小学语文的教学教案范文

小学语文的教学教案篇1

片断(一)

师：今天早上，风和日丽，老师带你们到操场上语文课好吗？

生：“好!”（小朋友们个个欢呼雀跃，手舞足蹈。）

（师生一起来到绿树环抱的操场上，沐浴着灿烂的阳光，沐浴着和照的春风。）

师:小朋友们，你们站在阳光下，站在春风里，有什么感觉吗？

生A:我感到风吹到脸上不冷。

生B:这风吹来与冬天的风不一样。我不会缩脖子。

生C：风轻轻地吹，树校轻轻地摇动。

生D:我还有补充，这风轻轻的，吹到脸上很舒服。

师:形容春风用“柔柔的”更准确。

（还有一些小朋友想说，老师让他们在自己组合的小组中交流，老师巡视、倾听、点拨。）

师:小朋友们都讲得很好。春风就是那样，轻轻的，柔柔的。让我们把脸转到迎风的

这一面，再露出你们的小胳膊，让春风吹一吹好吗？

（小朋友们有的仰起脸，有的伸出小胳膊，有的扭扭腰说：“真爽!”）

师:我们在春风中觉得神清气爽。让我们看看操场四周的花草树木在春风吹拂下有什么变化？

（小朋友们自由结合纷纷散开，各自观察，然后交流。）

生A:我们这组的同学发现操场四周的树上都长出嫩叶。有的是青青的，有的是嫩黄黄的，有的是嫩红红的。

生B：我们小组的同学发现墙角下的小草冒出来了，草芽是浅黄的，几片草叶是浅绿的。

生C：我们小组的同学栏杆外、草地上开着粉红的、淡黄的小花。

（还有其他小组的代表说观察到围栏外木棉树开出火红的花，银桦树开着黄褐色的花，批把树结出小果子……）

师:同学们都观察得很仔细。春风一吹，树儿绿了，草儿青了，花儿开了，把大地打

扮得五彩缤纷。在这美丽的春光中谁快活地唱起歌来？

（小朋友们静下来，顷刻间又七嘴八舌地说是小鸟在叫。）

生A：听“瞅……瞅瞅……”

生B：“还有，还有，叽喳，叽喳，叽……喳喳……（小朋友欢快地学鸟叫）

评析:

英国科学家洛克说：“儿童学习任何事情，最合适的时机是他们兴致高的时候。”老师根据教材的特点让孩子走进自然，充分感受春风的温暖轻柔:春色多姿多彩:春声悦耳动听。小朋友们个个眉飞色舞，争先恐后地向老师、同学倾吐自己的观察所得，自己的体验。师生互动、交流、共享沐浴在春风中的喜悦，又领悟了春回大地、生机勃勃的景象。这为同学们进一步学习课了很好的铺垫。

片断〈二〉

师：请同学们打开课本，读一读课题，想一想，春天的手指的是什么？

生:（纷纷抢答）是春风。

师：你们怎么知道的？

生:因为春风吹过，我觉得就像一只手轻轻地摸着我的脸。

师：是吗？请每一位同学用手轻轻地摸着小伙伴的脸。

生:互相做抚摩的动作。（小朋友都笑了）师:感觉如何？

生:温暖轻柔。

师:请一位同学把这首儿歌的第一句读一读。

生A:（响亮地读）春天的手，温暖轻柔。

生B:我有意见，刚才＊同学读得不够轻柔。

师：请你读一读，好吗？

生B:（用舒缓的语调轻轻地读）

师:读得真好，读出自己真实的感受。

（全班同学鼓掌）

师:小朋友们，你们能像林同学一样继续读儿歌中的其他句子吗？一边读，一边想，读出感情。

（学生在四人小组中各选自己喜欢的句子来读。他们有的商量，有的争议，有的请教老师。师生一起沉浸在课文描写的情景中）

评析:

小学语文的教学教案篇2

【关键词】案例教学法；起源；能力；应用

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

新课程改革要求改变学生的学习方式，向合作、自主、探究的方式转变，而教师的教学方式就必须进行变革。案例教学法是一种新型的教学模式，通过合理地利用教学案例，可以较好地引导学生根据他人经验与教训学习，也就能够达到提高教学质量和帮助学生成长的目的。案例教学法关注学生的实践能力和创新精神，以案例的方式教授理论知识，引导学生分析、讨论等，充分发挥学生的主体性和主导作用，培养学生的综合能力，提高了学生整体学习能力和素质。小学语文的课程实践性较强，是学生学习其他课程的基础，能够帮助学生提升综合能力。因此，教师在小学语文教学中运用案例教学法，是当前十分关注的问题。

一、案例教学法在小学语文教学中的应用

（一）提高合作能力

案例教学将学习过程当作是一种合作性的相互作用的活动，注重师生之间、同学之间的合作，案例要求讨论、互动、合作完成。这种方式同传统的教学方式大有区别，之前的课堂，教师为主导的教授知识，和同学之间的交流较少，且互相不干扰。案例教学中合作方式有两种：师生合作和同学之间合作。师生的合作就是教与学的合作，达到教学相长，共同学习、进步，学生同老师的地位平等，不存在教师为主导，体现了合作教育的本质。同学之间的合作更多地是锻炼学生在团队中的沟通能力、倾听能力和表达能力，通过平等相处、善待同学，才能够更好地有利于培养学生的团队精神，促进合作能力的提高。

（二）提高创新能力

案例教学法中采用的讨论法，同传统的教学方法是相对立的，主要是通过案例的讨论，使得学生了解并掌握其中的原理、原则和方法等，以及面对实际问题时的解决能力。案例教学法的核心就是引导学生，将被动学习变为自主、主动地研究，从不同的视角，根据自己已经掌握的知识体系和生活经验以及个人理解来对案例进行研究，同时还能够就案例表达自己的想法。这也就为学生的学习建设了一个宽松的环境，能够使学生将个性和创造力进行表现和构造，有利于创新的心理品质的形成、判断性思维能力的提高等等。比如在人教版《早》中，课前老师可以准备一些道具，比如说掉落的花瓣，让学生自己抒发对花瓣的理解和描绘，再将学生的话语总结一下，再导入课文，在文章中领略作者对腊梅的描述。

