机械工程伦理范文

时间:2023-07-07 10:46:42

机械工程伦理

机械工程伦理范文第1篇

关键词:培养方案;教学计划;滑铁卢大学机械工程专业;湖南大学车辆工程专业

中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2015)30-0001-04

一、引言

随着市场经济运行的不断深入,企业的技术基础、工作手段、专业化分工、工作方式、对产品的要求及制约企业发展的主要矛盾都发生了显著的变化,这种需求的变化导致企业对大学毕业生的能力需求发生巨大的变化。目前,国内外都非常重视学生能力的培养。中国机械工程学会2012年12月的机械工程教育峰会主题就是“聚焦学生能力的培养”,大连理工大学的李志义教授提出以学生能力为导向的培养方案和课堂教学改革,从克服培养方案的十个倾向、重构培养方案的十个方面及实现课堂教学的十个转变详细地讨论了研究型大学如何以学生能力为导向来构架专业培养方案及实现课堂教学的转变。华中科技大学吴昌林教授提出改革课程教学方法、营造学生自主探究的环境。推进了基于主动实践“机械设计”课程教学改革和机械设计与制作能力培养系列Project。重庆大学的陈兵奎教授将毕业要求细化到每门课程中,采用课堂讲授+自学环节+专题作业+项目设计+小组讨论+……的过程性评价和考试环节的终结性评价的综合评价手段对课程教学过程和方法进行评价,并且在制度上保证期末考试在总成绩比例中不超过40%。国外在十多年前就提出并持续发展和倡导了全新的CDIO(Conceiving-Designing-Implementing-Operation,即构思―设计―实现―运行)工程教育理念和以能力培养为目标的CDIO大纲。这些都说明以学生能力培养为导向的高校人才培养方案和课程教学改革已提上日程。笔者受国家留学基金委资助,在滑铁卢大学进行研究和访学,能够深入院系和课堂了解该校本科教学情况。又鉴于国外大多数综合性大学本科专业只有机械工程专业没有车辆工程专业,笔者对比研究滑铁卢大学机械工程专业和湖南大学车辆工程专业的培养方案和课程设置,为各高校人才培养方案和教学计划修订提供一定的可参考的经验。

二、滑铁卢大学机械工程专业培养方案

滑铁卢大学位于加拿大滑铁卢市,是一个以数学著名、以工科为主、以产学合作教育为办学特色的综合性大学。现有本科生30000人,研究生5100余名。工程院是滑铁卢大学最大的学院,机械工程专业是工程院14个专业之一,机械工程专业本科四年的学习是在四年零八个月内完成的,每年分为秋(9月到12月)、冬(1月到4月)、春(5月到8月)三个学期,每个学期为期4个月的时间,学生需要完成八个学期的学术学期和六个学期的工作学期,没有寒暑假。学术学期的课程由核心课程、通识选修课程和专业选修课程组成。

1.核心课程。包括学位31门学分核心课程和7门非学分核心课程。31门学分核心课程主要包括两大类:(1)自然科学基础核心课程6门(1门化学领域、3门数学领域、1门力学领域和1门电学领域的课程),分别是:CHE102工程化学、MATH115工程线性代数、MATH116工程微积分1、MATH118工程微积分2、PHYS115力学、GENE123电气工程。(2)专业核心课程25门,分别是:ME100机械工程导论1、ME101机械工程导论2、ME115材料结构和属性、ME201高等微积分、ME202工程统计学、ME203常微分方程、ME212动力学、ME219固体力学1、ME220固体力学2、ME230材料行为学、ME250热力学1、ME262微处理器和数字逻辑器导论、ME269机电设备和电加工、ME303高等工程数学、ME321机械运动学和动力学、ME322机械设计1、ME340机械制造、ME351流体力学1、ME353传热学1、ME354热力学2、ME360控制系统导论、ME362流体力学2、ME380机械工程课程设计、ME481机械工程项目设计1、ME482机械工程项目设计1。(3)7门非学分核心课程分别是研讨课(ME100B、ME200A、ME200B、ME300A、ME300B、ME400A、ME400B)。这些课程内容大致包括机械工程专业的课程结构和选课方法;学校、院系的组织架构和日常运转;学生社团;就业机会;安全教育;围绕核心课程的主题讨论;机械工程前沿研究讨论及学校已做的科学研究等。*课程后面括号内的编号为课程代码,以1开头的代码是大学一年级的课程,依此类推。

2.通识选修课程。需要在技术对社会的影响、工程经济学和人文社会科学三类课程中选修4门课程。分别为:(1)技术对社会的影响类课程选修1门;这类课程有:ANTH102社会与文化人类学导论、ECE390工程设计及经济学和对社会的影响、ENVS105环境管理与伦理、ERS215环境与可持续性评价、SOC232技术和社会变革等20门。(2)工程经济学类课程选修1门;MSCI 261机械工程专业规定选修工程财务管理。(3)人文社会科学类选修2门;这类课程有哲学、政治学、历史、人文、和平与冲突、人力资源管理、音乐、心理学、国际关系研究等。

3.专业选修课程。需要在六个专业方向流体力学、机械设计与固体力学、材料工程与工艺、焊接、自动化与控制、热工程选修7门课程。大三选修3门,大四选修4门。(1)流体力学方向:ME564涡轮机、ME564空气动力学、ME564工程设计、ME567计算流体动力学和消防安全工程、ME571空气污染。(2)机械设计与固体力学方向:ME423机械设计、ME435工业冶金、ME542先进的动力学与振动、ME526疲劳和断裂分析、ME538焊接的设计制造和质量控制、ME555计算机辅助设计、ME559有限元方法。(3)材料工程与工艺方向:ME435工业冶金、ME463焊接工艺、ME526疲劳和断裂分析、ME531物理冶金应用于制造、ME533金属及复合材料、ME535焊接冶金、ME538焊接的设计制造和质量控制。(4)焊接方向:ME435工业冶金、ME463焊接工艺、ME526疲劳和断裂分析、ME535焊接冶金、ME538焊接的设计制造和质量控制、ME547机器人运动学动力学和控制:(可选)。(5)自动化与控制方向:ME435工业冶金、ME538焊接的设计制造和质量控制、ME547机器人运动学动力学和控制、ME548数控机床1、ME555计算机辅助设计、ME559有限元方法、ME561流体动力控制系统。(6)热工程方向:ME452能量转移的建筑物、ME456传热学2、ME459能量转换、ME557燃烧学1、ME559有限元方法、ME567消防安全工程、ME571空气污染。滑铁卢大学机械工程专业的定位是培养机械工程师,机械工程师需要能处理任何运动的机器,如机器人、马达、泵和车辆等。在所有的工业技术领域中,机械工程师都需要从工艺和系统的角度参与设计、制造、研发和维护机械的几乎每一个阶段。机械工程师需要理解力学和热力学基本定律、力对固体和流体的影响、热在物质内传递的规律、工程材料的性能以及针对特定的功能设计机械系统的能力。从以上的课程设置可以看出,滑大机械工程专业正是从培养一个合格的机械工程师的角度来设置课程的。从数学、力学、动力学、热学、材料学、制造工艺、机械设计学、自动化和控制这些方向完成一个机械工程师应该具备的知识结构。

三、湖南大学产学合作教育的开展情况车辆工程培养方案

湖南大学起源于中国古代四大书院之一、创建于公元976年的岳麓书院,迄今已历时千余年,故又称“千年学府”。是一所理科基础坚实、工科实力雄厚、人文学科独具深厚文化背景、经济管理学科富有特色的综合性、开放式、研究型全国重点大学。现有本科生20400余人,研究生11000余人。车辆工程专业隶属于湖南大学机械与运载工程学院,形成了以汽车车身、汽车底盘、汽车安全等核心内容见长的专业教学特色;推进产学研结合,实现高水平的专业教学与高水平的科学研究相结合,注重能力导向,培养工程创新人才。湖南大学车辆工程专业的学位课程由通识课程、核心课程、选修课程及集中实践环节组成。

1.通识课程。包括通识必修和通识选修两大类:(1)通识必修课程(思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础、形势与政策、中国近现代史纲要、马克思主义基本原理、大学英语、计算机基本能力测试、计算机导论与程序设计、心理素质与生涯发展、体育)。(2)通识选修课程(岳麓讲坛、文学艺术领域必选一门、社会科学领域必选一门)。

2.核心课程。包括三大类:学门核心课程、学类核心课程和专业核心课程。(1)工学学门核心课程(高等数学A、线性代数A、概率论与数理统计A、普通物理A、普通物理实验A、普通化学)。(2)机械学类核心课程(机械工程图学、机械原理、机械设计、理论力学、材料力学、流体力学、热力学基础、电工电子学、控制工程基础、工程中的数值方法)。(3)车辆专业核心课程[汽车构造(含发动机原理)、汽车理论、汽车设计、汽车电子技术(含嵌入式系统)、汽车制造工艺]。

3.专业选修课程。包括两大类:专业限选课程和专业方向选修课程。(1)专业限选课程选修6门[汽车导论与法规(必选)、新能源汽车基础(必选)、机械振动学(必选)、有限元分析、工程优化设计、汽车NVH技术、汽车结构CAE技术、汽车碰撞CAE技术、汽车试验学]。(2)专业方向选修课程:任选一个方向修课。①车身方向(车身结构与设计、车身制造工艺学、汽车空气动力学、汽车人机工程学、车身CAD技术)。②底盘方向(汽车系统动力学与控制、汽车悬架、液压气压与电传动、汽车底盘性能仿真)。③安全方向(汽车安全技术、人体损伤生物力学、汽车安全性实验技术、智能车辆、汽车安全仿真理论与方法)。④新能源汽车方向(电动车辆原理与构造、电动车辆设计、电动汽车动力电池技术、电驱动及控制技术、电动汽车性能仿真)。

四、对比分析

滑铁卢大学机械工程专业和湖南大学车辆工程专业教学计划对比见表1:

从以上的对比可以看出,滑铁卢大学机械工程专业的课程门数和学时数都大大少于湖南大学车辆专业,尤其是通识课程部分。滑铁卢大学每门课基本上都是每周只上3小时,可以一次上完,也可以分两次上,由教师决定。每门课程的课程大纲(SYLLABUS)包括以下8个部分:(1)Contact Info(任课教师的联系方式):列出任课教师的姓名、办公地点、电话和邮箱地址;(2)Lectures(课程讲授):列出上课的时间地点;(3)communication(交流):明确学生跟老师交流的平台;老师的课件、作业、实验和课程中包括的编程代码都会以邮件的形式上传到UW-Learn平台,学生通过该平台提交作业、实验报告和编程代码;(4)Labs(实验):明确实验的地点、时间安排、学生分组安排及实验的题目;(5)Assignments(作业):布置作业的题目、作业要求、提交作业的时间;有些课程还有Project的要求;(6)Tutorials(辅导):按学生的姓氏的字母排序分组安排辅导及各组辅导的具体时间和辅导的内容;(7)Final Exam(期末考试):明确考试的要求;(8)Grading(成绩构成):明确实验、作业和期末考试所占的比例;基本上每门课程的期末考试的比例不会超过50%、实验的比例会在20%左右、作业在30%左右。滑铁卢大学本科生的课程任务很重,课后作业量很多,并且要求很严,必须在规定时间提交作业的,否则零分计算。每门课程有完善的TA(助教)制度。

湖南大学车辆工程专业大一大二大类招生,整个机械类的课程一样,夯实数学力学和机械基础,大三重在专业核心课程,大四实施方向课程,与就业和研究方向接轨,整体知识结构合理,突出了本专业的特色。从2011年开始,湖南大学要求每门课程都要在教务处课程中心建立课程网站,上传与该课程相关的所有内容。课程大纲也必须包括以上八个部分,并且开设小班讨论和助教制度,一门课尤其是核心课程实施多位老师一起上的制度,课程要求趋于合理和规范,教学质量也大幅度上升。但也暴露了一些问题,譬如助教水平参差不齐、小班讨论内容不太明确、学生课时任务繁重等等。新一版的教学计划正在针对这些问题进行修订,相信随着制度的规范和借鉴国外的经验,本科教学质量一定会更上一个台阶。

参考文献:

[1]2012国际机械工程教育峰会:汕头大学执行校长顾佩华教授做了题为《汕头大学提升学生工程能力的举措与实践》的报告.

[2]2012国际机械工程教育峰会:美国卡罗尔.坎贝尔工程研究中心执行总监Imtiaz Haque教授的报告《案例研究:为汽车行业培养工程技术人才》.

[3]2012国际机械工程教育峰会:大连理工大学副校长李志义教授做了题为《以学生能力为导向的培养方案与课堂教学改革》的报告.

