小学教育的学科素养范文

小学教育的学科素养篇1

关键词：小学数学;素质培养;思维逻辑;教育观念

学科素质的培养要求小学老师具备正确学科素质的认识，从思想中提高认识，从行为上付诸实际行动，对现有的教育体系进行合理范围内的调整，循序渐进的对课程安排进行新的规划，在了解小学生学习特点的同时，进行教学任务的补充和完善。

一、培养小学生科学素质的重要性

（一）数学科学的学科素养。学科素养是对学生综合素质的全面发展以及对学科本身的新发现、新建设。这一重要策略将改变过去的教学方式，即不再以课堂、教学为主，学生的考试成绩也不再是唯一对“优秀学生”的评判标准，这样的应试教育将在今后的教学痕迹中逐渐淡化，“学科素质”的培养理念将进一步走向教学舞台。教学体制的改革将是推陈出新的，在学科建设不断加强的同时，以“人”的发展为最终目的的教学体系，才是适合小学生未来发展的方向。

（二）学科素质的培养方向。学科培养不是一蹴而就的，需要经过时间的打磨和考验。他不仅要求学生具备一定的数学知识能力，更重要的是在实际的工作学习生活中，将所掌握到的技能合理的运用，解决实际问题，这才是学科培养最主要的作用。

在这个自我完善的过程中，也必然锻炼了学生的学习能力，包括对问题的怀疑精神，探索理念，以及逻辑分析能力和总结问题的能力。这些能力的培养是形成良好的数学科学素养的必经程序。素质培养也将有效的检测出个人在学习中所展现出来的优秀品质，使小学生在学习、生活中，多方面的现实自我的认知。

二、数学科学素养培养存在的误区

数学科学素养是近年引出的新观念，需要老师、学生、家长多方面的配合，不断的完善在教学培养中出现的新问题，从而推进教学方法方式的改革，寻找更加有效的教学方案。

（一）教师自身对科学素养的认知度低。传统的教学理念经过千百年的传承，根深蒂固，这是难以改变的现实。绝大多数的教师仍然难改以往的教学思路，照本宣科式的教学仍为主流。在短时期内想要改变这一现状，并不是一件容易的事情。很多老师缺乏在教育理念上的创新，固守着原本的授课方式，而不采取新兴的教育方法。由于自身对数学科学素养的不支持和不理解，成为改革道路上的重要阻碍。

（二）科学素养的培育路径不健全。科学素养的培育路径是改革的核心和观念。如何正确的引导和完善路径，使同学们能够饶有兴趣的加入到学科素质的培养，这需要通过不断的尝试去挖掘、分析其中的隐藏因素。首先，要研究的就是小学生的心理特征，根据他们现有的思维去扩展、猜测，努力的引导学生勇于且善于表达自己的观点。在这个积极探索的过程中，摆正自己的位置，寻找有趣、丰富的课堂内容，从而吸引更多的学生对学习产生浓厚的兴趣。

三、小学生科学素养的形成条件

任何事情的形成和发展都是积累的过程，是量变到质变的以此历史性的突破。笔者认为，需要从以下几个方面进行。首先，加强小学生对数学科学的理解和认识。只有在兴趣的推动下，才能主动的去探索和发现学科之美。建立和学科间的默契度，在这样的情感下，数学学科的素养培训才显得更有意义。其次，在这样的过程中，必然会产生不同程度的困难，只有坚持不懈的钻研，才能攻克一道道难关，才能在实践的过程中产生新的理论，突破已有的经验，提高数学的学习技巧，最终形成良好的学习能力和学习方式。

四、小学生科学素养的实现方式

数学学科素质的培养对老师的要求逐渐提高，不仅需要他们具备过硬的学科知识、理论，还需要他们格外的重视学生的心理变化，以及学生对教学方式的接受程度。因此，建立良好的师生关系是学科素养实现的重要途径之一。

（一）数学的感知方式的提升。不同的学科有不同的入门技巧，和语文、英语等学科相比，数学具有很强的逻辑性，如何理解数学存在的意义，让小学生喜欢数学这门深奥且复杂的学科是我们要做的第一步。对于小学生而言，感知力是通过外界的接触而来的。教师需要通过对现实存在的现象进行本质分析，从而加强学生对数学的认识。感知力是一种辅助教学的手段，客观存在是最容易理解的，例如对图形的计算学习，可以通过现实生活中的事物加强学生的兴趣。

（二）思维、逻辑方式的拓展。学科教师对教学内容的准备是思维、逻辑建立的关键因素。由于数学学科自身的特殊性，知识点的连贯性，难易程度都对学生的学习产生重要的影响。教学内容的安排应该考虑到学生的接受度以及对他们思维能力是否产生跨越性，举一反三固然重要，但是逻辑能力的培养需要老师耐心的引导，能力的形成是在不断学习的过程中掌握的。

（三）灵活有效的学习方法。发挥学生的自动能动性是有效学习的最佳选择。鼓励学生不被固有的结论影响，敢于发问，敢于对知识进行自己的阐述是学习过程中不可多得的品质。这不仅锻炼的学生的思考能力，而且加深了他们对知识的领悟，能够有效的将知识存入大脑，而不是仓促的短期记忆。提高学习方法的灵活性在学科素养的形成中发挥着独特的作用。

小学教育的学科素养篇2

一、小学科学素养教育现状

小学课程主要围绕语文、数学、科学课进行，适当的加入道德教育、安全教育、体育、音乐、美术等。在传统的教育教学中，人们普遍关注的是学生的成绩，用单一死板的学习成绩评价学生学习的好坏程度。这是一种极度不科学的做法，小学教育中没有重视培养小学生的科学素养。具有科学素养的人必须具备三个条件：了解科学知识，掌握一定的科学研究方法，能充分认识到科学技术对社会及个人产生的影响。然而目前小学科学素质教育，只是让学生了解一些简单的科学知识，忽视了科学研究方法及科学技术产生的影响的教育；影响我国国民科学素养的因素很多，其中重要的一条就是培养人们科学素养的起步比较晚，科学素养的培养理应从以接触科学知识为起点，即在小学就应重视培养学生的科学素养，但传统的教学中教师基本没有注意这方面的教学。幸运的是，新课程改革后，科学素质教育被列入教学大纲，学校及教师加强了对小学生科学素养的培养，在培养的过程中还存在一些问题，如教师不能合理分配理论教学和实践教学所占的比重，学生在以往教育模式的影响下，很难改变学习科学知识的方式，教师的科学素养具有一定的局限性，影响科学教育教学等。

