智能时代的教育变革范文

智能时代的教育变革篇1

关键词：教育变革；海淀区；智慧校园；智慧教育

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009-8097（2014）01-0005-07

一、引言

十八届三中全会明确指出，“构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，逐步缩小区域、城乡、校际差距”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》别强调，“信息技术对教育具有革命性影响，必须予以高度重视”。海淀区是国家基础教育综合改革试验区，新近又被列为国家中小学教育质量综合评价改革实验区，辖区面积431平方公里，常住人口达348.4万人，相对首都其他核心城区，地广人多的特点比较突出。同时，海淀区辖区内科研院所及大专院校众多，高新技术企业汇集，中小学校200余所，基础教育、高等教育优势明显，这成为海淀的教育文化与科技优势。但另一方面，海淀区人员结构复杂，山前山后经济文化发展差距较为明显，外来务工人员所占比例较大，如何借助教育信息技术贯彻落实党和国家的政策精神，使海淀丰富高质的教育资源更好地为区域内常住人口、尤其是广大青少年儿童学生所共享，是摆在海淀区教育发展面前的重要任务。

围绕着促进教育公平，实现教育均衡发展，办好人民满意的教育的核心目标，海淀区高度重视信息技术对教育发展乃至教育变革的推动作用，通过实地调研、统筹规划、实践探索，走出了一条由数字校园到智慧校园、由数字教育到智慧教育的教育变革之路。

二、技术推动教育变革——理念与模式的转换。

海淀区教育信息化发展乃至教育发展所存在的基本问题，是人们对海淀教育公平、均衡、高质发展的需求与教育信息化尚未能确保教育满足以上需求的矛盾，而解决这一根本矛盾的基本出路在于遵循“技术推动教育变革”的核心理念，借助先进的信息化技术实现海淀教育从数字校园到智慧校园的跃迁及数字教育到智慧教育的转型，为此，要实现一系列教育理念与教育模式的转换。

1.数字校园到智慧校园的发展与跃迁

通过调研，我们对海淀区校园教育信息化的历程进行了梳理，并对校园教育信息的发展趋势进行了科学预测，从而提出了智慧教育成熟度模型，见图1。

如上图所示，校园教育信息化有一个从数字校园到智慧校园逐步过渡的过程，而从数字校园到智慧校园呈现一种质的飞跃。数字校园的基本特征是：（1）进行了各种交互性信息系统建设，基本实现了“校校通”；（2）初步进行了教学资源建设；（3）在管理方式上是按照计划机制进行建设并开展相关技能性培训；（4）教学方式以授导式教学为主；（5）对教师教育技术能力进行初级培训与考核；（6）学生仅具有基本的信息搜索、获取、加工的技能。智慧校园的基本特征是：（1）各种信息系统进行了优化、完善；（2）不仅高标准实现了“班班通”还高标准实现了教师空间、学生空间“人人通”；（3）在管理方式上以恰当的评价与适当的监控为主；（4）教学方式采取移动学习、社区内学习、大规模协同学习等形式；（5）制订智慧教育教师标准，对教师进行国际高质量认证等；（6）重视学生的信息加工、创造等技能以及信息道德与伦理的培养。通过调研发现，海淀区学校大多正处在上图中的第二、第三个层次上，亟须实现从数字校园到智慧校园的跃迁与发展。

2.数字教育到智慧教育的转型与发展

从数字校园到智慧校园的发展与跃迁，同时也昭示了数字教育到智慧教育的转型与发展。所谓数字教育，即数字化的教育，就是将数字信息技术用于教育领域，力图使教育的某个组成部分及某一运行环节数字化的教育形态。按照通常的理解，只要教育的某个组成部分或某一运行环节进行了数字化，就可以称之为数字教育。基于这个层面的认识，即使教育的整个组成部分或全部运行环节都实现了数字化，从本质上来讲仍是将传统教育改头换面而己。因此，数字教育属于较低层次的教育信息化，数字教育需要转型和升级。所谓智慧教育，即智慧化的教育，就是主要依托物联网、云计算、无线通信等新一代信息技术并旨在打造物联化、智能化、感知化、泛在化的新型教育形态和教育模式。按照这一全新认识，智慧教育强调最新教育信息技术在教育领域的适当而全面的应用，强调整个教育组成部分或全部教育环节有机化、智慧化的内在协调与统一。智慧教育是教育信息化的高级发展形态，是数字教育转型升级的方向所在，必将对传统教育带来革命性的影响和改变。

结合海淀区教育实践，将智慧教育与数字教育相比较，可以看出，智慧教育呈现出一些更为突出的新特征，具体见下表。

由上表可以看出，智慧教育是教育信息化高度发展的集中体现，是面向未来教育的主要理念，是新世纪信息技术与教育发展深度融合的必然境界，是教育信息化从量变到质变发展的新阶段，在这一发展过程中，技术革新的力量起了决定性的作用。

3.理念与模式的转换

作为智慧校园、智慧教育的建设者与参与者，海淀区的教育管理者、广大教师、广大学生及广大市民需要实现一系列理念与模式的转换。

（1）在教育理念上，主要是确立以技术推动教育变革的思路。要通过智慧校园、智慧教育建设促进实现教育均衡、高质发展，从而促进教育公平的实现；使优质教育资源为全体人民所共享，为人们的终身学习服务，从而促进学习型社区乃至学习型社会的实现。

（2）在智慧教育建设理念上，主要是实现从传统办学思想到现代办学思想的转变。要把智慧教育建设放到教育事业发展的首要地位进行统筹、谋划、布局和落实，以智慧教育的发展促进教育的整体提升；要致力于全面实现技术和教育的深度融合，形成技术与教育的智能无缝连接，以促生未来新型学习形态与人才培养模式；还要树立全社会办教育的思想，充分发挥政府财政资金的引导带动作用，激发更多的社会资金投入到智慧教育建设中来。

（3）在教学模式上，主要是实现“以教师为中心”到以“学生为中心”的转变。“以教师为中心”是我国传统教育的教学模式，这种模式虽然能充分发挥教师的主导作用，但却忽视了学生的主动性。智慧教育是“尊重学生个性、因材施教”的教育，在智慧教育背景下要实现从“以教师为中心”到“以学生为中心”的教学模式进行转变，这样不仅能发挥教师的主导作用，更能充分体现学生的主体地位。

（4）在学习模式上，主要是实现学习模式“根本性、多向度、全方位”的变革。在数字教育阶段，学习者通过网络去寻找学习资源，而在智慧教育阶段，位于“云”和“端”等学习环境中的学习资源会通过学习分析技术自动智能地推送给学习者，实现信息找人。海淀区未来的学习将是开放的、泛在的、协作的，学生的学习方式将发生根本性、多向度、全方位的变革：变被动学习为主动学习、变个体学习为协作学习、变机械学习为探究发现学习、变基于网络的学习为基于云的移动学习和泛在学习。

三、技术推动教育变革——技术路径的选择

在全面把握海淀区智慧教育发展规律的基础上，基于“技术推动教育变革”理念，海淀区对全区智慧教育发展的路径进行了统筹规划，并采取了一系列保障措施确保规划的落实，这主要体现在智慧教育的建设框架及其实施上。海淀区智慧教育的建设框架可以概括为：建设三类智慧环境、提升为四类人群的智慧服务、建立五个保障体系、实施六大板块工程。如图2所示：

1.建设三类智慧环境

为打造适应信息时展、适合2l世纪数字原著民健康成长的学习生态环境，海淀区应用物联网、云计算、大数据、语义网、移动通信等新一代信息技术，建设和完善能感知学习情境、识别学习者特征、提供合适学习资源与便利互动工具、自动记录学习过程和评测结果的三类智慧教育环境，分别是由教育行政部门管理的智慧云（教研）中心，支持学校教育的智慧校园和支持终身教育的智慧型学习社区。如图3所示。

智慧云（教研）中心主要是整合现有各类软件系统，促进应用系统贯通与集成，建成基于统一数据环境的集成化、智能化的海淀区智慧教育公共云平台，为全区师生提供“人人通”空间等基础支持服务，实现全区通用教育业务的集中化管理和信息资源的按需分配。支持学校教育的智慧校园主要是研制智慧校园能力成熟度模型（如图1所示），完善各级各类学校的信息化设备，体现教学硬件资源的均衡配置，高标准实现“校校通”、“班班通”和“师师通”。支持终身教育的智慧型学习社区主要是积极推进支持正式学习与非正式学习相混合的智慧型学习社区建设，为海淀区师生及公众提供个性化的支持与服务，进而创建物理环境与虚拟环境相融合的学习型城区。

2.提升四类对象的智慧服务

为体现智慧教育以学生为中心，面向对象服务的理念，海淀区智慧教育力图最大限度地发挥信息技术在学科教学、教育科研、师资培训以及教育管理等方面的作用，全力做好面向学生、教师、管理者与公众四类对象的服务，持续推进智慧学习、智慧管理、智慧教研和智慧服务等四大应用（如图4所示），从而促进教育观念、教学内容、教学服务、师资队伍和教育管理五个现代化的实现。

推进智慧学习主要是广泛推广信息化的学习方式，通过信息技术与学科教学的深层次融合达到教学质量与学生素质的大幅度提升。推进智慧教研主要是创设良好的网上教学教研环境，建立基于网络的教师协同教研平台，使得优质学校教师的智慧能够向薄弱学校、社区、社会辐射，形成具有海淀鲜明特色的区域性网络教育体系。智慧管理主要是在“教育管理基础数据”以及与之相关的“科学决策”方面推动深层次应用，实现教育的智能决策、可视化管控、安全预警和远程督导以及构建一体化智能运维体系等。推进智慧服务主要是为公众提供智能沟通服务、即时教育信息服务、优质教育资源服务、意见建议反馈服务等。