[4]2012国际机械工程教育峰会:华中科技大学机械学院吴昌林教授做了题为《学生能力为导向的培养体系设计》的报告.

[5]2012国际机械工程教育峰会:重庆大学机械工程学院副院长陈兵奎教授的报告《学生能力达成与综合评价方法初探》.

[6]康全礼,陆小华,熊光晶.国际创新型工程教育模式中国化的探索与实践[J].煤炭高等教育,2009,26(4):4-7.

[7]查建中.工程教育改革战略“CDIO”与产学合作和国际化[J].中国大学教学,2008,(5):16-19.

[8]https://uwaterloo.ca/mechanical-mechatronics-engineering/current-undergraduate-students-mechanical-engineering

机械工程伦理范文第2篇

关键词:课程思政;机械工程测试技术;教学探索;考核方式

1前言

机械工程测试技术是一门理论与实践相结合的课程,包含多个相互紧密联系的知识点,各个知识点可以与热点时政、科学家事例等相结合。开展课程思政教育,首先要求教师能够对课程内容有深刻的把握,并有开阔的思政眼界,才能将课程思政达到润物细无声的境界。在课程思政过程中应该注重学生的价值观培养,把职业道德培育、人文素养提升、创新精神和创新技能以及专业知识讲授有机融合,充分将专业课程与思政课程相结合。

2课程的思政目标

本课程围绕机械工程专业育人目标,结合课程特点,注重知识传授、能力培养与价值塑造的统一,在思政教育上要达到以下目标。

2.1结合测试技术的发展历史、不失真测量、调制与解调等教学内容,挖掘党的领导、理想信念、文化自信、国际视野要素,培育学生为国为民,树立“文化传承”的意识。

2.2结合测量的基础知识、信号分类等教学内容,挖掘人生价值、民族精神、时代追求、社会责任要素,塑造学生自立自强、严谨科学、勇于探索和奉献的意志。

2.3结合电桥、的采样与滤波概述等教学内容,挖掘人文素养、心理修养、科学精神、工匠精神要素,激发学生创新灵感,培育学生精益求精的工匠精神。

2.4结合相关分析、测试装置的抗干扰性等教学内容,挖掘法治认同、法治思维、遵守规则、依法从业要素,培育学生崇尚法治、尊法守法、维护规则、依法设计。

2.5结合常用传感器、智能测量仪器等教学内容,挖掘社会公德、职业道德、个人品德、工程伦理要素,遵循职业道德规范,引导学生立志、修身、博学、报国。

3课程知识与思政内容

机械工程测试技术是一门理论与实践相结合的课程,知识点之间的联系密切,具备一定的理论推导难度。正因如此,该课程可以拓展丰富的思政教学内容,在教学过程中穿插故事、案例等内容可以活跃课堂氛围以及无形中进行思想政治教育,表1给出了对应知识点以及思政点。测试技术的发展历史,是让学生了解本门课程的一个途径。可结合张衡发明候风地动仪以及体温计的发展历史为案例进行讲解,这些案例中蕴含了中华民族的灿烂文明、敢为人先的民族精神,培养学生坚持家国天下,树立“文化传承”的意识,同时彰显了人类的主观能动性,发现自然规律,利用自然规律,推动人类社会的不断发展进步。测量的基础知识涵盖了很多专业名词,在讲授时容易使学生产生倦怠感。引入瓦特发明蒸汽机带动第一次技术革命,蒸汽机并不是瓦特从无到有发明出来的,而是瓦特总结和改进许多前辈科学家对蒸汽原理的基础上改造出来的,讲述基础知识的重要性,而新兴事物正是在前辈科学家的基础上经过不断的思想变革而来的,培养学生的创新思维,树立创新精神。

测试技术在机械制造业中的应用及发展趋势,介绍黄大年重点攻关国家急需的“地球深部探测仪器”,这种探测仪器能探清深层地下的矿产、海底的隐伏目标,对国土安全具有重大价值。同时介绍先进的测试装置,讲述先进测试装置所具备的特点,并引出测试装置未来的发展发现及未来所需要具备的特点,可以提高学生国际视野,培养学生勇于创新的时代追求,这样才能适应未来机械测试技术的发展。对信号进行分类有利于人们对不同信号进行分析和处理。在历史上,中国古人就使用不同信号进行信息传递,例如光信号-烽火狼烟、声信号-击鼓鸣金,无不处处彰显着中国古人的智慧,增加学生对祖国历史的了解,培养民族认同感。信号的描述主要从时域和频域两个角度对信号特性进行展开并讲解不同角度下的信号特点,可以通过两个角度的关系,并使用“横看成岭侧成峰”的讲解,让学生明白一个问题可以有多种表现形式,从不同的角度去看问题,可以得到不同的解答,培养学生的辩证思维。以心电信号的频谱分析处理为例,加深频率幅值、相位等知识的理解,教育学生珍视身体健康,保持积极乐观的心态。传感器是测试技术的重要组成部分,可以说没有传感器就没有测试技术。案例一,以上海洋山港口全自动化集装箱码头实例,通过各种角度分析集装箱上所应用的传感器及其测量的物理量,讲解传感器在自动化作业领域具有重要的作用。案例二,引入我国航空航天飞机等先进设备的教学案例,介绍传感器在航空领域中的应用及与我国的领先技术的融合,并指出特殊环境下的传感器使用需要考虑更多的不稳定因素,通过实际应用了解传感器的使用方法。加深学生专业认知的开阔,以及对我国工程技术人员的拼搏进取和工匠精神的敬佩之情。电阻应变式传感器是在弹性元件上通过特定工艺粘贴电阻应变片来组成。讲解该传感器时,通过视频案例“2015年9·3阅兵”,军工绣娘潘玉华制备新一代预警机的事迹,向同学们展示科技人员的专注和全身心投入,培养学生精益求精、一丝不苟的新时代工匠精神。测量系统和仪器仪表。在讲解本节内容时,可以结合北斗卫星导航系统等我国科技前沿的理论应用,以及我国科技发展的进程,让学生能够明白做科研,要不忘初心,要有工匠精神。所谓独创性,只有坚持不懈,才能把一件事做到极致,让学生明白我国的科研精神也传递着中国精神。智能仪器。通过辩证小故事:人工智能对人类意识带来的挑战。人工智能的诞生不仅没有推翻辩证唯物主义的意识观,反而更加有力地证明了意识的物质性和人类意识的创造性。运用比较分析法,帮助学生正确认识社会现实,培养社会责任感。

4课程思政的评价过程

优秀的工程人才不能缺少先进的思想政治素养,还需具备较强的创新能力和国际竞争力,兼具良好的人文素养和工程伦理。更好的在课程中贯彻课程思政,需要从多方面着手,着重完善课程考核方式,图1给出了不同考核方式的占比情况。

4.1过程性评价

过程性评价中,包含四种评价形式,小组讨论、电路设计、课堂测验、课后作业。小组讨论,主要就课堂上讲述的案例开展相关知识点的讨论,主要考查学生对不同思政点的把握程度、知识的运用以及价值观取向。电路设计主要在讲述电桥相关知识点时,结合实例,给出对灵敏度要求不同的电路设计要求,使学生根据灵敏度的不同设计电桥。重点考查学生对电桥的掌握程度,培养学生的辩证思维,引导学生要用发展的眼光看待问题。课堂测验题包括专业知识测试题和开放型测试题,专业知识测试题中客观题由“学习通”自动评判,主观题和开放型试题由教师评价,考查学生的作答是否情感、思想健康,符合题意,是否有深刻、丰富的内涵,是否有创新,开放型试题旨在激发学生自我表达能力和想象力,培养学生正确的价值观。课后作业。根据考核内容分为报告式作业,主要考查学生是否能够根据要求查阅资料、内容和材料是否详实、是否能够将相关专业知识及理论联系;论文式作业主要考查学生是否能综合分析问题、条理是否清晰,解决问题的方法是否有创新性。

4.2终结性评价

本课程采取包含期中考试和期末考试两类,采取百分制计分,采取纸笔作答。试题形式和内容突出基础性、综合性、应用性和创新性,通过设计开放性、探究性试题以及非标准答案的试题。考核内容既要考查学生专业知识掌握和综合应用情况,又要考查学生坚持家国天下,文化自信,树立“文化传承”的意识,具备吃苦耐劳、团队协作的工程职业道德素养,做到“秉匠心、承匠艺、树匠品、立匠梦”,弘扬和传承“工匠”精神。

5总结

《机械工程测试技术》课程是一门基础课程,将思政元素融入其教学中十分重要。在做好基础知识讲授的同时,把社会主义核心价值观融合进课堂中去;在保证实践技能操作满足人才培养需求时,将工匠精神、家国情怀融入到实践课程中。通过不断完善思政考核机制能够更好的考查学生的思想动态。

参考文献:

[1]地球深部探测中心.家国栋梁黄大年:振兴中华乃我辈之责[EB/OL].[2022-3-30]

[2]武雪峥,李雪颖,洪腾腾,张留芳.《机械工程测试技术基础》融入课程思政教学探究[J].内蒙古煤炭经济,2020,(24):221-222.

[3]王欣威,慕丽,付晓云.《机械工程测试技术基础》课程思政教学设计[J].装备制造技术,2020,(12):219-221.

[4]央视网.[朝闻天下]大国工匠·为国铸剑:军工绣娘潘玉华[EB/OL].(2015-10-5).[2022-3-30]

[5]陈晓明,王君,焦海坤.“新工科”背景下课程思政实践教学改革研究——以吉林农业大学“农业机械学”课程为例[J].工业和信息化教育,2021,(03):55-59.

机械工程伦理范文第3篇

【关键词】西点军校 课程设置 人才培养 工程素质

【中图分类号】E251.3 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682(2012)08-0086-02

出类拔萃的教育质量使西点为世人所公认,并为在世界著名高校林立的美国赢得了巨大的声誉。西点的成功应归功于其人才培养模式的成功,而其核心在于它的课程设置所进行的不断改革与创新,最终形成了杰出的西点特色。西点军校不仅是美国建立最早的军事院校,而且是最早的工程技术院校和最好的高等教育机构。因此,西点军校的课程设置及教育模式对当今我军工程类院校具有工程素质初级指挥人才的培养具有重要的启示和借鉴意义。

一、西点军校的课程设置

课程设置服务于培养目标,是西点军校在课程设置上的一个重要特点。西点军校的培养目标十分明确,那就是“使毕业生能对不断变化的技术、社会、政治与经济等领域所出现的不确定性作出预测并有效应对。”为了实现上述目标,西点军校经过200多年的不断探索,建构起由科学文化、军事教育与训练和体育教育与训练三大模块的课程体系。

西点军校一二年级集中学习通用课程,即文学、历史(美国、世界)、信息技术、化学、数学、政治学、外语、写作、自然地理等。主要为学员打下坚实的人文学知识和科学理论知识基础。从三四年级开始,除了继续开设国际关系、高级写作、法律、军事史等较深入的素质教育基础课程外,主要针对学员的兴趣和研究方向开设了大量的核心工程课和选修课。

西点开设的工程类主修专业或学科领域有[1、2]化学工程专业、土木工程专业、计算机科学专业、电气工程专业、机械工程专业、核工程专业等13个工程专业或研究领域。以机械工程专业为例,其开设的课程涉及能量转换、材料运输、部队移动与运送控制等任务所需使用的各类装置和系统。其主要课程,见表1。

由表1可以看出,课程种类丰富,可以满足不同研究方向学员的学习需要,学员可以从中选择与自己研究领域相关的课程进行学习。

二、西点军校学员工程素质的要求

西点军校通过文化课程所涉及的学习内容和过程,使学员认识军官所具备的四种身份:战士、职业军人、国家公务人员和品学兼优的领导者。要求毕业学员能做到“对各种不确定性做出准确预见和有效回应”。而其文化课程的重心置于培养军官的下列职责:①军事历史和军事领导学的学习使学员认识战争的本质和军官在作战中的职责;②科学与工程及其军事应用的学习使学员掌握科技专业知识与技能;③领导学、从领导伦理学、宪法、美国政治和国际学习使学员了解军事这一职业、军官在国家中的作用以及军官的道德职责。

在工程技术素质方面,要求学员能做到:学会运用数学、科学、技术和工程设计方法,对问题提出适用、有效的技术解决方案。主要要求学员具有灵敏创新的头脑、发现问题和解决问题的能力,尤其是语言表达、理性分析和团结协作的能力。

三、西点军校学员工程素质的培养途径

仔细研究西点军校的课程设置发现,其工程类课程主要包括理论、设计、工程、应用等类别。以机械工程专业或研究领域的课程为例,其教学手段除了理论讲授外,还采用计算机模拟仿真、课程实验、课题设计、研讨式等。[3]见表2。

