二年级语文教案反思范文

二年级语文教案反思篇1

 

一、引言

 

教育大计，教师为本，高质量的外语教育需要高素质的外语师资队伍。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)年》将建设高素质教师队伍作为一项重要的工作目标，提出各级部门要努力“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化教师队伍结构，提高教师的业务水平和教学能力”。然而，通过前期对河南省部分高师院校及中小学外语老师的走访调查，我们发现目前中小学外语教师教育还存在重职前培养，轻职后培训;职前培养和职后培训相分离;培养培训模式与手段落后;培养培训制度不完善;培养培训与实践脱节等问题。上述问题将造成教育资源的浪费与重复，不利于高素质教师队伍建设。众所周知，美国高校所实施的职前教师教育项目已培养出了许多优秀外语教师，对美国经验的学习将有利于我国中小学外语教师培养培训工作的改善，有利于教师整体素质的提高。

 

二、中美中小学外语教师培养培训模式比较

 

中美两国中小学外语教师培养培训既有一定的相似性也有一定的差异，两者的相似性有以下两点：第一，两国中小学外语教师培养培训都主要包括职前的教师教育课程培养及职后的专业培训。第二，两国均针对中小学外语教师培养培训制定了相关的规章制度。同时，两国之间也存在一定的差异性，主要包括以下两点：第一，两国在教师教育类课程设置上存在差异，在美国外语教师教育课程中，教师教育课程模块所占比例最重，通识类课程被视为基础，学科专业类课程被视为核心，在我国，通识类课程和教师教育类课程占比例较少。第二，两国在教师培养培训内容及手段上存在差异。美国更重视教师教学实践技能的培养和提高，我国则更强调教师基础理论的学习。

 

本文将通过案例研究借鉴美国高校在教育类课程设置及中小学外语教师培训模式上的先进经验，构建中小学外语教师培养培训新模式。

 

三、案例研究

 

1.斯坦福教师教育课程设置

 

斯坦福教师教育项目是美国著名的全日制一年硕士层次教师教育项目，该课程共分为五个模块：课程与教学理论、社会学与心理学基础、语言和文化、教学法策略、实习与教学实践。课程与教学理论模块课程是培养各科准教师从事学科教学工作的专门学科理论课程，美国小学实行全科教育，教育更加关注综合课程与教学理论。社会学与心理学基础模块课程有“为公平和民主而教”，“教学伦理”及“青少年发展与学习”。语言和文化课程模块有“学术语言介绍”、“教学中的文学中心”及“双语教学方法”，教学法策略课程模块主要包括“小学课堂领导与管理”与“学生的特殊需求”。

 

与模块化课程相对应的是实习与教学实践，在斯坦福教师教育项目中，理论课程与实习课程交错进行，彼此衔接。斯坦福大学与当地中小学合作，要求准教师参与中小学教学目标的制定及其他所有教学环节，参与学校的教改项目，准教师在此过程中将课本上所学的理论知识运用到实践中，在大学导师及中小学合作教师的共同支持下完成一年的教学实践。大学导师每个季度完成三次对准教师的正式观察，同时，为准教师建立毕业档案袋，涵盖准教师的简历和求职信样本，教学活动，单元或学习构成计划，反思总结，研究论文，实地考察计划，学生生活照片等。

 

2.洛杉矶专业发展学校

 

在洛杉矶专业实践学校，实习师范生与在职老师之间开展课堂活动俱乐部，每位老师每周有一小时自由支配的时间，老师们对即将进行的教学单元进行规划，互相交流，这种俱乐部活动能使在职老师与师范生分享快乐，共同提高教学能力及教学反思能力。同时，该专业发展学校在教学实践中开展主题性的单元教学和跨学科教学，将在教学中出现的问题运用到研究中。师范生通过观察老师的主题性单元教学和跨学科教学来反思自己的教学模式并将其运用到今后的教学中。

 

3.韦尔斯专业学习共同体

 

韦尔斯专业共同体是由学区或州教育管理机构指派的督导，南缅因州立大学师范生，大学导师与韦尔斯中学教师合作组成，在共同体内，韦尔斯中学教师参加每月一次的研讨会，研讨自身教学问题及实习生问题，研讨内容将出版在学校的新闻报刊中，在职教师通过参与这些活动更新资格证，也可以通过提交书面的教学反思获得晋级学分。在专业共同体内，大学教师观察中小学教师的教和学生的学，并对老师的教学情况进行记录，指导中小学教师开展读书讨论会，与中小学教师及师范生共同实施课例研究及作业批改。与此同时，中小学教师到大学去进修或者担任大学的一些教学法课程，督导则和中小学教师与大学导师保持平等和友好的合作关系，致力于改进中小学教师的教和学。

 

四、教学改革实验

 

1.教学改革实验过程

 

在对美国中小学外语教师培养培训模式调研的基础上，为提高教师培养培训质量，我们以许昌学院及许昌第二高级中学为改革试点，对教师职前培养及职后培训模式进行改革，主要改革内容有以下几点：

 

(l)借鉴斯坦福职前教师教育项目在教师教育类课程设置方面的成功经验，以实践性、应用性为指导原则，对原有外语教师教育专业分散型的课程设置进行改革，在不同年级分别开设初级、中级、高级多元整合模块化课程。模块化课程涵盖通识类课程，教育类课程，学科专业课程及实践课程，突出师范性。模块化课程包括“课堂中的创造艺术”，该课程整合英语专业知识与学科教学知识，模块化课程也包括“教学伦理”及“青少年发展与学习”课程，该类课程整合教育学，心理学知识，同时类似“语言与文化”，“文学与人生”，“英语语法、作文与对话”，“文学、历史与社会科学”“自然科学与科技进步”、“青少年健康发展”等课程由低年级到高年级开设以提高学生的通识类知识及专业知识。改变原有考试制度，采用形成性评价，建立学生毕业档案袋，涵盖其参与模块化课程的所有表现。

 

(2)优化教学内容与方法，在模块化课程授课中采用“案例呈现—学生观察—制定计划—小组探讨—形成规则—学生呈现—反思总结”的课堂教学模式，提高学生的实践能力。

 

 

(3)借鉴斯坦福教师教育项目中的实践项目，形成由高校教师、师范生、中小学教师与当地教育局委派的教学督导组成的联合小组，开展阶段性递进式实习模式，将实践与期末考核相结合，构建课内实践与课外实践，校内实践与校外实践多维一体模式，在实践过程中，为准教师建立毕业档案袋，涵盖准教师的简历和求职信样本，教学活动，单元或学习构成计划，反思总结，研究论文，实地考察计划，学生生活照片等。

 

(4)借鉴美国洛杉矶专业发展学校教师培训的先进模式，在许昌学院继续教育学院采用研训一体的培训模式，采取集中培训与远程培训相结合的方式，在教学实践中开展主题性的单元教学和跨学科教学，将在教学中出现的问题运用到研究中，创设教师论坛，采用案例式，探究式、合作式等培训方法，以问题研究为中心，教学科研案例为载体，优化培训内容及评价方式，突出培训的针对性与实效性。