3.实施六大板块任务

为实现打造三类环境的宏伟目标，切实做好面向四类对象的智慧服务，结合海淀区智慧教育发展现状，初步规划并逐步完成六个板块的任务，分别是：智慧教育云中心建设板块、智慧校园建设板块、智慧型学习城区建设板块、智慧教研素质提升板块、智慧学习应用推进板块、一体化智能运维板块等。这六大板块的总体逻辑架构如图5所示。

通过以上六大工程板块的任务完成，结合探索教育云平台与智能终端在学生学习、教师工作、课堂教学、教育管理、工作场所的无处不在学习（泛在学习）等领域的典型应用，最终为各级领导、教师、学生、家长和社会公众提供最需要、最适合、最准确、最便捷的智慧教育服务。

4.建立五个保障体系

为确保以上各大工程板块的顺利实施以及智慧教育总体目标的达成，海淀区智慧教育着重持续加强理念、组织、资金、制度、标准等五个方面的保障体系。

（1）理念保障。主要是从智慧教育建设的高度，以“技术推动教育变革”为核心理念，及时实现教育理念、教育管理理念的变革，促进教学模式学习模式的转变，不断破解海淀区教育所面临的教育难题，不断提升海淀区教育质量水平。

（2）组织保障。主要是在海淀区智慧教育工作领导小组的统一指导下，完善并充实海淀区智慧教育专家评审委员会专家成员库，完善学校等教育机构智慧教育小组及其运行机制，贯彻“一把手”负责制，切实做到职能明晰、责任落实、协调统一，从而形成海淀区智慧教育建设的合力。

（3）资金保障。主要是本着“财政驱动、社会参与、多方开源”的原则，以海淀区智慧教育财政资金为主要投入来源，在妥善利用并主动争取国家、北京市教育信息化专项转移财政资金的同时，充分发挥海淀区智慧教育财政资金的杠杆与导向作用，引导并撬动社会资金积极参与海淀区智慧教育建设，促使形成海淀区智慧教育建设多方投资、多方参与、优势互补的有利局面。

（4）制度保障。主要是以国家、北京市相关规范性文件为指导，制定《海淀区智慧教育建设项目管理办法》，并不断完善海淀区智慧教育各项规章制度，确保智慧教育各项工作有法可依、有章可循，以规范操作，提高效率。同时以创新的精神科学设定、不断完善各方工作机制，为技术推进海淀区智慧教育发展添动力。

（5）标准保障。主要是加强智慧教育标准采纳、建设与应用，在积极采纳教育部、北京市制订的相关教育信息化标准的同时，建立海淀与国家和北京市教育信息化标准和规范相衔接的区域性智慧教育技术类、管理类标准、环境配置规范和应用绩效评估规范。

四、结论与展望

在“技术推动教育变革”理念及智慧教育技术路径的指引下，海淀区智慧教育建设初见成效。如中关村二小通过一系列技术手段和智慧教育理念，初步实现了多址、同步、同质办学，使中关村二小稀缺的优质教育资源使越来越多的学生共享，收到了良好的社会效应。

智能时代的教育变革篇2

信息时代的学习

信息时代的学生应该学什么？如何学？这是信息时代教育教学改革思考的重要内容。美 国的教育智库组织21世纪学习联盟提出了 “21世纪学习”的概念。信息时代的学生需要掌握的核心课程除了读、写、算之外，还包括生活与职业技能、学习与创新能力、信息媒体与技术素养。如何促进学生的21世纪技能学习？华南师范大学教育信息技术学院柯清超教授在接受采访时指出，我们需要首先建立系统标准与评价方法，然后根据评价的结果改革课程与教学方法，为促进教学改革，需要促进教师的专业发展，所有这些都需要在信息化的学习环境中进行。随着信息技术的普及，我国教育界也已普遍意识到应用技术提高课堂教学质量的重要性。但如何真正做到信息技术与课程整合，在提高学生信息素养的同时，鼓励学生应用信息技术来学习，提高其学习能力、问题解决能力与创新能力，是我国信息时代教育改革的重要目标之一。因此，教育信息化必须要以学生发展为本，促进信息时代学生的全面发展，重视学生信息时代的学习能力、实践能力培养，重视学生在信息社会应用技术实现变革与创新能力的培养。在新的发展阶段，需要重新审视教育教学的目标，制订信息时代以学生能力发展为本的教学目标和改革路径。技术能够通过支持学生在他们真正关注或者特别感兴趣的领域学习，使个性化学习成为一种普遍的、广泛的学习方式。

课程教学改革成功的秘籍

各种新技术和多样化的学习资源、学习智能终端将给课程改革与课堂教学带来新的活力。我国教育信息化十年发展规划明确提出要建设大量优质网络课程及其资源，开发学科工具、应用平台和虚拟仿真教学系统等，以推动技术与课程的深度融合。柯清超指出，在课程内容方面，目前国内部分城市已开始推动“电子书包”的应用与发展，基于多媒体技术的教学内容，如各种国际优质数字化教学资源、数字图书馆、虚拟实验室、网络课程等等，这些教学资源具有直观生动、信息海量、互动互联等特点，为新型的课堂教学及个性化学习提供可能。在课堂教学方面，各种低廉而学习功能强大的终端逐渐走入普通教室，每位学生拥有一个智能学习终端将是未来课堂教学的常态，通过将优质教育资源和各种交互的学习工具和软件引进课堂，为学生创建发现问题和分析解问题的环境、师生交互的环境、学生动手实践和探究的环境。在智能教学环境中，每位学生都拥有属于自己的智能学习终端，其交流范围、交流方式、互动结构都将发生根本性变化，课堂教学将从目前的1.0发展到2.0版本，1.0的课堂教学体现的是知识的单向传播与灌输式教学，而2.0版本的课堂教学是基于学生一人一个终端的互动式教学，学生拥有更大的自主学习权。在2.0课堂里，知识传播将从单一的单向传播变成双向的互动；学生的学习方式从单一的做笔记、记忆理解转到多元化的启发式、探究式、参与式和体验式学习；学生的互动范围从一个封闭的课堂系统扩大到一个开放的系统。集成学习终端、数字讲台、无线网络的智能互联教室，将根据学生特点主动推送学习资源、电子课本，支持学生的个性化学习，为学生建立电子档案袋，实现师生的多样化互动，实现学习过程的智能管理。教师在智能化技术的支持下，将创新教学组织方式，克服班级授课制的局限，组织更多跨单元、跨学科、跨年级，以学生为中心的小组学习、探究学习；在智能网络虚拟学习社区的支持下，教师组织学生参与国际化的学习项目，开展由不同国家师生共同参与的“全球化课堂”教学，以此培养学生的全球化视野、数字化沟通协作能力与跨文化理解能力。

学校发展与变革的重要推手

我国的中长期教育发展规划明确指出，要“超前部署教育信息网络”“构建国家教育管理信息系统”“确保到2020年基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系”。基于云计算、传感技术、物联网和海量信息处理等新技术的智慧校园系统让学校进入全新发展阶段，由各种信息化优质教育资源、智能管理平台和智能校园信息化系统构成的信息服务体系将成为传播、共享、创造科学知识的平台，为未来教育提供最重要的支撑。它将推动学校教育管理、教师专业发展、教育评价的变革，为师生提供智能化、个性化的教学环境，为教育管理者提供智能化的信息协作系统，为学校提供教育变革与创新的平台。

培养适应于信息时代教学模式的教师是学校发展与变革的最重要基础，而“技术可以帮助我们培养出有能力的教师”。柯清超指出，信息时代需要教师理解先进的教育教学理论，掌握应用信息技术创新教育教学的方法与技能。网络可以为教师提供各种各样开放教育资源，开放教育资源指的是可以被公共使用的教学、学习以及研究的资源，它们可以被人们免费分享、使用与更新。技术是提高学校管理水平的重要途径，是实现学校教育流程再造，变革学校系统结构的重要手段。

教育全球化时代

学校教育目前主要还是沿用16世纪起源于欧洲的班级授课制，学校所有同级学生使用同一教材，开设同样的课程，其过于单一的教学组织方式、内容与课时、教学评价等无法满足信息时代个性化、创新性人才培养的需要。NETP认为要实现美国教育转型，必须要重新思考教育系统的基本假设，重新设计教育系统结构。教育系统可以从产业领域得到经验，如果想要看到学校教育生产力的显著提高，就需要推动由技术支持的重大结构性变革。

“如何应用技术促进学校教育模式创新，克服班级授课的局限，其核心是应用技术变革学校的基本结构，包括教师、学生、课程与教学间的关系，形成新的系统结构，另一有效策略是，发挥网络优势，打破学校教育的封闭状态，通过技术的创新应用，破解教育改革难题。例如，如何通过网络共享优质教育资源，探索技术支持的城乡教育协调发展的新途径、新方法，大幅度提高农村学校的教育质量，从而促进城乡教育的均衡发展，是目前我国基础教育发展亟待解决的问题，”柯清超说。近年来，中央电教馆和教育发展基金会等共同合作，在应用远程教育技术改革西部农村学校教育，提高学校的教师信息化教学水平，促进信息技术在教育中的应用，改变学生的学习方式等方面，做了大量的创新性尝试。在课程与教学方面，开展“以学生为中心”的项目探究学习实践，转变学生的学习方式，培养学生的实践能力与创造力。城乡学校的互联与互动，将有利于缩小城乡教育的“数字鸿沟”，促进城乡教育的均衡发展。