表1 西点军校机械工程专业课程开设情况

表2 计算机仿真类课程及内容

图1 课程类别比重图

在所有课程中,真正纯理论讲授的课程所占的比重很少,仅占课程总数的29%。值得关注的是,实验类课程和课题设计类课程所占比重约为50%,说明西点军校十分重视理论联系实际,让学员在实际任务中培养工程素质。这一点我国军队工科院校做得不太好,主要表现为实验条件不能完全保证和实验课时太少。课题设计类课程也大都选题随意,与实际工作相去甚远。许多人认为压缩文化课学时,增加军事课程学时,就能培养出优秀的指挥官来,其实未必。工程化的思想在很大程度上能够帮助学员建立理性的指挥理念。正如美军退役将军约翰?R?加尔文这样描述:“在战场上指挥作战力量的艺术和科学从根本上是一种科学/工程实践,它要指挥员解决复杂的物理问题。然而这也是一种在人文/社会科学方面的实践,因为我们指挥的是人,而不只是武器和机械。”[4]这样的描述已经超出狭隘的工程教育范畴,把工程方法应用于军事指挥艺术中,显然具有较深的哲理性。

工程类院校为何培养出这么多优秀的指挥官、国家首脑以及企业高管?这个问题值得深思,也是西点军校多年来为人所着迷的神秘之处之一。翻看西点军校的大量资料,许多地方都强调学员“运用基础科学和工程科学来建立模型和分析物理系统或过程;将分析结果运用到技术问题的解决中去。”由此可见,西点从未放松对学员的科学技术教育。大家所熟知的“兽营”训练仅是其一个军事训练的鲜明特色,并不代表西点只重军事训练而忽略工程素质教育。因此,在我军培养具有工程素质的指挥人才时,应该注意以下几点:①突出课程设置的系统性,深入论证课程之间的内在联系和逻辑关系,避免重开、少开、多开课程,减少课时的冗余度。②注重理论联系实际。工程技术类课程必须规定一定课时的实验,加大实践课程建设,增加开放式实验的开设量。③提高课程设计的质量,由指导教师把关进行选题,必须与军事实际问题相结合。④增加选修课程开设类别和数量。由西点的课程设置来看,其培养的学员未来要瞄准国际化,要让学员从多个角度和方面选择兴趣课程。⑤改革教学模式,增加讨论式课程的数量,为不同层次的学员开设不同的研讨班或学术沙龙活动。⑥增加客座教授或部队优秀人员讲座的课时数量,严格讲座内容的选择和人员的选拔,选择具有代表性的人物和能对学员产生深远影响的人和内容。

五、结束语

西点军校作为百年历史名校,其厚重的文化底蕴和经典的培养方式都值得学习。值此军队工科院校教育转型时期,借鉴比较教育理论知识,笔者对学员工程素质的培养提出自己粗浅的认识,旨在探索解决学员工程素质培养与军事指挥能力培养的部分冲突,提高军校学历教育的质量,不当之处请批评指正。

参考文献

1 孟祥乐.西点军校的课程设置及启示[J].高等教育研究学报,2004(4):37~39

2 中国人民理工大学.美国西点军校文化课程的实施理念[M].北京:中国人民理工大学,2005:26~27

3 冷承槐.西点军校概览[M].北京:中国人民总参谋部军训部,2003:117~124

机械工程伦理范文第4篇

[关键词]工程训练;以学生为中心;训练体系

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437(2016)12-0137-04

工程作为实际的改造世界的物质实践活动,具有建造性、人文性、生态性、整体性和协调性等本质特征。因此,高等工程教育必须克服目前存在的学术化、学科化倾向,担负起工程自己的教育使命,回归工程本身。或者说,高等工程教育要超越“科学范式”(强调工程科学与理论分析),确立“工程范式”(强调工程教育的实学性、集成性和创新性)。

为此,我国参照《华盛顿协议》,按“国际实质等效”的要求,从2006年开始试点工科专业的国际认证,并于2013年成为《华盛顿协议》的预备会员。《华盛顿协议》是国际工程师互认体系6个协议中最权威、国际化程度较高、体系较为完整的协议,该协议提出的工程教育国际认证通用标准对工科专业学生毕业时的能力要求,正是对工程本质特征的反映。

工程教育专业认证的实践表明,“以学生为中心”的教育理念对于工科高校工程训练中心的建设和发展具有很好的推动作用。

一、工程训练面临的问题

工程教育的核心特征在于其实践性。我国工程教育实践教学主要包括实验教学(理论课程的实验和独立开设的实验课程)和集中实践教学(工程训练、认知实习、生产实习、课程设计、毕业设计)两大部分。然而,在我国本科工程教学体系中,存在重知识学习、轻能力培养的现象。2009年,中国工程院了一个调研报告,对国内高等工程教育的现状提出了批评:一是一些本科院校不能根据自己的实际,盲目争办“综合性、研究型”大学,导致学校建设目标趋同,人才培养目标单一;二是工科院校的实践教学被不同程度地削弱,使工程训练达不到最基本的要求;三是教师学术化倾向十分明显,学生创新能力不强,重论文、轻设计、缺实践。

由于高校与企业联系不密切,企业难以容纳大批学生实习等问题,生产实多是走马观花,学生很少有动手和提高实践能力的机会。因此,工科高校工程训练中心的建设就显得尤其重要。虽然我们在不断进步,改革的步伐从未停滞,但与国外相比,我国高校工程训练中心的建设还存在诸多不足,如:

(一)功能定位单一

以教为中心的教学功能几乎是所有高校工程训练中心存在的核心要素,忽视了学生的主体性和能动性。这种教学理念及相应的教学方法,不利于发挥学生的主动性、积极性和创造性,不利于培养学生主动实践的能力。

(二)训练目标不明确

训练目标与工科专业培养未来合格工程师的要求有差距,目标仍然以验证理论知识和掌握加工工艺为主,对培养学生的工程观、组织管理、团队协作等方面的要求比较模糊。

(三)专业课程体系设计不合理

专业课程体系设计盲目,训练目标模糊,导致训练体系层次偏低,训练内容与理论教学和其他实践环节脱节。对学生认识工程对于客观世界和社会的影响,考虑经济、环境、法律、安全、健康、伦理等制约因素,综合运用理论和技术手段设计系统方案与思路创新等方面的训练不足。

(四)师资及硬件资源投入不足

师资队伍无法满足工程训练要求,软硬件资源投入不足。真正的工程师只有由工程经验丰富的教师,在一个充满活力的工程环境中才能培养出来。而我国工科教师学术化倾向十分明显,大部分教师热衷于申请课题、,对教学工作,特别是实践教学投入不足。

造成上述不足的原因是多方面的,“以学生为中心”的工程教育核心理念未能深入教育管理者和教师心中则是最主要的。由此,需要回答的问题有(但不限于):

1.什么是以学生为中心的目标导向?

2.如何设计训练体系?

3.训练体系如何与专业培养计划中的理论教学和其他实践环节贯通?

4.如何建设工程训练所需的师资队伍?

二、以目标为导向,进行训练体系的反向设计

以学生为中心的目标导向就是用期望全体学生获得的学习成果,反推出所需的培养过程、培养要素和培养环节,以及对应的持续改进机制。

(一)培养目标

培养目标是指教育目的在各级各类教育机构中的具体化,它是由特定社会领域和特定社会层次的需要所决定的。在工程教育国际认证语境下,培养目标可表达为学生毕业5年左右,成为所工作领域的合格工程师,即解决“能做什么”的问题。而在“科学范式”教育模式下,通常是教师(强调工程科学与理论分析)根据自身的认识,主观设定学生需掌握的知识,制订课程体系,课程体系实际上决定了学生毕业时掌握的知识,这会造成毕业生能力与培养目标脱节,更与社会需求脱节。

(二)毕业生的能力要求

毕业生的能力要求是指学生完成学业时应该取得的学习成果,即学生产出,实质上是学生毕业时“能有什么”的问题。本文对毕业生能力要求的参考体系是《华盛顿协议》的通用标准,具体为:

1.具有人文社会科学素养、社会责任感和工程职业道德;

2.具有运用工程工作所需的相关数学、自然科学以及经济和管理知识的能力;

3.具有运用工程基础知识和本专业基本理论知识解决问题的能力,具有系统的工程实践学习经历;了解本专业的前沿发展现状和趋势;

4.具备设计和实施工程实验的能力,并能够对实验结果进行分析;

5.掌握基本的创新方法,具有追求创新的态度和意识;具有综合运用理论和技术手段设计系统和过程的能力,设计过程中能够综合考虑经济、环境、法律、安全、健康、伦理等制约因素;

6.掌握文献检索、资料查询及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法;

7.了解与本专业相关的职业和行业的生产、设计、研究与开发、环境保护和可持续发展等方面的方针、政策和法律、法规,能正确认识工程对于客观世界和社会的影响;

8.具有一定的组织管理能力、表达能力和人际交往能力以及在团队中发挥作用的能力;

9.对终身学习有正确认识,具有不断学习和适应发展的能力;

10.具有国际视野和跨文化的交流、竞争与合作能力。

(三)训练体系的反向设计

训练体系的反向设计是指:调研内外需求,由需求确定培养目标;然后,由培养目标决定对毕业生的能力要求,把毕业生能力要求分解、落实到培养计划的各个环节(包含工程训练),形成课程体系。这里的课程体系是广义的,即为各个教学环节。尤其要注意的是,课程体系的改革,要改变讲课、实验、实习相分离的传统做法,充分利用工程训练中心的条件,实现讲课、实习、训练一体化。这样,在新生入校后,执行该培养计划,在质量保障体系(工程教育专业认证是质量保障体系的重要组成部分)的作用下,就能保证学生在毕业被授予学位时实现各能力培养要求,体现以学生为中心的成果导向,解决“能有什么”的问题;进而有效达成培养目标,解决“能做什么”的问题。培养目标、毕业要求、能力达成、训练体系之间的关系如表1所示。

三、训练模式的重构

重构训练模式与其他实践环节的贯通,是学生能力培养的实现手段。在学生产出导向视角下,机械工程训练教学体系必须摒弃“金工实习”的传统观念,树立“大工程观”。按国际工程认证通用标准划分训练层次,即认知、基本制造技术训练、先进制造技术训练、机电综合训练。随着科学的发展与技术的进步,现代机械产品已不是传统意义上的纯机械产品,而是机电一体化产品。因此,要开发以机械、电子、控制一体为核心,以工程性、综合性为特点的训练项目。

为满足专业补充标准的要求,还要对机械类专业的训练进行特殊设计和创新训练,设置课外创新训练课程。创新训练分为初级、中级、高级三个层次。对初级训练阶段的学生开展机械创新设计基础知识、机械运动方案创新设计、电路板设计等基础性的专题培训,夯实其基本理论与基本技能。对中级训练阶段的学生开展原理方案创新设计、机械系统创新案例、DSP系统设计、传感器应用技术等提高型专题培训,增强学生的综合应用能力。对高级训练阶段的学生开展大团队创新项目训练,引导学生自主研究,充分挖掘学生的创新潜能。

这样,就纵向形成了“认知、基本制造技术训练、先进制造技术训练、机电综合训练和创新训练”为主线的递进式、五层次训练体系。

机械工程训练中心的训练还覆盖能源动力工程、电气工程及其自动化、土木工程、水利水电工程、环境工程、轻化工程等工科专业,训练中心还要按专业模块划分训练环节,以满足不同专业的需要,横向形成多模块训练体系。

训练时间的安排要灵活,可实施分段训练。如,对安排4周工程训练(金工实习)的机类专业学生,可令其先进行一周的认知实习,再用2周时间与工程材料及热成型工艺、机械制造技术基础等课程结合,在完成图纸设计、教师审核后,分组、分批在一个学期内完成,最后一周则可与现代制造技术实习结合,完成工程实战。

根据以上思路,训练资源必须重新配置。要淘汰老旧落后设备,大量增加先进制造技术训练、机电综合训练、创新训练所需设备。

四、师资队伍的建设

“以学生为中心”的工程教育理念对工程训练中心的师资队伍建设提出了更高的要求。由于我国博士研究生的培养机制基本上属于研究导向型,缺乏工程实践经验方面的培养,很难胜任“工程范式”下的教学模式。因此,为了培养具有工程创新能力的工程人才,必须完善工科教师的培养机制。一要大力推动对工程博士的培养;二是利用省部共建引入的先进设备和技术支持,组织教师参加新技术培训;三是大力推进产学研合作模式,引导教师校企联合开展工程应用研究,提高他们的工程能力。唯有如此,才能将高质量的研究成果和研究方法传授给学生。