 

 

(5)借鉴韦尔斯专业共同体模式，创立许昌二高与许昌学院学习共同体，开展在职外语教师与外语师范生之间的课堂观摩与课例研修，成立读书俱乐部，合作批改作业，建立教师专业档案，借助信息技术，构建高校、社会团体及中学三维一体的多元互动校本培养培训模式。

 

2.教学改革反馈

 

我们对许昌学院外国语学院2014级学生及许昌第二高级中学的部分师生进行了走访和问卷调查。在针对教师教育类课程设置方面，97%的学生及95%的老师对课程设置感到满意，在对新的课程设置进行调查时，学生们普遍认为类似“课堂中的创造艺术”的实用课程比之前的“教育学”及“心理学”更有趣且更实用。同时，因模块化课程对老师的知识结构要求较高，高校老师普遍反映应该增加自身进修机会从而完善自己的知识结构。在对学生毕业档案袋认可度进行调查时，98%的学生认为该评价模式比单纯的期末考试更能全面体现自身的发展水平。在对“案例呈现—学生观察—制定计划—小组探讨—形成规则—学生呈现—反思总结”的课堂教学模式进行调查时，96%的老师反映，新模式下的课堂气氛更为活跃，95%的同学反映较之以前的填鸭式教学，他们更喜欢能够展示个人才华的新模式。在对参与研训一体的培训模式的许昌第二高级中学的部分老师进行调研时，我们发现老师们在培训时的积极性明显高于以前，在与老师们的后续访谈中我们发现，老师们的反思能力都有较大幅度的提高，对自身的专业发展也有清晰地认识，职业倦怠感有所降低。在对许昌二高与许昌学院学习共同体进行持续跟踪中，我们发现学习共同体内部形成了良好的合作型文化，教师与教师之间的互动，教师与学生之间的互动，教师与自我的反思性互动都有了极大的提高，教师的专业心境得到改善，专业精神得到激发。所有上述调查显示，新型的教师培养培训模式能够有效提升教师的培养培训质量，提高教师的专业发展能力。

 

五、新型中小学外语教师培养培训模式建构

 

基于上述教学改革实验，我们认为新型的中小学外语教师培养培训模式应该由以下几部分组成：观念更新+政策引领+系统模块化课程+任务反思型课堂教学+多维一体递进式实习+研训一体继续教育+多元互动专业学习共同体。

 

具体来讲，应努力做好以下几点：首先，所有中小学外语教师及师范生应更新观念，树立解放思想及终生学习的理念，勇于接受并学习新事物。其次，各类教育主管部门及教育界专家学者应在实地调查的基础上，制定相关培养培训规章制度，如对教师教育课程设置可出台指导性文件，要求各高校合理配置各类课程的比率，对在职教师的培训也应出台纲领性的文件，优化培训手段与培训内容，对现有的国培计划和省培计划采用跟踪制度，采用定量研究和定性研究相结合的方法对培训效果进行有效的评估。第三，优化课程设置、改进教学方法与实习模式，构建模块化课程，加大教育类课程的比重，采用任务型教学法，开展阶段性递进式实习模式，构建课内实践与课外实践，校内实践与校外实践多维一体模式。第四，改进传统培训模式，在国培计划与省培计划中采用研训一体继续教育模式，提升老师们的反思能力、实践能力与研究能力，在中小学设立专业学习共同体，大学老师，中学老师，实习生，教学督导共同进行课堂教学观摩、课堂案例研究、读书俱乐部讨论、合作批改作业等活动，同时，在专业学习共同体内可充分运用信息技术，通过社交软件构建线上线下，课上课下多元一体的学习模式。

 

二年级语文教案反思篇2

新的学期，为了贯彻落实新课程标准要求，大力推进素质教育，切实做好我校语文教育教学工作，特制订2020学年第一学期石岗小学语文教研组工作计划如下：

一、指导思想

我们学校将以科学发展观统领教育教学工作，以“一切为了孩子的发展”为所有工作的落脚点，遵循《小学语文新课程标准》，深化课堂教学改革，全面推进素质教育，进一步提升每个语文教师的素养，从而全面提高我校语文教学质量。以优化课堂教学作为突破口，以调动学生的积极性，培养学生学习语文的兴趣为出发点，加强研究，反复实践，不断提高语文教学质量。

二、工作重点：

1、加强校本教研有关经验材料及各类教育专著、教育杂志的学习，以读教育专著、教育杂志为依托，打造“书香校园”。

2、交流教学反思。坚持进行教学反思，并进行课后改进自己的教学行为、提高教学能力方面的研究，做到课后有反思，阶段有反思，学期有反思。

3、交流教案（包括周前备课的教案），要继续扎实有效的开展周前备课、个人备课、级备课组说课、年级磨课、个人反思、集体评课、优化改课活动，进一步改善科组教研活动的内容和方法，尤其是要探讨阅读教学设计、教学预设，充分发挥集体智慧，备出有阅读特色、讲实效的课。认真开展阅读教学案例研究，确立以学科教研组为阅读课例研究的实体和中心，以随堂课、研讨课、观摩课为主要范例开展案例研究。

4、加强对课标的学习研讨，集中学习新课程的理论，确立新的育人理念，提高认识，提升理论水平。对教学模式的研讨，形成独有的、适合我校的教学模式去推广。

5、认真组织开展“阅读精品课”展示活动，深入研究教学规律和学生认知规律，进一步深化人才培养模式。

三、工作措施：

我校语文教研组将发扬求真务实的作风，加强课堂教学管理，创新教研活动形式，开展扎实有效的校本教研活动。

（一）加强理论学习，提高课程改革的实效

本学期重点学习教育理论以及上级有关文件，领会其精神实质，明确教育改革的指导思想、改革目标及具体要求，使各位语文教师弄清新课程标准内容，理解学科教学的性质、地位、理念及目标，正确把握学科教育的特点，建设开放而有活力的学科课程。

全体语文老师除参加上级组织的培训和学校的集中学习外，个人有学习、研修、提高计划。在教师中全面开展读书活动，要求每位语文老师每学期至少细致读一本《小学语文教学》，从而达到更新教师知识观、课程观、教师观，全面提高教师实施素质教育的能力和水平的目的。通过校本培训，使教师把学习理解为一种现代生存状态，成为一种自觉的行动。

另外，还要组织教师利用业余学习时间认真学习《新课程标准》，明确各年段教学目标，理清各年段每个知识点的联系与区别，并就本册教材梳理每课的知识点，定期开展研讨活动，逐步领会教材、教参的作用，把握教材的编写意图，探索课堂教学实施的策略。