智能时代的教育变革篇3

关键词：多元智能理论；成人教育；课程教学；改革

传统的教育教学为工业社会的发展作出了重要贡献，大量标准化的人才队伍满足了工业社会变革的需求。随着社会转型发展的到来，信息化社会逐渐取代工业化社会，社会对人才的需求开始出现多元化。作为全日制教育教学的重要补充，成人教育为另一种培养高素质人才队伍的重要方式与途径。众多高校通过各种途径探索成人教育教学的高效培养模式。多元智能理论的出现为成人教育课程教学朝着多元化、个性化方向变革提供了前提与基础，对培养个性突出、能力过硬、专业扎实的多元人才具有重要意义。

一、多元智能理论与教育

美国哈佛大学教授加德纳经过多年的研究、论证，在其著作《智能的结构》《多元智能》中提出，人至少有九种智能，即语言智能、逻辑-数学智能、音乐智能、空间智能、运动智能、人际智能、自我认识智能、自然智能和存在智能。心理测量学家认为，人的智能与生俱来，不可改变、不可学习。加德纳指出，这种智商测试和传统教育忽视了人的差异性和实践，过分重视课堂学习，对每个人的强项与弱项视而不见。单纯的纸笔标准化考试已经不能体现教育效果，也不能预示人的未来与贡献。过分强调某一种智能而忽视其他智能的开发与提升，不利于人才质量的提升，也不利于解决问题与制造产品能力的增强。摆脱传统教育的束缚，从语言智能和逻辑智能中解放出来，增加其他的智能来整体评价个体发展才是未来教育改革的重点与方向。加德纳认为，学校教育是开放学生各种智能，并根据其智能发展发现与选择合适的职业与喜好。这种帮助可有效提升学生的就业竞争力，也有利于其更好地服务于社会。教师作为评估专家，善于发现不被传统教育承认的只能强项，开发新的课程，推进新的教育教学，使之对教育产生影响。

二、多元智能理论对成人教育课程教学改革的启示

1、推动成人学员的个性发展

工业社会需要标准化人才队伍，而信息化社会则需要更多的个性化人才队伍。成人在社会发展过程中发现自身存在的问题，并希望通过教育得以改变。在多元智能理论的影响下，众多高校开始纷纷重视成人教育改革，旨在培养具有个性的多元智能型人才。成人不同于一般的在校学生，成人在学习的过程中具有一定的特点与特性。成人学习具有自觉性与系统性，即主动选择学习内容，并旨在通过系统的学习完成专业提升。许多高校将成人教育作为全日制教育的有效补充，其对成人教育的重视程度仍然不够。多元智能理论在推动与发展成人的个性上发挥了重要作用与意义。在多元智能理论的指导下，我们有必要在发展成人学员的语言智能与数学智能的前提下进一步开发其他智能，完善学员的个性智能。一是强化学员的自然智能与生存智能，还原学员适应自然，培养其生存能力，使之成为真正的人。二是完善其自我认知智能，正确认识自身存在的不足，及时规划职业发展。三是积极完备人际智能，学会与别人沟通、交流，从他人的经验处学习。四是强化音乐智能与运动智能，提升其生活质量与品质。

2、开创新的成人教育课程

从求职、做事、与人合作等角度出发，设置合理的成人教育目标，使之多种智能都得到协调发展。打破整齐划一的成人课程体系，关注个性差异，设置以人为本的多元智能课程，形成独具特色的课程设置模式。重视实际问题的解决和创造产品能力的提升，为成人学员提供灵活多样、多元综合、终点突出、必需够用的理论课程与实践课程。积极推进情景化的课程实施。成人学员是积极主动的学习者，单纯的教已经不能满足其学习需求。在课程教育教学过程中，教师应以导师身份介入成人的学习，引导成人发现自身的强项与弱项，使之在解决实际问题与创造社会所需中强化学习，以学代做、以做促学。成人的经历、职业、年龄各有差别，学习基础与学习习惯不同，心理特征有别于全日制学生，课程教学的开展需要根据这些条件调整教学方法与教学模式。例如，采用指导读书法，顺应其理解记忆的特点，结合其抽象思维，引导其在生产、生活中进行自学、互学、研讨。

3、完善教学评估体系

成人教育课程教学改革应以激发、提升多元智能为目标。在推进成人教育教学改革的过程中，我们要以成人的实践能力与创造能力为改革的重点。首先，改变评价尺度，将纸笔考试、口头考试、平时测试与其他项目的测试综合起来，形成形成性评价、结果性评价与诊断性评价为主的评价体系。其次，积极围绕多元智能编制新的评价系统，以语言智能、逻辑智能、音乐智能、运动智能、交际智能、自我认识智能、空间智能、自然智能、生存智能九种智能为主的智能开发与培育模式，既关注人的个性发展，又重视人的综合性、专业性、职业化的推进。最后，结合课程的特点与特色，有层次、有重点地从传统教育评价评估体系过渡到多元智能评价体系，实现无缝对接。全日制教育已经远远不能满足人们对教育的需求，成人教育逐渐成为众多受教育者尤其是成人选择的教育方式。多元智能理论主张将人看成不同于任何一个的独特个体，是独一无二地存在社会中，这意味着每个人接受教育的方式方法都应有所差别。成人教育课程教学改革应充分考虑人的差异性、成人的独特性及教学内容的特征，在兼顾多元智能的基础上根据自身的强项与弱项进行差别教学。

参考文献

[1]袁红英.多元智力理论对我国成人教育课程开发的启示[J].当代继续教育,2015,02:67-70.

[2]车亚军.多元智能理论对成人高校创新教育的启示[J].北京宣武红旗业余大学学报,2015,04:4-6.

[3]武婷婷.以多元智能理论为依托的成人教育革新[J].教育教学论坛,2011,12:14-15.

[4]邱耀健.多元智能理论对我国教育的启示[J].中国校外教育,2013,05:15.

智能时代的教育变革篇4

[关键词] 教育纲要； 智慧校园； 感知教育； 开放大学； 远程教育； 电大教育

[中图分类号] G434 [文献标志码] A

[作者简介] 张少刚（1956—），男，满族，北京人。研究员，硕士，主要从事远程教育研究。E-mail：zhangshg@crtvu.省略。

引 言

许多人都知道一个关于适应变化的故事。美国学者Johnson.S在本世纪初编了一本寓意深长的小书：《谁动了我的奶酪》。书中主人公为四个小精灵。一个是嗅觉灵敏的小老鼠“嗅嗅”，一个是行动迅速的小老鼠“匆匆”，另外两个是善于分析思考并经常把问题复杂化的小矮人“哼哼”和“唧唧”。他们都生活在迷宫当中，奶酪是他们所追寻的东西。有一天他们同时发现了一个奶酪仓库，并在周围建立了自己幸福的生活。突然有一天，奶酪都不见了。这个突如其来的变化使他们的心态暴露无遗。两只小老鼠随变化而动，不假思索，就开始出去寻找新的奶酪并很快就找到了。而两个小矮人面对变化，反而犹豫不决，烦恼丛生，始终固守在已经消失了的美好幻觉当中，抱怨不休，无法面对奶酪失踪的现实。然而，经过激烈的思想斗争，其中一个小矮人终于冲破了自己的思想束缚，重新走入漆黑的迷宫，积极探索，最终找到了更多更好的奶酪。而另一个小矮人却在一再的追问当中郁郁寡欢，始终走不出对过去美好生活的幻想……这个故事给我们的启示之一在于，变化多来自客观，而应变则取决于主观的能动性。

一、感知社会与教育发展变化

事物的变化总是相对的。无论国家还是地方及行业，在我国可谓一年一个样，三年大变样。如首善之区，北京的社会发展经过“十一五”建设相对“十五”有了极大的变化。在“十一五”期间，仅就信息技术发展而言，十年“数字北京”建设（2001—2010），互联网覆盖率全国第一，网民普及率69.4%，移动电话数达到121.4部/百人，而全国平均数为64.4部/百人。进入“十二五”北京的变化则更大，[1]未来十年（2011—2020）将建设“智慧北京”，实现宽带泛在基础设施、智能融合应用、创新可持续发展环境，使人人享有“智慧”生活。针对新时期职工队伍新变化，北京制定了“十二五”职工职业发展规划，以适应新的变化，如学历水平更高、非京籍职工比例加大、第三产业就业职工数量增多、非正规就业职工群众比例提高、非公有制经济组织职工数量增多、职工队伍构成日趋复杂化、分散化等，并提出进一步增强公益性职工教育的可及性与便利性等许多发展目标。北京之外的其他地方近些年的巨大变化及其应变措施更是不胜枚举。社会上不同背景的人会从不同视角，以不同的觉悟程度，感知社会进步、技术创新和教育变革的浪潮。

