课题研究理论范文

课题研究理论范文第1篇

关键词：实践型课题；普通中学；新思路

我作为一个普通的教师，正担任着某课题研究的主持人，从一个基层教师的角度谈谈对普通中学课题研究的感受。

一、中学课题研究要追求怎样的独创性

提到课题研究，首先对课题研究的要求就是创新，尽量要避开别人已取得的研究成果，要从自己的角度去审视问题，要有创新，要有新颖性、独创性，不能人云亦云。

当我校在教学中遇到比较严重的班级管理、学生管理问题时，而在班级管理、学生管理（包括外来务工子女管理）已取得很多的论文成果，包括一些相关课题。我需要去研究解决的问题与现实中累累成果发生了矛盾，我急研究解决的现实问题却没有课题研究理论上“所谓”的价值，那普通中学教师从事课题研究的目的到底是什么？

二、实践型课题体现了中学课题研究的主要目的

普通中学教师课题研究的目的，就是要解决日常教学中遇到的问题，是为日常教学服务的。因此我觉得，课题研究是否可以分为几个层次，除了创新型课题外，对于教育系统的普通中学的课题研究，是不是还可以开创一种实践型课题？我遇到教育教学问题想以课题的形式研究，但在此领域已有众多研究成果，为什么不吸取这些精华，解决自己的问题。我自己给实践型课题下了一个肤浅的定义，实践型课题：学习、利用课题研究相关领域的国内外先进研究理论（成果），通过课题研究小组实践，把他人先进的理论（成果）转化为自己的教学生产力。

实践型课题首先不是抄袭他人成果，也不能与听几次专家讲座或集体理念学习活动等同，要想解决教学中的难题，不是一两次学习就能实现的。学习他人的优秀成果，并不是一味地照搬他人的优秀成果，由于个人因素、面对的对象、所处的环境等诸多因素的不同，往往是不能复制的。在学习实践的过程中，必然还会出现一些新的问题，课题研究者处理这些新问题的时候（其实也是在做新研究），需要不断积淀经验、形成反思，提升理念、形成规律，并加以总结，必然能提高教育教学的实效。我认为，做实践型课题上手快、操作性强、实用，能节省教师一定的时间和精力，见效也快，做实践型课题研究是为自己的教育教学服务的，同时，也是对他人优秀成果的一种推广。

三、实践型课题更有利于提高教师的基本教育教学技能

鲁迅先生讲“拿来主义”，说得很透彻，“一切好的东西都是人类的共同财富，中国在发展过程中，外国好的东西（当然也包括本国的好东西）、对中国的进步有益的东西都应该吸收”。对于教育领域的理论成果，在不违法的情况下，我们都可以吸取、消化、为我所用。我最终选择的课题《促进随迁子女发展的个案研究》，其实质就是在城市化过程中如何关注后进生发展的问题（一个很老的话题却有实际意义），我和我的研究团队共同查询、学习、吸收有关这方面的先进的成果理论，如，刘文义老师著的《班主任三十六计》、魏书生著的《班主任工作漫谈》《优秀教师班级管理的66条建议》……结合学校的实际，具体运用到学校、班级、课堂、个别学生的管理中，效果显著。聚集一群有共同意向的同仁，共同收集、学习、提炼各个方面的教育先进成果，理论―实践―个人收获―提升，感觉实践型课题研究还是有很大的现实意义和作用的。

参考文献：

课题研究理论范文第2篇

加强学习，提高教学理论水平

注重自身教学理论的学习 有句话说得好，一个好校长就是一所好学校。这句话经常见诸于报端，践行于学校。校长是学校的领导者、决策者和高级管理者，是学校领导集体的带头人，有什么样的校长，就有什么样的学校。现代教育的学习观、人才观、成才观已经发生了重大变化。因此，作为一名校长，站在教育改革的前沿，密切关注发展动态，加强学习，不断猎取新知识，促进学校管理工作与新形势相适应就显得尤为重要。

为了抓好教师的教学研究理论学习，作为校长的笔者把自己对教学理论的学习定为每天的重要工作内容之一。重点精读钱梦龙先生的“三主四式”语文教学研究理论，学习了邱学华先生的数学尝试教学法理论、李吉林老师的情景教学法研究理论以及教学模式理论，拜读了朱永新教授的《我的教育理想》《我的阅读观》，研读了燕国材教授的“学生主体论”“素质教育论”“心理教育论”等教育理，并做摘记，使自己的教育研究管理不断由感性思考跃升为理性思考。

带领教师进行教学理论的学习 近年来，新疆博乐市第五小学利用教师业务学习时间，重点学习优化课堂教学的理论。通过系统的优化课堂教学理论学习并结合学习“情境教学模式”“导读法教学模式”“尝试教学模式”“三主四式”等教学模式，让教师充分认识“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的课堂教学改革指导思想。要求教师积极开展教学改革尝试，优化课堂教学，提高教学改革，促进教学质量的大面积提高，促进素质教育落到实处。

鼓励教师进行课题研究 有经验的校长和教师都知道，一个好的课题可以带动学校工作多个方面的良性循环，让广大教师参与进来，营造学习、合作、探究和变革的氛围，激发他们的求知欲望和热情，催生出新的研究成果。因此课题研究作用本身就在研究过程中提升自己，这本来就是一个大收获。

因此，学校通过优化课堂教学论文的学习，提高了教师对优化课堂教学研究理论的认识，激发了教师参与优化课堂教学研究的积极性，同时鼓励教师按各自选定的教学研究课题深入学习该课题的有关教学理论，使各自的教学研究具有厚实的理论背景，以保证课题研究成功完成。

深入研究，形成教学研究氛围

发挥学科优势，深入课堂教学 校长如能善于发挥自身的学科优势，参与和引导教师进行学科课题研究，则有利于课堂教学研究的深入。

2012年笔者带领学校语文组教师做了《博乐市第五小学“三主五步”课堂教学评价策略的研究》课题，通过2012年12月―2013年2月准备阶段，2013年3月―2013年12月实施阶段，2014年1月―2014年6月总结阶段这三个阶段的努力，取得了一定的成效。语文教研组的课题研究和教学模式研究活动带动了各学科的教学研究活动。这种良性循环对学校教学研究活动的深入发展起到了很好的促进作用。

开展教学评比，鼓励教师有所作为 为了激励教师投入研究，学校给教师创造了一定的研究成果表现的条件，如组织“素养大赛”活动，使教师们研究的成果在“素养大赛”活动中通过上课、说课、课件展示、素养问答、教学论文等形式展示出来。活动促进了教师参与课堂教学研究的积极性，鼓励了教师在教学研究上有所作为。

抓好“模式研究”，扶植青年教师成长 教育大计，教师为本。教师是人类灵魂的工程师，肩负着开启民智、传承文明的神圣使命，承载着千万家庭的美好梦想和希望，是社会主义事业建设者和接班人的培育者。推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才，关键在教师。没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，为教育改革发展提供坚强保障，是推动新时期新阶段教育改革发展最重要的基础性工作，必须高度重视和切实加强。

在一所学校的教师队伍当中，青年教师往往是学校发展的中坚力量。因此，在校长的管理工作中要重点扶植一些青年教师，激励他们的上进心，发挥他们的创造才能，组织他们学习相关教学理论，帮助他们深入研究，提高教学效果、形成研究成果。通过“三主五步”课堂教学策略的研究让部分青年教师形成教学特色，努力向“名师”目标迈进。

课题研究理论范文第3篇

[关键词]数学教师；课题研究；理论诉求

一、引言

课题一般理解为研究或解决的具有全局性、前瞻性、战略性的问题。课题研究就是采用科学的方法对提出的问题进行诊断、分析、解决从而发现其规律的过程。小学数学教师所进行的课题研究主要是针对小学数学教育过程中碰到的问题而进行的一系列研究。[1]笔者在参与小学数学教师“国培”项目中，承担的主要任务是小学数学教师课题研究与论文写作，与小学数学教师一起，就如何选题、如何研究等问题展开深度研讨。在最近一期的培训中，参与了课题研究的结题汇报工作，在汇报中，一线数学教师普遍感到困惑与乏力的是理论水平不高：说理上不透彻、分析上不到位、对策上不科学。渴望理论回归去眷顾现实，理论的期盼几乎成为一线数学教师做课题研究的心声。那么，小学数学教师做课题为什么对理论的诉求如此强烈？在课题研究中到底需要什么样的理论？以及如何获取并应用理论于课题研究中？本文对此展开讨论，以期探究课题研究中的理论问题。

