幼儿心理环境范文

幼儿心理环境篇1

关键词: 心理健康 幼儿园 环境

国际初级卫生保健大会发表的《阿拉木图宣言》指出:“健康不仅是疾病与体弱的匿迹,而且是身心健康、社会幸福的完美状态。”健康不仅是指生理上的健康,同时还包括心理上的健康。尽管导致人们产生心理障碍的原因有很多,但越来越多的研究结果表明,幼儿时期存在的心理缺陷是导致人们后来出现心理疾病的原因之一。幼儿处在社会环境、幼儿园环境、家庭环境之中,这些环境对幼儿的健康都将产生重要的影响,幼儿园的物理环境是幼儿园的教育工作得以开展的物质基础。那么,我们如何优化幼儿所处的环境呢?

一、优化幼儿园环境的必要性

世界卫生组织专家委员会曾经强调指出:“与人生命的其他时期相比,儿童时期的心理健康问题与周围环境有着更为直接的关系,在这方面,在人的一生中占据重要位置的学校,在其心理健康的形成和发展中起着十分重要的作用。”幼儿园是幼儿一生中进入的第一个学校,孩子将在这里开始全新的生活,他们将不再完全依赖于父母,幼儿园成了他们生命中的另一个生活、学习的主要场所。因此,幼儿园环境对幼儿心理健康的重要性就显得尤为突出了。

幼儿园的环境可分为物理环境和心理环境。物理环境又可细分为时空环境、设施环境、自然环境。幼儿园的物理环境是幼儿园的教育工作得以开展的物质基础,如果能优化这种物质基础,则将如苏霍姆林斯基说的那样:“学校的物质基础——这首先是一个完备教育过程的必不可少的条件;其次,它又是对学生精神世界施加影响的手段,是培养他们观点、信念和习惯的手段”。幼儿园的心理环境也可分为情感环境、人际环境等。心理环境是看不见、摸不着的,但它对幼儿的心理活动乃至幼儿园的教育、教学活动都会有很大的影响。

二、优化幼儿园物理环境过程中需要注意的事项

首先,环境要有教育作用。我们所创设的环境要对幼儿产生积极的影响,幼儿园的设计、设施、环境布置等都要有利于启迪幼儿的智慧,能陶冶幼儿的情操,在对幼儿的教育中起到潜移默化的作用。

其次,环境布置要实用、有效。幼儿园的环境不能一味追求设施、装修的豪华,追求形式上的美感,环境设置要能产生实效。

另外,环境布置中突出以幼儿为主。我们要让幼儿成为环境的主人,让幼儿参与到环境的创设中,让幼儿与环境有效互动。例如:在进行教室主题墙的布置时,可以与幼儿讨论如何设计版面,或者是将哪些内容贴在墙上,同时可以将孩子的作品贴在墙上。在进行节日环境布置时,让幼儿亲手布置,通过亲身体验,感受节日的愉快气氛,这样不仅能调动幼儿的主动性与积极性,而且还让孩子感觉到活动的快乐。

最后,环境设置要有科学性。我们在进行幼儿园环境设置时要考虑到结合幼儿的年龄、身心特点进行,要符合幼儿的身心发展规律。要遵循生理学、心理学、卫生学、教育学的基本原理。

三、如何优化幼儿园的心理环境

心理环境是一种看不见、摸不着却时时存在的无形的环境,它对我们的教育、教学活动,对学生的身心健康发展起着至关重要的作用,良好的心理环境是保证我们的教育工作得以顺利开展的有效保证。优化幼儿园的心理环境我们要做好以下几点:

1.为幼儿创设被爱的环境

法国教育家卢梭说:“凡是缺乏师爱的地方,无论品格还是智慧都不能充分自由地发展,只有真心实意地去爱学生,才能够精雕细刻地去塑造他们的灵魂。”

爱心是成功教育的基石,没有爱就没有教育。对待孩子,我们要有一颗慈母般的心,我们要做幼儿园里孩子的妈妈,在日常生活中给予孩子无微不至的关爱:孩子生病时细心地照顾,孩子生日时温馨地祝福,孩子成功时真心地祝贺,孩子失败时亲切地鼓励……让爱如春雨般润物无声,感化孩子的心灵。让孩子在心理上感到被接受、被关爱,从而对教师产生亲近感、信任感。俗话说:“亲其师,信其道”,我们感化了孩子,才能走进孩子的心灵,才能更好地实施教育。

2.为幼儿创设宽松的环境

宽松自由的环境能够促进幼儿心理健康的发展。要想创设一个宽松的环境,作为教师,我们应放下师道尊严的架子,抛弃绝对权威的角色形象,以挚爱的情感、平等的视角、交友的态度对待孩子,尊重孩子,与孩子平等地对话。我们要倾听孩子的心声,遵从孩子的意愿、想法,让孩子成为活动的主体。不要以命令的态度要求孩子做这做那,只有在宽松、和谐的环境下,孩子才会乐于表达自己的想法,敢说、敢做。当孩子无意犯了错误时,我们要能宽容地对待孩子的错误,要知道“人非圣贤,孰能无过”,更何况只有几岁的孩子呢。我们在对待孩子时,应该做到一视同仁,对待每个孩子都要公平、公正,教师要用欣赏的眼光看待每个孩子,善于发现孩子的优点,欣赏孩子的优点。可以用鼓励的语言、的动作,或是赞许的目光,让孩子在心理上感受到成功、被肯定。

3.优化人际环境

教师与幼儿、幼儿与同伴之间的人际关系构成了幼儿学习、生活特定的人际环境。人际环境是最有影响力的心理环境,人际关系是否良好,直接影响孩子的心理健康。我们可以开展各种形式的活动,让幼儿知道怎样与人交往,初步掌握与人交往的技能,帮助幼儿建立良好的人际关系,增强幼儿对环境的适应能力,培养其积极、乐观的性格。

幼儿心理环境篇2

自古以来，“健康第一”是幼儿园教育的首要任务。健全的身体是一个人做人、做事、做学问的基础。“强国必先强种，强种必先强身，要强身必先注意幼年的儿童”。 健康既是幼儿身心和谐发展的结果，也是幼儿身心充分发展的前提；健康是幼儿的幸福之源，离开健康，幼儿就不可能近尽情游戏，也不能专心学习，甚至无法正常生活；幼儿时代的健康不仅能够提供幼儿期的生命质量，而且为一生的健康赢得了时间。

一、创造一个能激发积极社会情感的充满爱心和关切的环境

教师的爱心应当是理智的爱，能理解、接纳第个幼儿的特点，在一个班上，由于先天素质和家庭环境的具体差异，每个幼儿都有着不同的智能和性格，有的热情大方，善于言辞，有的孤僻沉默，整天不语，有的活泼敏捷，喜欢歌舞，教师应了解其产生的根源，一视同仁地对他们亲切、关怀，并提出严格的要求。例如，要从生活照料入手，向所有幼儿传递爱的信息，要给安全感受到威胁的幼儿以特殊的关怀，要以冷静、宽容的态度对待幼儿的挑衅和不服从行为等等。实践证明，在师生之间，只有建立了和谐、亲切、友好尊重、充满社会情感的关系，才能使幼儿乐意接受教师的要求和指导，敞开心扉地自然表达心理动态和全部智能，并且扩展为良好的同伴关系。