从社会进步看，大力推进社会管理创新以适应社会发展的新变化，进而感知教育系统结构性变革。我国的社会发展，在农业化、工业化、城镇及城市化、智能化、国际化，化化融合的变化中，正在由血缘、地域、熟人群落向陌生社区演变，很多基础性事物由我们熟悉的单位组织转向社会管理，“单位人”转向“社会人”，“单位制”转向“社会化”，即原有的通过单位组织管理社会的基础正在发生着变化。这就需要与其变化相适应的社会管理体制，完善“党委领导、政府负责、社会协同、公众参与的社会管理格局”。[2]为此，每个单位和各级政府必须面对内部与外部的多元化需求，探求社会化保障和市场化服务等诸多新课题。在社会管理亟待创新的变化中，教育如何与之相适应，教育和学习是不是还只停留在适龄青少年的学校教育上，学校后的继续教育乃至全民学习如何从理念和口号落实到行动中以适应社会发展的新变化，并使劳动者有能力参与到社会管理的变化中。回顾改革开放所带来经济大发展的成功轨迹，其中很大程度得益于一系列的结构性变革，如承包、兼并、股份制改造、股权激励等。对比教育的大发展是否也需要教育系统的结构性变革，或许这样的变革对教育工作者的智慧是一种挑战。

智能时代的教育变革篇5

关键词：工业4.0；德国；职业教育；中国制造2025

工业发展给人们生活提供了巨大便利，工业化水平的高低是衡量国家综合实力的重要标志。18世纪以来，各国陆续进入工业化进程，人们的生活质量和生活结构也随着工业革命的渗透不断提高和改善。21 世纪，新一轮以信息技术与制造业的深度融合为中心的产业变革正在兴起，此次变革以制造业数字化、网络化和智能化为核心，建立在物联网和务（服务）联网基础上，叠加新能源、新材料等方面的突破而引发的新一轮变革[1]。这一变革使得全球制造业格局面临重大调整，各国先后出台制造业发展的新举措，确保其在新一轮变革中的领先地位，这也对职业技术从I人员的岗位布局、专业结构以及工作能力等多方面提出新的要求。

一、德国职业技术人才培养转向的诉求

社会现代化进程是工业革命发展到一定阶段的产物，第一次工业革命是基于蒸汽动力推动机械化生产，将电力大规模运用于工厂生产催生了第二次工业革命，利用信息和通信技术进行自动化生产是第三次工业革命的重要动力，而第四次工业革命则是对前三次成果的进一步融合，实现以信息物理系统为基础的智能化生产。在第四次工业革命到来之际，各国先后出台相关政策保证本国制造业发展――德国制定《德国2020高科技战略》，美国先后出台《重振美国制造业框架》《先进制造伙伴计划》以及《国家制造业创新网络初步设计》，日本提出“以3D造型技术为核心的产品制造技术”，中国制定《中国制造2025》。而“工业4.0”这一概念则是作为制造业强国的德国为占得新一轮工业变革先机，实现智能化工厂，以提高德国制造业竞争力为主要目的率先提出的国家发展战略。

工业4.0也是智能工业，代表模拟生产与数字世界的交互式链接，是物联网技术和制造业服务化倾向兴起的双重结果产物，它的最大特点在于形成以智能制造为主导的智能工厂。从实质上来讲，工业 4.0 是制造业在互联网的基础上实现的“智能”生产，使生产过程由过去单一、琐碎的流水线生产模式转变为大规模的个性化智能生产，要求职业技术人员具备与时俱进的制造业知识和技能，在生产过程中由传统行业服务者和机器操作者的角色转变为整个生产过程中可以实现人机对话的多方位行业技术人才。

工业4.0的提出并非偶然，它是德国在新一轮产业变革中保持并提升自身较高的技术水平和高效率的创新体系的必然举措。自上世纪90年代以来，制造业在德国发展稳定，1994年占国内生产总值的23%，2014年占22.3%。相对于欧盟制造业平均水平以及欧盟其他国家，德国的优势更为明显――2014年欧盟国家制造业均值为15.3%，法国11.4%、英国9.4%[2]。然而，德国政府报告《未来图景“工业4.0”》（Zukunftsbild Industrie 4.0）指出，在新一轮产业变革中，不仅美国等发达国家“再工业化”势头迅猛，以中国为首的新兴国家的迅速崛起也猛烈冲击了德国产品的国际市场[3]。为应对市场变化，德国政府分别于2006年和2010年提出《高科技战略2006-2009》和《德国2020高科技战略》以增强本国高科技竞争力，工业4.0则是《德国2020高科技战略》的重要组成部分。工业4.0的提出标志着自动化和信息化在德国制造业的广泛应用，而制造业与信息技术的深度融合则是德国制造业未来发展的必然趋势。

二、市场导向的德国职业技术人才需求调整

德国职业技术人才主要来自其实行二元制教育的职业学校，即学校理论知识的学习与工厂的实践操作相结合的教育模式，这就使得德国的职业教育面向市场，职业技术人才的工作技能要根据市场的需要及时进行调整。20世纪30年代，在福特主义的影响下，工人是具有基础知识和简单技术的劳动者，用重复单一的动作来进行生产活动，在整个生产活动中工人丧失了劳动过程的自主性。20世纪70年代，福特主义不再完全适应社会经济发展的需要，提倡后福特主义的德国认为劳动者需要高水平的教育，以适应新的、有更多要求的工作机会；同时，只有拥有接受过较高层次教育的工人的企业才能持续发展下去，而这种知识型工人则被认为是企业提高产品质量、获得商业机会的内在基础[4]。德国工业 4.0战略能否顺利实施的关键在于德国是否具备大批新型职业技术人才，为德国继续引领世界制造发展方向提供基础保障。同时，这也给德国职业教育未来发展带来了新的机遇与挑战。

（一）工作岗位的变化

工业4.0提出“智能工厂”的工业发展理念，使得传统的人力操作机器逐步被工厂智能一体化系统取代，生产过程的各个环节在智能化系统的操纵下统一进行，产品的整个生产过程由智能化机器负责。在工业 4.0战略不断推进的过程中，其以智能化为核心的生产理念也将引起企业人才结构和生产特征的不断变革。2015 年 12 月，德国联邦职业教育与培训研究院（BIBB）的《工业 4.0 及其带来的经济和劳动力市场变化》预测报告指出，预计到 2025 年，工业4.0将带来43万个新的工作岗位，但同时也将使6万个工作岗位被智能化系统取代，49万个以上的传统工作岗位也将被直接剔除[5]。换言之，工业 4.0将主导德国技术人才的未来职业发展方向，也将引起职业教育领域人才培养方向的变革。为此，德国联邦职业教育与培训研究院正在起草契合工业 4.0战略的德国职业技术人才培养方案，使企业职业技术人员能够接受较为系统全面的职业技术教育，获得更高的职业技能和就业资格，以与工业 4.0发展相契合。虽然工业4.0影响下也会产生相应的工作机会，但是相对而言，新创造的就业机会远远低于损失的数量。并且，工业4.0背景下产生的工作机会基本都是针对高级职业技术人员，现存的中级甚至初级职业技术人员完全达不到就业标准，这就要求在工业4.0时代尚未完全到来之际，德国必须及时采取有效措施妥善解决因技术进步导致失业人口的就业问题，以及技能不达标不符合就业标准人员的安置和技能培训问题。

（二）人才结构的调整

以智能生产为核心的工业4.0打破了传统制造业固定产业线的模式，这就要求一线技术人员不仅要拥有分析处理问题的能力，还应具备以信息化素养为首的综合能力。这对职业技术人才，尤其是对数学、信息、科学和工程方面的高素质职业技术人才的需求大大增加。德国联邦职业教育与培训研究院、就业研究所（IAB）、经济结构研究所（GWS）于2014年开始，通过分析工业4.0影响下德国国民经济体系的变化，对德国未来产业结构和职业需求进行了预测。调查显示，随着社会需求的变化，农业和传统制造业在未来的需求减少，预计到2020年国家将削减20万个工作岗位；与此同时，受家庭消费增加的影响，服务业将创造14万个就业机会以满足工业4.0影响下产品个性化需求的要求。从具体的行业职位来看，以德国2011年就业结构现状为基准对其20个主要职业领域分析发现，未来10～20年（2020-2030年），在工业4.0影响下，传统制造业职位需求急速下降，预计2020年的相对偏差大于-6%，到2030年增至-12%以上；相对而言，IT以及行业工程师的需求量增加，在未来10～20年将增加现有数量的4%左右，在各行业中位居榜首[6]。可，在工业4.0影响下，制造业由单一的生产制造逐渐向服务型产业转变，这也将必然推动大批服务型人才从事智能制造的配套工作，进而使劳动力的就业结构发生变化。德国制造业人才结构的转变必然促使其职业教育进行相应的改革。首先，职业技术人员重新进行自我定位，从传统的机器操纵者转变为工业流程的掌控者；其次，职业院校开设的专业要紧跟市场需要，提高数学、信息、工程等方面的专业比例；再次，职业教育的课程设置要凸显对数字信息能力的培养，提高职业技术人员数字化智能系统的运用；最后，职业院校要全面加强数字化学习环境的建设，课堂教学方式突出学生的主体地位和实际操作运用，提高学生的知识迁移能力。

（三）工作能力的变迁

德国职业教育是世界公认的典范，而其职业教育的成功主要源于其二元制职业教育体制。德国二元制职业教育是以资格证书为目标取向的技能培训，职业技术人员在获得相关专业证书以后才能进入国家认可的职业行列。在需要明确分工的流水线工厂作业中，这种细致的专业化分工有利于提升工作效率；但是，在新型工业化时代，这种人才培养模式却背离了工业4.0时代对职业技术人员能力的要求。

