国土与自然资源研究范文

国土与自然资源研究篇1

关键词：科研基地 各异类型 研究成果 科学实验

深秋九月的呼和浩特，暖意融融，绿色盎然，一派“夏日”风景映入眼帘，舒怡人心。2011年9月27日上午，内蒙古自治区土地勘测规划院迎来了“国土资源部土地利用重点实验室内蒙古科研基地”正式落户揭牌的日子。为此自治区领导、中国土地规划院、国土资源厅和科学技术厅等领导，通过亲临现场或委托专人代表等多种形式对“内蒙古科研基地”揭牌进行了支持和关注。其充分体现了国家对内蒙古土地资源科学利用的重视，也体现了自治区对国土资源利用及科学研究基地成立的高度重视。“科研基地”的揭牌成立，开启了自治区土地资源利用部级科研平台的窗口，为内蒙古自治区国土资源科学、合理利用形式的探索找到了有效的实践途径，也为我国北方地区各异类型土地利用在内蒙古区域内相应类型的土地利用研究及成果、经验的推广找到了最佳实验基地。如何发挥好“国土资源部土地利用重点实验室内蒙古科研基地”科学实践的作用，值得深思！为此笔者认为统筹“科研基地”目标，规范“科研基地”制度，明晰“科研基地”程序，营销“科研基地”成果是十分必要的。

一、品味发展成果 推进平台建设

成立于1954年的内蒙古自治区土地勘测规划院，历经机构称谓及职能变迁的历史过程，至今终于回归到成立初期的公益性事业单位国土资源管理技术支撑及地区土地利用特征调查研究政策建议成果输出职能的机构，实属不易，认知难得。五十八年的规划院发展历史，让我们在土壤普查、土地利用调查、土壤化验、土地利用总体规划、农牧场规划设计、农田水利工程设计、地形测量、工程制图、数字土地工程等方面进行了广泛建设，取得几十项省部级荣誉成果。并在学术研究上收获了近四百篇论文及十几部专著成果，特别是近几年在规划院鼓励学术创造激励机制的作用下，每年有三十多篇土地利用及相关内容的学术在省部级刊物上，而且每年有几项土地利用专项研究课题在开展着。对于拥有近170名职工及10多名招聘人员的内蒙古自治区土地勘测规划院，又迎来“国土资源部土地利用重点实验室内蒙古科研基地”的落地，是可喜的大事，值得熟虑。对比拥有同样工作人员的国土资源部土地利用重点实验室（2004年成立）的中国土地规划院所取得的成绩，内蒙古自治区土地勘测规划院更应把握契机将自治区国土资源利用的科学研究工作做实做牢。成立于1987年的中国土地勘测规划院，在短短的二十五年中，取得1000多项研究成果并有100多项国家、省部级荣誉成果。深厚的学术积淀，铸就了辉煌业绩，必有厚重下的果实为基。以2005年学术成绩为例：30余篇技术专著，400余篇专业论文的数量为中国土地规划院赢得年度科研部级荣誉。如何借助“内蒙古科研基地”平台，推进内蒙古自治区国土资源厅土地利用学术研究进程，并全面服务于自治区经济建设及北方区域国土经济发展，是值得琢磨的！统筹“科研基地”工作，规划“科研基地”活力是基本建设原则。

二、凿定原则范畴 控制基地方向

“国土资源部土地利用重点实验室内蒙古科研基地”作为国土部门土地利用及地政研究两目标实验室（中心）之一的“利用基地”落户于土地勘测规划院，是内蒙古自治区国土资源厅领导班子对规划院的信任；也是对规划院机构建制职能的肯定。为此“科研基地”在建设上要始终如一地坚持以下原则：要结合内蒙古经济建设形势和土地自然条件、现状利用形式及国土厅根据国家和自治区“十二五”规划目标的指示精神开展内蒙古自治区土地利用方面的科学研究。并采取灵活多样的研究形式，开展自治区各异类型土地利用方式、方法的研究，要凸显重点研究目标。同时，也要把常规研究项目做好做实，为未来十几年、乃至几百年的区域土地利用研究夯实基础。

“科研基地”建设要有条不紊的进行，以纲举目张的方式开展。首先，要进行“内蒙古科研基地”规章制度的建设。用制度规范行为，使核心科研目的明确；统一认识、服务目标，把自治区国土资源利用的各层面研究，及涉及的各领域研究内容规划好，做到统筹有序、张弛有度。其次，要明晰“内蒙古科研基地”科研程序秩序。用程序引领多种科研形式及灵活方法的实施，使国土资源系统各部门及社会各界有志之士积极参与到自治区土地利用的研究实践中。让成果丰富；使人才展示，把人才培养与科研实践紧密地结合起来，推进自治区国土科技力量建设。再次，要制定“内蒙古科研基地”土地利用科研的中、长期目标规划，特别是，要把自治区“十二五”规划目标与土地利用科研规划目标，制定好、衔接好。使“科研基地”有的放矢，防止“蛮牛”乱撞现象发生。最后，要落实、激活“内蒙古科研基地”土地利用研究成果的综合价值，特别是经济价值、生态价值及土地利用形式科学转变的理念价值、觉悟价值，及研究成果能够不断产出的激励机制效果价值的运作机制价值。