二、创造一个能调动和发挥幼儿潜能的尊重和期望的环境

幼儿是活动的主体，教育的第一条件就是要尊重主体，认识主体、热爱主体。要在不背离点的教育目的要求的前提下，充分尊重幼儿的自由和个性，要善于把握教育的分寸，也就是说教师的言语和举动要能恰当地顾及行为的环境条件和社会后果，教师的所有目的，不是简单的限制、管理孩子，而是有助于他们学会自我控制，明确自身的责任，愉快的给自已发出命令，自觉地给自己提出要求。能激发幼儿潜能的环境，一般具有这样一些特点：1、教师经常使用协商、启发、建议的口吻说话，教师的语言、表情、姿态、动作无不包含着尊重和信任的信息。2、教师能为每一个幼儿提供表现自己活动能力的机会和条件。3、尊重每一个幼儿的认知优势和创造力。4、能注意发挥期望效应的积极功能。在教育过程中，教师就是相信每个幼儿都有发展潜能，能根据各人的兴趣、爱好和长处，从原有的起点出发，鼓励启发幼儿，就越能得到最优化的发展结果。

三、创造一个能发展幼儿自尊、自信的信任和接纳的环境

自尊感是自我评价引起自我肯定和希望得到他人或集体尊重的情感，自信心是相信自己的力量，能克服困难取得成功的情感和决心。由于幼儿身心发展存在着很大差异，所以对幼儿的评价应在遵守《纲要》精神的前提下，注意避免用单一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用?向比较。如果成人经常公开议论孩子是笨蛋、小傻瓜、多动症、没出息，是“一分钟也不能安静”、“什么也学不会”的人，孩子就会失去自尊和自信，就会惶惑，不听话和自暴自弃。因此，在教育工作中要特别注意以下几点：1、多适用积极的评价，这是发展自尊感、自信心的重要手段。2、做好家长工作，争取家长配合，改善幼儿处境。3、支持幼儿。

四、创造一个能引起幼儿自由操作探索的观察和有趣的环境

著名的心理学家布鲁纳曾经指出，人的行为常常由三种内驱力引起动机：一是好奇的内驱力――求知欲望；二是好胜的内驱力――成就欲望；三是合群的内驱力――交往欲望。教师在准备日常生活的物质环境时，要按照教育目的为幼儿提供有新颖性、启发性和引导性的设备、材料、玩具、物品等，在调整环境时，也要经常丰富，补充和更替交换设备、材料、玩具、物品以激发幼儿求知好奇的积极性、主动性、创造性，满足幼儿操作、探索的心理需要，促进幼儿与物质环境之间有益的相应作用，教育活动的组织形式，应根据需要合理安排，因时、因地、因材料灵活地运用。

五、创造一个能对幼儿进行心理健康教育的活动环境

1.将心理健康教育融入游戏活动中

游戏是幼儿的生命，一日活动中游戏是贯穿于始终的活动。除了游戏本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戏中，就能发挥发挥增效作用。游戏是合群性的养成、独立性的培养的极好手段。在角色游戏中，幼儿通过对游戏主题的确立、角色的选择、情节的发展等活动中，学会如何与同伴友好相处，自我意识的良好发展、合群情感的发展，社会化和个性化的协调发展，无疑是有意义的。在实践中，我们认识到不是所有的游戏对心理健康教育都是行之有效的，有意义的。幼儿心理健康教育游戏应该具有目标性和针对性。我们归纳为三个原则：游戏的功能性原则；儿童需要原则；针对性原则。我们依据三大原则灵活采用一些有心理健康教育内容的角色游戏、体育游戏等。通过游戏，让儿童体验合群的愉悦，增强合群意识，提高合作的能力。

2.将心理健康教育融入教学活动中

我们的心理健康教育不是增加一日活动环节，也不是替代原有的教学活动，而是把教学活动内在的、潜在的因素挖掘出来，根据幼儿的心理特点、发展的需要，更好地发挥教学活动的心理健康教学活动的教育作用，而不是就事论事，“阳春面浇头”外在式的；也不是对原有材料中内含的心理因素视而不见，不考虑儿童的心理反应，一味地灌输渗透或是把各类教学活动互相割裂开来。我们在活动组织形式上采用融合模式，实现“跑班制”，打破班级界限，由小、中、大班各级组间、各班级间幼儿互相参与活动，从单一的同龄伙伴交往发展到混龄伙伴交往，扩大了儿童交往场合和机会，提高了他们的合群性。

3.将心理健康教育融入日常生活中

大量的日常生活是儿童人际交往相对频繁和心理品质自然显露的时刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培养。我们利用幼儿研的生活活动进行随机教育。设立生活角，开展编织、绣花、擦皮鞋等活动，使儿童在共同合作中锻炼能力，感受一种群体感。

幼儿心理环境篇3

心理环境幼儿成长幼儿教师心理环境（mental environment）是德裔美国心理学家库尔特·勒温提出的拓扑心理学中的一个基本概念。意指人的心理事件的发生都可以在其所处的环境中找到原因。勒温认为，“客观实在是有影响的”，这种影响，不管人类自己有没有意识到，只要它们成为心理的实在，都必然会影响到我们的行为。心理环境分为三类准实在的事实。即“同一个物理环境在儿童和成人看来可能是不同的，就是同一个人在不同的情况下，也可看成是不同的。因此当时对个体发生实际影响的是准物理事实，而不是客观的物理事实。”举例来说，年轻妈妈用警察或是杀人犯来恐吓儿子，使他因害怕警察或杀人犯而好好听话。对这个儿童而言，实际对他产生影响的是在他头脑里的准社会的警察权威或罪犯可怕面貌，不是警察对他所起的客观的法律、社会权威或伤残及死亡的情状。也即是说，对儿童心理产生作用的，是在其脑袋中造就已经形成的心理事实，而不一定是当时经历的事情。因此，我们认为，幼儿教师在开展教学尤其是儿童心理教学的时候，必须分辨清楚这两者的差别。弄清儿童心理事件发生的真正原因。

