幼儿英语教育教案范文

幼儿英语教育教案篇1

【关键词】学前教育；双语师资；培养

学前教育又称幼儿教育或早期教育，它包括幼儿园和学前班两个阶段。目前，我国有1.3亿6岁以下学前儿童，学前教育直接牵扯着至少9.1亿人口和亿万家庭的幸福，关系国家和民族的未来。　由此可见，学前教育是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会事业；普及和提高学前教育，对健全和发展包括小学教育、初中教育、高中教育、职业教育、大学教育在内的教育体系建设有着基础性、全局性的影响，是国民素质整体提高大厦的奠基工程。

世界上，美国、英国、新西兰等国家早就提出了“提高幼儿教育质量”的目标，并在管理、资金、师资培训、课程和评价等方面进行了系列改革，将幼儿教育作为教育优先发展的领域，走在时代的前列。以金宝贝（Gymboree）、天才宝贝等为代表的海外品牌已大举进入中国当前的早教市场，管中窥豹，发达国家对人才的争夺已开始从人才的起步期进行战略渗透，同时企图在这场豪华的盛宴中赚得盆满钵满。我国《国家教育事业发展第十二个五年规划》提出，到2015年，幼儿在园人数将达到3700万人，学前一年毛入园率达到90%，学前两年毛入园率达到75%，学前三年毛入园率达到65%，城镇和经济发达地区农村基本普及学前三年教育，基本解决“入园难”问题。随着我国经济社会的发展，以及居民生活水平的提高，人们对于学前教育有了更深刻的认识，不愿输在起跑线上的数以千万计的学前儿童为国内学前教育产业提供了广阔的发展空间，为各大专院校学前教育专业提供了肥沃的土壤。

随着中国幼儿教育行业发展的持续升温，国际化的双语幼儿园及各种特色教学班的普及成为幼教市场发展的主流趋势。学前语言教育研究揭示了学前期是儿童语言发展的关键期，证明了学前期英语学习对幼儿语言学习的发展具有重要的不可替代的价值和意义，致使英语学习低龄化的趋势也日益明显。让幼儿从小接触英语、学习英语。一方面有利于幼儿早期语言潜能的开发，不断地积累语感。另一方面还有利于培养幼儿的全球意识和国际视野，为将来走向世界奠定基础。学前双语教育是幼教领域的一个新兴课题，也是早期教育的热点之一。学前双语教师作为双语教育的最直接的实施者，是学前双语教育目标最终实现的主要中介。然而目前我国能够胜任中英文双语教学和掌握多种特色技能的“复合型”幼儿教师人才十分匮乏，众多幼儿园面临教育资源单一、双语师资紧缺的现实窘境。我国目前幼儿园双语教育师资整体水平不高，主要的三种双语师资（即本园教师、外聘英语教师、外籍教师）都存在明显的不足。第一类老师她们虽然具备丰富的幼教技能，但英语水平普遍较低，表现在语音不规范，词汇量较少，日常用语缺乏，英语基础知识不足。而外聘的中小学英语教师和外籍教师，虽然他们的英语基础扎实，语音比较规范，能给幼儿提供良好的模仿对象和榜样，但他们普遍不了解幼儿教育的规律和特点，通常只是把英语当作一门学科来教学，往往背离了幼儿双语教育的根本原则和最终目标。而聘请的外籍人员中，很多人从来没有担任过教师，对幼儿教育更是一无所知，让他们承担幼儿双语教育，无疑带有很大的盲目性和冒险性。近年来的实践证明，学前教育专业毕业生深受用人单位的偏爱，出现了供不应求的现象；而学前教育双语师资更是成为全国一线城市用人单位的哄抢对象，毕业生具有更高的职业拓展空间，彰显了质优价高的行业规则。因此，统筹、计划培养大专层次的学前双语（中英文）师资不仅顺应时展的迫切需求，推进学前教育与国际接轨，而且具有良好的经济和社会效益，对国家经济社会发展和服务地方经济建设都将会发挥重要的作用。

随着世界政治多元化、经济全球化的飞速发展，英语的重要性日益凸显。为了适应时展的要求，双语教育逐渐向学前阶段延伸，双语教育低龄化必然成为教育发展的主要趋势。制订科学的学前教育专业双语师资培养方案、务实进行教学实践、培养具有良好的思想政治素质、较高的综合文化素质、身心健康，掌握现代学前双语教育工作规律、基本理论和先进的教育理念，能适应城乡各类幼儿园双语教育需要，熟练运用汉语和英语进行保育和教育的幼教工作者，切实解决学前教育双语师资严重不足的问题应当并必然成为学前教育改革的当务之急、刻不容缓。

前瞻产业研究院学前教育行业研究员郝俊杰指出，学前教育一来可以增强幼儿体质，培养健康生活的态度和行为习惯。二能激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展其认识能力。三来可以增强幼儿的自尊、自信，培养幼儿关心、友好的态度和行为，促进幼儿个性健康发展。四来还能提高幼儿语言交往的积极性、发展语言能力。五还可以丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力。从幼儿身心发展的规律和学前教育课程的特殊性来看，幼儿园提供给幼儿的课程应具有启蒙性和整体性特点，幼儿英语教育课程也应当符合这样的特点。从这个角度看，幼儿园开设分科的幼儿英语课和设立专门的幼儿英语教师似乎并不恰当。遵循幼儿身心发展的规律和学前教育课程的特殊要求，通过强化学前教育专业的“幼教英语”课程来培养正规的、合格的幼教英语师资，应是当前幼教英语师资培养和补充的理想途径。

幼儿园双语教育是在母语的基础上进行英语启蒙教育，要渗透在一日生活之中，让幼儿在环境中习得，还要始终牢记幼儿双语教育的目标不在于让幼儿系统地学习英语知识，而是让幼儿感知和体验英语儿童的生活，享受英语带来的快乐，促进她们对英语文化的了解。通过调研，我们认为学前教育专业双语教师除学前教育专业本身培养方案中应具备的素质能力外，还应该拥有英语方面的以下知识技能。

1.标准的英语语音。幼儿主要通过模仿来学习语言，作为幼儿的英语启蒙老师，如果发音不标准，将会影响孩子以后的英语学习。

2.适量的常用词汇。词汇量太少，直接影响到双语教学的开展，因此掌握幼儿生活、学习、家庭、游乐等方面的词汇尤其重要。

3.日常用语。幼儿学习一种语言，以习得而不是以学得为主，习得的一个重要特征是听懂的话远远多于会说的话。老师要能在日常生活中为幼儿创设一个双语环境，就要求幼儿教师熟练掌握幼儿园一日生活用语，以英语作为交流语言，组织幼儿的生活、游戏和学习，让幼儿在英语环境中获得乐趣，并在此基础上对英语产生兴趣和敏感度。

4.英语儿歌。儿歌是幼儿非常喜爱和熟悉的形式，通过背诵内容简单、节奏感强、朗朗上口的英文儿歌，幼儿不仅可以获得语感，还能帮助幼儿树立学习英语的自信心。双语老师必须熟练掌握一些适合小班、中班、大班的优秀英语儿歌，并能指导儿童正确演唱。

5.英语游戏。游戏是幼儿园的基本活动，也是幼儿学习英语的最佳方式。幼儿教师必须从幼儿的年龄特点出发，围绕教学目标，充分开展各种游戏，让幼儿在玩中学，寓教于乐。在生动有趣的游戏过程中，幼儿毫无压力，一点也不紧张，丝毫没觉得自己在学英语，而是在玩英语，这样可以有效地学习或巩固单词和句子，提高英语口语表达能力。双语幼师必须具备有效组织幼儿英语游戏活动的能力。

6.英语活动。双语教育可以渗透到幼儿园的各种活动中，如美术活动、音乐活动、体育活动、语言活动、数学活动等。幼儿双语教师必须具备用英语来组织适当适量少儿活动的能力，这也是幼儿园双语教学的重要目标之一。

承前所述，学前教育专业双语教师除学前教育专业本身培养方案中应具备的素质能力外，还应学好幼儿英语教学理论、幼儿英语教学原则、幼儿英语教学方法、幼儿英语教学技能、幼儿英语教学手段、幼儿英语教学语言、幼儿英语环境创设、英语小游戏、幼儿园常用英语等多方面的知识，凝聚学前教育工作者的综合能力，方能胜任幼儿园双语教学的现实需要。