科学实验是需要经济支撑的，同样“国土资源部土地利用重点实验室内蒙古科研基地”的科研活动也需要经济经费来支持。如何统筹“科研基地”科研项目的经费利用是考量国土厅及规划院领导智慧的课题！也是土地利用科研成果能否直接服务于内蒙古自治区经济建设的大课题！关乎国土资源土地利用工作职能效果的问题！也关乎“土地利用重点实验室内蒙古科研基地”科研平台服务于内蒙古经济发展效果的问题！应加以重视。 虽然，国土厅和规划院对“内蒙古科研基地”的项目经费使用有了统筹规划，但是，如何最大限度的发挥好经费作用？如何使经费利用创造出更大的科研成果？需要有灵活的机制进行运作。既要把有限的经费利用好，又要使经费利用带来更大的研究成果效应。其需要“两条腿走路式”的利用：（一）通过科研申报程序确定的重点科研项目，要进行固定经费科研利用，要明确法人或项目带头人下的责任和义务的项目研究，同时对那些国土厅审核后具有重大经济价值或生态价值的项目课题，进行一定数额经费的支持研究，但必须有“合同式”责任和义务及科研成果的研究。对区域针对性常规土地利用现状科研项目要进行维持性经费支持，百年大计持续是基；（二）对于众多土地利用研究及学术论文、论著和土地日常优秀可推广的技术成果，采取年度申报的程序，由“内蒙古科研基地”评审组人员由厅领导和专家组成进行评审。评出的优秀成果进行奖励，特别是利用民间资金对内蒙古土地利用重大问题进行研究的成果，获奖后要进行“特殊重大成果”奖励。激活国土资源各部门及社会力量进行土地利用形式的研究，使研究成果直接服务于内蒙古自治区经济社会及生态环境建设。要清醒的看到土地利用重大科研成果的取得，是国土资源职能工作的重大内容，是国土资源经济生产力的贡献内容。

三、拓宽研究领域 增强科研实力

国土资源土地利用形式研究是一项涉及领域广、影响面大、延伸细微处的科研活动。不是简单的土地利用方式、方法在农牧业上如何利用的工作，而是对城乡各异类型土地在经济活动中深入在各个经济领域利用带来的综合效益效果考量度的研究，特别是对生态环境效益程度的研究，是国土资源土地利用生产力的科学实验，是对土地生产力的研究。对此应该有清醒的认识，不要步入狭隘的经验主义泥潭中，更不应该陷入到无知自大的本位主义上。土地利用，上关乎物种繁衍的生存质量，下关乎人的衣、食、住、行安全度、舒宜度、满足度。关系重大！研究必然。研究，要自由宽泛，更要“时尚”现实。鼓励对现状问题进行研究，特别是关系土地生产力的研究，以及土地利用生产关系的研究。“内蒙古科研基地”的规范研究，既鼓励涉及各个领域的研究，又有基本目标要求的研究，把“科研基地”的职能作用发挥好，力求研究成果丰富多样。譬如：黄土丘陵区沟壑土地如何高效利用；赤峰地区某旗县的某小山村的土地利用如何恢复到上世纪五、六十年代满山青绿、泉水长流的利用方法，又如:露天煤矿的土地利用怎样降低粉尘污染；荒漠化草场利用植被恢复的有效办法；区域某地城镇房地产土地供给量的合理性研究；城市中如何配置休闲绿地等等问题都可以作为土地利用的研究内容进行开展。但是，“内蒙古科研基地”必须要有符合社会经济发展主流方向的研究课题，作为机构职能内容进行落实。同时，必须把自治区重大土地利用问题作为重点科研课题进行研究。譬如：自治区草原土地利用脆弱性―即荒漠化趋势的土地利用形式如何转变的研究；呼包鄂环经济圈土地利用生态覆被度高比例目标如何实现的研究；兴安（岭）带土地利用绿色经济提升的低碳效益率与农牧业补偿效果的研究；内蒙古经济发展热点区土地利用的GDP贡献度研究；城镇土地利用如何控制PM2.5研究等等都可以作为重点课题加以实施。“内蒙古科研基地”的土地利用重大项目科学研究要始终坚持以服务自治区经济建设为核心进行土地利用形式的研究―即利用方式、方法科学、合理性研究。

“内蒙古科研基地”是自治区国土资源厅对全区土地资源利用进行科学性、合理性、生态性研究的基地，隶属于国土厅，委托土地勘测规划院进行日常管理。由于土地利用研究涉及的基础信息资源较广，牵动的部门较多，简单地依靠土地规划院技术力量进行综合性较强的土地利用研究，有“小马拉大车的嫌疑”，为此要整合系统力量和社会各部门的力量进行自治区国土资源利用研究，并倡导社会力量参与到自治区土地利用的研究中来。同时，要充分利用、联合自治区各大学和学院的专业特长及学术资源力量开展土地利用相关内容的研究，把先进、前卫的技术和知识、方法利用在研究上，实现调查、知识、研究一体化运作工作模式，提升土地规划院研究的“软”实力。

四、结束语

“国土资源部土地利用重点实验室内蒙古科研基地”的成立，开启了统一、规范、系统、合理的土地利用研究平台，为内蒙古自治区国土资源生产力的合理、科学利用开辟了最佳科学实验途径，掀起了土地资源科学、合理利用研究的新浪潮。其势必对内蒙古土地资源更加科学、合理的总体利用规划带来新思路、新认识、新理念，对现状土地资源利用必有创新举措的贡献，我们“国土人”应具备这样的认识和觉悟。“内蒙古科研基地”要在国土资源厅的领导下，融汇一切可以利用的人力资源智慧，采取一切灵活、多样的研究形式激活内蒙古自治区土地利用科学实验的大活动，为内蒙古经济建设，为北方地区各异类型的土地资源利用探索出国土资源生产力发展的新办法。战略统筹“内蒙古科研基地”是必须的、必要的。

参考文献：

[1] 中国土地勘测规划院.中国土地勘测规划网.