（二）完善常规工作，构建和谐课堂。

开展集体备课，真正做到集老师们的智慧，有组织、有计划、有安排、定时间、定内容，突出重点，解决难点，着力提高集体备课质量。全体语文老师以集体备课为突破口，坚持以新课程理念为指导思想，重视“自主、合作、探究”的学习方式在课堂上的具体落实。课堂教学倡导真实、朴实、扎实的教学风格。本学期，在各个年段教师间都将开展团队展示课，通过说课、听课、评课活动，让大家观摩、反思、交流、学习，共同成长，从而促进课堂教学总体水平的快速提高。

（三）规范教研组活动，提高教师业务水平。

1、营造良好的研修氛围

本科组力求把校本研修与教育教学、业务学习紧密结合起来，从学校和教师的实际出发，通过培训解决学校和教师的具体实际问题，提高教师的教育教学和教育科研能力。

①业务学习和集体备课活动常抓不懈。通过集体备课充分发挥每位教师的才智，研究教学内容、学生及教学方法。通过活动切切实实解决教学中存在的问题，提高课堂教学质量。

②围绕新课程的深入实施，以教研组组织主题性的反思教学实践活动，引领教师用新的理念反思自己的教学，反思自己的成长，反思自己的发展。及时记录自己的反思所得。精彩的一刻、难免的失误、新颖的设想，并从中捕捉典型，撰写案例、设计反思、论文等，指导教学实践。

2、大力培养中青年教师

认真抓好青年教师的理论学习，在教师中开展读书活动，培养青年教师的读书习惯。对具有发展潜力的青年教师以其课堂教学流程的诊断分析为突破口，从课堂组织、课堂教学、教学研究等各方面把关。

3、加强教师个人业务学习

明确全体语文老师都要制定周密的业务学习计划，每周教研活动业务学习以“统一主题，集中学习”为原则，确保学习有计划、有内容、有讨论、有中心发言人、有记录、有实效、有检查。要做到：（1）自学与集体学习相结合；（2）学习与交流心得相结合；（3）自己学习与讲座指导相结合。教师在学习过程中既要有摘记，又要写下教学中的心得体会，学校定期检查，并在学期末进行评比。

4、积极开展网络研修活动

充分利用网络直播系统，发挥名师工作室、骨干教师等教育资源的带动和辐射作用，提高研修质量，组织教师开展网络阅读交流活动，鼓励教师建立博客撰写网络日志，丰富教师成长档案袋内容；组织教师围绕典型课例开展网上议课活动，帮助教师诊断课堂、研究课堂、改进课堂，丰富教师课堂教学实践知识；组织教师开展网络论坛活动，围绕实践提出主题，运用网络对话交流平台展开探讨和交流。

5、课题引路，积极推进校本专题研究。

本着以教科研促发展的原则，本科组坚持“立足课堂，营造特色，提高质量”的理念，以广州市智慧阅读平台为依托，以阅读教学课题研究为主，引导教师瞄准教科研研究的重点、热点、难点，充分挖掘提炼。在阅读教学课题研究活动中，充分发挥骨干教师、教研组长、课题组成员在教研方面的核心带头作用，相互学习、共同提高，活跃本科组的教研气氛，提高科组教研水平。我校语文科组将继续深入研究两个广州市智慧阅读的小课题。

6、加强对教学质量的监控。

加强教学质量监控，进行试卷命题研究与实践，提高教师的命题能力。特别重视提优补差工作。同时加强语文素养培养,如古诗词诵演、拼因过关、听写比赛等活动，以促进学生素质全面发展。坚持不定期的作业、备课检查，及时掌握信息，调控教学。

7、做好期末科组总结工作。

期末做好教研组工作总结，做好组内档案资料积累工作，教学资料、教学论文、教研组计划、教研活动记录、教研组总结、教学成绩统计等都要认真做好记载，健全档案。

附：

花城街石岗小学2020学年语文科组第一学期行事历

周次

日 期

工作安 排

备注

1

9.1—9.4

1.讨论制定教研组工作计划

2.学习贯彻教研组工作计划

3.各年级制定教学计划并进行集备活动

4.科组长会议精神传达

2

9.7—9.11

1.（谭凯珊）新教师见面课听、评课

2.(刘付正山) 课题组课例研讨课（周三下午）

3.“廉洁文化进校园”征文比赛（4——6年级）

3

9.14—9.18

1. （曾心钰）新教师见面课听、评课

2.城区师生硬、软笔书法比赛

4

9.21—9.25

（黎慧雯）新教师见面课听、评课

5

9.28—9.30

1. “经典咏流传，诗歌颂中华”朗诵比赛

2. 黄凤霞：课题组课题研讨课

6

10.1—10.8

国庆假期

7

10.12—10.16

1.一年级拼音大冲关活动

2.二年级讲成语故事比赛

3.教师教学常规教学工作中段检查：检查语文科组的学生作业、教案、听课记录、教学反思

4.校内一人一优课：中年段：黄诗敏；高年段：李翠娟

8

10.19—10.23

1.中、高年段班级读书会分享活动

9

10.26—10.30

1.制定期中复习计划，指导学生做好期中复习工作

2.黎慧雯：教育集团线上研讨课

10

11.2—11.6

1.组织期中考试

2.校内一人一优课：低年段：黄海燕；中年段：曾静怡；高年段：黄颖贤

11

11.9—11.13

1.期中考试质量分析与反思

2.郑晓勤“基于阅读的课堂教学”课例研讨活动

12

11.16—11.20

区人人评优课（许迅、刘付正山、崔军样）

13

11.23—11.27

校内一人一优课：低年段：李雪；中年段：曾心钰；高年段：谭凯珊

14

11.30—12.4

1. 校内一人一优课：李素素

2.教师教学常规教学工作期末检查：检查语文科组的学生作业、教案、听课记录、教学反思

15

12.7—12.11

阅读策略单元研讨活动及课例展示（两位老师）

16

12.14—12.18

阅读策略单元研讨活动总结、反思

17

12.16—12.20

六年级诗词大会

18

12.21—12.25

学生“喜迎新春”手抄报活动

19

2020.12.28—2021.01.1

教师撰写个人“成功一课”案例与反思

20

1.4-1.8

各年级制定期末复习计划，指导学生做好复习工作

21

1.11-1.15

期末考试

22

1.18-1.22

1.期末质量分析

2.教研组经验交流、总结

3.学校检查个人教育专著学习笔记

4.科组资料整理、归档

5.布置语文科寒假作业

二年级语文教案反思篇3

关键词： 教研方式 专题研究 专业成长

国家督学李希贵校长在他的《教学管理沉思录》里说：“重视备课组的建设与管理，也是学校管理的重中之重。学校宏观教学管理可以有许多，但要真正转化为生产力，还要依靠备课组这个最基本的教学单位。教学目标如何确立，重点、难点是否明确，教学起点到底在哪里……离开了具体的进度、内容、学情，任何教学理论都会显得苍白无力。在备课组里下工夫，让教学专家产生在备课组，让备课组的集体智慧辐射到所有课堂，我们的教学效益就会大不一样……”这就是说教研组、备课组活动在培养和发展教师教学能力方面起着不可替代的作用。