幼儿英语教育教案篇2

【关键词】幼儿园 双语教学 第二语言

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）32-0167-02

一 双语教学的内涵

双语教学，是用两种语言作为教学用语，其中的第二语言既是学习对象，又作为教学媒介部分或全部地运用在非语言学科。双语教学的基本要求是：在教学过程中，有计划、系统地使用两种语言作为教学媒介，使学生在整体学识、两种语言能力以及这两种语言所代表的文化学习及成长上，均能达到顺利而自然的发展。在幼儿园是指运用汉语和英语指导幼儿进行活动和游戏，以两种语言为交流媒介来组织幼儿的一日生活。就此，笔者认为，双语教学，是指同时以母语和第二语言为教学媒介而进行的非语言学科的教学活动。在当前的双语教学中，我们常指英语。本文幼儿园双语教学的“双语”是指汉语和英语。

二 幼儿园实施双语教学的可行性

1.语言学的角度

艾弗拉姆·诺姆·乔姆斯基认为孩子的年龄越小，语言所获得的装置就越活跃，对语言的接受能力就越强，发音也就越清晰、纯正。这也就是为什么儿童到一个陌生的环境里能迅速融入当地的语言体系的缘由。成人的认知能力和心理机能已经定型，对重新学习新的语言不那么敏感了。因此，让儿童接触母语之外的第二语言非常必要。

2.教育学的视角

在幼儿园中实施双语教学，能促进儿童多方面的发展。首先，在幼儿园开展多学科、多种类的双语教学，能和幼儿语文、数学等学科相融合。其次，在幼儿园实施双语教学能大量的增加儿童语言数量的摄入，能够有机会接触第二语言。最后，幼儿园实施双语教学能开展多种教学方式和组织多种教学活动，能极大地促进儿童学习第二语言的积极性，对提升幼儿自信心也有极大的帮助。

3.生理学的角度

从儿童的生理结构来看，儿童在最初学习语言的阶段，口腔肌肉相对活动自由，但随着年龄的增长，儿童口腔内发音器官的肌肉就会慢慢定型。发音的生理部位定型，发音方法随即形成习惯，就会给学习和掌握新的语言带来一定的难度和障碍。成人学习一门新的语言往往比儿童困难。所以越早接触第二语言效果越好的结论从儿童生理学的角度来看是成立的。

4.心理学的角度

从心理学的角度来看，儿童在接触和学习外语时，会对新鲜事物产生浓厚的兴趣。在学习外语后，对自己发出的外语语音感到满意和自豪。此外，儿童学习外语的另一个优势是儿童的年龄小，所顾忌的东西相对较少，同时心理障碍也很小，能够无所畏惧地模仿、发音、开展语言游戏。

三 幼儿园双语教学的实施策略

1.加强双语师资培养

在我国的幼儿园集体教学中制约双语教学发展的最大因素是师资。加强幼儿教师的英语水平，能解决双语教学所面临的师资紧缺局面。

第一，提高幼儿教师英语水平的途径从培训开始。培训的方式有很多种，如请国内双语教学的专家到幼儿园进行短期英语培训，实施请进来的策略。或分批派幼儿教师到国内知名大学进行英语培训，有条件的幼儿园可以送教师到国外进行培训，实施走出去的战略。进行英语培训，可以加强幼儿教师的英语表达能力。在英语培训的过程中，幼儿教师要积极地学习英语知识外，还要有目的地对幼儿园中的数学、音乐术语进行专项加强。

第二，采用“逐步递增法”对幼儿教师的英语口语水平进行提升。幼儿教师普遍英语口语水平欠佳，在幼儿集体教学中，让教师在满堂课都用英语进行教学难以实现，因此“逐步递增法”可以适用于幼儿教师英语口语的提升。幼儿教师从发音入手，标准的发音是双语教师必备的素质，教师在音标上要下工夫，连读、弱读、失去爆破等发音技巧也要多加锻炼。

2.优化双语教学法

目前，我国幼儿园双语教学的教学方法存在许多问题如：教学内容脱离现实、教学手段过于单调，不能有效地激发幼儿的兴趣。因此，加强幼儿园双语教学的教学方法势在必行。

第一，进行双语游戏化。游戏教学在幼儿园集体教学中应用比较广泛，教师在设计双语教学的教案时，适当加入一些游戏，对整体教学设计要有充分的准备。在进行游戏时，开始用简单的英语单词或者手势进行规则的制定并传达给幼儿，进而在游戏中完成事先准备的英语完成教学。需要注意的是，教师不要把浸透式教学与游戏教学混为一谈，避免仅停留在游戏的形式上而失去游戏本身的乐趣。

第二，进行双语生活化。幼儿的生活经验相对较少，在进行双语教学中教师使用的语言脱离了幼儿的认知范畴，就使幼儿很难接受双语教学的教学效果。因此，教学方法的生活化在双语教学中是不能被忽视的。如在认识了“ear，nose，eye，mouth，tongue，teeth”等单词后，引导幼儿用这些单词描述自己的五官，使之能准确指出五官的位置，并将五官的实物与抽象的单词相结合，使教学实践生活化。

3.规范双语教学评价

幼儿语言习得的评价体系在幼儿园双语教学中，正在朝着规范化、人性化的方向发展，在双语教学中教师越来越重视过程性评价。

第一，非语言反应法。在幼儿没有完全掌握和理解完整英语句子时，对幼儿的评价通过他们的身体反应和对所学图片的认知来完成。完成这些任务可以在简单、轻松的指导下进行，如教师说“Where is your ear？”幼儿们只要指一指耳朵，或指出相应的图片，可以不用完整的英文句子来回答。对幼儿的这种评估在一种自然、愉快的教学活动中进行，可以减轻幼儿的心理负担，降低他们的焦虑。

第二，角色扮演法。两周岁以上的幼儿非常热衷于各种角色的扮演。在幼儿园双语教学的评价中，角色扮演能巧妙地把幼儿的身体反应和他们的语言结合在一起。运用角色扮演法评价幼儿的英语习得情况，使他们感受到亲切自然、贴近生活并且勇于表现。教师能够在幼儿角色扮演中进行观察和评价。这种方法的最大优势在于使娱乐、交际、教学和评价融为一体。

第三，档案评价法。在幼儿园双语教学中，教师为幼儿建立语言进步档案，可以清晰地记录幼儿在学习语言中的表现，进而教师能对幼儿个体进行因材施教，对幼儿的语言学习的所展现的交际能力进行关注。档案评价法还能体现出幼儿的学习态度、心理活动、语言敏感性、兴趣以及情感的变化。

总之，在经济全球化的背景下，在幼儿园进行双语教学是培养双语人才和素质教育的必然要求。幼儿教师有责任去探讨和研究适合幼儿园双语教学的模式和策略，以加快我国学前教育素质化进程的建设步伐。

参考文献

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[2]李锦平.论双语教学的实质[J].贵州民族学院学报（哲学社会科学版），1997（1）

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[4]董月辉.幼儿园双语教学存在的问题及其对策[J].新课程（教研），2011（10）

幼儿英语教育教案篇3

关键词： 幼师专业英语 教学 有效性

幼儿英语教育是根据幼儿身心发展特点和语言学习规律，通过创设适宜的环境对幼儿进行英语启蒙教育，幼师英语教学培养和培训从事幼儿英语教育教学工作的专业教师，为幼师学生未来成功开展英语启蒙教育奠定基础。幼师专业英语教学质量直接决定幼儿英语教学质量，如何提高幼师专业英语教学的有效性，是幼师英语教学改革的核心内容。

一、坚持学教统一的原则

教师教的过程和学生学的过程既相对独立又相互依存。幼师专业英语教学蕴含着幼师英语教师和学生“明”的教学过程及幼师学生和幼儿“暗”的教学过程，幼师专业英语教学是两对教学关系的耦合。有效的教学源于教和学的统一，只有教学目标、教学策略和教学评价相互匹配、相互统一，教法和学法相互适应、相得益彰，才能取得理想教学效果。

1.要树立“为学而教”的观念。教是为了学，以学定教，以学论教，依据学生发展需要和学情，确定教学的起点、内容、方法和策略，根据学生学习成果，确定教学效果得失成败。根据幼儿英语启蒙教育的需要，决定幼师如何开展英语教学，幼师英语教学所需的知识正是幼师专业学生应学习的内容。幼儿英语主要培养幼儿对英语语音语感的敏感性，激发他们对英语学习的兴趣，幼师英语教学内容的选择要以应用为导向，根据幼儿教育教学规律、语言学习规律，遵循实用、有趣、精干、规范的原则，将英语学习渗透于幼儿的一日活动之中，通过集体活动中的英语教学、游戏活动和生活活动中的英语学习等，达到英语启蒙教育的目的和效果。同时，幼师英语教学必须充分了解幼师学生的学习基础和学习状态，努力将所传授的新知识与其所掌握的旧知识紧密联系起来，因材施教。