国土与自然资源研究篇2

《小学科学课程标准》中提出：为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的课程资源。而且要从小学生原有的经验出发，选择便于儿童体验和理解的内容作为教学资源，帮助学生进行科学探索。基于农村特殊的情况，对小学科学进行农村特色教学资源的开发显得尤为重要。

在理论上，陶行知的生活教育理论可以提供基础。在实践上，一线教师的文献中提及了很多方面，确信了实践的可能，而且主要说明了目前农村特色教学资源在小学科学课中的利用度低以及一系列存在的问题。本论文在此基础上，进行文献的梳理以及实地调研，以锦州地区为例进行农村特色小学科学教学资源的利用研究。

对农村特色小学科学教学资源的利用研究，一方面可以增进学生学习科学的热情和兴趣，另一方面也可以提升学生的人文素养。通过小学科学课的学习，农村学生可以加强对家乡的理性认识和感性体验。不因乡村的落后而自卑，反以家乡的独特自然和人文景观为傲。增强学生对家乡的热爱，并以所学的科学知识为农业生产生活助力，形成农村服务的意识。在精神上实现乡土文化的回归。

二、研究概况

由于不同的国情，农村特色教学资源是中国特色的问题。国外与此相关的研究主要是关于乡土教学资源的。基于此，关于农村特色教学资源国外研究现状主要从乡土资源着手，国内部分依旧是介绍关于农村特色教学资源的研究

1.国外研究现状

1859年，斯宾塞提出了“科学知识最有价值”这一观点，并明确指出，科学不仅对于智力发展具有其他学科难以取代的价值，而且在品德和思想上有著无法比拟的教育意义。

自从美国课程专家 R.W. Tyler 在《国际教育百科全书》中明确提出“课程资源”的概念以来，国外关于课程资源的研究日趋细致、成熟与完善。与此同时，教学资源开发与利用也在各学科的教学实践中受到充分重视，并且得以较快发展。在整合资源上，美国走在前端。美国政府通过成立以科技领域杰出工作者为主导的民间联盟和发动民间企业赞助，为科学教育提供大量资金支持。

同时，乡土教学资源作为教学资源的一个分支，国外的研究已经有了一定基础。国外的乡土教育作为一种教育理念，最初源于西方近代教育思想，卢梭在十七世纪后半期即主张地理教学须从一般儿童所日常目击与接触的乡土出发。卢梭的“自然生活教育”是一种关注于回归自然的乡村教育，儿童的生活就是教育，教育应当与儿童的生活经验密切相关。1920年，德国教育部提出“一切学校都应变为乡土学校”，通令“基础学校四年的课程都要以乡土教育为中心”，明确了乡土教学资源的重要性。在日本明治时期，已经开始重视乡土教育了。日本将乡土教育包含于小学历史、地理、理科、修身等课程中，每所学校都设有“乡土室”，还有“乡土展览”及“乡土调查”等。 20 世纪 80 年代以来，美国在利用博物馆―学校和学校―商业两种模式利用乡土教学资源，这对于解决校内教学资源的短缺问题起到了一定的缓解作用。世界上的一些发达国家也很重视乡土教育。由此可知，乡土资源是教育中不可或缺的一种资源，乡土教学资源的利用与开发日益受到关注。

而我国对于教学资源的研究起步相对比较晚。 在新课程改革方案中，《科学（3-6年级）课程标准》明确提出：“为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的课程资源。” 2006年，国务院颁发的《全民科学素质行动计划纲要（2006～2010～2020）》中也强调了要“整合校外科学教育资源，建立校外科技活动场所与学校科学课程相衔接的有效机制。”由此可见，课程资源的开发与利用得到了重视。关于课程资源的研究随着基础教育课程的改革越来越深入，而教学资源也随之被研究。教学资源有广义和狭义之分，广义的教学资源是指教学人员、教学内容、教学手段与教学时空等相互作用形成的主客观条件的总和。狭义的教学资源是指以客观条件为主要载体的支持教学活动的因素，如教学活动场所、教学时间、仪器设备、图书资料等。在本研究中采用的是其狭义上的概念。

借助CNKI搜索引擎，在2000-2016的16年间，以“教学资源”为关键词，发表的文献有4343篇，其硕士论文246篇，其他文献4097篇。同时，关于教学资源的研究也在逐年递增（见折线图）。

通过文献梳理，得知以上这些关于教学资源的研究主要集中于多媒体、数字化以及网络资源，地区也集中于城市，学科集中于语文、历史、美术、音乐、地理等。以“小学科学”、“教学资源”为关键词进行搜索时，仅有13篇相关文献。由此可知关于教学资源的研究鲜有农村地区的小学科学教学资源。农村有着得天独厚的自然资源，而小学科学的科学知识恰巧大部分都存在于大自然中。虽然不同地区的农村，自然资源存在差异，有着浓厚的地方特色，但对于小学科学的学习而言，却是相当有益的。既可以让学生通过科学教育了解家乡，提升家乡自豪感和归属感，同时也打破目前我国农村小学科学教学资源匮乏的僵局。我们应当挖掘农村学生世界中原本就具有价值的教育资源，弥补他们身处农村的一些劣势。因此，笔者认为对于农村特色小学科学教学资源的利用研究是很有价值的。