二、课题研究为什么需要理论

近期笔者参与了小学数学骨干教师的111项结题汇报，并对结题报告进行了文本分析，发现在课题研究的反思、困难与问题中有95%的教师认为是“理论功底浅薄，经验不足、认识水平不高，故在课题开展、问题分析、对策探索等方面缺乏理论支撑，说理不透彻；加之没有课题研究的经历，不善于积累经验，收集整理资料不科学，所以研究深度不够，指导性不强、可推广性不高”。从中反映出教师在课题研究中对理论的期盼，一线数学教师之所以在课题研究中对理论诉求如此强烈，有其合理性、现实性、必要性。1.诉求理论的合理性课题研究是教师对教育教学中碰到的现实问题进行分析与思考的过程，一般的程序与思路是：“选择研究问题——梳理研究现状——采用合理方法——透视问题症状——分析问题缘由——探索解决对策”，在此过程中，诉求理论就有其合理性。首先，要对所选择的问题进行分析论证，然后采用科学合理的研究方法进行症状透视和原因分析，其中用到文献法、调查法等，就是对此问题已有的研究成果进行归类分类，理析其分析解决问题的路径，为研究者进行研究寻找一个视角，启发其有效地开展研究，那么前期研究中的理论基础、分析因果关系的工具等就成为课题研究的理论因子；其次，在选择研究对象、工具与方法的过程中也需要理论的支撑，如在众多的样本中如何选择有代表性的样本，选择什么样的研究工具对得出的数据、案例进行分析处理等，就需要数学理论、教育理论、方法理论，以确保研究的结果具有普适性；最后，要对研究结果析出、分析、提出改进的对策建议等同样需要哲学理论、教学理论、信息理论等。2.诉求理论的现实性一线小学数学教师进行课题研究，主要是对教育教学工作中遇到的棘手问题进行深度分析的过程，是一线小学数学教师提升认知能力、拓展教学路径、创新教学模式、提高教学水平的过程，是站在数学学科发展前沿讲究学理、追求教学进步、运用多学科理论与方法以及一定的研究程序，对数学教育现象与事实进行解释、预测和控制的过程。正如教师在结题汇报中所阐述的，进行课题研究使教师更好地分析了教学现状、端正了教学信念、检测了教学得失，从而更有力量地从事教学工作，因此通过课题研究，教师强烈感受到理论对教学的指导作用，强烈感受到要有效地进行课题研究就必须掌握一定的理论知识，特别是数学理论知识、教育教学理论知识等。3.诉求理论的必要性由于一线数学教师选择的课题主要是教育教学中遇到的困惑，是想通过研究探查原因，寻找对策。所以进行研究时会自觉不自觉地问为什么？也就是说，总是不断地寻找依据，给出说法，不可回避地要面对理论，因为理论能够正确反映世界中事物的性质、关系和规律，蕴藏着主观认识与客观规律相符合的原理。如有的教师在研究数学错例资源利用时讲到，研究中课题组成员的整体能力与素质不是太高，理论素养相对薄弱，对课题的理论构建能力显得不足，混合运算的错例分析不透彻，分类不够详细；加之繁重的事务、课务，过程性资料收集不齐全、不详实，学生的个体差异也较大，没有形成错例资源有效利用的科学方法，以后要继续深入开展课题研究，加大课题管理力度，规范课题研究流程，引领理论知识学习，定期举办课题研究交流、展示活动，及时总结成功的做法，交流、推广经验，发挥课题研究的示范辐射作用，以促进教师业务水平的整体提高。

三、课题研究需要怎样的理论

一般情形下，课题研究从环节的视角看，有如下三个关键环节：报课题、做课题、结课题；从过程的视角看，有如下三个阶段：有开头（框定研究问题）、有过程（描述实证研究）、有结尾（解释分析结果）。无论从环节还是过程审视，最为关键的要素是问题、方法、结果。这些环节或过程都有理论因子的存在：在确定研究问题方面，需要理论支撑；在选用方法方面，需要理论指导；在析出结果方面，需要理论分析。那么在课题研究中到底需要什么样的理论？1.理论的内涵理论源于科学范式，科学范式是科学共同体遵守的信念体系，是科学共同体将事物的理解整合成的成熟理论。因此，理论的作用就是促进这个事实的集合，是可以允许对预测和解释进行推论的逻辑体系，也是建立与已知事实相符的最佳（最完整、最简洁、最具预测力）的知识体系。所以，理论可视为人们从实践推演和抽象概括出来的关于自然、社会和人类思维的有关概念的定义、复杂问题分类、事物性质、逻辑推断、基本原则、科学原理和规律性等认知体系。[2]由于理论是人们认知体系的结晶体，可以用于理解、解释、分析、刻画、规范、预测一些现象，因此在课题研究中，嵌入理论的因子就不可或缺。2.理论的特质理论是规范人的思想和行为的各种概念系统，理论思维是以概念系统为内容的把握世界的基本方式，具有兼容性、容涵性、展开性、开放性。[3]因此，认知事物的运演就必须有理论思维，理论产生于实践，并用于指导实践，是人类在漫长的历史岁月里积淀的结果。其基本属性是原理性，所派生出的基本特质有完备性和累积性、包容性和开放性、逻辑性和解释性、实践性和发展性。正是这些特质决定了理论在课题研究中的核心地位和重要作用。3.课题研究需要的基本理论课题研究是一种艰苦的探索工作，是一线数学教师有意识地促使自己在教育教学过程中对一些极为重要的问题进行分析论证的过程，也是为数学教学变革寻找途径的过程。统计发现，一线数学教师研究的问题主要分布在作业问题、计算教学问题、课堂管理问题、习惯养成问题等方面，一个显著的特点是融知识、实践、发展为一体，对这些问题的分析与思考，需要理论模型的嵌入，在揭示假设、观念，探析行动、方法，检验路径、方式，反思过程、结果中都需要理论。小学数学教师的课题研究是实践取向的，是在改善实践的同时也促使实践者与研究者得到提高，其实质是由参与者自己承担自省性的探究过程。一般而言，人们进行研究的维度及理论特质[4]如表1所示。由于小学数学教师课题研究一般以行动研究为主，在行动研究中，教师所拥有的信仰、假设、经验、方法等众多要素融入其中并构成了一种解释的世界，这种解释的语言就是理论，能够举一反三、触类旁通，批判、反省、矫正、引导着我们的认识活动和实践活动。由理论所建构的一套法则指导课题研究，每一位研究者根据自己的价值观来阐述理论的意义并应用理论，进而帮助我们解释感到迷惑的现象。因此，理论提供了可参考思考框架。那么在课题研究中，一线数学教师到底需要哪些理论呢？（1）数学与哲学理论数学与哲学理论是小学数学教师进行课题研究的基元理论。数学理论帮助一线教师深入理解小学数学课程体系中“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”内容体系，如实数理论、微积分理论、代数理论、几何理论等对深入理解数学课程内容本质具有重要的价值。哲学理论为小学数学教师辩证分析问题提供一种新的视角，特别是辩证唯物主义的三大原理，世界的物质统一性原理、事物的矛盾运动原理、认识的能动反映原理[5]，对深度理解数学教育世界中存在的困惑具有十分重要的指导作用。这两大理论成为课题研究的基元理论，处于根基性地位。（2）教育与心理理论在课题研究中教育与心理理论是基础性理论。教育理论是通过一系列教育概念、教育判断或命题，借助一定的推理形式构成的关于教育问题、现象、事实的系统性的陈述体系，而心理理论则是关于知觉、情绪、愿望、信念、思维、能力等概念如何相互联系并实施组织建构的一种理论解释。由于这两种理论本质上超越于具体的事实和经验，具有广阔的解释力，用于课题研究中可以帮助一线教师运用概念、判断、推理等思维形式，从感性与理性的角度进行问题的分析与探讨，这迫切需要一线教师学习和掌握，以便能在课题研究中对出现的现象、问题进行科学认知。特别是数学教育理论与数学学习心理理论，如弗赖登塔尔的数学教育理论、波利亚的解题理论、建构主义数学教育理论、双基数学教学理论[6]等在计算教学、有效教学等课题研究中起着十分重要的作用。（3）教学与学习理论教学与学习理论是课题研究中的工具性理论。教学与学习理论都经过萌芽、独立体系、科学发展阶段，教学理论是对教学的设计、组织、实施、评价所做的理论概述[7]，学习理论则是描述或说明人类和动物学习的类型、过程，以及有效学习的条件，学习理论先后经历了行为主义学习理论、社会学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论、建构主义学习理论、多元智能理论、联通主义学习理论等。[8]比如在研究教学策略、提问能力、听写习惯等方面，这些理论就相当重要。（4）信息与资源理论信息与资源理论是课题研究中的发展性理论。一切与信息的获取、加工、表达、交流、管理和评价等有关的技术、方法、原理都可归之为信息理论，而用于数学教育体系中的一切资源的技术、方法、原理就是资源理论。有效地从事课题研究，信息与资源理论也是不可缺失的。课标指出，恰当合理使用数学课程资源，将在很大程度上提高学生从事数学活动的水平和教师从事数学活动的质量[9]，可见课题研究中的信息与资源问题至关重要，运用其理论可更好地服务于教学研究。如有些教师在课题结题报告中所言，一线教师的理论匮乏是客观存在的，需要学习，但缺乏专家的引领和指导、缺乏网络等信息技术的支持也使老师们开展课题研究很迷茫。可见信息与资源理论也是课题组成员需要加强的方面。