一、改变教研形式，呈现研讨实效

如何培养教研活动过程中教师的创新思维，使教研活动扎实有效？我们采用“自主研讨—集体研讨—实践运用—反思重构”的教研方式，提倡研究的“行动化”“实践化”，既要研究“教”，又要研究“学”，提高研讨的实效，成就专业人生。在集体研讨过程中，我们选择主体参与和合作互动相融合的教研策略，根据教学特点，在教研过程中让教师亲自体验探究过程、体验合作互动过程，创建“研究型团队”。

1.自主研读，强化人人参与。

备课执行三个流程制度：一是主备人提前一周完成主备任务，对单元整体进行解读，提出相关问题，给组内成员发电子稿。集体备课活动前组内所有教师提前对照初案、问题等进行教研预习；二是集体备课时组长和组员一起，在“新课标”理念的指引下对教案进行修改和调整，将教师的初始教案进一步优化，如讨论：单元整体目标制定、学情分析、教学方法、学生活动、设计意图、主备人提出的问题等的研讨。要求对教材的分析有整体意识、前后连贯的意识，同类课文意识、问题意识等，每个人参与解读教材；三是各位教师根据自己的班级基础和学生实际进行二备、课堂实践运用、反思重建。

2.集体研讨，激活反思研讨能力。

每周利用一个下午的时间开展集体备课活动。活动必须有四个环节：一是理论学习，提高教师解读教材、把握教材的能力，有效整合教学内容，优化教学方法，增强备课组活动的规范性和实效性。

二是集体备课研讨。主要对主备人的单元备课进行研讨，对教材、学情进行分析，关注课堂教学推进过程中的教学方法设计情况，准确把握年级段的教学核心任务，让教学过程成为师生“语言和精神同构共生”的成长过程，成为“吸收内化”和“倾吐表达”的循环往复、螺旋上升的自主发展的过程。

三是备课组依据学期初研讨制定的专题进行研究。

四是组织组内互听、评课、反思重建等，有组内互听、组际互听、学科为单位的听评课。每次听课都要做好前移后续的工作，听课教师从“问题”切入，带着问题听课，活动执行听课评课反思重建的流程。

3.注重反思，促进教师成长。

在教研活动中，我们特别注重反思重建活动。要求每一位教师在各种研讨活动中，不但要反思自己，而且要反思别人。自觉地以自己或别人的实践过程（包括备课、上课、听课等）为思考对象进行全面而深入的冷静思考，并对其实践做出分析、研讨，继而在此基础上思考如何改进，再重构实践。我们还要求老师们不但在教学后反思，更在教学前（上课前）、教学中（上课时）反思。只有这样才能提高教师课前的预测和分析能力，课中的调控和应变能力，以便取长补短，精益求精，提升自己的专业水平。

二、关注教研内容，实现有效教学

1.“专题式”研究。

依据学科的教研引领，我们的备课组活动提出“专题研究”教研组研究方式，就是将教师在课堂教学研究中遇到的问题当做教研活动的主题，让教师带着研究的体验与感悟参与专题研讨中，将个体智慧融入集体智慧之中，使集体智慧最大化。采用“互动参与式”教研活动，调动教师的主观能动性，领会研究型课程理念，并内化到教学行为之中。

备课组活动注重课堂实践与理论学习，围绕专题研究展开，同一学科不同年级的备课组专题要体现序列性、连贯性。各学科组教研组围绕课程的目标内容，展开“专题研究式”教研。如：五年级“单元整体导读的研究”、四年级的“写人类课型教学研究”、三年级的“叙事类课文教学研究”、低年级的“童话故事类课文教学研究”等。数学学科进行“数运算研究”“数概念的研究”，我们的专题研究将“着眼点”放在理论与实践的结合上；将“切入点”放在变革教学方式上，把课堂还给学生。我们在研究时把有分歧的课堂呈现出来供教研时间讨论，把有效的课堂以课例的形式呈现出来给教师们学习借鉴，全面提高课堂教学质量和水平，促进教师的专业水平提升。由此形成的丰富的实践积淀，促进了老师们对理论内涵的理解和逐步明晰，又推动了实践的发展。

下面我就以四年级的语文备课专题研究前期安排这个案例来谈谈，开展专题研究，提高教研的实效性。

案例：四年级语文组围绕“写人类文章的教学研究”这一专题，提出研究的前期具体整体规划、实施步骤。备课组长在四年级语文QQ群上信息：

各位老师大家好：

本学期我们年级组研究的专题是“写人类文章的教学研究”。在第三单元的写人类课文教学中，引导学生学习“读写结合”的学习方法，已经有所收获。第七单元的课文也是写人类课文，但与第三单元的不同，请找好研究的切入点，继续展开写人类文章教学的研究，在十四周的星期二下午进行研讨。作为前期的准备，张竹芳老师作为本单元的教材分析主备人，完成教材整体分析和教案初备的任务，提出单元备课时产生的问题，其他组内成员考虑先做以下几件事：

第一，思考问题

（1）写人类课文我们已经学过哪些类型？教学过程中如何进行操作？

（2）你在写人类文章阅读指导方面还有哪些体会？请准备实例说明。

（3）在第三单元的教学过程中你的困惑和问题？第七单元的写人教学你打算交给学生什么阅读方法？

（4）和前面教过的写人类的文章进行对比，写出自己的反思，教研组活动时进行“五--十分钟的反思交流”，每人做好发言准备；

第二，进行课例研究，由李铭老师执教《黄河的主人》，请各位观摩，结合专题教学评课研讨准备（十四周）。

第三，进行一次专题讲座，请本部门中学高级教师孙海燕对“如何进行写人类课文教学”的讲座，获得研究的信息和方法。

第四，自主阅读分析第七单元的课文内容，结合主备人提出的问题进行教研预习，找出解决问题的方法，欢迎提出有价值的问题。

附：推荐学习材料

（1）《浅谈小学读写结合课堂教学中的有效操作》（《小学语文教师》2012.3）

（2）《浅谈“对比教学”在教学中的运用》（《小学语文教师》2012.2）

（3）深入学习《“新基础教育”语文教学改革指导纲要》，尤其是第二章及P202—232页的内容。

从上面的教研通知安排可以看出，教师已经作为“参与者”和“引导者”的角色参与到教研过程中来，换句话说，她们已经成为教研活动的主体，成为“互动参与式”的教研形式的主人。

2.“案例式”研究。

通常是以一个教学课例为载体，通过观察学习，选择不同的角度分析研究。如语文学科的以《嫦娥奔月》为课例，进行“神话类”课文的教学课例研究活动，由五年级老师执教，分低中高三个年段，从年段学生年龄特点和教学要求出发，对不同年段学生的“神话类”课文的课堂教学要求进行研讨，各年级段的教师分别进行研究，他们根据本年段的学生年龄特点，依据课标的要求，关注上下年段的连贯，得出本年度此类课文的教学策略。如中年段的策略归纳为：以文学文，理清故事脉络；以文学法，感悟人物形象；回味文字，体会神话魅力。具体的操作方法：（1）紧扣主要人物的细节描写，感悟人物形象。（2）抓住次要人物的侧面烘托，突出人物形象。（3）承接低年段，利用多媒体手段，直观感悟人物形象。（4）切合中年段，运用固有的文本，进行理解式的表演。（5）连接高年段，结合文章的留白，展开想象说话写话。（6）体会神话的神奇之处。（7）感受神话的民族特色。（8）延展神话的课外阅读。