关于农村特色小学科学教学资源的利用研究，目前主要体现在一线教师的期刊论文中。而且研究维度主要呈现于三个方面：丰富自然资源的利用、农业生产生活资源的利用、独特的人文历史资源的利用。

（1）丰富自然资源的利用

农村学校有着特殊而丰富的教学资源，充分利用这些资源可以促进小学科学的教学。比如丰富的自然资源，大自然是人类赖以生存的大环境，自然中蕴藏着大量的科学教学资源。小到一草一木，大达到宇宙空间，都是科学课可以利用的自然资源。

李玉芳提出可利用的自然资源作为教学内容， 如家乡的地形、农作物、水域、池塘，及家畜家禽的饲养， 生物病虫害防治等，可以让学生在生活中学习、观察。周兵指出大自然蕴含着各式各样的飞禽走兽、千姿百态的花草树木、瞬息万变的天气变化等丰富的科学学习资源。所以，教师应让学生在自然中探究、寻觅、，发现问题并解决问题，激发科学学习的兴趣。犹元云，、伍刚认为农村孩子司空见惯的虫鱼鸟兽、花草树木、岩石土壤等鲜活的素材，以及电闪雷鸣等自然环境现象的利用，能够提升学生学习科学的热情，激发学习兴趣。龙周艳提出在小学科学课程标准中，有关“生命世界”的内容占了很大比重，，对于农村孩子来说，这部分知识大多存在于与日常的生活当中，如家禽的饲养、花草的种植等，因此，利用学生生活中的这些资源充实科学教学，会取得意想不到的效果。章美琴指出农存村的自然环境和自然资源本身就是一种科学教学资源，如植被、水文、气候、地形等都可以为科学教学所用，这些资源存在于与学生的生活中，与学生的生活经验密切相关，符合学生认知发展的规律。许兰，、李洁认为农村物种丰富可以为生命世界的而教学提供充足的教学资源，农村学生在学习这部分知识时，可以做到理论联系实际，在生活和活动中探究新知，明白事理。

在农村，多种多样的动植物资源以及独有的自然环境，为学生学习科学搭建了最为合适的平台。教师、学生、家长、学校以及农村社会各个方面都要为这个平台提供支持。

（2）农村生产生活资料的利用

农村地处偏僻区域，农村的生产生活也是独具特色。如农用工具和器械，、农作物，、农业养殖基地，、种植园等。

谢艳娟指出可以将教学活动和科技活动、生产劳动同时进行，安排课外实践课，组织学生到蔬菜种植基地、水产养殖基地、果园等地进行观察学习。陈秋虎认为利用农用工具和器械进行科学教学，收效甚好，因为学生非常熟悉自己家中的农用工具和器械，不仅可以观察，还可以实际使用，可以收达到知识与实际运用相结合的效果。刘志岗指出学生熟悉农业生产，可以把科学课堂知识和学生的劳动经验相结合，体会科学知识的神奇。王巧艳认为科学教材大都贴近城市生活，不利于农村学生理解，教师可以联系农村学生生活的实际，进行教学资源的替换，帮助学生理解科学知识。

农村的生产生活资料非常丰富。农民家里的农用工具，如锄头等；农村的采摘园、养殖场等，都是学生熟悉的事物。可以帮助学生基于自己的生活实际和农村的其他特有资源进行科学学习。

农村的采摘园、养殖场等，都师学生熟悉的事物。可以帮助学生基于自己的生活实际和农村的其他特有资源进行科学学习。

（3）独特的人力资源的利用

农村中存在大批的技术人员和养殖能手等，他们是农村中的科技领头羊。王军指出农村中关于现代农业技术的内容，如大棚种养殖技术、地区特色农业技术都可以作为教学资源进行利用。花的种植、品类知识等，抓住时机，多参加多彩的农业科技活动。何夫其、金华认为农村有经验丰富的种植和养殖业能手和农业技术人员，可以聘请他们作为学校校外科学指导老师，与校内科学教师一起制定活动计划，定期进行校外科学活动课程的学习。陈栋提出利用好农村的农业科技、新农村建设中的先进科技以及农村发明家这些资源，可以消除学生对科技的陌生感，拓宽科学学习的视野。宋庆军指出要发挥农村的人力资源优势，种植、养殖的行家里手恰好补了科学教师实践经验不足的遗憾。陈久辉也认为可以组织合学生参观农业技术推广站，、农业样板实验基地，聘请村农技员做农业科技知识讲座。

基于农村特殊的现实状况，行家里手是学生学习科学的有力支持，农业科技人员有着丰富的实践知识，可以弥补小学科学教师课堂教学的不足，也可以将学生的生活经验与科学学习密切联系，体会身处农村的优势。

三、研究小结

通过文献梳理得知，关于农村特色小学科学教学资源的利用研究并未足够深入。首先，关于教学资源的研究主要师在2000年之后开始的。2000前年后年课程资源的研究形成一股热潮，随之而来对教学资源的研究不断深入，且研究的文献逐年增多。但关于小学科学教学资源的研究并不是很多，进而关于农村特色小学科学教学资源的更是少之又少。

其次，目前停留在一线教师的浅层研究上，而且梳理得不成体系。主要是就自然资源、农业生产生活资源以及农村独特的人力资源三大块进行阐释。，并没有深入的研究，也并没有全面地付诸于实践。