四、课题研究如何获取所需理论

课题研究是理论指导下的实践活动，需要理论是基于研究的需求，小学数学教师从事课题研究必然产生理论需求，从而使其以积极的方式进行研究活动。那么小学数学教师如何才能获取所需的理论呢？正确的方式就是学习与实践。1.在学习反思中获取理论并用之于课题研究理论的获取依赖于学习。有研究表明，学科思想方法、学科背景前沿两方面知识是影响研究能力大小的重要因子。[10]首先，要认真阅读、学习数学教育方面的论著，如张奠宙、郑毓信、李士琦、顾泠沅的数学教育著作，以提高其数学教育理论修养，这些著作对丰富数学教育素养，增进数学教育研究信心，提高课题研究水平具有很好的指导价值；其次，要认真阅读与课题相关的期刊文献，如教育研究、课程•教材•教法、人大复印资料、各类教育教学、数学教育期刊等，很多学者对小学数学教育体系从哲学、文化、教育、心理等方面进行理论阐述，引领理论更新与观念变革，阅读这些论文可以开拓认识疆域、拓展研究思路、解释研究现象。理论静态地展现在文献中，需要学习与反思，无论是分析的理论，还是操作的理论，都需要一线教师边学习、边研究、边实践、边反思。在课题研究的反思中，大多数教师认为要加强理论学习，要引导用理论指导实践，在实践中总结提升，不断充实课题组成员自身的理论功底，把握方向，朝着预定目标，以课堂为平台，有序地开展课题研究活动。2.在工作实践中品味理论并践行于课题研究理论是一种思想的发展，属于行而上的范畴。课题研究需要理论范式支撑，而这种范式在小学数学教师以往的学习与工作经历中并没有形成，造成教师在课题研究中有方法缺失、对象迷茫、问题不清、自信缺乏、经验失灵的感觉。因此，需要在课题研究中结合工作实践形成理论思维，以使课题研究能够成为具有理论与实践意义的工作。首先，在融课题研究于工作实际中，不断品味理论的分析解释价值，大胆实践，做到知行统一，丰富研究理论体系。追溯一线数学教师做课题研究，一个明显的问题是阅读的文献偏少，如“开发小学数学综合实践校本课程的行动研究”“小学数学估算教学的策略研究”等课题中文献综述不足一页，相关文献阅读太少，归纳整理就不可能精细；还有一种现象是大部分小学数学教师做研究是突发性研究模式，不是持续性研究模式，因而课题研究时断时续，好的经验不能及时总结提炼，在实际工作中就不能及时运用研究成果于教学实践中，课题研究效率不高，为了避免类似情况发生，需要教师在工作中认真学习并运用理论，使课题研究具有创新特质。理论只有在实际应用中才能发挥其巨大作用，一线教师在“加强学具操作指导，提高学生动手能力的策略研究”的结题报告中指出，我们善于在课堂中实践，但把实践上升为理论感到很困难，有“做得很多但总结不出”的尴尬，希望能得到专家们的引领。又如在“探究式教学方法在小学数学课堂中应用研究”的课题中提到缺少高层次理论专家指导，加之条件限制、主动性不够，使课题研究的理论成果与预期目标有一定的距离，其推广价值及影响不是很深远，理论创新力量显得比较薄弱。从中反映出教师在实践过程中缺失理论与实践整合的意识与方法，而走理论与实践融合之路已成为课题研究中的重要举措，正确的方略就是及时大胆地运用理论于课题实践中，使理论与实践更好地对接，让课题研究更有力量。

五、结束语

小学数学教师从事课题研究是专业发展的必然诉求，也是理论提升与实践能力发展的必然诉求。做好课题研究除了析理教学历程、归纳教学经验、总结教学规律、反思教学得失、奉献教育智慧之外，还要不断地强化学习与应用理论意识。在课题的开展历程中，为了不断地谋划研究主题、深化研究内容、优化研究方法、拓展研究思路，需要在立足于课题研究主题的基础上，学习、掌握、应用理论，使理论的属性与功能在课题研究中不断彰显，以更好地服务于研究与教学。在具体开展课题研究中，一要处理好理论与研究的关系，在学理论、用理论、强化理论修养的过程中，总结分析教育现象，变革教学现实；二要处理好课题研究理论与学科建设的关系，做课题要从战略的高度思考问题，要在关涉教师队伍成长、学科核心问题研讨、学生数学思维能力提升、学校整体数学发展等方面设置研究课题，使课题研究不断促进小学数学学科发展；三要处理好个人与团队的关系，课题研究有总负责人，也有子项目的负责人，需要协同攻关，围绕主问题与分问题，分工合作，打造研究共同体，形成一个良好的学术团队，在课题研究中既能合作交流、参与分享，又能使个人与团体承担学术责任，共同做出学术贡献。

参考文献：

[1]张定强，蒋会兵.小学数学教师“课题研究”相关问题的分析与思考[J].中小学教师培训，2014（11）：31-33．

[2][4]乔纳森•埃文斯.怎样做研究——心理学家实用指南[M].邵志芳，杜逸旻，施轶，译.上海：上海教育出版社，2011：1-2，68．

[3][5]孙正聿.辩证唯物主义的哲学智慧和实践智慧[N].中国社会科学报，2015-4-28（B01）．

[6]张奠宙，宋乃庆.数学教育概论[M].北京：高等教育出版社，2004：165-183．

[7]钟启泉.课程与教学概论[M].上海：华东师范大学出版社，2004：7-18．

[8]王运武，朱明月.学习方式何以变革：标准与路径[J].现代远程教育研究，2015（3）：27-33．

[9]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：3．

[10]李建辉.教育科研与中小学教师专业发展[J].教育研究，2015（7）：150-157．

课题研究理论范文第4篇

一、强化课题组长在课题研究活动中的角色意识

新课改背景下的教育教学课题研究中相对于过去的常规教科研而言，根本的变化在于把过去完成任务似的教科研活动转变为研究自己的问题、自己研究问题、研究有问题的自己，变自上而下的被动教科研为自下而上的主动教科研，变无序教科研为有序教科研。新课改背景下这种以问题研究为核心的课题研究活动，首先要确定好课题组长作为学校课题研究活动角色定位，努力保证使其成为学校教育教学课题研究活动的组织者、引领者、领跑者、促进者、参与者等。

首先，课题组长要成为课题研究活动的组织者、引领者。

俗话说得好：“火车跑得快，全靠车头带”。任何一个组织都需要一个能把群众的积极性调动起来，把大家的智慧发挥出来的组织者。课题组作为课题研究中的基本组织，它的核心职责就是努力发挥课题研究群体的作用，发现、研究、探讨并努力解决教育教学实践中存在的问题，搞好教育教学课题研究活动工作。要搞好教育教学课题的研究，课题组必须开展各种形式的研讨活动。而这些研讨活动的开展，离不开课题组长的有效组织。课题组长无疑就起到了课题组这列火车的车头作用。课题组研讨活动开展的效果、质量如何，取决于课题组长的组织与引导的效果。课题组长通过组织引导，开展研讨活动，引领同一课题组成员学习先进的教育教学理论，引领同一课题组成员把握先进的教育教学理论和国家课程标准的理念，引领同一课题组成员掌握科学的研究方法，解决教育教学课题研究中的问题等。没有组织引导的课题研究活动将是一盘散沙，难以发挥课题组群体的巨大力量，什么事也干不好，干不深入，课题组整体研究水平也就很难有大的提高，课题研究就难以取得应有的成效，就很难达到研究的目的。

