考试错因总结范文

考试错因总结范文第1篇

对比西方的教育观念，我们在教育孩子方面显得有些保守和落后。无论是在家庭教育还是在学校教育中，对孩子的保护和要求太多，而给孩子自己探索的机会相对来说太少了。在家庭教育中，我们从孩子小的时候就不允许他们做错事。比如，当孩子刚刚自己尝试系衣扣、系鞋带的时候，他不能将衣服扣子一下子对齐，也不会一下子把鞋带系好，还没等孩子重新尝试的时候，我们的家长早就将孩子的衣服、鞋子拿过来，直接替他穿戴整齐。家长的理由是，孩子做不好还浪费时间，致使有些孩子到了上学的年龄最基本的生活自理能力都不具备。

等到孩子再大一点，家长们又按自己的意愿为孩子所谓的未来发展设计了许多方案。有些孩子还没上学，就开始学音乐、学美术、学英语，本来是以游戏为主，在游戏中探索、学习的幼儿时期，就开始背负了繁重的学习负担。孩子们探索、尝试的机会被剥夺了，取而代之的是家长们陪着年幼的孩子不辞辛苦地学习各种技能、知识。这些学习过程不要求、也不给孩子们尝试和探索的机会，孩子们必须要掌握什么是做对、做好的标准。一旦上了学，我们的孩子就更有做不完的作业，要想做点自己想做的事情真是太难了。不但如此，我们有时对孩子的要求也是近于苛刻的。有些家长和教师，总是希望孩子能按照成人的要求去做。比如说，我们评价孩子的标准一般来说是学习用功，考试成绩好，在家听父母的话，在学校听老师的话。如果连父母和老师也无法判断事物正确与否的话，我们总是习惯于到书本中寻找标准答案，或是找权威、找专家讨个无以辩驳的结论，以此来说服孩子，而不是给孩子机会，让他们自己去实践、去探索，我们关注的是孩子是否找到了答案，而不关心孩子们在学习过程中是否得到了发展和提高。在不少家庭里，我们经常听到家长这样要求和鼓励孩子：“要做就要做得最好”、“背水一战，只能成功”。这种鼓励的语言的确对孩子具有激励的作用，但是，同时也把孩子推向一个没有回旋的境地，即：如果失败了，我应如何面对？

这种教育的结果是什么？我们已在现实中看到了：有些所谓学习拔尖的孩子追求的是学习成绩的尽善尽美，一旦学习失败，便一蹶不振，垂头丧气，经不起学习失败的打击，心理变得极为脆弱，甚至出现了严重的心理问题。笔者最近接触一个重点高中的学生，这名高中生从小学到初中一直是学校的学习尖子，去年他又如愿地考上了省重点高中。可是，进了高中之后，他发现自己不再像小学、初中那样学习拔尖，在这样一所人才济济的学校里，他失去了学习上的优越感。开始的时候，他内心着急，拼命学习，想在一个较短的时间里重新找回过去的那份优越和自信。但是，在这样一所学校里，短时间内达到这样的目标谈何容易？渐渐地，他变得焦躁、失去耐心和信心，对自己的能力发生了怀疑，觉得自己不如别人，在同学面前抬不起头来。一个从前快乐、自信的男孩变得郁郁寡欢，对学习失去了兴趣。这样的例子有很多，更有甚者，因为考试和升学的失败而走上轻生的道路，这是多么的令人痛心！还有一些孩子考试成绩虽然不错，但缺乏科学的学习方法，靠死记硬背掌握所谓的标准答案，思维刻板，学习缺乏灵活，在这样的学生身上体现不出创新的能力。

很显然，这种教育理念和教育方法是不符合时代要求的。我们常说，21世纪是能力社会，它要求人们不仅要从事某一种职业，而且还要具备应付各种情况、其中包括某种预料不到的情况的能力，它还要求人们不仅要从事一般性的工作，还要具备一定的创新能力，只有这样，才能适应未来社会发展的要求。21世纪社会的发展对年轻的一代的学习和教育提出了新的要求，即要“学会学习、学会做事、学会合作、学会做人”。这四个“学会”中的每一项内容都体现出对人的解决问题能力和创新能力的要求，也意味着让孩子们自己去探索和尝试，在探索和尝试中自己总结经验和教训，获得解决问题的方法，锻炼和培养适应能力和创新能力。

时代的发展对人才的规格提出了新的要求，同时也对教育提出了新的要求。教育如何才能培养出符合时展要求的人才，最重要的就是要求教育者更新教育观念，改变传统的教育方法。就如何对待孩子尝试错误这一问题来说，我们必须改变那种担心孩子犯错误、不允许孩子犯错误的陈旧观念，应当给孩子创造机会，让他们大胆的探索，哪怕是孩子们做得不好，做得不尽如人意，也不要剥夺他们尝试和探索的机会。在某种意义上说，大胆探索、尝试错误对儿童的成长是有益的，儿童的学习能力和创新精神正是在不断探索和尝试错误的过程中发展起来的。为什么这样说呢？有这样几点依据：

首先，尝试错误是很好的学习机会。人类个体认识的发展是从不知到知的过程。一个人刚刚来到这个世界的时候，几乎什么都不懂。但这并不妨碍他尝试着在这个世界上活动。个体从他出生时起，就开始了探索活动。一个人会做错很多事情，但就是这个过程使他不断成长、逐渐变得成熟起来。婴儿尝试着走路，一次又一次摔倒，终于知道了怎样走路才不会跌倒；婴儿不会讲话，但是通过一次又一次只有他自己才听得懂的咿咿呀呀，终于学会了正确的发音方法；幼儿园里的孩子们并不懂得怎么样社交，但是他们会不断地尝试和别人打交道，经过一次又一次的吵闹和争执，终于他们开始懂得怎样在群体中和别人交往；进了学校大门的孩子，从不会计算、不会阅读到成为一个数学天才和辩论大赛的最佳辩手，同样是经历了一次次反反复复的练习，体验到了从失败到成功的过程。孩子们在这里不仅仅有成功的喜悦，还有一份自信和探究的乐趣。许多家长在孩子犯错误时，经常谴责、恐吓，这种做法的出发点是阻止孩子再犯同样的错误，但这样做常常会产生相反的作用。孩子们或因害怕受责备而不敢冒险，失去学习新技巧的热情和胆量，或产生反叛心理，反其道而行之。其实，如果处理得当，完全可以将犯错误转变为绝好的学习机会。