最后，并没有一套可供借鉴的和参考的开发利用农村特色小学科学教学资源的框架模型。笔者就目前关于农村特色小学科学教学资源的研究进行整合，旨在通过文献梳理出一个大致可供参考的框架，且以锦州地区的农村小学为调查对象，发现问题，并提出解决策略。

国土与自然资源研究篇3

对此，姜建军司长在接受《地球》记者采访时说，“绝大多数重大发明和科技成果都要依靠高水平的实验室来完成。重点实验室已经成为一个国家、一个行业、一个学科领域科研水平的重要标志，重点实验室已经成为国家在重大基础研究、竞争前战略高技术研究和公益性研究的重要基地”。

一石激起千层浪，这46个实验室何时建成，如何运行，如何管理？之前的14个实验室都已经取得了哪些成绩？

对此记者采访了国土部科技与国际合作司姜建军司长。

46个实验室覆盖四大领域

此次新建的46个重点实验室所覆盖的研究领域主要包括：

首先是土地科学与国土资源综合管理领域，包含10个实验室。其中，土地科学包括土地利用、土地整治、农用地质量、海岸带开发与保护、建设用地再开发、退化及未利用地整治等，与基本覆盖了土地科学领域。国土资源综合管理方面，积极培育资源环境承载力和法律评价工程等重点实验室，努力为国土资源改革和长远发展战略做好理论、技术支撑和服务。

其次是基础地质与勘查技术领域，包括14个实验室。其主要目的是扶持和发展古地磁、地层、古生物、沉积盆地、构造等传统地学基础学科，大力发展航空地球物理与遥感地质、地球化学、应用地球物理、超深钻探、信息技术等地质找矿的新理论新技术，努力在基础地质和勘查技术方面争创具有国际影响力的科研平台，为地质找矿突破战略行动提供科学理论和方法技术支撑。

再次是矿产资源与综合利用领域，包括15个实验室。研究重点一是铁矿、金矿、金银金属矿、煤炭、油气资源等大宗支柱性矿产资源勘查和找矿，二是海洋矿产、天然气水合物、页岩气、稀土稀有稀散金属矿产、放射性矿产等新兴能源和战略资源，三是钒铁磁铁矿、多金属矿、黏土矿物、贵金属综合利用等。

最后是地质环境与地质灾害领域，包括7个实验室。其研究重点包括发展地面沉降、岩溶、石漠化、黄土、地裂缝等地质灾害防治、地质环境监测工程技术等。

运行机制：开放、流动、竞争、联合

从管理上，重点实验室依托科研院所、高等院校以及其他具有原始创新能力的机构，实行岗位聘任制和实验室主任负责制。大部分实验室建立由科学家和管理专家组成的理事会或学术委员会，负责制定实验室发展规划，评议实验室的研究工作，审议实验室重大研究计划。重点实验室推行岗位聘任制。其内部的规章制度将由所依托单位按照有利于科技创新、有利于人才成长的原则制定。

从运行上，实验室的固定人员以学术带头人和技术骨干为主，依托自身的优势，瞄准国际地学前沿、紧紧围绕各自的研究方向，开展具有基础性和应用基础性的创新性和集成性研究。

从建设上看，实验室配备领域内先进的大型仪器设备、野外科研基地；通过培养、引进、合作等多种灵活的人才管理机制，建设一批具备高水平和高素质的研究队伍。例如，学术带头人须是各自领域的领军人物，如中科院院士、工程院院士、海外归国人员、国家杰出青年、何梁何利科技进步奖获得者，李四光奖获得者、黄汲清奖获得者、中青年突出贡献奖获得者等，并同时向国家输送大量优秀的博士和硕士毕业生。

为了提高实验室的国际水平，大多通过国际合作、出访培训、参加国内外会议和考察、邀请专家学者做学术报告、举办国际国内大型会议等形式加强与国际学术界的联系。

先期14个实验室：历经10年，成绩斐然

国土部关于重点实验室的建设工作始于2003年1月。首批批准成立了6家，包括同位素地质实验室、岩溶动力学实验室、大陆动力学实验室、资源定量评价与信息工程实验室、地质灾害防治与地质环境保护实验室、土地利用实验室。

2007年9月，又批准成立了8家，即成矿作用与资源评价实验室、盐湖资源与环境实验室、地下水科学与工程实验室、新构造运动与地质灾害实验室、地球物理电磁法探测技术实验室、海洋油气资源与环境地质实验室、土地整治实验室、地球深部探测技术与仪器实验室。

据统计，14个部重点实验室从建立至今，在矿产资源潜力评价、复杂油气田勘探、地质灾害防治等领域取得了重要的成果。它们共承担部级科研任务430多项，金额超过16亿，项目主要来源于国家973计划、863计划、国家科技重大专项、国家自然基金、公益性行业科研专项、国际合作、国家重大工程任务等，完成了中国大陆科学钻探工程、青藏高原大陆动力学研究、汶川地震科学钻探等一批国家重大科研项目，取得了大量的科技创新成果，一方面社会经济效益显著，另一方面为国土资源改革发展事业提供了强有力的科学技术支撑。