（三）增加实践经验

在小学语文教学的过程当中，我们应当科学地、合理地采用案例教学模式。从学生的角度来讲，通过呈现多种多样的教学案例，使得学生切身地体会到案例的内容，使自己处于实际的教学情景中，自主地去探索、学习处理学习过程当中遇到的问题，并且积累经验，体会教学实践当中出现的事件，总结处理的策略，并能够有效地将理论转化为实践，达到理论、实践的相辅相成和结合。从教师和学生共同进步的角度来讲，通过创新课程案例的设计，课后对案例的赏析和评议，使得学生不断地形成新的理论视角，获得更多的技能和处理现实当中遇到问题的解决能力，获得实践知识。在低年级里，讲授《菜园里》一课时，应当带领学生去真正地感受蔬菜，比如说老师可以带来几种蔬菜，也可以带领学生去菜市场，在学生认识蔬菜的过程当中，主动地去体验生活，总结自己对蔬菜的描述，增加生活经验，增加实践经验。由此，可以更好地理解课文当中的内容。

（四）加强师生交流

我国传统的教学方法，都是以教师为中心的教学，在传统的尊师重道的教育思想影响下，师生之间的关系是教师讲、学生听、教师教、学生学的方式，师生之间在心灵上沟通较难，平等对话也无法做到。而案例教学最大的特色就是开放式教学，通过师生的互动和共同参与来对案例进行分析和讨论，教学的内容、环境、过程都是开放的状态、体系。案例教学法，可以组织学生自主学习，并且能够及时地得到学生对于学习效果的反馈和评价。这样，整个过程中，教师都是用平等的身份参与教学，地位同学生一样，是组织者也是参与者，因此，案例教学法有利于加强师生交流。

（五）培养研究能力

案例教学法是一种科学研究方法，学生通过学习这种方法，从个体迈向合作，被动变为主动，在课堂上体现了主体地位，也就承担了学习的责任。学生在整个学习过程中，积极发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题、总结问题，这一系列活动，都是促进了学生研究能力的提高。

二、结论

总之，案例教学法在小学语文教学中的应用，可以有效地将学生的学习兴趣激发出来，从而培养学生的综合素养。然而，在实践过程当中可以发现，并不是所有的内容都适用于案例教学法。因此，教师在实际的教学过程当中，需要结合其他的教学方式来进行教学，从而提升学生的综合能力。尽管案例教学法在我国开展运用的时间不长，但教师也应当在教学过程中积极运用这个方法，不断积累经验和教学，从而更好地发挥案例教学法在小学语文教学中的应用。

参考文献

[1]庞巧妹.以案析理、提高效率――论案例教学在语文教学中的应用[J].中国校外教育，2012（11）.

[2]阙颖华.案例教学法在语文教学中的应用探析[J].成功（教育版），2012（22）.

[3]张巧文.案例教学法在小学语文教学论教学中的应用策略研究[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2011（04）.

[4]张雪娇.案例教学法在小学语文教学中的应用策略研究[J].读写算（科研版），2013（31）.

小学语文的教学教案篇3

【关键词】小学语文 探究式教学 教学课题研究

对小学语文进行探究性教学主要是指：在实际的指导教学中，教师需要给学生足够的讨论空间，可以首先让学生自主的提出问题，并通过互相的讨论解决问题，来达到最后的教学目标。就目前来看，这是一种特殊并且很新颖的学习方式，它不但是学校教育观的更新发展，还是学校教学观念的主要发展趋势。它的最主要目的就是培养学生的思维创造力。

一、探究性教学中，引导学生去发现

探究性学习，探的就是学生的发现能力，究的就是学生的思维过程。这种学习方式是以学生的发现能力为主要目标，以学生自主的学习过程为教学方向，并非学习成绩。

在这种教学方式下，教师与学生应该建立一种新的角色关系，教师不作为知识的传授者，而是作为学生学习的参与指导者，引导学生进行探索；学生不作为知识的接受者，而是作为课堂的主体，学习的主人，自主积极的进行研究学习。它的基本要求就是把学生引入问题中，让学生通过自己的寻找、搜集，来实现对信息的加工和分析，得出自己的理解，得到更多的收获。

如果能在这种学习的初始阶段就培养他们的发现能力，一定会为他们以后的学习成就打下坚实的基础。

二、探究性教学中，引导学生去参与

探究性学习，既然是探究，那么全体学生就都应该来参与，并且要主动参与。小学生都具备探索和研究的好奇心理，他们能通过探究自己感兴趣的事去发掘自身的创造潜能，并且对好奇的事物能较好的理解和推断，这样掌握的知识既全面又扎实，还能体验到探索成功的喜悦，让学生对语文的兴趣百倍增加。

开展探究式的教学方案就是要把学生积极的引导到课堂教学中，通过给他们启发，让他们运用自己的思维方式，自由开放的去挖掘，去发现，去探究问题。

可以让学生通过分组来一起合作学习，通过大家的共同努力探究，寻找问题，制定解决方案，搜寻信息，让学生对科学研究充满好奇，倡导学生去体验研究的快乐。

总之，有调查表明，在小学语文的教学中引入探究性的教学方案已经取得了很不错的成果。只有在探究中有目的的引导学生去发现、去参与、去联系实际，才能从根本上提升学生的积极实践精神和创新思维能力。

