教师自我评价方案范文

教师自我评价方案篇1

一、新任教师档案袋评价的价值

新任教师档案袋评价是在借鉴学生档案袋和经验型教师档案袋成功经验的基础上产生的。它通过一定时期内对新任教师工作信息的系统收集、整理、分析、展示，并结合新任教师的自我反思，对新任教师的专业发展状况做出判断。新任教师档案袋评价作为一种专业成长的记录、一种新的评价模式、一种继续学习的工具、一种自我激励和管理的方法，是新任教师感受成长、体验成功的最佳途径，其根本目的是促进新任教师的专业成长。

1.有助于新任教师评价方式的改革

相对于传统的教师评价，教师档案袋评价为新任教师提供了一种新的评价模式，它以新任教师的专业发展为出发点，融发展性评价、质性评价、自我导向性评价为一体贯穿于教学活动始终。① 评价过程中，评价者不仅把档案袋中的证据进行横向比较，更强调与创建者以往的证据进行纵向比较，明确其专业学习和成长进展；评价方法上，充分考虑了新任教师的特殊性，采用自评和互评相结合的方法，提倡新任教师的自我评价、自我反思、自我监控，促进了新任教师主动性和创造性的发挥。

2.有助于新任教师同伴互助的实现

发展性评价提倡评价主体多元化，新任教师、同伴、管理者作为新任教师档案袋的读者，构建了多方参与的评价网络。在评价过程中，新任教师与同伴、管理者等进行合作交流，有效地促进了新任教师的专长成长。首先，档案袋可以使管理者和同伴真正走入与新教师的对话中，通过对新任教师专业成长档案袋的分析，指出新任教师的强项和不足，鼓励新任教师提出自己的需求，并帮助其重新认识自我，重新规划自身在今后一段时间的发展目标，从而引领新任教师的专业发展；其次，新任教师通过对其他教师专业成长档案袋的观察、模仿、学习，拓展自己的专业知识，提升自己的专业能力，取人之所长，不断成长自我，完善自我；最后，新任教师与同伴、管理者的交流合作有利于学习共同体的建立和发展。

3.有助于新任教师增强自我效能

档案袋的开发、实施过程是新任教师不断自我展示、自我反思、自我决策的过程，在此过程中，新任教师能够监控自己成长和进步的真实过程，把握自己的学习轨迹，展现自己的个性特征，形成自己独特的教学风格，并逐步发掘自己的发展潜能，确定未来的专业发展目标。② 新任教师在收集材料、展示成就的同时，也体验着成功，档案袋中的证据是新任教师在专业成长过程中收集的最优作品，记录和展示着新任教师专业成长过程中的最优表现，极大地增强了新任教师的自我管理能力和自我专业效能感。

4.有利于新任教师的反思性实践

档案袋评价的重要价值在于，它能够深入到真实的实践中，考察教师深度反思性思维的创造性过程，洞悉他们的所有想法。正如美国的教育档案袋研究专家马丁·克尼普认为：“档案袋就像一面镜子，虽然会有所扭曲，但更多的是真实的反映，他告诉我们哪些是我们想看到的和我们不想看到的东西。”③ 对于处于专业成长关键期的新任教师而言，这种反思显得更加必要，在新任教师档案袋作品的收集与创设过程中，对档案袋中记录的证据（包括真实的课堂情景；课堂目标的实现程度；学生的表现以及作品；领导、同伴、家长等的反馈；自我学习、实践的经验）进行深入地分析、总结、自我反思，从中找出成功的经验和失败的教训，并提出未来工作、学习的规

划，极大地增强了新任教师自主学习的能力。

二、新任教师专业成长档案袋的内容

新任教师专业成长档案袋的内容是档案袋评价实施的关键，是新任教师自主选择的，证明自己成绩和价值的作品，是新任教师对教育理念、课程与教学目标的理解，是新任教师专业成长、课堂教学、师生关系等方面在一段时间内的反映，是管理者、同伴、家长、学生等评价主体对新任教师的评价与要求。新任教师专业成长档案袋的内容应从新任教师和管理者各自所扮演的角色进行有针对性的收集，具体包括以下几个部分。

1.新任教师作为教学者的资料

新任教师对教育哲学的理解，包括自我内化了的教育目标、课程目标、教学目标，短期和长期的教学计划、学生发展计划，教学方法和教学策略等；④关于教学的材料，包括新任教师代表性的教案、课件、教学日志、教学实况录像以及为提升课堂教学有效性而设计和使用的辅助性教学材料、生活案例；优质教学成果，包括学生的成绩、作品、作业、出版物以及与课程相关的作品等。

2.新任教师作为学习者的资料

包括师范教育期间所学专业、科目、发表的论文、从事的科研项目及科研成果、获奖证书等；入职培训期间的培训项目、内容，专家与经验型教师提供的指导记录；近期从事的研究活动、课题项目以及阅读的书刊；对从他人身上获得的经验和自我钻研所领悟知识的描述；已确立的个人的短期和长期学习目标、发展方向，以及实现目标的方法等。

3.新任教师作为反思者的资料

自我需求分析，包括对自我专业成长的动因分析、培训需求分析、生活和精神需求分析；自我反思，包括课堂反思笔记，阶段性的教学总结，对教学方法、策略有效性的反思，对他人建议与评价的反思；自我诊断与评价，包括对档案袋内容完善性的诊断，对自我专业精神、专业技能、专业心理品质发展状况的诊断与评价，对教学成果的评价等；对档案袋内容的修改、丰富，以及对教学的改善、创新实例等。

4.管理者、同伴、家长、学生作为评价参与者的资料

对新任教师课堂教学的描述、听课记录以及教学录像；与新任教师交流、会谈的记录与反思；对新任教师参加进修培训、参与课题研究取得成绩的见证；对新任教师提供的建设性的建议与发展规划；对新任教师各个阶段教学效果的评价与反馈等。

三、新任教师档案袋评价的实施

新任教师档案袋评价以促进新任教师的专业成长为目的和出发点，所以，在评价方法的选择上也要与评价的根本目标相适应，具体可以采用新任教师自评、同伴互评、管理者面谈、会议讨论等方法。

1.新任教师自我评价

自我评价是新任教师档案袋评价的基本方法，也是最常用最重要的评价方法之一。首先，新任教师需要借助已设定的档案袋评价规程表对自己创建的档案袋各要素进行自我审核，找出各要素的不足之处，列出需要进行丰富、更新的内容。其次，新任教师要把档案袋作为证据，对自己一段时期内各方面的表现和发展状况做出描述性的评定。自我评价本质上体现了新任教师对自己档案袋创建和内容的选取进行自我反思的过程，也体现了对自己专业成长过程的自我认识。

2.新任教师同伴互评

在评价之前，管理者将新任教师与其同伴分为几个小组，并给予充足的时间使小组成员之间熟悉彼此的档案袋内容。评价时，首先让新任教师介绍自己的档案作品，然后由小组成员共同讨论，指出其中的优势与不足，最后提出改进建议。同伴互评充分体现了专业成长档案袋评价的多元性、公平性。新任教师在相互交流展示中取长补短，相得益彰，强化了他们的反思意识和合作意识。

3.与档案袋管理者面谈

管理者与新任教师交谈，共同研究和分析新任教师档案袋内的作品。面谈之前，管理者应该事先对新任教师档案袋进行阅读，了解教师的优点和缺点。在规定时间内，新任教师提供主要证据说明档案袋的主要要素，并列出每一标准是怎样得到满足的。最后双方对新任教师一段时期以来最主要的成绩和经验、存在的不足和改进的建议等进行协商，达成共识。这种评价方法综合体现了发展性评价的原则，并且缩短了学校管理者与新任教师的距离，让新任教师在一种自然和谐的健康环境中成长。⑤

4.会议讨论评价

管理者、指导教师与新任教师通过开展会议研讨档案袋内容。会议前的一个星期，管理者与指导教师先阅读档案袋内容，根据新任教师档案袋的框架、内容和特点列出会议讨论的要点。会议首先由新任教师对其档案袋进行自我推荐、展示，管理者和指导教师对其提出问题，新任教师给予回答，最后经过讨论做出合理的评价。会议讨论对新任教师帮助最大的是评价者对档案袋的优缺点、学习和教学应提高的领域等给予的及时反馈，新任教师可以利用这些反馈信息帮助自己制定以后的专业发展目标。