国土与自然资源研究篇4

关键词： 自然地理与资源环境专业 培养模式 专业定位

1.研究背景

自然地理与资源环境是地理科学下面的一个二级专业名称，前身是资源环境与城乡规划管理。2012年教育部将“资源环境与城乡规划管理”专业拆分为“人文地理与城乡规划”和“自然地理与资源环境”两个专业，从此“资源环境与城乡规划管理”退出本科专业的舞台。自然地理与资源环境专业立足于地球表层特征及其变化、自然资源管理、环境保护、3S技术，相对应开设的课程有：地质学、自然地理学、国土规划、地图学、遥感应用、管理科学、环境科学、环境监测、环境经济学、土地评价与土地管理、资源学、水资源计算与管理、景观生态学、生态环境规划、环境化学、地理信息系统、计量地理学、地质学、地貌学地理信息系统和遥感与数字图像处理等。培养目标为培养能在科研教育单位、相关政府部门、企事业单位从事自然地理过程、环境变化研究和资源管理、环境保护或应用的高素质复合型专门人才。

应用型人才是社会和国家进步的源泉，而如何培养应用型人才对增强国家实力，建设有中国特色的社会主义国家具有重要的战略意义。因此，全面提高自然地理与资源环境专业大学生的综合素质，培养适应世界科学技术快速发展和适应市场经济体制下经济建设、文化建设需要的高素质应用型人才，是当前自然地理与资源环境专业的重要任务。培养模式作为应用型人才培养的主要途径，其培养模式的好坏直接影响到应用型人才的培养。就自然地理与资源环境专业本科教育而言，它具有基础性、实践性、综合性等专业特点。但如何深化改革，建立应用型人才培养模式，为培养应用型专业人才创造良好的条件，成为本专业成效的关键和核心。“自然地理与资源环境专业”需要什么样的人才？从专业本身发展规律看，这是该专业教学和人才培养模式构建首先要考虑的问题，必须有先进的理论指导教学与实践。从“自然地理与资源环境专业”的市场竞争来看，就业市场是一个开放的市场，竞争既极为充分又日益趋向国际化。国际化的竞争需要具有世界眼光和战略思维、懂得现代化科技的应用型人才。

2.“自然地理与资源环境专业”人才培养模式构建

2.1培养目标和方向定位

培养目标和方向定位在很大程度上是根据就业需求及其学科性质而设立，影响毕业生的就业方向。特别要针对以前“资源环境与城乡规划管理专业”普遍存在一些问题，如专业定位不准，主要方向不明确，研究范围广博而不精，缺乏主干方向；专业定位过高，与市场需求不紧密，使学生面临就业的困难；专业课程设置不够合理，缺乏动手和实践的锻炼，影响了学生工作和实践能力的提高[1]-[9]等。因此，“自然地理与资源环境专业”既要明确本专业人才培养的目标——“能在科研教育单位、相关政府部门、企事业单位从事自然地理过程、环境变化研究和资源管理、环境保护或应用的高素质复合型专门人才培养地理科学基础扎实且应用能力强的德才兼备的专业人才”，又要明确专业方向定位——“土地测量技术与资源管理、环境治理技术、地理信息技术”，还要明确本专业毕业生的出路，即继续深造及成为“地质气象研究与勘探、土地资源管理、环保研究和开发单位”。

2.2专业课程体系构建

课程体系构建是人才培养方案的核心内容，对高等学校实现人才培养目标有决定性的意义。因此，在新培养方案中，优化自然地理与资源环境专业的课程体系，以适应本专业人才培养的需要。首先，树立“强化基础课，特化专业课，优化实践课”的基本指导思想。其次，确定合理课程体系的判别标准，即必须具有系统性、连续性、适用性，具有“宽、新、适”的特点：“宽”是指专业要求的基础知识面要宽；“新”是指课程设置要反映国内外最新的管理方法，要获取最新的知识；“适”是指课程设置和内容要适应当前的人才市场需求。根据上述基本指导思想和判别标准，构建“三个层面、五个模块”的课程体系（见下图）。

自然地理与资源环境专业的课程体系，以适应本专业应用型人才培养的需要。“三个层面”是指“专业基础课程”、“专业技术课程”和“专业方向课程”三个层面，其中前者是后二者的基础，专业技术课程是技术支撑，后者是前二者的应用；“五个模块”是指“综合地理课程模块”、“土地资源管理课程模块”、“资源环境保护课程模块”、“技术课程模块”、“基础课程模块”五个课程模块。其中基础课程模块属于专业基础课程，技术课程模块属于专业技术课程，后三者属于专业方向课程，它们既相互独立又相互联系，形成一个有机整体，共同承担起培养综合素质高、实践创新能力强的自然地理与资源环境专业人才的重任。

基础课程模块包括管理科学、环境经济学、资源学、景观生态学、水资源计算与管理、计算机制图、人文地理学、人口资源与环境经济学等。以培养学生的专业素养为目标，旨在通过探讨地理、土地和环境之间相互作用机制，揭示地理过程、土地的变化（景观变化）和环境变迁过程的动力学机制、演化规律及空间分布；通过课程设置让学生掌握管理学、经济学、环境科学、人文地理学等方面的基础理论和知识，这些课程是学生学习自然地理研究、土地资源管理、环境资源保护等专业方向课程的基础，而且是学生今后从事相关研究和工作所必须掌握的基础理论和知识。通过课程设置学习三个研究方向的基础知识、基本原理、基本规律，最终确立科学的研究观念、思想方法，拥有专业素养，具备从事不同研究方向的基本素质。该模块课程教学为基础科学，是其他课程模块的基础。