一、正常的幼儿心理情况

想要弄清楚儿童的心理情况，对儿童的心理事件有策略可对，就必须大致摸清正常的幼儿心理情况的表现形式。一般而言，正常幼儿心理表现为以下几种特征：（1）情绪常保持愉快、稳定状态，不会无缘无故发怒、摔打玩具或其它东西；有正常的生活起居习惯，按时睡觉、按时起床；基本上能听从成人的合理嘱咐，不过分的挑食、拣穿，不经常无理取闹；（2）保持很强的求知欲，有强烈的好奇心和探索心理，喜欢寻找问题并能积极寻求答案；做自己感兴趣或者力所及的事情时，注意力高度集中，遇上新鲜的事物，总保持一颗好奇之心，有探索精神；喜欢表现自己，语言表达能力与年龄相符；乐于做自己力所能及的事情，不喜欢依赖他人，能愉快并且认真地完成别人委托的事情；（3）喜欢群体生活，喜欢与同龄人交往，心地善良，有同情心，不随意打人骂人，不妒忌伙伴；在成人的指导下能愉快地生活在集体中，并且愿意为集体和他人做力所能及的好事；（4）具有诚实的品性，不撒谎，不欺骗，不会偷拿他人财物或者故意损害他人物品，做错事不隐瞒，勇于承认错误；（5）有强烈的自尊心和自信心。乐于接受表扬，羞于接受批评。从内心深处希望自己做一个受人欢迎的孩子，一旦受到批评就会闷闷不乐、心情沮丧。因此，当儿童的行为出离于以上情况的时候，我们便认为其心理已经失常或是有失常的倾向，就必须采取一定的对策加以引导和开解，使之恢复正常状态。

二、注意用联系的观点分析幼儿心理事件的发生

我们很容易承认，成人的行为受动机支配。用一句中国的古话讲，叫做“天下熙熙，皆为利兮；天下攘攘，皆为利往。”讲的就是，一定的利益是驱使人们采取某种行动或是做出某种意外选择的根本原因。实际上，此种规律不仅适宜于成年人，仔细观察和揣摩幼儿的行为，大致也是这样的。举个例子来说，笔者曾经委托一个在中国西部地区物质较为匮乏的幼儿园任教的朋友代为做一个实验，实验的内容是分苹果。遵照的我的策划，我那位朋友总共准备了2个苹果，然后从班上随机抽取10个同学分两组进行实验。实验的结果如下：A组5个同学一直未让谁来分这仅有的一个苹果儿“决策”不下，最终谁也不相信谁，因为他们都担忧分苹果的那个同学为给自己多分一些（这样的事情以前是常有的），最后是一起找到我朋友的办公室，让他们的老师提出分配办法；而B组则一名从东部地区迁徙过来的小朋友则提出了一个较好的解决办法：谁来分都无所谓，关键是他分好了，有其他同学先拿。结果，为了怕自己吃亏，分苹果的同学只能均分为5份。时候进行观察，发现提出这种分苹果办法的那位同学，慢慢得到同学们的认可，并在第二学期民主选班干的时候，并全票当选为班长。而A组同学之间，则心里都有了一个小小的“疙瘩”。

现在我们来分析一下，是什么原因导致孩子们采取截然不同的方式来分苹果的呢？显然是环境。勒温认为，行为是随着人与环境这两个因素的变化而变化，即不同的人对同一的环境条件会产生不同的行为，同一个人对不同的环境条件会产生不同的行为，甚至同一个人，如果情境条件发生了改变，对同一个环境也会产生不同的行为，勒温的这种描述显然比较符合客观实际状况。A组孩子的苹果为什么分不下去，原因正在于长期以来，他们遭遇的都是不民主的对待方式，他们不会相信别的人可以公平地分配苹果；而他们自己也可能不会。所以最终只能选择找老师的常规办法。并且另外一个隐含的背景笔者已经给出即是物质匮乏。而B组同学则不然，因为他们其中有一个来自较为民族开放的中部地区，并且提出了一个谁也不吃亏的办法。这些都是这件事情的环境因素，也是形成两个小组截然不同的行为心理环境。幼儿教师面对这样的事件的时候，不能因此而随便推断或是评判说哪个孩子家教不好，没有没得，不懂得谦让。而是应该具体联系引发这些心理时间的真正原因，找出切实的对策。

三、心理环境可能引致幼儿“决策”固化

我们必须把孩子当大人。东方文化视野和背景下，孩子通常是被认为不具备完全人格的。在教育领域，也相应地认为孩子在行为时需要规范和甚至是约束的。父辈总是以长者和智者的身份提醒并严格要求子女按照他们的规矩办事情。这使得成人和孩子之间是一种专制和被专制的关系，并不讲求民主，甚至连起码的尊重也是缺乏的。父亲与孩子们相处的方式倒像是君主与臣子。当然，很多家长是打着“为了孩子好”的旗帜进行独断专行的工作的。然而，孩子们总要许多年之后才能明白父辈当初所说的道理。也就是说这种方式导致了一种教育和沟通的滞后。勒温、李波特、怀特的一个关于“专制气氛”和“民主气氛”的实验表明：民主性管理下的孩子比专制管理下的孩子更容易成长和具有理性的辨别能力。相比而言，民主小组内聚性更强，组内成员能合理、恰当地与伙伴及领导相处，成员间的分歧更少，创造性要强。与民主小组形成鲜明对比的是，专制小组的成员缺乏合理的相处方式，他们用漠然或者放肆的表现形式来呈现个体特征。实验中，对两个小组进行故意攻击考察时发现，民主小组的成员比之前更加团结紧密，专制小组则显得士气低落。在这个实验中，勒温等还发现一个奇怪且令人迷惑的现象：孩子从民主气氛过渡到专制气氛要比从专制气氛过渡到民主气氛更容易。

四、小结

综上，我们认为，幼儿教师在进行幼童心理教育和心理引导时，一定要摸清真正的事实，切实了解，引致儿童心理时间发生的真实原因，只有这样，才能够更好地开展好教书育人的工作。

参考文献：

[1]忻仁娥.儿童心理卫生及心理疾病的预防与治疗.上海科学普及出版社，2003 .

[2陈帼眉.幼儿心理学.河北人民出版社，2009.

幼儿心理环境篇4

【关键词】幼儿园；心理环境；创建

所谓良好的心理环境，是指幼儿园内部成员有良好的人际关系，在心理上一致，行动上积极进取的融洽、和谐工作环境。良好的心理环境，能使人感到受尊重，有安全感，不会处于紧张、相互猜忌、互相制约的情绪困扰中，从而以愉快的心情积极工作。那么，如何创设良好的心理环境？根据我多年的工作实践，认为主要从以下几个方面着手：

一、确立目标

目标是激发人进取的动力。一个幼儿园如确立了明确而又切合实际的目标，就能鼓舞士气，激励人心，能引导教职工为了目标的实现而控制自己的行动，调节自己的活动。反之，幼儿园如无发展蓝图、无目标，人人忙于应付一般性的常规事物，做一天和尚撞一天钟，常常无事生非，斗志低沉，人心涣散。例如，我园在“创办一流的园舍、一流的管理、一流的师资、一流的质量的现代化幼儿园”大目标的前提下，提出了通过“省级示范园的评估”的短期目标。在分析这一目标的可行性时，大家认为与其他申报园相比，我园存在不少问题，难度较大。但全园从园长到教职工都信心百倍，决心通过评估工作来磨练队伍，提高办园水平，改善办园条件。大家有了共同认识，共同语言多了，行动默契了，并以这一目标为行动指南，心往一处想，劲往一处使，群策群力。经过全园教职工半年的积极努力，我园终于通过了省级示范园评估。

由此可见，目标的导向作用可以把教职工凝聚在一起。正是目标的协调作用促使我们形成了“团结、敬业、勤奋、创新”的良好园风和融洽的人际关系，在集体荣誉的推动下，大家越干越有劲，越干越有奔头。

