与复制和网络流行语英译之间的内在联系。

3.深入了解归化翻译策略和异化翻译策略，运用实例分析比较两种策略在网络流行语英译中的使用。

三、研究主要经过如下四个阶段

1.第一阶段：准备阶段。

（1）参与本课题研究的成员有较丰厚的科研经历：在各级各类刊物上发表了论文数篇，参与了省级教改课题的研究工作等。为本课题的研究打下了坚实的基础。

（2）拟定和确立本课题的研究方向后，课题组成员发杨团队精神，集体讨论了课题要研究的内容、拟定了课题研究的方案和步骤、细化了课题进行中每位成员的具体工作。为确保本课题能顺利进行，大家群策群力，为研究准备了充分的材料：何自然《语言模因论》、切斯特曼《翻译模因论》、《翻译中归化与异化理论探讨》、2002年第5期的《中国翻译》、Venuti的《翻译再思》、以及大量的有关模因论、翻译策略、网络语言、网络流行语等等相关的值得学习和借鉴的论文、论著等。

2.第二阶段：规划设计阶段。

（1）规划进程。

1）学习与本课题相关的模因论理论以及和此理论相关的国内外的研究成果和最新的动向。在相关期刊上发表相关学习心得，本阶段成果以论文形式表现。

2）深入学习归化和异化这两种翻译策略，分析时下网络流行语英译时所采用翻译策略.此阶段研究成果也以论文的形式出现，在相关期刊上发表2篇文章，题目暂定为：模因论下网络流行语英译的异化策略和模因论下网络流行语英译的归化策略。通过实践，整合成一篇文章按计划如期在期刊上发行。

3）在前期理论学习的基础上，组织课题组成员借助网络平台收集网络流行语英译蓝本。在所研究理论的指导下，找到更好的网络流行语英译方法和更恰当的英译结果，汇编相关成果。附见“翻译蓝本”

4）收集和整理课题研究过程的资料，进行分析，归纳，提炼撰写研究报告。

（2）研究方法的设计和运用。

1）文献法：深入学习语言学家何自然的《语言模因论》，学习归化的代表 （Lawrence Venuti）关于异化的阐述。

2）网络检索法：借助网络平台检索与本课题相关的前期研究成果，也将借助网络平台收集网上流行语极其各种翻译蓝本。

3）比较法：比较相同的中文网络流行语不同英文翻译，在所研究理论的指导下，找到更好的网络流行语英译方法和更恰当的英译结果。

4）个案研究法：拿出某个最具代表性的网络流行语，在所研究理论的指导下，分析其英译蓝本，找出其中使用了科学翻译观所得出英译。通过这样个案，力图揭示的翻译规律，从而更好地总结出更加实用、更加科学、更有借鉴和推广意义的翻译方法。

5）归纳及经验总结法： 收集和整理课题研究过程的资料，进行分析，归纳，提炼撰写研究报告。

（3）第三阶段：学习研究立论和整理蓝本阶段。

按照计划课题组有两位成员分别在《吉林省教育学院学报》发表《模因论下视野下网络流行语英译策略分析》和《佳木斯职业学院学报》发表《网络流行语的模因传播机制》。课题组整理出网络流行语英译蓝本一册，共计两百条。

（4）第四阶段：结题推广阶段。通过近两年半的研究结束之后，课题组主要成员不仅已把自己的心得体会在省级期刊上发表，还利用课余时间把整理的蓝本在所任教的班级推介。同时，也把所研究的成果推介到省内一大学外国语学院，不仅给从教人员提供了一个更为辽阔的研究和译制空间，还让接受新生事物非常快的青年学生们也参与到由网络流行语音译所带来的文化传播活动中来。