其次，通过尝试错误可以培养儿童的求知欲和创造性。儿童的好奇心和探索欲很强，往往一看到新鲜有趣的事物，就要亲自看一看，尝试着动手做一做，当他们做错了，一般不会像大人那样轻易放弃，常常有种寻根问底、不达目的不罢休的拼劲。好奇心是儿童的一种天性，是日后求知欲和学习积极性发展的基础。所以说尝试错误也是一种学习，而这种学习是自发的、主动的、积极的，而且日后表现出极大的学习潜力。美国心理学家曾做过以下的实验：把小孩大致分为两种类型：第一种是刚学习时进步神速，然后屡犯错误，因而减缓进步的速度；第二种是开始学习时发生许多错误，其后则进步飞快。第一类型称为″缓慢学习者″，第二类型为″突发学习者″。据实验结果显示，″突发学习者″中智力高于″缓慢学习者″，而且，这种倾向在六到十四岁间愈来愈明显。犯错误也可能是孩子突发奇想或想与众不同以引起大人们的关注，是求异思维的表现，这其中蕴涵着儿童的创造性。这种创造性的最初的萌芽很稚嫩，很容易夭折，需要成人精心的呵护。所以，当孩子在探索事物过程中出现错误的时候，成人不要轻易的去批评、训斥，要引导孩子掌握解决问题的方法，让他们在探索中发展创造能力。

考试错因总结范文第2篇

关键词：数学错题；纠错；习惯；共同成长

著名特级教师华应龙老师曾经提过一个有意思的问题：“一道数学题学生做错了，老师讲了三遍，学生还是错了，谁笨？”“明白人明白的道理是一样的，不明白的人却各有各的困惑。”做教师的就必须明白学生的困惑在哪，这样才能有效地帮助学生。关于“错”分析得越深，学生对“对”也就认识得越透，教学的实效性也就越高。错题形成的原因，教与学双方都不能逃避责任。“学习并非学生对于教师所授予知识的被动接受，而是以其自身已有的知识和经验为基础的主动建构。”学生的认识必然有一个深化和发展的过程，包括出现一定的错误和反复。心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”错误往往成为自主学习、创新知识的生长点。错题本是收集、整理、处理错误很好用的方法，对学生查漏补缺，提高效率非常有帮助。通过试行和改进，我总结了错题本使用的基本方法，供大家参考。

一、基础纠错

以家校本为平台进行数学基础知识的巩固和纠错。七年级起始年级军训完要开家长会，通过这次家长会教会家长如何监督学生完成家校本，家校本是老师和家长联系最紧密直接的工具，非常好操作。

二、作业纠错

作业纠错分两种，作业本上的错题直接在作业本上纠错，作业本以外的错题如练习册等准备专门的纠错本和红笔，老师讲解时先用红笔在练习册等错题的旁边订正或记录主要步骤，然后在纠错本上进行整理和纠错，注明是什么地方的什么题，便于回头找原题，纠错分三个步骤：症状、治疗方案和治疗结果。每个星期用一节课让学生交换纠错本互相讲解自己的错题，互相借鉴，互有启发，在“错题”中淘“金”，以便共同提高。

三、考试纠错

考试纠错是专门针对单元检测和期中、期末复习测试，这种纠错不是每天都有，只在测试时才有的纠错，称考试纠错本，考试纠错本一考一纠错，改错要求：用黑笔抄写原题和原错误答案，这样便于对照正误解法的差别，更容易找出错因。用蓝笔写出正确解答过程，选择、填空等“小题”也应写上分析推演过程，对于有多种解法的题目，建议将所知的正确解法都写上，以便进行对比、灵活运用。用红笔写下对每道题的错误原因分析，要求言简意赅、切中要害。订正完后家长和孩子在订正的错题后面写试卷分析，让家长也参与进来，更好地掌握学生最近的学习情况，也更容易了解孩子，让孩子体会父母的爱与关怀。这个环节教师也要参与，无论大小考都要统计考试卷上每道题错了多少人，错误的原因是什么，所以要亲自改卷，错得多的题目说明学生没有掌握，教师的授课有问题，及时调整，复习的时候也可多练此类型的题。

四、好题易错记录

那些常做常错，听了老师的讲解还不能完全掌握的题目，要抄下来，写出错因分析，再加工、熟识。把这些题目都弄懂、理解透，下次不犯类似的错误，这样就达到了改善后续学习目的。数学题里，有一些重点、难点、好题，就算没有做错，只要还没有完全掌握，也有必要摘抄下来，并且要记录下完整的题目、解题思路、知识点、分析、正确解法、总结等，为改善后续学习提供强有力的保障，同时这也是一种知识的积累，熟能生巧！

五、凭借纠错资料出试卷

有一定的纠错积累后，根据自己的错题和收集的好题出一份试卷并解答，更好地把握自己的易错点。

所有的工作，只要开展，无论什么原因，都要认真抓落实，才会达到预期的目的，纠错更是不能三天打渔两天晒网，要持之以恒。

考试错因总结范文第3篇

关键词： 数学教学 课堂教学 错误 利用

叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中指出：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方式和思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。”因此，教师应用发展的眼光看待错误，让学生在纠错、改错中感悟道理，领悟方法，发展思维，实现创新，促进学生的全面发展。

一、教师要正确认识学生的错误，变错为宝

课堂教学是动态的、变化发展的，在师生、生生交流互动的过程中，学生随时可能发生错误。在新课程的课程资源观中，学生的经验、感受、见解、智慧、问题、困惑、错误等都是重要的课程资源。当学生在课堂上出现错误时，有些教师可能会一笔带过，从而丢失了课堂中许多“亮点”，浪费了宝贵的课堂动态资源。布鲁纳说过：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”真实的课堂教学会因错误、发现、探究、进步的良性循环而充满活力。对一些关键性的、有普遍意义的错误，教师及时捕捉并经提炼成为全班学生新的学习材料，且及时而适度地对学生进行引导，给学生提供自主探索的空间，让他们在合作交流中主动寻求解题的策略，往往会收到意想不到的效果。

其实，学生的突发性错误我们经常碰到，教师应将其看作是一笔巨大的财富，要善于倾听，敏锐感受，抓住时机利用这一“错误财富”，使每个学生在原有基础上获得不同程度的发展，将学生的“错误”变为促进学生发展的“宝贵”资源。

二、教师要精心预设学生的错误，将错就错

心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”学生的错误能真实地在课堂上反映出来，教师的真实水平也能在课堂上真实地体现出来。一节真实的好的课正是有了各种错误，才使教学环节更精彩，教学过程才更体现出真实性。一位哲学家曾说过：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试错的方法。”教师不但可以及时调整教学环节，还可以利用学生的错误“将错就错”，拓宽学生的思维。所以教师应在易错的环节上设置“陷阱”，诱使学生陷入歧途，制造思维冲突，诱发灵感，产生真知，同时也可培养学生的试错能力。这样既可充分暴露学生思维的薄弱环节，又能使学生深刻地有突破性地认识到错误所在，有利于自诊自治，提高对错误的免疫力。

三、教师要善于利用学生的错误，错有所获

1.容错――树立学生的自信。

在平时课堂教学中，有些教师常常有意无意地在课堂上防止学生出错。久而久之，学生不敢充分表达自己的想法，教师也就无法获取课堂上的真实信息，很多没有暴露的问题都留到了课后。学生对事物有着各自不同的理解方式，在课堂上的学习过程本身就是探索的过程，有探索就难免会“出错”。错误是学生学习探究的标志，也是一种学习经验，会伴随着学生一起成长。因此教师应该有“容错”的气度，对学生的“错误”不能淡然处之，哪怕是“低级错误”也不能充耳不闻、视而不见甚至冷眼责怪，应站在学生的角度去看他们的错误，甚至是去欣赏他们的错误。

