会计实习的基本内容范文

时间:2024-02-08 17:45:20

会计实习的基本内容

会计实习的基本内容篇1

【关键词】 审计学; 教学; 问题; 建议

审计学是一门专业性、交叉性突出的应用科学,审计学是一项政策性、技术性、综合性很强的实践活动。随着我国市场经济的逐步完善和经济全球一体化的不断深入,社会对审计的需求也渐趋扩大,对高素质、高技能型审计人才的需求日趋增加,所以如何适应环境变化和审计实务发展需要,在既有的审计理论与实践的基础上,优化审计学课程,培养审计人才,是目前面临的首要问题。

一、目前审计学课程教学存在的主要问题

审计学应系统讲授审计的基本理论、基本知识和基本方法以及专业审计的基本程序和主要内容。它是一门实践性、应用性较强的课程。经过多年的教学实践,笔者认为目前审计学教学主要存在以下问题:

(一)审计学教材编写体系不完善,内容繁杂

目前审计学教材没有统一的体系框架。在教学中只注重对各知识点的介绍,缺乏审计的整个工作程序的系统阐述。教材中理论内容多,学生学习教材后,对审计实务过程仍旧不甚了解,不知审计工作具体做什么,严重挫伤了学生学习的积极性。在审计学课程教学中,如何强化学生对基本理论知识的理解,突出审计实践教学,是需要解决的重要问题。

(二)实践环节薄弱

审计学的基本内容就是审计的基本理论和基本方法。理解审计基本流程,对审计的准备阶段、实施阶段和完成阶段有深刻的感性认识。如果对审计单位(比如会计师事务所)的审计工作过程没有足够的认知,就无法真正理解学习审计学课程的重要性,不利于激发学生学习的积极性,学生在学习中也不能将所学理论知识运用于审计工作实践,这对学生积累审计实践经验,缩短就业适应期尤其不利。

(三)与考证内容、其他相关课程衔接不够

目前中级审计职称考试、注册会计师统一考试中均有审计、审计理论与实务等考试科目,如何将这些课程的内容融入审计学课程内容中,增加该课程的实用性应成为教学中需考虑的问题。另外,审计学课程与审计专业人员应具备的其他基本知识、基本理论有关,比如基本法律、会计、财务管理、计算机知识和宏观经济运行等方面,但两者之间缺乏有效的衔接。

(四)教师实践教学水平偏低

由于我国审计教育起步较晚,审计教师资源严重匮乏,审计主讲教师大多是由讲会计的老师兼任,某些教师在审计理论和实务的理解方面还存在一定问题。审计教师虽然审计专业理论知识、教育专业理论知识均较强,业务能力较强,但均缺乏审计专业实践能力,这样在教学中会侧重于理论教学,不利于对学生的实践能力进行培养。

(五)学生学习方法的欠缺

在学习审计学课程时,大多数学生主要依赖教师讲授,以“教”为中心进行学习,比较被动。由于审计学课程与“会计知识”相关联,所以学生应视自己原有会计知识学习的程度来选择适合自己的学习方法,不能无视自身的特点盲目选择不适宜的学习方法,比如基础较差的和基础较好的学生,在学习方法上不能都停留在解决应知应会的问题,而应有所区别。另外,学生们在学习中不能做到事先预习,事后总结、发现问题,不能将老师讲课的重点记录下来等等,在一定程度上影响了学习效果。

二、优化审计学课程教学的几点建议

针对存在的主要问题,笔者认为审计学课程教学主要应从以下几方面加以充实、完善:

(一)统一审计学教材体系

1.审计学的内容体系应以审计程序及其方法为核心内容

审计学的基本内容包括审计的基本知识、基本理论、基本方法、审计实务部分和其他相关业务等。

2.审计理论与审计实务有机结合

审计理论的论述应简明易懂,审计实务的操作鲜活生动。教材内容应突出实用性。一方面应以具体实例为载体组织课程内容。在教学过程中,对审计方法力求讲解详尽,分析全面,提高可操作性,以方便指导学生审计工作实践,突出教材的实用性。可在教材中增设审计学专题拓展内容,结合当前改革实际,融入新信息。如应以注册会计师审计准则及其指南、企业会计准则为指导,充分吸收国外经典教材的优点,并结合现代审计理论和实践的新成果。另外,对审计学最新热点问题也可纳入其中,使教材内容常换常新。

3.教材在内容编排上坚持以注册会计师审计为主

政府审计和内部审计处在辅助地位。这样可对注册会计师考试的相关内容进行知识储备。

4.教材表现形式多样化

电子教案、电子图书通过数字化使得教材的内容得以无限扩张,使平面教材更能发挥其提纲挈领的主要作用。CAI课件把动画、仿真等技术引入了课堂,让课程的难点和重点一目了然,通过文字、图形、形象化图示、图标、图表、图形、图像、音频、视频、动画等各种形式,增强可读性,教材真正的“活”了;以真实的审计案例为主线实施教学,使学生把握内容主干,加大内容培训力度,从而提高学生解决问题、处理问题和分析问题的能力。

通过以上阐述,笔者认为可以将审计学教材体系划分为两个层次,即理论体系与实践体系,具体内容见图1。

(二)强化实践教学环节

实践是技能培养的有效途径。要搞好实践教学应从以下方面入手:

1.发挥案例(讨论)课、实训课、课外作业的作用

一是要重视案例(讨论)教学。教材各章节内容均可采用案例导入的形式,使学生进入特定的审计情景。随着章节内容的逐步展开,将揭示所导入案例中需要思考的问题。通过对案例的分析(讨论),引导学生独立思考的能力,寻求解决问题的答案。二是要重视实训课,强化学生对信息的识别、挖掘、分析技能的训练。三是要重视课后作业环节,作业力求做到少而精,突出重点,难度适度,知识覆盖面广,同时题型多样化。使学生及时巩固所学的知识点。

2.深入会计师事务所进行参观实习

鼓励学生利用假期到具体的审计单位进行学习,将书本知识与实践相结合,加深对所学知识的感性认知,学会审计实务操作的具体方法,积累相关经验。实习可由浅入深,分步完成。第一步,做好取证、复印、核对等工作,这些都是审计工作的基础和前提,取得被审计单位提供的资料,进行复印并与原件核对;输入或抄写有关数据资料,编制明细表等工作底稿;有关账表之间数据的核对;报表之间勾稽关系的核对等。这些工作是比较枯燥、重复,但可培养学生认真细致的职业习惯。第二步,做好监盘、观察、函证等工作。可在审计人员的指导下,负责具体科目某一部分的审计,如现金、存货、固定资产等监盘工作,往来款项的函证工作等。学生必须认真对待,严格履行规定的程序。第三步,做好抽查、详查、计算、分析性复核等工作。在主审人员的指导下,学生可深入到具体科目进行审计,如销售收款循环专项审计中“主营业务收入”科目的详查等。在财务报表审计中可从“管理费用”等科目的付款凭证抽查开始,掌握抽查的重要性、相关性原则,学会分析性复核等方法,从而进入比较“高级”的阶段。

通过一段时间的实习,学生会逐渐养成善于观察和分析、勤于思考和总结的职业习惯,培养自己透过现象看本质和具体问题具体分析的职业能力。

(三)课程内容与考证内容、其他相关课程内容相融合

在人才竞争日益激烈的今天,掌握专业知识和能力尤其重要。目前,在职称和认证考试中,审计学是重要的考试科目。所以应将审计学课程内容融入考试内容中。比如可将注册会计师统一考试中《审计》中的注册会计师审计环境与职业道德守则、信息技术对审计的影响等内容纳入专题拓展内容体系中。专题拓展,指因限于篇幅等原因不能在教材中展开的知识点。大学的教学除了知识的传授外更重要的是培养学生综合分析问题和解决问题的能力,在讲清基本理论知识的同时,对有更高学习要求和能力的学生可以将当今前沿性的以及与考证相关的知识、本学科的发展趋势等内容以在审专题拓展的形式加以引入,这样可以开拓学生的视野。在审计专业技术资格考试中,《审计理论与实务》考试科目中的效益审计、审计管理等内容融入教材体系中,另外在教学大纲中要开课程或讲座,融入审计专业从业人员必须具备的基本知识和基本理论,例如宏观经济学中的财政政策分析、货币政策分析内容,财务管理中的企业筹资、投资、利润分配、财务分析及评价内容,企业财务会计中的会计核算内容,相关法律、法规中的审计法、行政法、财政法、预算法、税法、公司法、票据法和证券法等内容,使学生在获取证书、拓宽就业渠道的同时,能够培养自身职业道德操守。