注释

①赵九松：《 教师教学档案袋功能分析》，《广西教育学院学报》，2007年第1期，第148，149页

②叶东：《实施教师档案袋评价促进教师个性发展》，《龙岩学院学报》，2004年第3期，第56页

③[美]马丁-克尼普：《 捕捉实践的智慧-教师专业档案袋》，北京：中国轻工业出版社2005年版，第1页

④俞贞：《关于教师教学档案袋评价的实践应用研究》（学位论文），华东师范大学，2006年，第9-11页

教师自我评价方案篇2

   档案袋评价所追求的是学生高质量地学习和教师高效地教学，这和LDC项目所追求的目标是非常一致的。     1、建立与学习与教学相匹配的评价体系     档案袋评价是一种非常有效地评价方式，是一种注重过程的评价方式，是一种让学生成为评价主体的方式。我们提倡一个专业的教师应该具备这样的评价的能力。档案袋评价和教师教学紧密相关，是教师专业化发展的重要组成部分。     新课程倡导新的教学方式，在改进我们教学的同时，能够发展相应的与教学相配套、相匹配的评价方法和能力，这是教师专业化发展的一个重要组成部分。我们追求 什么样的学习方式，我们追求什么样的教学，我们就应该建立与这种教学方式和评价方式相结合的评价的方式。我们要从促进学生学习和教师教学的角度来理解档案 袋评价的价值。     我们新课程标准提倡改进学生的学习方式和教师的教学方式，提倡探究学习、合作学习和自主学习，我们要思考我们的评价方式怎么样来促进、怎么样来适应这种新的学习方式和教学方式的要求。我们期望档案袋评价能够帮助我们实现这样的目标。      2．档案袋评价与合作学习      通过我们这一段时间的研究可以看到：学生在制作档案袋、设计档案袋、挑选作品、系统地搜集作品、相互评价、分享和交流的过程中，能够有效地促进学生之间深度的合作学习。在这个过程当中，教师要关注促进学生之间的合作。怎么样使合作的方式能够深入到学生档案袋过程中去？怎么样使合作成为教师教学和学生学习紧密地接合在一起？怎么样促进学生之间、师生之间、家长之间的合作以及和社区之间的合作？      3、档案袋评价与自主学习，     如果把学生的学习简单地简化为书本知识的学习、教师为主的传授，简单化的评测考试和评 价体系，那学生就始终处于比较被动的位置。传统的学习以学生听讲、练习、记忆为主，学生按照教师设计好的步骤和要求亦步亦趋，评价方式以纸笔考试和测验检 测学生为主，这样看起来效果非常好。今天学了多少生字，多少字词，教学效果马上就可以在学生的成绩中立竿见影体现出来。在这样的学习和评价过程中，很难谈 得上学生真正地自主学习。     自主就是学生有比较强的学习动机，学生能够调控自我的行为，学生对学习能够负责任，能够成为学习的主体，成为学习的主人。如果我们在固守、沿袭过去的教学方式，自主学习永远只能停留在表面化水平。     有些教师担心档案袋评价的实施会影响学生的学习成绩。实际上学生通过发展自己的档案袋，自主学习的积极性和自觉性会大大提高，学生对自己的学习负责。这样 不仅不影响学生对基础知识的学习，反而能够使学生的学习效率大大提高。郭小叶的网络图已经证明了这一点。这也是新课程的目标，同时也是我们档案袋评价项目 的目标。     4、档案袋评价与探究学习     档案袋能够帮助学生把自己探究性学习的成果真实记录下来。通过建立档案袋支持学生把传统的学习过程变成一个探究知识、探究自然、探究社会等多样化的以探究 为特征的学习过程，也包括探究反思评价自己的学习过程。学生在建立档案袋过程中，不断进行自我评价，听取别人的评价，挑选、分享自己的作品，对别人的作品 发表自己的观点与看法，展示自己的进步，调整自己的行为，这样，学生的档案袋成学生持续地学习和探究的一个重要的工具和平台。

教师自我评价方案篇3

一、档案袋及其类型

档案袋评价（portfolio assessment）档案袋评价是以杜威的以学生为中心、教学民主化的教育思想为其理论根源，以始于80年代的评价改革的思想基础为其思想基础的一种评定方法。档案袋评价的实践始于美国，属于发展性评价的一种，又译作成长记录袋评价或档案录评价。

学生成长档案袋的种类很多. 比如:学科成长记录袋、综合性成长记录袋、个人成长记录袋、组合性学生成长记录袋、展示型成长记录袋、评估型成长记录袋等等。英语档案袋收集学生在一学年的英语学习中的各种各样的作品，反映学生的成长和发展。它包含三个部分：主要作品产生过程的说明、丰富多样的学生作品和学生的自我反省。通过学生档案袋材料的收集使学生养成对自己的作品进行质疑和反省的学习习惯；档案袋的材料印证学生的成长，以帮助其成为能对自己的学习进行反省和评价。通过学生对自己的档案袋的回顾，从而看到自己的进步，发现自己的优缺点，并提出下一步的发展目标。

英语档案袋作为学生学习的工具和教师设计教学的基础，其主要目的是反映学生的成长，让学生成为评价过程的主人。实际上，学生档案袋的分类方法还有很多。本人认为，英语档案袋从其结构形态来说最常见、最常用的有三种类型（1）成果型档案袋（product portfolio），它是展现学生学习过程中取得的学习成果及优秀作品，它反映学生的努力、进步和成就。它收集的是学生最好或最喜爱的作品，基本上由学生自己选择。其目的是向家长和其他感兴趣的人展示。（2）课堂型档案袋(class portfolio)，是一种总结性的档案袋，用于向家长报告学生情况。它包括学生的课堂表现、课堂学习中的自评与它评、教师在课堂教学过程中根据学生的课堂表现而作出的学生评语。（3）评价型档案袋(evaluation portfolio)，它用于向家长汇报预定的标准，是对学生作品方面进行标准化的评价。

档案袋有效地促进了教育与评价的有机结合。它能向教师、家长和学生本人提供丰富的内容，反映学生知道些什么和能做些什么。应用档案袋的最大优点，就是它为教师提供了其他评价手段无法提供的很多有关学生学习与发展的重要信息。

二、 英语档案袋建立的基本步骤

建立英语成长档案袋的目的是通过大量的材料的收集和学生对材料的反思，客观而形象地反映出学生在英语学习各方面（包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化背景）的进步、成就以及问题，以增强学生的自信心，培养学生自我评价、自我反思的能力和自我教育的习惯。成长记录袋的形成包括以下几个步骤:

（1）向每一个人介绍成长英语档案袋以及制作英语档案袋的材料

（2）明确制作英语档案袋的目的

（3）介绍英语成长档案袋的特征及记录袋的 内容

（4）确定英语成长档案袋评价的内容和评分 方法

（5）确定要收集的内容和收集的次数、频率

（6）制定交流计划和保存、使用计划

整个建立的过程通常由学生和教师共同完成。成长记录袋的内容通常涵盖了一项任务从起始阶段到完成阶段的完整过程。 档案袋十分注重评价过程中学生的参与。学生可以选择将什么装进档案袋，可以参与档案袋评价标准的制定，可以把自己的作品和进步与他人分享。尤其需要指出的是，档案袋评价提供给学生对自己的作品进行自我评估和反省的机会。档案袋评价尊重和发扬学生的主体意识，充分调动其参与学习的积极性和主动性，在很大程度上促进其潜能与创造性的发挥。