2.纠错――学生在教训中成长。

学生有了错误，教师要给足学生思考的时间和空间，引导学生对自己的解题思路进行认真的回顾和分析，让学生自己去发现错误，纠正错误，如此才能使学生避免重蹈覆辙。教师应把它作为教学的真正起点，要站在学生的角度，“顺应”他们的认知，掌握其错误思想运行的轨迹，摸清其错误源头，然后对“症”下药，找到解决问题的好办法。学生出现失误好像是坏事，但师生通过努力，对症下药，完全可以将它变为好事。因为通过对错解的辨析与反思，学生能充分尝到“吃一堑，长一智”的滋味，他们的思维就会日臻完善，逐渐成熟。

3.评错――学生对数学体验的升华。

评错是学生对自己错误的一种反思，同时也是教师对自己教学的一种反思。从心理学的角度来说，反思是一种主动“再认识”的过程，是思维的高级形式。教师在课堂教学中应积极培养学生的反思习惯，让学生在议错赏错的过程中放松思维，体验成功。调查表明，频繁的考试和高强度的解题训练，造成了很多学生遇到错误有“失败者”的心态。因此，教师应更多地关注学生的情感体验，从课堂教学出发，正确引导对错误的分析评价，从错误中领略成功，使学生由“失败者”向“成功者”转变。一位教师以同一道题的三种错误解法为研究对象，展开了一堂容知识、技能、情感于一体的数学课。他首先出示了学生反馈的三道错题：

“你认为是什么原因造成了这些错误？”学生各抒己见，并从书写习惯、数的感知及知识点的掌握等方面找到原因，得出对策：避免粗心。他没有就此打住，而是教育学生学会从错题中找到知识漏洞，避免下次再犯，使学生在评析错误的过程中，总结经验，养成良好的学习习惯。

布鲁纳曾说过：“学生的错误是有价值的。”错误是学生探究的标志，也是一种学习经验。以人的发展为本的数学教学，要求教师重新审视数学课堂，它是学生出错的地方，是师生逐步认识错误、利用错误，实现师生共同成长的空间。用发展的眼光来看待学生学习中的错误，教学的天空会更广阔、更精彩。

参考文献：

［1］薛法根.错误的价值［J］.江苏教育，2005.2B.

［2］钟启泉，崔允郭.新课程的理念与创新――师范生读本［M］.高等教育出版社，2003.

［3］陈宇.失败也有营养［J］.江苏教育，2004.3B.

考试错因总结范文第4篇

帮助学生有效总结的这4大步骤，快来看看吧！

第一步从一对一的谈心谈话开始

期中，是阶段性分析总结，发现问题快速提高，向期末冲刺的好时机。

考完和学生好好聊一聊，一定要坦诚，和学生谈心的6大技巧你知道吗？

1.谈话前要有准备

做任何事情切忌盲目，谈心也是这样。没有目的性的谈心不利于了解学生。在谈心前，首先要摸清学生最近的学习状态，在此此次考试中暴露出来具体问题，要谈哪些内容、准备怎么谈；其次，谈心时不一定直奔主题，可以先给他们生活的关照，拉近双方的心理距离。

2.要因人而异，因事而异

每一个学生性格不同，思想感情不同。如果教师不了解这些，会影响对学生的说服效果。外向型性格的学生，教师不妨较直接告知他的缺点和不足；对内向型性格的学生，就要迂回。如果某位学生初次犯错并认识错误，就不必太较真。与成绩好的学生谈心，在肯定的同时，也要指出今后努力的方向，不要一味说好；对成绩较差的学生要给与更多鼓励，让他看到希望。

3.选择适合的时机、地点

合适的时机、地点的选择也会很大程度上影响谈心效果。如果学生因为某次考试成绩不理想而情绪低落，不妨抽空找个安静的地方与他边走边谈心，营造一种轻松的氛围，以缓解他精神上的压力。适时的给与足够的鼓励，让他看淡目前所遇到的困难。

4.谈心的形式要灵活多样

个别性问题，就单独找学生谈心；普遍性问题，就要面对全班同学谈心，集中处理。如果学生有心理话向老师倾诉但是不便直说，可以让学生通过写短书信告知老师，老师及时回信，效果不错。针对全体同学存在的思想困惑，老师可以向全班发一封公开信。

5.做个忠实的倾听者

很多谈心效果差是因为老师“单向式的传递”，学生仅是被动接受者。学生真正需要解决的问题被掩盖了，学生真实的想法没有向老师表露。教师应该改变这种“自上而下”的沟通方式，要让学生充分说出学习生活中的苦恼与困惑。

第二步帮学生分析试卷，制定个人计划

考试结束了，学生拿着自己的卷子纠正错误时，老师们就该出场了！

分析试题的趋向、难易程度、类型，学生答题失分的原因，分析本人教学在理解和传授是否存在问题等等。

最终的目的是，帮助学生自我审查分析，制定个性化的考后成长计划！

1.总体把握——了解考试的整体情况

反思出现一片式错误的问题，是否是教学过程中没能让学生充分吸收知识点，如果是教学问题，就要及时调整自己的教学方法和进度；老师也应当对每位同学的试卷进行分析统计，只有关照到了每个同学，才能对症下药，让大家齐头共进。

2.重新订正——生成考试错题集

让学生将卷面上出错的试题重新订正，分析自己在考试过程中出错的原因。争取能自主做出该错题，写出解题的思路或过程；学生无法自助解决的题目，标记出来，待老师细讲。

将错题统计到错题本上，有利于学生以后的审查，对自我的学习发展有一个长期系统的认识。

3.统计得失分率——减少非智力因素的丢分

学生分析本人卷面的得失分情况，并做出相应的调整和对策；比如哪些错误是因为粗心大意，哪些错误是因为记忆模糊，哪些错误是因为真的不会，分别占比多少，以此数据为依据，对自我的学情有一个掌握。从而做到日后的认真审题，解题过程中的细心仔细，解题后检查的一丝不苟等等，最大限度减少因非智力因素而丢分。

4.对症下药——制定个性化学习计划

针对不同学生，是思想方面的问题就订出思想教育方面的改进措施，是学习习惯方面的问题就订出培养良好学习习惯的措施，是后进生多就提出如何转化后进生的措施。

制定计划，不要脱离学习实际，要符合自己现在的学习压力和水平。有些同学制定计划时，满腔热情，计划得非常完美，可执行起来却寸步难行。

5.“云校+阅卷”分析——大数据更懂教育，更懂你

分析来分析去，是不是觉得上面这4大分析模块做下来，其实也挺费劲的，而且效果不一定好？

北京云校CEO、大数据专家林仕鼎说过，传统的考试分析，依赖于老师经验性的主观判断，而无法做到全面性和深入性。考试信息的价值得不到充分的挖掘，更不要说给每个学生个性化的提升方案了，毕竟个体的力量实在太有限了！