小学语文的教学教案篇4

关键词：三维目标；语文教学；案例分析

新课改提出了语文课程的三维目标，即知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观，这得到了广大中小学教师的认同，但在具体的课堂教学中，却遭遇了诸多尴尬。例如，有些教师错将三维目标当作教学目标，导致教学目标既空又大，无法落实。又如，三维目标是一个整体，有些教师在教学实践中顾此失彼、无法统筹驾驭等。2016年6月，笔者在一所小学随堂听了一节语文课，授课内容是人教版五年级下册第17课《梦想的力量》。执教的赛老师将三维目标有效地落在了实处，值得我们学习。上课后，赛老师首先让学生根据学案进行自学。本节课是《梦想的力量》第二课时的教学，学案的设计包括了“自研自探”“合作探究”“展示提升”和“总结归纳”四个部分。“自研自探”既写明了学习的内容，也对如何学习提出了明确的要求。学生按照学法指导开始了独立学习，之后是合作探究学习，最后以小组为单位，进行了展示提升与质疑评价。整个教学过程中，课堂气氛活跃，学生的表现非常积极，课堂教学更多地体现出了生成性的特点。新课改的三维目标是一个整体，在具体的教学中不能对其割裂，笔者也无意将三维目标进行肢解，但为了表述上的清晰，本文将从“知识和技能”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度对本节课逐一进行分析。

一、课堂教学有效地实现了“知识和技能”目标

“知识和技能”是指学生对基础知识和基本技能的掌握，属于知识目标，即人类生存所不可或缺的核心知识和基本技能。从《梦想的力量》的教学设计来看，赛老师通过“课堂练习”的形式让学生掌握了课文中的生字、多音词和词语等。如给多音词注音并组词是这样设计的：汉字分身术：挣（）（）；转（）（）；又如对近义词“坚强、坚定”的练习是通过选择填空进行的：1.他的声音很小，但很（），“我想让非洲的每一个人都能喝上干净的水。”2.那种疼痛常人难以忍受，但他很（），咬紧嘴唇一声不吭。赛老师通过这样的形式，让学生不仅认识了字、词，并能正确地书写汉字，掌握词语的基本用法，从而达到了对基本知识与技能的掌握，有效地实现了“知识与技能”目标。

二、课堂教学注重实践学生学习的“过程与方法”

钟启泉教授认为，第二维目标“过程和方法”中的“过程”是指对话环境与交往体验，“方法”指基本学习方式和生活方式。笔者认为，“过程和方法”目标，实际上强调的是学生学习的过程，倡导学生在课堂教学的过程中，主动参与、积极探究，构建“对话环境与交往体验”的课堂氛围。在这个过程中，让学生学会并获得“搜集信息和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。从赛老师的课堂教学来看，在整个教学的过程中，她非常关注学生学习的过程与学习方法的实践，强调学生的主体性地位。在展示提升和质疑环节有这样一个情景让笔者印象深刻：A同学发言：“文中让我出乎意料的句子是：瑞恩还小，他不知道2000元是个多么大的数目，他只是兴奋地说：‘那我再多干些活挣更多的钱吧！’这说明他是一个勇敢、勤劳的孩子。”B同学补充说：“我觉得瑞恩不仅勇敢，勤劳，更重要的是他有一个梦想，就是让非洲的孩子喝上干净的水，为了实现他的梦想，他很快地答应了。”类似的情景还有很多，这说明学生融入了课堂教学的情景中，全身心地参与到了课堂学习的过程之中，建构起了对话教学的情景，有效实践了对话与交流的学习过程，体验着合作与探究的学习方法。

三、课堂教学注重培养学生的“情感态度与价值观”

在导学案“自研自探”部分的学法指导三中，赛老师设计了这样一个问题：“学了这篇课文，你从瑞恩的身上得到了哪些收获？”这个问题是让大家先自学然后再交流讨论。C同学：“课文中写道：‘瑞恩的第一项工作是为地毯吸尘。哥哥和弟弟都出去玩了，瑞恩干了两个多小时。’从这件事上，我觉得瑞恩不怕脏、不怕累。”赛老师：哦，不怕脏、不怕累。瑞恩为什么要干两个多小时的活呢？D同学：“为了攒够70元钱。”赛老师：“为什么要攒够70元钱呢？”D同学：“打一口井。”E同学：“给非洲的孩子打一口井。”赛老师：“瑞恩做了这么多事，并不是为了自己，而是为了让非洲的孩子喝上干净的水。那你们觉得瑞恩是怎样的一个孩子呢？从瑞恩的身上，我们收获了什么呢？”学生的发言非常积极，在赛老师的引导下，他们逐渐从瑞恩的故事联系到自身，且延伸到了自己的学习与生活中，将瑞恩与自己作比较，以此进行自我反思，在反思中成长，这不但是课程的目标，更是人才培养的目标和教育的本质。在新课改的三维目标中，“情感态度和价值观”可能是广大教师最为“束手无策”的目标了。正如有学者指出的那样：“许多教师即使考虑到了‘情感态度价值观’的培育任务，也往往是狗尾续貂，生拉硬扯，打补丁贴膏药，没有那种润物细无声、此时无声胜有声的感觉。”在赛老师的课堂上，她完美地跨越了这道鸿沟，知识教学与情感态度价值观的培养自然地融合在了一起。

参考文献：

［1］刘文婷,杜建群.新课改三维目标的内涵及关系阐释［J］.教学与管理,2016(4).

［2］钟启泉.打造教师的一双慧眼：类“三维目标”教学的研究［J］.上海教育科研,2010(2).［3］郭元祥.教师的二十项修炼［M］.上海:华东师范大学出版社,2008.

［4］杨九俊.新课程三维目标：理解与落实［J］.教育研究,2008(9).

［5］姚林群,郭元祥.新课程三维目标与深度教学［J］.课程.教材.教法,2011(5).

［6］朱彩兰,李艺.基于双重属性的“过程与方法”解读及三维目标描述建议［J］.课程?教材?教法,2012(11).