德国工业 4.0 是高度自动化和高度信息化深度融合下的高度网络化。为进一步明确职业院校学生在工业4.0时代的就业技能标准，德国联邦职业教育与培训研究院多次对国内各行业进行调查。结果显示，未来制造业扁平化的工作组织形式使各种高新科技交叉运用，在促使产生新技术的同时也要求技术操作人员具备跨学科的学习能力和系统解决问题的能力，对职业技术人员知识的广度提出新的要求；高新技术的广泛运用也要求未来制造业的技术人员从简单的执行层面转向更为复杂和重要的操控和规划等多个层面；行业界限的不断模糊化促使职业技术人员要具备更为多元的基础知识、灵活的专业技能、面对复杂工作的应变能力以及获取新知识的方式方法。这些都是在新一轮产业革命期间，职业技术人员适应社会发展所必须具备的能力。同时，德国工商业公会（DIHK）指出，德国职业教育在未来的发展过程中需要培养更多的“弹性化”人才。这也就意味着未来需要的不再是专精于单一技术的人力，而是具备可以灵活运用的多元技术人力，德国必须适应社会发展的需要，快速调整职业教育人才培养目标，由培养“单一技术”人才向“多元技术”型人才转变[7]。除此之外，随着消费者社会需求的变更，对产品的个性化定制的要求不断提高，这也要求职业技术人员在生产“智造”的过程中要具备一定的艺术素养。

（四）职业培训的转变

德国企业现代化生产流程在高新科技产业化的背景下发生巨大变化，这也促使其需要对职业技术人员的培训课程进行相应调整。德国联邦职业教育与培训研究院2015年对德国职业教育现状的调查预测报告也显示，从2010年到2030年，德国15个主要被调查行业的从业人员在接受本专业培训以外仍要接受职业领域之外的培训，除了公共部门的行政行业和不需要医疗执照的医疗保健行业外，其他行业的职业培训比例都呈现明显上升趋势；同时，大部分行业中非正式资格人员的比例在逐年下降。就制造业行业而言，德国该领域工作人员除接受本行业从业资格培训外，接受其他行业从业资格培训的人员比率将由2010年的52%上升至2030年的57%，未拥有正式从业资格的在职人员占总人数的14%，到2030年预计降低到9%[8]。这也从一个侧面表明德国重视职业技术人员在职能力的不断提高，注重发展从业人员多方面的技能使其适应工业4.0下就业能力的需要。工业技师是德国普通职业技术人员在生产过程中的领导者，负责产品设计方案和质量的审核。在传统生产流程中，工业技师对一般技术人员拥有绝对的指挥权，但在自动化程度提高和生产流程管理日益扁平化的新工业时代，其更多需要具备协调和领导能力。受此影响，德国对技师培训和考试也增加了新要求，要求工业技师要具备生产流程优化、新产品研发成本评估、企业人员规划及培训的行业能力，以及数字化软硬件熟练运用的新工业能力。

三、经验与启示

在德国工业4.0提出的同时，全球制造业也掀起了新一轮产业改革的浪潮，不仅发达国家提出制造业改革新举措，中国也在2014年开始孕育中国版工业4.0――2015年两会期间，总理正式提出“中国制造2025”十年发展战略。该战略和德国工业4.0都是在新一轮工业变革的背景下提出的，虽然德国是为了保证制造业的领先地位，而中国的目标则是要跻身世界制造强国行列，同时两国的制造业发展现状、未来发展框架、关注点以及目标指向等方面存在差异，但是它们都是为了确保本国制造业在未来发展中处于有利地位提出的国家发展战略。中国在进行制造业产业的改造和升级过程中，同样也会因为市场需求变化面临产业结构调整和职业技术人员从业能力提升等问题，这将对中国制造业和职业院校的发展产生重要影响。

（一）优化企业培训方案

工业4.0促使企业生产流程发生巨大变革，工作内容也由处理多方面复杂任务取代简单的重复性劳动，对岗位技能要求也相应由注重单一的操作技能向综合职业能力转变。同样，“中国制造 2025”实现的前提也必须是建立与现代制造业相配套的基础设施，以及熟练掌握新一代制造业技术的职业技术人员。中国制造2025战略下要求职业技术人员应具备综合的职业能力，要具有多元的基础知识、精湛的专业技能、创新的能力素质等。职业能力的新内容和新要求提高了从业人员的要求，但是当前在职人员的专业能力大多处于机械操作水平，如何提升在职人员的理论知识和智能化工厂的操作水平，是当前企业对职业技术人员在职培训时必须考虑的问题。除此之外，越来越多的智能系统在越来越紧密的整合价值链中形成，符合工业4.0标准的工厂是一个完全集成的智能环境，智能生产取代人力机械操作将导致大面积职业技术人员工作职位被取消，如何合理地进行人员安置和结构分工是升级企业急需解决的问题。

中国在进行2025制造业升级的过程中需优先做好企业在职员工从业技能培训工作，在企业配置足够的新型基础设施的前提下实行校企合作，将企业职业技术人员送入学校接受行业再培训，掌握三维打印、移动互联网、云计算、大数据、生物工程、新能源、新材料等新一代信息技术与制造业融合的理论知识，实现职业技术人员理论知识与专业训练相结合。除此之外，企业要建立人才激励机制，加大对优秀人才的表彰和奖励力度，提高从业人员参与再培训的积极性。

（二）提高教师专业水平

与工业4.0相同，中国制造2025对从业人员的技能提出更高的要求，停留在传统制造业的低层次职业训练远远脱离时代的需求，而只注重科研理论的普通高等教育也无法满足市场需求。为了应对市场需求和学校发展，当前转型为应用技术型高校的地方院校应将培养理论与实践相融合的复合型科研人员作为其重点。为了实现这种人才培养方案，就要从提升师资水平入手。虽然自2015年国务院提出加快发展现代职业教育、“引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”决议出台后，不少转型院校引进拥有硕士、博士学位的高学历人才以提高教师队伍的整体水平，但是这些高学历人才大多来自研究型高校，虽然具备较为扎实的理论知识，但大多缺少实践经验和企业工作经历，在对学生实际操作能力的培养方面存在明显不足。

在对理论和实践都具有较高要求的工业4.0时代，在提高教师队伍学历水平的同时还要要求职业院校尤其转型院校教师具有高水平的专业能力，为日后提高学生的职业技能提供保障。教师要扎实掌握新一代信息技术的理论知识，这是提高教师专业化水平的基础；教师除具有高校工作经验外，还要具有两年以上高校以外行业工作经验，切实做到教学能力和实践经验并重。同时，工业4.0时代是一个科技迅速更新的智能时代，教师每年要有一到筛鲈碌氖奔浣入企业进行“行业实习”，以确保能够时刻与市场同步，这对教师的教学定位具有重要的指向性。

（三）拓展学生工作能力

职业院校培养人才要秉承市场应用性和就业导向性的原则，企业需要什么，学校就教什么，学生就学什么。工业4.0是基于信息物理系统的智能装备、智能工厂等智能制造引领制造方式的变革，面对中国制造2025的国家发展战略，职业院校尤其是地方转型院校应学习德国应用科技大学的培养模式，培养理论与实训相结合的高端职业技术人才。职业院校在进行人才培养之前应站在一个更高的层面来设想未来社会将会是什么样子，以及学生需要具备哪些能力才能适应社会发展的职业需求。

未来的社会是信息智能一体化的社会，制造业以智能工厂为主导，这对学生的信息化、智能化以及机械化水平提出更高的要求。从职业发展的角度来看，学生仅仅掌握单一的职业技能远远不能满足智能工厂的需求，职业教育需更注重全面的技能培训以及专业的跨界合作学习。职业院校应提高技能型学生以信息化素养为首的跨领域复合素质，使他们能够通过专业知识进行研发创新，通过数字技术和媒体思维自主操纵智能机器以及对企业进行纵向管理；同时，围绕信息化提高职业技能人才的通识教育，将信息化教育融入职业教育的各个领域，加强数字化学习方式和学习环境的建设，使每个学生都能具备必要的信息化素质，为将来进入智能化工作环境做好准备；工业4.0是一个技术不断更新的时代，某种技能不可能始终占据产业的核心领域，职业院校要教会学生学习的方法，使其具备终身学习的能力，学生在不断变化的社会环境中才能够不断提高自身技能，适应社会发展的需求。

参考文献：

[1]曲风. “中国制造2025”探秘[J]. 新产经， 2015， 54（4）： 23-25.

[2]Industry 4.0 Upgrading of Germany’s Industrial Capabilities on the Horizon[R]. Germany： Deutsche Bank Research，2014.

[3]Zukunftsbild “Industrie 4.0”[R]. Germany： Bundesministerium für Bildung und Forschung，2013.

[4]Hodkinson， P. Tecachnicism， Teachers and Teaching Quality in Vocational Education and Training[J]. Journal of Vocational Education and Training， 1998，50（2）：193-208.

[5]Industry 4.0 and the Consequences for Labour Market and Economy： Scenario Calculations in Line with the BIBB-IAB Qualifications and Occupational Field Projection[R]. Germany： Federal Institute for Vocational Education and Training―BIBB， The Institute of Economic Structures Research―GWS， Institute for Employment Research―IAB，2015.

[6]A Scenario Analysis of the Impact of Industry 4.0 on the German Lab Our Market[R].Germany： Federal Institute for Vocational Education and Training―BIBB，The Institute of Economic Structures Research―GWS，Institute for Employment Research―IAB，2016.

[7]谈毅. 工业4.0对德国二元制职业教育体系的冲击及其应对[J]. 职业技术教育， 2015（1）： 70-74.