三、 英语档案袋的内容

英语档案袋主要用于收集学生评价、测验检测、学习计划、个人作品、作业。通常以学生的较好和较差两个方面为主要收集材料。在学习过程中，学生从他们所完成的作业、作品（如每一课的学习记录、课文录音、单词默写、词汇拓展、口语竞赛、作业情况）试卷等中，选出比较特殊的几份，并且对他们所学到的东西和学习的方法加以反思。学习档案可以展示学生在努力学习前后所取得的进步和成绩，同时学生也可以思考及对比他们学到了什么和他们是如何学习的这一过程，从而使学生增强了对自己能力的自豪感和自信心。学习档案也为老师，家长提供了学生进步的记录。上述的学生评价、测验检测、学习计划、个人作品、作业等这些材料可以作为英语档案袋收集的内容。

学生英语档案袋中不仅包括课内学习情况记录还可包括课外学习情况（如记录学生的自编英语小报、学生上网与在图书馆查询资料的情况记录、市场调查、动手操作、访谈、学生的团队协作能力记录，等等。学生是发展的、富有潜力的、整体性的人，是教学活动的积极参与者，在英语教学中要选择贴近学生生活的话题，吸引学生积极参与语言的交际活动，让学生都根据自己的个性特长选择展示自己才能的活动内容。）档案袋的内容还可包括教师、家长对学生学习情况的观察评语，以及学生对自己的学习态度、方法与效果的反思评语。

四、档案袋材料收集中的几个特点

一是互动性。不同人的评语的被选率相当高，这体现出了一种共同建构的理念。二是方便性。学生的作品、作业和测验是现成的材料，不需要特别的制作，节省了时间和精力。学生本人是建立学习档案的主要参与者，教师指出要求并给予适当指导，使学生在建立学习档案的过程中对自己学习情况及努力方向有比较明确的认识，因而自觉把握进步，体验点滴成功，逐渐培养自主学习的习惯与技能，亦可产生对自己成果的拥有感，掌握反思学习的技能以及决策技能。

五、英语档案袋的设计及应用原则

学生是实施英语学习档案袋的主体，学生可以自己决定学习档案袋的外形与结构，按照自己的兴趣与想象对学习档案袋进行设计和包装，但封面必须包括Name，No.，Class，Grade，Teacher’s name，Date:from_____to________等等。

董奇（2002）在《成长记录档案的基本原理与应用》一书中说“是否需要袋子或容器来收集作品，取决于起作品的性质与使用的便利性，在某种意义上说，‘袋’只是一种象征意义。”因此，英语学习档案袋的不一定非得用“袋子”来作容器。教师可以根据实际需要选取现成的一种“容器”，也可以鼓励和指导学生制作适合自己的容器。如文件夹，词汇袋，浓缩站等。

为了更好地做好英语学习档案袋的工作，我认为教师必须遵循以下原则：1。计划性和灵活性相结合的原则。教师要对本学期的教学任务和目标了如指掌。如本学期学生要查哪些资料、做哪些调查。但教师的计划只是一种设想，在实施的过程中要随着教学的进展，根据学生的实际情况以及信息的反馈，灵活、及时地调整自己的计划。2。评价主体多元化、互动化原则。对学生的评价要根据教学对象的年龄特点和英语程度选用恰当的，科学的方法教师可以引导学生开展学生自评、生生互评、家长评、教师评的互动评价。3。全面性原则。不同的学生有不同的特点，教师不能用一把尺子去衡量每个学生。要注意学生的个体差异，充分发挥其自身优势，让每一个学生都参与整个教学过程。4。及时评价鼓励原则。学生的成长需要鼓励，英语档案袋的使用也是如此。学生只有从中不断得到鼓励，并展示自己的成果，才能把这种行为持续下去。而学生则必须遵循现实性，及时性，同步性，反思性等原则。

六、英语档案袋评价的存在的问题：

首先，档案袋的应用需要本已十分忙碌的教师付出更多的时间和精力，这是一个不容忽视的重要问题，可是由于教师的理论的薄弱直接导致档案袋评价实践中出现种种问题的重要原因。据有一份权威杂志的调查报告，参与档案袋评价的老师理论水平都不能算高。81．3％的教师只“学过一些理论知识”，仅12.5％的老师“学过较多”，校际之间的差异不大。很多老师在实践中都感到自己知道的东西不够，能获取的资料也不多，也没有有力的指导，几乎是在一知半解的情况下来参与的，大多是仅凭经验。此时，学校应该发挥重要作用。学校应该为老师提供理论学习的渠道。比如，开设集中式的校本培训，请科研处老师或外请专家上课；开展分散式的以课题组为单位的小组学习；订购有关课程评价的书籍、刊物，提供可供借鉴的案例。其次，还要为教师提供理论学习的时间。

其次，及时更新档案袋。个人在变化，新的作品在产生，材料应该是及时更新的，这样才能保证档案袋动态地反映学生的成长过程。总结实践经验，比较适宜的做法还是老师指导学生完成更新。在学生更新材料时，老师要引导学生思考哪处的材料可以考虑更新，为什么要更新这处材料。对于可以卸载的材料形式，如图表、表格、作品原件，可以卸去陈旧的，装上最新的。对于不可卸载的，如文字记录，则可以重新记录，不过应该在被更新的文字处注明，何时何因更新此处材料。更新是必要的，不过也引发了老师们的一个顾虑：更新会不会造成反映学生学习过程的材料的损失。其实是不会的。因为更新只是限于一个阶段内的材料，目的是让材料在阶段性评定前最真实地反映本阶段学生的表现；而非跨阶段，用后一阶段的材料去覆盖前一阶段的材料。因而更新不会造成过程性材料的损失。

最后，档案袋的搜集及保管。档案袋内容的收集、编排、保存等工作可以由学生在教师指导下完成，但有关档案袋的使用，保管还有待于教师定期的召开档案袋的会议。档案袋会议必须由教师亲自主持。一般来说，档案袋会议的内容主要对学生的作业进行回顾与反省，教师要强励学生对自己的作品进行自我评价，并在必要时帮助自我反省能力比较薄弱的学生发展相应的能力。

教师自我评价方案篇4

《英语课程标准》要求对学生进行评价，通过评价，学生、教师、学校应该得到这样几个目标：①评价学生的学习兴趣，可以通过观察、提问、座谈、问卷等途径；②评价情感、策略发展状态，可以在学生课堂学习，课外交往中观察了解学生的主动学习态度以及合作学习的情况；③评价相应学段所学语言知识和技能的掌握情况，可以通过课堂提问、独立作业、阶段小测验等方式检验教学效果；④评价综合语言运用能力，可以通过观察学生课堂听讲、回答问题以及对话表演、小组讨论等活动中的表现，了解学生综合运用所学语言知识的情况。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，并对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；同时使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。

另外，《英语课程标准》还提出“形成性评价”和“终结性评价”，这两种评价为学生的成长和发展至关重要。形成性评价是指在教学过程中，评价活动本身效果，用以调节活动过程，保证目标的实现而进行的评价。它是在教学过程中所进行的评价，是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习行为结果以及教师的教学效果的评价。它的主要目的不是为了选择少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，并为教师提供教学反馈。形成性评价是一种双向教学活动，一方面为学生个人提供有益的反馈，一方面为学生所在的社区提供有用的资料，这样有利于学校、家长和社区的合作，帮助学生进步，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，同时帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率。因此形成性评价体系的构建不仅包括对教学对象和教学过程的评价，而且还包括对课程、教材以及教具等各种构成因素的评价。终结性评价是指在一个特定的学习过程中定期所进行的评价（例如期末考试、毕业考试等），它是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一，其主要功能是证明和选拔。它的优点是：简便易行，也较为客观，但它属于事后评判，对评价对象本身改进和完善无能为力。而且，只看最终结果，不问过程，也无法体现某些不可比因素，容易出现虚假现象。因此，英语课程标准指出：评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果，采取形成性评价与终结性评价相结合的方式即关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一，尽可能大地发挥评价的功能。