二、人尽其才

人在社会化的活动中，只有看到自己在工作中的价值并实践自己存在的价值，才会激发出积极向上的动力，树立起事业心和责任心，而这种价值的发觉往往来自受到重视、尊重、信任的心理感受。在日常工作中，我们重视并努力为每个教职工营造这种心理氛围，让他们感到每一位教职工的工作是整个幼儿园工作的重要组成部分，不管能力大小，都有用武之地，都是有用之才，因此，自觉为实现集体目标出力流汗。但是金无足赤，人无完人，每一个人的优点常伴随着缺点。我认为将长处发挥出来，对工作产生积极作用，就是有用之人。问题的关键在于园长如何发挥每个教职工的长处，避免其短处。我们在日常工作总结出一套“看、用、评”的有效做法。“看”就是观察分析。对教职工的政治素质、文化素养、业务水平、兴趣爱好、个性特长以及发展趋向做详细了解。分析哪些人可以培养成骨干，怎样安排工作更能发挥其长处，做到心中有数，为人尽其才打下基础。“用”就是合理使用人才，培养人才，各尽所能。我们把每个职工分配到适合他的岗位上去发挥才能，扬长避短。如我园有一位教师，工作肯花时间，肯动脑，在班上是一位称职的好老师。如果把她安排在组织、领导全园的功能室活动的岗位上，将更能发挥她的才能，影响、带动的面更广。于是，我们让她负责管理功能活动室、电化教育室等功能室。担任此项工作后，她的聪明才智得到了充分发挥，与其他老师一起制定了功能室活动的目标、内容、评价方法及二百多种操作材料，使功能室的活动成为我园一大特色。除了合理使用人才外，我们还重视定向培养人才。

三、正确用权

首先，我们重视摆正园长与群众的位置，注意形象的影响作用。我们知道，模仿是个人自觉或不自觉地仿效一个榜样的社会心理行为。园长的示范、榜样行为，比一百条命令更管用。这主要是因为园长的形象对于塑造幼儿园的整体形象具有举足轻重的意义。作为一名幼儿园的管理者，园长一定要注重自身形象的塑造，严于律己，宽以待人。同时，要有强烈的事业心和责任感，还要善于学习，不断提高自身的政策水平、业务能力和领导艺术，又要有人格魅力。

其次，要以真诚的情感去换取群众的密切合作。情感是联系群众、树立园长威信、调动群众积极性的心理因素。而情感的真实性在于诚。有一天下午，我到班上巡视，看到小班当班老师正坐在椅子上发呆，班上的孩子有的喝水、有的吃苹果、有的在卧室穿衣服、有的女孩披头散发在等待老师梳头、有的把鞋子穿错了……显然老师没有认真地组织孩子，而是想着与工作无关的事情。见此情景，我忍住自己的情绪，没有马上批评老师，而是走到孩子中间帮他们穿衣服、纠正穿错的鞋子、给他们梳头。当班老师见到后也马上站了起来，一起帮助孩子，很快大家都安静的结束了喝水、吃午点这一环节。快下班时，这位老师主动来办公室找我，对中午的情况表示歉意。原来是那天上午爱人上班时腰部摔伤了，自己心里非常着急。对我的谅解深表感激，并表示一定好好工作，不再发生类似的事情。事后我也在反思：如果自己当时不分青红皂白地训斥一顿，岂不是更让她受到伤害。尽管她有错误，但处理的方法不同，收到的效果截然不同。

我在与教职工接触中，尽力做到以诚相待，以心换心，关心他们的疾苦，解除他们的后顾之忧，强化心理沟通。对教职工在工作中的缺点，以帮助人为出发点，从不大声训斥，而是动之以情，晓之以理，善于心理换位，将心比心，让他们感到园长是在爱护、帮助他们，是友好、真诚的。良好的心理影响，使他们对园长产生了信赖感，乐意接受意见，并会在实际行动中积极支持园长的工作。另外，人与人性格不同，特点各异，作为园长就要做到心胸开阔，善于与不同类型的人打交道，努力发现每个人的进步和优点，虚心向职工学习，取人之长，补己之短，关心群众，完善自己，并以这种精神感染他人，才能凝聚全体教职工的力量，园所特有的良好园风，使办园质量不断提高。

第三，努力提高园长自身的能力，加强非权力因素产生的影响。园长在群众中所发挥的作用称之为影响力。影响力的表现是多样的，主要分为权力影响力和非权力影响力。权力影响力主要通过行政手段加以影响，非权力影响力则是由园长的道德、人格、修养、聪明才智等非权力因素产生的。这种影响力对群众的影响是自然的，比权力影响力更有份量，能融洽干群关系，是群众容易接受的影响力。

在日常工作中，我注意下功夫提高自身素养，扩大非权力因素的影响力。一是做到具有强烈的事业心和进取心。园长的事业心、进取心是形成良好的心理环境的影响因素之一。园长时时保持向上的精神状态，带领教职工不断追求新的目标，教职工才会产生工作要求上的心理平衡。二是要具备坚强的意志。园长的坚强意志是指充沛的精力和顽强的毅力。既能紧张而积极地工作，锲而不舍，又能面对困难不畏缩、不气馁；既能在成绩面前不盲目乐观，不居功自傲，又经得起时间的考验，对幼儿园的工作一如既往，充满信心。三是要具备较强的组织指挥能力。园长的组织指挥能力主要是指组织发挥幼儿园人、财、物的作用，重点是调动人的积极性，知人善任，珍惜一切积极因素，协调园内各种关系，发挥管理效能。四是要培养广泛兴趣。兴趣是园长与青年教师进行心理沟通的基础之一。园长不应单单对教育事业感兴趣，还应对幼儿园工作所涉及到的各个领域感兴趣。从目前来看，作为一名园长，不但要具有教育学、心理学、管理以及各种业务知识，对现在出现的计算机、外语、现代管理等也要广泛涉猎。这样可以对各个层次和各个年龄段的教职工产生影响。因此，作为一名园长必须广泛地进行学习。

幼儿心理环境篇5

健康儿童是国家宝贵的资源。健康的涵义是什么？联合国世界卫生组织宪章中指出：健康是指身体、心理和社会适应的健全状态，而不只是没有疾病。由此可见，随着人类对自己精神生活的认识不断加深，以及对健康概念的发展，心理卫生问题越来越受到人们的重视。国家教委制定的《幼儿园工作规程》中明确指出：要切实做好幼儿生理和心理卫生保健工作，促进其身心和谐发展。

1 重视幼儿的心理健康

1.1 幼儿生理和心理的健康

保护幼儿生命和促进幼儿健康是幼儿教育的根本任务。所谓健康包含生理、心理、情绪等健康状态，不仅是减少疾病侵害的机会，更积极的概念是协助幼儿有能力做到健康促进，所谓健康促进是指提供幼儿正确的健康知识，加上幼儿园、家庭、社区以及社会等方面的协助，共同营造有益于幼儿健康发展的支持性物理与心理环境。