通过本课题的研究，我们得出结论：模因论视野下网络流行语英译采用异化策略更胜一筹，更能达到传播文化的目的。

四、研究的意义

1.实际意义。自从实行改革开放和加入WTO以来，中国正逐步地融入世界大家庭。中西方政治、经济、文化的交流越来越密切，民间的交流也日益频繁。中国希望更多地了解西方的文化，中国更迫切的希望西方人更多地了解中国文化，在世界各地创办孔子学院就是例证。互联网的普及就拉近了中国与世界的距离，我们已经能够借助网络和不同国家的人们进行交流。使用人口最多的语言――汉语借助当代网络媒体的快速发展，其网络流行语如春笋般纷纷涌出，对社会产生深远的影响。如：2011新年伊始，“给力”一词在中央电视台闪亮登场，从春晚舞台到央视新闻，已经成为全国人民耳熟能详的新词汇；2012年，“江南style”风靡全国，随之而来的各种“Style”冲击着大家的试听；“坑爹”、“伤不起”、“吐槽”均是时下年青人经常挂在嘴边的新奇词。这些词无论生命力多强，都给我们的语汇带来一丝喜感，也给我们的生活带来一份轻松。此外，“富二代”、“剩女”这些风行语往往反映了一定的社会问题，是对这些问题凝练的讥讽。网络流行语不仅从属于网络，而是以“风潮”的态势辐射到传统媒体。网络流行语的使用人群也从90后延伸至所有人，它的意义已经不是最初的自娱自乐，而是产生了丰富的社会价值。那么，这些网络流行语的模因传播机制是怎样的？ 如何把这些鲜活的词语传达给关注中国气息的老外呢？本课题组成员本着实事求是的研究态度，深入分析了网络流行语的模因传播机制；找到了网络流行语的模因传播和网络流行语英译之间的内在联系；科学分析了归化和异化翻译策略在翻译网络流行语所达到的不同效果。即从语言模因论视野下运用翻译的归化与异化策略来分析和研究这些网络流行语的英译，力求找到既贴切又科学的传播，让地地道道的中国文化鲜活地呈现给世界。

2.理论意义。根据何自然在《语言模因论》中指出：“模因有正和误，利和弊之分。正确，有利的的模因（如爱国，好学）使我们的知识，文化代代相传，并发扬光大。有害的模因（如吸毒，盗窃）也会传播，会给社会带来不良的影响甚至危害社会。”那么网络流行语英译的各种版本也在传播着，那些翻译的不恰当的语言，且不谈它会对我们的沟通产生障碍，于心不忍的是我们那么具有生活气息而又有文化韵味的言语由于不那么完美的翻译被老外误解和传播。就说“给力”这个网络流行语，翻译成“Geili”就不能传达说者的用意.有人就找到了它更为确切的英译：Geiliable，就非常传神入化了。本课题所做的研究就是如上述的实例，它既可以让我们在模因理论的支持下找到了许多网络流行语的翻译蓝本，又可以用更多鲜活的例证来丰富和发展模因理论。

归化和异化是译者在进行翻译时常用的两种翻译策略。两种策略之争也由来已久。本课题围绕模因论下的网络流行语的英译进行分析研究，科学且实用地指出了：为了传播我国汉语言文化，翻译网络流行语运用异化策略更为恰当。这在翻译理论的研究领域应该是一次大胆的提议，需要更多从事这块领域的学者们不断地论证它，丰富它。继而运用此翻译策略译出更多的脍炙人口的网络流行语来。

五、结论与反思

归化异化的翻译策略的选择就是对处理翻译中负载文化信息的选择，是全然不考虑每个网络流行语所产生的背景，翻译时使用归化策略？还是密切关注其身后所负载的背景信息，翻译时采用异化策略？对于网络流行语英语这个特殊的源语模因，在经过译者（宿主）同化，记忆，表达之后，成为目的语模因的时候，选择哪一种翻译策略会直接影响翻译效果。前者产生的译文通俗易懂，但使网络流行语这一源语模因在目的语中发生了变异，从而失去了源语模因所承载的文化信息，也会使其无法得到传播。而后者让读者体会到了源语模因的异国情调，甚至会激起读者（新宿主）探究其中的文化内涵的兴趣。

翻译策略的争论由来已久，但从模因论的视角，在处理网络流行语英译方面，异化策略不失为一个好的策略。虽然译文有时也会出现因源语文化信息在目的语中含混晦涩，难以感染新宿主的情况，但从文化信息的传播角度考虑，异化处理仍然更胜一筹。

基于目前网络流行语英译多采用归化策略，为尽量保留源语模因所负载的文化信息，采用异化策略对网络流行语进行英译，这无疑对广大从事语言研究和语言教学的人员来说是一个比较大的挑战。如果广大的译制人员都能以传播我国汉文化为宗旨，对不断涌现的网络流行语英译是采用异化策略，那么其带来的影响是深远的。我们不仅能看到世界各地孔子学院里外国人学习汉语的身影，我们还能听到许许多多的，脱口而出的，带中国特色的英文。而这些英文源于中国大众，历经科学的翻译，最终遍及全世界。

由于本课题参与人员都是一线教师，平时的教学工作繁重，加上自身的能力也有限，因此所整理的网络流行语英译蓝本数量不多，其中使用异化策略英译的蓝本数量也有限。我们此番研究就当是抛砖引玉，更深入的研究和整理工作还需要其他广大的译制工作者们去完成。

参考文献：

[1]苏焕.模因论视野下网络流行语英译策略探究（和本文章相同属于同一课题研究成果）[J].吉林省教育学院学报.2015.