《英语课程标准》在“形成性评价”中提到，可以利用“学习档案”袋来评价学生，这是一个新的评价方式。我们该怎样认识档案袋评价？它的优点是什么？

档案袋（portfolio）评价是当前美国评价改革运动中所出现的一种主要评定方式。档案袋评价又称为“文件夹评价”、“另类评价”，它是指学生把自己有代表性的作品汇集起来，以展示自己的学习和进步的状况。其中收集的每份作品都是有意识地根据预先制定的标准选择的，所以档案袋评价包含着自我评价的成分。通常，档案袋内容的选择或提交，是由被展示作品的作者与档案袋提交的对象，即学生和教师共同决定的。档案袋制作的进程，涵盖了一项任务从起始阶段到完成阶段的整个跨度。档案袋评定的主要意义在于，它们为学生提供了一个学习机会，使学生能够学会自己判断自己的进步。在传统的评价中，测验或考试对学生而言具有相当的神秘性，从标准的制定、试题的选择直到分数的评判，学生完全被隔绝在外。这是传统测验对客观性的追求所决定的。而档案袋评定与此迥然不同。由于要考查的是学生运用所学知识所取得的成就，学生就成为选择档案袋内容的一个决策者甚至主要决策者，从而他们也就拥有了判断自己学习质量和进步的机会。档案袋评价记录着学生成长的“故事”，它能向教师、家长和学生本人提供丰富的内容，反映了学生的实际发展情况，以及在具体的学习过程中，学生的解决问题能力和运用策略的能力。此外，档案袋还可以反映学生的毅力、努力、上进心以及自我监控学习的技能和自我反省能力等等。因此应用档案袋评价的最大优点是为教师提供了许多其他评价手段无法获得的有关学生学习与发展的信息。

那么，一般的档案袋有以下几种类型供教师们参考。

第一种，产品档案袋（或成就档案袋）。指收集学生产品的档案袋，这些产品被评为是学生最好的作品。其内容可以是一盘录音带、一个模型，也可以是被杂志录用的文章或一件艺术品等。第二种，过程档案袋。这种档案袋中收集的材料是一些关于工作如何进展，如何达到优化的证据。它的内容可能包括产品完成之前的所有草稿；描述小组在实现共同目标的过程中，学生所扮演的角色等。第三种，进步档案袋。它是指保存那些学生不同时期同类作品比较的档案袋，这种档案袋中的内容包括学生首次和最后一次在实现任务中所完成的想似的产品或作业。第四种，反思档案袋。在学期的不同时间里，教师要求学生充当专门批评家或传记作家的角色，让学生描述自己作品的特征、自己在成长过程中所发生的进步、已经实现的目标等等，这些都可以作为反思记录的内容。通过这种反思，一方面为学生的成长提供了重要契机，另一方面也培养了学生自我反思和自我教育的习惯。但需要说明的是，档案袋中究竟选择哪些内容，并没有硬性的标准，因此，它具有极大的灵活性。但无论如何，档案袋的使用都要有一定的目的和精心设计。最为重要的是，档案袋的使用要伴随着一系列课程和教学观念、评定观念，乃至学生观的变革。否则，仅仅把学生的一些作业收集起来放在一起，哪怕这样做时经过了精心的设计，其结果也未必符合档案袋评定的精神实质。

教师自我评价方案篇5

关键词：档案袋评价；教师；幼儿；问题；建议

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）41-0196-02

档案袋评价是20世纪80年代中期美国评价改革运动中出现的一种新型评价方法，是指教师根据教学目标与计划，通过有目的有计划地选择、收集幼儿作品，展示幼儿在一段时间内发展进步的历程，以有效促进幼儿在知识、技能与态度、情感、价值观等诸方面协调发展的评价方式。因其符合“强调评价的目的不是为评价而评价，而是为发展而评价”的现代教育评价观，[1]一经引入，便在我国各地的幼儿园里刮起一股热潮。但是，作为一个舶来品，档案袋评价在我国的幼儿园中是否同样能发挥它的优势和功能呢？经过调查，我们发现它在实际运用的过程中存在着许多问题，有待我们改进和完善。

一、存在的问题

1.盲目跟风，档案袋评价成为“时髦”的代名词。随着我国教育评价改革的不断推进，越来越多的幼儿园加入到改革的潮流中。作为一种有效的质性评价方式，档案袋评价也被越来越频繁的提及并运用。然而，调查中发现，不少的幼儿园在根本不了解档案袋及档案袋评价的内涵、发展历史、操作步骤等的情况下，盲目跟风，赶时髦，使得档案袋评价流于形式，沦为评价改革的点缀。这在其创建目的不明确、评价内容不全面、更新时间不及时等方面可见一斑。

2.盲目收集、选择幼儿作品，档案袋评价的发展未得显见。作为一种发展性评价，档案袋评价的根本目的在于“促进儿童、教师和课程的发展”。[2]为此，教师应当树立发展本位的评价观，视幼儿为发展过程中的人，为幼儿可能的进步与成长提供适宜的教育环境，让他们能够“跳一跳，摘到桃子。”然而，调查中发现，教师在选择幼儿作品时，还存在着很大的盲目性：多是所有作品的汇总袋；多是某个主题活动的成果作品，且绝大多数是美工方面的作品；多是幼儿的优秀作品。这些作品没能反映幼儿的一步步成长和进步，教师也不能据此提出进一步的教学目标。由此，档案袋评价成了“聋子的耳朵”――摆设，“无法为教师完善课程、适应儿童发展需要提供有益的信息与线索，”[3]“评价事实上成为了教育的终点而非起点”，[4]档案袋评价“引导和促进幼儿的学习与发展”的功能未得以实现。

3.幼儿参与程度不够，档案袋评价的自我评判和反思功能未得以发挥。“幼儿应是评价过程的主动参与者，而不是被动的测试接受者。”[5]受传统的教师为评价主体的一元化评价模式的影响，幼儿园档案袋的设计、制作，内容、材料的收集、编排、评价等工作都由教师一手包办，幼儿缺乏选择权和决定权，如果说幼儿参与了其中，也只是贡献了自己的作品。对于档案袋评价要求教师经常与幼儿一起对袋中作品进行回顾与反省，与幼儿交流评价意见这一点更无从谈及，档案袋评价的自我评判和反思功能未得以发挥。

4.加重教师的负担，评价往往流于形式。受教师主体的一元化评价方式的影响，加之当前不少教师对于档案袋评价的性质、目的、操作步骤等信息了解不够全面，不很彻底，使得档案袋评价工作“难上加难”，耗费更多的时间和精力，使原本已经很忙碌的教师易产生抵触情绪。特别是在班级人数较多的情况下，档案袋的设计、材料的收集、整理与分析、评价等一系列工作更加重了教师的负担，主动性、积极性大打折扣，要么收集内容混杂、要么过于单一，要么对幼儿作品缺乏必要的说明，要么为完成任务而“弄虚作假”，这些都会大大影响评价的效果，使得评价往往流于形式。

二、实施建议

1.端正态度，正确认识档案袋评价法。“任何改革都要以观念的变革为先导”。[6]在当前教育评价改革的大背景下，教师特别是幼儿园主管领导都要转换思想，变传统的“教师为主体”的单一评价方式为“以人为本，以学生为中心，以师生之间互动建构为基础，以促进学生全面发展为根本宗旨”的发展性评价观。”[7]必须明确，改革不是一场“秀”，不能为了面子而牺牲教师和幼儿。同时，积极认真研究档案袋评价的产生背景、相关理论知识和具体操作步骤等，以避免出现形式大于内容的现象。

2.慎重选择幼儿作品。“档案袋不只是装满各种材料的容器，它应该是对幼儿作品及相关证据的有系统、有组织的收集”[8]因此，档案袋里应该放些什么不是教师随意决定的，而是根据档案袋的用途和幼儿的不同发展目标来选择和收集的。可以说，凡是能够反映幼儿一段时间内所付出的努力、取得的进步等发展方面的信息都可以是评价的内容。比如为某一活动所做的准备（照片、图片、实物、文字材料等），在同一主题活动中独立完成某一任务与在教师指导下完成这一任务的前后对比，以及在活动结束后的成果展示型作品（绘画等）。一般来说，在选择档案袋评价的内容时，应综合考虑这三部分的作品，才能比较全面地呈现幼儿发展的完整过程，最大程度的体现档案袋评价的发展。