2.要树立“以教定学”的观念。幼儿英语启蒙教育具有很强的专业性，由于幼儿时期是接受语言的敏感期，随意的和错误的教学可能误导幼儿终身，印象和习惯一旦形成，即使付出几倍力量也难以纠正。幼师专业英语教学要坚持“以教定学”和“以教促学”，充分发挥教师的专业主导作用，确保幼师专业英语教学内容的准确性、规范性和先进性，以幼师英语教师教学的专业化、人文化、现代化，确保幼师学生英语学习的专业化、人文化、现代化。

3.要树立“教学相长”的观念。幼师专业英语教学的首要任务是培养学生的良好习惯，幼师学生在学校所掌握的方法，将直接影响他们未来的教学风格。幼师专业英语教学要坚持从简单到复杂、从理论到实践、学教结合的原则，以任务为中心，在做中学，让学生登台讲课，由典型案例示范开始，逐步过渡到学生自主解决问题。教师要根据学生的学习状况随时调整教学策略，先扶后放，有扶有放，扶放结合，既为学生创造良好适宜的学习机会，提供解决问题的建议和“处方”，及时扫除学生的学习障碍，发挥“脚手架”的作用，同时为学生模拟教学课堂，不时制造“问题”和“矛盾”，逐步提高学生教育教学能力和应变创新能力，确保所学知识和技能顺利迁移。

二、坚持系统设计的原则

系统设计就是将幼师专业英语教学作为一个有机整体对待，纳入整个中等职业学校学前教育和幼儿园学前教育实践这个大框架之内，发挥整个框架内部各组成部分的功能和优势，促使各组成部分之间相互衔接、相互贯通，实现整体优化。

1.教学设计要突出幼儿英语启蒙教育的中心和主题。教师要根据幼儿英语启蒙教育的实际需要，规划、选择、设计幼师英语教学内容。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，幼儿英语教育必须纳入幼儿一日活动之中，幼师英语教学内容的规划、选择和评价要主动适应这种管理模式。

2.教学设计要体现有机统一的原则。幼师专业英语教学设计要力求实现中等职业学校基础英语和幼师专业英语相统一、幼师专业英语教学和幼儿英语教育相统一、幼师专业教学和幼师英语专业教学相统一、理论讲授和实践操作相统一、幼师专业英语内容各组成部分相统一。

3.教学设计要体现循序渐进的原则。从学生入学开始，一步规划，分步实施，将英语教学中带有规律性的内容贯彻始终，归纳出具体的模式化的流程和“处方”，体现教育教学的经济性和可操作性，便于学生掌握。例如，中职学校基础英语的任务导向型教学模式同样适用于幼师英语，幼师英语的许多教学方法、教学策略和评价方式也可应用于未来幼儿英语教学。

4.教学设计要体现创新发展原则。努力寻找和挖掘幼儿英语教学和幼师专业英语教学之间、幼儿第一语言学习和第二语言学习之间、幼师专业英语教学理论培养和教学实践之间、智力性因素和非智力性因素之间的交汇点和生长点，整合、优化和灵活运用各种教学方法和教学策略，将课前的规划预设和课中的动态生成统一起来，促使发散性思维训练和聚合性思维训练相互补充，全面提高教学的吸引力、适应力和催化力，使幼师学生既要学会“学”，更要学会“教”。

5.教学设计要注意教学效率和兴趣的平衡和统一。生动活泼、妙趣横生、笑容洋溢的课堂能够吸引学生积极投入，目标明确、科学规范、合作互动的课堂能够全面提高教学的有效性。幼师专业英语教师要多选择那些对于幼师学生来说鲜活的、神秘的、夸张的、启发性的、真实的、易解的内容，多创设“逼真的”幼儿教学情境，将幼师专业英语教学的基础理论和核心技术简约化、规范化、专业化，将幼师专业英语教学的操作任务和应用实践多样化、动态化、人文性，既要吸引学生，又要提高教学效率；既要防止学得过死，又要防止学生无所适从。

三、坚持环境优化的原则

环境决定质量，心态决定成败。友好的、适宜的教学环境不仅能够确保教学顺利进行，而且能够收到事半功倍的效果。

教学环境建设的主要任务是，综合运用物理环境、心理环境、技术环境和社会环境，打造新型课堂，克服教师和学生之间、学生和学生之间的沟通障碍，促进相互之间的信息交流、情感交流和互动合作，既要有利于学生发散思维，又要有利于学生聚合思维，保证课堂教学管理能收能放、师生思维同步。

阳光的教师培养阳光的学生，幼师学生和幼儿一样都需要“阳光雨露”。幼师专业英语教师应打破教师讲台主讲、学生台下听讲的单调座位排列模式，采取机动灵活的方式，创造与幼师英语教学内容和主题相适应的物理环境，尽量避免外界环境干扰，教师和学生之间建立学习共同体，同学之间互助合作，共同创造一种心理安全与自由的学习环境。

建立教师和学生课堂“角色”互换机制。学生扮演“老师”角色，登台讲课，教师走进学生中间，与其他学生一样扮演“小朋友”角色，配合“老师”上课，不失时机地为“老师”制造“情况”，提高学生应变能力。学生和学生之间也可以交替扮演“老师”和“小朋友”等不同角色。

利用网络在线和多媒体教学集成系统，将虚拟世界和现实世界连为一体，将言语模拟和视像模拟结合起来，发挥学生多种感官的协同作用，提高幼师学生学习实践英语语言能力和教学实践能力。在运用网络在线和多媒体资源时，教师课前要精心选择、归纳和设计，对学生运用网络和多媒体资源提供具体的技术指导，防止偏离教学目标和分散学生注意力，注意克服网络在线和多媒体运用“弱化”学生语言理解、分析、想象能力的弊端。

强化中等职业学校和幼儿园所合作，建立实训基地，为学生见习实习提供便利条件，为幼师学生教学实践和展示英语教学技术与才艺提供平台和阵地。

四、坚持语感教感培养优先的原则

幼儿英语教学是一种实践智慧，幼师专业英语教学的重点不是用英语去表述幼儿教育知识，也不是向学生传授幼儿应掌握的英语知识和技能，而是根据幼儿语言学习特点规划设计英语教育策略方案，教会学生如何利用已有的英语教育教学资源开展英语启蒙教育。幼师专业英语教学的核心任务是以语感和教感培养为核心，培养学生的英语语言教学综合实践能力。

所谓语感，就是对语言的敏感性，是能比较直接、迅速地感悟语言文字的能力。由于幼儿英语教育重在培养幼儿对英语语音的敏感性，幼师英语自然重在培养学生的语感，强化学生英语综合实践能力培养。培养学生的英语语感，主要是确保英语教学内容准确、规范，语音语调纯正、地道。

所谓教感，就是对教学的有效性和适切性的感觉。培养教感就是强化幼师学生对英语教学过程的认知、调控和反思能力，培养学生的教学智慧，提高幼师学生对幼儿英语学习的条件、过程、状态、效果、可塑性等的感悟能力，对教学过程的设计、驾驭和评价能力，对突发教学事件的应变处理能力等。培养学生的幼儿英语教感，应采取理论与实践相结合、课堂实际模拟和幼儿园所实习等方法。组织学生模拟幼儿英语课堂教学，让学生自己研究和制作教具、设计教学方案、登台讲课、相互评价和自我反思，通过模拟课堂及时发现问题及时点拨。

