主动“换位”

那天听课，听的是六年级上册语文百花园六的“阅读平台——名家笔下精彩片段选读”，心里产生了一些困惑和想法。

执教的老师按照常规教法进行教学设计：先让学生自读课文，弄清每个精彩片段的出处，再朗读；然后组织小组讨论，交流，反馈。这些精彩片段，全部出自名家脍炙人口的名篇，但令人意外的是，学生在朗读时却面无表情，读得生硬无趣，小组讨论环节也没有交流的欲望，虽经老师多次鼓励，学生交流的话题也还是不多，最后只能靠老师讲解“救场”了。就算是指名反馈，多数学生也只是简单地谈了自己的阅读感受，而不能深入地体悟文段表达的特点及效果。课后，我随机找了几名学生了解原因，学生普遍反映对内容不熟悉，因此“不知道说什么”“不感兴趣也不想说”，如此等等。

这样的课堂，明显不是我们想要的。接下来，我们在教研组中进行了交流、讨论，决定摒弃“朗读—谈感受—点拨分析—再品读”的教学模式，把课堂的主动权还给学生，让学生自由阅读，自主选择感兴趣的篇目去交流。这个设想，便由我来负责落实了。

我计划用一个课时进行教学。课前，我先布置学生熟读“阅读平台”中的内容，并向他们推荐了一些名家名篇课外阅读，要求他们把自己认为写得好的片段摘录出来，融入自己的见解，做成PPT，第二天与大家分享。

于是，在第二天的语文课上，我把讲台交给了学生，让他们轮流上台介绍自己喜欢的名家笔下的精彩片段，而我则坐到了学生中间。由于课前做了充分的准备，加上有了主人翁意识，台上的学生对自己喜爱的名著从作者生平到内容简介，再到表达特点，依自己的见解侃侃而谈，颇有见地；台下的学生时而补充，时而发问；而我也不时地抛出自己的意见，引导学生仔细品味和吟诵这些名家名篇的精彩片段。这堂课，我们一同品味了朱自清《荷塘月色》中的优美意境和传神的刻画手法，见识了《三国演义》中梁山好汉的侠肝义胆，感受到了《假如给我三天光明》中海伦凯勒对生活的热爱……学生学得积极而有成效。整堂课上，学生都沉浸在这些精彩片段所描绘的意境中，感受着这些名家名作所散发出的幽香，认识到了语言文字的无穷魅力。

看来，在课堂上适时地变换角色，不失为激活教学的好办法呢。

（责编 白聪敏）