在线教育的发展改变了传统的教育模式，其中云校推出的“云校+阅卷”可以帮助你实现智能的多维度考试分析，无论是总体考情，还是自动生成错题本，无论是细节分析，还是形成个性化的诊断报告，它都可以做到。

“云校+阅卷”首先通过高扫描仪将试卷信息录入“云端”，完成线上的自动核分阅卷工作，大大减轻老师的批改负担，接下来云端搜集的考试数据库会提供个性化的分析报告，过去那种考试总结工作量大，效率不高，针对性不强的问题都解决啦！

第三步开一场有趣儿又深刻的主题班会

一次考试结束后，班里总会出现浮躁的气象。帮助学生发现了自己的问题，学生也已经制定了学习计划，那么接下来就开一场有趣儿又深刻的班会，给大家后半学期的学习鼓鼓劲，造造势吧！

实例：“学习是否只为考试”的思辨大讨论

方老师最近办了一场别致的班会——学生辩论会。在期中考试后的班会上，同学们就“学习是否只为考试”论题进行了激烈的辩论。她带领学生们进行了一周的精心准备，搜集了各种资料，也让两方的队员根据自己的想法写出新得。这次的辩论会让全班学生心血澎湃，直到班会课结束都在积极讨论。让学生自己发表见解，全班同学都卯足了劲，准备即将到来的期末考试。

第四步最后不妨和家长交流交流

面对学生的考试成绩，老师做的不只是和学生谈话交流。除此之外，学生家庭的作用也不可忽视，家长们也应当积极配合学校工作，做孩子学习道路上的辅导者。

1.特殊情况单独交流

老师可以单独找家长交流，一个电话、一条信息都能告知家长孩子的学习状况，不论表扬或提醒，都能让学生感受到来自家庭的注视；如果有必要，也可以约家长单独来学校深入交流，充分告知学生的学校状况，不仅能得到家长的全力配合，也能与家长一起为学生制定学习计划。

2.阶段性的家长会必不可少

考试错因总结范文第5篇

关键词：思维导图;错解原因;实施策略

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）1-0034-2

学生在平时作业与阶段考试中，经常会出现错解物理题的现象，如何指导学生查找解题错误、归因错解原因、采取措施改进归正，在以后的解题中不犯、少犯同类型错误，提升纠错的有效性，思维导图起着重要作用，笔者在多年的教学中实施了以下实践策略。

1 运用思维导图对错解题目的分析评讲策略

对于一道错解题目，可以采取以下方法进行错解分析评讲：

1.准备好A4纸，确定好纸的中心，思维导图的中心主题呈现题目所求解的物理量。

2.第一分支：一级主题呈现第一种错解方法的题目序号，二级主题呈现其错解及错解原因分析;第二分支：一级主题呈现第二种错解方法的题目序号，二级主题呈现其错解及错解原因分析。一般画出二至四个分支，列举二至四种错解分析。分析错解原因时要找到症结，明确是学生知识错误、运算不小心出错，还是思维方法错误。

3.最后一个分支：纠正错误，把正确的解题过程完整清晰的写出来。

下面以一道有关压力压强计算为例，展示使用思维导图来分析此题错解原因。

例1 如图1所示，放在水平桌面上的容器，侧壁上有一开口弯管，弯管内的液面高度h1=0.8 m;其顶部和底部的面积均为0.1 m2，顶部到底部的高度h2=0.6 m，容器中的液体密度为1.2×103 kg/m3，则液体对容器顶部的压力为 N。（g取10 N/kg）

错解答案：有960 N和720 N两种。

错解原因分析：画出思维导图（如图2所示），按照思维导图分析可知，发现错解原因是学生对于液体压强公式中的h理解有误。答案为960 N的学生将整个液体的高度h1=0.8 m认为是所求液体处的深度。答案为720 N的学生将容器的液体的高度h2=0.6 m认为是所求液体处的深度，实际上所求处液面的深度是h=h1-h2=0.8 m-0.6 m=0.2 m，只要将液体的深度找到，利用公式p=ρgh，就很容易计算出容器顶部受到的压强，再运用公式F=pS就求出了容器顶部受到的压强。

正确答案：240 N。

图2 求压力错解分析

此题学生在解答时出错频率很高，即使在老师评讲后，隔一段时间再做同类型的题目学生还会再次出错。传统的改错模式，用文字分析错解原因，学生很容易遗漏和忘记。若用思维导图将分析过程和容易出错的环节在图中呈现出来，学生再次出错的几率就大大下降了。

2 运用思维导图指导学生分析单元检测错解题的归因策略

学生参加周测试或者单元检测后，有一部分题目学生解答错误，教师又如何指导学生进行试卷分析，归纳错解题目，找出错解原因，完善下一阶段教与学的改进办法与措施呢？

1.准备好A4纸，以学生全卷的答题错解追因作为思维导图的中心主题。

2.第一分支：一级主题呈现本次周测（单元检测）的考点，二级主题罗列本次检测的考查要点，三级主题列举考查细目;第二分支：一级主题罗列本次检测错解的题目，二级主题呈现错解题目序号及要点，三级主题分析错解的原因及正确解答;第三分支：一级主题对重要知识进行拓展延伸，二级主题呈现拓展的具体内容。

3.第四分支：呈现本次检测的成绩，对比目标，明确差距，增添措施。

图3 周测后学生错解分析

3 大型考试运用思维导图分析试卷错解原因的反思策略

学校举行大型的考试，如月考、半期检测、期末考试，教师阅完试卷后，在全班进行考试分析，评讲考卷，对典型问题进行详细讲解。学生如何针对本人的答题情况进行个性化的分析与纠错，以促进改进下一阶段的学习？下面介绍两种方式来实行个性化自我纠错：

方式一：1.准备好A4纸，以学生考试的全卷的错解追因作为思维导图的主题;2.一级主题为错解的每一个小题序号，二级主题分别呈现错解题考查的知识点、错解题的原因及改进措施和办法。分析错解的原因要明确是运算错误、知识点混淆、概念不清还是能力欠缺。

方式二：在教师评讲试卷的基础上，学生在订正错误、重做错解题的基础上再次进行总结，可以借助思维导图进行反思。

1.准备好A4纸，以学生考试的全卷的错解追因作为思维导图的主题。一级主题：梳理本次考试错误解题的主要原因，如概念不清、读题不清、计算失误等;2.二级主题是每一种错解原因的题目序号及考查要点，如知识要点、物理规律、重要公式等，三级主题呈现正确解答。

指导学生对答卷情况进行分析、反思是检测、考试后的必修课，指导时要让学生明确自己清楚解题过程中所犯的错误出现在什么地方、错误达到哪种程度、思维在哪个地方“卡壳”，理清学生的解题思路，并归纳分析错解的主要原因、症结，弄清楚自己的薄弱环节，落实下一阶段改进教与学的具体措施，以利于进一步弥补缺陷，提高教与学的有效性。