幼儿英语教育教案篇4

（一）具备良好双语技能的学前教师严重匮乏

在当今时代，虽然大学生就业难已经成为一个不争的事实，但学前教育毕业生却仍然十分抢手，尤其是双语方向的毕业生，就业前景更加广阔。随着全球一体化的发展，人们对学前的双语教育期望越来越高，奠定了民办双语幼儿教育的社会基础。在这些综合因素的促进下，民办双语幼儿教育蓬勃兴起，大大满足了广大家长对早期双语教育的需求。然而，与其配套的、具备良好双语技能的学前教育专业毕业生却严重缺乏，不能满足当前教育市场的需求。据调查数据显示，约占72％以上的幼儿园要求应聘毕业生具备良好的汉语和英语技能，从而能较好地开展双语教学。目前，一些幼儿园的双语教师不是外籍就是外聘英语教师，而另外一些幼儿园的双语教师则是幼教专业或英语专业的毕业生。虽然幼教专业毕业的双语教师具备一定幼教基础理论知识与专业技能，但他们的英语语言能力较差。特别是英语语音和口语方面存在发音不准、语言不规范等现象，很难用流利的英语组织幼儿活动，由此营造的语言学习氛围对幼儿今后的学习可能会产生非常不利的影响。反观幼儿园的外籍和外聘英语教师，虽然他们具备良好的英语技能，语音也标准，但是他们不熟悉幼教知识以及幼儿教育的规律和特点，把英语作为一门学科来讲，不能体现出双语教育的特点也达不到双语教育的标准，进而与幼儿双语教育的基本原则和最终目标不相匹配。对于这些社会教育现状，檀东榕在语言社会学调查研究中就指出：由于缺乏合格的双语教师，在幼儿教育实践中，双语教学的目标难以较好地实现，究其原因，不完善的幼儿教师培养体制首当其冲。这一理论在刘翊的相关研究中也得到了很好的印证：合格的双语师资短缺成为制约双语教学发展的主要因素，师资问题是开设学前双语教育首先需要解决的问题。因此，探索一种有效的高职学前教育专业双语教师的培养模式，为我国培养大量高素质的学前双语教师，以满足市场需求已迫在眉睫。

（二）学前教育双语教学资源不能满足市场需求

由于我国的学前双语教育起步较晚，因此在教学资源上，缺乏合适的双语教材和配套的媒体资源。如今国家对学前教学资源还没有统一的评价标准，使得国内双语教材的质量参差不齐，存在着数量少、随意性大、语言使用不规范等问题。还有一些高职学校的学前英语教材是选用大学本科教材，其难度与内容不适合高职学前教育学生，更缺乏系统性，根本不能满足学前教育市场的需求。优质教学资源是确保教育质量的关键因素。目前高职学前双语教育教学中，与文本材料配套的现代媒体辅助资源比较缺乏。基于网络的多媒体一体化设计的资源刚刚起步，还不能满足快速发展的学前教育市场。

（三）学前教育双语教师的综合素质有待提高

学前教育双语教师的质量和素质培养越来越引起社会的关注和教育界的重视。就学前双语教师综合素质培养最应注重的问题，很多幼儿园给出了同样的反馈内容在专业素质方面很多幼儿园都提出了“具备良好的幼师专业基本功，扎实的幼教专业知识，熟知幼儿发育特点，了解幼儿心理和充分掌握幼儿发展规律”等要求。同时，73％的幼儿园强调双语教师应具备“扎实的英语基础。首先应该注重幼儿教师的口语发音的培养，因为孩子的第一任英语教师太重要了；其次是注重幼儿英语游戏设计能力的培养，应了解中西文化差异”，“还应具备先进的教育理念、良好的教学技能，擅长教案设计，能够活跃课堂气氛，让孩子在学中玩，玩中学”等。众所周知，一个合格标准的双语老师一方面要了解幼儿的身心发展及特点，另一方面还要能够流利地使用双语对幼儿的日常生活作息、游戏和其他相关活动进行有序组织，还要合理地满足幼儿各种需求。双语教师的专业素质一直是业界学者探讨的问题，沈雪梅、赵放“合格的学前双语教师应具备科学正确的学前双语教育理念、多重的专业知识结构、较强的学前双语教育教学能力”。任环在文章中提到学前双语教师首先要熟知幼儿心理发展规律和特点，能根据教育目标和幼儿发展状况制定教育计划，选择教育内容，能采用生动活泼的教育方式组织活动，并通过双语教育活动促进儿童素质的全面发展；二要具有扎实的语言基础，语言规范，语音标准且具有丰富的词汇等。邓敏认为双语教师的专业素质是在一般学科教师的专业素质基础上，要求具有较高的英语水平、双语教学能力和双语教育创新能力等。综上所述，只有拥有崇高的师德和较强的两种语言的语用能力，双语教育内容的整合能力、组织能力和教育环境的创设能力，才能胜任学前双语教师的工作，成为高素质的学前双语教师。

（四）学前教育双语教师订单式培养的质量还需加强

订单培养学前教育双语教师，这种以幼儿园对人才需求为基准的模式，可以使教学与实践紧密结合，进而增强了学生的实践能力。此外教师团队的重组，聘请幼儿园具有丰富实践经验的老师授课，实现了幼儿园需求与学生培养的无缝对接。在调研时发现，一些订单式培养的学前教育毕业生，到幼儿园工作后，无法达到工作岗位标准的要求，无法真正实现“零过渡期”。“而校园合作”在一些学校只是停留在形式上。学校的教师不能到幼儿园一线体验学习，了解行业要求，而幼儿园具有丰富经验的教师也不能到学校亲临指导，致使教学与实践相脱节，无法实现幼儿园需求与学生培养的无缝对接，增强学生的职业技能，更不能确保教学质量。

二、学前教育双语教师的培养策略

（一）制定科学的、切实可行的学前教育专业（双语方向）培养方案

首先，依据克拉申（Krashen）二语习得理论和加德纳的多元智能理论（Gardner＇s　multiple　intelli－gence　theory），对学前教育专业（双语方向）的培养方案、教学策略，课程教材和评价方式等方面进行系统地分析和研究。本着实用、够用的原则，制定出以“学生为中心的”切实可行的学前教育（双语方向）培养方案。该方案突出道德教育，开设思想道德修养和法律基础课程，并结合专题报告，师德讲坛，提高学生的道德修养，使他们树立爱岗敬业的品德，成为具有良好的思想政治素质、较高的综合素养的学前双语教师。根据学前教育专业学生的英语水平并依据教育目标和幼儿园双语教育需要（拥有良好的中文及英语两种语言的运用能力），在培养方案中，加设《英语语音》、《学前英语》、《英语口语》、《幼儿英语视听说》、《英美文化入门》等英语基础课程。特别要加强语音的学习和训练，因为语音的学习和训练是未来双语教师教学的基础。通过以上基础课程的学习和训练，提高学生的英语技能。与此同时，扩展选修课程的内容，使他们成为能适应城乡各类幼儿园双语教育需要，熟练运用汉语和英语进行保育和教育的幼教工作者。除此之外，设置《幼儿园教育活动设计》、《中外儿童文学赏析》等专业课程为双语授课模式。众所周知，外语教育是双语教育的基础。反过来双语教育又是外语教育在其他学科教学领域里的延伸。如果没有双语教育，单靠外语教育也很难提高学生的综合运用外语的能力。在该专业设置中首次引入专业课程进行双语授课的模式，目的是为学生创设一个良好的双语教学环境，在学习专业的同时，提高他们的双语综合运用能力。使之成为真正的幼儿园双语教师，进而凸显本专业的特色，增强其市场竞争力。

（二）创建多元化“快乐学习”教学策略，夯实学生的英语基础技能

基于二语习得理论中关于语言输入、语言输出和情感因素，探索轻松愉快地学习和掌握第二语言的途径和教学方法，激发学前专业学生对双语教育的兴趣，发展他们双语交际技能，提高双语教学的质量。与此同时，通过对学生智能优势和弱势考查，找到适合学生个体的课堂教学方法，从一些直观性和趣味性的教学手段入手，开展有效的语言能力训练。最终使学生能够充分享受学习的过程，在获得快乐的同时掌握丰富的英语词汇、英语儿歌、以及相关的专业术语，提高他们的英语口语、英语儿歌和英语故事等英语语言技能。良好的校园英语学习氛围也是影响双语学习的关键因素。应在良好的氛围中，将双语学习融于课堂内外和游戏之中。利用网络教学平台的优势，创建虚拟与现实相结合的英语角和学生学习小组，定期组织专题活动，提高学生的听说和口语能力。通过一些游戏和与外教的互动活动提高学生英语学习的积极性，从中体验英语学习的快乐。并鼓励学生积极参加各种英语技能大赛，增强他们的自信心，提高他们运用英语的综合能力。