小学语文的教学教案篇5

关键词：小学语文；词语教学；问题；对策

一种语言的表达是否发达，最关键的因素是词汇丰富程度，所有的语音语法，只有依托词语才能够得以存在。所以，词语教学在语文教学中的地位是非常重要的。

一、词语教学中存在的问题

1.脱离具体的语言环境

想要提高语言能力和表达效果，适应的语境是基本的原则。在小学语文教学中，很多老师会把词语教学安排在课文之前，进行详细的解释，而在课文讲解过程中却不结合具体的语境再进行讲解。

2.缺少知识的学以致用

现在小学生六年学习很多生词，但是对词汇的支配和运用能力却很匮乏。有些小学生写文章只会用简单的没有文采的白话，这说明大量的词语并没有被学生真正地掌握。因为在词语教学中，我们只关注讲解和解释，而忽视了词语要在写作和阅读中反复训练运用才能够掌握。

3.背离小学生身心发展特点

目前小学生词语教学时，教师通常通过刺激-反应的思维模式学习来让学生达到记忆的效果。让学生一遍遍地抄写词语，学生被动地接受这种学习方式，无法感受到学习词语的乐趣，而对学习的兴趣也逐渐变小。

二、词语教学问题的解决方案

1.结合语言环境教学

如果说语言是一粒粒种子，那语言环境就是种子生存必须的土壤。如果想让学生更好更容易地记住新学的词语，结合语境是重要的手段，比如《伏尔加河上的纤夫》中有句话提到白皙的少年，教师如果结合当时的语境，解释白皙的意思，是因为少年长期贫困的生活导致的，而不是单纯地按照表面的意思白净来解释，学生就会很容易理解词语的意思，并能够很轻松地掌握。

2.学以致用的语言训练

除了结合语境正确掌握词语的意思外，学生应该有更多的机

会运用和实践，才能真正达到学以致用的效果。而作文写作及阅读都是很好的锻炼的方式，教师可以通过课外的阅读拓展，让学生在不同的语境中加深印象，再通过写作练习来巩固和运用。另外，简单的造句练习，也可以让学生更加熟悉词语。

3.结合小学生身心发展特点教学

在词语教学时，发挥汉语本身的形象性优势，让学生理解字形与字义。比如“不正”二字，合起来就是“歪”，又如，“泉”字是象形字，可以通过课件展示出“泉”字从甲骨到楷书的演变，采用这样的形式展现，会很有效地提高学生学习积极性，学生会充满好奇地想学到更多的知识。

汉语是世界上最复杂的语言，但同时也是最美妙的语言。为了让未来的汉语学习者说出更加丰富多彩的语言，就从小学语文词语教学开始，让学生稳健地学好最基础的词汇。

参考文献：

[1]吴亚辉.让小学语文词语教学活起来[J].西江月，2014.

[2]耿益松.小学语文词语教学之我见[J].教师，2012（30）.

小学语文的教学教案篇6

【关键词】小学语文；创新能力；方案

随着教育事业的发展，素质教育成为教育的核心。而创新能力的提高是一个国家民族兴旺发达的动力，创新能力的培养成为教育的重点。创新能力培养可以提高学生的思维水平和创新意识。在小学阶段，学生的求知欲强，想象力丰富，非常适合教师培养学生创新意识。小学语文教育本身具有丰富的语言特征，教学中可以通过教材、课外读物、多媒体设备、课外活动等方式对学生进行创新能力的培养。

一、小学语文教育对创新意识的作用

（一）小学语文教材丰富多样性

随着时代的发展，小学语文学科的教材越来越丰富，教材中既包含了文学性，又具有趣味性，两者相互结合有利于学生思维的活跃，帮助学生提高创新意识。小学语文教育中可以教师可以帮助学生掌握教材中人物情节的变化，提升学生对语文的感知能力，培养学生基本的语文素养。小学语文教材中，《三国演义》的篇章中人物描写形象生动，故事情节曲折多变，具有丰富的情感体验。因此教师应该把握好经典名著的特点，寓教于乐，帮助学生掌握知识的同时还能提高学生对语言的感受能力。教师在语文教学中要善于利用教材，对学生进行正确的引导，挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。

（二）小学语文活动多样性

小学语文教学中，常常采用课堂教学与户外活动相结合的教学方式。课堂教学中主要是以对教材的讲解为主要手段，户外活动主要是为组织学生活动，活跃学生的思维为目的。在活动中可以培养学生观察能力，激发学生的思维，鼓励学生勇敢的表达自己的想法，开阔学生的视野，促进学生创新能力的提高，这是其他学科所没有的。小学语文是一门基础的学科，也是一门知识性和人文性相互结合的学科。在教学活动中，要培养学生基本的语文技能，比如听、说、读、写，这些能力是学生学习其他知识和表达自己想法的基础，同时学生应该主动去练习基本技能，在生活中积累语文的素材，从而提高学生的语文素养和创新能力。

二、小学语文教学中培养学生创新能力措施

（一）语文教师要转变自身的观念，营造一种民主的气氛

在传统的小学语文教育中，教师重视对学生的知识教育，却忽视了学生创新能力的培养。教师只是一味的追求学生考试分数的高低，把学生当成一个容器，强行给学生灌注知识，死记硬背成为教学的主要手段，严重束缚学生的思想，阻碍学生独立思考，创意能力的培养也就离教育越来越远。所以想要培养学生创新能力，首先需要做到就是转变教师的观念，把教师从一个知识的传播者变成一个知识的引导者，让学生成为课堂的主体。在教学中让学生在理解知识的同时，也要明白为什么是这样。通过这样的方式，鼓励学生多思考，一方面锻炼学生的思维能力，另一方面也能提高学生对于知识的运用水平。

课堂教学应在一种民主的气氛下进行，教师应该把课堂还给学生，唤醒学生主人翁的意识。教师应该多鼓励学生在课堂上多发言多提问，尊重学生的思考，积极营造一种民主的气氛，为学生提供一个学习的平台。这样学生学习起来就会轻松许多，也会主动参与到课堂教学中去，从而把学习当成自己的事情。教师在教学中应该以人为本，尊重学生的意愿，保护学生的好奇心，调动学生的求知欲望，让学生在学习语文的时候真正体会到心理上的自由，从而营造在课堂上敢于提问，敢于回答的学习气氛。