二、培养小学生科学素养的策略

科学技术的发展使人们的生活变的丰富多彩，现如今，科学技术的发展需要大量的具备科学素养的人才，提高全民科学素养成为目前科技发展关注的焦点。而提高全民科学素养最直接简便的方法就是，注重培养小学生的科学素养。在此，提出以下培养小学生科学素养的策略。

1.课程优化策略

小学教学课程不仅包括语文、数学、科学以及德治教育，安全教育，劳动教育，体育、音乐、美术等，还要适当的安排一些与学校特色相结合的校本课程。培养学生科学素养，首先要优化主体学科，即丰富语文教学内容，采取多种教学方式进行教育教学活动；重视数学教学的严谨性，要求学生认真对待，在活学的基础上进行创新；尊重科学，从实际出发，将学生带入科学的殿堂，让学生学习科学知识，掌握研究科学的方法，体会科学研究的过程，从而认识到科学对人类产生的影响。其次要参透其他科学知识，如在语文，数学及科学教学中适当加入美术、音乐或安全教育，使各学科结合为一个有机的整体，让学生从更高的角度理解科学。最后，学校要拓展校本课程，校本课程应该是动态发展的课程，根据课程内容进行安排，适当增设科学的课外活动，让学生感受科学的魅力，促进学生科学素养的发展。

2.创设环境，促进科学素养发展策略

学校要为学生创造浓郁的科学学习氛围，使学生在在这环境的熏陶和感染下自觉养成科学的学习态度，激励学生研究科学知识，学习科学的研究方法，达到提高学生科学素养的目的。小学教学中，学校及教师可以为学生创造硬件教学环境和软件教学环境，创建硬件教学环境比较容易，软件教学环境还需加强，如校长及学校领导亲临集体的科学活动现场，激励学生。将学校的科技活动展示给外界，增强学生的信心。在学生中展开科学竞赛活动，培养学生自主学习科学的能力。

3.家庭与校方综合教育策略

教育教学不只是学校应该承担的责任，毕竟学生在学校学习的时间是有限的。父母才是孩子最好的老师，生活是一本百科全书，科学素养的培养重点应落实在生活之中。因此学校应和家长密切配合，为学生开发更多的学习资源，如在小区举行亲子联合科技艺术品展览会，家长定期陪孩子看科技报道，并指导孩子学习写观后感等。

4.加强教师队伍建设策略

教师是教学的主导者，教师科技水平的高低将直接影响科学教育的教学质量，因此要培养小学生的科学素养，必须先提高教师的科学素养。为教师安排定期的科普知识培训课，提高教师的科学技术水平；在教师之间展开科技知识大赛或科学技术作品展评，让教师展现自身才华；另外，订阅科学学报，科普刊物等，为教师提供更多的学习机会。

三、总结

小学教育的学科素养篇3

培养本科学历的小学教师是我国现代教师教育改革与发展的必然趋势。长期以来，我国教师教育体制分为三级，即小学教师由中等师范学校培养，初中教师由师范专科学校培养，高中教师由高等师范院校培养。从1980年代中期开始，我国教师教育由三级师范向二级师范过渡，而且这一过渡尚未完成，于1990年代后期，又开始了由二级师范教育向一级或是新三级﹙专科、本科、研究生﹚师范教育过渡的研究和实践。教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》明确指出：“2010年前后，具备条件的地区将使小学和初中专任教师的学历分别提升到专科和本科层次。”到2020年，教育部规划小学教师将总体上实现本科化。开创教师教育培养的新格局、提高教师的素质和学历层次是我国教师教育改革与发展的重要思路。

培养本科学历的小学教师是世界各国教师教育发展的基本态势。在美国，于上世纪三、四十年代，提出了小学教师应具备大学学历，教师工资不以其所任教学校评定，而一律按受教育程度﹙学位﹚评定。随后，中等师范学校数量逐渐减少、消失，被有资格授予各级学位的师范学校和高等院校取代。1949年，日本制定了《教育职员许可法》，规定大学毕业生修完了规定的教育课程，才可取得小学和中学教师资格证。在英国，小学师资主要在大学培养。在法国，设立了教师教育大学中心，实施一元化的师资培养，开设以大学毕业生为对象的二年制教师教育课程培养模式。在德国，各个州于上世纪70年代开始，小学教师基本上是由高等教育机构来培养。总之，世界各国迅速发展教师教育，加大教师教育改革的步伐，特别是对从事小学教育的人才要求发生了很大的变化。主要表现为小学教师培养层次上移，向着高起点、高学历、高水平的方向发展；培养小学师资的中等师范学校逐步减少以至消亡，而被更高层次的师范教育所替代。

二、小学教育本科专业建设路径

（一）明确高等教育专业内涵，强化小学教育本科专业特征

专业作为一种建制，一种知识生产、传播与分配制度，一种人才培养与管理制度，规定着知识范围的边界，规定着教育资源的分配，规定着人力资源的结构与流向。专业在高等教育体系和人才培养的过程中有着突出重要的地位，高等教育就是建立在普通基础教育之上的专业教育。世界高等学校的专门教育实际上是“根据学术门类划分或职业门类划分，将课程组合成不同的专门化领域。”［2］专业建设，对实现高等教育人才培养结构与经济社会人才需求结构间的平衡具有重要的意义。小学教育本科专业的设置，为高等教育专业建设注入了新的活力。在全面提高教师教育质量的今天，把握好小学教育本科专业的专业发展特征，对促进小学教育本科专业内涵建设和可持续性发展有着重要作用。强化小学教育本科专业特征，避免外延扩大。我国高等教育专业主要是根据社会需要而设置的。小学教育本科专业的发展，必须依托专业自身规范建设。小学教育专业应该根置于大学文化的沃土，应坚持高等教育专业建设方向。在美国，小学师资的培养，一般在文理大学和综合性大学进行，专业认同度高。然而，在我国，小学教育本科专业，相对于传统师范本科专业来说，专业特征不明，学生专业归属感不强，专业认同度不高，大多数学生毕业后不愿意从事小学教育工作。小学教育本科专业不是中师、专科教育的简单升格，亦不完全等同于传统的师范本科专业。小学教育本科专业培养的人才必须具有扎实的专业知识和娴熟的专业技能。为了增加小学教育本科专业学生的就业机会，提高就业率，一些高校拓展了专业外延。这种做法，出发点无可非议，实际效果则适得其反。小学教育本科专业应该突出小学教育的专业特征，明确小学教育的专业方向，防止小学教育本科专业“双专业”的倾向。