专业技术课程模块包括测量与地图学、遥感概论、地理信息系统、计量地理学、遥感图像处理、GIS设计与应用等主要课程，以培养学生的技术为目标，让学生掌握测量、遥感、地理信息系统、空间计量分析等现代技能，学会数据获取、遥感影像解译、数学建模、地理信息系统软件操作与应用等实践技术。该课程模块在培养模式层次划分中属于技术科学，既以理论课程模块为基础，又是专业方向课程模块的技术支撑、相互融合、彼此促进。

综合自然地理课程模块包括地质学、自然地理学、地质学、地貌学、气候水文学、土壤生物地理学等课程。让学生掌握自然地理学环境的植物及植物资源、动物及动物资源、土壤及土壤资源等地球表层各自然要素的性质和特点，各要素之间的相互联系和相互作用，自然地理环境的基本规律及其应用、人类与自然地理环境的关系等内容。对于重点内容，一方面要加强理论教学，另一方面要加强有关内容的实验与实习，特别要加强野外实习基地的建设，改进实践教学模式，提高学生的动手能力，掌握观察土壤、生物自然地理要素的基本方法和技能，以及进行自然地理科学研究的初步能力，将所学内容应用于实践；通过直观教学，使抽象的内容变得具体形象，便于学生掌握。

土地资源管理课程模块包括土地资源学、土地资源调查与评价、地籍测量与管理、土地利用工程、房地产开发与经营、土地政策与法规等主要课程，不仅让学生熟悉土地资源管理与规划开发的相关理论、具体要求、流程、方法和技术等，而且引导学生探索地理基础理论、知识和技术在土地资源管理和规划开发中的价值和应用，学会从较宏观、系统的角度解决土地资源管理和规划开发中的问题。学习期间，学生应安排在相关单位，如国土、城建、农业、房地产及相关领域里实习，毕业后可以从事专门的土地调查、土地利用规划、地籍管理及土地管理等政策法规工作。

资源环境保护课程模块包括环境科学、环境监测、环境化学、环境工程学、环境评价和环境生态学等主要课程。通过课程模块的学习，学生掌握环境与资源保护的基本理论、基本知识和基本技能，增强环境法制观念；熟悉环境污染防治技术、自然资源保护原理与方法、国际环境规范及各类规范的相互联系，提高运用环境与资源保护规范的能力。因此，培养学生既要掌握最近污染治理新技术，又需要熟悉主要行业的基本生产过程及技术，其主要内容涉及法律法规、产业政策、清洁生产及污染控制等多方面的内容，以市场需求为导向，发展专业方向。学习期间，学生应安排在相关单位，如环境设计院、环境设计公司、环保局、与环境与资源保护相关法律部门等单位及相关领域里实习，让学生掌握一定的技能，提高学生运用环境与资源治理、保护技术方法和能力，以适应社会发展人才需求，为经济建设与生态环境保护的协调发展贡献，维护我国社会、经济的可持续发展。

3.结论与建议

本文所构建的“自然地理与资源环境专业”人才培养模式，主要体现在《自然地理与资源环境专业资环专业培养方案》。该培养模式主要表现为：（1）让老师和学生都有了明确的目标，教学更具有针对性；（2）课程体系清晰了，各门课程的老师进一步认清了自身在其中的位置，有效避免了过去“大杂烩”的问题；（3）提高学生学习的积极性，扩展学生毕业的就业渠道；（4）提高学生的实践动手能力，不仅能提高在自然地理实习方法、掌握环境治理技术与法规，而且可以参加全国GIS技能大赛、计算机大赛，参与测绘实际工作。本文所介绍的“自然地理与资源环境专业专业”人才培养模式，是在对本校本专业进行充分调研和分析的基础上，紧密结合学科体系及本校本专业的发展历史和特色而构建的，希望可为其他院校“自然地理与资源环境专业专业”人才培养模式的改革提供参考和借鉴。

参考文献：

[1]吴云清，张莉.资源环境与城乡规划管理专业创新立体化模式的思考[J].地理教育，2006，6：73-74.

[2]邹家红，袁开国，刘艳.资源环境与城乡规划管理专业课程体系构建与优化[J].湘潭师范学院学报：自然科学版，2006，28（1）：110-113.

[3]郭文炯，王玉明.资源、环境与城乡规划管理专业课程体系改革的构想[J].山西大学师范学院学报，2000，2：77-80.

[4]赵小风，黄贤金，李光录，等.国内外资源环境与城乡规划管理本科专业课程设置比较研究[J].西南师范大学学报：自然科学版，2008，33（4）：73-79.

[5]赵筱青，谈树成.资源环境与城乡规划管理专业课程体系重构与优化——以云南大学为例[J].高等理科教育，2010，5：93-98.

[6]邓琳，于嘉，车娟.资源环境与城乡规划管理专业课程体系的重构与优化[J].安徽农业科学，2012，40（1）：579-550.

[7]俞晓莹，王春兰，董力三.资源环境与城乡规划管理专业实践教学探讨[J].江西电力职业技术学院学报，2006，19（2）：63-64.

[8]许光泉，陈要平，李小龙，等.资源环境与城乡规划管理专业生产实践的探讨[J].资源·产业，2005，7（4）：85-88.

[9]邓琳.资源环境与城乡规划管理专业实践教学体系改革的实践[J].中国现代教育装备，2008，5：124-125.