参考文献：

考试错因总结范文第6篇

关键词：错题 错题管理 反思 数学学习

在长期的教学实践中经常会发现很多学生对于相同的错误屡犯不止，学习时间的无效流失降低了学习效率。学习中产生的错误，不仅反映了学生的缺点和不足，更是一种尚待开发的宝贵资源。

一、数学错题与数学错题管理

数学错题是指发生科学性错误的数学习题。数学错题管理是指学生通过尝试错误的经历，在体验失败的过程中认识错误、自我纠正，并对个人的数学知识体系不断完善，进行数学知识的收集、消化吸收和创新提高的过程。

我们如何利用错题资源变“废”为“宝”？又如何引导学生进行有效的错题管理呢？本文从教学实践出发，谈谈这一方面的做法和感想。

二、科学管理初中数学错题

1.错题收集。首先要从思想上认识整理错题的重要性，调动学生把整理错题当成是一个主动的行为，而不是一个被动的任务来接受。错题不仅指数学考试中的错题，还包括数学作业中的错题。在收集错题时，可指导学生将错题全面分类：一按内容分类，使知识系统化；二按题型分类，化繁为简，集中目标；三按错因分类，可以举一反三，事半功倍。

2.错题改正。错题改正主要由四部分组成：①错误原形；②原因分析；③正确题解；④改进措施。针对错题先进行自我反思，力争独立对错题进行分析，找出正确的解答并订正；独立思考后还无法完成，则求助他人，可请求同伴，也可请教老师。要注意倾听老师对错题的讲解，包括解题的切入口、思路突破方法、解题的技巧、规范步骤等。并在该错题的一边注释，写出自己解题时的思维过程，暴露思维障碍产生的原因。这种方法初始阶段可能觉得较困难，先用自己的语言写出小结即可；总结得多了，自然会有心得体会，渐渐认清思维的种种障碍。

3.错题分享。同学之间是一个巨大的学习资源库，只要每个学生都敞开心扉，真诚地交流，取长补短，合作学习，就能共同进步。“你有一种思想，我有一种思想，交流后就有两种思想。”一是交流同学间的错题集，因为每个学生出错的原因各不相同，相互交流可以从别人的错误中吸取教训、得到启发，以此警示自己不犯同样的错误，提高掌握知识的准确性；二是采取同伴合作互测，比如在同伴的错题集中抽抄几道错题，让同伴解答并给予批阅，反馈解题的情况，评出成绩，订正完成后交于教师。

4.错题利用。（1）引导学生把错题集转化成学习资源。①在收集错题中提高学生的自我纠错能力。在教学和作业中，教师利用错题创设平台，让学生进行判断分析，发现错误，不仅提高了学生的纠错能力，更关键的是让学生在实现自我纠错的过程中尝到成功的喜悦，培养了学习兴趣。②在错题研究中提升学生的探索研究能力。教学实践中，我根据学生的特点，将全班分为8个数学学习小组，由学生自荐担任组长。各组根据作业中的错误和教学中理解的误区进行研讨和交流，并做好记录。每周召开组长交流会，了解各小组解决的问题情况以及各小组还存在的问题，及时加以协调和帮助。③在错题纠错过程中激发学生学习的潜能。我在成立数学学习小组的同时，还建立了5人组数学联系人制度，每天有一位负责人值班，一周轮值，互通信息。其任务主要是收集全班有共性错误的数学问题，并负责对全班同学重新纠错完成的情况进行批阅、记录和反馈。教师及时了解情况，并作适当点评，让每位同学都能努力做到对错题的再理解和再巩固。（2）教师把错题转化为教学资源。①利用错题资源优化课堂教学。学生所犯的错误分散在平时的作业和测试中，虽然老师做过及时的讲评，但由于是零星的、散装式的点评，因而难形成较强免疫力的“思维模块”。为此，在单元小结课中，可利用错题开展纠错辨析教学工作，当出现较普遍错误时教师要反思、调整教学设计，及时记录错题，并提出改进措施。通过纠错题组教学，引导学生反思错误并纠错的过程中，老师要对学生的纠错效果进行评价，让学生体会到“在哪里跌倒就在哪里爬起来”的成功愉悦感。②利用错题资源，编制数学试卷。教师从学生的错题集中或教学过程中搜集学生典型性的错题（可以改变某些条件）出一份卷子（题量适中），利用习题课统一纠错考试进行检测，第二天订正完成。这样可以充分考查学生的纠错效果，特别是没有真正掌握的学生会依旧出错，通过这种负强化，能进一步促使他们认真对待纠错。

总之，错题集是个宝，每一道错题都是一次难得的机会，只要正确对待，错题将成为成功者的垫脚石。所以教师要积极引导、组织学生建立错题集，培养学生思考错题、分析错题、研究错题、善待错题的态度和习惯，使学生不断地从“错误”中学习、在“错误”中进步。

参考文献

[1]郑敏 知识缺陷型错题管理探析[J].现代中小学教育，2008，（03）。

[2]黄尉 培养学生反思能力的实践与认识[J].数学通报，2005，（11）。

考试错因总结范文第7篇

在小学数学教学中，经常见到学生会出现这样或那样的错误。有的教师把错误的原因简单地归咎于学生的粗心、马虎，试图通过机械重复、“题海战术”的训练来提高学生数学解题能力和思维能力，但往往是事倍功半的。新课标中既重视对数学知识结构的掌握，更关注学生对数学学习过程的经历与体验。学生学习是一个过程，纠错应成为教师指导学生学习的一个良好契机，错题本的使用可以起到事半功倍的效果。

一、建立错题本的目的

每一次练习也好，考试也罢，老师评讲过后，绝大多数同学都会觉得自己不应该再出现错误。可是，下一次考试仍然会重复昨天的错误。究其原由，考试中丢分主要是学生对要考试的知识点掌握不够，累计的漏洞太多的缘故。所以，要想尽可能减少失误，必须找到补漏的灵丹妙药，而错题本正是我们事半功倍的绝佳助手。如果你想通过错题本来提醒自己注意一些小毛病，你就可以把原来的错误过程抄下来，再在错的地方加上简单的小注释，这样就可以清晰地反映出为什么出错；再如你想用错题本来积累一些解题方法，你就可以用简单的语言描述清楚题意和解题方向，不用写太多细节……总之你所做的是为你自己的目的服务的。这样大家的错题本也会各有千秋！

二、精选错题成例题

根据信息的传递与保持规律，教学中的反馈必须留出时间，留足空间，边讲边练，讲练结合，使师生有思考的空间，达到有效调控的目的。因此针对学生存在的普遍性问题，在日常教学过程中，把错题本中的错题当作例题在课堂上讲解，往往事半功倍。如在学分数乘法这个单元时，有这样一题：有两根同样长的钢管，第一根用去3/10米，第二根用去3/10，哪一根用去的多一些？原来学生的回答三种情况都有。于是，将这道错题在课堂上重点提了出来。先四人小组讨论，按照观点不同，分为三组，再进行分组讨论，找出最有说服力的方法，进行全班交流。第一种观点的学生说，如果钢管长3/10米，第一根钢管就用去3/10米，第二根就用去3/10米，当然是第一根用的多；第二种观点的学生说，如果钢管的长度为2米，第一根仍用去3/10米，第二根用去3/10米，就是第二根多；第三种观点的学生说，如果钢管长1米，那第一根和第二根都用去3/10米，用去一样多。大家各抒己见，课堂上讨论的很热烈。最终大家的观点得到了统一：刚才这三种情况都可能出现，所以结果应该是无法判断。