其次，课题组长要成为研究氛围的营造者、研究活动的促进者。

古语说：“橘生淮南则为桔，橘生淮北则为枳。”一片庄稼，种植在茫茫盐碱地和种植在肥沃的土壤里，其因不同的地域会出现不同的结果。同样道理，教育教学课题研究活动在不同环境下效果会迥然不同。所以，在学校教育教学课题研究活动大环境下，各课题组内课题研究的氛围的营造便显得特别重要。只有和谐向上的课题研究氛围才能激发课题组成员的研究兴趣，进而使课题研究氛围更加浓厚。为此，课题组长必须在课题组内营造良好的研究氛围，作出相机的、及时的、善意的提示和帮助，用良好的研究氛围影响人、感染人，促进并强化课题组成员的课题研究意识，促进课题组成员不断反思自己的课题研究行为，逐步养成反思习惯，增强课题研究活动的有效性。

再次，课题组长要成为课题研究活动的实质参与者、领跑者。

俗语说：“磨破嘴皮子，不如好好干出样子。”课题组成员是课题研究的主体，作为课题组的组长，应是课题研究的积极参与者、领跑者，而不能只对课题组成员发号施令，瞎指挥。一个课题研究组如果没有课题组长的积极参与和引领，课题研究活动肯定会松垮无力。课题组长如果能够率先在课题组内对自己的课题研究实践、课题研究行为、课题研究效果、课题研究中存在的问题作自我反思，用自己的实际行动带动和影响课题组成员，同时平正谦和地与课题组的同伴们一同探讨课题研究实践中共同存在的问题以及解决问题的相关策略，那么在互相研究探讨中就会不断促进自身的专业成长与发展，慢慢地全体课题组成员教育教学课题研究水平和能力也就相应的得以提高。

二、怎样塑造课题组长在课题研究中的角色

角色不是与生俱来的，是在环境与实践中逐步形成的。同样道理，只有学校创设了浓厚的教育教学课题研究环境与制度保障，才能成就课题组长在课题研究中的真正角色；树立科学公正地评价观，才能促进课题组长的角色发挥真正的作用。教育教学课题研究不是作秀，需要真抓实干，教育教学课题研究也是科研，需要求真务实。不怕工作累，就怕搞错位，方法不对，努力白费。塑造课题组长在课题研究中角色，不妨从以下几个方面入手

1.创设条件，加强培训，更新教科研观念，增强角色意识

学校在开展教育教学课题研究活动中，充分发挥课题组长作用的首要策略，就是给课题组长的成长创设有利环境与必要条件(例如相关理论著作、专业报刊、电脑网络、制度保障等)，让他们想做，敢做，做好。同时通过各种手段，加强对课题组长的培训，帮助他们更新教育教学课题研究观念，增强课题研究角色意识，让课题组长从传统教育教学课题研究方式的窠臼中跳出来，从习惯的教育教学课题研究思维中冲出来，从而更符合新课改的时代要求。培训可针对不同内容开展教育教学课题研究中专题讲座、案例分析、专题讨论、互动研讨、合作互助、教育教学课题研究沙龙等多种方式进行。形式多样的培训能带动和影响课题组长教育教学课题研究热情，强化其角色意识，会树立他们知难而进的信心，会促进他们鼓足解决问题的勇气，会鞭策他们直面问题、敢于接受教育教学课题研究实践的挑战。实践证明，只有角色意识、责任意识不断增强的课题组长，才能较好地引领广大课题组成员积极参与教育教学课题研究活动，教育教学课题研究才能获得实质性的成效，只有课题组长有了正确的角色意识与高度的责任意识，课题组成员在教育教学课题研究中的主体意识才会随之而增强。

2.强化学习，提高科研理论素养和专业理论素养，深化角色内涵

教育教学课题研究的是教育教学实践中的实际问题，这种研究既要符合教育科研的基本规则与一般方法，又需专业教育理论的纵向引领。教育科研理论是教育教学课题研究活动具有科学性、严密性的前提，专

业教育理论是课题研究具有针对性、深刻性的保障。为此，作为课题研究活动引领者的课题组长必须把握教育科研方法，学习课题研究理论，提高课题研究素养，要在课题研究理论的指导下开展以实际问题研究为核心的课题研究活动，逐步内化理论，提高理论素养，以丰富的角色内涵使其参与者、促进者、引领者等角色得以有效发挥。学校领导不能把教育教学课题研究中光停留在口头上，口号中、计划里，文件上。民谚日：“车好，油好，车才能跑得更快。”为此，学校应该首先给教育教学课题研究课题组长提供良好的学习、进修、研究的必要条件，老牛拉破车式的教育教学课题研究肯定是低效的。

3.加强反思，促进课题研究，真正转换角色

在课题研究实践运用教育教学课题研究的理论、方法中，课题组长必须增强不断反思的意识。在课题研究中反思，在反思中课题研究，在反思与研究的交错上升中不断成熟。作为课题研究活动的引领人，课题组长要明确自己的角色。对教育教学课题研究活动中出现的实际问题，特别是课题研究实践中的具体问题保持专业的敏感性，并主动运用科学的方法和先进的理念来认识问题、研究问题、寻找解决问题的办法，使自己对问题的认识从感性上升到理性，对问题的探究从表面深入到本质，并进行经常性的自我回顾、自我反思和自我小结。这个过程就是反思的过程、研究的过程、素养积累的过程、能力提高的过程，角色在转变中成熟的过程。

4.观摩学习，提高组织能力，促进角色发挥

课题研究理论范文第5篇

关键词：信息技术；政治教学；高效课堂

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）22-0206-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.134

一、课题研究的进程情况

（一）实施方案的执行与落实情况

1.启动研究，按时开题。 自接到福建省电化教育馆课题立项通过的文件和通知后，课题研究进入执行与落实阶段。课题组组织全体成员学习课题，研究方案，围绕创建高效课堂的研究主题，举行了课题开题报告会，落实课题研究方案的各项计划和要求，明确了课题研究的目标与任务，提高了对课题研究的常态化和对教师专业发展的重要性的认识。

2.课题培训，提升素质。认真学习他人从事课题研究的好方法，好经验，做好课题培训工作，细化研究进程，制定研究措施。课题组要求每一个成员都要认真学习有关创建政治课高效课堂的一系列理论，进一步学习理解新课标精神，掌握新课程新理念，提升课题组研究人员的科研意识，更深入地了解新教材，新教法，更好地组织课题教研活动的开展。课题组依据课程标准，结合教材和学生实际，明确课标要求；准确把握教学重难点，并合理选择突出重点、突破难点的策略。通过课题培训，进一步明确了在创建高效课堂教学模式的实践中既要运用教材，又不能拘泥于教材；既要发挥主观能动性，又要在处理教材时表现出创造性。

3.资源资料，收整有道。课题组认真收集和整理课题研究资源和资料，课题开题以来，我们利用各种机会和途径收集课题研究文献资料，及时了解与本课题相关内容的研究动态、研究成果，掌握省内外（甚至国内外）的背景材料，避免低层次的重复研究。根据学生生活实际，搜集与课堂教学紧密联系的生活素材。武夷山一中是全国教育信息化试点学校，这为课题组开展信息技术环境下的课题研究提供了重要和丰富的资源和资料支撑；课题主持人是福建基础教育网特聘编辑，通过全省的教育教研资源专业网站，收集并整理了大量的课题研究资料。

4.博客建设，体现进程。为加强课题研究管理，记录课题研究重要进程，展示课题研究主要阶段成果，统一提供课题研究学习理论与重要资料的平台，课题组在省电教馆课题管理平台内认真维护和加强博客建设，资源资料图文并茂，丰富多样，包括学习资料、研讨活动、个案研究、研究反思等十个方面，是我校三个省电教馆课题博客中资源资料活动记录内容最为丰富的一个。

5.认真研讨，高效实践。以“何为高效、为何高效、高效何为”为主线开展课题研究活动，课题组教师能围绕本课题的研究积极实践、反思，并注意总结，初步形成了关于信息技术环境下的政治课高效课堂教学模式的主要研究观点，即以知识为线索（是什么――为什么――如何做）与学生在活动体验中感悟知识和思考相结合的课堂教学设计；以内容（知识落实和价值观培养）和形式（信息技术环境下的创新和符合学生个性）高效结合的课堂教学实践模式。