（二）树立现代教师教育理念，强化小学教育本科专业特色

教师成为研究者是现代教师教育发展的必由之路。现代教育呼唤广大教师的专业发展，其核心之一乃是科研素养，这是教育改革的原创潜能，也是衡量教师是否成熟的重要标准。小学教师教育教学研究是为了解决教育实践活动中遇到的疑难问题，而不是脱离教育教学实践活动，因而“行动研究”是很好的研究方式。“行动研究”不是一种独立的研究方法，而是一种教育研究活动，是一种教师和教育管理人员密切结合本职工作综合运用各种有效的研究方法，以直接推动教育工作的改进为目的的教育研究活动。作为教育实践者的小学教师应该在行动研究中要不断地检核、修正、改进自己的教育教学实践，而且教师集各种角色于一身，研究者、观察者、访问者、分析者等，更要随时反省自己的角色，不仅要做技术性的反省，更要做实际性、批判性的反省。

（三）融合科学与人文精神，形成小学教育本科专业完美人才素质结构

科学精神与人文精神的关系，实际上就是经济与道德的关系问题。关于经济与道德的关系问题，其实是个老问题，早在几千年前，中国圣贤对这个问题即曾有过精透圆通的见解，他们认为，道德为目的，经济为工具，道德为立国之本，经济为治国之用。［3］从一定程度上来看，人文精神与科学精神是承载和导引人类社会前进的两条轨道，是人类在实践中创造出来的最为宝贵的两种精神，两者之间有着互生共补的关系。科学精神的弘扬恢复了理性的权威，人文精神的倡导重新树立了人的尊严，在人类社会的改造建设中，只有将两者并重，社会才能顺利前进。完美的人才素质结构乃科学精神与人文精神之融合。完美人才要通过实施完美的教育来培养，完美的教育就是融合科学精神与人文精神的教育。实施完美教育是培养学生良好的思想道德品质的前提，良好的思想道德素质，是学生成才的一个重要条件。哈佛大学研究表明：人生成就至多只有20%归诸智商，80%则受其他因素影响。例如意志力、自信心、控制情绪、人际关系、团队精神、自我激励、思考方法等。［4］对于小学教育本科专业来说，强调自然科学教育的同时，也应该强调人文科学的教育；既要培养较全的科学素养，又要培养一定的人文素养。小学教育本科专业的学生作为未来的小学教师，需要具备诚信、正直、积极、乐观的品质，通过潜移默化帮助学生树立良好的思想道德素质。我国新一轮基础教育改革明确规定了基础教育课程结构应该体现综合性、基础性和选择性，加强学科的综合性，注重联系儿童经验和生活实际，重视学科之间的彼此关联、相互补充和相互渗透。这一课程结构的调整，意味着对小学教师的综合素质提出了较高的要求，要求小学教师既要有较高的科学素养，又要有一定的人文素养。

（四）明确小学教育本科专业人才服务面向，把握人才培养特质

服务面向是指高等教育在人才培养、科学研究和社会服务等方面的范围和层次。服务面向是专业发展的基石，亦是高校办学理念、水平、实力的特定表现维度。我国小学教育本科专业的设置，并没有改变培养小学教师的宗旨，其主要目的是提升小学教师的学历层次，促进教师的专业发展。小学教育本科专业的建设要立足小学教育，服务小学教育。小学教育本科专业是高等教育体系一个组成部分，培养高规格的小学教师，它的服务面向是小学。小学教育本科专业建设反映了时代的需要，定位于培养综合型、创新型和研究型的小学教师。把握小学教育本科专业人才特质是确保人才服务面向的前提。小学教育专业作为一门新兴的专业，主要是培养德、智、体、美、劳全面发展，学有专长，具备牢固的小学教育专业思想，高尚的道德修养，具备先进的教育理念，熟悉小学教育，适应现代小学教育发展需要，具有广博的文化知识，掌握小学教育的基本技能，具备较强的创新能力与实践能力的小学骨干教师、学科带头人及教育管理人员。关于小学教师的特质，国内外的学者曾做过一系列的论述，多关注小学教师的能力、素质要求或小学教师的特殊性等。我国学者顾明远教授指出，小学教师的培养由中师提升到本科层次，首先要全面提升职前教师的文化底蕴，其次是提高小学教师的教育理论水平。小学教育本科专业，应该培养学生具有较高的政治素养，树立正确的世界观、人生观和价值观，同时应该培养他们的职业道德和专业情感。小学教育是启蒙教育，小学教师通过各类课程和活动引导儿童向真、善、美的方向和谐发展，因而小学教师应具有综合性的知识结构，且对其性格、气质、敏感及应对能力等综合素质要求也很高。［5］小学生处于未成熟阶段，其模仿性和可塑性很强。因此，教师品行端正、人格高尚，对学生能够起到很好的榜样作用。

（五）以多学科为支撑学科群，建构小学教育本科专业人才培养模式

学科是“源”，专业是“流”。小学教育本科专业在我国师范教育体制中是一个新兴专业，需要不断探索和研究，明确专业建设的支持“学科群”，打好小学教育本科专业建设的基石。所谓的“学科群”，从高等教育专业与学科目录来看，它是若干相互联系的具有相同级次的学科的集合。“学科群”的大小不仅与同级次的学科数量相关，还与所含学科的类目级次相关，学科的级次越高，学科的口径越大，学科群中学科的容量就越大。有时某个学科下设若干个专业，有时某个专业又需要若干个学科支撑。学科以专业为基础，专业以学科为依托。着力建设好支撑学科，建立学科交叉平台，形成新的学科专业生长点。构建相互依托、相互支撑的学科专业体系。小学教育本科专业的建设与发展应该有强有力的学科群的支撑，它承担着教师教育的任务，其专业建设的水平直接关系着人才培养的质量。小学教育专业属于多学科支撑的一个专业，如教育学、心理学、文学、理学、史学、健康医学、音乐、美术等。［6］小学教育专业一般设置在初等教育学院或者是师范学院，它是一个多学科支撑的学院，决定了其需要以一个综合性、多学科背景的大学作为依托，这样才利于师范人才培养及学科专业水平提升。