(四)提高教师的实践教学水平

教师在教学中起到举足轻重的作用。审计本身就是一种操作性强、技能成分占比重较大的实用性学科。为了确保教学过程的实践性、开放性和职业性,切实抓好实践教学环节,构建一支业务过硬、实践能力较强的教师队伍尤其重要。

教师实践教学水平的提高可采取以下步骤及措施:

1.培养专职的审计学任课教师

审计教师不应由讲会计的老师兼任,鼓励教师参加目前社会上针对审计热点问题、最新审计发展动态、审计新准则、制度等内容相关联的培训学习。

2.鼓励审计教师从事社会兼职

每年利用寒暑假时间或业余时间去会计师事务所进行工作或实习,这既可以丰富教师的审计实践经历,增强教师的专业实践技能,还可以对实际工作中的案例进行加工总结后用于教学,弥补实践教学资料之不足。教师在从事兼职时要注意收集以下两类审计案例:

一类是探索性的,展示不同的事例,重在展示审计工作过程,这类案例更适合教学,它可以引导学生积累审计经验,培养学生创造思维能力。另一类是成功的、归纳性的范例,重在展示审计工作结果。

案例教学有利于培养学生的职业判断能力,增强学生的综合素质,由于案例教学常与讨论法相结合,所以教与学双边互动性强。实践证明,案例法贴近实际,对教师不断提高自身的实践教学水平起到促进作用。

3.鼓励教师搞科研

针对自己讲述的课程内容,提出自己的研究课题,自定研究内容和研究方案,教师要利用业余时间查资料,分析、整理资料,精心思索,认真研究,学校领导对教师付出的艰辛劳动要给予极大的支持、尊重和鼓励,使“教学实践—查找资料—撰写论文”这样一个实践、学习、提高的过程循环往复,保证教师的教育工作充分建立在科研的基础之上。通过科研活动,拓宽教师的视野和知识面,提高他们的业务水平和研究能力,有利于教学水平的提高。

(五)改进学生学习的方法

学习审计学课程,学生要从把握审计学课程的特点出发,选择适宜的学习方法。学生应主动学习,好的学习方法,不仅能学到知识,增强技能,而且还有助于提高学习效率,收到良好的学习效果。

选择学习方法应充分考虑学习内容、学习方式和学习水平等情况:

1.根据学习内容选择学法

对理论性、知识性的学习内容,比如审计教材中的基础理论体系,应当运用讨论法、研究法;而对应用理论体系,应当运用观察法和操作法。

2.根据学习形式选择学法

大学学习活动的主要形式有四种:课堂学习活动、自学活动、创造性活动和相互讨论、启发的学习活动。学生可根据自己的情况,选择适合自己的最有效的学习方法。

3.根据学习水平选择学法

基础较差的学生,在学习上首先要解决好应知应会的问题,着力培养基本职业技能;而基础较好的学生,应在培养基本职业技能的基础上,培养自己的管理技能与职业判断技能,使自己的专业技能达到较高水平。

总之,随着社会发展和我国市场经济体系的逐步完善,社会对审计水平的要求也随之提高,这就要求在审计学课程教学中应充分重视实践教学环节,建立一套统一的审计学教材体系,在课程内容中融入考证内容和其他相关课程内容,提高教师的教学实践水平,不断改进学生学习方法,教学相长不断完善审计学课程教学。

【参考文献】

[1] 刘圣妮.审计[M].北京:北京大学出版社,2011.

[2] 李洁.审计理论与实务(中级)[M].北京:中国经济出版社,2010.

[3] 程腊梅,王宏.审计学[M].北京:机械工业出版社,2009.

会计实习的基本内容篇2

【关键词】 课程定位 教学模式 教学方法体系

【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)07(b)-0026-02

《基础会计》是会计学的入门课程,主要阐述会计核算的基本原理,是学习会计这一学科的基础。在过去的教学过程中,教师较多的是采用传统的“先理后实”的教学模式,即先注重强调课程的知识性、系统性,再注重强调实用性、技能性。从教学效果调查反馈信息来看,表现为学生对会计原理知识点往往难以理解,甚至对会计学习感到迷惘,特别是对于繁多的需要识记的基本理论知识有厌倦情绪,导致学生怕学,教师在教学中存在困惑。怎样解决教与学之间的矛盾呢?本文就《基础会计》课程理实一体化实践教学作如下探讨。

1 《基础会计》课程定位

由会计学本身的特点所决定,《基础会计》是一门集理论性与技术性于一体的应用型课程,不仅有完整的理论体系,而且拥有一套规范的专业操作程序和方法,计算性和操作性很强。因此《基础会计》课程的教学,一方面要传授给学生基本理论、基本知识,培养其良好的学习习惯和思维方式;另一方面还要使学生掌握会计的各项基本技能,培养其较高的操作能力、分析问题、解决问题的能力。只有理论与实作二者有机结合,学生才能学有所用,具备独立完成会计工作的能力,成为一名合格的会计人员。

《基础会计》课程理实一体化教学模式是为顺应目前职业技术教育发展而产生的一种新型教学方式,即将课堂教学搬到实际操作室,将专业理论知识融入技能训练中,采取直观性和启发式的教学方式,强调对学生职业技能的培养,注重培养学生对职业岗位的适应能力及解决实际问题的能力。区别于传统的教学模式“重知识的系统性、轻技能的实践性”,理实一体化教学将有助于改善目前单调的教学方法,有助于改善课堂教学环境,有助于提高学生的学习兴趣和专业基础课的教学质量大有帮助,从而大大促进学生对专业基本技能的掌握和运用。

2 《基础会计》课程理实一体化教学模式探索

针对目前高职高专会计专业实践教学的现状,结合新企业会计准则强调培养会计人员职业判断能力的要求,在构建《基础会计》理实一体化教学模式时,本人认为应以职业能力培养为核心,营造一个模拟的职场环境,设计模拟职业工作流程的项目模块来展开教学过程,即要以会计工作流程为导向“重构”实践教学课程。

课程是教学内容及教学进程的总和。以工作流程为导向的课程体系的构建,是对多年来大多数高职高专院校沿用的实践教学课程体系的一种“重构”。“重构”就是要从实践课程教学大纲、课程教学计划、教材组织与编写、教学内容选取、教学内容组织与实施、教学方法、教学团队建设等多方面,均以会计工作流程为主线重新构建实践教学课程体系。首先,实践课程教学大纲、课程教学计划的制订要摒弃传统的以章节划分的结构模式,而是重构为根据该课程所需要学生获得的相关专业技术知识、技能、职业判断能力,以工作环节划分为若干项目模块来进行组织。其次,教材组织与编写、教学内容的选取、教学内容组织与实施、教学方法的选择同样要以工作流程为参照,针对会计主体与其基本经济活动顺序的每一个工作环节来组织实施。具体来说,《基础会计》理实一体化实践课程,按照要求掌握的会计核算技能分解设计成若干个工作项目模块,即以会计主体设置为内容起点,按会计主体业务流程构建新的基础会计实训的内容体系。在教材组织上可按照企业与会计主体、会计凭证、会计账簿、财产清查、会计报表、会计档案六个项目模块进行,注重学生对整个会计实务操作流程的整体把握。在对学生的会计基本技能训练和培养时,不仅把会计基础工作规范及会计准则中的基本职业判断要求融入其中,而且应突出和强化技能操作和能力培养,以便教学内容的组织与实施更贴近会计岗位工作的实际需求。同时,教学方法要适应教学内容的组织与实施,如可根据项目模块进行分组演练、岗位交叉互换、师生互动等。第三,构建配套教学团队。根据理实一体化新教学模式的需求,建立师资培训长效机制,有计划有步骤地鼓励教师到企业现场实习、工作,使教师真正熟悉和掌握会计实体的会计工作的实务流程;同时,鼓励教师参加相应的专业技术资格考试,取得相应资格证书,达到“双师”型教师的要求。