3.激发幼儿兴趣，充分发挥其参与的主动性、积极性。档案袋评价强调评价主体的多元化，这里既包括教师，也包括幼儿。在建立档案袋时，由幼儿独立决定把哪些材料放进去，让幼儿认识到记录袋是属于他们自己的，激发他们参与的热情和兴趣。有意识的引导幼儿定期查阅档案袋，对自己以前和现在的材料进行比较，体验成长变化的快乐，为幼儿进行自我反思提供条件。了解档案袋评价的标准甚至参与标准的制定，以帮助幼儿有效的进行自我评价。定期开展以幼儿为主导的档案袋展览活动，让幼儿自己决定选择哪些作品用于展览，这样做一方面可以促使幼儿更认真的选择和反思自己的作品，另一方面，引导幼儿把自己的作品和进步与同伴分享，更激发幼儿参与的积极性。

4.更新教师观念，多种方式提高档案袋评价法运用的效率。①摒弃旧的评价观念，树立新的评价观念，旧的评价观念强调教师为主体，侧重幼儿知识的掌握与能力的提高，关注结果而非过程。作为评价过程中的观察者、记录者、支持者与引导者，教师是决定档案袋评价能否成功的关键因素。因此，教师要摒弃旧的评价观念，树立新的评价观念。这就要求教师首先要树立“以人为本”的评价观念。评价的目的是为了“促进每一个幼儿富有个性的发展”，而不是“选拔适合教育的儿童”。因此，要弱化旧的评价观念的甄别、评比和判断功能，更多关注幼儿的学习与成长过程。其次，要树立多元评价的观念。评价的主体多元化，让幼儿、家长都参与进来；评价的内容多元化，包括身体、动作、语言、认知、社会交往、情感态度等多个领域；评价的方式多元化，倡导教师评价与幼儿自评、幼儿互评相结合。②加强教师对于档案袋评价的培训与指导，当前不少教师对档案袋评价的认识还处在“雾里看花”、“摸着石头过河”的探索阶段，致使实践中出现很多问题。因此，加强培训与指导，力避操作误区是提高档案袋评价工作效率的前提。教育主管部门应有目的、有计划地组织教师参加培训，帮助教师澄清认识，明确档案袋的创建目的、收集内容、评价标准等基本问题。还可以经常开展一些研讨活动，及时改进不足。比如：开展专业人士与一线教师的互动研讨活动，给教师提供具体的实践指导。“实践出真知”，作为教师个人，有必要在实践中不断反思与改进，把握档案袋的操作要领。③完善幼儿园的奖励及考核机制，作为提高幼儿教师工作积极性的外因，幼儿园也可采取相应的措施来保障档案袋评价法的高效运用。比如，对在档案袋评价中有显著成效或创新举措的教师给予适当的物质与精神奖励，对教师的工作予以肯定与鼓励。另外，还可将评价工作纳入考核系统，督促教师完成档案评价的相关工作。

参考文献：

[1]姚伟，张婷，谭梅.幼儿探究性学习活动的发展性评价[J].学前教育研究，2006，（3）.

[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.

[3]姚伟，崔迪.当前幼儿园档案袋评价存在的问题与解决对策[J].学前教育研究，2007，（2）.

[4]冯晓霞.多元智能理论与幼儿园教育评价改革――发展性教育评价的理念[J].学前教育研究，2003，（9）.

[5]龚欣.运用档案袋评价促进幼儿个体发展[J].学前教育研究，2006，（2）.

[6]刘佛年.十年来教育观念的变革[J].教育研究，1988，（11）.

[7]柏灵.档案袋评价方法实施中的问题及建议[J].教育导刊，2006，（11）：21.

教师自我评价方案篇6

关键词：档案袋评价；质性评价；大学物理实验

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）21-0204-02

一、档案袋评价的含义

（一）档案袋评价的概念

作为一种从教育教学实践中发展起来的评价方法，档案袋评价虽然历时长久，但是很难给出一个确切的定义。不过，档案袋的英文“portfolio”有代表作选辑之义。最初是画家、摄影师等行业的人员将代表性作品汇集后向委托人展示的。在20世纪90年代，西方开始了“教育评价改革运动”，其特点是[1]：以质性评定整合、取代量化评定；评定的功能由侧重甄别转向侧重发展；评定不仅重视学生解决问题的结论，更重视得出结论的过程。随着这场运动的发展，档案袋评价以全新的面目应用到了教育行业。它又被称为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”，称谓并不确切[2]。虽然国内外学者对档案袋的内涵有许多不同的表述，但其核心思想是一致的，即教师和学生有意地将各种有关学生表现的材料收集起来，并进行合理分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中的努力、进步状况或成就[3]。

总之，“学习档案”是综合评估学生认知发展情况、帮助学生反思学习过程及效果的工具。档案袋的资料能够反映学生的努力情况、进步情况、学习结果等。

（二）档案袋评价的特点

1.评价主体的多元性。档案袋评价的对象仍然是学生，但是评价者却由教师这一单一的评价主体转变为教师、学生、协作学习小组成员的一个评价主体群。其中学习者既是评价对象也是评价者。学习者自评对于之后的学习有着积极的意义。

2.评价对象的自主性。在档案袋评价方法中，学习者可以在一定程度上参与评价目的和评价标准的制定。这种评价方式有利于培养学生自我反思、自我评价、自我监控和自我调节等能力。

3.注重对过程的发展性评价。档案袋评价不仅关注学习者的学习结果，通过学习者的档案资料，我们可以看到他努力的过程，获悉其在学习过程中的困难以及解决方式。在进行诊断性评价和形成性评价时，教师会在适当的时候给与及时的学习反馈意见。而且，形成性评价不以区分评价对象的优劣程度为目的，是面向未来，重在发展的评价。

4.有着很强的激励性。这种评价方式的激励性一方面来自于教师在学习者学习过程中的适当指导，一方面来自于学习者对自己的学习过程的反思。教师反馈要尽量采用鼓励性、建设性的语言。学习者也可以通过自己学习过程的纵向资料体会到知识的获得和能力的提高。这种纵向比较较之传统的名次横向比较更具有激励性。

二、档案袋评价方法的理论基础

档案袋评价方法主要的理论基础是建构主义学习理论。这种理论认为：学生的知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，即在旧知识的基础上，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，学生主动创造性的学习，通过意义建构的方式而获得[4]。其核心思想是通过问题的解决来学习，强调学习是一种知识建构的过程。

物理学从本质上说是一门实验科学。实验教学在整个物理教学中所占据的地位是不言而喻的。大学物理实验的教学过程是学生获得物理知识、物理方法和经验技能的过程。此课程所提供的情境也有利于这些因素的意义建构。

笔者所在的大学物理实验室旨在通过学生进行一定数量的实验项目，来达到培养学生掌握物理学基础知识，热爱科学的态度；提高学生从事科学实验的素质和能力以及培养学生创新思维、创新精神和创新能力的目的。每一个实验思想和实验方法都不是孤立的，它是从实际工程技术或科学研究中提炼出来的，具有典型性、启发性和衍生性。每个实验教师灵活地建构活跃、互动的课堂氛围，鼓励学生使用先前的经验来帮助他们形成物理实验的整体思路，并能把形成的物理实验方法与现实生活相联系，从而激发学生的兴趣。

三、大学物理实验课程的课程设计

（一）大学物理实验课程的实验环节

1.预习。做实验之前，学生要对认真预习即将进行的实验，尽量理解实验原理、熟悉仪器的操作方法。预习时要求书写预习报告。指导教师检查预习报告之后再让学生进行实验。

2.实验操作。在学生自行操作之前，指导教师之一会简单讲解实验原理以及操作注意事项。在讲解过程中，教师为了鼓励学生积极学习，尽量采用启发性的提问方式。在学生操作过程中，两位指导教师会对每一小组学生的操作进行指导。实验完成后，需要经指导老师签字确认，以确保学生采用正确的方法完成了实验。

3.书写报告。学生在完成实验后必须严格书写实验报告。要对取得的实验数据进行计算处理、分析本实验的误差、对实验进行评价等。

（二）本课程设计的优势

在大学物理实验课程设计中，每个实验室有20组以上的仪器，同时参加同一实验的人数小于四十人。每两名同学一组仪器，从而进行小组协作学习。每个实验有两名指导教师，尽量关注到每一名学生。对学生采用开放指导的形式进行教学，鼓励学生自己动手。