从专业建设目标看，目前小学教育本科专业建设在我国已经基本上达成共识，在学有专长的基础上，突出学科教育的基础性、综合性，其人才培养模式为“综合培养，学有所长”。一般来说，小学课程的综合性、交叉性决定了小学教师在知识结构应该突出综合性。在综合培养的基础上，还应该要求学生学有所长，每个学生应选择一门学科领域作为自己的课程发展领域，为将来自己成为某一学科专家打下基础。具体而言，这一学科应该达到相应学科的专科或者专科以上的要求。另外，社会在发展，知识在更新，教育在改革，要求小学教育专业的学生应该学会学习，走进教育教学研究领域，成为研究型的教师，才能适应社会发展需要，并实现自己的专业发展。当然，小学教育本科专业人才培养模式构建必须以人才素质结构和人才特质为基础，根据综合培养的思路来建构，小学教育专业培养方案及教学计划的制订应体现学生全面发展，有利于人文素质和科学素质提高，有利于创新精神和实践能力的培养。

小学教育的学科素养篇4

语文教育在培养和发展学生的语文素质和学生各种素质方面起着重要的作用。必须重视在小学语文教学中实施素质教育，素质教育对学生的全面发展起着极其重要的作用。本文从剖析小学语文教育的功能和重要性出发，再浅析小学生素质教育目标、实施和重要性几个方面，旨在探索小学语文教育对素质教育的作用。

关键词：

小学语文教育；素质教育；作用

1小学语文教育

语文教育是一门重要的人文社会学科，小学语文的学习不仅为了好的成绩，更是为了培养良好的文学素养。小学语文学科作为学习语言的学科是基础工具学科，是表情达意的工具学科。小学语文具有较强的思想文化传递性特征，是培养小学生审美能力和道德的义务教育学科之一。

1．1小学语文教育的功能：

语文是一门不能急功近利的基础课程，要从小学阶段就要重视语文学科的教育和培养。小学语文教育对学生健康发展起到积极的功能。（1）提高小学生的思想道德和科学文化素养：依据新课标的要求，小学语文教育要以提高学生思想道德和科学文化素质，培养跨世纪的建设者和接班人为指导中心思想。针对小学生的认识特点和学习方式，思想道德教育要以语文教育为依托，以语文教育内容的实施来进行。小学生的科学文化素养的养成也同样离不开语文教育的实施。（2）表达、交流和传递：小学语文教育具有表达思想感情、交流思想感情、传递文化的重要功能。语文教育最主要的功能是就是进行语言交际和传递文化。小学语文教育在传授和传递知识与文化的同时，兼顾培养学生如何表达和交流。（3）育人：小学语文教育以第一和第二课堂为主渠道，对学生进行思想品德和人文情怀的熏陶式教育，让学生自觉接受教育。小学语文教育的育人功能不是停留在理论层面或是表层层面上，而是将育人转化为实际行为。

1．2小学语文教育的重要性

（1）语文能力为学习其他学科奠定基础：语文是一门内涵丰富的基础学科，除了培养学生的语言组织能力外，语文教育还具有提升学生的理解能力、思维能力的功能。从某种程度上说，如果没有良好的语文基础，是无法去学习一些相关科目的。小学语文这门学科是一种工具，只有让学生掌握好这种工具，才可以去学习其他的科目。简而言之，小学语文的学习是为学习其他学科奠定基础的。（2）丰富学生的文化底蕴：小学正处于学习的起步阶段，同时也是学习和接受能力最佳阶段，这一阶段接收到最好的教育，会使其日后的学习有良好的发展。语文教学内容蕴含着中国五千年的文化，彰显着我国的软实力，小学语文作为一门博大精深的基础学科，对丰富学生的文化底蕴起到决定性的作用。

2素质教育

素质教育面向的是全体学生，以全面提高学生的基本素质为宗旨的教育，注重培养学生的态度、能力，促进他们身心的健康发展。素质教育应重视发挥学生个人的潜能，培养具有创新精神和实践能力的学生，旨在其综合素质的提高。小学生的素质教育是全面提高学生素质的教育，不言而喻，素质教育是一项长期系统的教育。对小学生实施素质教育，就要求教育者采用循序渐进的方式，有步骤有计划地实施。

2．1课程改革是对小学生实施素质教育的重中之重：

教师要以新理念去开展素质教育。教师要采用以学生为主，课内外相结合的教育模式，创设情境，以学生自己发现问题和解决问题为导向，利用寓教于乐的教学法，对学生进行素质教育。

2．2小学素质教育的目标：

小学素质教育的目标是促进其基本素质的全面发展。小学生基本素质包含的内容有：思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质及劳动技术素质。同时，也不能忽视他们的，如个性心理品质、个性特长和个性潜能等个性素质的教育与培养。落实目标是实施素质教育的关键，小学素质教育的目标可以归纳为学会做人、学会求知和学会健体三个方面。（1）做人：教师在开展素质教育时，应教学生先学做人，强调德为先，用正确的人生观、价值观引导学生学做人，培养学生高尚的品德。（2）求知：教师既要授予学生知识，也要授予学生求知的能力。教师要引导学生自主探求知识，在教育实践中主动汲取新知识和新技能。（3）健体：教师引导学生自觉自愿地锻炼身体，培养积极向上的心理素质和顽强的意志力。

2．3小学素质教育的实施：

素质教育的实施已经成为小学教育改革的重点，从教育实践和成效而言，实现素质教育的目标在一定程度上决定于学科教学的落实。小学语文教育是实施素质教育的基础学科之一，教师做好语文教育对实施素质教育就显得格外重要。

3小学语文教育对开展素质教育的作用

对学生实施素质教育是时代的要求，小学语文教育是素质教育的基础，同时，小学语文教育也是素质教育的核心组成部分，是实施素质教育的主阵地。总而言之，小学语文教育对开展素质教育起到了重要的作用。