3 《基础会计》课程理实一体化教学方法体系的构建

众所周知,“兴趣是最好的老师”。理实一体化教学由于采用多种教学方法且互相配合、灵活运用,既能激发学生的学习兴趣,使学生不觉得单调乏味,又能结合实际工作流程来认知和应用会计基本技能,从而达到“理论与实践”真正统一结合的教学效果。根据多年的实践教学经验,并结合上述《基础会计》理实一体化教学模式的构建,目前归纳汇总的实践教学方法体系包括如下。

3.1 情境教学法

指在将某制造性企业设计为一会计主体的前提下,由教师按会计业务流程及对应的基本技能分解成若干个教学模块,每个教学模块中设计若干教学情境,并将教学内容中的知识点、技能要求、任务内容、完成成果融合到各教学情境中。实训时,围绕着教学情境组织和开展教学,使学生直接融入教学模块全过程,并从中获得职业知识、职业技能,培养职业能力。

3.2 任务驱动法

即由教师将职业技能设计为需完成的学习情境的具体任务,以完成任务为学习目的。在教学中的具体操作步骤是:首先,导出任务及知识准备;其次,由教师引导学生自主进行操作和训练;最后,教师指导、答疑,并进行学习评价。通过这种教学方式,既可以有效调动学生学习的积极性,又可以提高学生对所学知识应用的灵活性。

以“会计账簿项目模块”学习为例,任务驱动法的具体实施过程分为以下几步:

(1)创设学习情景。设计一种与本课程实训的教学内容相一致的情境。例如:把上课地点放在会计模拟室进行,上课前,准备好给学生用的各种账簿,将其放在各张课桌上;在模拟室的墙壁上挂有各种程序图,将账簿的登记演示利用投影仪事先播放等来创设情景,让学生走进会计模拟室就感觉到学习账簿的氛围。

(2)提出学习任务。在创设学习情境后,教师应导入课前设计好的与当前学习主体密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容(或让学生面临一个需要立即解决的现实问题)。例如,在完成“账簿的设置和登记”这个教学内容时,教师可根据教学要求和学生特点,以关键技能点为核心,设计以下任务:

①账簿的种类和格式有哪些?

②在账簿设置前,先确定该选择哪种账簿?选择的依据是什么?

③账簿设置时,要注意填写哪些内容?为什么要填写这些内容?

④登记账簿的依据是什么?是否需要对其进行审核?审核哪些内容?

⑤根据确定的依据该登记哪些内容?如何登记?

(3)自主学习。教师通过向学生提供各种解决问题的线索,努力发展或挖掘学生潜在的“自主学习”能力,具体包括:确定学习内容表的能力(指为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识清单);获取有关信息与资料的能力(即知道从何处获取以及如何去获取所需要的信息与资料);③利用、评价有关信息与资料的能力(即通过完成账簿的设置与登记来掌握账簿的设置原则与登记方法)。

(4)协作学习。将学生分成若干学习小组,组织分组讨论和学习,通过不同观点的交锋,补充、修正、加深对问题的理解。同时,学生也可以把不同的观点或学习中存在的疑惑提出来,由教师和学生共同参与,在讨论中学习。

(5)学习评价。由学生代表讲解、总结完成学习任务的方法、步骤或要点,教师进行归纳总结、补充说明。例如:每组学生派一代表发言,讲解、总结本组学习内容,后发言的学生可针对已发言同学的内容进行补充或更正(如时间有问题,也可抽查其中几组来阐述观点);最后,教师总结陈述,演示正确的账簿设置和登记的过程。

3.3 实物引导法

即通过让学生观察真实的凭证、账薄、报表,培养学生的感性认识,消除书本与现实之间的“断层”。例如,在完成会计凭证学习模块时,教师即可以将经济业务中所涉及的有关发票、银行结算凭证、收料单、领料单等原始凭证直接向学生展示,也可以采用多媒体教学设备,通过图片演示、视屏播放等方式把教学内容直观化。

3.4 角色体验法

即教师将学生分成两人或多人为一组的若干学习小组,组内成员分别扮演制单会计、会计稽核人员等角色,进行“审核原始凭证、记账凭证、对账”等会计业务操作,并出具“审核报告”,将学生真正置身于完成某种工作任务中,从而调动其参与的积极性和主动性,使教学任务在职业角色的体验和互换中实施与完成。此方法主要应用在“原始凭证的审核”、“记账凭证的审核”等实训项目数学中也能取得很好的教学效果。

3.5 合作教学法

即在课程实训中,以学生为“主”,教师为“辅”,先“主”后“辅”。具体来说,学生以学习小组为单位,以扮演角色、团队协作等方式在教师的引导下“先”完成实训教学任务,教师则“后”进行评价指导,明确关键技能学习点,并指出学生的问题所在。此方法在运用时,既要注重强调学习团队内的相互协作,又要注重师生之间“教”与“学”的有机互动。比如,在进行复式记账法的应用、主要经济业务的核算应用、会计报表的认知和编制等的实训任务时,可以通过此方法来促进学习和提高学习效率。

总之,教师在《基础会计》理实一体化教学方法的运用过程中,不是孤立地去运用一种方法,而应该是多种方法的有机结合。

参考文献

[1] 郑炯惠.“程序教学法”在《基础会计》教学中的新探索.云南省财经学校学报,2008,2.

[2] 王婷.关于《基础会计》课程教学模式改革的实践与探索.

[3] 刘敏丽.任务驱动教学法在高职课堂教学中的实践探究.职业教育研究,2011,2.

[4] 袁荣.独立学院《基础会计》课程实践性教学改革探索.财会通讯,2011,4.

会计实习的基本内容篇3

(一)增强学生对会计专业的认识,培养学生的专业兴趣。在近几年会计专业导论课的教学中发现,80%以上的学生都是由家长或亲属推荐报考会计专业,自己对会计专业的了解很少。认识实习可以让学生深入企业,亲自体会会计工作在企业中的地位、会计信息的重要性,认识到会计人员应该具备的能力和素质及会计职业的发展前景,增强学生对会计专业的认同感,提高学生的专业兴趣。

(二)熟悉职业环境,培养职业精神。认识实习可以让学生尽早了解会计职业环境,为毕业后适应工作环境打下基础。同时,在认识实习中,可由实习单位采取案例等方式,对学生进行会计职业精神教育,帮助树立爱岗敬业、诚实守信、不做假账的职业意识。

二、攀枝花学院会计专业认识实习的现状

攀枝花学院是一所培养高级应用型人才的高等院校,培养学生的动手能力、创新能力、就业能力始终是学院的办学方向,校外实习是实践教学体系的重要组成部分。近年来,随着我国经济的不断发展,市场对会计专业人才的需求越来越多,学院会计专业招生呈现出稳步增长的趋势。为了提高应用型人才培养质量,学院积极进行实践教学改革,主要表现在增大了实践教学学分(目前达到总学分的19%)、优化实践教学课程设置、改进实践教学方法、改革实践教学考核方式,一系列的改革使人才培养质量明显提高,会计专业的就业率连续几年达到95%以上,毕业生得到用人单位好评。认识实习的开设是攀枝花学院会计专业实践教学改革成果之一。会计专业从2008级开始开设了认识实习,开设时间是大二下学期(学生已修完会计学基础、中级财务会计、统计学等专业基础课),实习时间为1周。认识实习加深了学生对会计理论知识的理解,增强了学生对会计专业的认识,提高了学生认识社会、适应社会的能力。但会计专业的认识实习也存在一些问题。

(一)实习单位的确定较困难。首先,由于会计资料具有一定的保密性,出于自身经济利益的考虑,很多单位不愿意接收会计专业的学生去实习。其次,单位会计岗位需要人员较少,也增加了实习的难度。在实际工作中,规模小的单位一般会计岗位人员不超过5人,规模大点的单位会计岗位人员一般也不超过10人,能接纳的实习学生有限,而会计专业每次需要安排实习的人数有150人左右,使得实习单位的确定难上加难。

(二)实习内容安排欠佳。会计专业认识实习,目前采用的是集中实习方式。由学院联系几家单位安排学生进行实习。实习内容存在以下问题:第一,实习内容的专业针对性不强。除了由实习单位介绍会计岗位设置、会计工作流程,参观企业生产车间外,基本安排学生进行一些市场调研等活动,这些实习内容从某种程度上可以增强学生对社会的认识,培养学生分析、解决问题的能力,但由于与专业不相关,打击了学生实习积极性。第二,实习内容不多。由于和实习单位缺乏足够的沟通,实习单位给实习学生安排的任务较少,一周的实习,部分学生在2-3天就能够完成,严重影响实习质量。