在2015年“一师一优课”“一课一名师”活动中，由课题组核心成员谢梅英老师执教、课题组负责人彭继顺老师指导的《源远流长的中华文化》一课，充分利用现代信息技术及教学手段，恰当使用多媒体课件、视频、图片等，上课素材选用当地武夷山文化、学生感兴趣的网络语言、中央电视台汉字听写大赛及“探索与发现”等栏目的视频等，联系社会生活，贴近学生实际，突出时代特征，充分展示了课题研究阶段成果在课堂教学中的实践运用。该课分别被武夷山市教育局、南平市教育局、福建省教育厅评为“一师一优课”“一课一名师” 活动的优课。由课题组成员丁龙英老师执教的《学会合理消费》一课，被评为武夷山市、南平市优课。

6.及时总结，定期交流。课题组按照课题实施方案和课题研究计划，依据政治高效课堂评价标准，围绕探索与实践政治课高效课堂教学模式的具体内容、方法与途径等核心问题，积极及时地进行了研讨、反思和交流、总结，并且撰写教学反思、研究论文，通过学校备课组、教研组、南平市政治学会、武夷山市思想政治教育学会、武夷山市中学政治名师工作室等各种途径进行课题总结与定期交流，提升课题研究成果。

（二）实施与条件保障

1.按要求保证课题组成员研究时间。武夷山一中高度重视课题研究工作，课题组能够按照课题实施方案和课题组研究计划，按照福建省电化教育馆的要求，保证课题组成员开展课题研究的时间。

2.课题组成员积极参与课题研究。（1）以备课组为单位，积极进行课题的研究与研讨。（2）借助公开课教研活动，展开课题研讨。课题组全体成员都参加“一师一优课”“一课一名师”活动，并且取得优秀成绩。在市级公开课教学活动中，课题组成员开设了各类教学公开课并且获得奖励。（3）开设第二课堂，探索课题研究新途径，转变教师教学方式。课题组成员积极组织开展研究性学习，开展兴趣小组活动，彭继顺、吴萍、丁龙英等老师指导学生撰写的政治小论文都获武夷山市一等奖。（4）创新政治课高效课堂评价方式，提升学生探究学习能力。经过研究初步确定了政治课高效课堂评价标准，从教师教学与学生学习两方面综合评价。（5）加强交流与合作，深度学习“高效课堂”相关理论和经验。组织课题研究成员集中培训，学习相关理论，围绕课题开展教研和培训活动，集中学习专业理论与相关论文。同时运用外部力量提升课题组教研能力，加强与校际教研组联系，观摩同课异构活动，增强合作交流与学习，积极努力提升研究氛围，提升教研能力与素养。

3.按计划保证课题研究经费，设备建设适应课题研究的需要。学校对课题组开展课题研究提供了必要的经费，为课题组成员外出学习与交流报销规定的费用，武夷山市中学政治名师工作室、武夷山市人民政府教育督导室也为课题组成员通过 “送教下乡”“推门听课”等形式开展课题研讨和交流活动提供报销差旅费等经费支持。学校不断补充和更新教学设备，建设了教育信息化网站，该网站有效利用各种资源，进行共享，提供了互动、开放的环境，实现了及时、高效的综合信息管理。武夷山市中学政治名师工作室有配备专用电脑、打字机，建立了专门的资源网站，这些电教资源为本课题的深入实施提供了物质上的保障。

二、阶段研究成果情况

（一）课题研究报告

课题组成员认真进行总结和评估，回顾开展课题研讨、学习、交流、实践的经历和过程，分享丰富的课题研究成果。课题组负责人认真撰写课题研究报告，课题组成员精心整理评估资料，大家齐心协力，其乐融融。

（二）主要成果水平

课题负责人彭继顺老师撰写的论文《图示教学法在新课程教学中的应用》，2014年12月在《福建教育学院学报》发表；《试谈“主要矛盾”之教学策略》，2015年6月在《福建教育》发表；论文《新课程理念下教学主张的若干思考》，2014年8月被评为全国教研成果一等奖。在南平市教育学会中学政治分会十届一次学术研讨会上，开设了《教师专业发展路径的确立与实践》的专题讲座，阐明了课题研究在教师专业发展过程中的重要性，指出了课题研究过程中应具有的科学性、规范性、实践性原则，展示了《信息技术环境下中学政治课高效课堂教学模式的实践研究》课题的阶段性研究成果，取得较好的推广价值，得到与会者的一致好评。开设的《认识社会和价值选择》一课，在第六届“全国中小学公开课电视展示活动”中，荣获课堂实录一等奖。

课题组成员及时将课题研究成果应用到教育、教学、教研实践中，并在实践中加以创新，取得显著成效，获得各级荣誉表彰，彭继顺被福建省人民政府授予“特级教师”荣誉称号，吴萍被南平市教育局授予“中小学骨干教师”荣誉称号，谢梅英、丁龙英被武夷山市人民政府授予“优秀教师”荣誉称号，谢梅英被武夷山市教育局授予“教师专业知识考试及技能考核先进个人”荣誉称号。

（三）成果创新方面

形成以知识为线索与以活动体验、感悟思考相结合的课堂教学设计理念；以从教师角度评价与从学生角度分析相结合的评价标准；确定了有助于促进学生全面发展，有助于积极影响学生的终身发展，有助于实现课程标准“情感、态度、价值观”目标的政治课高效课堂教学模式。在课题研究理论指导下，通过课堂教学实践的不断探索，制定了政治课高效课堂教学评价标准和评价表等。

三、课题研究存在的主要问题和下一步工作打算

（一）存在的主要问题

利用信息技术手段收集整理的网络资源和资料较多，自主开发的原创资源资料较少；课题组成员之间的研究成果和研究水平存在较大差异，核心成员的研究成果数量较多，水平较高，省级以上获奖、发表的成果较多；其他成员的研究成果数量较少，水平较低，省级以上获奖、发表的成果较少，大部分是武夷山市级获奖或者是校级的论文汇编；课题组成员的理论学习还不够深入，理论水平还需要进一步提高；课题研究过程中，资料上传博客工作有时不太及时等等。

（二）下一步工作打算

课题研究理论范文第6篇

一、指导思想：

以科学发展观为指导，积极主动开展教育教学重点问题的研究，解决科学教学难题，发挥先行研究、交流研讨、示范引领的作用，作好教师培养、示范辐射等作用，使工作室真正成为促进教师发展的平台，从而全面提升全县科学教师队伍素质，促进我县基础教育又快又好发展。

二、培养目标：

按照"师德表率、育人模范、教学专家"的标准，通过引领辐射和个人发展，使团队教师及广大一线学科教师在政治思想和职业道德、专业知识和学术水平、教学能力和科研能力等方面快速、大幅度地提升，实现跨跃式发展，最终成为县域学科教学的中坚力量。

三、工作任务和措施：

（一）加强理论学习，提高自身素养

工作室成员采取分散式学习和集中讨论的方式学习有关教育学、心理学的理论，理解《科学课程标准》的基本理念、目标和各阶段要求，认真学习古今中外优秀教育理论以及《科学课》等专业的教育教学刊物，正确把握新课程倡导的理念、目标及学习方式等，自觉更新教育观念，自学改进教学方法，准确把握学科教学的切入点，勤于反思，使教学具有创造性、艺术性。

（二）深化教学研究，努力形成风格

立足课堂，带领工作室成员不断深入课堂，通过听课、评课等途径，为教育教学研究取得第一手资料。

2、聚焦实验课堂，追求优质高效。针对实验教学中所出现的一些共性问题，深入研究实验设计、过程指导以及评价的有效策略，共同研讨课堂观察和实验在科学教学中的运用，探索并改进科学学科实验教学的基本模式，有效提高课堂教学效率，打造优质高效课堂。

3、发挥能手引领作用，定期开展教研沙龙活动，加强先进教育理论与科学技术发展史的学习，合理利用教师自身的优势资源，开展教师间的相互培训，促进教师专业成长。让每位成员具有高品位的教育教学艺术，能够按照教育规律和学生的心理规律，智慧地、艺术地教育学生，灵活地、技巧地驾驭课堂教学，进而形成自己的教学风格和教学思想，每学年至少发表或评奖一篇县级以上论文。

（三）开展课题研究，提升科研能力

进行课题研究是提高教科研能力的有效途径，全体工作室成员，在研究自己的教育教学实践的基础上，结合"自主探究理念",共同确定科研课题，以课题研究为中心，提高工作室成员的教育科研能力，并带动每位成员所在学校的科学教师的教科研参与意识，发挥工作室的辐射作用。

（四）发挥辐射作用，体现指导价值。

以工作室为基点，加大对县域的辐射功能，进一步体现出工作室在教育教学、教学研究方面的指导价值。工作室成员将开设教学示范课、观摩课，对科学教师的专业素养精心讲座及培训；根据上级的要求与安排开展送教活动，择机开设有关教育教学与研究方面的专题讲座，积极建设好工作室网站和工作室博客，上传工作室的研究成果和工作室的最新动态，真正实现资源共享。