3．1体悟生活：

教育家夸美纽斯提出“一切知识都是从感官开始的。”在小学语文教学中，教师创设适宜的情景，与学生的实际生活相关联，引导学生体悟生活。小学语文教育引导学生体悟生活，对开展素质教育起到了关键性的作用。

3．2体悟思想：

情感教育是小学语文教育过程的一部分，也是至关重要的一部分。在小学语文教育过程中，情感教育能有效调控学生的情感，如激发学生的情感，从而获得或者是享受美好的感受，从而树立正确的三观，即世界观、价值观和人生观，进而对素质教育的开展起到重要的作用。

3．3体悟责任：

教师在向学生传授语文知识的同时，要挖掘教材中所蕴含的德育因素，因势利导地向学生渗透思想道德教育，引导学生体悟自己的责任，进而对素质教育的开展起到辐射的作用。

结语：

小学语文教育在学生素质教育实施中起着举足轻重的作用。素质教育是学生发展和社会发展的实际需要，是以全面提升学生基本素质为宗旨，以尊重学生主体性、重视开发学生的潜在智能、注重形成学生的健全个性为特征的教育。

作者：王瑜 单位：辽宁省大连市普兰店区铁西中心小学

参考文献

［1］秦训刚，晏济生．语文课程标准教师读本［M］．华中师范大学出版社，2003（10）．

［2］张明昕．关于小学素质教育问题的思考．［J］．才智．2011：（14）．

小学教育的学科素养篇5

关键词：海南；农村小学；小学生；科学素养

作者简介：王学荣，琼台师范学院数理系讲师。

基金项目：本文系海南省教育科学规划一般课题“海南省农村小学生科学素养提高自己的研究”（编号：QJY1251564）；琼台师范学院校级课题（项目编号：qtjg201508）的研究成果。

中图分类号：G623.6文献标识码：A文章编号：1671-0568（2018）03-0008-02

在世界经济和科技飞速发展的今天，国际经济实力的竞争也是科技实力的竞争。近些年，随着经济、文化、教育的迅猛发展，我国公众的科学素养也普遍提高，但城乡差距较大。在对海南农村科学教育一线的调查当中，我们发现，教师不仅缺乏科学知识，还缺乏科学精神和科学态度。为此，本文从多维视角对如何提升小学生的科学素养问题进行了探讨与分析。

一、提升农村小学生科学素养的必要性

1.实现小学科学课程的目标

培养小学生的科学素养是全面实施素质教育、实现科教兴国的前提和基础，也是小学科学课教学目标实现的必然。我国长期以来都比较重视学生科学素养的培养，自开展新课改以来，科学课的设立虽然适应了新的教育体制，拓宽了小学生的科学视野，但由于诸多因素，农村小学科学教师往往难以跟上时代的步伐，学生科学素养的缺失也较为严重。

《义务教育小学科学课程标准》明确指出：“小学科学课程是一门基础性课程，是以培养学生的科学素养为核心理念的科学启蒙课程。”课程重在培养学生的求知欲、好奇心与探索精神，通过实践学习，能科学、有效地提升小学生的基础科学知识和技能，让小学生学习科学、理解科学。面对海南历史地理因素的制约及新世纪“科教兴琼”战略的历史机遇，如何行之有效地提升农村小学生的科学素养，弥补单一学科目标培养的不足成为迫切需要解决的课题。

2.发展儿童的科学素质

康德曾言，“使每个人都得到他所能达到的充分完善，这是教育的目的。”完善什么呢？人们往往说，这就是人的各种能力的和谐发展，使我们的能力得到最充分的发展，并使之尽可能完全实现而又不相互损害。素质全面、自由、充分、有机而和谐地发展是人发展的理想佳境，可谓之健康发展。在通往健康发展的道路上，小学生的科学素质潜能需要启蒙，这也是人自身发展的诉求。

儿童天生就对周围事物有着强烈的好奇心和探索欲望，这正是科学教育的天然基础和优势。儿童成长的各种心理、个性特征都需要有一个从无至有的启蒙过程，合时、合理地播种科学探索的幼苗，不仅有利于儿童的身心健康成长，也是国家科学栋梁成长、发展的蓬勃源头。而小学生科学素养的提高需要崇尚科学的社会环境与优良的科学教育资源，尤其是广大一线科学教师长期的悉心引导，不懈地耐心培养。

二、海南农村小学科学教育现状

目前，虽然海南广大农村地区都按照要求普遍开设小学科学课程，但长期的科学课程资源短缺、教师整体素质不高这一现状，严重影响了学生的科学素养提高，主要表现在以下几方面：

1.科学教育缺席

由于长期受应试教育思想的影响，农村的教育资源十分欠缺，而被认为是副科的小学科学更是形同虚设：不仅课时经常被占用，而且往往由其他學科教师兼任，缺乏相关的专业知识和教学方法。在这样的情况下，科学课就很难激发学生的兴趣和探究欲望，这对当前科学课程的发展造成了很大的阻碍。

2.科学教学环境缺失

小学科学作为一门实证、探究性的课程，其教学过程往往需要依托于相应的科学实验制作作为支撑，但海南各地农村的教育经费、资源等长期不足，未能满足最基本的科学教学要求，这也导致农村小学生科学能力的培养比较滞后。在农村小学，教师对小学科学教育教学的长期忽视，极大地制约了农村科学教师自身的专业发展。近年来，虽然海南师范院校培养出了一批批专业的青年科学教师，但是迫于就业环境的压力，这些专业的科学教师要么到岛外寻找工作岗位，要么转行另谋出路，致使岛内的专业科学教师流失严重。而在原本教学资源稀缺的农村地区，专职科学教师更是缺乏，只能由其他学科教师兼任，在这种大环境下，科学课程教学往往就难以有效的落实。

海南农村小学生科学素养的质量关系到海南未来的发展，儿童教育是良好教育的基础，“科教兴国”的源头在小学科学教育，“科技兴琼”的源头亦在小学科学教育，特别是存在科教短板的农村小学教育，如何提高小学生的科学素养更是举足轻重。在科学人才的培养过程中，启蒙的重任还要依靠教师来担当，需要社会环境的创设与扶持。基于目前海南农村小学条件有限，教学设备简陋、教学资源匮乏、师资力量欠佳等诸多因素的困扰，如何有效地发展小学生的科学素养，发挥农村的优势，优化科学课教学呢？