(三)学院缺乏对实习学生有效的指导和监督。在学生实习期间,学校指导教师未对学生进行有效的指导和监督,表现为学生对实习缺乏计划性、纪律较涣散,影响了实习的效果。

三、重构会计专业认识实习,提高实习质量

(一)建立相对稳定的实习基地。实习基地是开展认识实习的前提条件,应采取多种措施,选择规模大、管理规范的企事业作为实习单位。第一,加强与现有的实习基地的联系与沟通,建立学校与企业的双赢机制,如:为企业提供管理咨询、对企业员工进行培训、对企业及其产品进行宣传等,提高企业接收实习学生的积极性,真正发挥实习基地在校外实习中的作用。第二,充分利用校友资源,建立更多的实习基地,以解决学生人数较多的问题。第三,充分发挥学生的主动性,鼓励学生自主选择单位,经学院严格审核后作为认识实习基地。

(二)精心设计实习内容。实习内容是认识实习能否发挥作用的关键。学校应组织有丰富实践经验的教师,经过讨论后设计实习内容,并以大纲形式确定下来。鉴于会计岗位专业性要求较高,进行认识实习的学生目前掌握的技能不多这种情况,应扩展认识实习的内容,而不仅仅局限于会计核算。实习内容一般可包括:第一,了解实习单位基本情况,包括企业性质、所处行业、生产流程等;第二,熟悉实习单位会计及相关岗位设置、岗位职责;第三,熟悉会计核算的基本流程;第四,了解实习单位内部控制;第五,了解实习单位纳税申报情况。设计比较宽泛的实习内容,一方面可以缓解会计岗位需要人员较少、实习单位不好找的问题,另一方面也有助于开阔学生的视野,拓展学生的思维。

(三)做好实习准备工作。第一,与实习单位沟通,制定详细的实习方案。学生进行实习前,学院应与实习单位进行充分的沟通,进一步明确实习方式、实习时间及内容,并制定详细的实习方案,以便实习单位做好各项准备工作。实习方式可采取财会部门相关人员讲解、学生参观、学生动手做等方式;实习时间及内容应详细、具体化。第二,指导教师布置实习任务,明确实习目标。认识实习是学生第一次走进社会,带着几分好奇,也很迷茫。指导教师给学生布置任务,并把实纲、实习指导书、实习计划等发给学生,让学生对实习目的、任务要求、具体步骤、考核要求有一定了解。同时,指导教师对实习所涉及的基本理论、基础知识、专业技能进行一定的讲解,让学生做到心中有数,减少实习的盲目性。第三,学生做好各项准备工作。实习前学生查阅实习单位资料,了解实习单位基本情况,熟悉其所处行业及会计核算对象等;查阅与实习内容有关的资料,为认识实习做好专业方面的准备,培养学生资料搜集能力和自学能力。

(四)加强实习的指导和监督。学院应指派实践经验丰富、责任心强的教师跟随实习学生,对实习进行必要的指导,并检查学生实习情况,督导他们认真进行听、记、看,在此过程中,若发现不认真的现象,及时给予批评教育。

(五)严格实习成绩的考核。严格考核是保证实习效果的必要手段。实习成绩采用等级制,分为优、良、中、及格和不及格五个等级。实习成绩由四部分构成:第一,实习态度、出勤、遵守纪律情况。第二,实习现场的情况,包括相关知识的运用情况、实际操作情况、实习记录、实习单位考核等。第三,实习完成后考核(采取口试的方式)。第四,实习报告,包括实习报告的完整性、正确性、书面整洁情况、体会、见解等。以上四项各占总成绩的25%。有了合理的考核方案,指导教师就有据可依,学生也有章可循,有利于调动学生的主观能动性,使认识实习质量得到显著提高。

(六)实习完成后的交流。在实习中,每个学生遇到的问题不一样,对问题的看法也有差异。实习完成后,可由指导教师组织学生对实习进行交流,交流的内容包括实习中学到的知识、心得体会、实习中遇到的问题等,主要是由学生发言,必要时教师可对一些问题进行解答。通过这种方式一方面促进学生对相关专业知识的理解和巩固,培养学生分析解决问题的能力;另一方面提高学生的语言表达能力和沟通能力。

会计实习的基本内容篇4

基础会计实训是一门集理论性与技术性于一体的应用型课程,不仅有完整的理论体系,而且有一套规范的专业操作程序和方法,实践性和操作性很强。因此,在高校开设的大量实训课程中,基础会计实训是财经类学生必须学习的一门实践教育学科,通过会计基本理论和基本技能的学习和实践,学生可以尽快掌握会计工作岗位的基本要求,快速提升会计专业能力。但是,在基础会计的实践教学中,也出现了一些问题,影响了教学目标的有效达成。下面就基础会计实训教学的重要性、教学中存在的弊端进行剖析并提出切实有效的解决措施。

2高校基础会计实训学习的重要性

2.1提升学生在会计核算中的实践技能

同理论教育相对比,实践教育更加重视学生实践动手技能的锻炼。基础会计实训工作是在基础会计理论培养的前提下,对实际会计核算的各种基本操作程序展开模拟实训,从而使学生更为客观的深入认识与实践会计核算活动。教学过程通常采用模拟实践会计核算教学的手段,使所有学生用会计工作者的身份参加到实训中,动手实施各种会计核算任务的模拟操作,从而令学生达到对会计基本操作能力由理性至感性的一个认识与转变,提升学生会计核算工作的实践动手技能。

2.2提高基础会计实训效果

基础会计是一般高校财务管理课程的首门会计基础专业,就教学方面来讲,学生对这一学科的接受与掌握均存在一定的困难性。凭证、账簿或者报表,对这类会计信息的认识、使用与形成均存在很强的实践特点,仅只通过理论教育是不能完全实现专业教育目的的。唯有通过全面的实训教学过程,使学生亲身参与并完成多种基础会计核算任务及各种会计核算信息的编制,方可令相应的理论内容获得使用与验证,才能有效提高基础会计理论内容的教学质量。

2.3增强学生的学习热情

就教学角度来讲,对本专业有浓厚学习热情是学生学好专业理论内容并提升教学质量的重要条件。随着时代及经济的日益发展,当前大学生的思维逐渐活跃,对理论内容具体应用程度的认识也非常高,单纯的理论教育通常难以满足学生的要求,而相关的实践内容的设置与强化就能够不断提升学生专业学习热情。基础会计实训学习是理论和实践的统一,属于会计核算基础操作内容的实践及运用,能够有效帮助学生实现从理论到实践的升华,增强学生的学习积极性,为今后专业内容的学习奠定坚实的基础。

2.4增强学生的求职竞争水平

就当前的就业情况来说,大部分财务管理领域学生的首个就业方向便是各企业的财务部门。但从事财务业务通常均是由最基本的会计核算工作入手的,如果学生在会计核算基础操作上缺少牢靠的基础,将不能或难以符合用人企业的需要,从而影响到求职竞争力。所以,高校会计专业的教育系统中必须重视基础财务实训教育的设置与加强。通过模拟实训课程提高毕业生就职的适应性与业务竞争性。在激烈的竞争环境中,人才的能力竞争越来越强烈,针对学校应届毕业生而言,若要很快地适应工作要求,尽早、尽量多的获得部门领导的认同,很强的实践技能与熟练的操作能力就是其最强的竞争资本。

3高校基础会计实训教学存在的困境

3.1基础会计实训教学内容和教学过程不够完善

基础会计实训教学要求教师教和学生主动学充分结合。但在基础会计实训课程的教学上,传统的教育方式并没有明显改变,高校教师基本上是采用以往的教育方式——教师教学,学生听讲。部分老师只是照搬课本中的理论或者案例进行教学,没有在教学过程中融入个人独特的认识和见解,教学内容单一重复,教学过程枯燥乏味,学生在实践学习中的主体地位没有得以体现,学习积极性没有被充分地调动起来,这样导致了低质量的教学效果,许多学生刚刚开始学习会计专业基础课就感觉没兴趣了,既没有掌握基础会计实训知识,又影响到后续专业课程的学习。