1.2 幼儿心理健康的重要性

在我国幼儿教育中，还只重视幼儿身体的健康，对幼儿心理健康未引起足够重视，教师们把工作狭义地理解为对幼儿身体的保护、关心、照顾、营养及锻炼，但缺乏广义上的理解，保育还应是心理过程的发展和培养。有一名幼儿在一节课中举了十次手，老师视而不见，只顾完成自己的教学计划，对幼儿的心理状态和情绪没有引起应有的注意，或根本没有意识到还有心理卫生的问题。

1.3 影响心理健康的社会环境因素

影响心理健康的社会环境因素很多，社会环境制约着人的身心健康发展，也为幼儿的身心健康提供多种必需的条件和机遇。

2 健康心理的涵义及不健康心理的危害

2.1 心理健康的标准

目前心理学家对心理健康的标准还缺乏统一的标准。根据国内外有关资料可以把它归纳为：智力正常、情绪健康、性格开朗、乐于交往、行为协调、意志坚强、反应适度等几个方面。

2.2 幼儿不健康心理的危害极大

幼儿不健康的心理使幼儿容易形成小儿多动症，出现一些行为问题爱发脾气、好打架、争吵、说谎、嫉妒、有破坏行为。性格上任性、自私、固执、娇气、胆怯，自卑、过分敏感等，还会出现神经功能障碍，包括排泄机能障碍、言语障碍、睡眠障碍、强迫行为、神经紧张等。有的幼儿形成一些不良习惯。包括吸吮手指、咬指甲、眨眼、皱额、挖鼻孔、耸肩、咬衣服、玩弄生殖器等。在学习上也会出现问题，注意力不易集中、反应迟钝等。

曾经有一个小女孩，新生家访时，她智力情绪都表现正常，但入园后天天尿裤，执拗不开口，反应迟钝，不愿参加集体活动。教师当即向家长反映了她在园的反常现象。她父母说：“让她去，她到一个新环境就是这样。刚上托儿所时三个月不讲话，天天故意尿裤子”。教师天天带她一起玩各种新颖有趣的玩具、游戏，帮助她成功。这样在她的身边经常有了新朋友，消除了新环境造成的紧张心理，不久就变得活泼愉快自信起来，反常行为逐步消失了。象这类社会退缩性行为问题，虽不一定是疾病，但阻碍幼儿正常的心理发育，影响他们的生活和学习，有环境变化时就容易产生不适应，当遇到挫折时，易产生焦虑、不敢面对挑战，而且还往往会成为成人后严重心理障碍和社会适应不良的种子。

3 影响幼儿心理健康的因素

除遗传因素外，幼儿的生活环境，教养方式对幼儿心理发展有决定作用。其中有家庭的因素，有幼儿园的因素，也有社会的因素。

3.1 家庭的因素

随着计划生育政策的实施，独生子女数量越来越多，许多家庭出现几个大人围着一个孩子转，在他们心里没有与他人互帮互助、互相关爱的概念，以自我为中心，为人处事总以自己的兴趣需要为出发点，不顾及他人，唯我独尊。家长溺爱、娇惯孩子，平日嫌孩子做事慢或危险伤到孩子，事事包办代替，使我们的孩子自理能力、活动能力、交往能力、游戏能力、解决问题的能力都很差，遇到困难就不知所措，这样更容易因遭失败、挫折而自卑。

不同父母在教养方式上存在诸多差异，美国著名儿童心理学家麦考比和马丁概括提出四种主要形式，有权威型、专断型、放纵型、和忽视型。权威型的家长对孩子的态度积极肯定，尊重孩子观点，对好的行为表现给予肯定支持，对不良行为表示否定，这些父母教养下的孩子独立性强，善于自我控制和解决问题，自尊感和自信心强，喜欢与人交往，对人友好，这种教养方式对孩子的心理健康是有益的。专断型的家长要求孩子无条件遵循，很少考虑幼儿的愿望和要求，这种方式下教养的孩子容易胆子小，抑郁，自信心较低，不善与人交往。放纵型家长对孩子太顺从，错误了也不予批评指出，而忽视型的家长对孩子既缺少爱的情感也缺少行为的要求控制，这样教养方式下的孩子有较高的冲动性和攻击性，孩子到了青少年时期更有可能出现不良行为问题。

3.2 幼儿园的因素

幼儿园是幼儿第一次较正规地步人的集体生活环境。对培养幼儿社会适应能力起决定性作用。

（1）幼儿从小家庭进入集体环境，会有许多不适应，如生活上吃、睡、穿脱衣鞋等自理能力差；情绪上的依恋，不熟悉老师、同伴、环境，产生不安全感；独生子女没有和同伴合作、分享、等待、轮流着玩的经验，常会为玩具发生争吵哭打等不良行为、产生不愉快情绪；行为约束方面还不太理解集体的规则，不会很好地和老师同伴配合遵守，过多的纪律约束难以适应，缺乏自制力等。

（2）教师的人格特征不仅影响自身的发展，甚至会对孩子的心理和行为产生直接影响、深刻乃至久远的影响。教师首先要有渊博的知识，有责任心，对幼儿应该热情慷慨、耐心周到，要热爱、同情、尊重每一个孩子，既要严格要求也要发自内心的爱每一个孩子，不论长相美丑、家庭贫穷与富有都一视同仁。教师言行对幼儿人格发展有潜移默化的影响。如果教师脾气暴躁，情绪多变，偏执偏激，动辄训斥等，都可能造成幼儿心理上的紧张，不利于幼儿的心理健康。有些幼儿拒上幼儿园常常是因为惧怕或不喜欢班上的教师。可以说，幼儿教师的健康人格是维护和增进幼儿心理健康的重要保证。为此，幼儿教师要不断改善自己的个性品质和心理健康状况，因为这关系下一代的健康成长。

        3.3 社会环境因素

随着社会的进步，现在独门独户的居住模式，幼儿与外界的接触大大减少，电视、游戏机、dvd、vcd等现代化家电代替孩子相互接触游戏的时间，幼儿与同伴交往越来越少，交往能力发展不尽人意。久而久之，容易使幼儿自我封闭，胆子小，不愿不敢在众人面前表现自己

影响幼儿心理健康的因素不止是这些，排除社会复杂因素和家庭因素外，应特别重视教师的心理卫生保健。教师的个性品质的不断改善，会对幼儿心理健康发展起促进作用；反之，教师的情绪会直按影响教育对象，产生潜移默化的作用。

4 创设良好的教育环境

《规程》中指出：创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上的发展。

4.1 集体生活环境

首先，教师要了解幼儿身心发展特点和需要，并象母亲一样爱每个幼儿，细致地观察了解每个幼儿在日常生活中的情绪、行为，满足幼儿正常合理的需要。如小班幼儿我们加强了入园前的来园参观活动，熟悉新环境和老师。开学第一个月，老师都要等本班幼儿全部接完才离开，使新朋友减少焦虑不安的情绪。