（三）探索开发微课程和精品教材

探索开发学前教育多媒体一体化设计的网络课程，注重体现双语教育的可持续发展性。并结合“泛在学习理论”，把教学中的重、难点融合在精致有趣的微课程中，帮助学生掌握和理解所学知识，增强他们的学习自主性。这一教学思路不仅有利于提高学生的学习效率，也确保了教育应有的教学质量。作为良好教育的基础，合适的双语教材占据着重要地位。而目前我国双语教材还不能满足学前教育市场的需求。为了更好地弥补这些不足，应结合实际教学，根据不同层次学前教育专业特点，与幼儿园一线教师一同开发课程教材，实现校园合作，并将幼儿园实际教学中的新思路、新知识、新方法反映到教材中去，从而增强教材的实用性和针对性。

（四）实现开放教育和学前教育资源的共享

充分利用网络教学平台的优势，建设开放性的学习资源库，激发学生的学习兴趣，引导他们积极地进行自主学习。把开放教育资源的建设、探索和学前教学资源建设相结合，实现资源共享。同时，鼓励学生进行web－based自主学习，在体验网络学习的过程中逐步提高他们终身学习的能力。最终实现学生自主学习在线资源，教师灵活开展实时和非实时在线教学交互活动的目标。

（五）加强教育教学实践

高职院校人才的培养目标决定了在教学过程中，必须通过多途径多渠道加强实践教学环节，培养学生的职业技能。把校内教学实践与校外实践相结合，丰富课堂教学实践。把讲座、研讨、辅导、试教等融入到教学实践中，使学生做到学一点，练一点，掌握一点。同时，加强与订单培养幼儿园的密切合作，使之成为校外实践教学基地，让学生可以随时进行专业见习、实习以及毕业前的顶岗实习，进而全面提升学生的实践能力。订单式培养不但可以使校内的实践教学与校外实训相结合，还可以强化实践教学，加强技能训练。岗前实习和顶岗实习等教育实践活动既能使学生对幼儿更加了解和熟悉，也有助于巩固学生的专业理论、培养学生的实际工作能力，使之能尽早胜任未来的工作。

（六）构建“多元智能”评价方式

根据“多元智能”理论，探索课堂内外和校内外相结合的、丰富多样的形成性考核方式和科学多样、提高学生综合能力的终结性考核评价体系。从培养目标出发，加大形成性考核的比例，注重学习过程的监督；根据双语课程性质的特点，采取灵活多样、提升学生学习兴趣和能力的终结性考核方式，使考试从“知识型考核”过渡到“能力型考核”，把考核重点放在“理解型”、“应用型”、“能力型”和“创新性型”等综合能力方面，促使学生将更多的精力放在“能力”的提高上；使考试更加贴近职业、贴近岗位，真正体现本专业的特色。

（七）提升教师教学、科研和教育反思的综合能力

教育实践能力、教育研究能力和教育反思能力是教师专业发展的三种重要能力，这三方面能力的发展和提高也是教师专业化水平的重要体现。培养优质毕业生的关键是强大的师资队伍。因此师资队伍的建设对于学前教育专业（双语方向）来说是基本建设之一。教师应力争把实践教学和科研相结合，及时对双语教学的实践进行研究、探索和归纳，并在此基础上进行一定的创新和改进。通过实践经验的积累和已有经验的总结和反思，使教师从经验型教师转变为研究型教师，锤炼教师的科研能力和总结归纳能力。借助订单培养合作，构建“双师型”教师队伍，鼓励教师到订单培养幼儿园进行实践学习，提升他们的双师素质。

三、结语

当然，学前教育双语教师的培养是一个不断探索的过程。在教学实践中，我们应确实把握好学前教育专业（双语方向）的培养目标与规格，不断提高和充实我们的教师队伍，给学前教育专业学生配备高素质的双语教师。只有实现学生学有所得，学以致用，才能从本质上确保人才培养的质量。同时，在订单培养过程中，应真正做到从学生终身发展的需要出发，遵循教育规律，才能培养出社会需要的全面发展的合格人才。

幼儿英语教育教案篇5

关键词：双语教育 学前教育专业 英语教学 培养

随着社会的发展和人们对学龄前儿童教育的重视程度的增加， 学前教育专业也受到了越来越多的关注。许多幼儿园都以双语作为自己的办园特色，这表明越来越多的人意识到幼儿英语教学的重要性，而高水平的师资是高质量幼儿双语教育的保证。因此，这种社会发展的趋势对学前教育专业的人才在外语技能的培养上提出了更高的要求。

一、找准专业定位，明确培养目标

幼儿园双语教育是指在同一个幼儿园幼儿教师使用两种语言工具组织幼儿的日常生活和学习活动。幼儿园必须配备合格的双语教师， 这是幼儿园开展双语教育的关键。教师需要了解幼儿的身心发展特点， 能够组织幼儿的日常生活、游戏和其他活动， 能够合理满足幼儿的需要，这是对双语教师在幼教专业素质方面的要求。同时， 双语教师的英语发音必须准确、熟练、流利， 而且符合英语国家的文化特点。幼儿园双语教师还要能比较自然、流利地使用英语组织幼儿的各类活动， 使用的英语应当具有生活化、儿童化等特点， 而不是生硬的课本式英语。

二、提高学生英语口语水平

1.重视语音语调的教学。幼儿园英语教育是一种启蒙教育，在这个时期， 孩子所形成的英语发音习惯会对孩子未来的英语学习产生深远的影响。在我们所接触的学生中90%的人不同程度地存在着各种各样的英语发音问题，而英语语音语调的练习对幼儿英语教师来说显得尤为重要。学习语音的主要方法是模仿，在平时练习时，在掌握48个音标发音规则的前提下，要跟着老师和磁带录音大声模仿，模仿时一定要注意语音语调，同时把自己的发音录下来与标准发音作比较，以便于找到自己发音出现的问题。同时要不断背诵英语短文，不断进行语言输入，只有经过足够的语言输入，学生才能脱口而出英语。

2.加强英语口语对话表演练习。语言学习是一个互动的过程，培养学生的英语口语交际能力是英语口语教学的最终目标。教师在学生英语语音发音标准的前提下，掌握大量句型，熟悉英语表达思想的方式，教师给出学生话题，让学生分组练习，要让学生站在讲台前给大家展示英语对话。这样可以培养学生的胆量，培养学生语感。在口语对话练习中可以适当增加幼儿园一日生活话题，使得口语练习更有针对性，为以后学生进行模拟课堂教学和日后真正走上讲台奠定基础。

三、教师自身素质的提高

英语教师要系统、全面地掌握学前教育学、儿童发展心理学、学前卫生学、学前儿童教育科学等学前教育理论，以此指导幼儿英语教学。同时要走进幼儿园，虚心向幼儿园一线老师学习，经常到幼儿园听课，了解当前幼儿英语教育的发展动向和最新的教学方法和技巧，从而丰富自己的课堂内容，使知识不断更新。

通过对幼儿园用人单位的调查显示，大部分用人单位对学前双语教师的英语教学技能要求比较高，很多用人单位要求双语教师必须能够用中英文双语进行教学，同时要求双语教师要擅长运用英语故事、游戏和歌曲丰富课堂活动，要会使用简笔画、网络资源和多媒体手段进行教学。在专业课程设置上，除了开设综合英语、英语语法、学前卫生学、学前心理学、学前教育学、学前教育研究方法、幼儿园课程、幼儿园游戏理论与实践等课程外，还要重视专业技能课，如英语口语、英语语音、英语视听说等课程。通过这些课程来强化学生英语听说技能， 培养学生具备标准规范的英语语音及熟练的组织幼儿英语活动的综合运用能力。

五、加强对学生英语实践教学技能的培养

1.开展课堂模拟授课教学。学生在掌握了扎实的英语语音、口语技能和幼儿英语教学法所学内容之后，在课堂上模拟幼儿园活动，可以锻炼学生的英语授课能力。教师要向学生讲授英语课堂授课的过程和上好一节课的步骤，同时要指导学生写好教案，并收集起来认真批改和点评，指出学生教案的优点和缺点，以便于更好的进行模拟授课。

2.鼓励学生到幼儿园实习。实习是教育过程中一个极为重要的实践性教学环节。它能引导学生通过观察、体验、实践三个步骤去认知、理解、运用课堂知识， 增强感性认识， 培养和锻炼学生独立分析和解决实际教学问题的能力， 为学生毕业后走上工作岗位打下一定的基础。我校学前教育专业学生在校期间每个学期都在指导老师带领下到幼儿园见习，观摩幼儿园教师上课。寒暑假，学校也积极组织学生到幼儿园进行顶岗实习，真正体会幼儿园双语教学的氛围和特点，把在课堂上学到的知识和技能运用到实践教学中去，为将来就业做好充分的准备。