3.2实训教室缺乏企业情境

很多院校在建设会计模拟仿真实验实训室场景时采用的是封闭的模式,只在墙壁上张贴一些制度、职责书和业务流程图等,其他的基本上是桌椅、电脑等,没有太多的仿真会计实验实训环境氛围。会计实际工作中岗位是分别设置的,例如出纳、各岗位会计、会计主管。但在会计实训课程学习中,由于手工实验室条件的限制,并不可能具备完全模拟企业情境的条件,学生上实训课的时候,往往采取一人混岗的形式。实训教材也很难做到与企业完全一致,一般都是较为简单的黑白原始票据,有时候就会跟不上实际业务的变化,学生即使上过实训课了,一看到真实的原始票据仍然不会进行账务处理,不能快速适应会计工作岗位的要求。

3.3传统教学评价模式不能完全表现实训成果

目前,相当一部分针对会计实训课程制定的教学评价仍旧是传统的评价模式,即平时成绩和期末成绩考核。由此可见,会计实训考核评价仍旧不健全,存在片面性,主要表现在评价次数太少,太过重视教学结果评价,忽视了学习过程的评价。这样一来就导致一些学生在平常的学习过程中,态度不认真,抄作业、逃课或者在课堂上心不在焉等现象严重,不利于学生扎实地掌握会计专业操作技能,不利于提高学生的综合素质。在基础会计模拟实训过程中,学生要进行岗位工作,在这种角色扮演中学生能够掌握怎样处理每个职能岗位的关系,了解财务部门和企业其他部门之间的关系,学会遵守相关的职业道德和专业规范,但是在评价过程中,这些都没有很好地体现出来。学生在接受完模拟实训之后,仍旧不知道如何开展会计工作,不能将所学的知识综合的运用到实际的操作中,不能适应社会对高级会计人才的需求。

3.4会计老师普遍缺少实训教学经验

众所周知,老师是教育获得成效的重要因素。具有一支结构完整、经验丰富的教学团队,才可以确保获得高质量的会计教育成果。但是,当前学校会计教育团队中存在一个比较常见的现象就是,大多数老师缺少会计实务操作经验。繁重的教学教研工作占据了老师的大部分时间,使得他们难以获得到企业实习实践的机会,所以,在教学阶段,其仅仅是了解理论内容,针对实践操作,却没有足够的经验,这就难以提升学生的实践技能,也无法培育出社会所要求的实践性与创造性兼备的人才。

3.5会计实习阶段比较薄弱

许多学校也均能了解到实习对财务会计教育的重要意义,但在实际操作的时候,会计实习阶段却十分薄弱,高校基本上未对教师的会计实务操作技能有一定的要求,一般就认为能进行理论课教学的教师也能指导会计实训,如此就造成在会计实训阶段产生的违规情况无法获得及时调整。

4强化高校基础会计实训教学的对策

4.1上实训课之前,做好早期准备任务

为了让教学内容满足高校学生要求,基础会计实训课可以不必购买课本,而是按照原来的教学实践目的自主编制实训内容,使其充分贴合同学的实际能力和水平。例如可以模拟某一家公司,编制一整套该单位12月份与下一年度1月份2个月的账务,实训知识由新建账着手,逐渐完成处理原始凭证、填制记账凭证、记录账簿、编制财务报表等各种基本会计活动,中间还包含年末结账与年初建账等信息。为了满足上述要求,早期准备的多种原始凭证和资料均在真实的信息基础上通过软件来修改的。尤其是一些用得非常多的原始凭证,例如支票、增值税专用发表以及进账单等,由高校专门安排印刷厂处理,每次按照要求发放,如此一来,真实性、直观性均大幅度提高了。

4.2充实基础会计实训教学内容和教学过程

课程是教学内容及教学进程的总和,基础会计实训的教学任务和教学目的:一方面要传授给学生基本理论、基本知识,培养良好学习习惯和思维方式。另一方面要使学生掌握会计的各项基本技能,培养较高的操作能力,分析问题、解决问题的能力。这就要求必须合理设计教学课程。首先,教学内容要着力构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目为主体的模块化课程教学体系,摒弃传统以章节划分的教学结构模式,根据基础会计课程要求学生具备的相关专业技术知识、技能、职业判断能力,构建以工作任务划分为标准,若干项目模块进行教学组织的模块化课程。比如以会计工作流程主线,可以把实训学习内容划分为几个模块(学习情境),即“填制与审核原始凭证,填制与审核记账凭证,建账、登账与结账,编制财务会计报告”。每个模块的设计突出以职业能力培养为核心的理念,强调课程内容的针对性与实用性。其次,通过对会计岗位任务与职业能力分析,围绕将来的会计职业岗位,设计涵盖所需知识点与技能点的经典实训项目。然后再对学生进行分组教学,对每一个学生设置实训岗位,在实训教学中建立仿真的会计岗位牵制制度和考核制度。

4.3建立有效的实训成绩评价体系

高校要建立有效的评价机制,通过建立健全科学可行的成绩考核方式,提升实训教学质量。会计核算内容涵盖范围广,基础会计实训成绩评价不能仅仅重视结果,还要重视过程考核。可以根据基础会计实训的特点和业务流程,进行过程评价、结果评价以及其他方面的评价。

4.4加大教师职业培训教育力度

高校会计教师是会计实训的主导者,其本身的品德素养及专业技能对会计活动的完成程度是最关键的因素之一。所以,加强会计教师对专业理论和实务操作技能的全面学习,遵循道德法制理念是十分重要的。若要确保实训教学的效果,就必须加大对会计专业教师的培训教育力度,让更多的教师可以深入单位的第一线,使教师清楚认识到业务中存在的不足,并可以根据自身的水平加强自我修养,如此方可实现教师教学质量的进一步提升。而且,高校还需要加强同企业之间的协作,给学生创造更多的实训机会,使学生参与到企业中,培养自己的工作技能与实践水平。

5结语

综上所述,基础会计实训是高等院校会计专业教学的重要组成内容,现代社会对人才的综合素质要求比较高,不但要具备扎实的专业理论知识,还要具备极强的实践能力,对会计人才来说也不例外。会计专业的学生,实训教育效果的好坏,直接影响到其进入社会后参与工作的能力,由于学生整合职业能力及专业能力的素质同实训教育息息相关,为此,高校教师与学生要共同努力,进一步研究与完善实训教学,培育出更多满足社会需要的复合型人才。

参考文献

[1]李红.高校会计实训教学弊端及对策研究[J].中国商界,2010(12).

[2]贾文芳.高等院校会计实训教学存在的问题及解决对策[J].会计之友,2010(2).

会计实习的基本内容篇5

一、“基础会计”课程概念与学习目的

首先我们一定要搞清楚什么是基础会计,为什么要学习基础会计,这是初学会计时不能回避的问题,也是教师讲课时首先向学生重点讲授的内容。

1.什么是基础会计

基础会计是由会计基本理论、基本方法和基本知识组成的“。基础会计”,从字面上来看是阐述会计学科的基本概念、基本规律和技能的一门基础学科。会计基本理论是对会计所涉及的各个基本问题进行系统的阐述说明,回答了“会计是什么”等一系列问题。它一般包括会计的基本概念、职能、对象、任务、会计核算的方法以及核算的基本前提和一般原则等。会计基本方法是指会计核算的各种专门方法、会计业务处理的基本程序和基本技能,是学习和掌握会计知识的重点。它一般包括会计要素的划分和会计等式及其运用、账户和复式记账原理及其应用、账户分类、会计凭证的编制、账簿的登记,会计核算形式选择、财产清查方法运用和会计报表的编制等内容。会计基本知识阐述了会计工作组织,包括会计机构的设置和组织分工、会计人员的职责和权限、会计规章制度以及会计电算化等。会计的基本理论、基本方法和基本知识这三者紧密联系,密不可分,共同构成了“基础会计”的理论体系。这个理论体系为学生进一步学习掌握会计相关课程起到很好的指导入门的作用。

2.为什么要学习基础会计

会计学是由众多如基础会计、财务会计、成本会计、审计等课程组成的一门经济应用科学,这些课程既有其相对的独立性,又存在一定的内在联系。基础会计是会计学的基础学科,它所阐明的会计基本理论、基本方法和基本操作技能,在会计学科体系中占有极其重要的位置。会计学中的多数课程是在运用基础会计学基本理论、基本方法的基础上,结合该课程研究对象特点而设置的,即基础会计学的理论方法对上述任何课程都是适用的。因此,要想学好会计学,首先必须要能理解运用“基础会计”的知识,否则会影响其他会计课程的学习效果。