这次合作研究，通过个人或团队的多角度的分析交流，我们进行了课堂实践，在交流中共享，在多次反复的过程中共同提升，形成新的经验，同时进行对比反思，在差异中感悟提升，形成“神话类”课文不同年段的教学策略，教师们都有收获。

一年来，学校通过变革教研方式，通过“自主研讨—集体研讨—实践运用—反思重构”这样教研形式，给教师设置了交流的平台，唤醒了问题意识，增强了解决问题的能力，促进了教师专业成长。在不断循环、提升、感悟、创新、总结、完善的研究过程中，提升教师的课程实践能力，在同伴互助下学会探究，在反思、重构中获得经验的积累，在互动中感悟教育的真谛。

参考文献：

[1]李政涛，吴玉茹.“新基础教育”语文教学改革指导纲要.广西师范大学出版社，2009.4.

[2]李伟胜.教研组建设的创新之路.2009.12.

二年级语文教案反思篇4

[关键词]小学低年级；语文试卷；命题；“去伪”；“存真”

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）01-070

小学低年级语文试卷上，为测试学生对字音的掌握情况，常见这样一种题型：“请为下列加点字选择正确的读音/请将括号中不正确的读音划去。”根据测试内容的不同，这样的题型，也常常变换为“选择正确的/划去错误的字（词）”不一而足。

初看此类题型，对同一测试内容的命题，区别仅仅在于学生行为的不同是“去伪”还是“存真”而已。然而，如此微小的命题区别，大多数教师根据经验认为，学生“划去不正确的”得分率要低于“选择正确的”得分率，有时差异还相当明显。

为什么大部分教师会有这样的判断呢？在小学低年级的语文试卷命题中，我们是应该让学生“去伪”好，还是“存真”好呢？两个现象引发了我的思考。

【现象一】

2015年6月，我校二年级语文期末测试卷上有这么一道题（下文简称题A）：

全年级五个班，216个学生参加测试，本题的年级得分率为90.28%。五个班的任课教师在做测试分析时，对该题进行了数据统计，发现全年级共有71人在此题失分。通过对这71个学生的逐个询问发现，其中有23个学生以为是要选择正确的字，因此被扣0.5-2.5分不等。因选择正确汉字导致本题失分的学生人数，占本题扣分总人数的32.39%。任课教师翻阅试卷发现，这23个学生因为选择正确汉字而导致的失分共计17.5分，占全年级该题总失分率的33.33%。

因为选择正确汉字导致的失分现象引起了二年级任课教师的热议，有的教师认为学生已经掌握了这个字的用法，应该给分；有的教师则认为，虽然学生掌握了汉字，但是没有根据题目要求答题，不能给分。

【现象二】

在期末复习中，我班43个学生完成了这样一道练习题（下文简称题B）：

本次练习的命题，无论学生选择正确的或是划去错误的，都被认可。从学生答题的情况来看，正误暂且不论，我班分别有39个学生在答题时选择了正确的答案，用的是打“√”或横线画出的方式，另有4个学生采用的是划去不正确的答案这一方式。

一、对两个现象的分析

由上述两个现象可以看出，在对同样的知识点和认知水平进行测试时，在命题要求略有不同的情况下，测试的结果是不同的。

1. 现象一表明：在命题要求学生“划去错误的”时，学生容易与“画出正确的”这一命题要求混淆，导致失分。而其失分原因经常被教师判断为学生“审题不清”。

2. 现象二表明：学生对同一类型的测试，更倾向于用“选择正确的”这一方式答题，且选择正确答案的方式并不完全一致。

二、 学生完成此类测试题的思维过程分析

学生每完成一道习题，必有一个思维的过程。实验的结果和教师的经验都显示，两种命题差异虽小，但测试结果却存在不同。所以，我们可以推断，学生在完成相同类型的习题时，面对微小的命题差异，思维过程是不同的。现以上文呈现的两道测试题为例，作简要分析。

1. 大部分学生完成题B时的思维过程：

这一选择过程，在完成选择后，学生的思维仍在继续，即本次答题过程是对学生头脑中这一汉字正确运用的强化，起的是正向强化作用。

2.学生完成题A的思维过程：

这一选择过程，与完成复习题的选择过程相比，多了一个辨别的思维过程；与此同时，最终选定的，是错误的汉字，而非正确的汉字。这一过程中，被强化的不是正确的汉字，而是错字。所以，错字对于正确汉字的掌握、运用起到的是负迁移的作用。

三、 关于低年级语文试卷命题的一点思考

命题的目的是为了检测学生知识的掌握情况和能力的形成情况。所有的命题，都应本着能够最真实地反映学生的学习情况而设定。

（一）“去伪”不如“存真”

如果命题本身对反映学生的学习产生了干扰，这样的命题就不够科学。如，题A要求学生“划去错误的”，从测试的结果可见，有23个学生对这些汉字的掌握情况未被真实反映。从学生的思维过程来看，该命题强化了错误的汉字，对参加测试的学生的知识掌握和能力形成情况产生了干扰。“去伪”也是为了“存真”，当“去伪”反映不了学生掌握该知识的真实情况时，这一类命题就应被摒弃。参看苏教版语文第四册《补充习题》可以发现，该习题集中，所有涉及这类选择的命题，都请学生选择正确的答案，这是科学的。

（二）“存真”也不宜拘于形式

即使是“选择正确的”这一命题要求，也要考虑到命题本身对反映学生学习所产生的干扰。如，苏教版语文第四册《补充习题》中，分别在《歌唱二小放牛郎》《欢乐的泼水节》《猴子种果树》和《期末综合测试》四次练习中出现了“选择正确的读音，对的打‘√’”这一类型的习题。从学生完成的情况来看，每次都有学生将打“√”变成“用横线画出”而出错。如果以对错来反映学生的习得情况，那么“打‘√’”的要求，对检测学生的习得起到了干扰作用。 而从题B的完成情况反映出，如果命题中对如何选择正确的答案不做要求，就能减少这类干扰。

所以，在进行低年级语文试卷命题的时候，我们应该尽量让学生选择正确的答案，并且尊重学生的意愿，让他们用自己习惯的符号进行选择，从而更科学、客观地通过测试反映学生的习得情况。

二年级语文教案反思篇5

一、指导思想

以新课程改革为契机，以校本教研和有效的课堂教学模式为突破口，全面深化课程改革，夯实常规管理，提高教学质量。继续保持和发挥外语教育领先、信息技术凸现、人文情操奠基的三大特色，求真务实，开拓进取，努力打造学校品牌，提升学校品位。努力打造精品教学，建树现代“凤凰”教育品牌。