幼儿是在主动积极的活动中发展的，要满足幼儿对玩具、游戏活动的需要。为了减少不必要的组织等待、限制，我们改进了活动方式，以开放式的活动角形式，使幼儿能随时自主地进入活动角，自由、愉快、充分地活动，满足各人不同的兴趣需要。同时，在活动中体验同伴友好相处的乐趣，逐步使幼儿理解集体生活应有的行为、规则和习惯。

4.2 幼儿心理需要

马斯络的五个层次需要的理论说明，当人最基本的生理、安全需要满足后，就会有更高层次的心理需要，幼儿在心理方面有哪些基本需要呢？情感需要、独立性、自尊感、交往、被人接纳、获得成功、智力刺激。

教师要注意满足每个幼儿的心理需要，要重视满足幼儿的情感需要，特别对性格内向、胆小、活动能力和交往能力较差的乖孩子更不能忽视。用自己的爱心去爱每一个孩子，用平等的尊重和真诚的爱心去打开每一个孩子的心扉。要关心孩子，与孩子沟通情感，树立爱心，爱心加真心像慈母般呵护每一个孩子的成长，因为孩子需要爱，爱是走进孩子童心世界的基础。教师对孩子的爱在教育过程中发挥着其他教育因素和力量所不能发挥的作用。作为教师要根据孩子不同的心理发展水平，个体差异，研究适合他们的有效活动形式的方法，使每一个孩子在原有水平上都能得到发展，都能够健康成长

4.3 家庭教育环境和社会环境也是不可忽视的一个重要方面

我们应该积极宣传幼儿心理保健的知识，取得家庭和社会的支持配合，通力合作才能获得良好的效果。

幼儿心理环境篇6

【关键词】幼儿园；室内环境创设；积极心理学

在当前心理学研究领域，随着积极心理学运动的兴起， 幼儿园室内环境创设已成为国外影响幼儿生长发展研究的新领域。 众多心理学者已开始对幼儿园环境创设的布置、如何对其量化、其与各种积极心理机能的关系等问题， 进行了大量的理论和实证研究。

但对国内学者来说，积极心理学视域下幼儿园室内环境创设还是一个相对较新的概念。目前对这方面出现了一些相关研究，但还未见到对其较为全面的介绍。因此，文章试图从积极心理学中的幼儿园室内环境创设的研究背景、内涵和创设构造等几个方面，对幼儿园室内环境创设的相关研究进行初步的介绍，并对该领域未来的发展方向做出了探讨，以期挖掘其对国内开展相关的借鉴意义。

1.幼儿园室内环境创设研究背景

1.1理论背景――积极心理学

积极心理学采用科学的原则和方法来研究幸福，倡导心理学的积极取向，以研究人类的积极心理品质、关注人类的健康幸福与和谐发展。 积极心理学主张心理学应对普通人如何在良好的条件下更好地发展、生活、具有天赋的人如何使其潜能得到充分地发挥等方面进行大量的研究。在幼儿园室内环境与教学中同样受用，充分发挥幼儿隐藏的未知天赋与才能尤为重要。

1.2发展背景――幼儿园室内环境

当代幼儿园室内环境较以前有色彩和区角等相应变化，较以前放养式教育向集体式班级体教育转变，逐步发展儿童德智体美劳。幼儿园室内环境由单一色调向丰富色调转变在一定程度上激发幼儿认知与探索能力在无形中拓展。但目前幼儿园室内环境还是普遍存在一些问题，例如：室内环境重视结果，忽视儿童参与；重视形式呈现，忽视启迪生成；重视统一标准，忽视个体差异等等。为迎合家长对儿童成长的期待及社会对人才创新的渴望，迫切需要对幼儿园室内环境进行改革和创新，以及对老师专业与素养的一次大清洗。

2.什么是幼儿园室内环境创设

幼儿园室内环境创设是室内环境的布置是对建筑技术所提供的空间进行环境的再创造，包括了对建筑空间的调整、丰富和完善。现代幼儿园的室内环境创设不仅要强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，以及教师个体的手工劳动，而且还加强了对幼儿在认知、情感、经验的获得等方面产生隐性的影响，并体现幼儿园的办园教育理念、办园特色或者是能为一定的教育教学服务。这就要求在室内环境的创设过程中以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥幼儿的主体作用，充分调动幼儿参与的积极性，创设幼儿所喜爱的、能够与之产生互动的室内环境。

3.幼儿园创设构造

3.1强调统一与形式多样的合理结合

首先，环境有机统一，特点突出。对于一所幼儿园来说，环境是教育理念的体现，是教育特色的彰显，是一所幼儿园区别于其他幼儿园的外显特征。而事实上多数幼儿园却是在室内环境创设方面越来越缺乏新意，大同小异，特色不够突出，这与幼儿园室内环境创设较少考虑利用幼儿园所在地区的文化资源息息相关。因此，幼儿园在室内环境创设时要重视对当地自然资源和地方文化资源的利用。

其次，内容要丰富，形式要多样。幼儿的特点是喜爱新鲜、生动的事物，因此在室内环境创设过程中，内容上要丰富，创作手法上、材料的选择使用上要形式多样。在内容上以主题贯穿其中，涉及多个领域，从多个角度出发来设置，采用发散式思维考虑与主题相关的丰富的题材。在创作的过程中要注意幼儿、教师、家长的参与和互动，体现新观念下多种经验、信息的整合。在材料的使用上，体现各种材料的结合与利用，尤其是巧妙利用室内的结构和废旧物，体现教师和幼儿的巧思与创意。

3.2重视色彩的合理运用

色彩在人类生活中占据着极为重要的地位，它不仅能够影响人的视知觉，还能作用于人的情感引发联想，产生一系列复杂的心理效应。因此，幼儿园室内空间与色彩相组合的场景化设计显得尤为必要。幼儿园色彩应具有符合幼儿心理感受的特性，3-6 岁的幼儿一般喜欢亮丽和谐的颜色，这既是他们的心理特点，也是他们的心理需要。从色彩学上看，高透明度、高饱和度的颜色、暖色的搭配和创意，可以使幼儿的心情产生欢快、兴奋及喜悦的心情。主色彩是一所幼儿园的象征色和标准色，它引领着幼儿园色彩的主流，使之规范化、整体化。因此，在幼儿园进行环境创设时，主色彩应采用豆黄、湖蓝及紫色等颜色，这些颜色颇具感情和自然气息，互相搭配加创意可以形成活泼、欢快的良好育儿氛围。

3.3充分挖掘空间用途

首先，利用现成的小空间。由于建筑的特点，幼儿园会有一些像楼梯间、柱子、教室间的转角、门厅、窗台等很小的空间，这样的空间在多数幼儿园是被忽视浪费的，其实充分利用好这些地方可以得到很多意想不到的结果。可以在这些地方提供、投放相应的设施和材料，为幼儿创设一些小型的区角活动场所。也可以做一些视觉上的改变，如在廊道、楼梯间、入口、拐角等将其墙面设置成弧面的、凹凸不平的。在入口、拐角、接待大厅这些地方可以架设一些展示架、作品盒等用来展示、陈列幼儿的作品，而且作品随时根据需要以新换旧。因为这些地方往往都是公共区域，这样的作品展示会让幼儿很有成就感，也让家长能够了解幼儿在园的学习情况。