二、目前“基础会计”课程教学方法存在的几种普遍现象

从“基础会计”课程性质与设置目的来看,目前“基础会计”课程教学方法中存在“四重四轻”的现象。

1.重理论灌输,轻实践培养

“基础会计”是一门基础性课程,在教授基础知识时,教师原封不动地完全采用“灌输”和“填鸭”式的教学方法,将书本内容讲授给学生,没有激发学生探索认知的积极性,不注重强调实践能力的培养,结果导致学生虽然掌握了理论,却不知怎样应用,有的学生甚至原原本本地将书本中的“重点”“难点”记录下来,用来作为对付考试的“宝典”。另外,教学实践环节设置不科学。主要表现在,理论与实践教学在授课时间的比例上不“对称”,存在“头重脚轻”的现象。此外,有的授课教师理论功底十分扎实,但教学实践经验不足,导致在实践教学的可操作性上存在不少的问题。

2.重理性阐释,轻感性强化

“基础会计”课程具有高度的理论性、专业性和抽象性,由于学生缺乏社会实践经验,对会计专业缺乏感性认识,加之教师在教学过程中往往不注重教学方法,强调理解阐释,使复杂问题简单化、抽象问题一般化,导致学生对“基础会计”的理解得不到丰富的感性认识,往往会觉得这门课程枯燥乏味,不易入门,慢慢地也就失去了学习的兴趣,久而久之就会影响到他们今后专业课程的学习。

3.重章节教学,轻系统培养

“基础会计”课程是一门系统性很强的课程,各个章节的内容紧密相关,密不可分。往往由于教学时间紧促的关系,教师在讲授过程中割裂了各个章节内容之间内在逻辑连接关系,注重讲解工作中实践较多的章节内容,而忽视了其他章节,导致学生在学习前面的知识时不了解后面的内容,学习后面的知识时又忘记了前面的内容,影响整个课程的学习和理解进程,学生无法把“基础会计”各个知识点有效地联系起来,导致教学效果大打折扣。

4.重强制灌输,轻主动培养

高职学生基础相对薄弱,会计这门学科对他们来讲,显得比较抽象,不容易理解。再者,高职学生的学习习惯与高校的学习环境不相适应,学生缺少学习的主动性和创造性,不少学生为了达到顺利通过考试的目的,存在考试前打“突击”,搞“变通”等。在这样的学习模式下,学生对枯燥的理论知识没有兴趣,也不善于积极地思考。而我们在日常教学中往往也会忽略这个因素,对提高学生学习的主观性和积极性缺乏具体的方法,致使教学质量始终难以突破传统界限。

三、提高“基础会计”课程教学效果的几点思考

“基础会计”课程开设的目的就是打牢初学者的知识基础,为深入学习研究会计学或就业奠定夯实的基础。就是使初学者通过一定课时的学习,熟练掌握运用会计的基础知识,即“三基”——基本理论、基本方法和基本操作技术。为了实现这一教学目的,有效解决以上分析的几种现象,我们觉得需要强化“三个理念”。

1.强化启发式的教学理念,注重发挥学生的主观能动性

(1)问题教学法。在课堂上老师提出一些综合性的问题,逐一进行分析,循序渐进地提出解决的方法,使学生掌握思路及解决问题的方法。还可以在课前准备的基础上,由教师引导学生提问,学生在教师组织和指导下,通过比较独立的探索和研究活动,找到问题的答案,获得知识,进而熟练掌握解决问题的思路和方法,逐渐形成解决问题的能力。

(2)互动教学法。一堂课的效果好不好,最重要的是学生能不能“动”起来。应该把学生被动的“动”,变为主动的“动”,即出于个人学习的动机需要。这个动机可以是由外在因素诱发,如教师、教学环境等,也可以是自发的。这时,通过教师有意识的引导,学生灵活运用、自主归纳所学内容,理解重、难点,将所学知识完整化、系统化。

(3)图例启发法。在课堂教学的过程中,采用图解法具有很强的直观性,不仅能够深入浅出地讲清重点、难点,而且能够直观地表明一些相关会计要素之间的关系。这种教学模式、教学方法和手段生动、形象,可以促进学生学习的积极性。教师可边讲边画,将抽象难懂、枯燥无味的理论浅显化,达到一目了然的效果,给学生留下较深刻的印象。既节约了时间,又提高了课堂教学效率。

2.强化理论实践相结合的理念,将教、学、做、练有机地结合

(1)模拟教学法。一是教师在讲清基本概念、理论与方法后,设计一些富有启发性和综合性的题目,让学生在课堂上做举一反三的练习,进一步消化和巩固所学知识,能灵活运用、掌握各类会计交易或事项的会计处理基本规律和方法。二是教师通过讲解作业及练习题等来巩固课堂教学成果。三是教师通过课堂练习、小测验等,掌握学生对所学知识吸收、理解和实际运用的情况,以便及时调整教学内容和教学方法。

(2)实训教学法。为培养学生的实际运用和动手能力,在讲完基本理论和复式记账方法等内容后,围绕课程内容设计实训教材,采用课程实训的方式,让学生根据一套完整的模拟账务资料,按照会计工作的实际步骤,在教师的指导下,采用真实的凭证、账簿、报表等实训材料,完成一个完整会计循环的全部操作,并将相关的理论知识传授、融入到实训过程,让学生融会贯通、学以致用,从而对会计工作形成一个直观的认识,为后续专业课程打下良好的基础。

3.强化兴趣牵引的理念,提高学生的学习热情

(1)案例教学法。以案例为基础,提供可模仿、借鉴和引申的范例给学生,能有效地调动学生的学习积极性。通过对大量案例的分析,解决案例中存在的问题,使学生对课程内容的认知能力得到更进一步深化。同时,对学习过程中的每一个环节、每一个知识点,结合实际案例加以分析与运用,可以大大提高学生的学习兴趣及学习参与的主动性,使学生能结合实际加深对理论知识的掌握,并运用所学的知识解决实际工作中存在的问题,培养独立分析问题、解决问题的能力。

(2)多媒体及网络教学法。网络信息技术的迅猛发展,为教学方法提供了创新机遇。在教学中,充分利用多媒体和网络教学等现代教学手段,通过网络连接教师和学生,可以实现双向交流和多向交流。同时,多媒体教学具有直观、图文声像并茂、动态性、交互性、可重复性、针对性等优点,能动态展示财务会计实践的过程,从而激发学生的多种感官,增强学生的持续关注,并通过建立前后知识之间的连接,实现知识点的重新组合。多媒体技术在教学中的应用,能有效地激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习欲望,从而形成学习动机。

四、小结

本文针对“基础会计”课程的特点,提出了以上三点建议,旨在采用多种多样的教学方法,帮助学生掌握理论,增强感知,变抽象理解为主动学习,提高“基础会计”课程教学效率,增强学生实践操作技能。

会计实习的基本内容篇6

关键词:会计职业基础;会计凭证;教学改革

中图分类号:F240 文献标志码:A 文章编号:1673-291X(2014)13-0077-02

会计职业基础是会计专业的核心课程,该课程不仅要教会学生会计学的基本理论和基本操作,同时还要让学生能够胜任中小企业的会计基础工作,在会计职业基础教学的过程中,应加大模拟企业实际业务的训练,培养学生的动手能力,加大实践技能水平的培养,以此来提高学生的实际操作能力。传统的会计职业基础教学是以会计核算方法的先后顺序编排教学内容,这样的编排体系不利于刚入门的会计专业学生的理解和掌握,让他们理解一些非常专业的会计名词,效果往往是很差的,学生对各章节内容的把握往往是孤立的,等到实际工作时,根本不知道会计工作如何连贯的完成。本文采取了一些长期从事会计教学的教师教学经验及企业财务人员的工作经验,以“工作过程导向”理论为基础,对会计职业基础的教学内容进行设计。