智能时代的教育变革篇6

教化本体是指语文教育以教化为立足点，语文教育的存在以教化为基石。教化本体表明语文教育是建立在政治思想教育的基础之上。古代最为典型。《学记》中说：“古之王者，建国君民，教学为先。”“君子欲化民成俗，其必由学乎？”在语文教育尚未独立设科的古代，教育包括文史哲的教育。有人说，一部中国教育史，就是一部中国语文教育史。“化民成俗”成为语文教育的基础和首要目的。古代儒家一贯主张：“诗书教化，所以明人伦也。”“明人伦”就是进行伦理道德教育。但“明人伦”仅是教化的一个方面。中国古代，教化的内容是很广泛的，主要有“培养爱国主义思想，安贫乐道思想，除暴安良思想，不畏、见义勇为思想，学无止境、精益求精思想，精兵简政、为政清廉思想，自强不息、人定胜天的思想，等等。”①为了实现教化的目标，中国古人将儒家经典著作选为教材。“四书”、“五经”是官方所定的蒙学之后的主要课本。《大学》是十分典型的一套自成体系的道德教育教材。全书提出了一个总纲“三纲领”、“八条目”。“三纲领”即“明明德”，“亲民”，“止于至善”；“八条目”即“格物”，“致知”，“诚意”，“正心”，“修身”，“齐家”，“治国”，“平天下”。“明明德”讲修身，“亲民”讲爱民，“至善”则指所要达到的最终目的。“格物”，“致知”，“诚意”，“正心”，“修身”都是讲提高自身修养；“齐家”，“治国”，“平天下”则属于治人的范围，涉及到道德的各个方面。《诗经》本是一部诗歌总集。虽然孔子说过“不学诗，无以言”的话，意思是要学会说话，就要学“诗”。然而，他仍然主要将它视为思想政治教育的课本。他说：“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君，多识鸟兽草木之名。”“诗”有七大作用：一是感发兴趣，二是考见得失，三是团结和睦，四是怨而不怒，五是孝敬父母，六是效忠君王，七是多识鸟兽草木之名。七大作用中，没有一条真正涉及语言文字教育，除第七条外，都是有关伦理思想、政治教育的。可见，在古人的心目中，《诗经》是进行全面教化的生动教材。即便是在近代初期，中国人仍然认为：“中小学堂注重读经以存圣教”，“中国之经书，即是中国之宗教”，“若学者不读经书，则是尧舜禹汤文武周公孔子之道，所谓三纲五常者尽行废绝，中国必不能立国矣。”②将读经教育的重要性提高到了能否立国的高度，教化本体深入人心。教化本体思想还体现在教与学的方法上。古代中国人很讲究“化”，怎样化？所谓春风风人，夏雨雨人，是“化”的方法，就是在和风细雨中潜移默化。“随风潜入夜，润物细无声。”要象春风那样亲切、温柔，象夏雨那样滋润心田，使受教育者在不知不觉之中受到感染，受到教育：将教化的内容“化”入内心，“化”进脑髓。从学的方面说，就是要得意忘言。言是获意的手段，获意后，言则可忘。在这里，“意”指思想内容，是语文教育的最终目标。这一点，柳宗元的论述较为典型。他将语文教育的目的定为“文以明道”。指出：“学者务求诸道而遗其辞”，“道假辞而明，辞假书而传，要之之道已耳。”③很明显，道在文之上，学文的目的在于“明道，在于接受思想教育。“辞”只是“道”的载体，自然，“明道”之后，可以弃“辞”。根本不是学习运用语言文字，更象是在接受政治思想教育。中国历史上语文教育的教化本体，是由中国社会的泛道德主义决定的。在中国传统社会中，伦理道德渗透于社会的一切方面，任何个人的言论或行为都严格地受道德价值的制约与牵制。整个社会，非常重视伦理道德，强调以道德标准来衡量事物或行为的好坏；而且，那一套伦理价值观念深入人心，能为一般社会成员普遍接受。伦理价值观的君临一切，独占鳌头，统治者自然就十分重视在学校教育中，特别是语文教育中强调渗透伦理道德思想教育，这是语言的特点决定的。因为，“文”总是要载“道”的，故而，“教化”成了代“文”弃“辞”的本体。

二、智能本体

智能本体是指以培养语文能力、开发大脑智力为根本进行的语文教育。近代中国，国门大开，一批“睁眼看世界”的先进中国人，有感于西方的坚船利炮，认识到开启民智的重要性，纷纷写文章作演说出书报，呼吁开发民众智力，教育成了他们关注的焦点。于是，“语文”独立设科，开辟了我国语文教育的新时代。独立设科后的语文教育，开初，虽然还在一定程度上将“诗书教化”作为追求的主要目标，但社会的发展对人的才智的要求愈益迫切，渐渐地，以“教化”为主旨的语文教育，让位于以智能为本体的语言文字教育。1912年，《教育部颁布中学校令施行规则》，对语文教育在智能上提出了要求：“国文要旨在通解普通语言文字，能自由发表思想，并使略解高深文字，涵养文学兴趣，兼以启发智德。”将“智”提高到了空前的高度，且位居“德”之前。这是在教化本体上的一个革命性的飞跃，表明人们对语文教育的认识在不断加深，意味着语文教育以教化为本体的时代已经成为历史。1923年，由叶圣陶起草的《新学制课程标准纲要》在突出智能这一点上旗帜更鲜明。规定中学语文教学的目的：①使学生自由发表思想；②使学生能看平易的古书；③使学生能作文法通顺的文字；④使学生发生研究中国文学的兴趣。简单地说，就是会说，会读，会写，有兴趣。很明显，语文能力的培养已经占据了语文教育的主导地位。建国后，强调进行“双基”教学”。1952年，教育部颁发的《中学暂行规程》（草案）中提出中学的教育目标之一是使学生获得“现代科学的基础知识和技能”。“双基”理论的提出，在语文教育领域产生了巨大反响，广大语文教师以给学生扎实的语文基础知识和熟练的运用语言文字的技能为主要目的，提高了教学的效率。随着时代的发展，“智力开发”成为全世界关注的重大课题。特别是随着现代科学技术日新月异的发展，人类知识以惊人的速度增长，人们越来越认识到，在学校掌握的知识，形成的技能，能够终身管用的时代，已经一去不复返。反映在语文教育上，就是教学改革风起云涌，有教材的改革，有教法的改革，在全国形成了许多流派。如魏书生的自学能力培养，刘月出月出的作文三级训练体系，陆继木春的双分体系等。这些改革，都紧紧围绕培养能力，开发智力这一核心。改革者们以敢为天下先的开拓精神，一改传统的以“灌”为主的方式方法，代之以“导”，以“练”，以学生智能的开发与培养为宗旨，将语文教育向前推进了一大步。智能本体，还体现在建国后颁布的几个教学大纲中。1956年的《初级中学汉语文教学大纲》提出：“教给学生有关汉语的基本的科学知识，提高学生理解汉语和运用汉语的能力。”还提出了一些思想教育的要求。1963年的《全日制中学语文教学大纲（草案）》提出：“中学语文教学的目的，是教学生能够正确地理解和运用祖国的文字，使他们具有现代语文的阅读能力和写作能力，具有初步阅读文言文的能力。”1978年的《全日制十年制学校中学语文教学大纲（试行草案）》明确指出：“中学语文必须用马克思主义的观点指导学生学习课文和必要的语文知识，进行严格的读写训练，使学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字，具有现代语文的阅读能力和写作能力，具有阅读浅易文言文的能力。”1980年的《全日制中学语文教学大纲》把教学目的规定为：“中学语文教学必须以马克思主义为指导，教学生学好课文和必要的语文基础知识，进行严格的语文基本训练，使学生热爱祖国语言，能够正确理解和运用祖国的语言文字，具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力，具有阅读浅易文言文的能力。”1992年的《九年义务教育全日制初级中学教学大纲（试用）》将教学目的表述为：“在小学语文教学的基础上，指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯。”五个大纲，都有一条“能力”红线贯穿其中。特别需要强调的是，1992年的大纲和1996年大纲，单独提出了智力开发问题。不仅如此，在语文教育的内容上、方法上，近代以来，都以突出智能培养为主要特征，限于篇幅，此不论及。

三、人文本体

人文本体是将语文教育定位于人之上，以人的全面发展和个性发展为根本支点。智能本体是对教化本体的一个突破，使语文教育凸现出它本身的特点。在中国语文教育史上，这是第一次真正以培养学生的语文能力为主要目标的变革，为充分发现语文在其它学科乃至在社会生活中的工具性作用，奠定了基础，使语文教育象语文教育。然而，智能本体只见树木不见森林，它至少有两点不足：第一，只关注语文作为外在工具的一面，忽视了蕴含于其中的人的因素，使语文教学实践变成了象使用锄头、镰刀那样的纯技术的实践，语文课堂成了木工师傅教徒弟使用锯子、刨子之类的状况，冷面无情，只见技巧不见人；第二它无视人的丰富的个性，视学生为接受知识的容器，有待开动的机器。课堂上，我讲，你听；我导，你练；我考，你背。使本来应该丰富生动的课堂，变得单调无味。有鉴于此，语文教育界有识之士大声疾呼：要重新给语文教育定位。其一，语文教育的发展历程足以证明，从本世纪初的“国文教授法”到80年代的“语文教育学”，其间经历了由“教授法”发展为“教学法”和“教材教法”的阶段。80年间，人们愈益深刻地认识到，教学法或教材教法，思路单一，只研究如何教，忽视了如何学，如何育。只重教，忽视学，不见育，只是语文教育的半壁江山，难以满足语文教育全面育人的需求，也发挥不了语文教育全面育人的功能。因而，“语文教育学”应运而生，它更加重视人在智能、道德、情感等多方面发展的需求，全面开掘语文教育的育人功能，“人”的地位日益显露。其二，陈仲梁在1996年第9期《语文学习》上撰文《期待：语文教育的第三次转变》，认为从本世纪初开始，语文教育出现过两次转变。本世纪初，从文字型教育转变为文字———语言型教育；近十年来，又出现了第二次转变，从文字———语言型教育转变为语言———思维型教育。并指出：语文教育将出现第三次转变：语言———人的发展。明确地将未来语文教育定位于人之上。其三，新编高中语文教学大纲“第一次提出了‘发展个性和特长’的教学目的。”④其实，在教育理论界，早已有人提出将教育的支点定在人之上的看法。斯普朗格认为人的本体结构的生成、定向、定格，关键是教育，“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”⑤语文教育，作为整个学校教育大厦的一个主体部分，理所当然，将自身固定于人的个性、人的理智、人的道德、人的情感之上，应当是很自然的，很必然的。