三、提升农村小学生科学素养的对策

1.加强农村科学教师队伍建设

小学科学课程的定位是科学启蒙，作为科学启蒙的导师，小学科学教师是课程资源的重要载体与实施者。要提高学生的科学素养，首先必须加强建设科学教师队伍，随着基础课程改革的不断深入，科学教师成了决定科教改革成败的关键因素。立足时代，激发儿童的天性，培养小学生的科学兴趣与探索精神，专业科学教师队伍的建设是源头之源头，只有深植源头，才能有汩汩科学的源泉流入学生的心田。

《人民日报》曾于2012年11月26日发文指出：“在一些教育界专家看来，解决农村教育问题，就需要吸引更多优秀的教师留下来。”“通过职称晋升和绩效工资倾斜等办法，让农村教师留得住，优秀教师下得去。”针对目前海南农村科学教育的现状，政府及教育部门应给予相应的扶持，要通过集思广益，打通各种教育壁垒，根据农村小学的实际教学需求，加强建设稳定的专职专业科学教师团队。

2.创造科学氛围，因地制宜开发资源

提高小学生的科学素养必须立足于科学课堂教学，必须拥有丰富的课程资源作支撑。但目前海南农村地区教育资源匮乏，科学课程的资源配备远远无法维持正常的课题教学所需，要进一步培养小学生的科学素养，只能从实际出发，因地制宜，对农村丰富的自然资源进行开发、利用。在具体的教学过程中，要一手抓校内资源，一手抓校外资源：校内资源从创设科学文化环境入手，如图片、课件、视频等实验素材利用、实验活动的开展，使之形成崇尚科学的校园文化氛围；校外资源则立足于本地的自然地理环境，农畜牧业，海岛气候森林渔场，建立各种生物档案，进行校内外资源库的链接与共享。由此，通过架设课内外科学知识的沟通平台，使学生可以自如地徜徉于追逐科学的乐趣中，不断地探索新的科学知识，为小学生科学素养的培养营造浓厚的科学环境，在丰富学生科学知识的同时，也奠定了“科技兴琼”的基础。

小学生科学素养的提升需要一个长期的过程，需要课堂内外兼修，海南经济历史条件的制约是我们的短板，但海南自身独特的地理气候环境、丰富的海洋资源、得天独厚的自然人文景观是我们的优势。提升小学生的科学素养不应仅仅局限于课堂之内，还应走进广阔的大自然，与其舍近求远，不如从课堂出发，就地取材开发、利用农村的科学教育资源，改变传统的教育教学模式，激发学生的科学探索兴趣，让小学生对科学的好奇和探索天性得到最大限度的激发，从而达到提升科学素养的目的。

参考文献： 

[1] 袁运开，王顺义.发达国家科技活动教育的最新理念和实践[M].上海：华东师范大学出版社，2010. 

[2] （英）托·亨·赫胥黎.科学与教育[M].单中惠等，译.北京：人民教育出版社，2005. 

[3] 教育部.多地盲目撤点并校致学生上学远负担大[N].人民日报，2012-11-26. 

[4] 教育部.义务教育小学科学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001，（7）. 

小学教育的学科素养篇6

关键词：初中化学；课程改革；初中化学

一、培养学生科学素养的必要性

化学科学素养指的是通过对于化学学科的学习形成的科学看待问题、解决问题的思维方式和价值观。

1.社会发展的要求

现代社会日益激烈的竞争归根结底是科学技术的竞争，是人才的竞争。初中生作为国家未来的希望，必须要具备全面的综合素质。而科学素养作为综合素质中重要的组成部分，是必不可少的。只有从小培养学生的科学素养，才能使他们在未来的成长中迎接挑战。

2.教育改革目的的要求

教育改革是迎合我国的教育现状制定的更加有效的教育体制的调整，在新的教育改革中，相关部门明确的提出了要从小培养学生的科学素养的要求，所以在初中化学教学的过程中有意识的培养学生的化学科学素养是对教学改革的一种执行。

3.化学学科特点的需要

化学学科作为自然科学的一个重要的分支学科，其本身的理论知识和试验操作都具有相当的科学性，是学生科学的认识世界的最佳启蒙学科。

二、当前化学学科的教育形势

国际上发达国家的化学教学着重培养学生的科学素养和动手实践能力，并明确提出提高学生的科学素养可以改变人类对自然界的认知，把自然科学提升到了哲学层次。在初中化学教学中提高学生的科学素养包括学生对化学基础知识的全面掌握和积累、对科学实践方法的探究、培养学生的发散性思维和创造性思维、以及引导学生形成正确的兴趣取向和价值观。

在我国，近十几年来，在化学教学中提高学生的科学素养越来越受到教育专家的重视，这一点从教育部颁布的新课标中便可以明显看出，新课标要求，提高学生的科学素养是当今化学教育的重点，广大初中化学教师一定要重视在化学教学过程中对学生科学素养的培养，近些年来，在初中化学教学领域，如何提高学生科学素养成为了热门话题，但是就目前我国的化学教育模式而言，实现全面提高学生科学素养具有一定的难度。

三、培养学生科学素养的途径和方法

1.提升学生进行科学活动的能力

科学的能力应该是科学素质教育的核心内容。由于从社会的进步来看，这样的能力是至关重要的，科学能力应是获得知识和探索新知识的能力。科学能力的养成过程是在科学知识的教与学的过程中形成的，具体的应该提高这几个方面的能力：

（1） 观察能力。观察能力是科学探索和研究的第一步。只有在掌握了大量的感性材料以及信息的情况下，才可以进行下一步的活动。在平时的教学中，就要刻意训练学生勤观察，细心观察，养成自觉观察的习惯。

（2）实验能力。化学的重要特点就是理论知识"实验能力并举。在平时的教学过程中，笔者就教育学生，化学的实验不但是对课本的理论知识进行形象的诠释，是理解"巩固化学知识的主要手段，而且还是检验化学理论的唯一标准。在平时的教学中，最重要的就是让学生勤动手，尽可能地创造机会，多做实验。除了在课堂中进行演示实验、分组实验，还应开展比如化学实验兴趣小组，化学魔术，化学实验比赛等活动，以此来激发学生的学习兴趣，提高实验能力。