当前,重科研、轻教学的倾向在高校中是十分严重的。口里重视教学,实则以论文、科研项目为教师评价体系权重的最大指标,广大教师怎么会安心教学?所谓“教学出题目,科研做文章,成果进课堂”,讲的是教学以科研为基础,科研为教学服务。科研不为教学服务,以“学生为中心”就是一句空话。要以教师爱岗敬业、安心教学为前提,改革对教师的评价体系与职称晋升机制,能很好地调节教师在教学、科研和其他方面的投入。

工程训练中心需要教授、博士,更需要工程师和高级工程师,现场操作技师也是必不可少的。目前高校工程训练中心指导教师普遍存在职称、学历低,年龄老化,人员严重不足的现象。必须解放思想,打破事业编制的限制,大力实行人事制,从企业招聘全职工程师、技师;也需要从学校相关院系聘请机械、电子、材料、管理、自动化等专业的教授、博士,兼职帮助工程训练中心开展教学设计与建设工作。

五、典型训练环节的实例与推广

为探讨校外实习的部分环节在校内训练中心完成的可行性以及工程训练与理论教学贯通的可行性,2013年,我们对长沙理工大学机制专业2010级学生现代制造技术实习进行了改革试点。该级学生第四学年秋季学期开设数控技术、现代制造技术实习(时间为2周)。数控技术任课教师在课程教学过程中指导学生完成零件的编程,并通过数控仿真系统的虚拟制造考核(到工程训练中心)。实习环节在训练中心进行了1周,每个学生完成了3个零件的加工(线切割1件,数控机加工1件,快速成型1件),取得了非常好的效果。剩下一周时间再到大型先进制造企业参观,整体实习效果好,解决了到企业不能动手的问题。

在试点成功的基础上,我们对机制专业安排在机械工程训练中心的为期4周的实习进行了调整,实施过程及主要时间节点如下:

1.第一学年夏季学期机械工程导论与认知实习同时进行,时间1周。也为第二学年春季学期工程材料及热成型工艺课程教学做准备。

2.第二学年夏季学期进行2周的基本制造技术训练和先进制造技术训练。

3.第三学年秋季学期开设机械制造技术基础A、机械设计课程;随后进行机械设计课程设计,由课程任课教师与专业教师联合指导,完成正确的CAD图纸。在此过程中,数控技术任课教师介入,选择适合线切割、数控车、数控铣和加工中心加工的零部件重点指导。

4.第四学年秋季学期开设数控技术,在课程教学过程中完成零部件的编程,并通过数控仿真系统的虚拟制造考核(到训练中心),要求理论教师先期熟悉训练中心的虚拟制造系统;在现代制造技术实习环节(2周)时到训练中心完成零件的加工,时间1周。以上分段完成了4周的训练。现代制造技术实习的另一周时间要到大型先进制造企业进行参观实习。

该实例的流程及与学生能力培养的关系如图1所示。

对2015级学生,可全面实施图1所示的计划,学生将得到系统的工程实践经历。这使学生从2013年试点时只能完成3个零件的加工,发展到现在能完成机械部件乃至系统的设计制造,并得到综合运用理论和技术手段实施工程的能力训练,上升到一个新的高度――认识专业责任和专业伦理。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 袁广林.高等工程教育的理性回归――基于工程本质属性的思考[J].辽宁教育研究,2008(9):18-21.

[2] 李晓强.工程教育再造的机理与路径[D].杭州:浙江大学,2008.

[3] 李培根,许晓东,陈国松.我国本科工程教育实践教学问题与原因探析[J].高等工程教育研究,2012(3):1-6.

机械工程伦理范文第5篇

关键词:工程哲学 工程伦理 机械工程

科学的发展、技术的进步、工程的创新,工业文明在全世界的普及推广,对环境带来了巨大的压力,使地球资源趋于枯竭,触发了人们对人类未来的前途和命运的思考,对自然环境本身价值的深入思考,笔者在给学生的专业课程教学以及实验实践教学中以多种方式进行了伦理学的教育,获得了较好的效果。

1 科学-技术-工程三元论

1.1 科学

科学是工程的理论基础和原则,科学是真理,不管人们是否注意到它了,它总是在那里存在着。科学活动以发现为核心,其主要表现形式是科学概念、科学理论、科学论著。

1.2 技术

技术是人类在利用自然和改造自然的过程中积累起来并在生产劳动中体现出来的经验和知识。表现为经验和知识的结合、技巧。技术活动以发明为核心,其活动成果的主要表现形式是发明、技术诀窍。各种实用新型发明多为此类。

1.3 工程

工程利用科学理论为依托,借助专业技术实现的生产活动。表现为人类具体的造物活动,如电力工程、南京长江大桥工程、三峡工程。工程是技术的优化集成。工程活动以建造为核心,其成果的主要表现形式是物质产品、物质设施[1]。

2 科学伦理

2.1 科学伦理的概念

科学伦理是科学人员普遍要遵守的评价与判断善恶的最基本标准,是约束科研人员科研行为的具体原则,是从事研究活动的主体在学术研究活动中的行为规范的总和,也是科学共同体成员为保障学术研究、实现知识创新的目标而约定俗成的基本道德律令。

2.2 科学伦理问题表现及教育的必要性

现代科学研究活动带来的伦理问题。科学研究是探索自然界、人类的奥秘。科学研究要做实验,而实验活动会对自然界和人类社会产生正面或负面的影响。由于科学的特殊性,科学探索对人类和自然界的影响有时是未知的。有的科学研究对人类的影响是没有先例的。要求科学研究人员至少要考虑这方面的问题,因为很有可能一项科学研究的风险会转变成社会风险,给社会带来巨大损失。预先考虑,谨慎行事,避免科学实验活动可能带来的负面影响。

科学工作者的职业是科学研究。其成果是学术论文、专著和实验报告。科学伦理早期的科学研究几乎纯粹是个人兴趣,由自己出钱或贵族资助,很少会有直接的大的收益,科学家不存在利益关系。自从科学职业化后,随之带来荣耀、权利、经济等,使科学家们也涉及到了道德与利益的冲突中来。科学研究中由于尖端性,有时甚至出现了一个课题只有极少数的人能完全看明白,甚至博士生的导师都不清楚自己学生课题的数据是如何获得的、结论是如何得出的,这给造假提供了空间。

2.3 科学工作者的伦理问题

早期的科学家们已经认识到了伦理责任,如希波克拉底誓言。

2.3.1 抄袭案例:重庆大学连环抄袭案、西南交通大学副校长博士论文抄袭、东北财经大学硕士论文抄袭、匈牙利总统博士论文抄袭、16单位25人连环抄袭医学论文等。

2.3.2 伪造包装:上海交大陈进汉芯造假案、韩国“最高科学家”黄禹锡干细胞研究造假案;日本“上帝之手”藤村新一;前苏联李森科(科学在强权下)。

2.3.3 其他还有:伪造教育经历或工作经历。浮夸虚报将一篇论文拆开、虚构被搜索情况。乱拉关系互相署名、互相吹捧、人情风。重复研究故意隐瞒他人的研究前沿、重复自身研究。学术垄断学霸、近亲扶持。

要求学生搜集关于中国《夏商周断代工程》的争论,讨论其中的科学伦理问题。对学生进行警示:在职称晋升时要求,一定不能抄袭、伪造数据,不要一稿两投。

3 技术伦理

3.1 技术伦理的来由

3.1.1 由于人类认识水平的局限,在开发和应用某项技术时并未预见到其后果。

3.1.2 已经知道危害,但为了其他因素(如维护国家民族利益,刺激经济增长、追求短期的经济效益或满足公众的消费需求等)仍然继续实施的。

3.1.3 由于疏忽大意,对技术运用不当带来的。

3.1.4 工程负责人或设计者缺少社会责任感,道德意识,为了经济利益或其他个人动机不负责任地主动实施的行为造成的。

3.2 技术伦理教学案例

3.2.1 常规技术活动带来的伦理问题

虚假广告――胡师傅不粘锅、假冒伪劣;广告伦理学:的广告批判(孩子说长大了娶妈妈做老婆)。广告法中关于不得有“妨碍社会公共秩序和违背社会良好风尚”的禁止性规定。激光治疗近视眼手术。

3.2.2 高技术引发的伦理问题

空间技术:太空垃圾和星球大战。网络黑客和红客。我不是黑客,我是红客:我利用掌握的技术,进入了别人的系统,但是并没有窃取数据甚至都不浏览数据,只是验证某些系统或者软件是否安全,我违背了伦理吗?我推动了网络安全技术的发展!红客守则。

4 工程伦理

工程技术人员生产的产品面向消费者,如果不遵守工程伦理,产生的后果通常比不遵守科学伦理、技术伦理的后果更严重、更直接。

4.1 工程的特征

①目的性。工程必须严格按照社会设定的目标。

②综合性。科学知识、经验技能、人财物、社会环境。

③经济型时效性强。

④方案择优性。技术先进、经济合理、环境适宜。

⑤有限性(科学真理性不是所有社会需求都可以得到满足,如永动机)。

4.2 工程技术人员

工程技术人员是工程活动中的主体,是工程事业的主要承担者。

①必须在国家承认的学校的工程专业学习、毕业,获得资格证书、经过国家机关注册才能称为工程技术人员,保持继续学习的能力。

②工程技术人员的工作:研究、设计、监督、管理、实验。

③必须遵守职业的道德。道德败坏的人不能称为工程技术人员

4.3 对工程技术人员进行工程伦理的必要性,紧迫性

①工程技术人员关心的是物质世界或物质系统,通常习惯于关注自然世界而不善于与人打交道、忽视人类和社会事务。

②工程技术人员的宗旨是改造世界、创造物质财富,容易产生控制自然、征服自然的倾向。

③工程技术人员基础知识是数学和自然科学,所以倾向于量化、可以被经验和实验验证的因素和现象、善于逻辑思维,而倾向于忽视不能定量化的不能实证的性质模糊的因素和现象。

4.4 工程伦理教学案例

工程伦理责任内容:质量和安全;诚信、正直和公正。

4.4.1 工程伦理责任1――质量和安全

只有良好的工程质量才能保证工程带给人类的安全、健康和福祉。工程技术人员分别参与了工程的每个环节,具备比普通民众更多的知识,理应承担更大的安全责任。由于不断的创新,风险也在增长,风险来自:不完全的科学研究和未经充分验证的技术发明。工程技术人员必须要研究“可接受的工程风险”。保证民众对风险有充分的知情权和选择权。

4.4.2 工程伦理责任2――诚信、正直和公正

诚信是为人之本,学生时代不能抄作业、编造实验数据、作弊。诚信是分工日益精细的社会对特定职业的工程技术人员的基本信任,比如,工程活动时购买原材料;修房子的不必担心进医院遭遇蹩脚医生,医生不必时刻担心自己住的房子会坍塌,出门旅游放心司机技术过关、餐饮卫生、风景区域安全。

正直和公正处于各种利益冲突之中时,不能只为了小集体、个人的利益,忘记自己作为工程技术人员承担的社会责任。比如,作为评标专家、论文外审专家、指定利益关联公司供货。

4.4.3 工程伦理责任3――工程技术人员和管理者

挑战者号爆炸――一场本可以避免的悲剧。副总工程师已经意识到了低温可能带来的危险,但遭到了上司的拒绝,上司迫切需要一场成功的发射。总裁对他说,“摘掉你工程师的帽子,戴上你的管理者帽子”。

4.4.4 中国的三峡工程:工程决策、技术因素、人员、经济、政治等。

4.4.5 阅读资料:青藏公路的藏羚羊通道、厦门PX项目(利益相关者)、日本历史上的四大工业公害事件、跨国公司的工程伦理问题等。

5 结语

工程技术人员集技术人员、经济人、社会人于一体。工程自身的技术复杂性和社会联系性,必然要求工程技术人员不仅精通技术业务,能够创造性地解决有关专业的技术难题,还要善于管理和协调,处理好与工程活动相关联的各种关系。

工程伦理要求工程师除具备技术能力外,还必须具备在利益冲突时作出道德选择的能力,除对工程进行经济价值和技术价值判断外,还必须对工程进行道德价值判断; 除具备专业技术素养外,还应具备道德素养;除了对雇主负责外,还要对社会公众、对环境以及人类未来负责。

通过专业课课程教学、实验实践和毕业设计指导等教学过程中穿插讲授与讨论等方式,笔者对成都大学工业制造学院机械专业的学生进行了工程伦理的教育探索,提升了学生的工程伦理素养,为将来学生走上社会打下了良好的工程伦理基础。

参考文献:

[1]李曼丽.工程师与工程教育新论[M].北京:商务印书馆,2010,9.

[2]李世新.工程伦理学概论[M].北京:中国社会科学出版社,2008,11.

[3]罗肖泉.专业伦理教育论纲[M].北京:知识产权出版社,2011,1.