二、工作目标

按照“扎根课堂专业发展锐意创新全面提升”的学校工作总思路，以全面推进学生综合能力的培养为目标，以实施课程改革和提高教育质量为重点，以有效的课堂教学和校本教研为突破口，建立教研制度，规范教研组的建设，加强教师多元化的培训，切实提高教育教学质量。不断促进学生素质的全面、和谐的发展和教师专业化发

展。

三、基本要求和主要措施

1、加强学习，更新知识结构。

在教学改革的浪潮中，我们必须要构建理想的知识结构。知识结构的建构依赖于不断地学习、汲取，面对学习内容的无限、学习时间的有限，全校教师都应把学习视为职业生活的迫切需求，在辛勤耕耘的同时，莫忘给自己“充电”：读读专著，翻阅教学杂志，做做读书笔记，浏览教学网页，从而提升自身的文化品位，提高自己的理论水平，争做科研型的新型教师。

2、立足课堂，探索教学改革。

课堂教学是素质教育的主阵地，也是落实新课标的主渠道。教师要立足课堂，深入研究。认真备好每一堂课，重视“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”目标三维兼顾。倡导新课程理念下的课堂教学模式，面向每一个学生，关注学生的学习过程和个性发展，加强对课的反思和实践，及时捕捉教学中的成功与失败，逐步提高反思能力，形成反思习惯。

3、校本教研，促进素质提高。

（1）目标明晰。

每位教师期初制定教师个人发展年度计划，建立教师专业成长电子档案，将教师的专业发展的足迹一一用电子文档的形式给予记录。

（2）专家引领。

专家引领是教师专业化发展不可或缺的因素，否则校本教研就会在同一水平线上反复，难以迈出实质性的步伐，创造“走出去，请进来”的机会，沪赣两地资源充分利用，有效整合，让教师有与专家名师教研员进行互动的机会，让青年教师获得更多成长的机会，真正实现理念的刷新、行为的改变。

（3）同事互动。

各个教研组要充分发挥“教研”职能，通过“共享式的集体备课”、“探究式的课堂实践活动”和“专题式的学习讨论活动”等促进教师之间的互动。组内的教学研讨活动要做到“三个结合”：个体备课与集体备课结合，个体实践与集体评课结合，个体反思与集体研讨结合，努力提高教学研讨的针对性和实效性。平时加强对教研组活动不定期的抽查、考核，实施动态评估，推动教研组工作的经常化、规范化。

（4）竞赛促动。

以强有力的激励机制促进教师的课堂教学水平的提高，精心组织校首届凤凰杯教学比赛，组织教师参加南昌市各级各类教学设计比赛，让更多的教师冲出学校，崭露头角，在竞赛的反复磨练中提升自己的专业素养。

4、优化管理，促进工作规范化。

各教研组制定详尽的作业格式规范以及上课的规范，期初狠抓学生的学习习惯和行为规范。

教研组活动定时、定点、定主讲，一周学习理论，阅读相关教改文章，制定各项计划、每周的单项练习卷、集体备课、反馈学生学习情况、学习习惯等，总结工作得失，一周进行教学实践，参加评课。认真做好活动记录。

教研组长单周查备课，双周查作业。

教研组每月一节与课题紧密联系的实践课，并做好教案积累、教案分析、课堂实录、反思笔记等资料搜集工作。进行一次“教师教学案例撰写”竞赛，出一本《凤凰教学案例集》。

加强教学业务培训，以各种形式提升教师业务素养，

5、关注热点，提升科研水平

（1）直面教学实践中的问题，组织广大教师开展研究，发动教师研究教学，解决教学中的实际问题。定期组织案例、反思交流，检查。

（2）加强课题管理工作的做好学校校级课题，的申报，各教研组将科研研究情况列为教研组考核及评选优秀教研组的指标，定期指导反馈。

6、学科竞赛，促进校园文化

以丰富多彩的学科文化节的活动提高学生对各学科的兴趣，活跃校园文化，提升教学层次。本学期将开展体育节、英语节等学科文化节活动，以此作为凸显特色的一个阵地。

7、凸显特色，亮出学校品牌

（1）继续加强英语人文环境的营造，精心设计“英语购物乐园”，让学生身处校园，时时处处能感受到英语的影响。

（2）英语教研组根据各年级学生的英语基础，编写英语生活用语，利用每天出操时间强化训练，令英语深入人心。

（3）积极开展英语节、英语沙龙等特色活动，吸引更多的孩子参与到拓展性的英语课外活动中去。

（4）大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用。加大提高教师信息技术的培养力度，鼓励教师与学生共同学习，倡导教师充分发挥配置设备的作用，加强信息技术与学科课程的整合，通过网络环境下的学习，改变教师工作方式和学生学习方式。开展一次教师多媒体课件制作比赛。

（5）各年级制定清晰、操作性强的信息技术教学大纲，建立一套连贯统一的信息技术学科教学新模式。

（6）尝试信息技术与各学科的整合，每个年级建立一个整合点，各学科教师充分合作，编制“信息技术与学科整合”的校本教材。

8、敢于突破，深入探索课程的内涵

（1）继续探索“DIY”课程的教学新思路，在实践中不断总结，编制“DIY”校本课程教材。

（2）开设棋类、乒乓、足球、篮球、健美操、折纸、阅览、电脑小报、英语课本剧等兴趣课程，让学生在广泛的兴趣活动中培养个性，发展能力。

（3）重新定位“探究性课程”，不流于形式，以课堂教学为基础，高于课堂教学，真正体现上海教育的品牌效应。

四、具体时间安排

九月份：

1、质监部和各教研组的计划的制定。

2、各学科作业规范和上课规范的制定。

3、教学常规检查（一）

4、交个人年度发展规划

重点：狠抓学生学习习惯的培养，教研组长会议上进行反馈。

十月份：

1、校本教研的全面铺开。

2、第一次质量监控。

3、第二届体育节。

十一月份：

1、“凤凰杯课件制作比赛”

2、期中考试。

3、英语节开幕式。

4、家长开放展示活动。

5、教学常规检查（二）。

十二月份：

1、英语节闭幕式。

2、凤凰杯信息技术整合教学设计比赛。

3、第三次质量监控。

一月份：

1、教学常规检查（三）。

2、期末小结工作。

3、期末考试。

二年级语文教案反思篇6

又是一年高考时。卸下肩上重重的胆子，回首高三备考，我们深深体会到：站在高处才能“一览众山小”，亮在明处才能让人有奔头，想到深处才能以不变应万变，做到细处才能一步一个脚印，落到实处才能务实高效。以下是我在年级管理中的一些总结和反思，和大家分享，期望对备战高考的各位同仁能有所启发。