通过这道例题的讨论，学生们也最终明白了，每道题都有特点，关键是一定要思考得到位、全面，审题时绝对不能马虎。通过一道错题，把它转化成一道例题，学生的参与性提高了，学习的效果也达到了。

三、错题本作为经典资料

一个错误就是一个盲点，如果对待错误的态度不积极，或者缺乏理想的解决办法，错误就会在任何时候都可能发生，而且会重复发生。“错题本”是自身错误的系统总汇，当把错误汇在一起的时候，就会很容易地看出其中的规律。这个规律可以帮助学生找出错点，分析错因，做出对策，总结出预防错误的要点。从而做到知其然，还可以做到知其所以然，真正举一反三，从错题中得到提高。同时它又是一份可贵的资料，在老师的指导下，以错题管理为依托，精选适用自己的资料，精选自己有必要多做的练习。在平时指导学生订正分析时，将错误类型相同的归集在一起，找出共因，采取相应的纠错补救方法。一个单元或一块内容结束，指导学生将错题全面分类，一按内容分类，使知识系统化；二按题型分类，化繁为简，集中目标；三按错因分类，可以举一反三，事半功倍。这样学生就可以更好地掌握学习方法，既减轻了负担，又提高了学习效果。最了解自己的学习情况的莫过于自己，以及自己的老师，而对自己的情况有一个直观的呈现无疑是错题本，这面镜子能最大限度地显现自己的不足，因而也是选用资料的重要依据之一。

四、错题本要经常阅读

孔子说：“温故而知新，可以为师也。”在分析错误原因时，要指导学生认真阅读教科书，对基本概念，咬文嚼字；对数学公式，弄清来龙去脉。德国心理学家艾宾浩斯研究的遗忘曲线指出，任何材料，熟记过后遗忘都很快开始了，而且呈现先快后慢的趋势。因此我们要控制好信息强化的周期，使需要保持住的信息真正保持住，在错题本建立以后，要充分利用，定期翻看。要求学生对新纠正的错误在第1天，第2天、第5天、第10天、第20天重新阅读，一个单元或一个阶段，系统阅览“错题本”，这样慢慢的隔周、隔月翻看，利于记忆。在翻看的同时，将各种错误的类型分类归纳，从规律中明白自己的问题，分析能力也会逐渐得到提高。这样的学习，在学生头脑中进行了思维重组，对问题就会有重新的认识，慢慢地，看事物也不会只看表面了。

考试错因总结范文第8篇

试卷讲评课是高三思想政治课教学的重要组成部分，对于纠正错误、规范解题、巩固复习、拓展思路，提升学生综合能力具有十分重要的作用。基于高三年级复习迎考时间紧、任务重的特点，现有高三政治试卷讲评课很难走出教师“一言堂”的困境。著名教育家罗杰斯认为：“凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识。”上海市二期课改强调学生学习方式的改变和优化。2011年上海市政治高考命题方向也更加注重学生综合分析思辨能力的提升。因此，改变高三政治试卷讲评课的传统模式刻不容缓，寻求相应的优化策略，打破传统教师为中心的高三试卷讲评课模式，代之以学生的自主探索、发现问题，解决问题为主的互动式学习方式，以提升高三政治学习的实效性。

二、高三政治试卷讲评课目前面临的困惑及主要成因

高三政治科目教学进度紧张，教师偏重于给学生提供正确答案，往往出现“考过、讲过、评过”但学生一无所获或收效甚微的状况，考试失去本身应有的意义，讲评课陷入效率低下、效果不佳的困局。高三试卷讲评课普遍存在如下现象： 1.学生被动。试卷评讲课中往往出现“注入式” “满堂灌”的教法，试卷由老师一讲到底，形成教师讲、学生听的局面。这与上海二期课改倡导的“学生是学习的主体，教师是组织引导者”的理念相悖。2.用力平均。同一套试题中各题难度不一，错误概率和程度也不相同。部分教师没有重点，按部就班平均分配每题的讲评时间。3.方法忽略。教师讲评试卷偏重于给学生提供正确答案，而不重视解题思路、方法、步骤和技巧的讲解。4.批评为主。考试中回答错误的题目既反映了学生的学习问题，也反映了老师的教学问题。但部分教师将责任一味推向学生，把试卷讲评课变成单向的批评课，导致学生情绪紧张，出现不满和厌烦的消极情绪。5.跟进缺失。试卷讲评课结束后，部分教师疏于对每个学生“易错点”的跟踪检查和督促。跟进不足会导致学生同样错误反复犯，不利于今后教学的深化和扩展。以上诸多问题的出现，追根究底还是学生的主体作用在试卷评讲过程中未能得到充分的尊重和发挥。

三、提升高三政治试卷讲评课有效性的具体措施

试卷讲评课重在依据学生实际，处理好教师主导与学生主体的关系。根据学生认知的不平衡点，精选范例，有效组织，全程贯穿，使讲评课起到激发兴趣、纠正错误、巩固知识、拓宽思路、提高能力的目的。基于高中思想政治课和高三教学的特点，教师可尝试从教学三个阶段来激发学生的主体能动性，提高课堂讲学的时效性。

（一）重视试卷讲评课前学生主体性的调动

1.教师全面诊断。高三政治试卷主观题比重大，部分题目学生有个性化发挥的空间。因此，政治试卷讲评不应仅侧重于知识的系统性，而更要强调其针对性。教师在课前必须仔细批改试卷，做好综合统计和分析的工作。教师必须对每道题目的错误率、得分率、答题思路、平均分和阶段分等信息做到心中有数，准确评判学生答卷中的得与失。

2.学生自我诊断。教师讲评前把试卷发给学生，布置学生对自己的试卷进行自我诊断和反思，标注出自己不懂的问题和因为马虎错的问题。实际上，大多数问题学生可以做到自行解决。对于那些因粗心大意而出错的题目，学生多会为此懊悔和自责，教学不必多费口舌；对于那些当时不会做的题目，学生也可能通过查找资料、向他人询问或小组讨论寻找出答案，掌握或基本掌握了全部或部分问题的解决方法。仅有部分难度较大的题目才需要教师在课堂上分析和指导。因此，教师应十分重视学生这种主动纠错的积极性，讲评前让学生自己先思考和领悟，效果会比教师直接讲评更好。对于那些不能准确把握答案的题目，学生则急切地想知道问题的答案和错误的原因，他们的学习动机和求知欲望才表现得最强烈，教师评讲到该部分内容时就可以收到良好的效果。