在教学的过程中教师要灵活安排教案设计，同时要考虑学生的真实水平。例如学生在课堂上回答问题，学生觉得回答错误可以重新回答，其他同学也可以进行补充，遇到没想好同学可以继续在想想，有不理解的地方可以直接提问，如果对教学有意见可以提出建议，这样学生才享有真正的自主权利。在回答问题的时候，各种思维的碰撞，可以产生新的思想，从而培养学生创新能力。

（二）学习观察，培养学生创新能力

观察能力是学生创新能力的发展基础。在教学活动中教师应该引导学生主动去观察，只有对生活多观察，才会进一步思考为什么是这样，从而培养学生的创新能力。在观察设计课件的时候，要做到有目的有计划的执行。教师做好观察前期的准备工作，观察时候应该注意仔细和重复，同时注意培养学生观察的兴趣和习惯。例如教师可以布置一些学生感兴趣的话题，让学生主动去搜集信息。让学生主动去了解这些课本人物的背景和特点，从而提出这个人物塑造有哪些重点和次要点，描写有哪些手法，这些意见的提出就是学生独立思考的开始，也是创新能力提高的关键。例如在学习《詹天佑》这一节课本，就可以让学生自己查资料了解詹天佑的生平事迹，培养学生搜集和分析信息的能力。教学中教师也可以结合多媒体设备进行讲学，吸引学生的注意力，提高学生学习语文的兴趣。教学中注意培养学生举一反三的能力，针对具体的问题，学生可以提出自己的理解，教师可以进行提问，引导学生的思考，鼓励学生有不同的意见。这样学生就不在局限于一个标准的答案，而是多种解答方式，在这个过程中就培养了学生创新能力。

（三）激发学生的好奇心，培养创新能力

激发学生的好奇心，培养学生的兴趣，学生自然也就愿意去学习，愿意思考，从而达到培养学生的创新能力。兴趣是最好的老师，带着浓厚的兴趣去学习，学生也就愿意主动去学习，学习效果也就更好。小学生的好奇心是特别强烈的，小学语文教师可以通过提问或者是引导学生对教材或者是生活中的一段内容进行描述，引导学生的想象，激发学生创新意识。在上课的时候，提问一些学生感兴趣的话题，调动学生的积极性，比如在讲《海底世界》时候就可以，先利用多媒体播放海底世界的视频，带领学生进入具体的情景，增加学生的好奇心，培养学生对于海底世界的想象和向往，从而活跃思维，培养学生的创新能力。

（四）小学语文教学中鼓励学生多向思维，培养创新能力

在小学语文教学中，教师应该鼓励学生大胆想象，提出新的思维方法。教师应该注意运用各种方法进行教学活动，设立特定的教学情境，活跃课堂气氛，鼓励学生自由发表意见和独特的见解。教学中教学方法注重灵活性，不要机械化和死板，讲究方法和策略。例如在小学语文教学中《苹果里的五角星》就可以鼓励学生进行想象，可以联系到生活中其他出现的五角星的图案，让学生进行表达，达到举一反三的作用，提升学生观察生活的能力，丰富学生的想象力，培养了学生的创新能力。

三、结语

小学语文教师需要转变自身的观念，不断学习提高自身的創新能力，才能更好的培养学生的创新能力。教师在教学过程中可以通过，让学生自己去办黑板报、广播站、当课堂主持人、课堂演示等等，让学生积极参与到课堂教学中来，调动学生的兴趣。教学中也要注意培养学生观察生活的能力，了解社会动态，教师也可以布置一些和生活密切相关的话题，让学生自己撰写报告和事件。通过这样的一些方式和手段，让学生主动参与社会活动和实践，针对实际问题不断思考和反省，从而锻炼学生的思维，培养学生的创新能力。

参考文献： 

[1]韩占芳.浅谈如何在小学语文教学中有效提高学生的创新能力[J].学周刊，2016，35：150-151. 

[2]张月冉.浅谈如何在小学语文教学中培养学生创新能力[J].学周刊，2015，21：144. 

小学语文的教学教案篇7

【关键词】小学语文 阅读能力 方案

小学生学习语言，正是打基础的时候，其阅读能力的培养对今后语文的继续学习有着重要的意义。小学语文教学中，教师通常对每篇教材中的课文中涉及到的人物、事件、思想、道理、褒贬等内容进行一个详细的讲解，并使用让学生容易理解的词汇。但是要培养学生的阅读能力，更应该注重学生的自主学习能力，应从以下几个方面着手：

一、培养学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师。学生产生了阅读兴趣，就会积极主动的去阅读，并可以坚持下去。而且在阅读的过程中，学生会主动思考，无意中就积累了语言。俗话说："读书破万卷，下笔如有神"。培养学生阅读能力，拓展他们的阅读范围，对写作能力的提高也有帮助。我们可以通过多种方式来培养学生的阅读兴趣。通过阅读后的竞答，可以利用学生好胜的心理，让他们进行独立的思考，并用自己的语言来回答问题。此外还可以开展一些"阅读周"活动，采用一些竞赛的方式，吸引学生的注意力。小学生的自制能力较差，因此课堂上老师可以适时的调动其积极性，课下督促学生的阅读任务，及时检查学生的阅读情况。通过采用多种教学方式来培养学生的阅读兴趣，并及时验收成果，才能收到预期的效果。

二、课堂教学注重对学生的引导

小学语文教材的课文中有时会涉及一些较长的语句，对于低年级的学生来说很难读得懂，可以先由老师进行范读，并引导学生学习生字新词，避免读课文时出现读错语句的现象。或者课前布置预习作业，让学生带着预习中遇到的问题听课，看文章的插画、看老师的多媒体课件。这样可以帮助学生弄懂课文的含义。老师范读之后，再叫个别同学进行朗读，或者让全班同学齐读几遍，使学生在不知不觉中就积累了语言，理解了课文的内涵。

对于较高年级的学生，可以试着让学生自己独立地思考，大胆主动地提出问题，或者表达自己的想法。我们只需要去引导他们，抓住文章的写作技巧和中心思想。在学生提出问题时，我们要耐心倾听并给予解释。此外还可以让学生们自己进行一些讨论，并鼓励他们多角度看问题，发挥学生的创造力。