（五）创设交流平台，为成长搭建基地

资源共享是促进教师快速成长的有效途径，我们将利用网络平台、QQ群、微信圈子等多种方式为成员交流提供方便，促进成员之间的交流和提高。

四、具体安排：

2015年3月：

1、讨论工作室活动计划，制定工作室各项管理制度及职责。

2、建立工作室成员"专业成长档案",加强工作室日常活动的制度建设管理。

3、理论学习《科学课程标准》（3-6年级）。

2015年4月：

1、结合"自主探究理念",根据实验教学中存在的普遍问题，共同确定科研课题

2、每位成员上一节高质量的校级公开课或参加"一课一名师"赛课，互相听课、评课，把活动的开展情况和个人教学设计发到学科工作室博客上。

2012年5月：

1、参加县级"送教下乡"教学汇报展示活动，团队成员在工作室网站交流自己的感受和体会。

2、读书交流。

2012年6月：

1、主持人与各成员讨论交流子课题的确立，并制定研究方案。

2、各成员上传教学反思，以利于资源共享。

2012年7月：

1、主持人与各成员及时交流课题研究中遇到的问题和进展情况。

课题研究理论范文第7篇

关键词：小学课题；微课特征；研究内容；有效策略

“微型课题”是小学教师开展教研的有效途径，在进行研究的过程中，必须理清思路，接受更为先进的课题研究理论，实现理论联系实际的深入研究。基于这方面的考虑，本文提出了小学教师开展微课题研究的实施策略。

一、明确微型课题的特征

指导小学教师开展“微课题”研究必须让教师明确微型课题的主要特征，这样才能在理解的基础上进行研究，保证教学研究能够有实效作用，并对教学起到促进作用，这也是教师开展微课堂指导的第一步。首先，要让教师明确微型课题的概念。明确概念也就是要让教师明确什么是“微型课题”研究？校方要利用校本教研的机会明确这些内容：“微型课题研究”也称作微型科研，是指把日常教育教学过程中遇到的问题，即时梳理、筛选和提炼，使之成为一个课题，并展开扎实地研究。从这个课题的定义来看，教师明确了微型课题的研究就是为了解决教育教学的实际问题。其次，要明确“微型”的定义。科研过程中要征求教师的理解，让教师说一说自己对“微型”的理解，然后组织教师开展网络学习或者集体学习，全面理解“微型”就是：（1）内容微。要重点思考教育教学过程中某个方面的问题，不需要做全面研究，要有切入点。（2）理论微。不需要有多么高深的理论作支撑，只要能把自己研究的话题说透就行。（3）成本微。调查研究要从课堂教学的实际情况出发，不需要外出学习、跨校交流等活动，开展研究的周期也较短，只需要校内研究、集体交流、查阅资料、验证结论即可。（4）观察微。教师要细致观察，从教育实践中去发现当前迫切需要解决的问题作为研究课题。

二、确定微型课题研究内容

确定微型课题的研究内容就是确定了基本研究方向，因此，这个过程是进行课堂研究的关键性的第二步。为了确保研究方向的正确和稳定，微型课题的研究必须采用“自下而上”的确定模式。具体的执行过程是：首先，由科研组织者提出指导性的研究内容。例如：校方提出“高效课堂”这个主要的课题方向。然后，教师在这个主要方向下开展日常教育教学工作，发现与高效课堂有关的问题，进而提炼出“子课题”，而子课题的内容必须切入点小。例如：《黑板与多媒体在高效课堂中的利用》《高效课堂中的语文教学提问》《高效课堂的小组合作教学研究》等等。这些教师自己选择的课题内容反馈给校方教研组，然后再最终确定研究内容。这个过程中，教师从总体方向到项目内容，到最终确定，经历了三个阶段，每个阶段都对课题研究内容有了更为深刻的认识。第一阶段，明确了校方提出的研究内容，这就需要进行理论研究，查阅资料明确总体的研究方向。第二阶段，开展常规课堂教学，然后细致观察，循证研究方向。第三阶段，申报课题内容，最终确定了课题研究内容，然后再进行下一步的具体研究。这个过程中从最先的自由选题到确立子课题，由零碎、发散向相对统一、集中转变，并和学校宏观的课题研究很好地结合起来。可以说，主题式的课题选题保证了教师微型课题研究的有效开展。总之，好的选题是成功的一半，科学研究始于问题，微型课题选题的确定是知识形成的全过程。

三、有效开展微型课题的全方位研究

教师确定了课题内容之后必须开展全方位的研究，最终形成课题内容。第一，要对课题内容进行界定。科研组织者要组织教师开展文献研究，开放校图书馆，并鼓励学生进行网络学习，校方可以推荐网站。第二，问题描述。科研组织者要鼓励教育工作者进行课题问题的细致描述。例如：“单元教学法”“边讲边实验教学法”等等。不能简单地从字面意思来理解，必须细致地描述，把自己深入调查的内容表达出来，展现颇有价值的研究课题理论。第三，设计预期成果。微型课题的预期成果要从学生、教师、学校的发展和变化来表述，课题内容不同，其侧重点不同。第四，撰写报告。科研组织者要学习，可以通过听课、评课等途径获得资料。通过这些途径让教育工作者明确课题研究过程中解决什么问题，并在研究过程中不断地反思和调节研究行为的主要依据和主要手段，最终形成结题报告。

综上所述，通过微型课题研究，可以帮助我们发现问题、探索问题和解决问题，提高问题意识和能力，解决教育教学中的实际问题，提高教育教学质量。实际操作中，小学教师开展微型课题研究必须考虑到实施的基本策略，明确微型课题的特征，确定微型课题研究内容，有效开展微型课题的全方位研究，这样才能做到薄物细故，事无遗漏，有效提升课堂效率。

参考文献：

[1]吴剑花.中小学教师开展课题研究的有效策略探索[J].吉林教育，2012（10）.

[2]张海华.小学教师微型课题实施方案[J].教育教学论坛，2011（5）.

课题研究理论范文第8篇

笔者承担了北京市教育学会“十五”立项课题“顺义区中小学教科室建设的研究”，在探索与实践中总结出中小学教科室的六个职能。这六个职能是：参谋职能、宣传职能、培训职能、研究职能、管理职能和指导职能。

1、参谋职能。中小学教科室要积极主动为学校办学服务，要参与学校教育教学决策的谋划，参与学校教育教学改革的谋划，参与提高课堂教学质量与效益的谋划，参与促进教师专业发展的谋划，参与学校自主发展的谋划，参与学校教育科研规划的谋划等等。

2、宣传职能。要向教师介绍、解释、说明和传播先进的教育理念，实用的科研知识与方法，他人获得的科研成果与成功的教育教学经验等，努力使学校教科室成为教育理论的普及宣传站和科研成果的推广站。

3、培训职能。教科室要采取多种形式组织对科研骨干的先进教育教学理念的培训，必备科研知识与方法的培训以及课题论证报告、课题实施方案和研究论文、成果报告撰写的培训等。

4、研究职能。中小学教科室应起到对学校重大教育教学课题进行积极探索的作用，成为学校课题研究的主要实施机构，成为学校课题研究中心。具体来说，中小学教科室要主动参与校内专项调研，参与日常教育教学的研究，参与不同类别的课题研究，尤其是要参与学校重大教育教学课题的研究。

5、管理职能。中小学教科室应起到对学校的整体教育科研工作尤其是课题研究工作全程负责的作用，实施对学校不同类型课题研究的规范化管理，成为学校的课题研究的管理中心。

6、指导职能。中小学教科室应起到对教师在课题研究理论上与实践上的指点引导的作用，如对教师进行如何选题的指导，如何撰写文献综述的指导，如何制定研究方案的指导，如何进行研究资料积累、整理与分析的指导，如何进行研究论文与成果报告撰写的指导，如何进行课堂教学反思的指导，如何进行行动研究的指导等。

课题研究理论范文第9篇

关键词：中国近现代史；课题研究式；实践教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）37-0108-02

2005年中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中明确要求，“要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果。”■个高校针对四门思想政治理论课相继展开实践教学改革。笔者以中国石油大学（华东）《纲要》课的实践教学改革为依托，提出了课题研究式实践教学模式，以期促进目前思想政治理论课实践教学模式的探索。