（3）思维能力。智力的核心就是思维能力，是一个人是否能成功的关键。面对大量的感性材料，怎么做到去伪存真、去粗取精、由表及里、由此及彼，最终转化为理性认识，必须要借助思维的能力。

（4）自学能力。当今的科技发展飞速，知识的更新周期越来越短，单纯的课堂教学已经不能满足学生的发展需要。只有学生有自学能力，能够独立地获取和探索新知，才是教育的最终目标。

（5）创新能力。对学生的创新能力的培养也是教育的重要目标之一。化学教学中，培养创造性的思维应注意：教学实践中，应有意识地运用创新的教学模式，组织学生进行学习，因而培养创新思维；注意创新思维的发散特征，找到解决问题的多种方法，打破定势思维；注意联想能力的培养，利用化学的特点，培养学生相似联想、对比联想、因果联想等能力；注意利用课外活动培养创造能力，比如开展小发明、小论文、小制作等活动。不仅给学生表现自我的舞台，还有利于学生创新能力的提高。

2.通过社会实践活动培养学生科学素养。

要有效地培养学生科学素养，弥补课堂教学的不足，所以，开展广泛的社会实践活动是一条有效的途径。①举办各种讲座。介绍科学家创造发明的经过，介绍科学家生平事迹，介绍当代新科技、新成果、新动向，从而深化对科学意义的认识，进一步激发科学兴趣。②带领学生走出校门，了解化学知识和科学技术在工农业生产和生活中的应用加强对科学、技术和社会发展三者之间的联系的认识。③广泛开展小发明、小制作活动。引导学生结合教材内容与生产和生活实际，自己设计，自找材料，自己动手进行小发明、小制作活动，如溶解时的热效应自制热盒，自制防毒面具，自制消毒装置等，通过活动使学生感到化学知识是那样的丰富多彩，使他们真正认识并自觉运用理论与实践相结合的科学原则，提高自身的科学素养。④举行科技作品展览和评选科技作品，组织学生参加学科竞赛，以增加学生的科技竞争意识和扩大学生知识视野，还可以组织写小论文，总结知识，训练学生的科学表达能力。

3.教师要转变教育观念

传统的教学模式注重的是以教师的“教”为主的课堂教学，但是对于当下的教育体制和教学改革要求来说，已经不能满足对学生的综合素质的培养的要求了。所以，教师要首先改变教学观念，认识到学生才是课堂的主体，一切教学活动都要围绕学生的学习来展开。

三、结束语

通过对在初中化学教学中提高学生的科学素养的研究，初中化学教育工作者应当充分认识到提高初中学生科学素养的重要性，明白了这一点，就需要广大教师在教学实践中，利用科学的手段以及合理的教学模式培养学生的科学素养，只有提高了学生的科学素养，初中化学的教学才具有实际意义。

参考文献

[1]教育部基础教育司组织化学课程标准研制组，全日制义务教育化学课程标准解读[M].湖北教育出版社，2002-2.

小学教育的学科素养篇7

关键词：小学教育儿童文学素养本科生

一、儿童文学素养培养的重要性

儿童文学是儿童最早接触的文学形式，对儿童的精神生命成长有着非常重要的意义。儿童文学中积极向上的内容和主题有助于培养儿童健康向上的价值观，帮助儿童建构道德体系；文学是爱的文学，它能够帮助儿童认识爱、理解爱、拥有爱；儿童文学是真的文学，它能教导儿童崇尚真实、追求真理；儿童文学是美的文学，它能充分满足儿童的审美需求，引导儿童创造美好；儿童文学是快乐的文学，它带给儿童积极乐观的人生基调和快乐幸福的童年生活。因此，拥有了儿童文学的童年，儿童的学习和生活便有了健康而斑斓的色彩。儿童文学为小学教育提供了宝贵的资源。首先，儿童文学作品普遍进入小学语文教材，成为小学语文教育的重要课程资源，是小学语文教材的重要组成部分。一个小学语文教师不仅要读懂教材、上好课，还要引导儿童广泛阅读和理解更多的儿童文学作品。其次，儿童文学为小学教育的其他方面提供了宝贵资源，如校园文学建设、社团活动等都需要以儿童文学作品作为依托开展。小学教育本科生作为未来的小学教育师资，儿童文学素养的培养显得非常重要和迫切。儿童文学素养的培养可以通过很多途径实现，其中最重要的是通过“儿童文学”课程的教学实现。

二、儿童文学素养的内涵

培养小学教育本科生的儿童文学素养，首先要明确儿童文学的素养，这是确定培养策略的前提和基础。儿童文学素养是指在儿童文学的知识、理论、思想、表达等方面具备的基础素质。第一，具有正确的儿童文学理念。首先要让学生明确儿童文学对儿童的重要意义，了解儿童文学与小学教育尤其是小学语文教育的联系，树立他们对儿童文学的正确看法和态度。第二，具备系统的儿童文学基础知识。儿童文学是一门完整系统的学科，本科生能够掌握这门学科的基础知识，对学生将来从事小学教育具有深远的意义。教师是否具有系统的儿童文学基础知识，决定了教师能否从儿童的角度、儿童文学的角度考虑小学教育。第三，能够进行丰富的儿童文学阅读经验。儿童的阅读能力是一切学习能力的基础，我国小学语文课程标准明确提出，小学教育阶段，儿童的课外阅读总量应该不少于145万字。要恰当、有效地指导小学生的儿童文学阅读，小学教师要具有丰富的儿童文学阅读经验，同时具有儿童文学的赏析能力和写作能力。第四，具有较强的儿童文学表现能力和阅读指导能力。小学教育本科生要具有较强的儿童文学表现能力，如经典作品的诵读能力、讲述能力、表演能力等。只有教师具有这样的表现能力，才能把作品用自己的方式传递给儿童，同时感染到他们。小学教育本科生要对小学生的儿童文学阅读进行指导，包括推荐合适、丰富的儿童文学读物、指导儿童文学的阅读活动、帮助小学生建立班级图书角、制订并有效推进儿童文学的阅读计划、推动家庭的图书阅读活动。