三、培养学生课外阅读的习惯

书读百遍，其义自现。通过阅读，不仅可以感受到语言文字的魅力，领会到文中的道理，还可以从中获得很多课外知识，丰富自己的精神世界。只有多读书，才可以养成好的阅读习惯。小学语文教材里面的文章数量毕竟有限，应鼓励学生利用课下的时间去读课外书。

学生课外阅读的书籍，并不是随意选择的，家长可以与老师进行沟通后，帮助学生选择好的课外读物。只有读好书，才能从书中学到知识，开阔视野。年龄较小的学生在课外阅读时可以由父母陪伴，这样父母不但可以帮助学生更好的阅读，还可以及时监督学生阅读学习的状态。家长也可以为学生在家里营造一个良好的读书氛围。

通常适合小学生阅读的书籍种类有童话寓言类、成语故事类、科普知识类、或者一些经典的历史著作。比如四大名著、《十万个为什么》、《安徒生童话》等。学生在进行课外阅读时肯定会遇到很多的问题，自己也很难理解其中的内涵，这时就需要家长和老师来解疑答惑。与此同时，家长和老师可以对学生课外阅读的情况进行不定期的检查，督促学生按时完成阅读任务。我们可以引导学生自己写一些读书笔记，或读后感，并与周围的同学进行交流，还可以表扬那些优秀的学生，以激发学生阅读的上进心。

四、综合运用多种教学策略

小学语文的教学可以灵活运用多种教学策略，进行个性化的教学模式，最大限度的激发学生的阅读兴趣与培养学生阅读的能力。在课堂讲解课文时，允许学生发出不同的声音，说出自己的见解。开放式的课堂，就会释放学生的学习能量，学生才能敢于创造与表达。尊重学生的不同见解，重视学生提出的问题，这将有利于学生个性的发展。

在语文教学的过程中，为培养学生的阅读能力，需要不断创新教学模式，综合运用多种教学策略。

1、语文老师可以安排学生的早读任务，或者在课堂上的前5分钟作为学生的朗读时间。朗读的内容可以是上节课学习的课文，也可以是即将要学习的课文。如果时间充分，还可以每节课让一名学生来一次小的演讲，可以讲自己课下阅读的故事、新闻、科普知识等，每个学生都要轮一次。这样每个学生都有机会表达自己，甚至在课下主动为自己几分钟的演讲而努力。

2、为培养学生的阅读兴趣，以及保持读书的热情，语文课可以举办一些诗歌朗诵比赛、故事会、读书月等活动，也可以进行一些阅读竞速、知识竞答、征文比赛等竞赛。学生在参加活动或竞赛时，都会认真的做准备，并在准备的过程中感受到阅读的乐趣，还可能小有成就感。

3、课外阅读时，学生要多做读书笔记，多写读后感，这样才能不断的提高写作能力。教师可以组织学生，利用课余时间，根据自己的兴趣收集一些相关的阅读材料，自己设计一份小报，与同学们互换交流。

五、结语

通过阅读，学生能够学会理解、积累并运用语言，而且，阅读过程中，文章中表达的中心思想和揭示的道理，都会在无形中教育学生。通过不断的阅读，学生不但可以从中掌握丰富的知识，陶冶高尚的情操，还可以学到如何做人的道理。因此，在小学语文教学中，教师应该着重培养学生的阅读能力，不断提高教学水平，为学生打下较好的语言基础。

参考文献

[1]焦艳芬.论小学语文阅读教学中如何培养学生的阅读能力[J].学生之友（小学版）

[2]金正国.小学语文阅读能力的培养[J].中学生导报

小学语文的教学教案篇8

教育家罗杰斯曾说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂氛围。”在小班化教育的课堂教学实践中，我们努力营造宽松、和谐的教育教学氛围，尊重学生的主体，实行多项互动等多种教育有效手段的进行，让每一个学生得到充分而优质的发展。但在教学中，我们也常常看到，不少课堂上学生的学习活动往往流于形式，不利于学生学习知识和发展能力。为此，在教学实践中，我们应如何根据小班化教学和学生以及教学内容的具体特点，讲求教学策略，精心设计、灵活组织学生的学习活动，提高教学活动的有效性，值得我们去认真思考和探索。

1和谐氛围的有效创设

营造宽松、和谐的课堂氛围，是小班化教学“以人为本”的学生观的具体表现。现代心理学研究表明：良好的课堂氛围可以使人思维敏捷，想象丰富，激情勃发，能有效地调动学生的智力因素，释放他们的学习潜能，激发他们的创造力，促进良好人际关系的形成。

小班化教育教学和传统的大班额课堂教学相比，是一种更有条件、更容易关注到每个学生个体性差异的教育。为了营造轻松、和谐、宽大的氛围，我们把兴趣、自主、深层多维互动作为关键的要素来追求。在小班化教育教学的具体操作中，我们可以从以下几个方面着手：

1、灵活有趣的座位摆法

课桌的摆放是一个长期不被人重视的课堂环境因素，大班额教育因为人数多，没有摆放课桌的有利条件，而小班化教育为教室课桌变换提供了空间条件。由于小班人数的减少，空间相对增大了，座位可以从大班额教学采用的单一的秧田型改为灵活多变的形式，如：可以把课桌摆成“周边型、六角型、圆桌型”等。座位坐法的改变，不仅仅是座位形式的简单改变，实际上它能加强师生间、学生间的交往密度，缩短人与人之间的心理距离，增进彼此间的情感交流，也大大提高了学生个体的活动频率，在同一时间内学生发言的机会猛增了几倍，这样每个学生都有畅所欲言的机会，连那些性格内向、平时少言寡语的学生也有了开口的机会，这极大地提高了他们的学习积极性。