(二)突出试卷讲评课中学生主体性的发挥

1.教师创设环境。上海市二期课改思想政治学科突显学生的合作与探究，主张学生通过合作剖疑提高课堂教学的效率。对于一些较难的，学生自己可能不能解决的题目，教师要有意识地请学生上讲台来讲评，让学生以主人身份参与试卷讲评，通过学生讲评，凸显自主攻难关。教师在试卷中找出典型、易错的题目让学生自主分析，把审题、分析解答和回顾总结的思维过程讲出来。在试卷讲评过程中引导学生大胆发言、相互补充，促进学生思维能力的发展、知识的掌握和解题技巧的提高；在学生讨论的过程中，教师要加强巡视，积极指导学生完成易错题目讨论；学生讲评结束后，教师在学生发言的基础上进行归纳性的点评和精析，有的放矢地开展试卷讲评教学。

2.学生合作探究。学生分组，每个小组选取教师统计的典型题目，以某一道题为重点进行讨论。同组讨论完毕后，不同小组间继续进行短暂交流，实现“兵帮兵” “组帮组”。讨论完毕后，请每个小组派一位学生代表进行说题，简要分析解题的思路、步骤，讲解容易出错的原因和防止出错的办法。小组代表讲完，组员可以自由补充。学生说题完成后，由其他组学生进行点评和补充说明，也可提出疑问。这种在教师的启发和组织下由学生担当讲解员，加强辩论式讲评的新型课堂组织形式，可以让一节原本平淡无味的政治试卷讲评课变得充实紧张。由传统的结论式学习转为探讨性、反思性、研究性学习，让学生独立思考的能力和创新精神得以强化。

（三）关注试卷讲评课后学生主体性的延续

1.教师及时跟进。课备得再充分，讲得再精彩，没有落实，一切都会成空话。试卷讲评课结束后，教师要利用作业反馈，抓吸收落实。要及时抽检学生的答案订正情况，找准易错点，根据试卷分析，把易错点重新变换题型，备一份练习，要少而精，形成学生的错题再现；还要重视二次测评，增强内驱促发展。教师有针对性地设计练习题，作为矫正补偿练习，要求学生独立、限时完成。易错易混淆的问题会反复多次在练习中出现，以达到矫正巩固知识点的目的，督促学生一步一个脚印，踏踏实实地复习。

2.学生主动反思。反思是成长的阶梯，要引导学生不断进行试卷讲评后的反思与总结。教师还要让学生每人准备一本纠错本，时刻记录错点，反思错误原因。教师也可运用复合型学案引导学生进行自我反思。学生可从多个维度积极总结考试错误产生的原因、错误反复出现说明的问题、自身能力的欠缺点在何处、知识点的漏洞等问题，自觉查漏补缺提升高三政治学习的实效性。

苏霍姆林斯基认为：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在中小学生精神世界尤为重要。”高三政治试卷评讲课中，我们一定要坚持以学生为中心，提高高三政治教师试卷讲评课的教学艺术，充分调动学生的主动性和积极性，在帮助学生取得优异成绩的同时，提升综合素质。

考试错因总结范文第9篇

1.注意课前做好两项工作

要使学生全面深刻地认识试卷中存在的错误及问题，教师在课前首先应做好三项工作。

1.1数据统计

准确地统计是为了做到对成绩、试卷、学生心中有数，除了试卷的平均分，班级的最高分、最低分、及格率、优秀率外，还要统计每题得分率及每个板块的得分率。其目的是利用好试卷的检测功能，对得分率较低的试题认真分析失分的原因，及时发现教学中的漏洞或薄弱环节。

另外，还可以对考试错题进行错因归类，对同一份试卷，学生出错的原因可能很多，也因人而异，但总的来说有如下几种。

（1）知识型错误。表现为学生对概念理解不清，对公式、法则、定理等知识应用不当。

（2）方法型错误。表现为解题思路的偏差及解题能力没有充分发挥。

（3）计算型错误。表现为数、式变形不合理或者由于心理紧张引起的笔误及答题不规范等。

（4）审题型错误。主要表现为不仔细审题，丢掉关键字、词、句，解了半天，才发现看错了题的条件或漏掉了条件。

1.2分析比较

分析是根据每题出现的典型错误，揣摩学生的答题思路，归纳学生错误的主要原因。比较是为了发现问题，可以同类班级比较，也可以通过本次考试与上次考试情况比较分析，看教学的问题；可以将同一次试卷中不同题得分情况比较分析，看教学的薄弱环节；还可以从优等生和“差生”试卷的比较分析，找出优等生所以优、“差生”所以“差”的原因，促进“差生”的提高。

2.讲题意、讲思路、讲方法

这种方法的最大好处就是让学生了解解题过程，学会审题、解题、辨题的技能。要学会解题首先要学审题，而学会审题就必须明白题意，甚至是明白出题者深层次的用意。善于审题的人也善于辨题，所谓辨题指的是题目的优劣，好的试卷表现在科学性、启发性、灵活性都不差。因此，要上好试卷讲评课，讲题意、讲思路、讲方法是必需的。

3.突出针对性

教师要准确地从试卷中的学生出现的共性错误分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲。另外，对内涵丰富、有一定背景的试题，即使这个题目解答无多大错误，也应以它为例并对它丰富的内涵和背景进行针对性讲评，以发挥试题的更大作用，拓宽学生的知识视野。

4.因材施教，照顾后进生

因为课堂教学面向的是全体学生，即便老师在课堂上已经讲得很详细，但后进生还有很多疑问。所以，教师有必要及时进行个别辅导，帮助他们彻底弄明白不清楚的问题。

在讲评试卷时，不应该也不必要平均使用力量，有些试题只要点到为止，有些试题则需要仔细剖析，对那些涉及重难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾；而对于学生错误率较高的试题，则要对症下药。

5.典型解剖的发散性讲评

发散性讲评针对试卷中具有较大灵活性和剖析余地的典型试题作进一步“借题发挥”，引起学生思维的发散，开阔知识视野。发散性讲评倡导一题多解，倡导从多角度思考分析问题。同时重视介绍解题者运用了哪些技巧和方法，进行了怎样的分析才算是完成了知识的迁移。

例：在ABC中，AB=6，AC=4，P是AC的中点，过点P的直线交AB于点Q。若以APQ为顶点的三角形与ABC相似，则AQ的长为多少？

本题为三角形相似问题，学生考虑不周，大多数只考虑到PQ平行与BC的形式，而不容易考虑到∠APQ=∠ABC的形式。

另外，本题可以引申到不计交点Q在AB上，那样就会有四种形式。

教学中习题的引申方式、形式及内容，要根据教材的内容和学生的情况安排，因材施教是课堂教学永远要坚持的原则，恰当合理地引申，可使学生一题多解和多题一解，有助于学生把知识学活，有助于学生举一反三、触类旁通，有助于学生产生学习的“最佳动机”和激发学生的灵感，它能升华学生的思维，培养学生的创新意识。

6.讲大众化的思想方法

数学考试离不开考查数学的思想和方法，在复习过程中我们当然要对它们进行归纳总结。虽然我们偶尔也会讲一讲某些技巧性较强的思想和方法，但我们千万不能本末倒置，千万不能把强化“通性通法”置之脑后。