三、小学教育本科生儿童文学素养培养的策略

小学教育的学科素养篇8

    一、小学教师专业素质的内涵与作用

    教师专业素质是指教师在教育活动中体现出来的直接作用于教育过程的,具有专门性、指向性、不可替代性的品质,主要包括专业知识、专业技能和专业情意。

    2003年教育部颁布的《三年制小学教育专业课程方案(试行)》中特别指出,小学教师要“懂得小学教育教学的规律,具有先进的教育思想和进行小学教育科研的初步能力”。

    因此,小学教师的专业素质主要是指教师应具有扎实的基本实践操作技能、全面的人文素养、崇高的职业理想、积极健康的德育组织管理能力和一定的教育研究技能。小学教育专业人才的培养本着“综合培养,学有所长”的要求,主要包括语言表达能力、文字与图形表达能力、课堂教学基本技能、现代教育技术与信息技术应用能力、美育与艺体活动技能、学生教育与班级管理能力、理论与实践的研究技能等方面的系统的培养和培训。

    二、小学教师专业素质的内容

    根据教育部的有关文件以及时代的要求,小学教育专业学生应该具备的专业素质主要包括专业知识、专业技能和专业情意。

    1.专业知识

    主要包括学科知识、一般教学理论知识、课程知识、学科教学知识、学习者及其特点的知识、教育情境知识,还包括关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识等。

    2.专业技能

    主要包括学科教学技能、班集体管理技能、教学研究技能、教学实践性知识与理论性知识互化的技能、人际交流的技能等。

    3.专业情意

    教师的专业情意是教师对教育专业所抱有的理想、情操、信念和道德操守,是教师情感态度与价值观的融合,也是教师专业持续发展的根本动力。

    三、小学教师专业素质培养的途径与方法

    小学教育专业是高等师范教育体系中的一个源于中等师范教育的新专业,因此,小学教育专业在培养方式上既要吸收高师其他专业的长处,重视学科专业知识的教学和教育理论修养的提高,又要注意保持中师的传统优势,注重学生“三字一话”等职业技能的训练。从培养目标来看,小学教育专业培养的是小学教师,而小学教师的工作对象——小学生具有独特的心理特点,这些特点对小学教师职业伦理和职业行为提出了特殊要求。也就是说,小学教育专业所要培养的小学教师,必须具有坚定的职业信念、综合的知识能力和系统的职业技能。这些都决定了小学教育专业必须重视对学生进行系统化的职业素质的训练。

    1.激发学生的主体性,使学生具有良好的职业意识

    激发学生的主体性就是使学生明确专业定位,热爱小学教育专业,知道专业素养对于未来从事职业的重要性,清楚决定专业素质高低的关键在于自己的态度和付出,从而发自内心积极主动地进行专业素质的训练。为此,学校要让学生了解教师成长与发展的基本阶段,理解教师成长发展的基本规律,树立当一位优秀的小学教师的职业理想。

    2.整合相关课程,全面提高学生的学识素养

    适应小学课程改革需要,整合相关类课程和小学教育本科专业课程,提高学生的专业知识素养,培养学生的学识素养。目前,许多高师院校在小学教育专业本科的课程设置上主要照搬高师的“中文专业”,形成了相对“专门化”的课程设置。这种课程体系不符合小学教育专业的特点,培养出来的学生也不能适应小学教育课程改革对教师素质的要求。小教专业的特点强调“综合培养,学有所长”,高师院校小教专业的学科专业知识要相对宽厚一些,因此需要对相关类课程进行整合。通过整合,使学生不仅对枯燥的教育理论产生了兴趣,还能提高他们的现代教育技术水平,同时使他们充分掌握小学课堂的教学规律,从而大大提高高师小教专业学生的学识素养。

    3.使学生掌握较为实用的综合专业技能,提高学科的专业化技术水平

    综合教学技能是指在基本教学技能形成的基础上,在课堂教学情境中,综合运用基本教学技能的能力。这一阶段的训练反映了学生运用已形成的一定的教学技能来完成特定教学任务的熟练程度和水平,是对基本教学技能的运用和发展。这一阶段的训练目的是开发学生潜能,使其形成一定的教学能力,学会做小学教师。其特点是紧密结合具体的教学情景,开展见习、实习、调研等综合性的训练,使各种技能达到熟练与和谐,形成完整与灵活的教学能力。

    以往的小学教育专业教师专业技能训练内容多为普通话和口语表达、文字和图形表达、课堂教学以及班主任工作等传统教师技能方面。在新的形势下,教师要新增有关新课程和信息社会等所需的现代教师教育能力。小学教师教学技能具有基本性、全面性和规范性、展示性的特点。这就要求小学教师能从事小学多学科教学的能力,不仅具有扎实的听、说、读、写技能,还应具有能唱、会演、能做、会画等全面实施素质教育的基本能力。小学教育具有强烈的示范性,儿童模仿性强,具有向师性,对教师有着特殊的情感。教师自身基本的人文素养、教学技能对小学生具有潜移默化的影响作用。这就要求小学教师的教学技能不但要全面,而且要规范,要成为小学生模仿的榜样。因此,小学教育专业教学技能的培养要具有规范性、展示性的特点,小学教育专业在对学生基本技能的要求上,例如读、写、算、艺体等基本技能不但要会,而且掌握得要准确、扎实、规范,且富于美感,切实提高未来小学教师的人文素质,提升教学技能的内涵品质。

    4.采用学习与研究相结合的方法培养学生教育研究能力

    为适应新时期的教育教学要求,教师应由过去的“作为技术员的教师”转变为“作为专家的教师”,全面了解教育科研的基本方法,具备初步的教育科研能力。在信息化社会。终身学习的要求变得日趋明显。教师在其职业发展过程中,要不断提升自己的知识修养,提高教学与管理能力,为了更好地认识教材、了解学生,教师应加强研究意识,并通过研究促进自身的发展。

    要使学生成为有专长的小学教育“行家”。首先,要使其精通“教什么”和“如何教”这两方面的专门知识,有坚实的学科专业知识和教育学知识。其次,从一入学起,就要培养他们的科研意识,训练他们形成教育教学研究的习惯,使之掌握从事教育研究的基本方法。在条件许可的情况下,可试行“导师制”,由学有专长的导师带领他们从事一些课题的研究,以此提高他们的科研水平。