一、站在高处——做好顶层设计

高三是一个长期的拉锯战，说起来365天，时间不短，但如果细化到年级部每一项活动的开展与推广中，学科教学每一个知识点的复习与落实中，班级中每个学生突出问题的排查与解决中，时间都显得捉襟见肘。为此，年级部既要突出质量核心，又要坚持统筹兼顾，提高教师、学生的整体素养，提高驾驭全局能力，把提高教育教学质量的各个环节协调好，规划好，做好顶层设计，让高考备考科学化、制度化、系列化、专题化、长效化。一是年级部立足高考，科学安排一轮、二轮、三轮复习时间，内容具体到天，细化到节；立足《考试说明》和高考试题，提出各科复习的知识与能力要求；立足备考规律，指出每个阶段重点关注什么？需要注意什么？等等。二是根据高考形式及学校实际，第一时间制定考评方案、常规检查方案、业务研究制度、班主任考核方案等，明确要求，严格执行。三是年级部根据学生的理想信念、年龄特点、心理特点，对高三的年级活动、周六视频教育、主题班会等进行立体式规划设计，提高教育的实效性、生动性。同时从点到面精心打造年级文化、教室文化，优化备考氛围，使高三教学楼形成团结、紧张、温馨、奋进的高三备考文化，形成教育合力。

二、亮在明处一制定考评方案

按照“从起点看提高，从基础看发展，从过程看变化”的思路，制定教师考评方案。以分班的单科成绩与名次，作为评价教师教学质量的基础；以分班的总成绩与名次，作为评价协作组的基础；以学科组总过线数作为评价学科组教师的依据。以上三项数据，分别按不同的百分比计入总分，以高三的三次大考及高考成绩为考核依据（其中，高考成绩权重最大），考查名牌生、重点生及一般本科生的数目。这样，各班级、各学科组目标明确、指向性强，在高三的“工作蛋糕”里，有我的“糖”，有你的“面”，也有他的“盐”，人人压担子，有效地增强了教师的责任心与内驱力，最大限度地调动了教师的积极性与创造性，形成了人心思上、争为人先、群策群力的良好局面。

三、想在深处——聚焦高考

科学的、有针对性的教学应对策略是高考取胜的关键。学案教学则是针对性教学的有效载体，反思历年的高考备考，不难得出规律性结论：哪个学科组教师谦虚好学，哪个学科组研究氛围就好，哪个学科组学案质量就高，学科组的成绩自然就优秀，教师个人的专业水平提升也越来越快。反之，总是自以为是的教师则固步自封，既限制了个人发展空间，也影响了本组的研究氛围。对这样的教师，校长包组参与每周的业务研究，促其个人快速融入集体，促进学科组整体转化提升。

四、做在细处一科学筹划

纵观省内外名校，“文化课、国防生、保送和自主招生、艺术特长生、体育特长生、文化管理特长生、小语种、飞行员、中科技大少年班”等成才名目繁多，渠道广泛的原因之一是：他们创新了周末、假期的管理模式，灵活采用“请进来”与“走出去”相结合的办法，积极开发了多个领域的校本课程选修，创造性地开展各类学生社团活动，为学生搭建发展个性特长的舞台。这些做法也给我们诸多启示。高三一年来，我校文理尖子生优势明显且成绩稳定。反思过去的做法，我们认为：自高二以来周末持续开展的物理、数学兴趣小组活动，高三利用周末开发的语文、英语校本课程选修起了重要作用。年级部设置的两间学生自修室，为学生提供了充分选择和切磋交流的空间，促进了学生和谐、富有个性化的备考。另外，假期的自主招生培训、假期作业的分层规划与定时监控、假期特长生的训练指导与文化课的学习监控，满足了不同学生学习和发展的要求，在拓宽学生视野、发展学生特长、提升学生思辨力与创新力，以及学生个体学科的扬长补弱等方面起到了积极的促进作用。

五、落在实处一关注信息

高三一年的备考，老师们普遍感到时间不够用，要讲的内容太多，要练的题目太多，增加课时不可能，挤占学生的自习时间年级不允许，唯一的办法就是引领老师们精研考纲，精心备课，大胆整合。“没有整合就没有高效率”已达成高三老师的共识。整合相关联的知识点、考点，整合相近的题型，整合相同的思路，形成规律，减负增质，也成为高三教师课堂教学的常态。

只有遵循科学规律，才不至于出现拔苗助长和仓促应战的现象。另外，现行高中教材版本的局限性，如有些学科术语在有些版本中有，有些版本中没有，而在高考中还会考查。这在一定程度上隐性制约着质量的提升。尽管我们也给老师们配备了不同版本的教材，要求老师们不拘泥于手中的教材版本，但节节课都自觉研究、深入排查的教师毕竟是少数。因此，选择合适版本的教材，引领老师们落实好课程标准，就能为高考成绩的提升助一臂之力。

（作者单位 山东省肥城市泰西中学）

二年级语文教案反思篇7

以《小学学校工作计划》及五河县教研室工作意见为依据，以深化教学改革为中心，加强改进教学过程管理，加强教师课堂教学的改进，提高教师课堂教学的有效性，全面落实素质教育，推进新课程，努力提高教育教学质量。

主要工作及措施：

一、德育工作（详见德育工作计划）

1、继续加强各项德育常规工作管理，开展德育、少先队主题实践活动，创建学校德育主题。

2、完善社会、学校、家庭三位一体的教育网络，争创新区“优秀家长学校”。

3、继续做好学校资源向社区开放的各项管理工作，发挥学校的指导、辐射等功能。

4、召开学校少代会。

二、师资队伍建设

1、加强教师职业道德教育：组织教师听取专家教授的讲座。

2、制定《校本培训研修实施方案》，组织教师开展校本研修，落实方案中的各项培训工作和要求

（1）组织教师参加培训，做好新一轮教师继续教育培训的过程管理。督促教师参加本学期的各级各类课程培训，做好教师继续教育培训课程的报名工作。

（2）新课程培训：组织教师听取专家讲座、观摩优质课、专题学习，使教师在学习、观摩的过程中研讨、反思、总结，提高教师课堂教学效益。

（2） 新教师培训：

继续开展拜师学教结对活动，使青年教师尽快成长。每周听互观课，每月写学教体会或随笔，认真记载。

三、教学工作

（一）加强教学常规工作流程管理

1、严格执行、落实课程计划和一、二年级课程调整方案，

（1）按课程计划设置学校课程，要求教师不私自调课。

（2）关注一年级准备期的各项教学工作（第一～第四周），使一年级新生尽快适应和融入小学生活。

（3）调整学校作息时间，组织开展快乐的课间活动，促进学生身心健康发展。

2、定期召开教学工作例会，及时总结、反馈和改进学校各项教学工作。

3、强化教学的五个环节，注重教学的精细化管理，提高教学有效性。

（1）备课：继续实行学科年级组内资源共享，强调个性化使用，要求教师用红笔在原有教案上改动，使之变成适合自己班级的学生实际。学校将在期初、期中、期末组织检查，重点查教案修改、课后反思。反思每周至少2篇，50字左右。