参考文献

[1]王星 幼儿英语教学理论与实践的探索[J].福建外语教学研究，2006， （5） 。

[1]孙远 浅析幼儿英语教学[J].才智， 2004， （7）。

幼儿英语教育教案篇6

1.科学、正确的学前英语教育理念科学、正确的学前英语教育理念是教育行为的重要保障，是影响其教学效果的决定性。可以具体表述为：明确学前英语教育是建立在幼儿母语发展的基础上，教师应能在幼儿园的一日活动中熟练运用汉语和英语组织教育活动、安排日常生活、并让幼儿感受多元文化；明确学前英语教育的目的在于激发幼儿对英语学习的兴趣，加强幼儿对英语的敏感性，而非掌握语言的本体知识；明确学前英语教育是自然地渗透在幼儿园日常教育活动中的，而非在学习的环境中硬性要求幼儿掌握两种语言；明确学前英语教育教学活动不可与幼儿园整体教育割裂开来，确保幼儿汉语和英语的两种语言协调发展。2.综合的专业知识结构综合的专业知识结构是学前英语教师胜任学前英语教学工作岗位的基础。培养合格的学前英语教师。3.较强的学前英语教学技能学前英语教师必须具备较强的汉语和英语的听、说、读、写能力,尤其是要具备流利的英语口语表达能力；在幼儿园日常教学活动中，能够结合英语教育活动与幼儿园五大领域的教育活动；学前英语教师还应能够熟练地使用汉语和英语为幼儿创设良好的语言环境；在英语教学活动的组织中，学前英语教师应能够灵活地运用学前教育方法和儿童英语教学方法；具备现代教育理念、较强教育教学能力与初步教学研究能力。4.良好的职业素质一名合格的学前英语教师应具备两方面的职业素质:一是熟悉有关学前教育的专业理论，包括学前卫生学、教育学、心理学等。了解学前幼儿的心理特征、年龄特征，能够根据幼儿教育目标和幼儿特点制定教育计划、选择教育内容，并采取有效的教学方法组织各项教学活动；二是应具有扎实的英语语言基础、熟悉英语国家文化，在教学过程中应用规范的语音、语调开展教学活动，并让幼儿感知多元文化。

二、学前双语教育专业人才的培养途径

文化基础教育与职业技能教育同步进行,加大学前教育理论课和专业技能实践课的比例,提高培养规格和层次。全面发展教育和专业定向教育相结合。学前英语教师应全面发展,一专多能,课程设置要统筹安排、循序渐进、相互衔接。显性课程和隐性课程互为补充。完善第二课堂教学,使学生在校期间的一切活动都能成为教育途径和手段。专业理论知识与专业技能共同发展。学前英语教师不仅要具备较高层次的专业理论知识,还要具有一定的专业技能。在专业技能课程的设置上应体现能力层次。组织定期的顶岗实习、实训。顶岗实习可以快速提高学生的实践能力和职业综合素质。定期与幼儿园开展多种形式的交流活动,为学生提供岗前体验、学习和交流平台。

三、改革、完善课程结构

依据培养目标和培养规格,以职业能力为主设置课程,整个课程体系有必修课程、选修课程、实践课程三部分组成。必修课程是课程体系的主干,是实现培养目标的主要教学载体。必修课程由公共课和专业课组成。

四、构建科学、有效的人才培养模式

订单式人才培养模式、校企合作人才培养模式是高职教育比较完善的人才培养模式。高职院校要与幼儿园沟通、合作,共谋发展之路,进行实质性合作办学。这样,幼儿园的发展得到持续的人才和理论支持,学院也通过合作了解了幼儿英语教师应掌握的职业技能,从而科学制定培养方案,培养符合市场需求、岗位要求的应用型人才。

幼儿英语教育教案篇7

关键词： 英语浸入式教学法 幼儿第二语言学习机制 英语教学师资力量 全面推广

一、研究问题

众所周知，英语作为通向世界的大门具有很重要的意义。2008年奥运会在中国的举行，使得英语在今后的若干年都会是最为时尚和鉴定人们素质的最为重要的标准之一。因此，母语非英语的人熟练掌握英语便成为现代人必备的素质。另外对于幼儿到底应不应该学习外语，虽然还存在着争论，但是越来越多的专家表示幼儿确实有学好外语的潜力，并有研究表明幼儿期学英语比成年后再学习的效果好很多。因此探索出一种切实有效的幼儿学习英语的方法是十分必要的。

加拿大圣・兰伯特的法语浸入式教学在20世纪70年代末取得了很大效果，引起了全国范围的轰动。近十多年来，加拿大的法语浸入式教育已经成为许多国家效仿的榜样。我国在1997年,引入了加拿大第二语言浸入式教学模式。由我国对外贸易经济部、加拿大联邦政府国际开发署、我国国家教委和加拿大大学联合会共同批准，由加拿大联邦国际开发署资助的“中加大学合作巩固项目”于1996年启动。其中一个项目为“妇女和少数民族教育研究”，共有两国八所大学为项目单位。在这个项目的少数民族双语研究中，加方专家系统地引进了加拿大各语种第二语言浸入式教育的理论和实践。此项目先后在西安、广州、深圳、江门、惠州等城市的十余所幼儿园进行，同时我国许多教育研究机构也开始探索英语浸入式教学法在我国的推广。那么这种教学方法是否有效？是否适合中国？我国是否应该全面推广浸入式教学模式？本文将对以上问题进行详细论述。

二、概念的界定

英语浸入式（English Immersion）教学：是指用英语作为教学语言的教学与课程模式，即儿童在园的全部或一半时间内“浸泡”在英语环境中；教师只用英语面对幼儿，不用母语做中介，而且部分学科课程也要用英语来讲授。英语不仅是学习的内容，而且是学习的工具。①

这种模式是借鉴加拿大法语浸入式的成功经验，在第二语言习得理论的基础上，结合生理学、语言学、心理学的研究成果创造的一种具有中国本土化特色的新的幼儿英语教学模式。这种模式认为幼儿语言的掌握不是靠机械模仿而获得的，而是在接受足够的语言输入后逐渐生成的，它强调幼儿英语的学习是在一种自然的语言环境下进行的。

三、研究分析

（一）开展幼儿英语浸入式教学的优势。

1.浸入式教学的理论依据。

通过查找资料发现，浸入式教学法以现代生理学、心理学和语言学为其理论基础，很符合儿童语言学习的思维模式。具体有以下几种理论来支持它。

（1）幼儿能在一定语言环境下熟练掌握第二语言。

神经生理学家认为：人的大脑可以塑造，人在青春期前易于掌握语言技能。过了青春期，多数人的心理机能和认知图式基本定型，对掌握语言技能不再那样敏感和有效。社会心理学家认为：儿童对学习第二语言态度积极。随着年龄增长，伴随着某种经历而产生的想法（如：害怕说错而羞于开口等）会对学习第二语言造成消极影响。心理语言学家认为：儿童在6岁（或7岁）以前，每天都能在语言环境中自然习得某些交流技能，而不需要接受系统的指导。随着年龄的增长，他们对语言的敏感性会逐步减弱。因此，早期浸入式教学活动刚好能使幼儿在语言敏感期依靠特有的认知能力习得第二语言。

（2）最佳语言习得模式是自然习得。

儿童掌握第二语言有三种途径，一是自然习得，二是学科课程，三是语言课程，很多研究都证实自然习得的效果最好，应用能力和持久力都最长。习得是一种自然的学习方式，在有意义的交际中，通过对语言的理解和语言的使用，自然获得运用语言的能力。而浸入式教学就是利用了这种儿童在有意义的语境下自然习得的思维模式来拓展学习英语的途径。