要求学生认真预习的原因有三点：一是针对学生的预习给予适当的指导。二是提高学生自主学习的能力以及归纳总结的能力。三是有利于学习者知识的意义建构。

在指导过程中，教师如发现错误，不会说出确切的操作细节，而是引导小组学生独立思考并排查错误，培养其自主学习的能力及动手能力。

大学物理实验办公室设计了符合本课程设计的物理实验报告。每一实验项目一份实验报告，形成学生的档案袋资料。这里面包括了如“误差分析与实验评价、本次实验的收获、不足与建议”等学习者的自评部分。

普通理工科的学生需要完成八个物理实验。实验过程中教师会在指导时给出诊断性评价意见。没完成一个实验，教师会针对本实验的中每一环节的完成程度给出形成性评价意见。八个实验全部完成后，再给出总结性评价。

四、档案袋评价方法适用于大学物理实验课程

传统的教学评价过分强调甄别与选拔的功能，忽视了改进与激励的功能；过分关注结果的评价，忽略了评价过程本身的意义；评价内容过分注重成绩，忽略了通过评价培养学生各方面的能力。而大学物理实验课程更注重过程，着眼于学习过程中对学生自主学习能力、动手能力、小组协作能力以及创新能力的培养。所以，传统的教学评价与物理实验课程设计并不符合，并且在一定程度上会对学生的自主学习与创新观念造成负影响。在我们的课程中，必须转移评价重心。因此我们把目光投到了档案袋评价方法。

首先，档案袋评价可以完整体现学生从预习、进行实验操作并取得数据、获得实验结果和实验结论，处理数据和实验评价等全部环节。其次，它注重评价的过程性和发展性。其中包括了对学生学学物理实验课程的诊断性评价、形成性评价以及对学习结果的总结性评价。最后，这种评价方法可以培养学生的创新精神和实践能力。所以，档案袋评价方法已经开始作为物理实验考核的主体评价手段。

五、档案袋评价方法在大学物理实验课程中的实施策略

文中流程图是大学物理实验课中每一个实验的基本程序。学生的档案袋中最终会有八个实验的完整实验报告。总结性评价既是依据这八份实验报告得出。

■

因为档案袋评价注重过程的特点，它的实施对于教师和学生都提出了相对较高的要求。为了使档案袋评价能充分发挥出其功能，真正的在实际教学过程中优于传统评价方法。在真正实施过程中，有以下几点需要注意。

（一）让学生充分了解档案袋评价

这种评价方法对于学生来说相当陌生。并且学生已经习惯了期末考试这种传统评价方法，他们已经习惯了被老师以分数来评价。要让他们从被评价的角色转换为自评者或评价者，教师需要向学生详细说明档案袋评价的目的、方法、评分标准。

总体安排是：第一周和第二周的课为实验理论课。在实验理论课程中，除了让学生了解物理实验的基本环节以及掌握测量和数据处理方面的知识外，还对“什么是档案袋评价”和“物理实验课程中的档案袋评价实施方法”做一个详细的介绍。大学物理实验办公室所设计的实验报告可以划分为三部分内容，分别是：预习报告部分、实验操作部分、数据处理与实验评价部分。每一部分对学生都有相应的要求。预习报告部分要求学生独立完成。操作部分是2人小组协作完成。实验评价包含有学生自评部分。针对每一个实验，各部分有着不同的权值。比如，近代物理实验中的霍尔效应实验原理比较难懂，但操作比较简单。那么预习报告部分权值就会加重。而测定固体的线性膨胀系数的实验操作比较复杂，那么操作部分的权值就会加重。

（二）要明确评价的目标

大学物理实验的教学目标主要有以下几点：（1）进行实验方法和实验技能的基本训练。（2）动手能力和创新能力的培养。（3）培养严肃认真的作风、实事求是的态度。所以教学评价要以课程的教学目标为标准来施行。

在实验操作过程中，教师需要观察每一小组的实验进行情况。比如：操作方法是否正确、小组协作程度高不高、是否能自主地对实验中的异常现象进行错误排查、取得的实验数据是否合理等。以此作为实验操作部分的评价依据。实验课程要求学生必须实事求是的记录数据，不得伪造和抄袭数据。

（三）教师要处理好自己的角色

为了充分发挥档案袋评价的质性评价作用，大学物理实验指导教师要明确自己在实验课程中的位置，处理好自己的角色。

在实验开始之前，指导教师需要对学生的预习报告进行等级评定。实验操作之前，教师只对实验原理进行讲解，对实验仪器的注意事项做一提醒。之后学生分组自行确定操作步骤并进行实验。教师只在必要的时候，如实验出现异常而学生排查不出错误时，给出相应的指导。鼓励学生自己思考并查找错误。

（四）在学生的学习过程中教师要适当给予反馈

因为档案袋评价的连续性较强，因此教师在整个过程中的反馈至关重要。首先，要及时反馈。比如，学生的预习报告为D等级，可以肯定他是无法理解实验原理并顺利操作的。即使能取得数据，也是依赖于小组其他成员的。所以，必须让学生重新认真预习后再来补做实验。其次，不宜过多反馈。如果学生操作中实验现象异常或取得的实验数据异常，首先让学生自行查错。差错失败后教师再进行指导。指导时注意使用启发性语言而不得动手。最后，针对不同专业的学生，要结合专业特点决定指导的程度。如电工专业的学生在做电学实验时，教师的指导点到即可。

只有做到以上几点，才能真正发挥档案袋评价方法的优势。弥补传统标准化考试这种评价方式的不足。

参考文献：

[1]李雁冰.课程评价论[M].上海：上海教育出版社，2002：61-65.

[2]黄光扬.正确认识和科学使用档案袋评价方法[J].课程・教材・教法，2003（2）.

[3]祁宏玲.档案袋评价法简介[J].西安教育学院学报，2003（12）.

教师自我评价方案篇7

教师业务档案的基本内容

1、教学工作记录手册、班主任（级组长）工作记录手册、工作纪实手册、课外活动记录册、后进生跟踪辅导手册等。这些记录手册是教师业务档案的重要内容。它由教师本人在完成教学任务后实事求是地填写。

2、教师论文、著作、教研经验、总结和教改方案等。凡是在报刊、杂志上发表，参加各种论文竞赛获奖或者在教学研讨会中交流，或者经有关部门认可的都应归档。它们是衡量教师教研、科研最有份量的见证。

3、教师公开课评价及其教案。公开课是教师每学期都要开展的活动，它是评价教师教学水平、提高教法及经验的重要措施。公开课可分为在全校开展和全区开展两类，在全区开展的公开课更有观摩和参考作用，因此公开课的评价及其教案应同时系统的收集，作为教研部门和教学管理部门的调研资料，同时也成为教师的一个重要业绩。

4、听课记录。听课记录是教师之间相互听课，然后展开评议后所作的记录。这方面的材料为教师指出了在实践教学中应当改进的目标，为教师之间相互学习，相互促进提供了参考依据。

5、教师学历、职称以及参与各类型考试获得的成绩和证书。教师是终身学习制的，因此继续教育是教师学习的主要途径。教师学历、职称以及参加进修、培训的材料是教师业务水平的参考资料。

6、教师业务档案记录卡片。教师业务档案记录卡片是对教师一学期以来工作的一个总体概括和定性描述。从卡片信息中便可以对教师业绩一目了然，它包括了教师教学的班数、课时数、教学成绩、发表论文、教学获奖情况等等。