智能时代的教育变革篇7

【关键词】小学体育；“智慧型”教师

传统体育教学由于课程理论的偏失和经验的保守而走向了一种简单化、教条化，形成了刻板、僵化的与基础教育课程改革价值理念和思维方式相违背的唯计划性教学，这样的教学压抑、束缚、窒息了学生的生命活力，以牺牲学生的发展为代价，使得体育教育的任务和目标成了漂亮的口号，教育所提倡和追求的价值观和理想没有真正得到体现。新体育课程与传统的课程相比，变化是全方面的，如教学观念的转变，教材的构建，教学目标的达成，评价方式的改变，教师角色的改变等等。教师与以前相比，权力大了，灵活性大了。灵活性有了，弹性也有了，但如何合理恰当地使用自己的权力，把握好灵活性和弹性的度，却是非常不容易的，这就呼吁我们教师要具有相应的教育智慧，要成为体育“智慧型”教师，新体育课程的实施呼唤“智慧型”体育教师。

一、改革和优化培训机制

师资培训是教师继续教育得以与时俱进最主要的途径，新体育课程对教师的培训也提出了较高的要求。“先培训，后上岗，不培训，不上岗”便是其具体要求。由此可见，推进新课程，必须培训先行。

针对传统培训中存在的诸多问题，在新的教育形势下，新课程的培训应该树立全新的教师培训观，采取多元化的培训机制。笔者认为，首先是培训内容多元化，不仅有新教育理念的通识培训，更有不同学科教师的分科培训；其次是培训形式多元化，改变以往培训者一言堂的局面，让被培训者参与到培训中去进行参与式讨论、互动研讨等，充分调动被培训者的积极性，激发出他们无穷的热情和智慧；再者是培训对象多元化，除了体育教师外，还应包括学校的管理者如校长、教导主任等，通过培训促使他们成为课程改革的支持者、参与者、领路人；最后是培训者的多元化，做到课程改革专家、教研员、校长、优秀教师等的培训相结合，直接面向基层教师进行培训，扩大培训者的队伍和层次，使培训更具有针对性和实效性。

二、多途径地自我提升

(一)读书学习夯基础

教师如果不坚持读书和学习，肯定会跟不上时展的潮流而被社会所淘汰。教师肩负着传播文明、开发人类智慧、塑造人类灵魂的神圣职责，因此必须要有高度的责任感和使命感。面对知识的高速更新，体育教师要当好学生的“导航员”，必须不断治学，跟上时代步伐，否则是导不了这个航的。知识经济时代，体育教师需要的不仅仅是体力，更重要的是知识和能力，知识是基础，没有知识，能力便无从谈起。《教育－财富蕴藏其中》一书把“学会学习”列为未来教育的四大支柱，新体育课程强调要让学生学会学习，学会学习既是终身教育观念形成的标志，也是终身教育实现的条件。我们教师要教学生学会学习，自己首先应该要会学习，成为“首席学习者”，了解获取新知识、技能和新思想观念的途径，掌握基本学习方法和学习技巧，具备资料的收集与整理、分析、推理等研究能力。

(二)教研为纲促进步

教育研究是体育教师继续教育和得以成长最重要的途径，如果教师能够进入到研究状态，以研究的态度和行为对待教育教学工作，无论是对教师自身的成长，还是对教育工作都将大有裨益。教育科研在很大程度上就是反思、怀疑、批评和创新，推进新课改，培养智慧型教师，教育科研是很好的一条途径。教师所进行的教育研究并非是在教学之外抽出时间来做研究，而是从教师教学的实际和需要出发，留意教学中出现的问题并设法解决，解决的过程就是教学研究的过程。教师即研究者，教师的教育教学活动，不仅要被研究，而且要由教师自己研究，教师不仅是被研究者，而且自己也是研究者。我们应以教研活动和日常教学、读书为依托，开展普遍性的教研活动，力求使教研变得平常和有效。

(三)实践创新求发展

实践创新是体育教师教育智慧的集中体现，教师的理论智慧、实践智慧和情感智慧最终的归宿和落脚点就在于实践创新上。培养学生的创新意识和创新精神是新体育课程的目标之一，广大体育教师自己必须具有创新意识和创新精神，必须去研究新问题，解决新问题，探索新模式和新方式，充分利用新课程给我们提供的发展才智的空间，树立创新精神和意识，多环节、多方面、多角度地进行创新和变革，掌握达成某一目标的多种方法和途径，因人、因地而宜地使用。新体育课程全方位的变化给广大教师带来创新变革的机遇是多层次和多方面的，如课程与教材观、评价观、师生关系观、教学观等等，具体到其中的若干细节更是有无限的机会。不断地学习、不断地实践、不断地总结反思，创新也就会不断地涌现。

课程改革没有终极目标，只有理想目标，理想是我们良好的向往和追求，是需要花好长时间去努力的，有时甚至是不能实现的，同时理想目标又随着社会的不断发展而变化着的，这就决定着体育课程改革任重而道远。专家学者们对先进的新课程理论，如何体现了以人为本，如何科学设计教学内容，如何合理评价等等都进行了许多有益的研究，对教师的新要求、教师如何以及要作哪些转变等也有不少研究。但是，教师们不可能一下子达到新课程所提出的要求，过多、过高的、不切实际的要求可能会使教师可望而不可及，教师的发展有一个渐进的过程，我们认为“低起点，求进步，高目标”应成为教师成长的目标。“智慧型”体育教师是一种经过努力可以在不同程度上达到的教师类型，智慧无极限，但可以不同程度地得以体现，在这一点上与课程改革目标的达成有着惊人的相似。本人力图通过对新体育课程和“智慧型”体育教师的研究，让教师在某一“点”上与新课程结合起来体现自己的教育智慧，然后以点带面，让教师的智慧在体育教育的方方面面得以体现，既提高教学质量，又使教师的人生意义得以升华，从而变“阻力”为“动力”，让教师与新课程共同成长。

智能时代的教育变革篇8

论文关键词：信息技术；服装专业课程；整合

一、信息技术与服装专业课程整合的内涵

所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。

笔者结合长期的高校服装专业教育实践经验与教育技术学基本理论研究，总结得出信息技术与服装专业课程整合的内涵为：

在系统科学理论、建构主义学习理论和多元智能理论等现代先进教育思想、理论的指导下，在熟悉信息环境和把握服装专业课程内在元素的基础上，进行信息化教学设计，充分利用和发掘以计算机多媒体技术、网络技术为核心的信息技术的优势，把信息技术与信息资源、人力资源和专业课程内容有机结合起来，使信息技术成为教师教学情境的构建工具、学生自主协作学习的认知工具和交流工具，积极探索网络信息资源运用的途径和方法，调动教师的创造性与学生的参与意识、创新意识，提高教与学的效率。实现教学过程的最优化，共同完成专业课程教学任务的一种新型教学模式，最终达到培养学生自主学习能力、实践能力和创造能力。培养全面发展的服装专业技术人才的教育目标，

信息技术与服装专业课程的整合不是被动地纳入，而是主动地适应和变革服装专业课程的过程。信息技术本身不能自然而然地引发服装专业课程的变革，但却是服装课程改革的有力促进条件。

信息技术与服装专业课程的整合是一种全方位的整合，即将信息技术充分融合到服装专业教学的各个环节中，包括服装设计、服装结构制图、服装材料、服装cad等课程的教学，包括服装课题研究。包括专业考察、毕业设计、生产实习等等。信息技术与服装专业课程的整合应该有利于营造全方位的学习环境，进而营造新型的学习型社会。

二、信息技术与服装专业课程整合的意义

二十一世纪的今天，信息技术的应用已渗透到社会的每一个层面，它使人类认识和实践活动的范围得到前所未有的拓展。我国教育部纺织职业教育教学指导委员会在对服装设计与工艺专业教学指导方案中指出，在信息技术高速发展的今天，传统的教学方法和手段因其传授信息量小，手段落后，直观性差等，已远远不能满足人们学习知识、获取信息的要求。各级学校应充分利用多媒体和网络技术，开展立体化教材建设，为教师提供整体的教学解决方案，进行远程教学，实现资源共享。因此，信息技术与服装专业课程整合是信息时代教育发展的需要。

中国服装业已经不是原本意义上的传统劳动密集产业，而是融合了高新技术和信息技术的产业，跟服装的工业化紧密联系在一起，其行业的劳动生产率大大提高。中国服装协会常务副会长蒋衡杰指出，目前我国服装工业缝制技术装备水平已经达到国际领先，但是服装科技水平在全球仍然比较低。如果要实现服装强国的梦想，首先就要成为服装科技领先的强国。拥有强大的自主研发能力。