一、课题研究式实践教学模式的实施路径

课题研究式实践教学模式针对《纲要》课史论结合的特点，引入系统科学研究理论。其具体实施路径包括五步实践教学环节、三段督察指导法、CIPP评价考核体系。

1.五步实践教学环节。《纲要》课的五步实践教学法环环相扣，可操作性强。第一步，确定选题。围绕“家史、校史、国史”三个层次的社会热点问题，教师给予一定的选题，学生根据自己的兴趣爱好，自主选题。第二步，组成实践共同体。由学生自由组合，每组3～4个人，结成实践共同体。在这个团体之内，小组成员充分讨论，共同协作。第三步，撰写实践计划。教师提供模板并讲解写作注意事项，学生按小组撰写实践计划。第四步，中期检查实践教学进展。为了督促实践共同体能保质保量完成课题，在学期中期利用课外时间完成实践课题研究的PPT中期检查。第五步，上交实践报告。分组上交实践报告，教师批阅，打分，上报成绩。

2.三段督察指导法。在五步教学环节的具体实施中，任课教师的指导必不可少。其对整个实践教学活动的掌控体现在对实践方案、实践过程和实践成果的督察上。实践方案督察体现在对实践计划的修订。每个实践小组自主选定题目之后，需要编写详尽的实践小组活动计划，其中包括课题的意义与可行性分析、课题研究的关键问题及解决问题的思路、课题的主要研究方法、工作方案（即小组成员分工协作情况等）及工作进度等内容，指导教师根据其课题内容给予计划的完善与修正。实践过程督察体现在以PPT讲解为依托的中期检查。每个实践小组需汇报目前研究的进展、收获及问题所在。指导教师与全体同学献计献策，共同解决实践课题研究中遇到的瓶颈问题。实践成果督察体现在实践报告的验收上。实践报告以学术论文的格式呈现，应有详尽的资料，缜密的分析，合理的结论。指导教师必须把握其主旨的正确性。

3.CIPP考核评价体系。《纲要》课题研究式实践教学模式采用美国著名教育评价专家斯塔弗毕姆20世纪60年代提出来的CIPP评价模式。与以往的“一考定终身”的只重结果不重过程的考核相比，CIPP考核评价体系更科学化、人性化。实践教学的每个环节都会被考核，最终得到一个系统的相对公平的成绩。

二、“课题研究式实践教学模式”的可行性

《纲要》课的“课题研究式实践教学”是一个系统工程，中国石油大学（华东）组织层面保障体系的健全、教师实践教学能力的提升以及大学生课题研究能力的具备都为其提供了可行性。

1.组织层面：保障体系的健全。从实践教学开展以来，教学活动的组织层面从学校、学院到系，都表现出极大的配合，具体包括学分调整、经费保障、集体备课等。为保障实践教学的顺利实施，学校调整了教学计划，对《纲要》课实施了“2+1”学分模式。即实行3学分制，课堂教学2学分，实践性教学1学分，教师的工作量也依此计算。“2+1”学分模式充分调动学生和教师两个方面积极性的重要因素。实践教学的开展需要经费的支持。学校设立了思政课实践教学专项资金，一部分用于具体课题调研，一部分则用于成果的展示。即每年评选出优秀的实践报告，编辑出版社会实践优秀论文集，用于进行成果固化和适时展示。而二级学院马克思主义学院则成立实践教学改革小组，定期召开调研会，共同探讨解决实践教学过程中存在的问题。

2.教师层面：实践教学能力的提升。实践教学能力即开展实践性教学的业务能力。指思想政治理论课教师在实践教学过程中，“充分发挥自身的教学能力，实现实践教学目标，培养学生运用政治理论发现问题、分析问题和解决问题的能力。主要包括实践教学素材的挖掘能力，实践教学过程的组织能力，实践教学深度合作能力等。”■《纲要》课教师实践教学能力的提升主要采用集中学习与个人学习相结合的方式。集体实践教学能力培训，主要有学校、学院组织的包括听名师讲座、寒暑假实践考察、定期举办实践讲座等。个人学习主要指教师自身学习能力的提升，包括平时思维训练和专业知识储备。其具体要求包括经常练笔训练思维、关注社会保持政治敏感度、每天看书补充最新知识等。

3.学生层面：课题研究能力的具备。课题研究能力的具备包括思辨能力的拥有和知识基础的储备。首先，大学生具备一定的思辨能力。目前大学生多数处于18～22岁这一年龄阶段。在这个阶段已具备了成年人的体格及种种生理功能，具备初级的思辨能力，能够在老师的指导下明辨社会上的是非曲直。其次，大学生具备一定的历史背景知识。课题研究式实践教学应当是课堂理论教学的深度延伸，这就需要学生具备一定的知识背景。《纲要》课学习内容与初高中历史课相近，大学生已经初步具备了一定的历史知识，这为课题研究式实践教学的顺利开展奠定了理论基础。

三、课题研究式实践教学模式的价值维度

从人才培养来讲，实践教学是培养具有创新意识的高素质人才的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台，有利于学生素养的提高和正确价值观的形成。首先体现了学生的主体性。大学生是思想最为活跃的群体，是新生事物的主要创造者和接受者。而课题研究式实践教学模式充分尊重了学生的主体性。在整个实践教学过程中学生自主选择课题，选择实施路径，是主动又积极的学习主体。教师成为创设宽松、和谐气氛的组织者。项目的实施能够调动学生的自主实践能力，激发学生的学习兴趣，对于推动师生合作学习、合作教学有重要意义。在“课题研究式实践教学”的具体实施过程中，学生体会到自主学习的乐趣。如有学生在最终的研究体会中谈到，“通过对该课题的研究，首次体会到了研究的味道。通过对比法、个案法、假设法等研究得出结论，然后再参照专家文献，我们就可以较为理性地吸纳他们的思想而不至于抄袭其思想。”可见学生的主体性得到了充分尊重。其次锻炼了团体的协作性。当今大学生大多是独生子女，在家庭和学校中缺乏团体协作训练。而人具有双重属性，一是自然属性，二是社会属性，其社会属性的表现就是要有良好的团队协作能力。团结协作是一切事业成功的基础。《纲要》课题式研究实践教学模式中的基本单位是由3～4人组成的实践共同体。“同组同分”的规则要求实践共同体成员必须具备良好的协作能力。有学生如此评价他们的实践小组，“我们的团队协作能力大有提高，一直以来我们的分工都很明确，查阅资料，案例研究，PPT制作，登台展示，每个人各司其职，工作进展非常有序且卓有成效。”而且实践小组成员在交流的过程中往往碰撞出思想的火花，形成独特的见解。最后注重了情感的体验性。学习有两种方式，接受式学习和体验式学习。体验式学习方式就是学生在教师的指导下，进行课题研究的系统研究，在课题的解决过程汇总学得知识，培养能力，学会科学研究的方法，获得积极的情感体验的一种学习活动。在《纲要》“课题研究式实践教学”中，学生通过参与活动，产生积极的情感体验，获得感悟，激发探究问题的内驱力，培养了学生的认知和思辨能力，同时增强了社会责任心和使命感。如有的实践小组选择抗日战争相关的课题，在课题结题的时候发出这样的感慨，“在讨论过程中，抗日战争的壮丽画卷在我们眼前徐徐展开，从一个普通人而非学术的角度来看，我看到了人性在国难当头时的伟大与卑微，阴暗与挣扎。我们更多地学会了从一个‘人’的角度去看待历史，分析历史，体会历史，这是在从前的历史研究中从未有过的。”大多数学生随着实践教学的进行，其爱国主义情感也日益深厚。由于这些结论源于自身情感体验所得，所以比说教式知识印象深刻且更容易接受。

总体来看，《纲要》课题研究式实践教学模式收效显著。研究课题的多元化，实践形式的灵活化，考核方式的科学化，都极大地激发了学生的学习兴趣，培养了他们分析和解决实际问题的能力，从而最大程度地提高了《纲要》课的实践教学实效性。

参考文献：

[1]教育部社会科学司.普通高校思想政治理论课文献选编[M].北京：中国人民大学出版社，2007.