（3）语言的熟练运用须在真实情境下练习习得。

心理学家皮亚杰的建构论表明，“幼儿是在与外界客观环境进行交互作用中得到发展”，因此语言必须是在一定的环境中经过长期练习而获得的。汉语作为母语之所以能够被人掌握，是因为有语言环境，而英语同母语相比，幼儿时期不易被强化，与缺少英语的语言环境有直接关系。事实上幼儿的语言能力是在实际运用过程中发展起来的，因此应创设各种有意义、真实的情景，它往往不只是学习几个单词，更重要的是运用语言和别人交往。因此，教学要从他们的兴趣出发，提供一系列丰富的教学法情境，创设多层次的课外语言学习环境，让幼儿通过自由活动中的听来理解语言，在使用中学习语言。而在幼儿园开展英语浸入式教学占有得天独厚的优势，因为幼儿从早到晚十几个小时全部生活在幼儿园，幼儿可以在教师反复说英语的潜移默化中去掌握。如：早上来园，教师用英语问“Good morning ”，收玩具时要求幼儿“Put away your tolls”，到洗手时教师用英语要求“Please wash your hands”，在报餐时，教师介绍饭菜，告诉幼儿米饭（rice）、馒头（steamed ）、面包（bread）等名称，而一些礼貌用语如“Thank you”“you’re welcome”等，教师更要不断重复使用，幼儿反复听，不断模仿，天长日久，不用特意教就自然会运用了。

（4）最有效的教师策略鼓励幼儿直接习得英语。

大连海事大学外国语言学及应用语言学付延焱《学前幼儿英语浸入式教学个案研究》通过对大连一家双语幼儿园的个案研究得出结论：“最有效的教师策略包括：鼓励儿童的直接英语认知，强化英语反应，弱化汉语反应和创造全面丰富的英语环境，这些幼儿英语浸入式教学模式都契合了。”②

（5）内发思维学习比外在模仿更有助于语言的运用学习。

从心理学的角度来说，浸入式英语教学实际上是让幼儿英语学习从热闹的外在模仿学习转向沉浸的内发思维学习。其意义不只是实现了全英语课堂，而且避免了汉语言系统对幼儿学习英语语言的干扰，实现了幼儿英语语言学习与英语思维的同步。

2.英语浸入式教学的其余优点。

以上理论均表明，英语浸入式教学符合幼儿学习模式及英语学习模式，能促进幼儿英语学习。除此之外，幼儿英语浸入式教学还有许多其它的优点。

第一，这种教学模式促进了儿童的身心健康发展，它不把目光直接盯在英语语言知识点的学习和掌握上，而是关注幼儿快乐的学习和全面的发展。快乐的学习意味着幼儿在学习的过程中，没有压力，主动学习，而全面的发展蕴含着母语的发展、第二语言的发展、生理的发展、认知的发展、情感的发展与社会性的发展等。

第二，浸入式教学使英语教学从单纯的英语学科教学发展为英语语言与多种学科知识相结合的教学模式，从而大大增加了学习、运用英语的时间及范围。

第三，有助于将知识课程与情感课程整合，有助于不同学科间课程的整合。现代课程论强调在认知、情感和行为三者相统一的基础上，将知识课程与情意课程整合。以前的学科课程过分强调系统的单科知识和技能训练，忽视儿童的实际生活和直接经验。《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿语言的发展与其情感、经验、 思维、社会交往能力等其它方面的发展密切相关，因此发展幼儿的重要途径是通过互相渗透各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件”。而浸入式教学模式刚好契合了这一点，在教孩子知识情感的同时，也教会了儿童英语语言的学习。

3.对于幼儿浸入式教学的理解存在一些误区。

（1）浸入式教学法不会干扰母语的掌握，反而会促进。

幼儿的英语学习是否会影响母语的掌握？这一直是很多家长担心的问题。有研究者对此进行了理论方面的分析，认为幼儿期是语言急速发展的阶段，这个时期儿童对事物的表达能力已大大提高。而且幼儿期已经基本掌握了母语，母语的句子结构已经在幼儿的大脑中形成模式，不会因为英语的表达方式不同而对母语造成混淆或冲击。而且，从脑“用进废退”原则的观点出发，幼儿在学习英语时也开发利用了大脑的语言中枢，从语言与思维的关系看，语言的发展将促进思维的发展。Lambert和Johnson曾用两种语言测查双语儿童，发现双语儿童两种语言的得分高度相关。③国内学者高一虹研究也认为，双语者两种语言的学习是相互促进的。据有的幼儿园所开展的双语课程研究的效果显示：双语课程的第二语言教育并不影响儿童母语能力的发展。实验班儿童在母语倾听、表达、理解、运用等方面的能力上均有显著的进步，尤其是表达能力和交往能力的提高确实令人可喜。④

（2）浸入式教学法不会让学科知识的掌握受影响。

有人担心浸入式教学模式会使儿童的母语学习和学科知识的掌握受到影响，这也把浸入式教学模式隐性课程的消极方面指出来了。但是在浸入式教学中却成功地变消极为积极，由于儿童在极其不熟悉的语言环境中接受多种学科知识，教师则在教学中采用各种各样的辅助教学形式（幻灯投影、实物教具、电视、电脑等）。同时采用多种教学方法，如情境教学、活动教学，并配以丰富的表情、体态语、动作等，使儿童在教学过程中被丰富有趣的教学形式和教学内容所吸引，参与进来的兴趣和主动探索知识的热情被调动起来，学习过程成为儿童积极主动发现知识的过程，使儿童学习到了一种获得知识的方法，无疑对他各科知识的学习都大有裨益，无论是母语还是其他学科的学习都不会受到消极影响。

4.传统英语教学方式的弊端。

传统英语教学模式是一种基于汉语式的英语教学模式，其教学过分注重了语言的表达形式，而忽视了语言的表达功能。它遵循的是 “物体―中文―英语”的三段式教学，在教学之中非常重视外语与母语的结构对比，在实践中形成一种翻译式操练，模仿―重复―再模仿―再重复―死记，是这一模式的一个显著特点，其最终结果往往是幼儿难以形成英语思维，费时低效，不能有效地培养起幼儿实际运用英语的能力。同时它也是单一的语言课程，教学目标只有单一的语言要求。

5.部分幼儿园与小学浸入式英语教学法的实践证明浸入式教学法是十分有效的英语学习方法。

（1）陕西师范大学开展幼儿英语浸入式教育实验组的研究已有几年，他们采用综合观察及相关测查方法，对幼儿的语言发展变化和行为表现进行研究，均显示出幼儿英语浸入式教学模式的效果十分显著。他们通过实验得出，参加浸入式教育实验组的儿童，在英语音素识别、音素定位、音节辨认、韵脚识别、工作记忆、用句能力等6个方面语言认知的发展均高于控制组的儿童。总体来说，与儿童社会、情感、智力、第二语言相结合的教育活动极大地激发了儿童学习第二语言的积极性和主动性，儿童语言发展速度是传统英语教学难以达到和难以想象的，同时他们的语文和数学成绩没有受到明显的影响。⑤

（2）研究者对西安市一所浸入式教学法幼儿园试点进行了调查，研究发现实验班儿童的母语能力、动作技能、生活能力、行为习惯、探索和表现能力等各项指标均高于其它同龄儿童。

（3）兰州市第七中学做了成功教育思想指导下的英语“浸入式”教学实验，结果发现实验班学生经过三年学习后，第二语言听说读写能力优于对照班和其它平行班，并且具有不低于其它班的应试能力。⑥

这些成功的实践范例都表明，在中国的集体教育条件下，创设英语学习环境和实施习得的语言教学模式是可行的。但是，在师资、教材、教学评估等方面，创设英语学习环境和采用习得的教学方式还存在着诸多亟待解决的问题。

（二）开展幼儿英语浸入式教学的劣势。

1.我国幼儿园英语教师缺乏。

目前我国的大多数幼儿园都是外聘英语教师，还有很多幼儿园根本就没有开设英语课程，这说明我国幼儿英语教师十分缺乏，而足够多的英语教师是开展英语侵入式教学的一个重要条件。

2.目前我国英语教师口语存在很大问题，这将成为我国推广英语浸入式教学的一个障碍。

幼儿的模仿能力极强，因此幼儿英语发音的准确性很大程度上取决于教师发音的准确性。而在我国传统英语教育模式下成长起来的英语教师大多数都存在读写强、听说弱的缺点。据我在实习时观察发现，即使是英语教学实验幼儿园，一些英语教师的发音都存在问题。这往往导致幼儿的发音不准，并且因为幼儿处在语言敏感期，在这一时期习得的语音以后会很难纠正。

3.目前我国一些幼儿教师水平不够，不能胜任英语语言下其它课程的教学。

开展英语浸入式教学的一个重要条件就是所有幼儿园教师都能熟练使用英语，而目前我国一些幼儿园教师都不会英语，或者只会一点英语，更不用说用英语讲授其它知识。这是我国推广浸入式英语教学的一个“硬伤”，导致我国无法在全国范围内推广英语浸入式教学。

4.如何整合英语学习和其它课程的学习还有待研究。

如何整合英语学习与其它课程的学习是浸入式教学最大的一个难点，目前已取得一些经验，但是还需继续研究，如果这方面的工作未做好，必然影响幼儿学习其它方面的课程，我们应做到既能实现英语教育的目的，又能不增加幼儿在园的学习负担。这是一个巨大的研究“工程”，需要所有该领域的老师、专家、学者通过实践与思考共同探究。

四、结论

1.英语浸入式教学较之其余的英语学习方法更加科学有效，值得推广。

2.我国目前师资力量难以承担全面推广幼儿英语浸入式教学。

五、启示

浸入式教学是一种目前最符合儿童语言学习机制的英语教学方法，值得推广，建议我国在有条件的幼儿园推广幼儿英语浸入式教学。

但是这种方法目前还不是十分成熟，建议更多的专家学者继续探究，例如，如何整合英语教学与其它教学，如何处理不同英语水平幼儿的课程学习等。

另外我国英语师资力量薄弱，应该大力培养我国幼儿英语教师，加强幼儿英语人才的师资力量，从而让更多幼儿园实施幼儿英语浸入式教学。

注释：

①赵琳，强海燕.儿童早期第二语言浸入式教学与课程建构研究.学前教育研究，2002，（4）.