我国目前人事、财务、办公自动化软件在国内服装企业的应用率达到90％以上，服装cad应用率接近90％，cam、erp、pdm、scm等应用也接近20％。产品设计信息化、管理信息化、生产过程控制自动化、制造设备数字化、企业间协作网络化成为信息时代服装企业发展的总趋势。相应地，服装企业迫切需要大量适应性高素质专业技术人才，对这类人才在业务上要求具备准确地解决专业岗位要求的实践能力、掌握处理时尚流行信息和市场情报的分析能力，在企业的变革中要求有较强的应变能力和发展潜力，换句话说，要有信息化的审美能力、服装设计能力，现代信息化的服装生产管理能力、市场营销能力，计算机与网络技术应用能力、信息处理能力和服装专业cad能力等。

服装高等院校是为服装企业培养各类专业人才的摇篮，为了向企业输送合格的专业人才，服装专业教育必须与时俱进。信息时代服装专业教育应该不仅仅是传统的设计技法教育，更是一个开发学生智慧和创造能力的系统工程。从当今的服装专业教育现状看，课堂教学的改革在以学生为主体的思想指导下。运用信息技术与课程的整合是一条可行和有效的途径。将多媒体技术、计算机网络技术等用于服装专业教学中，充分发挥信息技术的优势，增强学生的主体作用，培养学生的协作意识，提升学生的创新能力。信息技术与服装专业课程整合适应了服装专业学生个性创新化、群体多样化的教学要求，因此，它在给传统的服装专业教育带来冲击的同时也注入了新鲜的活力，进而推进服装专业教育的改革，最终完成为企业培养合格人才的使命。因此，信息技术与服装专业课程的整合更是信息时代服装专业教育为企业培养合格人才的需要，

三、信息技术与服装专业课程整合的理论依据

(一)系统科学理论是整合的指导思想

系统科学理论是研究系统的一般模式、结构和规律的学问。系统理论的核心思想是系统的整体观念。任何系统都是一个有机的整体，世界上的各种事物、过程都不是彼此孤立的杂乱无章的偶然堆积，而是一个合乎规律的、由各要素组成的有机整体。服装业就是一个复杂的系统工程，需要各个方面的密切配合，服装专业教育也是如此，各个专业既要分工明确，又要密切配合。既然服装具有系统属性，服装系统包含于社会系统之中，如何体现服装专业课程教学各元素在教学活动过程中相协调以及怎样使教学的效率达到最佳，是服装专业教学应当重视和解决的关键问题。运用系统科学的思想原则进行服装专业教学的指导，以服装学科知识的学习为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到服装专业课程的教、学中，必然可以培养师生的综合能力与素养。大大提高专业课程的教学质量。

(二)建构主义学习理论是整合的理论基石

建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支。建构主义学习理论认为，对事物的理解不是简单由事物本身决定的，人是以原有的知识经验为基础来建构自己对现实世界的解释和理解，学习是一个积极的意义建构过程，教学并不是把知识经验从外部装进学生的头脑中，而是要引导学生从原有经验出发，生长(建构)起新的经验。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想，

现代服装样式之多、时尚变化之快都是前所未有的，当今的服装专业人才，要具有敏锐的目光和观察力，要运用机灵的头脑、灵巧的双手时时更新知识体系，才能跟上飞速变化的信息时代，创作出时代精品。基于服装专业的这种特点，我们服装教育培养的服装人才不仅要基础知识扎实，动手能力强，还要具有快速获取信息的能力，与人协作的能力等。有了建构主义学习理论的引导，教师注重对学习环境的创设，通过计算机多媒体技术和网络技术在教学中为学生提供个性化的支持和帮助，培养学生通过协作学习解决问题的能力，提高学生学习效率和教师教学效率，

(三)多元智能理论为整合注入了崭新的理念

多元智能理论是自二十世纪八十年代中期以来风行全球的国际教育新理念。它是由美国当代著名心理学家和教育学家加德纳博士于1983年首先系统地提出，并在后来的研究中得到不断发展和完善的、一种全新的人类智能结构的理论。它认为人类思维和认识的方式是多元的，亦即存在多元智能：言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际沟通智能、自我认识智能和自然观察智能。每个人都拥有多种智力潜能，这种多元的智力并非完全与生俱来的，而是在特定的文化环境下可以激活和发展的，教育的任务就是提供激活适合个体强势智能和弱势智能协调发展的文化环境，开发和培育学生的多元智能发展。

多元智能理论指导下的信息化教学设计模式，主要是在学生主体化、教师主导化、教学环境信息化、教学目标智能化和教学活动丰富化等方面区别于传统的教学设计模式。因此，服装专业课程的信息化教学设计就是要在教学活动中将学生作为教学的主体，重视学生的多种潜在智能训练，为学生提供多元化的信息化学习环境，有意识地营造立体多维的学习氛围，激发艺术灵感和创造性，促进其多元智能的开发。多元智能理论蕴涵丰富的教育教学理念对整合具有明确的引领作用。它对于我们认识和把握整合的宗旨，正确定位整合都具有显著的价值。

四、信息技术与服装专业课程整合的现状

(一)整合的实践正处于积极的探索阶段

我国各级各类服装院校的专业教育在教育改革的大环境下也在不断地从传统的教育教学观念中解放出来，改革主要围绕着办学模式、产学研的结合、培养目标、教学模式、课程设置等方面有序而火热地进行着，并且也取得了比较显著的阶段性成果。然而经过一定阶段改革的服装专业教育仍然存在着一些难以解决的问题，比如教学内容多与课堂教学课时少的矛盾就是一个突出的问题，专业领域发展越迅速，教学内容就越丰富，而课堂教学课时量却是极为有限的。信息技术与课程整合后使得课堂教学能够在多媒体形式下表达海量的信息资源，网络资源的共享为课堂课时量的延伸创造了有利条件，于是整合成为解决这类问题的首选。

经笔者调查研究，当前全国各级各类服装院校正如火如荼地开展着各门专业课程的精品网站建设，如东华大学、深圳大学、湖南工程学院、大连工业大学职业技术学院等的服装结构设计、女装设计与工艺、服装材料学、立体裁剪等课程的精品网站都在积极建设申请中。而天津师范大学的《中西服装史》率先于2009年获得国家级精品课程。

(二)整合的理论总结处于低迷阶段

笔者从事一线服装专业课程教学十多年，在实践中努力探索有效的教改之路，主持完成了省教育厅的服装专业教改课题。在信息技术冲击下对信息技术与服装专业课程整合进行着实践探究，并以硕士论文形式进行了阶段总结，论文《信息技术与服装专业课程整合的模式探索与实践》得到评委的肯定，取得良好成绩。但是笔者进入中国知网。输入“信息技术服装整合”进行搜索，结果是“共有记录0条”，令人难以置信，但输入“信息技术课程整合”，结果有记录一千多条。在这一千多条记录中笔者能找到的是信息技术与医学、计算机、英语、体育等各学科整合方面的论文标题，没有找到信息技术与服装课程整合方面的论文。笔者又进入百度、谷歌搜索，终于搜到四篇：“信息技术与中职服装专业教学的整合”、“与信息技术整合优化服装设计与工艺教学”、“信息技术与服装设计课程的整合”“信息技术与中职服装专业教学的整合之探索”，可见在理论总结上，整合可以说还是个空白的领域。

五、对信息技术与服装专业课程整合的建议

(一)上层决策者与教育者的教育观念要与时俱进地更新。教育改革，观念先行。教育观念是无形的、隐性的，它是通过具体的教育活动过程表现出来的，它决定着教育的成败，影响着教师的工作方式。制约着教育活动的方向，更是教师立教的根基。整合首先就是要让上层决策者与教育者树立现代化最新教育理念。服装专业课程中信息技术的应用，不仅是教育手段改革的问题，而且是学校办学目标、学生培养目标的一个重要组成部分，是实施创新人才培养为核心的一个重要基础。教育者在教学一线的实践中已经意识到了信息技术对教学的重大影响力，但是只有在决策者的鼎力支持下。整合才得以顺利有序地实施。换而言之。整个教育战线上至决策者下至一线教师要统一认识、团结协作，才能真正促进整合。

(二)加强教育技术学培训。提升服装专业教师运用信息技术进行课程整合的综合素养。教师是教育改革直接的承担者，信息时代服装教育的发展要求专业教师既精通专业领域，又具备信息技术能力。当前大多数服装专业教师的专业理论知识扎实、专业技能过硬，但是对教育技术学明显比较陌生，因为信息技术与课程整合属教育技术学范畴。很多院校的服装专业设在艺术设计学院或是艺术设计系下面，这里的专业教师不熟悉教育技术学当属正常现象。但这现象于整合是极为不利的。因此，加强服装专业教师现代教育技术学的培训刻不容缓。

培训的内容重点应放在现代教育教学理论和信息技术及运用上，而且针对性要强。因为服装与其它学科有着不同的学科特征，整合也没有可套用的固定模式，只有针对服装专业学科的培训才能大大提高培训效率，

培训的方式可以灵活多变。有些院校可以直接利用本校教育技术中心的力量与资源组织教育技术等级培训：还有去专业的教育技术学培训机构学习，去兄弟院校取经；邀请专家来开专题讲座；召开教育技术成果交流展示会：观摩示范公开课，等等。

总之，教师要用教育技术理论武装头脑，用终身学习精神提升教育技术能力，信息技术与服装专业课程的整合才能落到实处。才能出成效。

结语：