课题研究理论范文第10篇

关键词教育科研专业化发展师生关系教育模式实践探索

在学习落实党的科学发展观过程中，学校的教科研工作必须坚持创新，真正使学校的“十一五”课题研究落到了实处。要通过教科研活动的规范化、常态化、系列化，有效地促进教师的专业化成长。因此学校开辟“教育科研论坛”，促使利-研与教研紧密结合；建立“教育科研文件夹”，促使资料与经验实行共享；建设“柏庐笔杆子队伍”，促使实践与反思和谐发展。学校扎实地落实这三项科研措施，以此来促进教师专业发展。对此，我们进行了初步的实践与探索。

一、开辟“教育科研论坛”，促使科研与教研紧密结合

学校以江苏省“十五”规划立项课题《互动共享教学模式的研究》和苏州市“十一五”滚动课题《互动共享教学模式的实践与运用研究》为抓手，积极推动“平等、民主、和谐、互动”的新型师生关系的形成，努力构建适应新课程要求的教育模式。

为了让教师们更好的开展“互动共享”课堂教学研讨活动，促使科研与教研紧密结合，我们开辟了“教育科研论坛”。具体做法为：在学校电子备课系统设“教科研活动专片反”，分为“低中高语文组”“数学组”“英语组”“体育组”和“综合组”等。每次活动，由青年教师和骨干教师分别执教课题研究实验课。活动前，课题组长准备理论学习资料，组织开展课题研究理论学习，上传学习体会；然后确定内容进行实验研究，集体钻研教材，讨论教学方法，研究教学模式，上传教学设计初稿，针对存在的问题深入探讨，执教老师不断改进设计。活动中，先由执教老师结合研究课题进行说课，然后上课题实验研究课。课题组教师结合研究课题对所上的实验课进行评课。同时还邀请市教科室领导、专家作有针对性的专题讲座。然后，课题组承担研究任务的教师在活动结束后把自己的见解整理发表在“教科研论坛”上。

实践表明，以这样的方式相互交流探讨，可以吸引更多的教师参与课题研究，可以坚持实践导向，实现科研与教研紧密结合，真正地体现教中研，做中研，研中教，研中做，充分发挥广大教师的主体作用，帮助引导教师立足教学实践，面对自身的教学困惑和疑难问题，寻找研究方向，确定研究主题，力争做到研究活动与教学活动同步进行，科研引领与教学实践融为一体。

一方面，我们努力通过多种形式开展研究分析教材、集体备课研讨、作业设计研究等活动，同时组织多样化的课堂教学研究活动，如同题开课、一课多议、试上研究课、教师沙龙、组织教师把握学科能力(基本功)比赛等形式，引领教师按照教学“六认真”要求，深入教学环节进行研究，推动教师探索发现教学规律，提高教师自觉遵循教学规律、运用科学方法的能力和水平，促进科研与教研的融合，做到课题组与教研组、备课组的有机结合。另一方面，我们根据教师专业成长的不同阶段，加强不同层次教师科研方法的指导，最大限度地引导广大教师采取灵活多样的科研方式参与到教学研究中来，并通过“教育科研论坛”，采用教师最熟悉的、符合自己表达习惯的多种成果表现出来，如教育反思、教学日记、教育叙事、教育随笔等，进行交流、推广。

二、建立“教育科研文件夹”，促使资料与经验实行共享

要切实推进学校的教科研工作就要引领每位老师进行课题研究，成为科研型老师。我们教师的科研水平分三个层次：第一，学习运用，提高教育教学效率。教师学习了很多相关理论，能自觉地运用到平时的教育教学实践中去，就可以提高自身的教育教学效率。第二，在学习运用的基础上有所思考，思考以后有一定的总结提高。这个层次的教师多了，教育科研成果也就多了。第三，真正成为科研型的教师。这个层次的教师往往有计划、有重点，研究的课题能形成系列，积累的资料相对较丰富。

学校提出建立“教育科研文件夹”的科研举措就是希望把大部分教师引导到第三层次，形成系列化研究，能在实践研究中出成果。

建立“教育科研文件夹”的具体做法是：学校共享空间内建立“学校主课题研究资料”和“十一五课题研究资料”两大文件夹。“学校主课题研究资料”文件夹内主要是“十五”课题研究方案、结题报告、成果慨述和“十一五”课题研究方案、子课题研究方案等资料，提供给教师研究学习。学期初，在“十一五课题研究资料”文件内上传“教育科研手册”，布置“教育科研任务”，教师根据要求制定课题研究计划，收集课题研究资料，进行课题研究阶段性分析，完成课题研究论文或总结。为了便于教师积累研究资料，相互学习，在“十一五课题研究资料”文件内建立“低中高语文组”“数学组”“英语组”“体育组”和“综合组”等文件夹，课题组长为每位研究教师建立“教育科研文件夹”，分为“学习资料”“实践资料”和“成果资料”三个文件，引领实验教师在研究过程中注意收集整理实验资料，进行课题研究阶段性分析，总结反思课题研究情况，不断提升教师科研层次。

市学术带头人许嫣参加“课堂教学心理环境研究”课题组的实验研究，为此，她重点学习了《营造和谐的课堂教学环境》和《影响课堂教学环境的因素》等资料，并写下了“我认为在课堂教学中，教师要以自己的教为学生的学树立榜样，以好的教法促使好的学法形成，做到以教示法、教中授法……”等学习体会，在“学习资料”文件夹内收藏了如上学习资料。注重在实践中研究，在“实践资料”文件夹内收藏了教育教学方面的实践资料，如在“dtnl教学设计”中这样写道――《课程标准》向我们指出：“汉语拼音教学尽可能趣味性，宜以活动和游戏为主，与说普通话、识字教学相结合。本着这一理念，并同时结合我校主课题，我在教学中运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的游戏教学情境，让学生沉浸在轻松愉悦的教学氛围中，从而实现师生互动、生生互动的教学场面。”还收集了《创设“拼音环境”，让学生体验成功的乐趣的》教学随笔，这些都是课题研究的宝贵资料。注意积累、整理分析利于课题研究的进一步研究，真正提升教师教育科研能力。

三、建设“柏庐笔杆子队伍”，促使实践与反思和谐发展

一位科研型的教师往往有计划有重点地进行系列化课题研究，善于在研究中思考，在实践中反思，不断地总结研究成果，真正做到实践与反思和谐发展。因此，学校于2007年初，提出了组建“柏庐笔杆子队伍”这一举措，一是引领部分教师得到专业发展，成为科研型教师；二是期望这支“笔杆子”队伍在课题组乃至全校范围产生一定辐射作用，成为大家学习的楷模，带领大家在实践中多总结推广成果，从而培养一批在昆山乃至苏州、江苏省有一定知名度的科研骨干教师。

学校对于“笔杆子”队伍提出了具体培养要求：一是加强理论学习。与其他教师相比，“笔杆子”每周要确保两课时以上时

间在阅览室学习，每学期多读一两本教育教学专著，并且可以自主购买书籍，书资由学校提供。阅读完后归还学校图书馆供大家分享，将学习体会上传到论坛与实验教师交流，提供资料给大家学习。二是承担课题研究。每个“笔杆子”教师都是子课题的骨干成员，负责带领课题组教师以课堂教学为主阵地实施研究，不断完善“互动共享课堂教学模式”并灵活运用模式、创新模式。“笔杆子”的“教育科研文件夹”单独保存在“十一五互动资料”的文件夹内，成为其他实验教师学习的榜样。三是撰写论文。每一学期，“笔杆子”要完成一篇高质量的论文并发表，参加苏州市级以上论文比赛并争取好的名次。

实践证明，由于学校重视“笔杆子们”的培养，“笔杆子们”也非常努力地学习着，实践着，思考着，总结着，成长着。2007年10月，“笔杆子”队伍应学校要求总结了“柏庐精神”，以“启肮”为笔名的《演绎柏庐精神，成就柏庐篇章》发表于2008年《苏州教育研究》第9期。2008年下半年起，学校开展了“笔杆子”系列活动，9月～10月，“笔杆子”开始课题研究理论学习，11月初，着手收集实践中的研究资料，为撰写课题研究论文收集素材，11月底完成论文初稿，通过“休闲沙龙”进行论文互评，专家指点初步修改，12月份，举行“柏庐笔杆子”论文交流活动，分组进行评价，然后由专家进行点评，指出修改方向。自行修改后，再进行评比，选出优秀论文投稿或者参赛。两年来，20名“笔杆子们”在苏州市级以上刊物发表了30多篇论文，在省级以上论文评比中获得一等奖十多次，已有3名“笔杆子”成员被评为市级学术带头人，3人被评为苏州市级学科带头人。

学校成立“笔杆子”队伍，通过加强理论学习、注重实践研究、撰写课题研究论文、组织互动交流、专家引领、外出学习等多种形式培养了一支高素质的科研队伍，也为青年教师的成长树立了良好榜样。下一阶段，学校还将充分利用校本培训时间开展如读书交流、课题研究示范课、论坛沙龙等校本研修活动，以加强“笔杆子”之间的交流与合作，促进教师的专业化发展，培养教育科研骨干教师。