A案例：

高一（9）班的数学课，大家一走进教室就看到了教室的座位改变了模样。有六角型的，有周边型的等。钱老师走进教室，就对学生说：“同学们，今天这节课需要大家互相配合，共同完成一道几何证明题。首先请大家自由选择合作的同伴，组成一个合作小组，到你喜欢的位置坐下来。”学生根据钱教师的要求，在老师的引导下，学生很开心地邀请自己的合作伙伴，并坐到自己心仪的座位上。

钱老师的做法改变了过去座位单一的模式。改变座位的摆法，让学生自己挑选自己的座位，我们透过座位摆法这一现象，可以发现，这其实是体现了对学生尊严和兴趣的尊重，也赢得了学生在情感上对老师和课堂的认同和支持，增进了学生彼此间的友谊，提高了合作互动的快乐指数。让学生自己挑选自己的座位，改变座位的摆法，这看似空间形式的选择，实质上是情感纽带的建立，为学生创建了一个和谐、宽松的课堂互动的学习环境。

B案例：

在高二（7）班教室，同学们团团围坐在“六角”旁，讲台上并没有老师，老师怎么不来上课呢？我正带着疑问，再仔细一看，原来徐莉英老师就坐在学生的中间。

“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。” “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”这些句子为什么能够代代相传呢？

“反映了不同时代人们共同的追求和向往，能够带给不同时代读者以共同的感染力。”

“能再人们的心目中产生共鸣，长久留在人们记忆里。”

“《义勇军进行曲》是在怎样的背景下诞生的呢？”

“在中华民族到了最危险的时候诞生的”……….

“你觉得哪些书曾影响了一代人的成长？”

“塑造了典型人物形象的作品”

“结合自己的亲身经历，谈谈其中一种文化形式对你的影响”

……

同学们争相提问和回答，畅所欲言，徐老师也不停的点头微笑，同时也像学生一样，向学生提问，回答学生的问题。课堂讨论的气氛热烈流畅，老师此刻也只是作为一个普通的学生，和学生近距离接触，目光的交流，心灵的融合。老师和能和学生平坐平起，融入到学生中去。从学生角度来看，此时的老师不再高高在上、无需仰视，心理上没有压抑感，显得轻松愉快。从老师角度来看，老师把自己当作学生的一分子，和学生的距离近了，给学生朋友般的感觉，这有利于生生、师生之间的交流，也能得到学生一线、直接的信息，为做好教育教学工作奠定了良好的基础。

2、 教师角色的有效转换

小班化教育由于学生人数的减少，有利于拉近师生之间的物理距离，增加师生间的互动频率，增多师生之间的人际活动。所以在小班化教育中，师生之间的人际关系就显得尤为重要，宽松、和谐的课堂氛围，亲切友好的师生关系，有助于师生互动，生生互动，人本互动的顺利展开，这种氛围的作用力会明显强于大班额教育。老师是课堂氛围的主导者，教师该如何审视自己的角色，这在小班化教育中尤显得重要。

C案例：

潘老师在组织教学时，她是这样做的，潘老师让学生自由组合，把班级分成六个合作组，每组五到六人，并允许学生邀请她作为组员，参加其中的一组互动。各个小组纷纷邀请潘老师加入自己的小组，最后第六小组的组长提出，因为他们组有一位同学生病请假了，潘老师愉快地答应了，并对组长说：“霜霜，我坐盈盈的旁边吧。”潘老师坐到第六小组，其他小组也表示赞同。

著名教育家杜威先生曾说过：“给孩子一个什么样的教育，就以为着给孩子一个什么样的人生！”师生的平等关系是现代教育所必需的，因为平等、民主的师生关系能使学生成为学习的主体。在这里，潘老师就是以朋友的身份平等地参加了学生的互动。学生和老师在人格上是相互平等的，“闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”老师以一个普通的组员身份，一个大姐姐的身份，一个朋友的身份出现在学生的面前，并以称呼朋友的方法称呼学生，直呼学生的单名并重叠叫她，显得很亲切，从老师变为朋友，一下子拉近了老师与学生心灵之间的距离，师生双方的灵魂能互相碰撞、互相回应、互相融合、互相创生。像这样的氛围怎么能不轻松，能不和谐呢？就是想要不轻松、不愉快也难呢。

D案例：

林老师在执教中国古代诗歌散文欣赏《梦游天姥吟留别》时，有一精彩课堂教学的片段：

师：唐朝是诗歌的天堂，其中李白称为诗仙，可见他的诗歌别有一番仙意。下面就《梦游天姥吟留别》来说说这仙意表现在哪里？

生：“对此欲倒东南倾。”用了拟人和夸张的手法，一般的诗人是想象不到的。

林：我们都想不到，只有李白想得到。

生：“一夜飞度镜湖月”人会飞，我们也想不出。

林：是的，我们也想不出，但这是怎样的想象呢？

生：丰富的想象。

生：夸张的想象。（师插：没有夸张的想象这说法）

生：超凡的想象。

师：超凡的想象，超越了凡人，是仙了，我本来也想了一个词语，神奇的想象。既然你们说超凡就超凡吧，听你们的，（板书：超凡）.

师：还有哪里写得好呢？大家再想想看。

生：“霓为衣兮风为马，云之君细分份儿来下。”这里想象也很奇特，一般人想不到。

生：“势拔五岳掩赤城”，我欣赏这句话，李白用了夸张的修辞方法。

师：说得好，（板书：夸张），那李白用的是怎样的夸张呢？

生：极度的夸张。

师；说得很好，这是极度的夸张，（板书：极度），这就是诗仙。

师：下面我们一起来诵读一下这首诗，希望大家能置身意境。学生一起诵读。

师：大家找到了到仙境的感觉了吗？（生大笑，鼓掌）

……

林老师常说，上课时我总是带着很多“高帽子”进课堂，因为我知道赏识能使人愉悦，愉悦能使人快乐，快乐呢能激发人的潜能，能开启人的心智，使学生的灵感涌动。马克.吐温说过：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”其实我们在课堂教学中，也该像林老师一样，在小班化课堂里，高频使用赏识的话，注重多元评价，把老师赏识的眼光和激励的话语成为宽松、和谐的课堂氛围的最滋润的元素。