[4]殷瑞钰,汪应洛,李伯聪.工程哲学[M].北京:高等教育出版社,2007,07.

机械工程伦理范文第6篇

随着高等教育的国际化,为了使我国工程专业教育体系与国际接轨,国家层面开启了工程教育专业认证。目前,已进入第二阶段,为了保证高等工程专业教育的质量,构建符合国际化的专业认证体系,通过资源整合,实现高等工程教育资源的优化配置,提高教育资源的使用效率,提高办学效益,提高人才培养质量,意义重大深远。

关键词:

高等工程教育;资源整合;整合机制;配置模式、专业认证

20世纪50年代开始,全球发达国家的高等教育在“大众教育化”浪潮的推动下,高等教育规模迅速扩大;各国政府、跨国公司、学生家庭都从不同角度对高等学校的教育质量提出质疑,迫使高等学校建立质量保证体系,推进质量保证活动。由于工程类专业的国际通用性和可比性强,工程教育国际化步伐较其他学科领域更快,以及我国已经加入WTO等原因,我国的工程教育必须尽快适应国际工程教育发展趋势,建立具有国际可比性的中国工程教育标准和认证制度,保持我国工业和工程教育在世界上的应有国际地位和声誉。随着高等教育的国际化,为了使我国工程教育专业体系与国际接轨,国家层面开启了工程教育专业认证,全国工程教育专业认证试点第一阶段已经结束,第二阶段已经开始,第一阶段五年间内完成了300多个,第二阶段计划再用5年时间开展180个专业认证试点。工程专业认证是保证理工科教育体系与国际化接轨,培养具有国际化视角的工程技术人才。高等工程教育的资源整合是保证工程教育专业认证专业建设、整合办学资源,为高等工程教育专业提供良好的硬件基础和支撑。我国的高等教育从精英化到大众化,高等院校实现了规模性的扩张,我国的高等工程教育资源,由于地域经济发展的不平衡加之扩招,2015年高等教育在校生达到4400万,出现了高等教育资源的不足与分布不均衡特征。加之政府投入不足,高校的资金筹措能力有限,如何有效的整合高等工程教育资源及配置模式,最大限度的发挥现有资源的使用效益、效率是摆在我们面前的一个重要的任务。

1国内外研究现状

20世纪60年代,美国的知名专家、学者舒尔茨从人力资本论的角度,全面系统的研究了教育经济效益。提出人力资本投资是高等教育的重要组成部分。80年代,英国的阿特金教授在《教育经济学引论》一书中,阐述了教育效率问题,认为“分析教育效率时,最困难的莫过于度量和估计教育的产出”。90年代,国外的教育经济学得到了快速发展,在教育资源的利用、教育成本分担、教育的收益以及教育的产学研经济面进行了大量的研究,取得了丰硕的成果。目前,国外在高等教育国际化、区域化、经营化等方面进行了深入的研究,哥伦比亚大学校长李•C•伯林格,斯坦福大学教授马丁•卡诺依在教育的国际化方面进行了深入的研究;美国得州大学奥斯汀分校校长拉里•R•福克纳教授,日本早稻田大学校长白井克彦教授,对高等教育区域化进行了深入研究,认为高等教育区域化是动态的过程,大学传统是其发展的源泉。我国的高等教育资源的研究起步较晚,20世纪90年代初期,从政府层面出台了《关于加快发展第三产业的决定》明确提出教育是社会生产力,教育属于第三产业。90年代后期,由于受到经济和资源、经费的限制,提出“高等教育产业化”意在引入市场机制,推动高等教育的资源整合和使用效益。2001年,学者赵利,提出利用市场资源的有效配置模式,进行教育“产学研”一体化经营模式,推动知识资本市场化,拓展办学资源和规模。2004年,李钢等人提出在校企合作的基础上尝试办“校中校”也就是现在的独立学院模式。高等教育市场化、产业化,弥补了高等教育办学资源的不足,高等院校的合并与重组,在一定程度上实现了资源共享、盘活资源,促进了资源的合理配置,提高了教育资源的使用效率,提高办学效益,提高了人才培养质量,有助于推动当地的经济发展。2006年,杨占江提出,利用网络平台,通过网络技术,实现高等工程教育资源共享。2009年,刘华等人提出全面整合实验教学资源,推动工程教育中心建设,以专业认证为载体,提高人才培养质量。2011年,陈文松提出以专业认证为契机,以提高人才培养质量为宗旨,全面整合课程体系、师资队伍以及产学研合作整合高等工程教育资源。2015年,赵旭丽构建了工程教育认证背景下的人才培养体系。

2高等工程教育资源的整合机制与配置模式

随着高等教育的快速发展,高等教育经历了深刻的变革,由计划体制向市场机制的转变,引入市场机制,拓宽了高校的办学自,但由于种种原因,高等教育整合的机制还有待进一步改革与探索。厉以宁讲高等教育资源分为两个层次:宏观、微观。宏观上,政府和各级智能部门将教育资源配置给效益好、最需求的高校;微观上在高等学校现有的条件下,如何发挥资源的最大效益。

2.1完善政府主导的资源配置模式

我国的高等学校办学的主体为政府,政府层面通过顶层设计,实现高等教育资源的优化配置,在一定程度上由于高校所处地域以及经济发展因素,导致了资源配置的不平衡,高等学校是人才培养的阵地,完善政府主导的资源配置模式,按照国家经济的对口资源模式,高校与高校间开展协作,强势学校在学科、人才、课程、专业等建设上为地方普通高等学校提供支持。政府作为高等教育资源配置的主体,在政策、资金等方面,统筹安排,给予高校办学自,拓展资金来源途径,确保高校经费充足。同时,建立健全各种评价机制与措施,尝试通过第三方对学校现有资源进行评估,找准差距。力求在政府层面为大学提供更多的优质教育资源。

2.2完善大学教育资源配置模式

1998年,《高等教育法》颁布实施,确立了高校以党委领导下的校长负责制,赋予校长法人地位以及行政管理权力,高等工程院校,逐步完善大学制度,建立完善的大学治理结构,发挥教授治学的作用。在学科、专业、课程体系建设上,发挥学科平台的优势,集中优势资源打造特色学科、特色专业、以及特色实验室,课程体系着力打造精品课程,发挥教师的主观能动性,平衡学校利益相关者。同时,高等工程院校找准自己的定位,发展目标借鉴同类院校,并加强特色和区域辐射作用。在基础设施方面,整合教学科研仪器设备,教育用房、实验室用房、图书资料建设。教学仪器设备尤其是大型仪器设备通过国家、省市的资源共享平台,对外开放。教学仪器设备整合的重点是以学科为单元建立学科群平台,整合现有的房产资源、为教学、实验室提供优质的教学资源,丰富图书资料建设,为科研做好知识储备。

2.3引入市场机制丰富大学资源配置模式

引入市场机制,建立高校、科研院所、企业的合作模式,实现产学研一体化。通过校际、校企、科研院所的耦合联动效应,打破传统的资源整合模式,通过市场资源的有效配置,如校企联合,高校借助企业的硬件资源,通过校企共建,低价购买或企业赠送的形式建立校企联合实验室,高校为企业提供人才和技术支持,企业为高校提供硬件资源平台。同时,企业引入高校大学生到企业工程实习实践,促进高校人才培养的工程实践能力,也为企业做好相应人力资源储备。校际、科研院所可通过共同解决某一领域科学、技术问题,进行联合,实现优势资源的互补。

3以工程专业认证为目标,构建课程资源体系案例

机械工程学院是佳木斯大学设立本科专业较早、办学规模较大、专业数量最多的学院。学院设有机械设计制造及其自动化、机械电子工程、农业电气化、车辆工程、交通工程、能源与动力工程、工业设计、农业机械化及自动化、包装工程9个本科专业,一个卓越工程师教育本科专业———机械设计制造及其自动化。其中,机械设计制造及其自动化与农业机械化及自动化两个专业均为省级重点专业。学院拥有一个现代加工技术实训中心、一个农业工程省级实验教学示范中心,一个机械工程校级实验教学示范中心,一个农业工程博士后工作站。机械工程学院整合课程资源增设和加强实践教学环节、职业技能培训、通用技术课程和工学综合性、创新性实验等课程,使学生掌握科学方法、获得终身学习能力;精减学时,合理设置选修课程,周学时保持在24学时,给学生更大的学习空间和更多的学习时间;每学期开设约30个科技文化讲座,开拓学生的视野,扩大知识面,为继续学习和深造奠定基础。横向课程整合:各门课程逐渐融合成为工程教育系统模块,以工程案例为引导进行教学纵向课程整合。机械工学院建立现代加工技能实训中心,购置现代化、智能化的设备,设立技能训练模块。培养学生的实践能力。改革考试模式,建立标准化考试模式,通过虚拟仿真、工程教育资料阅读等列入考站,增强学生分析与解决工程问题能力、工程思维能力、工程实践能力、沟通交流能力、科学伦理等方面的内容。总之,高等工程教育课程资源体系,要与时俱进,适应工业发展的需要;以工程教育资源定规模,实现可持续发展;完善制度,规范管理,保证质量;顺应高等工程教育趋势,整合高等教育资源,建立现代高等工程教育课程体系。

作者:马晓君 张则 单位:佳木斯大学

参考文献

1马晓君,苏贵章,李春江,等.基于专业认证体系的高等工程教育资源整合[J].中国科技信息,2015(8)

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4陈文松.工程教育专业认证及其对高等工程教育的影响[J].高教论坛,2011(7)

5刘华,吴波,隋金玲,等.全面整合实践教学资源,创建工程教育中心[J].实验技术与管理,2009(6)

6赵旭丽.工程教育认证背景下的人才培养体系[J].教书育人(高教论坛),2015

7王强,李雷鹏,朱立明.高等工程教育资源整合依据及模式构建研究[J].黑龙江高教研究,2014(2)

8陈茜.我国高等工程教育课程资源配置及开发模式研究[D].长少:中南大学,2009

机械工程伦理范文第7篇

关键词:身边教学法;情境;工程意识;工程能力;方法论

大学生工程意识和工程能力的培养是全球教育界的一个共性问题。20世纪末,由美国麻省理工、加州伯克利、斯坦福、康奈尔等8所高校联合发起的高等工程教育改革运动,引领了世界工程教育领域“回归工程”的潮流。我国近些年也大力推广卓越工程师教育培养计划和开展工程教育专业认证工作,激励高校和企业在行业领域内联合培养“现场工程师、设计开发工程师和研究型工程师等多种类型的工程师后备人才”[1]。根据作者多年来的探索与实践,本文特别介绍一种教学中普遍适用的培养工程意识和工程能力的新方法——身边教学法。

一、身边教学法的含义与可行性

1. 身边教学法的含义

身边教学法是指教学参与者(包括教师和学生)结合教学内容和要求,将学生日常学习和生活环境中的任何相关事物作为教学对象,对其进行分析、研究和设计,使学生养成关注身边事物、将抽象的理论知识与形象的工程实物联系起来的习惯,实现由科学知识到工程知识的迁移和跨越,形成感性认识和工程经验,最终凝练成观察、分析和解决工程实际问题的能力。

美国工程院研究报告《2020的工程师:新世纪工程展望》描绘了未来工程师应该具备的品质:很强的分析能力、实践能力、创新意识和创新能力;较高的伦理道德标准以及职业素养;动态、机敏、具有弹性、灵活地更新并应用知识的能力;终身学习能力;良好的沟通能力;商务与管理技能;领导才能等[2]。工程教育的产品——“工程师后备人才”需要具备一定的分析解决工程实际问题的能力。不同高校的不同专业在人才培养计划中都有课程实验、十几周到二十几周不等的课程设计实践、工程训练实践、认识实习加生产实习和毕业实习等实践教学环节,世界工程教育“回归工程”的改革,我国卓越工程师教育培养计划与工程教育专业认证的推广,都旨在不断扩大学生与工程本身的接触力度。

尽管如此,在校学生真正接触工程实际的时间仍然很短,更多的时间都是在课程教学的课堂、课外自习的图书馆或教室、自由活动的宿舍以及其他生活场所。在绝大多数时间里,他们主要还是在进行抽象的理性思考,学习书面上的知识,很难自主地将学习与工程实际联系起来。所以,在日常课程教学中有必要研究一种能随时随地将工程实际引入教学、日积月累培养工程意识和工程能力的教学方法。