（2）作业：要精心设计和选择作业。根据学生的实际控制作业和练习的量，作业的批改要做到及时、认真、规范，并及时分析反思，向学生作评讲，指导学生订正、并批改，适时地采取补救措施，提高实效。

（3）听课、评课、上课：继续实行“随堂听课制度”。行政人员和各教研组长、备课组长定期听课，对薄弱学科指导和跟踪听课。积极参与学校安排的随堂课、公开课、研讨课等学科组教学研究活动，教师校内年级组、学科组内听课不少于10节，并认真记载好《听课记录本》，及时填写评价表。

（4）辅导：每位教师要切实做好对学习困难学生的辅导工作，填写《个案记载表》，认真分析、制定措施。教师要进行个别辅导，为其补上所缺的基础知识，每次作业尽可能面批，力争提高合格率和进步率。

（5）考试（考查）：落实教学质量监控，做好单元卷、一学期10次周练（周测）的出卷、批改、讲评及订正。继续做好校内定期的教学质量监控、分析与反馈，初定10月和12月进行校内质量调研；11月进行期中练习，XX0年1月进行期末考试（考查）。

3、继续实施和深化教师 “课堂教学改进”，实施课堂实践，在课堂改进中提高教学效率。

4、以镇级骨干教师支教为契机，带动教师及学科组的整体提升。

（二）加强教研组建设，开展校本研修活动

1、组织教师开展《改进小学各学科课堂教学的若干意见》、《校本研修指导意见》等的学习与解读。要求各学科组每次教研组活动先学习体现新理念文章、学科类论文等，再安排教研组内工作，并逐步使之成为制度化的举措。

2、继续开展以“上课——说课——评课——反思、研究、改进——再上课——再评课”为中心的校本教研活动。每个年级组在教研组、备课组范围进行1次公开教学交流。并结合课题研究，进行课堂教学改进，每月一节课、一个案例。

3、各教研组长、备课组长选择平时教学中的疑难问题，结合课堂教学活动、课题研究内容组织教师通过学习、备课、开课、交流等活动，把相关目标、要求落实到具体的教学中。

4、加强信息化在教学活动中的应用，注重学科信息化与各门学科教学的整合。课前，教师要充分做好教学内容的确定、有关信息的收集、课件的制作、操作方法的熟练等准备工作，力求教学形式为教学内容服务。课后，及时记载使用记录。

（三）开展学生活动：

1、举行语文、数学、英语“学习周”竞赛活动。（12月）

2、组织开展学生冬季跳踢拍系列竞赛活动（12月）

四、其它工作：

1、做好新学期学生学籍管理卡的整理工作。

2、继续开展学校教科研活动。（见学校教科研工作计划）

3、重视学校信息技术应用与管理。（见学校农远工程工作计划）

4、抓好学校语言文字工作。（见学校语言文字工作计划）

二年级语文教案反思篇8

一、中学语文教学设计的现状

1.教学目标定位的错位甚至错误

在网上及一系列的优秀教案上搜索，你不难发现我们的教案几乎总是把思想教育的目标、情感态度价值观的目标放在第一位，生怕别人说自己不懂得“人文关怀”。有的教学目标甚至是错误的，如“重新审视愚公移山精神”等，为了“创新”的“创新”就不是“创新”，而是“谬误”了。

2.教学目标定位时大、空、杂、乱

教学目标定位表达的教学意图是很模糊的，有时是放之四海而皆准的。

有很多老师把教学设计等同于教案，其实不然，教学设计包括教学理念、学情及环境分析、学习目标、教学检测、学习评价、教学反思等。下面我将从教学理念、学习目标、教学反思三个方面谈谈我对有效教学设计的理解：

二、有效的教学设计应是这样的

（一）思路清晰的课程管理理念

教材编写者在编写教材时是按照一定的课程理念来分年级段、分单元编写的，教师在组织课堂教学时要注意三个问题：

1.是否理清了不同阶段课程教学目标的关键点，这些关键点之间的逻辑关系是怎样的，每一课的关键点又是什么。

2.要通过哪些活动来完成不同阶段的课程教学的关键点。

3.学生的素养是否在不同的阶段都有所提高，这些素养的提高与教材预设的价值、教师教学设计的出发点是否重合。

（二）教学设计的重点是定位学习目标

1.制定学习目标的依据

我们要制定有效的学习目标，而且要让学习目标落实到位，教师首先要认真学习《初中语文新课程标准》，明确《新课标》中有关学习目标的定位；其次是研读教材，充分把握教材的核心价值，和学生从中所要学习的东西。

2.制定学习目标

①制定基本语文知识的学习目标：

根据《新课标》的要求，7—9年级学生要掌握常用字词3500个，了解基本的语法知识，了解基本的修辞手法，了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式，积累基本的文言词语等。我们在制定教学方案时就要围绕这些来制定基本语文知识的学习目标。

②制定生成学习能力的学习目标：

根据：《新课标》的要求，我们要紧紧围绕以下方面来制定学习目标：在通读课文的基础上，理清写作思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在具体语言环境中的意义和作用；通过文本的各种细节描写，分析人物形象；结合社会背景和人生经历，把握作品的感情倾向；品味作品中富于表现力的语言；领悟文章中体现出来的治学精神和科学的思想方法；能够区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。等等

③达成情感态度价值观目标

学生对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问；欣赏文学作品时，能有自己的情感体验；领悟作品的内涵后，学生能从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

古人说“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。我们不应当在语文知识没有很好落实时，去大谈情感态度价值观。“文以载道”，“文”的内容还没弄清楚，就去谈“道”，那也是“无源之水”的“道”。所以要在落实了语文知识的前提下，在形成能力的帮助下，去确立情感态度价值观的目标，一切都要以学生为主体。

（三）关注教学反思

孔子曰：吾日三省乎吾身。“省”的意思就是反思。教学反思就是教育者把自身的教学行为和学生的学习情况当做对象，进行监测、分析、研究、评价的思维活动。

教学反思的内容包括对教学计划、教学流程、教学检测的反思。教育者可以就一下几个问题进行反思：

1.教学计划的制定是否符合先进的教育理念。

2.这节课我最成功地方、最失败的地方。

3.学生获得了哪些语文知识

4.教学活动的安排是否让大部分同学感到快乐。

5.三维目标落实了没有。

6.课堂评价的语言是否合理兼具激励性

7.教学检测是否紧扣教学内容

圣人讲“以史为鉴”，教育者就要“以反思为鉴”。教学反思的意义在于明确以后教学的重点，形成改进教学的方法，便于知道以后的教学工作，这就将“学会学习”和“学会教学”结合起来了。

中学语文教育教学改革与管理仅靠一些理论家的理论是不行的，要有青年教师的广泛参与，而青年教师参与教改的切入点就在认真撰写自己的“教学设计”，让自己的“教学设计”积极地生成学生的语文知识，让自己的“教学设计”积极地影响学生的思维习惯，让自己成为教改的先锋。