在教学中，赏识每一个学生，善待每一个学生，把爱洒向每一个学生，真正实行“当太阳普照时，灰尘也发光”的教学效果。让我们用赞美架起师生互动沟通的桥梁，用赞美为学生搭建成长的阶梯，用赞美为学生铺垫一条健康的绿色大道。潘老师、林老师的教学实践，为小班化教育教学的互动学习奠定了一个良好的基础，这也是我们在小班化教育教学实践中取得的一点点经验原因所在。

2尊重学生的主体性

“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣。”（《国家课程标准》）。在课堂教学中，学生是学习的主体，学生主体地位的体现是现代课堂教学的重要标志，也是评价课堂好坏的重要标准。因此，在小班化教育的课堂实践中，要特别强调学生在课堂教学中的主体地位。

E案例：

吴老师上《外国小说欣赏》中的《娜塔莎》一课时，让学生合作分析文本，把握少女娜塔莎的思想感情，学会分析人物，通过人物形象分析，了解和掌握小说刻画人物的艺术手法。

在学生合作小组的学习过程中，学生们就课文的内容进行了认真的讨论。在学生讨论的同时，吴老师穿行于各个小组之间，并不时的参加他们的讨论，观察学生参于的程度。对于学生争论比较激烈的问题，吴老师也只是点拨和启发，绝不提供所谓的参考答案，而是引导学生继续讨论下去，直至达成一致。

在小班化教育教学的课堂中，他能充分发挥学生合作小组合作学习的作用，同时把学生的合作学习和老师的个别启发有机地结合起来，及时了解学生的学习动态，及时发现学生在合作学习中存在的问题，当学生需要老师时，适时地出现在学生的面前，“不愤不启，不启不发”对学生进行适当的点拨，让每个学生都有机会参与学习，发现自己的价值，发挥自己的潜能，发展学生的主体。

F案例：

高二学生综合社会实践活动，在高二各个班主任和任课老师的带领下，高二学生自由组合，五、六人一组，在技术组老师的指导下，学生们合作制作鸟笼、五香蛋等；还进行手工劳动、做木工、竹编制作比赛；在德育处老师指导下开展逃生演练，在美术老师指点下欣赏根雕、木刻等作品。在两天的实践活动中，由于把课堂搬到了校外，学生们学习兴趣盎然，学得津津有味。这既开阔了他们的视野，又让他们学到了很多教材以外的知识，也培养了学生团结互助的合作精神。

美国教育家杜威说过：“教学应从学生的经验和活动出发，使学生在游戏和工作中采用与儿童、青年在校外所从事的活动类似的活动方式”。两天的综合实践活动课，老师们灵活运用了教学资源，把课堂搬到校外。绿色学校为学生的实践活动提供了广阔的空间，在实践中学习，在实践中体验，在实践中收获，学生把自己所学得知识进行综合运用，社会实践也是让学生去体验，去探究的一个过程，是解决问题的过程，也是学生成长的过程。

尊重学生的主体性，让他们快乐、积极、自主思考的学习，是互动学习的前提条件。

3多向学习的有效互动

《基础教育课程改革刚要（试行）》里有这么一段文字：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”

新课程改革倡导互动学习，小班化教育为互动学习提供了极为有利的条件。互动学习意味着教师角色地位的转换，教师应该与学生平等对话，它既是一种教学活动方式，更是一种教育境界和精神氛围；互动学习对学生而言，意味着学生学习主动性和积极性的发挥，学习兴趣的提高，创造性的解放。

G案例：

黄老师在《旅夜书怀》一课的教学中采用生生互动合作学习的方式。黄老师把学生分成六个组，每组五、六人。她先用多媒体展示杜甫晚年的图像，并配以文字说明，让学生了解背景资料。围绕整首诗的意象、意境，学生分工合作，自己提问题，几个人一起来解决问题，

“诗歌中，旅的意思？”

“旅，有旅居的意思”

“夜和诗歌中的哪些句子对应？”

“与危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。”对应。

“书怀和哪些句子对应？”

与“名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似，天地一沙鸥。”

“诗歌表达的思想感情？”……

在这堂课中，黄老师为学生的学习创立了民主、开放的氛围，学生纷纷参与到课堂互动中去，学生之间相互交流、相互沟通、相互补充、相互影响，以达成共识、共享、共同的目的，这是真正意义上的生生互动，学生的主体意识得到了唤起，学习兴趣得到了激发，学习的潜能得到了调动，学生真正成为学习的主人。同时，在这种生生互动中，学生之间达到相互沟通的目的，消除惧怕与别人交往的心理，学生的听说能力都得到了全面的培养。

H案例：

课堂学习的过程就是师生之间、生生之间通过教材实行思想交流的过程，一个民主、平等、宽松、和谐的互动氛围是实行师生互动的重要前提。

徐老师在教授《素芭》一课时，先叫学生自读课文，然后在合作小组里讲述小说的主要故事情节。再师生一起提问题，共同来解决问题。“素芭的父母和她村里的人们是怎样对待一个天生不会说话的女孩的？”，“你觉得素芭长得美吗？”，“能把素芭的眼镜和祥林嫂的眼镜作比较来分析小说对人物眼镜的刻画？”，“这样一个美丽、聪颖、敏感又令人同情的女孩，她的命运如何呢？”“你是怎样理解小说的结尾的？”

在这个案例中我们可以看出，徐老师师生共同设计讨论题，并创设民主、平等、和谐的氛围，为学生个性的发展提供了充分的机会。师生积极互动，学生敢问、敢说、敢评，师生共同融入到了积极学习的活动中去，这样，学生在生动活泼、民主和谐的群体学习环境中独立思考并相互启发，在共同完成认知的过程中提高思维表达能力，提高分析问题和解决问题的能力。徐老师的这节课，学生学得轻松、学得愉快，而又扎实地掌握了知识和能力。