1.了解会计工作

上课之前先将学生带入多家校企合作单位(最好是生产企业)进行参观,了解企业的生产经营,学生参观完之后要求详细地写出企业经营的过程,将学生按6~8人分组,讨论出企业经营的过程中哪些需要会计进行工作。让学生初次了解会计工作的内容,在这个过程中大部分的学生能够得出会计是发工资,会计是计算产品成本,会计是去交税的,学生自己就能理解会计的核算和监督两大基本职能,通过老师的诱导学生就会对会计是如何计算产品成本的,企业一个月交多少税等有关会计工作方面的问题产生好奇,此时可以按照分组将学生分出纳、会计核算、总账、报税、审核、会计档案管理等岗位。

2.结合实际工作组织教学

通过了解会计工作之后以每组成立一个小型工业企业一个月的经济业务为载体,采购企业用的凭证和账簿,收集和复印企业用的采购发票、入库单、支票等原始单据,按照会计核算岗位工作流程进行处理,并依照工作流程分为五个项目:

项目一:初始建账,在此项目中让学生认识账簿及账簿的分类与建账的过程。

项目二:日常业务会计处理,在此项目中学生模拟投资,通过资金的运转学习学习企业日常经济业务的会计处理,从企业投资开始让学生模拟练习支票、进账单,采购发票、入库单据等原始单据的填写以及单据传递的过程,通过这个过程学生了解原始凭证和记账凭证的含义和区别,以及原始凭证的重要性、取得、填写、传递和审核;学会会计记账方法,学会记账凭证的编制与审核;学会登记日记账与明细分类账,学生进一步了解到会计工作的重要性,在此过程中将会计专业必备的会计基础知识,主要包括:会计的概念、会计的职能、会计核算的对象、会计基本假设、会计处理基础、会计要素、会计科目、会计账户、借贷记账法的基本原理进行穿插在其中教学,学生在做的过程中学习基本理论知识,也能更好地理解运用会计知识。

项目三:期末会计处理,在月末模拟企业实物盘点,通过学生自己盘点让他们认识到实际盘点的数据和前面项目二自己账簿上的数据可能会出现差额,不同的类型的差额会计的处理,最终会计找出差额的原因并如何记账,在此项目中学生学会盘点表的填写,盘点的方法,损益结转、利润的核算、期末对账和结账,以及更好地了解会计分期的含义。

项目四:编制财务报表,在此项目中让学生了解到会计工作的重要性以及准确性和严谨性,主要包括:认识财务报表;编制模拟企业的资产负债表和利润表。

项目五:会计档案的整理与保管,在此项目中让学生了解会计档案的延续性。主要包括:整理与装订会计档案;保管会计档案;会计工作交接。

结合实际工作组织教学部分通过教学内容的设计,突出以工作过程为导向,一方面与会计核算工作实践紧密结合,另一方面要设计完成每一会计工作流程所必须的理论知识,在此部分教学内容旨在通过教师指导,让学生完成会计工作流程的各项工作,使理论性的会计核算方法融于系统化的实际工作过程中,实现教学与工作实践结合,使知识的学习直接转换为岗位工作能力,真正实现教学做一体化,使学生更好地理解账务处理程序。

3.综合练习熟练掌握会计经济业务的核算内容

综合练习课的练习内容,以模拟企业下一个月的各项经济业务为例,按照第二部分的会计工作循环设计一个完整的案例,在案例中从填制原始凭证开始,编制记账凭证、登记账簿、定期财产清查、盘盈盘亏的账务处理、直到编制会计报表的,完成一个会计处理程序。通过综合练习要让学生对本课的内容完成两次飞跃,即从感性认识到理性认识,再从理性认识到实际应用。这部分教学内容的设计学生是主导,教师在旁观看,最后进行点评,在此过程中进一步强化了学生会计基本操作技能,巩固了会计基础理论知识,

综合练习的过程是加强对会计基本理论的理解;也是对会计基本方法的运用;更是对会计基本技能的训练。综合练习是将会计专业知识和会计实务有机的结合,使学生能够真正掌握对各种经济业务准确独立的处理能力,为今后从事会计工作打下良好的基础。

4.构建以学生为主体竞赛式课堂教学结构

在实践教学操作过程中,学生始终是学习的主体,教师的一切教学活动都以强调学生主动性、积极性为出发点,引导学生主动探索,积极思考,自觉实践,主动活泼地发展健全的个性,发掘学生的潜能,激发学生的创新愿望。在理论知识教学中教师可以采用抢答的方式来复习课堂内容,答对的组加分,答错扣分,同时对表现优秀的同学加计分,通过活跃的课堂方式调动学生的学习主动性,同时经常开展一些学生填写原始单据、编制会计凭证、记账等技能比赛,通过此过程的学习让学生在校期间不仅学到了专业知识,同时还锻炼了个人能力,通过竞赛,让每一个学生都有机会成为竞赛中的成功者,使其身体通过高峰的体验,对学习产生浓厚的兴趣。将理论教学体系和能力教学体系有机地结合起来,建立理论和能力兼顾的新的教学体系。现代职业流动性增强,职业变换速度快,在教学上也应创设让学生体验挫折考验的情境,培养学生百折不挠,坚韧不拔的精神,从而体现出课堂教学的多样性和实效性。

会计实习的基本内容篇7

【关键词】基础会计"边学边教学做统一"互动式教学模式谈讨

一、"边学边教、学做统一" 互动式教学模式对提高"基础会计"教学效果的重要意义

"基础会计"是会计理论的基础部分,介绍会计学的基本概念、基本原理、基本方法和基本技能。它是一门会计知识的入门课程,对于从未学过会计的学生来说,要理解这些概念、方法和程序还是有很大难度的。"边学边教、学做统一" 互动式教学模式作为一种新的教学方法,对于解决这一问题,提高教学效果,无疑具有重要的辅助作用。

"边学边教、学做统一" 互动式教学模式中是一种以真实情节为背景,对某一个或几个有典型意义事件的综合描述,并借助于现代化教学手段,使学生能得到某种启示的例证。通过案例中的经济业务就能将所有的会计基本方法串联起来,使学生既能理解每种方法的含义,又能从整体上了解各种方法之间的密切关联,有助于学生加深对具体内容和方法的理解。通过这种案例的教学,达到了既见树木、又见森林的目的。

二、实现"边学边教、学做统一" 互动式教学模式的客观要求

(一)精心研读教材、保质保量完成课程一体化的设计

"边学边教、学做统一" 互动式教学模式中最重要的一项工作就是备教材,将教材分成几大块,根据课型、大纲、考核要求等进行精心设计,要将每一次授课的重、难点内容一一列出,将书从厚薄、再从薄至厚来个两、三遍才行;甚至要将怎样导学、制订出切实可行的学习计划、哪些内容可进行自学、怎样自学、怎运用各种教学资源、如何测评、怎样获得较高的形成性考核等具体讲授的内容也要进行构思,最终根据开放教授课任务书完成课程的整体规划,尤其对学生要自学的内容及自学要求、教学资源的使用安排、授课上的教学安排、怎样进行师生互动、实习安排、形考方案的设计等进行重点构思,认真备课,精选课程内容,将教材各章节进行划分为各个专题,针对各专题再进行课时分配,确定具体每一部分的讲授的程度、时间,具体至辅导的深度,每一章节讲多长时间,讲哪些内容,哪些内容可以自学,哪些内容需要讲授,讲到什么程度,要增加多少练习题,对有余力的学生要求是什么,如若有小组活动,活动怎样安排、如何考核等等。

(二) "边学边教、学做统一" 互动式教学模式中案例的选择必须具有针对性和指导意义

要实现"边学边教、学做统一" 互动式教学模式有效应用于"基础会计学"课程中,从案例的选择、集中讨论到得出结论需要教师和学生们的共同努力。传统填鸭式的教学模式片面强调教师在教学中的作用,忽视了学生的主动性和创造性,造成了学生的"思维懒惰"。这种方法在"基础会计"中的表现也很明显。虽然学生对于入门课程都抱有很大的热情,但对于毫无理论基础的学习者来说,会计学的基本理论和基本方法总会让很多学生知难而退。入门的不顺将严重影响后续会计课程的学习。因些,"边学边教、学做统一" 互动式教学模式中案例要从学生熟悉的生活环境入手,利用较新的课外信息,贴近生活的例子,让他们意识到学会、学好会计不止是一种学习任务,同时也是今后走向社会的求职本领,进而能在思想上重视会计学习,希望他们对会计学科能保持高度的学习热情;还要让他们感觉到会计学习贴近生活,感悟会计工作的价值,引起一种学习的需要,进而指导学生制定出切实可行的课程学习计划,让学生们身临其境,从而达到寓教于乐的效果。