除上述内容外，教师的聘任协议、教师学法登记小册子以及教师的年度的专业技术考核表等也作为教师业务档案进行收集。

教师业务档案的价值

1、教师业务档案为教师职称评审和职务晋升提供了有用的依据

职称评审是一种专业技术评审制度，是对教师在一段时间内的德、能、勤、绩进行总体评价。教师业务档案是教师个人在其教育、教学过程中形成的具有一定保存价值的材料，它真实地反映了教师的教学水平、科研能力、班级管理能力，也反映了教师对教材、教学内容、教学方法、教学态度以及教学成绩等教学环节的不断探索和研究。对于申报职称的教师来说，个人业务档案能提供大量有用资料作为他们业绩的凭证，让他们能顺利填写评审资格表。同时教师申报职称还要提供大量的辅助材料，如科研成果、教学成绩、获奖情况、年度考核结果等。职能部门便要通过业务档案来提供依据，保证送审材料的真实和准确。我们学校每年教师申报职称之时，教师都会到档案室查阅资料，所有送审材料均由档案室盖上“此件与原件相符”的盖印。由此可见，教师业务档案是很重要的，是一个教师成绩体现的基础，也为教师提供了一个公平竞争的平台。

学校一般实行“评聘分开”晋升原则，公平的职称评审是对教师劳动成果的肯定，而合理的聘任则体现了优胜劣汰。学校聘任领导小组根据教师的过往业绩进行聘任，做到认真严谨、有理有据，这对于增强教师队伍的活力起到了积极的推动作用。

2、教师业务档案为新时期下的教师发展性评价制度奠定基础

对教师进行综合考核与评定是一项复杂细致、政策性强的工作，它直接关系到教师的切身利益。教师业务档案由于对教师教学质量、科研情况等有着详尽的量化记录，因此一直以来是学校对教师进行评价的重要依据。

自从新课程标准改革后不仅提出了对学生进行发展性评价，同时也提出了对教师进行发展性评价。发展性评价即为面向教师未来的评价，通过评价激发教师的发展需求，帮助教师制定发展目标，充分调动教师不断提高的积极性，为教师后续性发展创造条件，通过教师的发展推动学校的发展的一种评价制度。发展性评价不是终结性的甄别，它关注的是上升的过程。评价过程更注重教师之间的相互交流、学生与教师之间的相互交流以及评价者与教师之间的交流，通过多类型的交流获取全面真实的反馈信息，在更大范围和更深层次上调动教师发展的内驱力。

为了适应新时期的下的教师评价制度，教师业务档案也随之发生一定的变化，除了反映量化的第一手材料外，也开始注重质性评价资料的收集。例如师德的评价、综合技能评价、公开课（示范课）评价、教学反思、师徒结对、谈话记录、学生对教师评价等。如我校的教师业务记录卡片也相应地增加了这些栏目，通过查看教师业务记录卡片可以及时了解教师一学期来的动态发展及成长过程。学校领导在每年进行考核研究时根据教师业务档案对教师作出量化评估的同时对教师也作出发展性的评价，并把这种评价反馈给教师，激发教师继续发展的积极性，防止了只凭个人的印象主观、武断评价，使评价更加透明、科学和民主。教师通过查阅个人业务档案也可以清晰看到自己的发展历程，从中吸取教训，提炼经验，促使自己更加进步。

发展性评价在我国仍处于萌芽阶段，但已有不少专家借鉴外国的经验，提出了这方面实施方案和操作方法。如今很多学校在尝试，我们学校也在研究这方面的课题，档案室根据新时期的形势率先在教师业务档案进行变革，为学校进行教师的发展性评价制度奠定基础。

3、教师业务档案是学校学术水平的体现，同时为学校教研、科研提供广泛的参考作用

教师业务档案中客观记录了教师既往的教研、科研的情况，是学校不同时期学术水平的总和，不仅为学校积累和保存了历史文化财富，也是学校实力的象征。在国际上，都把发表论文、专著的多少作为评估一个学校实力的重要条件。在中国，学校的督导评估也同样重视这方面的硬件，作为评估学校整体实力的指标之一。

教研、科研成果及典型的教案是教师们在长期的教学实践和研究过程中积累的财富，是知识原载体与教师智慧凝结的结晶，因此这些档案能给人们提供丰富、有价值的信息，对学校从事教研、科研及教学实践等活动具有广泛的参考作用。如从事同一领域研究的教师可以向其他教师直接提供相关的资料，而某些典型公开课可以为其他教师提供示范和借鉴作用。

教师业务档案是学校档案的重要组成部分，同时也是学校尊重知识、尊重人才的表现。把教师业务档案保存起来不仅是学校的历史财富，也是教师个人的财富，通过业务档案，教师们能看到自己在从事教学与科研中的成绩，从而进行更高层次的探索，激发教学热情。因此，档案工作人员也应该认识到教师业务档案的重要价值，更好地为教学第一线服务。

参考文献：

1、韩春红：“浅谈教师业务档案的管理及应用”《济南职业学院学报》2003.6

2、刘梦云：“加强教师业务档案管理之我见”《烟台教育学院学报》2003.12

3、杜晓卉、罗惠芬：“浅谈教师业务档案管理”《思茅师范高等专科学校学报》2004.3

教师自我评价方案篇8

一、引言

《大学英语课程教学要求》强调:“要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于学生的发展,对学生的学习起到促进作用。要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式,着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。评价体系有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略, 要有助于学生增强英语学习的信心。” 2005年3月以来,我院公共英语教学部深入学习《大学英语课程教学基本要求》,针对我院新建本科院校外语教师人数少,人员构成新,班额大,学生自主学习能力差,单纯用终结性评价难以对学生的英语学习作出客观公正的评价的现实问题,在立足学生发展的基础上,提出了以重反思性、重过程性、重自主性、重成长性的自我评价为核心的档案袋评价在大学英语教学中应用的改革思路,并在充分可行性论证的情况下付诸实施,以期能提高学生的学习兴趣和学习动力,激发学生自主学习的积极性,从而提高我校大学英语教学质量。

二、档案袋评价研究的理论基础

1.档案袋评价的内涵。档案袋评价是在某过程中围绕某种目的收集相关资料,并进行有组织地呈现,展示事情的进展过程或者个人成长经历的一种评价方式。这种评价方式运用到教育中,通常是以一个文件夹的形式,由学生与教师有意识地、系统地收集每一个学生具有代表性的学习成果和反思报告,以反映学生在特定领域的知识、技能与态度的发展以及学生的努力、进步或成就,集中反映学生向预期目标进步的过程。

档案袋评价作为一种新兴的质性评价方法,具有传统评价所没有的一些优势,主要表现在以下几个方面:关注学生学习过程;关注学生个性发展;关注学生自我评价;促进教学与评价的有机结合。教师可以把档案袋评价贯穿在整个教学过程的始终,及时了解课程教学效果,总结成果,发现问题,强化或调整教学策略,从而改进教学,促进教学质量的提高,真正做到“教学相长”。

2.档案袋评价在大学英语教学中应用的理论基础

⑴多元智能理论。档案袋评价的核心理论是多元智能 (Multiple Intelligences)理论,是美国教育心理学家霍华德 加德纳 (H. Gardner)于1983年在《智能的结构》一书中提出的。多元智能评价观认为:如果提供适当的鼓励和教育,能使每个人的多元智能都达到较高的水平。因此,应创造更适合学生的教育,对学生的评价应以关注“智商有多高”转为‘智商类型是什么”,这就要在评价的方式与内容上予以转变和体现,对学生的评价应是多渠道、多方式的,让学生以适合自己个性的方式展现自己的智能特点,把评价权交给学生自己,鼓励开展学生自评和互评,让更多的评价者看到每个学生独特的智能特征,倡导“真实性评价”和“情境化评价’,在实际的学习活动过程之中完成评价,真正实现评价过程与学习过程的结合。档案袋评价以学生收集展现自己的学习作品为特征,注重学生的差异性,注重学生个体发展的独特性,能够激励学生发挥多方面的潜能,发挥出其智能强项。

⑵元认知理论。“元认知”是由美国心理学家弗拉维尔于1976年在《认知发展》一书中提出的概念,是关于个人对自己认知过程的知识和调节这些过程的能力,对思维和学习活动的知识和控制。元认知就是个体在认知过程中知道做什么,知道何时,如何去做。可见,元认知是个体对自己认知领域进行的反思和控制、是对认知的认知。