国家“十二五”规划特别强调关注民生,从近几届全国大学生机械创新设计大赛广泛征求主题所反馈的意见也折射出,机械工程教育界在不断引导学生关注生活、关注社会。工程师旨在造福人类,是一个需要承担高度社会责任的职业,其“社会性”属性特别突出[3]。培养学生的社会责任感、为社会解决工程问题,需要让他们养成观察周围、关心社会的良好习惯。随着我国社会的进步和生活水平的大幅提高,现在大多数学生物质生活条件都比较优越,日子过得比较舒坦,对身边环境习以为常,很少去仔细分析、推敲、琢磨,即使有不满意也熟视无睹,很少有设法去改变它的理想。如何在日常教学中培养学生观察身边事物、关注真实世界问题的习惯,如何培养学生的社会责任感,是大多数教师很少关注的。

身边教学法旨在对上述问题的解决进行探索。

2. 身边教学法的可行性

(1)客观物质基础。现代社会里,人们工作学习和生活都已经脱离了纯自然的环境,身边“抬头不见低头见”的都是工程的产物,随时随地都身处在人类自我制造的环境当中,尤其是居住在城市里的人们,时刻都被这些工程实物所包围。对于学生,日常学习和生活的衣食住行用都离不开不同工程领域各种类型的工程产品,所以,身边教学法取材非常方便,从而为该方法的实施提供了很好的物质前提。

(2)知识特征基础。当代知识社会学和科学社会学的研究表明,包括科学知识和工程知识在内的所有知识在其产生的过程中都有建构的因素存在[4]。科学知识是由科学家采用逐步剔除不必要信息的做法“收集数据分析数据提出理论描述结果”所提炼出来的,而工程知识则是由工程师以恰恰相反的对简单需要不断增加详细信息的做法“收集信息制作计划建立模型反复操作走向市场”所得出的。单纯的科学知识可以在实验室里获得、靠推理演算来求证,但工程知识是以人类环境为目的的人造物设计、构建及操作的全过程,需要调查工程的约定条件、确定工程的目标、设计工程方案、做出明智的决策、预见工程后果等。在很大程度上它是与行动挂钩、在工程现场得到检验的,其综合性大于分析性,具有很强的模拟性和情境性。工程知识的这些特性反映到课程教学,要求更加重视工程环境、工程实践以及工程伦理。身边教学法遵循这些客观规律,充分利用身边人造的实物、现场环境的约束、任务和目标的要求等工程知识要素,与科学知识的教学有机结合,交替运用科学家和工程师的不同做法,从局限性的书本知识转移到身边现实中更加宽泛的视野,实现知识迁移与知识跨越,使学生易于构建出感性认识,积累工程经验。所以,身边教学法满足工程知识传授的客观规律要求。

(3)方法论基础。工程知识具有明言性和默会性两种特征。明言性的工程知识是可以通过传统的学习过程获得的,而默会性的工程知识则必须在工程活动的体验中才能领悟,是一种隐性学习过程。在隐性学习过程中,学习者所处的环境和他在这个环境中的身心状态(如投入程度、情绪等)都是影响学习效果的特别重要的因素,所以,必须注重学习的情境性。融入了认知科学诸多前沿研究成果的“环境教学”是一种已被广泛证实非常有效的工程教育方法[5]。根据环境教学理论,只有当新的知识在学生已拥有的参考系中具有意义时,他们才能主动有效地学习。该理论认为,大脑会自然地在学习者所处环境中搜索知识的意义,寻找知识与应用的关系。若认识到知识的实际形态,认识到有现实问题对知识的需要,那么在学习理论知识时真正有效的学习就自然而然地发生了。环境教学植根于建构学习理论和认知学习理论,采用如下做法:在学生熟悉的真实环境和经验中教授新的概念;在学生已知的环境中展示概念;在应用的环境中展示问题和习题;在情景中暗示,让学生相信相关概念现在或今后在其生活中很重要;所提供的学习经验能鼓励学生在有用环境中应用,将其带入可预想的未来,比如可能从事的职业、尚未熟悉的场所(如工作地点)等。身边教学法冲破课堂教学界限,将职场环境引入教育环境,用学生熟悉的身边环境做场景,选择环境中的工程产物为对象,展示课程理论知识,针对此对象进行分析,让学生明白这个理论知识可以“如此”用到“这样”的实际问题中,今后类似的问题就可以如此解决了。显然,身边教学法营造了特殊的情境,具有鲜明的环境教学特点。

二、身边教学法在机械基础课程教学中的实践

机械基础类课程教学作为机械工程教育的重要阶段,在人才培养计划中历来占据举足轻重的地位。这类课程虽然属于基础理论课程,但又不是纯粹的理论课,其工程特点突出,是从理论知识过渡到工程实际、从基础课程过渡到专业课程的关键和桥梁。这类课程的教学方法,对机械工程人才培养质量起着至关重要的作用,历来是相关教师不断探索和改革的重点。在教学过程中,常常遇到这样的现象:有的学生做理论性的课后习题可以完成得非常正确,但遇到现实中或者略为接近工程一点的问题时却束手无策。例如机械制图课程中讲了各类零件以及装配图的画法之后,很多学生不能从一个简单装配图中将所有零件找出来、正确指出其中的标准件和通用零部件。又如机械原理课程中机构结构的分析,很多学生可以将非常复杂的机构自由度计算正确,对其中的虚约束、局部自由度、复合铰链辨别清楚,却画不对井边手摇唧筒的机构运动简图。齿轮轮缘参数的计算,十多个关于结构参数和各种系数的计算公式学生都能记住,计算结果一个不错,但是,当问到手表中齿轮的模数大概是哪个数量级时,很多同学摇头不知道。再如机械设计课程中螺纹连接的设计,大多数同学都能记得螺栓几种不同受力情况下应力的计算公式,但让他们设计一扇门上铰链螺栓的结构布局时,很多同学不知道要怎么去考虑设计方案。

针对诸如此类的问题,笔者近些年来采用身边教学法,在课堂举例和课后作业中不断引导学生将课程中的理论知识与身边的相关实物结合在一起。使他们认识到工程现场并不是遥不可及,而是就在自己身边,充分调动他们的各类感觉器官,甚至还投入情感,以增强其对知识的感应强度,对工程产生兴趣,训练他们将纯粹的科学知识运用到现实工程中进行分析和设计,实现理论知识到工程知识的转移和跨越。

这些身边实物包括学生看得见、摸得着的任何物体,如课堂上老师举例的对象可以是教室里的、学生身上的、书包里的、课桌椅上的所有东西,课后作业对象可以是宿舍里的、商场中的、公园里的和马路上的任何实物。例如讲机械原理的机构时,告诉学生身边任何人造的可以动的东西就有我们说的机构,教室里的门、窗、座椅、同学带来的雨伞、文具盒、自动铅笔、活页夹、指甲钳、剪刀、手上戴的手表、同学每天骑的自行车……学生对于这些司空见惯的实物开始认真起来,随着学习的进程不断有新的发现:原来熟视无睹的那个小玩意居然就是书上讲的这个深奥的东西!他们往往会有一些兴奋和激动,甚至恍然大悟地感叹:“哦,原来就是这个啊!”“哇,真巧妙!”“噢,这么简单啊。”亲切感和成就感油然而生,抽象的理论知识与形象的工程实物之间的知识迁移即刻完成,从而实现了从抽象世界向现实世界的转变。

身边教学法的推进形式也是各种各样。有的是在引出概念之前展示身边实物,例如拿出手表,让学生认识到知识的实际形态,认识到有现实问题对轮系知识的需要,然后再讲轮系的概念和功用。有的是在抽象的概念、公式讲述之后拿身边实物进行分析形成感性认识,例如讲到转动副时,不蠹的门枢、桌面的铰链都是身边的例子,又如讲完一连串枯燥的齿轮参数计算公式之后,让学生伸出手来,刚开始他们很诧异、互相张望,精神开始高度集中,接着让他们比划模数等于1mm的齿有多厚、多高,这时课堂上开始热闹起来,答案出来后,他们脑子里对模数这一齿轮中最重要的参数就有了深刻的感性认识。又接着问讲台上齿轮模型的模数大概是多少、手上戴的手表的模数又是多少,学生们开始对工程现场情境中的问题进行思考、分析,自主地将刚才的模数概念和理论公式与身边实物联系起来,理论知识向工程知识转化、迁移,逐渐形成理论知识与工程现象的联系。有的时候,身边教学是针对身边的某些问题进行分析,例如机械设计中的超越离合器,抛出问题:假如你的自行车没有了飞轮会怎样?学生开始想象各种场景,最终从现实中的要求和限制中逐渐提炼出对工程设计的需求和约束(如材料性质、四周环境、使用情况等),再映射到结构设计的理论实现方式,让学生学会寻找解决现实问题的思路和理论方法。更多的时候,身边教学通过课后练习、大作业和开放性项目推进,例如连杆机构的一个大作业就是让学生测绘某路公交车前后门开门机构,并分析它是如何从四杆机构的基本形式演化而来的、为什么不会夹到车里的乘客或碰到门外的人;螺纹连接的大作业是设计教室里墙报支架与墙面的连接;链传动的大作业是分析自己的自行车链条的受力情况,等等。通过以上不同形式的身边教学训练,学生逐渐养成观察身边、关注真实世界的良好习惯,将课程理论知识和工程知识综合成经验形态的知识,形成工程意识,提高解决现场工程问题的能力。

以上做法,可以推广到其他工程专业的教学之中,因为:各类工程产品就在我们身边。

身边教学法是一种拥有深刻内涵的教学方法,符合工程教育的需要,具有可行的物质基础、知识特征基础和方法论基础,在机械类基础课程教学中的探索与实践证明,该方法效果良好,是一种工程教育普遍适用的、培养学生工程意识和工程能力的有效方法。

参考文献:

[1].教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见(教高[2011]1号文).

[2]http://www.nae.edu/Programs/Education/Activities10374/Engineerof2020.aspx.The National Academy of Engineering,“The Engineer of 2020”,2004.

[3]段新明.工程哲学视野下的工程教育[J].高等工程教育研究,2007(1):28-31.

[4]盛晓明,王华平.我们需要什么样的工程哲学[J].浙江大学学报(人文社会科学版),2005,35(5):27-33.

机械工程伦理范文第8篇

【关键词】西南联大 工学院 通识教育

【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2013)09-0025-03

西南联大虽然只存在了短短的八年时间,但却在中国教育史上留下了光辉的一笔,创造了大学教育的一个奇迹。而在西南联大众多杰出的教育理念中通识教育无疑占有重要地位,这个理念不仅丰富了中国大学教育的形态,也为学生综合素质的提高打下了坚实的基础,为中国的抗战与新中国的建设提供了人才保障。西南联大的文、理、法商、工和师范五个学院在课程设置与日常教学当中都充分贯彻了通识教育的理念,笔者在此便以工学院为例来探讨西南联大的通识教育,旨在抛砖引玉,以求教于学界同仁。

一 通识教育在西南联大的倡导

通识教育是指对所有大学生所普遍进行的共同文化教育,包括基础性的语言、文化、历史科学知识的传授,公民意识的陶冶,个性的熏陶以及不直接服务于专业教育的人人皆需的一些实际能力的培养,其目的在于提高全体大学生的教育水平,促进人的自由和全面发展。通识教育作为一种新的教育理念起源于美国,并在20世纪二三十年代被中国教育界部分人士所接受,西南联大便是国内实行通识教育的代表。

西南联大推行通识教育的原因,首先是教授的教育背景,西南联大以及其成立前的北京大学、清华大学和南开大学,三位校长和大多数教授都有留学或访学美国的经历,据1946年联大复原北返之后联大师生编写的《联大八年》统计:联大179名教授中97位留美,38位留欧陆,18位留英,3位留日;3位常委,2位留美,1位未留学;5位院长,全为美国博士;26位系主任,除中国文学系及2位留欧陆,3位留英外皆为留美。由此观之联大之中具有留美背景的教授占多数,且这些教授对美国的通识教育的接触与认识都比较深刻,也深谙大学教育的规律和通识教育对于人才培养的积极作用。教授的教育背景为推行通识教育这一美国舶来的教育思想提供了可能性,也减小了在校内推行通识教育的阻力。

其次,西南联大诞生于战火之中,处于战乱中的中国更需要全面的人才。在当时国内对于通识教育多有批评之声,联大的教授对于这样的质疑做出了反驳,梅贻琦指出:“今人言教育者,动则称通与专之二原则”的状况,其实“今人”实际就是针对国民政府的《抗战建国纲领》而言,他不赞成“在大学期间之准备,应为通专并重”的提法,教授潘光旦多次指出:“专才教育一方面易导致人格畸形化。不仅对个体不利,甚至使民族误入歧途。所谓误人指的是人格的畸形化,成一个偏废或半身不遂的局面……近代欧西文化的危机,我以为也就在此,欧洲的理工文化已经发展到一个尾大不掉的程度,其结果是战争、屠杀与死亡。族类专化的代价如此,个体大概不成例外”;更有人指出:“近年来教育当局与大学教师,无论如何的善于自辩自解对此实难辞咎。抗战期间,各部门都感到人才的缺乏。我们所缺乏的人才主要不在量而在质。雕虫小技的人才并不算少”。而西南联大作为国内的顶尖学府有责任与义务使其培养的学生具有过硬的综合的素质,于是把“完善人格,全面发展;体魄强健,担当重任;兼通文理,博通为先;团体协作,消除涣散;陶冶情趣,提高素养”作为人才培养出发点,这样的要求也就成为通识教育的理念核心,也是实行通识教育的目标,唯有如此才能为中国走出困境提供更多的有用人才。