总之,在案例选择阶段,教师应根据教学进展的需要,选择与教学内容有内在联系的案例,使学生在案例讨论中既深化了对内容的理解,又能形成自己的观点,最大限度地调动学生学习的积极性和创造性。

(三)合理"边学边教、学做统一" 互动式教学中的师生关系

实现教学相长是我们教学工作追求的目标之一。教学改革的一个重要方面是要充分发挥学生的主动性和积极性。案例教学的一个突出特点是强调学生的积极参与。但是,更重要的问题是如何定位师生之间的关系。本文认为,案例教学中教师仍然是主导者,学生是参与者,不应该刻板地理解为由传统以"教师为中心"转向"以学生为中心"。

三、以素质教育为导向,通过边学边教,与会计帐务处理的实践紧密结合,发展并强化学生的应用能力。

在教学中做到简明、精确的讲授相关知识。作为会计学科的入门课,必需注重会计的基本原理、基本知识的讲授,然后让学生利用基本原理、基本知识进行会计的基本技能操作。教学过程中,做到理论联系实际,遵循会计准则和会计制度,从学生实际出发,以学生能力为本位,根据学生的学习规律和特点进行精确的讲授。同时要充分调动学生学习的主动性、积极性,培养学生独立思考能力和判断能力,促使学生掌握必要的会计基础知识和会计基本技能,为以后学习专业课打下基础。在注重精讲的基础上让学生多练习,多动手进行会计基础技能的操作,本课程作为一门实践性比较强的课程,应在教学中讲练结合。讲练结合尤为重要,一方面,在基本理论知识讲授完毕之后,让学生多利用这些基本理论去处理具体的问题,要多举些具体的经济业务,让学生指出该业务反映的会计要素,以加深理解。如果不注重平时教学中的及时训练,一直讲下去,到头来学生对经济业务不知用哪个账户反映,更别谈如何进行账务处理。这是我多年从事会计教学中见到的普遍存在的问题,也是用经验换来的教训。在教学中应尽可能让学生接触实物,可在讲到相关内容时,适时安排见习,如会计凭证、会计账簿、会计报表,按课程进度提前准备好,在上课时把不同种类的实物展示给学生,比课本上的证、账、表更接近于实务。

四、结论和启示

会计实习的基本内容篇8

一、《注册会计师审计》课程分析

(一)课程定位

注册会计师审计课程是会计专业注册会计师方向的核心领域课程,是专业必修课和核心专业课之一,是学生毕业后参加注册会计师执业资格证考试的课程之一。

(二)培养目标

课程从财务报表审计角度阐述审计的基本理论、基本知识和基本方法,以校企合作、工学结合为切入点,以就业为导向,以审计岗位技能和综合职业能力培养为本位,根据审计职业对会计、审计专业所涵盖的岗位群进行的职责和职业能力分析,以本专业应共同具备的岗位职业能力为依据,将应用型职业院校学生培养成为既具备即时上岗的应职应岗技术技能,又具备适应今后职业生涯发展所具备的素质与潜能,构建以能力为本位的应知应会的教学体系,以够用和实用为目标,突出应用性,强调理论知识转化为实践能力,把学生能力的培养提升到最高层面。

(三)教学局限

审计是一门实践性很强的学科,课程内容一般包括审计岗位认知、财务报表审计流程、各类交易和账户余额审计以及完成审计等,但是注册会计师审计教材概念多、理论知识多、比较枯燥,从课本上很难体现其实践性。虽经过多年的教学改革,在教学中尝试采用模块教学、任务驱动教学法以及项目教学法等等,但由于知识点详细、庞杂、覆盖面宽、信息容量大,无论是对于授课教师,还是对于学生,都无法更好的提炼和把握,教学和学习的难度大。

二、三维立体教学模式的构建和实践

经过几年的教学尝试和改革,笔者提出整合构建课堂教学审计实验室模拟审计事务所审计助理顶岗实习三维立体教学模式并进行了实践。具体的教学设计如下:

(一)课堂教学中运用审计工作底稿,实现课堂教学与

就业岗位工作内容零对接在审计课程的课堂教学中,如果按照传统模式讲授理论知识和基本的审计方法,内容乏味、枯燥,即便是增加案例分析、讨论等教学手段,但仍然是没有太大的突破,学生没有学习兴趣,缺乏主动性和创造性,教学效果不理想。在新的教学模式设计中,选用应用型审计课程教材,将会计师事务所的审计工作底稿融入审计理论、审计流程、审计方法和审计实务的学习中,以审计工作底稿为切入点,实现基于工作过程的工学结合的学习模式。教学实施中,学生以审计项目组成员的身份划分为学习小组,分角色开展协作式学习,通过分组分岗,设置项目经理、项目助理以及审计客户等角色,让学生熟悉审计岗位职责、明确岗位任务、培养岗位技能,通过体验审计业务洽谈、签署审计业务约定书、编制审计计划、实施项目审计、完成审计报告等事项,使学生身临其境,深度参与审计全过程,培养学生学习兴趣和学习主动性。

由于会计师事务所完成审计工作时,所有的工作过程都体现在审计工作底稿中,因此,学生在课堂学习过程中,也是在工作底稿中完成学习的内容,实现做中学。以审计业务承接为例,把与业务承接相关的空白工作底稿预先发给各学习小组,布置学生在课前利用网络等资源查找相关客户信息,完成工作底稿中的内容。在课堂教学中,先由指定的学习小组以教学课件的形式讲述学习内容,其他小组点评和打分,再由教师提炼知识点,完成课程的学习。这种教学模式,真正实现了以学生为主体,教师为主导的教学过程,实现了课堂教学内容与就业岗位工作内容零对接,激发了学生的职业兴趣,提高职业技能的培养目标。

(二)运用审计软件进行审计实验室模拟审计,实现对

学生职业能力培养过程中理论与实践的双轮驱动虽然运用审计工作底稿进行课堂教学,使得学习具有了生动性和可操作性,大大提高了学生的学习兴趣,然而这种学习仍然只是停留在平面学习中,缺乏动态性,因此,通过在审计实验室模拟审计中运用计算机模拟仿真技术再现审计业务场景,实现对学生职业能力培养过程中理论与实践的双轮驱动。教学实践中,在实验室安装审计实务操作软件,与审计课程同步开课,内容包括相关数据采集,凭证、明细账、总账、报表的查询,内部控制制度评估,审计符合性测试、审计实质性测试,审计工作底稿,审计疑点的记录与汇总,审计调整、完成审计报告等。运用审计软件可以实现审计教学和审计实训的结合,软件带有考试评价系统,方便学生更直观和动态地进行学习。通过审计实训课程的学习和实践,学生不仅对审计基本理论知识和基本审计方法有了更深入的理解和认识,更令学生锻炼了基本的审计技能,培养了职业判断能力,同时也增强了对注册会计师职业道德的了解和认知。

(三)会计师事务所审计助理顶岗实习,培养学生成为

具有与实际工作岗位能力相衔接的职业胜任力和就业竞争力的高等级职业人才国家对职业教育做了系统的顶层设计和安排,提出为现代化建设提供大量的、大规模的技术人才做支撑,要在全社会通过职业教育弘扬工匠精神,厚植工匠文化。注册会计师属于高技术人才,单凭学校教育并不能很好地实现与审计工作的直接对接,还要充分发挥行业协会和会计师事务所的作用,实现校企合作,共同培养。一方面是建立双师型师资队伍,即把会计师事务所的注册会计师请到学校当老师,加强实践指导,并为教学提供真实的审计资料和相关资源,同时学校的专业教师定期到事务所参与审计工作,形成一种旋转门机制,促使形成校企一体培养学生的机制。另一方面是职业院校通过建立稳定的校外实训实习基地,安排学生在毕业前到会计师事务所作为审计助理进行顶岗实习,彻底改变教学与实践两张皮的脱节问题。实践中,我校与多家会计师事务所和会计记账公司实现合作办学,会计、审计专业学生入学后,每学期都会安排到代账公司进行教学实习,毕业前到会计师事务所进行顶岗实习,实现了理论与实践教学的充分结合,取得了很好的人才培养效果。

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