元认知理论提出学生应学会利用某些方法去评估自己的理解,计划自己的学习时间和解决具体的学习问题,这就是元认知策略,可分为三种:第一,计划策略,即设置学习目标、浏览阅读材料、,分析如何完成学习任务等。第二,监控策略,指对学习进程的领会监控和集中注意。第三,调节策略,是对学习障碍或困难的调整与化解。可见,元认知理论重视个体对自己学习与认知过程的控制及有关因素的协调,这些非常有助于培养学生的自主学习和自我发展能力。

档案袋的建立与丰富是与学生认知能力的拓展分不开的,每个学生形成的档案袋的过程就是对获取知识的计划,学习过程的监控和个体思维的调整等,是元认知理论的运用与体现。档案袋评价有利于培养学生和教师的反思能力和认知调控能力,学生富有差异与个性的档案袋的展现,就是一次元认知策略的运用与强化。因此,档案袋评价可认为是元认知理念的具体体现。

三、档案袋评价在大学英语教学中的应用

1.档案袋评价在教学中的实施步骤。本实验持续时间为一个学期,开学之初根据学生上一学期期末考试成绩把学生分别分成了实验班和控制班。本次实验的受试者英语整体水平上没有明显差别。在整个实验过程中,两个班的学生接受同一教师、同样学时、同样授课内容的英语教学,教师在教学过程中运用同样的授课方法,但是采用不同的评价手段。对于实验班级使用档案袋评价,而另一个班级仍然采用传统的评价方法。试验分为四个阶段进行:准备阶段、实施阶段、 评价阶段、反思阶段。

⑴准备阶段。①向全体实验学生解释档案袋评价的内涵;②确定评价的目的与目标,为学生收集资料信息提供方向;③制作评价标准和方法;④确定档案袋收集的主要内容。

⑵ 实施阶段。①研制档案袋评价手册;② 确定档案袋评价标准。

⑶评价阶段。

2.档案袋评价应用于大学英语教学的实验数据分析。

⑴实验前后测试得出的数据及分析。在实验开始前,取得中文系1.2班和数学系1.2班的大学英语期末考试成绩,并做出均值的比较。将均值得分低的班级作为实施档案袋评价的实验班,将均值高的班级作为实施传统评价的控制班。在课程结束后,将本课程的期末考试试题作为实验班和控制班的后测,形成档案袋评价的量化统计结果。

对比两组数据得出实验班学生成绩的均数显著性高于控制班学生成绩的均数。

⑵两次问卷及访谈得出的数据及分析。为了检验实施档案袋评价的效果,了解学生对教学评价的看法,使用档案袋评价后在学习策略的使用、情感、态度等方面的变化情况,在试验初和实验结束后分别对实验班和控制班的学生进行了一次问卷调查,两次访谈。调查学生在英语学习中使用学习策略和使用档案袋评价的情况,在学生实验开始前共分发问卷150份,收回150份,问卷全部有效。通过对实验前后问卷数据的对比,得出使用档案袋评价和不使用档案袋评价的区别。

①学生使用学习策略的情况分析。运用有效的学习策略,不仅可以大面积改进学习,提高学习效果和质量,还可以减轻学习负担,更重要的是使他们获得独立、自主的学习能力,为终生学习创造条件。关于学习策略的问卷一共分为四部分,认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略。

通过对问卷调查得出的数据进行分析,得出如下结论:使用档案袋评价前后实验班和控制班的学生在学习策略的使用上基本没有什么不同。认知策略、元认知策略、和交际策略两个班的使用情况都是一般,情感策略两个班都属于通常不使用状态。这就是说他们在日常的英语学习中或多或少的使用学习策略,只是在使用策略的频度和内容上有差别。经过一个学期档案袋评价的使用,实验班的学生在学习方式上有了明显的改变,而控制班基本没变化。实验班的学生在各种学习策略的使用上都有了明显的差异。由此我们可以得出:经过了档案袋评价的使用,学生在各方面都有了明显的变化,他们在英语学习中开始更加有目的、有计划的学习,在学习中不仅学习课堂上老师所教的知识,还积极主动的学习课外的内容。在学习中他们积极反思自己的学习过程、在学习中所使用的方式,找出自己的不足,在学习中进行改进。在学习的过程中他们看到了自己的进步,增强了学好英语的信心,积极与其他同学交流,学习的自信心增强,为他们能够进行终生学习奠定了基础。这一结论通过对学生的访谈也得到了证实。

②评价方式改变得出的数据及分析。从对学生的访谈中我们可以看出,学生对使用档案袋评价持积极态度。在使用档案袋评价的过程中他们学会了有意识的自我反思,培养了自主学习的能力。当被问到是否愿意继续使用档案袋评价手册时,实验班的同学回答是肯定的。他们都愿意继续使用档案袋评价,因为是档案袋评价让他们找回了学好英语的自信心。大部分学生都积极参与了同伴评价,并且在同伴评价中受益匪浅。学生的这种积极主动性在其刚刚进入自我反思时期尤为重要,通过同伴评价,找出自己的不足,知道自己努力的方向;通过同伴评价机制的建立,建立一种建设性、相互促进、共同提高的学习氛围。档案袋评价手册正好满足了学生自我发展、自主反思的需要。档案袋评价让学生看到了自己的努力结果,增强了其学好英语的信心。

档案袋评价要促进学生对学习的反思,提高学生应用理论知识分析实际问题的能力以及思辨能力。(学生李梦瑶)“原来的时候只知道英语学习只要练习就够了,听说读写经常做,就能取得好成绩。通过档案袋评价我认识到,不仅要努力学习,更要注重反思,反思使我们在学习中少走弯路,用少的时间学习更多的东西,使我们的学习达到事半功倍的效果。档案袋评价为我们搭建了一个自我反思、自我评价的平台,使我在学习中反思,在反思中进步。”

“我现在乐意去学习,我所努力的结果都可以呈现在我的学习档案袋里,这样我就能看到自己进步的过程,逐步树立业学习的信心。我不再像以前那样平时不看书,考前抱佛脚了。”(学生戴雨)“以前学习的时候遇到不懂的问题,也会借助网络来寻求解答,但从未想到我的这个过程会当作资料放进我的学习档案袋里,这大大的增强了我探寻未知领域的兴趣和动力。”(学生宋文)

在资源策略方面,笔者通过查阅大量的学生档案袋的内容,发现一部分学生学会有意识的使用图书馆资源、网络资源等多种课外学习资源来促进学习,学生的收集、处理信息的能力得到了提高,对自主学习能力的养成有一定的帮助。

四、启示

首先,档案袋评价是帮助学生自我评价和反思以及促进师生交流的有力工具。一方面档案袋评价的正确运用有利于学生自我评价和反思能力的提升;另一方面,在实施档案袋评价实施的过程中,师生、生生通过协商,促进了相互之间的交流和理解,促成师生良好关系的建立和学生积极情感的形成。

其次,使档案袋评价既有实效性,又不至于占去教师太多的时间。档案袋评价强调教师在评价中起主导作用,同时教师又是学生评价中的合作伙伴。在评价活动中,教师首先要向学生示范学习方法和评价方法,组织和指导学生收集和编辑档案材料,帮助、引导学生学会自评,学会学习;其次,在学生学习和评价过程中,教师必须与学生一起讨论学习目的,定期评价学生的进步,抽查学生的自评和互评,仔细检查他们自定的改进目标,及时给他们提供反馈意见。最后,教师要善于发挥班级小组长、小干部的助手作用,让他们参与对学生档案袋的定期检查和管理工作。在档案袋评价中,教师的作用是多层面的。教师只有真正发挥自己的主导作用,才能不断引导学生进行自主学习,学会自我管理,自我评价,这样不仅减轻了教师的负担,而且也能保证评价具有较高的效度。

总之,通过本项目研究我们更深切了解到评价本身所具有的多元性和复杂性,档案袋评价不是现有教学方法的替代工具,而只能是辅助工具。只有将档案袋评价融入英语教学中,提升学生对档案袋评价的认识,使学生更多地注重学习过程和学习效果,只有当自我评价和同伴评价成为学生的一种自觉行为,学生的评价能力和反思能力得到大幅度的提高,档案袋评价的效果才能更明显地显现出来,这是一个长期的过程,不是一蹴而就的。其不足之处仍有待在实践中不断探索、完善。

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