一些老师热衷于向学生灌输思维巧妙、技巧极强的解题方法，他们认为这样做可以使学生“居高临下”。结果这些老师的做法不但不能使学生居高临下，相反的，还会导致学生“邯郸学步”。

究竟什么样的方法才是好方法呢？笔者认为，一般学生最容易想到的、最容易掌握的方法才是真正的好方法。

根据“最近发展区”理论，教师应正确认识学生现有发展水平和其潜在的发展可能，合理地组织教学，使教学建立在学生通过一定努力就可能达到的智力发展水平上，并据此确定知识的广度、深度。

只有这样，学生才能掌握较多的数学思想和方法，并且能灵活运用，从而在考试中取得好成绩。

7.讲评后的矫正补偿

考试错因总结范文第10篇

关键词：展示；生物教学；应用

展示的本义是展现、显示，摆出来让人看。而教学中的展示，指教师或学生将重要知识和所学所得所思所惑通过多种途径展现于师生，使教学更加高效深入。教学展示的常见形式有：预习展示、问题展示、错误展示、反馈展示、实验展示，等等。

一、预习展示

预习是教学环节中重要的一环。教师的重要任务是编制好预习问题，进行科学筹划，正确地引导学生。编制问题时，要形象具体，易于操作，能启发学生思维，便于学生提升自学能力，掌握一定的解题技巧。

每个学生都有强烈的表现欲，都渴望得到老师、同学的认可，都希望成为主角。上课开始，教师让学生展示自学成果及创新思维，暴露思维过程，形式可以是陈述、实物投影、板书或演示。这样可以增多学生展示的机会，锻炼学生的胆量，提高学生的语言表达能力、书写能力等综合能力，升华学生的情感态度与价值观。

二、问题展示

问题展示既可以是教师根据教学重难点设置的梯度问题，也可以是学生在学习过程中产生的实际问题。后者往往为我们所忽略，实际上却更重要。学生展示学习问题，教师对症下药，才能事半功倍。

杜郎口中学认为，“问题性”是重要的教学原则之一。问题造就磁力。问题是具有吸引性、竞争性、探究性、创新性、实践性，是学生学习知识、训练思维、增长智慧、培养能力，造就人格的基本组成部分，让学生发现问题、提出问题、分析问题、研究问题、讨论问题、解决问题，学生在解决问题中产生兴趣、动力。

三、错误展示

心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”为何我们一直抱怨对某个知识讲解N遍，学生还是一知半解，其主要原因在于学生的“错误”没有很好地利用，没有根据出现的错误进行再次备课，没有了解学生的学习基础、认知结构等。其实，学习过程中呈现的假象认知是每个人成长过程中最正常而又最普遍的现象，它是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。在教学中要利用好这一宝贵资源，让学生在纠错、改错中感悟道理，

领悟方法，在“吃一堑，长一智”中增长才干和智慧，塑造完美的

人格。

常见的错误展示方式有：剖析错误，深化对概念本质的理解；纠错质疑，培养思维的严谨性；诱导犯错，培养学生的发现意识；借错发挥，拓展学生的思维空间。

以“基因的自由组合定律”习题为例：已知豌豆种皮灰色（G）对白色（g）为显性，子叶黄色（Y）对绿色（y）为显性。如，以基因型ggyy的豌豆为母本，与基因型GgYy的豌豆杂交，则母本植株所结籽粒的表现型（ ）

A.全是灰种皮黄子叶

B.灰种皮黄子叶，灰种皮绿子叶，白种皮黄子叶，白种皮绿子叶

C.全是白种皮黄子叶

D.白种皮黄子叶、白种皮绿子叶

错解：B。

剖析：基因型ggyy的豌豆与基因型GgYy的豌豆杂交无论是正交或反交得到F1，F1表现型为灰种皮黄子叶，灰种皮绿子叶，白种皮黄子叶，白种皮绿子叶，所以误选为B。而题目中问“母本植株所结籽粒的表现型”。根据果实的形成可知：种皮是由母本基因决定的，本题中母本关于种皮的基因型是gg表现型是白色；子叶是由胚发育而来的，胚是新个体的幼体，由亲本yy×Yy子代Yyyy表现型分别是黄色和绿色。故答案为D。错误展示说明学生对所掌握的知识有一定的模糊性。

四、反馈展示

检测反馈是促进知识迁移，形成技能、技巧，培养能力的基本途径和有效方法。在学生解决疑难问题、理清知识结构后，教师要在课堂上留出足够的时间，要像考试那样，要求学生在课内独立、按时完成课堂练习，培养学生全神贯注的学习习惯和善于独立思考、快速高效学习的能力，从而准确地反馈学生的情况。

反馈展示有助于学生明确自己的学习情况，有的放矢，及时查缺补漏。教师要及时将教学反馈情况展示给学生，在学生掌握较好的方面要不吝表扬，在不足之处要指导学生纠错改错及时改正，必要时要进行个别辅导。

比较以下两种生物的育种方案：（1）某作物的高杆为（A）对矮杆（a）为显性，感病（R）对抗病（r）为显性。两对性状的遗传遵循基因自由组合定律。现有纯种高杆抗病和矮杆感病两种作物，如何培育出矮杆抗病的优良纯种？（2）家兔的灰毛（A）对白毛（a）为显性，短毛（B）对长毛（b）为显性。两对性状的遗传遵循基因自由组合定律。现有长毛灰兔和短毛白兔两只纯种，如何培育出纯种长毛灰兔。

将学生分成若干小组，分别讨论这两种育种方案，小组长代表本组阐述育种过程，然后全班进行综合评价，体会育种方法在动物和植物方面的不同。分析以上问题，学生需要回忆基因自由组合定律相关知识，将知识点与现实生活相联系，以解决实际问题，不仅巩固了知识点，又提升了应用能力。

五、实验展示

实验展示是生物教学中重要的一环，包括：教师示范展示、学生自主探究成果展示等形式。生命科学是实验科学，实验是获取真理必须的途径，是学习生物知识最好的方法。许多生物现象只有通过实验才能得到解释，各种生物体的结构必须通过实验才能观察清楚，生物学的理论也是人们通过实验总结出来的。实验不仅是锻炼学生实践能力的重要途径，更是激发学生探索兴趣，培养学生创新精神的切入点。实验使学生的主体作用能够充分展示，调动学生的参与意识，激发学习兴趣，通过动手、动脑、观察、探索、分析、创新，通过概括归纳得出结论，获得知识。

譬如，“观察植物细胞的有丝分裂”，这是高中生物必修1中非常重要的一个实验。通过观察洋葱根尖细胞有丝分裂装片，识别有丝分裂不同阶段的染色体的形态、行为和数目，加深对有丝分裂过程的理解。动手实验，可以使本来抽象的问题具体化、直观化，加深学生对知识点的理解，培养学生的动手能力。

总之，展示是高中生物教学中必不可少的环节。在实际教学中，我们要根据知识特点灵活选择展示的形式，将其价值最大化，使教学形式更加丰富，教学效果更加突出。