其次，合理分割大空间。空间分割的方式可以有效地解决大教室存在的弊端，有研究者发现，在高密度的条件下，分隔得度的各个活动区会明显增加儿童的建设。类似的分隔可以降低由于大的活动空间和过多的教师所带来的对儿童社会性发展的负面影响。较小的空间，可以供幼儿独处或幼儿与幼儿、幼儿与教师单独活动；较大的空间可以让幼儿进行几个人或小组活动，学习表达和倾听，学会沟通与合作。因此在环境创设时，将大的活动室、休息室、盥洗室等地方进行合理的分割，能让空间发挥更大的作用，这是幼儿园进行室内环境创设时必须考虑的问题。

3.4保证幼儿在环境创设中的参与性

保证儿童在环境创设中的主体地位一直备受关注，然而在实际操作时为了环境布置的完美性、教师的方便性、材料的节约等，在室内环境创设时仍然多是成人“自编、自导、自演”，使用的材料多是一些静止不动的、陈列式的、观赏式的，这样的环境无法满足幼儿的需要，既降低了环境创设的教育性，也让幼儿失去了表现自己、树立自信心的机会。因此，幼儿园要重视幼儿的主体地位，在室内环境创设的设计、使用、管理和评价的每一个环节都让幼儿有效地参与。首先，体现在教师思维方式上的转变，教师应考虑“我怎样启发、引导支持幼儿参与，怎样引起幼儿的动手热情，为了幼儿更好地参与我能提供怎样的条件”。其次，在环境创设过程中，既要发挥教师的主导作用，又要体现幼儿在环境创设中的主体地位。

【参考文献】

[1]蒋晨.幼儿园支持性环境的创设.学前教育研究出版，2013.

[2]史丽君.幼儿园室内环境创设研究.幼教天地出版，2013，6.

幼儿心理环境篇7

一、以人为本，体现自然，创设物质环境

良好的物质环境是促进幼儿发展的基本条件。物质环境的创设要力求使一草一木说话、一墙一壁、一物一件育人，充分发挥每一片空间的教育功能，使教育环境起到“润物细无声”的教育作用。物质环境要为幼儿表达愿望、动手实践提供必要的适合幼儿特点的物质条件。各种大型玩具配置需要在确保安全性能的基础上，能发挥娱乐、锻炼功能。桌面玩具配置应做多品种、多用途，通过摆弄玩具能使幼儿手、眼、脑得以协调发展。各种活动材料根据幼儿发展情况提供。绘画与手工应根据活动内容的需要提供各种纸张、颜料、画笔、黏土、橡皮泥和剪刀、胶水等工具；游戏课要根据教学目标准备好相应的玩具及相关材料。

幼儿园是儿童的家园、乐园、花园，在物质环境的创设过程中，需要从儿童的观察视角入手，按照“孩子为本、以孩子的发展为本”的原则，创设充满童趣、充满交流和互动气息的、丰富多彩的人文的环境氛围。幼儿与自然有一种天生的亲近感，对自然的东西深感兴趣。“顺导其志趣，调理其性情”，为幼儿建造精美的充满自然情趣的院落景观，最能激发幼儿主动参与活动的兴趣。

二、尊重个性，注重和谐，创设精神环境

精神环境是一种隐性环境，对幼儿的情感、社会性、个性品质的发展起着重要的作用。创设好幼儿的精神环境，才能真正培养幼儿积极、健康向上的良好品质。幼儿良好的精神环境要从建立良好的人际关系入手，构建和谐、宽松、融洽、团结互信的同伴关系，使幼儿园成为幼儿快乐成长的精神乐土。

幼儿教育工作者要做好示范，用教师团体的团结互助、尊重信赖为儿童做榜样。平时与其他教师相处应互相理解、互相帮助，不斤斤计较，特别避免在幼儿面前发生口角等情况，要用文明的语言、文明的行为去影响幼儿，感化幼儿。教师还要关心幼儿，用爱与幼儿之间架起连心桥。教师要善于发现幼儿学习上、生活上的一些困难，及时帮助他们克服。教师应多与幼儿谈心、交流，了解幼儿，让幼儿感受到教师的爱，与幼儿结成亲近融洽的亲子关系和互信互爱的伙伴关系。要帮助幼儿之间形成相互包容、互助友爱的同伴关系。教师要引导幼儿与同伴交流，可以让幼儿在活动中编组结对，开展幼儿“手拉手”、“互说悄悄话”、“大带小”等活动，培养幼儿谦让、友爱、助人、合作、分享等社会行为，学会文明的交往方式。

三、恰当“期待”，善于激励，创设心理环境

心理环境是指能促进幼儿产生意识、激发动机、丰富情感、启迪想象的诸多因素的总和。长期处于压抑的环境氛围之中的孩子，其表现会是缺乏热情、脆弱，伴之终身的则是内向、孤僻；而长期处于愉快的心理氛围中的幼儿，其表现会是活泼、自信，伴之终身的则是乐观、开朗。处于不同心理环境中的儿童，其智能发展水平也会表现出很大的差异。生活在良好心理环境中的儿童，其智发展一般都会高于不良心理环境中生活的儿童。因此，帮助幼儿形成安全、温馨的心理环境，是幼儿教师的一项重要工作。

游戏是幼儿活动的主体。教师要善于在游戏活动中对幼儿进行心理健康教育。在游戏中，幼儿往往百倍投入，可以释放更多的压力。此时，他们的困扰将会消失，行为问题会逐渐减少，心情也变得愉悦起来。这种状态下可以更好地培养幼儿合群性、独立性。如一些角色游戏中，幼儿可以充当老师、学生、家长等角色，教师通过引导幼儿模仿各种角色，一方面培养幼儿的交往能力、合作意识、发展幼儿表达能力，又能使幼儿身心愉悦。另一方面可以培养幼儿团结互助、礼貌待人等良好的心理品质。

幼儿心理环境创设必须根据儿童在幼儿阶段的生理和心理上的特点，有针对性的教育。要关注个体儿童的心理，实施个别教育。幼儿心理出现的各种不良倾向，教师要及时疏导，积极防范。如“单亲家庭”、“留守幼儿”、“残疾儿童”等，这类孩子若缺少关爱，往往容易形成自卑、不合群、胆怯、多疑等消极心理。因此，对这一类幼儿要多关心，让其在幼儿园里得到家里更多的爱，防止他们的产生心理问题。要引导其他幼儿不取笑、不嘲讽。对这类幼儿可以重点培养他们的兴趣特长，如画画、音乐、书法等等，多鼓励他们，消除心理隐患。

幼儿心理环境篇8

1.1动态教育环境的核心要素

动态教育环境的要素不仅包括幼儿园的环境，而且包括社会、家庭和自然环境，其核心要素指的是幼儿园的校园和班级环境。这种动态教育环境要素拓宽了幼儿教育的视野，使幼儿园从封闭的学校中走向社会，为教育界提供了重新认识、思考和发展幼儿教育的平台。动态教育环境的创设应该以幼儿身心发展为前提，促进幼儿身心的和谐发展。