有了这两个通识教育实施的前提条件,西南联大在办学八年的过程中各个学院始终坚持通识教育的理念,为国家输送了一批又一批的优秀人才。

二 工学院的通识教育

1.工学院通识教育的源起

西南联大建校前,北京大学没有工学院,南开大学也仅仅只有电机工程学系和化学工程学系,而清华大学则设立有完整的工学院,因此在西南联大成立之后工学院便以清华大学的班底为基础,包括了土木工程学系、机械工程学系、电机工程学系、航空工程学系、化学工程学系、电讯专修科、算学科七个系。在某种意义上可以说主要是清华大学工学院在抗战时期的继承与发展。因此工学院的通识教育可以说也是秉承了清华大学的传统。在清华大学时期校长梅贻琦先生便在清华大学实行通识教育的理念,他在1932年便指出:大家要注意在本系主要课程之外并于其他学科要有相当认识。有人认为学文学者就不必注意理科,习工科者就不必注意文科,所见似乎窄小一点。学问范围务广不宜过狭,这样才可以使吾们对于所谓人生观得到一种平衡不偏的观念,对于世界大势文化变迁亦有一种相当了解。从1933年开始清华大学就规定文、理、法、工学院学生在一年级须修习包括自然、社会、人文三方面的共同必修课。

根据“1946年国立西南联合大学全校教职员单册”的内容,工学院有28名教授。这28名教授中留学美国的有14人,留学德国的有1人,留学英国的5人,留学意大利的2人,留学法国1人,未留学者2人,3人学历不详;共有4人获得博士学位,16人获得硕士学位,4人获得学士学位,3人获得学位情况不详。他们当中具有留美背景的占总人数的50%,绝大多数都具有留学背景,并且获得学位,他们同样深谙通识教育之道,于是从工学院办学开始一直有进行通识教育的传统,也自始至终都在贯彻通识教育思想。

2.工学院通识教育的课程设置

工学院的通识教育中课程设置采取了大小结合,层次相连的方式。大小结合,“大”所指的是将学校的必修课贯彻到底,即遵循学校的通识教育原则,培养工学院学生的“博”与“通”,增强其人文素养。正如梅贻琦所言:“真正的工业组织人才其对于心理学、社会学、伦理学,以至于一切人文科学、文化背景,都应有充分的了解。”“小”所代表的便是学院所开设的各个系都要进行的必修课程,要求学生尽量做到“工学院毕业的人才,对于此一工程与彼一工程之间,对于工的理论与工的技术之间,对于物的道理与人的道理之间,都应当充分了解,虽不能游刃有余,最少在这种错综复杂的情境之中,可以有最低限度的周旋能力”。

工学院通识教育的“大”课程。西南联大实行的是以学分制为主体,必修课、选修课相结合的选课制度。按照当时的《大学规程》文、理、法、商、工学院学生四年中必须修满136个学分,其中包括必修课和选修课两种。联大一年级的必修课多由学校统一安排,国文、英语、中国通史、世界通史等七门基础课是所有科系的一年级学生的必修科目。对于理学院和工学院学校则要求学生应在社会、人文科学课程中选学一门。后来为了重视对学生人格精神的培养,1942年学校又将伦理学作为所有院系的必修课。工学院大一学生的必修课安排的是国文、英文与经济学简要,共16个学分。而这与全校一致,都要进行文科方面知识的学习与训练。

工学院通识教育的“小”课程。在工学院内部的七个系中除了算学科大一要求与理学院共同上课、电讯专修科为一年学制之外,其余五个系除了要必修学校要求的科目之外,在学院内部也设立了共同必修课。首先,大一年级只学共同必修课,所以在一年级的时候全学院土木工程、机械工程、电机工程、航空工程、化学工程这五个系的专业课程都是一样的,这些课程包括:微积分、普通物理、工程画、投影几何、工厂实习。学分设置上,土木工程、机械工程和电机工程学系都是39个学分,航空工程和化学工程学系为40个学分。其次,在二年级和三年级的课程中五个系的专业课有:普通化学(8)、静动力学(4)、材料力学(4)、机件学(3)、测量学(10)、金工实习(1.5)和三年级开设的微分方程(3),这七门课程共33.5个学分都是必须学习的。工学院一、二年级设19门专业课共68个学分,其中共同必修课13门56.5学分均为通识性课程。

工学院的课程开设多,学习压力较大,与其他学院修满132个学分即可毕业相比工学院的学生毕业需要修满136~140个学分,而在这些学分当中学校要求的文科必修课所占比重为:11.6%(取所需学分的平均值所得);学院共同的必修课所占比例为:40.9%。由此可见工学院的通识课程比例达到了52.4%,占到了总课程的一半还多。

3.工学院通识教育理念的实施

校级必修课方面,工学院与全校是一样的,而学校在校级必修课教师的选择上则有一条不成文的规定,即必修课都配备学术功底深厚的知名教授讲授,年轻的助教、讲师在联大是难得有机会教共同必修课程的,这样能够保证授课的质量,更能调动学生上课的积极性,也能激发学生对于所学课程的热情,并勤于思考,努力向“博”与“通”的目标靠拢。在工学院开设的国文、英文、经济学简要这几门课程的任课老师便有:朱自清、沈从文、李广田等讲授《大学语文》、陈岱孙讲授《经济学简要》等。杨振宁回忆:“联大的大一国文是必修课,当时采用了轮流教学法,每位教授只讲1~2个礼拜。记得教过我大一国文的老师有朱自清先生、闻一多先生、罗常培先生、王力先生等很多人。”

而学院内部的通识教育的基础课程都是由学院的教授讲授,因为在民国时期对于授予教授头衔极其严苛,所以被授予教授者都在学界具有很高的学术水平与声望。像大一的专业必修科目全部课程都让学有专长、教学经验丰富的教授来上,以夯实基础,开设微积分的教授的有:姜立夫、江泽涵、杨武之、许宝、赵访熊等;开设普通物理课的教授有:吴有训、赵忠尧、郑华炽、霍秉权、王竹溪;工程画的教授是汪一彪教授负责,而机件学则是刘仙洲教授负责讲授。工学院在学生的专业必修课成绩上也有严格要求,例如,电机系学生在一年级学习中数学和物理成绩尽管已经达到及格标准,但成绩如果不超过70分依然不能入系。由于工学院课程有难度,于是便有学生考试不及格而重读的情况,教授重读课程的教师也具有较高的学术修养与造诣,像制模实习和锻铸实习的重读教课老师便为刘德慕副教授,工程画重读课程的讲授者为楮士荃教授。工学院的教师在专业课教学中也对于学生的综合能力有要求。航空工程系学生贺联奎回忆说:“西南联大理工科的大部分课程上课时,黑板上写的大都是英文,讲授时也常使用一些英语。二年级后,完全用英语讲授的也不乏其人。”例如机械工程学系的李辑祥教授给大四学生开设的水力机械课用英语讲授,以培养学生的听说能力,期终还要学生上交誊清的英文听课笔记,否则不计成绩。所以工学院在实施大小结合的通识教育时尽力做到了“博”与“通”,“确乎是不在养成一批一批限于一种专门学术的专家或高等匠人”。

三 西南联大工学院通识教育成功的借鉴意义

在近代大学教育的历史上,关于通识教育与专才教育的争论由来已久,有的观点认为专才教育在培养学生的专业性上具有不可比拟的优势,而有的观点则认为通识教育对培养学生的综合素质、拓展学生的思维上有着巨大的作用。从西南联大工学院通识教育成功的经验上,笔者认为:

首先,通识教育使得理工科的人才在自然科学与人文科学的宏观体系内打下了基础,正如梅贻琦在1943年《工业教育与工业人才》一文中所言:“大学教育的最大目的原在培植通才;文、理、法、工、农等等学院所要培植的这几个方面的通才,甚至于两个方面以上的综合的通才。”其次,通识教育打通了自然科学与社会科学之间的联系,为学术的进步提供了新思维,为理论创新提供了新的平台,同时也提高了学生的认识水平和整体把握能力,培养学生的爱国意识。如联大工学院机械工程学系的章文晋,学机械出身,后来曾担任中共驻南京代表团外事组组长兼翻译,1949年新中国成立后历任外交部亚洲司副司长、驻巴基斯坦大使、驻美大使,最后任对外友好协会会长。可见全面人才的培养离不开以通识教育为基础的教育理念与方法。

西南联大工学院和西南联大的通识教育理念的最终目

的便是将人培养成为具有较高文化素质、较强专业知识,全面发展的人。正如梅贻琦在《大学一解》中所言:“而教育之最大目的要不外使群中之己与众己所构成之群各得其安所遂生之道,且进以相位相育,相方相苞;则此地无中外,时无古今,无往而不可通者也。”

参考文献

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[12]宁平治、唐贤民、张庆华主编.杨振宁讲演集[M].天津:南开大学出版社,1989

[13]杨振宁、汪曾祺、冯友兰、吴大猷等.联大教授[M].北京:新星出版社,2005

机械工程伦理范文第9篇

影片中,飞往殖民星球的阿瓦隆号飞船遭遇陨石意外撞击,男主被提前唤醒,由于无法再次进入冷冻冬眠,等待他的将是要独自一个人度过剩下90年的漫漫旅途。是一个人承担这种残酷还是违背人伦唤醒其他人一起背负这种残酷?这个难题摆在了男主面前。对于有群居习性的人类来说,孤独终老无疑是致命伤害,唤醒他人陪伴可以说是一种本性;但更高阶层的人类伦理、道德与法律,却在内心告诫着他不能侵蚀他人自由、生命及健康的底线。

这显然不是简单的民事侵权问题。从犯罪构成角度来说,男主唤醒女主的行为,破坏的不仅仅是女主抵达殖民星球尔后返还地球著书立说的梦想,也基于客观原因让女主无法按照其预期行使人身自由权,这种方式无异于将其拐骗、封闭到荒山野岭,只是这种非法拘禁的空间扩大到整艘飞船而已。夸大点说,基于这种对自由的剥夺导致对女主生命权另一种形式的废弃,用电影中女主的原话说是谋杀也并不无道理。

“法律不强人所难”,从刑事角度我们又不能不去考虑期待可能性的问题。从外部的客观情况对行为人的心理状态影响来说,在求救无门、经历长达一年多的孤独生活后,男主几近崩溃,并曾试图自杀。让其继续坚守无异于让一名快要饿死的人去看守蛋糕店,这显然违背人性;而从认知能力、控制能力的内部期待可能性来说,男主只是一名机械工程师、一个普通的工薪阶层旅客,我们鲜难用圣贤的标准强责于人。

谨慎的思考并不代表着人类对美好的憧憬,类似的行为在经过人们演绎之后,却变成了耳熟能详的美丽童话:羽衣天女的故事也好,七仙女的故事也罢,都是男主窃得仙女衣服,让仙女无法飞回天上,尔后不得不嫁给男主;而美女与野兽的故事则是以野兽要吃掉美女父亲为前提,美女不得不只身犯险,答应与野兽同居……倘若故事女主换成丑女抑或是男性,恐怕结局就完全不同了,或许这也印证了“伟大的爱情都是从耍流氓开始的”这句俗话。

所幸的是,太空旅客影剧后面修复了这个漏洞。随着剧情发展,二人发现医疗舱具有催眠功能,只是医疗舱却只有一个,这意味着他们之间只有一个人可以继续进入睡眠然后抵达目的地,另一个则只能继续孤老。在男主一段感人的表白之后,女主毅然放弃这个机会而与男主一同度过这段岁月。这无论从伦理学上产生了爱情的自我牺牲意识来讲,还是从法律意义上的权利选择上来说,弥补了争议的空缺。

“独行快,众行远”,人类没有猛禽的尖牙利爪,面对不可预知的各种危难,唯有抱团取暖、结社营生,这成就了人类的社会性。为了维护人类社会的稳定性,解决人类社会中存在的各种争端,引导人类社会前行和发展,道德和法律成为必要的工具。换言之,在整体得以营救面前,社会性的原动力成就了主角们的英勇事迹;而当端得以顺利解决时,再回过头来谈及伦理道德和法律,似乎就显得本末倒置。