②付延焱.学前幼儿英语浸入式教学个案研究.

③中加教育合作英语浸入式教学实验课题组.加拿大第二语言浸入式教学模式以及在我国双语人才早期培养研究的尝试［J］.教育导刊，2000，（2，3）.

④赵琳.我国幼儿园英语浸入式教学研究报告［J］.比较教育研究，2004，（7）：20.

⑤王玉.加强我国学前儿童双语教育的研究势在必行.幼儿教育（教育科学版），2007，2.

⑥田萍.成功教育思想指导下的英语“浸入式”教学实验.甘肃教育，2002：7-8.

参考文献：

［1］林立等.第二语言习得研究［M］.北京：首都师范大学出版社，2003：129－131.

［2］张明红.学前儿童语言教育［M］.华东师范大学出版社，2001，16.

［3］余珍有.幼儿园双语教育的实践研究.学前教育研究，2000，4.

幼儿英语教育教案篇8

[关键词] 大学英语 学前教育专业特色 幼儿英语教师

在《大学英语课程教学要求》中明确指出,大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程,教学目标是培养学生英语综合应用能力特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。各个学校应当根据本校的实际情况,按照《课程要求》确定本校的大学英语教学目标,课程设置要充分体现个性化,既能使学生打下扎实的语言基础,又要培养他们较强的实际应用能力尤其是听说写的能力;既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高,又要有利于学生个性化的学习,以满足他们各自不同的专业发展需要。在培养学生语言知识和应用技能的同时,应该与学生的个性化发展相结合与他们的专业发展需要相结合,突出大学英语的学前教育专业特色,利用大学英语课程为培养学生成为合格的幼儿英语教师做铺垫。幼儿英语教师是伴随着英语在国际地位的增强及英语教育低龄化趋势而出现的,幼儿英语教育属于幼儿教育中的新兴学科,具有广阔的发展前景。2001年,中国教育部颁布了《英语课程新标准》,将以往在初级中学阶段才开始讲授的英语课程提前到了小学阶段开设,幼儿教育是基础教育的基础,幼儿英语教育在幼小衔接中起着重要的作用,能胜任幼儿园双语教学的教师应是“复合型人才”,即既有较高的从事幼儿教育的理论水平、实践能力,又要有良好的幼儿英语教学素质。但受英语口语能力的局限,多数教师感到教学吃力,压力较大,觉得自己不能很好地胜任双语教学任务,感到自身最匮乏的是幼儿园双语教育理论和英语口语能力。

这对于学前教育专业的教学和学生培养无疑都提出了更高的要求,既要具有幼儿教育专业技能又要具备英语语言能力,胜任组织幼儿双语教育活动。但是,笔者在教学过程中发现,相较之于其教育专业以及文艺专业的学习,学生的英语能力欠缺,而且幼儿英语教学技能的培养还没有引起高度的重视,学校更重视专业基础课程中的《学前教育学》、《学前心理学》等,虽然开设大学英语课程,但对学生要求不是很高。很多学校在这方面相对薄弱,不利于学生竞争力的培养,在这种条件下突出大学英语课的学前教育专业特色势在必行。

在《幼儿园教育指导纲要》中,把幼儿园教育划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域,可见,语言教学是学生未来的工作岗位中非常重要的一环,大学英语教学要与学前教育专业的就业实际相结合。根据幼儿英语教师应具备的素质及培养规格,在教学内容上,既要达到英语专科程度水平,同时还要力保具有实用价值的幼儿英语特色,从巩固英语基础能力和加强实践技巧两方面,来凸显大学英语的学前教育专业化特色并将这两个方面渗透到教学的各个环节。课堂上要营造和创设英语环境,尽量用英语授课,使学生能够长期沉浸在英语的环境中,有助于语言意识的培养。为提高学生的英语水平和幼教技能,还要鼓励学生广泛阅读同英语和学前教育都相关的书籍材料,涉及的主题包括外国的经典寓言、童话、诗歌等儿童文学作品。就巩固英语专业能力方面将听、说、读、写、译等实际运用能力融于大学英语教学中,幼儿学习英语以掌握准确的发音为前提,以能够有兴趣说英语、初步用英语进行简易的日常交际与沟通为目标,课上要突出学生英语口语听力能力培养,进行规范的语音基础训练,要锻炼学生能正确使用英语语音、语调朗读、表达思想,教师针对学生存在的不同问题进行了个别指导,发现学生在发音和表达上存在的问题。要改变课堂以教师讲授为主,学生的英语实践和交际活动少的现状,培养学生的英语交际能力,组织学生用英语进行模拟对话锻炼学生的口语水平和交际能力,增加情景对话,增加插图会话以及能吸引学生的热点话题来激发学生练习口语的积极性,交给学生幼儿英语歌曲,让学生在课上给全班同学讲幼儿英语故事,充分利用大学英语课堂帮助学生培养幼教英语教学技能。在大学英语课堂上渗透幼儿园英语教学法的相关知识,帮助学生学会如何组织幼儿英语教学课堂语言,组织幼儿英语教学活动。帮助学生根据幼儿教育原则和日常生活经验设计安排英语教学内容,熟悉与幼儿进行英语沟通与交流的常见话题,组织和设计英语教学活动学生感兴趣的热点话题,教师也可以提供比较简单的图片及关键词,让学生分组根据关键词设计说话任务。就学前教育专业来说,在大学英语教学与其它学科教学的渗透和融合也是非常重要的,鼓励学生用唱歌、跳舞、绘画、制作等多种手段教授英语知识,在大学英语课上向其他同学进行展示具体的方法和操练过程,从而在以后的工作中更好提升幼儿英语学习兴趣。

除了在课堂教学内容方面的改进和加强,还要改革大学英语考核方式,变“知识点”考核为能力考核。在笔试考试中,考察英语实际应用能力的“能力题”占70%以上,除了一般期中期末大学英语考试之外,还可以加入操作性考试对学生进行口语测试,让学生进行实际的英语对话,朗读及讲幼儿英语故事等形式来考察学生的语音口语能力,并就英语的语音和口语表达水平制定适合于幼儿园英语教学的具体评价标准,着重考核学生的专业应用能力,并通过这种测试来规范学生的英语技能的培养,进一步来刺激学生学习英语的积极性;鼓励学生多进行幼儿园英语教学的社会实践,将大学英语课堂中进行的技能锻炼运用到自己的幼教实习见习中。作为学前教育专业的大学英语教师要在教学过程中还应给学生补充一些专业发展的前沿动态,及时根据幼儿园教育发展的实际调整教学内容,如目前许多幼儿园开展了英语教学活动,那么在大学英语课上就帮助学生如何有效地在幼儿园开展双语教育活动方面,就要对自己的英语教学不断探索,研究和反思。

培养合格的幼儿英语教师任重道远。在我们目前尚不完善的学前教育课程体系中,为了培养学生的幼儿英语学习技能,突出大学英语的学前教育专业特色无疑起到了很重要的作用。而大学英语课可以作为一个过渡的桥梁,帮助实现专业实践课程的构建,将本专业学生在英语技能培养方面好的经验得以总结和发扬推广,为设置专门的幼儿英语课程提供知识和能力铺垫,有利于学前教育专业课程体系的完善。

参考文献:

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