1.2动态教育环境的意义

陈鹤琴曾说过：怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。动态教育环境对幼儿的发展起着重要的作用，要想创设良好的教育环境，就要更新教育理念，勇于开拓，注重教育环境创设的整个过程。动态环境的教育性不仅寓于环境之中，更包含在环境创设的整个过程中。在创设环境时，幼儿应该成为环境创设的主体，这样才能更好地实现动态教育环境创设的意义。

2幼儿园动态教育环境创设特点

2.1体现出动态教育环境创设的多元性

幼儿处于特定的年龄阶段，具有强烈的好奇心和求知欲，许多新鲜的事物都能激发幼儿的兴趣。幼儿可以通过对世界的探索和体验获得直接经验，并且利用这些经验思考、解释未知现象。因此，幼儿的学习需要以外界环境和直观感受为媒介，借助动态环境来丰富自身体验。幼儿园教育环境的范围很大，既包括班级环境，又包括班级以外的幼儿园环境。幼儿园动态教育环境可以推广到幼儿校园环境。例如，幼儿园的校门口是幼儿每天上学的必经之路，学校可以利用墙面弧形的特点构建直通班级的多功能玩具区，让幼儿在轻松愉悦的环境中开始或结束一天美好的校园生活。外界动态教育环境的创设，不仅会促进孩子的心理健康，还能使孩子在运动中开发创造性思维能力。同时，教师可以在班级楼道中放置多面镜子，让孩子在镜子中审视自己，发现反射和镜像原理等有趣的科学问题。此外，班级是幼儿停留时间最长的地方，也是幼儿园动态教育环境创设的中心部位，需要根据幼儿的身心特点和相对应的教育活动进行设置。班级动态教育环境的创设需要整合室内的各种资源和空间格局，对教育资源进行重组和集约，这就需要教师充分发挥想象力，在有限的空间内挖掘出无限的潜在优势。班级的各个角落都可以作为动态环境创设的基点，不仅可以有效利用墙面的资源优势，还可以综合布置区角格局，为幼儿精心打造一个完美的学习乐园。班级各个方面的环境设置都独具特色，为了提高班级环境创设的质量，可以从面积最大的墙面布局着手，然后扩展到各个角落的布置。例如，可以采用悬吊的方式充分开发班级屋顶空间，使之成为展示幼儿作品的平台。教师应该充分调动想象力，不断挖掘班级动态环境资源，不仅为幼儿量身定制舒适的学习环境，还能提高自身对教育理念的透彻理解。

2.2体现出动态教育环境创设的互动性和参与性

许多幼儿园在创设动态教育环境时，往往过度关注班级和校园环境的整体协调，忽视了幼儿的参与，影响环境教育作用的效果，阻碍了幼儿的全面发展。在创设动态教育环境时，需要考虑很多因素。首先，确保内容与形式的动态融合。班级动态教育环境建设是一项任务量巨大的工程，教师仅凭一己之力难以达到高质量的要求，单靠闭门造车会把自身的思想观念完全展现在班级环境之中，缺少创新与变化，会影响动态环境教育功能的发挥。其次，幼儿作为教育教学活动的主体，也是拥有独立人格和思维的个体，希望按照自身的想法来创设属于自己的动态教育空间，教师应该尊重幼儿的想法，让幼儿积极参与到班级环境创设活动中来。创设再好的动态环境都需要幼儿的亲身参与，否则只能成为摆设。幼儿在班级动态环境中扮演的是主角，通过直观感受来锻炼动手能力，开发智力、想象力和创造力。最后，幼儿通过真实的情境体验会有大量的收获，丰富了幼儿的日常生活，还能使幼儿更加热爱自己的校园、班级和教师，提高自我效能感，进而促进幼儿身心的健康发展。

2.3体现出动态教育环境的渗透性

动态教育环境的渗透性既可以指环境中蕴含的综合、多元教育元素，又可以指环境创设给幼儿带来的积极情感体验。大多数幼儿园在进行动态教育环境创设的过程中，一味照搬照抄或模仿已有的经验，各种元素的叠加和重复给人以刻板、单调之感。即使一些环境的形式和内容得到了变换，各个板块的独立性较强，但彼此之间缺乏联系和过渡，达不到整体水融的效果。环境教育专家认为，在创设动态教育环境时，既要考虑教育环境的多领域综合，又要搭配各种元素的主题，使各种教育元素之间互相渗透。因此，动态教育环境的创设可以根据幼儿园的教育工作目标来实施，充分利用国庆节、中秋节、教师节和新年等重要节日的特色，与幼儿共同创设教育活动主题，使幼儿的各方面能力得到锻炼和提升。此外，班级动态教育环境的创设要结合幼儿的身心发展特点，致力于丰富幼儿的真实情感体验，以此来发挥环境教育功能的优势作用。幼儿园动态教育环境的创设会存在唯美主义倾向，过度注重绚烂、刺激和精致的班级装饰布局，缺少与真实生活的融合，不利于引导幼儿的深入思索和实践。因此，在创设班级动态教育环境时，教师应根据幼儿已有知识经验来布置班级，使幼儿在真实的情境中获得愉悦的情感体验。

3幼儿园动态教育环境创设策略

3.1提高对于动态教育环境创设的重视

调查研究表明，许多幼儿园对动态教育环境的创设不够重视，这些问题突出表现在以下几个方面：对创设环境的理解较为片面；思维僵化，缺少整体性和协调性；忽视了幼儿在环境创设中的主体地位；过度求新求异，忽略了环境教育功能；教师全权，未能使幼儿介入等。基于以上问题，学校领导和相关教育工作人员应提高对创设环境的认识，高度重视环境教育功能的发挥，及时解决环境创设过程中存在的问题，促进幼儿的可持续发展。

3.2充分结合幼儿的心理特征和兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师。幼儿园动态教育环境的创设只有结合幼儿心理特征和兴趣，才能达到环境教育的良好效果。教师应该尊重幼儿，充分了解幼儿兴趣和需求，满足幼儿的好奇心和求知欲。例如，墙面布置要做到主题明确、色彩鲜明、事物生动形象，以此来吸引幼儿注意力，激发幼儿学习兴趣，使幼儿能够在潜移默化中获得知识和愉悦的情感体验。

3.3提高相关教师的专业素养

幼儿园环境是一种隐性的课程，也需要进行改革。教师在把课本知识变成幼儿的学习经验时，需要经过真正的领会和实施。因此，为了更好地发挥动态教育环境的功效，教师应该提高自身的专业素养。学校应为教师提供资金、研讨环境及政策支持，促进教师掌握和深入理解动态教育环境理念。教师不仅需要获得理论的知识，更应该将理论知识应用于实践，充分发挥动态教育环境对幼儿健康成长的促进功能。

4总结

总之，本文介绍了动态教育环境相关概念和动态教育环境创设的特点，提出了环境创设的策略，希望对相关教育工作者有所启发。幼儿园动态教育环境会在潜移默化中影响幼儿的发展，环境创设具有乐观的发展前景，值得进一步研讨并加以推广。