机械工程伦理范文第10篇

说他是文学才子一点也不为过,然而人们忽略了这一点,因为有太多的光环和头衔笼罩着他。

他就是曾任香港理工大学副校长、香港科技协进会会长、香港工程师学会会长、英国工程师学会(香港分会)主席、香港工程科学院高级副院长,现为香港孔子学院名誉院长、香港城市规划委员会委员、香港学术评审局委员的梁天培教授。自1995年起,他就是香港非官守太平绅士、香港特区政府第一届及第二届选举委员会委员、全国政协第八届、九届、十届委员。

然而,众多的头衔之中,他最意的还是教授称呼,桃李的芬芳满园,是他人生最美的风景,也是他永恒的人生主题。

夯事业之基 筑人生之石

1946年,还处於英国殖民统治之下的香港在战後已经进入到经济复时期,出生於这一年的梁天培无疑是幸运的,这给他的成长提供了良好的社会环境。战的脚步已经远去,但抗战时期人们自自立、艰苦奋斗的精神在香港人身上传承了下来。虽然家境情况良好,但早谙世事的梁天培从父辈那里继承了勤苦自立、自不息的精神,他自幼广读诗书,对中国传统文化产生了浓厚的兴趣,这也奠定了他扎实的文学基础。然而爱好文学的他在进入大学时,选择了与文学相差甚远的机械工程专业,原来博文达理才是他人生的一大追求。

1963年,梁天培凭着优的成绩考入了著名的香港大学,主修机械工程学。因在校期间的出色表现,1967年毕业後的他获得了留校担任助教的机会,这对一般人来说都已经是一个很好的归宿,他完全可以安於这样的现状。

也许是天生的禀性,也许是出於对西方文化的兴趣,也许是为了自己的梦想,梁天培毅然放了待遇优厚的助教工作,於1969年前往英国,服务於英国鹤嘉雪鹂飞机公司。这是一家在英国很有名的一家大型飞机造企业,一开始,他似乎找到了自己的归属,也深得西方文化的精髓。随着时间的推移,他感觉到自己还是习惯了香港的生活环境,於是,两年後他选择了回归,选择教育事业这块沃土发挥自己的能。1972年1月,他加盟香港理工学院(现香港理工大学),成为一名高级讲师。至此,他与教育与思想相伴至今。

成务之宗利民之旨

走上教育岗位的梁天培先生不断进取,先後获得香港大学哲学硕士学位、伦敦城市大学哲学博士及清华大学工学博士学位,自服务理大以来,还担任了工学院院长及机械工程学系主任,以及设计及语文学院院长兼副校长之职。一路走来,他在教育之路上要考虑的不只是教与学的问题,还要考虑学校的整体规划与发展,如何为学生的发展创造更加良好的条件等问题。正如香港理工大学的校训所言:开物成务,励学利民。就是说,要通晓万物之理,以所学所得把实务办妥;要研究学问,以所学令社会及人民有所裨益。这是理大的办学之宗旨,也是梁天培教授的育人之则。

随着教育历史从精英教育向普及教育的转变,越来越多的人有了受教育的机会,但普及教育带来的一个问题就是受教育人群素质能否得到保证,梁天培教授在欣喜地接受这一转变的同时,还对这一政策带来的消极影响作了深刻反思。

为此,香港理大在2001年拟订的策略性发展计划中,就对全球的发展趋势,包括全球一体化、以知识为本的经济模式、成人教育和终身学习的需求,制订了一套针对性的计划,以提升大学生的素质,使之能立足本地,走向世界。发展学生的国际视野、良好的分析能力及创意思维、社会意识及民族责任感,使学生具备文化修养和终身学习的能力,精通两文三语,具有进取精神和领导才能是理大最主要的策略性目标。

在这一策略目标的指引下,理大开展了“首选毕业生”培育计划、“青云路计划”、“工商奇才指导论坛”等活动课程,开设辅学课程拓宽学生的视野,还与Toastmasters International及国际扶轮社合作成立了两个以英语为主的国际学生会社,以此鼓励学生参与国际社会。这一系列的活动使得理大的学生的综合素质得到了极大的提高,在理大於2003年进行的“主意见调查”中显示,在聘用了2002年度理大本科毕业生的企业中,有95%的被访问者表示理大毕业生的工作表现达到了企业的要求。可以说这是给予既作为教授,又身为校长的梁教授的最好回报。

在总结理大办学经验时,梁天培教授谈到:以社会国家的发展需要设计及改革课程,与时进地培育社会国家现时及未来殷切需要的人才才是办学之根本。为了提升教育的应用力度,更显著地发挥教育在西部大开发建设中的作用,他提出了一系列新经济时代的教育改革方针,提出香港可以为西部地区培训航运、商业、法律、会计、国际贸易、经济管理等方面的专门人才,以加香港对西部大开发的支援力度,为西部大开发提供更充分的人力资源。正所谓:拳拳之心聊可慰见。

博文达理齐发 专业通识重

从“回想多少英豪,奋登青云路,名垂穹宙”的豪怀壮志,到“蜀道纵难壮志在,青云有路转乾坤”的坚韧豁达,再到“百鸟群飞舞,千帆逐浪奔”的淘沙之勇,我们看到的似乎是一个意气风发的青年,然而这是一个年届花甲之年的老人之作,从中我们也可以窥见这位老人在年少之时又有着怎样的鸿鹄之志。

这些词作正出自於以自动控制为研究领域的梁天培教授之手,理是他的专业,而文是他的爱好,博文达理乃个中高人者也。工科出身的他所具有的文化底蕴加速了浓厚的文化氛围在理大的形成,在他的倡导下,以“就地取材,撷其美善”为口号的理大文化推广活动,有声有色地开展了起来,成立了专门的“文化推广委员会”,将理大蕴藏的美玉良材发掘出来,化去了学生们或有的粗俗、乖戾之气,从而改变了理大人“硬汉子”的面貌,也颠覆了传统的“文化”涵义。

为了带动整个校园弘扬传统文化,身为工程学教授的梁天培校长还藉助自身深厚的历史文化素养,在学校开展历史文化讲座,他以儒雅的文化气质和卓著的工科学术成就给学生树立了一个很好的榜样,成为理大弘扬传统文化的一面旗帜。

兼收蓄是理大的教育信念,这也直接影响了梁天培教授在内的学校决策层对教育方针的制订。近年来,中外教育总的趋势,是发展“全人教育”。理大对“全人教育”的理念是这样来定义的:一方面,确信在这个瞬息万变、知识爆炸的现代社会,必须启迪学生掌握自我学习的门径,从而发展成为终身学习的良好习惯;另一方面,不仅要使学生谙熟他们的专业,能学以致用,还要有高水平的理论,包括自然科学的,社会科学的和人文学科的理论。在这一理念的指导下,理大取了专业与通识重的措施,经过数年来的不断探索,理大已大体上找出具有本身特色的通识教育课程――“应用”与“专业”为本。而通识教育的一个重点就是增加学生接触中国文化的机会,不仅要求学生必修一门中国研读课,还提供大量往中国内地企业实习,或回内地著名学府进修中国文化的机会,目的在於寓历於学习,知天地之大,开拓胸怀,从而给理大学子提供了更为广阔的发展空间。

吸收众家之长 展望教育未来

众所周知,中国目前的高等教育水平还与世界领先教育水平存在一定的差距,面对社会人士对大专院校及大学生提出这样或那样的批评,梁天培教授跳出身陷其中的迷局,透视了当今世界高等教育的发展趋势,对国家的高等教育存在的弊端作了分析。

梁教授指出,我国的私立大学所的比例甚少,很多人对私立大学的办学质量还存在很大的偏见,这主要是私立大学的办学成效还没有得到社会的认可,这也直接影响了我国普及高等教育的推广。而美国等西方国家可以自由设立大学,且不须要申请许可执照,只须要接受外界认同它的学术水平即可。这对普及教育的推广有极大的好处,也是我国推广普及高等教育值得借鉴的方面。

在教学管理方面,梁教授更推崇“校园民主”、“教授治校”与“学术责任”结合的治校则,他认为教授们应以身作则,为学生们建立良好的学术榜样包括严格遵守学术伦理和学术真诚,做一个成功的“知识的传递者,技术的指导者,思想的启蒙者,和职业的引导者”,这才能形成一个和谐的校园文化和校园氛围。

在教学内容方面,创新教育的实施力度还不够,虽然越来越多的香港年轻人已走向创意、创新、创业的道路,但要使香港进入创意产业还有很长的一段路要走。梁教授对日本与韩国的教学理念也推崇至,韩国教育界将传统文化成功融入课程教学之中,不仅弘扬了传统文化,还将历史文化成功转化为高产值的文化产业,这给香港发展创意产业提供了新的思路。

在教学体制方面,他认为由於我国的高等院校多数属於公立学校,政府对高校的政策制订起着一定的约束作用,而日本的国立大学引入“独立行政法人化”的体制,这种将公立大学独立於政府控制之外的办学体制对现行教育的发展有着深刻的社会意义。

从梁教授的冷静思考当中,我们可以看到他“海纳百川”的气度,“取其精华”的智慧。这无疑也给中国高等教育的发展提供了新的参考。

国事港事 事事关心

2006年3月,这对梁天培教授来说无疑又是人生的一个转折点,在庆祝自己六十大寿的同时,他也为自己的教育事业画上了一个圆满的破折号――加入到了退休队伍的行列,然而他的教育热情还没有减退,还继续关注着学校的建设与发展,继续关心着教育的变革与革新。被香港理工大学授予终身荣誉教授的他,教育生命还在延续,教育使命仍在繁殖,只是,这一切都在於他默默地耕耘。

梁天培教授的众多头衔当中,不能不提的就是他曾任第八、第九、第十届政协委员。在他的心中,装载的不仅是一批批学生,还装载着发展中的理大,更装载着振兴中的香港和整个中国。

作为连续三届全国政协委员,梁天培教授最为关心的就是国家经济和民主法制建设。在参加政协会议当中,他经常提出失业问题的解决,如何吸引一些工序回港,基建工程要尽快落实及上位,要惠及本地人就业,吸引内地企业来港设立分公司、分店,尽力支持香港工商业发展及创新,增加其竞力等问题,给香港的经济发展和社会问题的解决提出了很多具有建设性的意见。梁教授还想百姓之所想,直言特区政府在政策执行上的不力,从实际情况出发,力陈公务员编制削减带来的不利影响,这对於“精兵简政”之风盛行的当下来说,他所承受的舆论压力可想而知。

然而,敢於直陈己言者能有几人?

梁天培教授认为,摆在民主面前最大的拦路虎就是贪污问题,而如何遏制或者减少贪污,是一个非常值得探讨的问题。

参政议政不只是梁天培教授教育工作之外唯一的事情,自80年代後期以来,梁先生参加了很多香港服务工作,从香港科技协进会、香港工程师学会、英国工程师学会、香港工程科学院都可以看到梁天培先生的身影,起着重要的领导作用。在任职於香港工程师学会会长期间,将学会的规模发展至了2万会员人次,与国家科协、机械工程师学会合作,开发了多项研究项目,起到了很好的学术带头作用。

温文敦厚谦逊仁和

在众多成就面前,已年届花甲的梁天培教授在谈起自己的经历时,总是保持着谦逊的君子风度,一再调自己在学术上还没有很大的突破。然而又有谁能忽视他所取得的成就呢?从梁教授身上,我们看到的是一位儒家文化精髓的继承者,一位西方文化的贯通者。百忙之中的他还一直坚持着短途以步代车的习惯,笑言“走路不仅可以让我冷静思考,还起到了健身的作用,何乐而不为呢?”

然而,当记者问起教授的子女的情况时,一直保持谦虚风范的梁教授一改常态,得意地说道:“我的儿子和女儿都毕业於伦敦大学,女儿现在从事金融工作,忙得是不亦乐乎。”他还颇为自豪地夸:“我的女儿很漂亮的!”遂而畅怀大笑……

在梁天培教授众多的头衔当中,他之所以爱“教授”之称,是因为“教授”之职让他有了寓教於人的责任感,“教授”之称让他有了人生奋斗的使命感,“教授”之衔让他有了教化助人的荣誉感。

他的一生也都在为教育事业奋斗不息,而正是他在教育事业上的进步也铸就了他在其他社会工作方面的辉煌,正如梁天培先生所说:“教育是我的根,是教育让我找到了人生的归属。人就象是一棵树,只有扎下了根,枝繁叶茂才有可待之日。”

也正如梁天培教授在香港理工大学创校六十五周年所记:“理中有文,工益以商,六十五载耕耘,松柏成荫。”这既是对香港理工大学办学理念与办学历程的概括,也是梁天培教授人生历程的写照。

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