国土与自然资源研究篇5

[关键词]相对资源承载力；评价；沈阳市

[中图分类号]F062.1 [文献标识码]A [文章编号]1672—2426（2012）10—0061—03

承载力指某一特定环境条件下（主要指生存空间、营养物质、阳光等生态因子的组合），某种个体存在数量的最高极限（郭秀锐、毛显强，2000）。资源承载力是指在可以预见的时期内，利用本地的能源和其他资源以及智力、技术等，在保证与其社会文化准则相符的物质生活水平下能够持续供养的人口数量（丁任重，2005）。资源承载力的研究成果主要集中在土地和水资源两个方面，其中又以土地资源承载力的研究最为广泛和深入。

而相对资源承载力是指通过选定资源承载力的理想状态作为参照区，以该参照区人均资源拥有量为标准，将研究区与参照区的资源存量进行对比，从而确定研究区内资源相对可承载的适度人口数量。

本文要研究的沈阳市是我国最重要的重工业基地之一，曾有“共和国长子”和“东方鲁尔”的美誉。2011年，全市实现地区生产总值5914.9亿元，占全省地区生产总值的26.9%；全社会固定资产投资4560.6亿元，占全省的25.7%；社会消费品零售总额2426.9亿元，占全省的30.3%；实际利用外商直接投资55亿美元，占全省的22.7%；地方财政一般预算收入620.1亿元，占全省的23.5%；年末总人口722.7万人，占全省的16.5%。

作为东北老工业基地发展的龙头和沈阳经济区的核心城市，沈阳市在经济高速发展中面临的环境污染与资源短缺的困扰越来越严峻，严重制约了城市的可持续发展，因此，对沈阳市进行资源承载力的研究意义重大。

一、承载力和相对资源承载力研究现状

当前，我国学者在相对资源承载力研究方面比较活跃，以城市作为研究对象的成果有：宁岸新等的《喀什市相对资源承载力分析与评价》，分别选择全国、新疆维吾尔族自治区和乌鲁木齐市为参照区，对喀什市土地资源承载状况进行了分析；亚森·排吐力等的《乌鲁木齐市相对资源承载力与可持续发展问题研究》，选用耕地面积、水资源总量和国民生产总值GDP作为分析参数，分别以全国和新疆为参照区域，计算出各类相对资源承载力，并对乌鲁木齐市的可持续发展问题提出了建议。

以省级区域或城市群为研究对象的成果也比较丰富：陈英姿等的《吉林省相对资源承载力与可持续发展研究》，与全国比较，对吉林省进行了相对资源承载力的动态分析；谈家青等的《山东半岛城市群相对资源承载力与竞争力研究》，分别以长江三角洲和珠江三角洲作为参照区域，通过对山东半岛城市群相对土地资源承载力、相对经济资源承载力和综合承载力及其演变过程的评价，分析了山东半岛城市群的竞争力。

综上所述，相对资源承载力作为可持续发展的一种研究思路，已经得到了诸多学者的广泛重视和应用，且以相对土地资源承载力研究最为普遍。

二、沈阳市相对资源承载力评价

（一）评价模型及方法

结合众多学者的研究发现，相对资源承载力的评价都是在传统模型基础上进行的，本文在现有可获得的数据资料的前提下，参考王俭等在《辽宁省相对资源承载力分析》中的评价模型，以比具体研究区域更大的一个参照区作为理想区域，根据参照区的人均资源拥有量和消费量、研究区域的资源存量，计算出研究区域的各类相对资源承载力。其计算公式如下：

（1）

其中 ， 为某种资源相对资源承载力； 为某种资源承载指数， 为参照区人口数量，

为参照区某种资源量； 为研究区某种资源量。

在计算出各种资源承载力基础上，进行加权计算得到综合资源承载力。结合其他学者的研究成果，作者认为作为承载资源的自然资源与经济资源同等重要，故设定各项指标权重相等，且权重之和为1。

（2）

在得出综合承载力基础之上，通过与实际资源承载人口的比较，就能够获取不同时间阶段某地区相对于参照区域的承载状态，主要类型包括以下3种：

超载状态：实际资源承载人口（P） 大于综合资源承载力（Cs），即P—Cs>0；

富余状态：实际资源承载人口（P） 小于综合资源承载力（Cs），即P—Cs

临界状态：实际资源承载人口（P） 等于综合资源承载力（Cs），即P—Cs=0。

（二）结果分析

从沈阳市的市情出发，以自然资源和经济资源作为主要的承载资源，将耕地面积作为自然资源指标，将国内生产总值（GDP）作为经济资源指标，选取辽宁省为参照区域，进行沈阳市相对资源承载力的分析与评价。设土地资源承载指数和经济资源承载指数分别为Il、Ig，相对土地资源承载力为Crl，相对经济资源承载力为Crg，综合资源承载力为Cs，计算结果见下表（其中，2004年和2006年沈阳市耕地面积数据缺失，但并不影响整体评价效果）。

图1是以辽宁省为参照区进行的沈阳市相对资源承载力的评价，主要呈现出如下特征：（1）沈阳市相对土地资源承载力的上升趋势明显，在2000—2008年期间虽然处于超载状态，但超载人口数量呈逐年下降趋势，直到2009—2010年超过实际人口数量，达到富余状态。（2）2000—2007年沈阳市的相对经济资源承载力呈上升态势，2008年以来有所下降，但始终超过实际人口而处于富余状态，相对经济资源承载力优势明显。（3）沈阳市综合资源承载力的演变过程与相对经济资源承载力大体相同，2000—2007年期间稳步上升，2008—2010年稍有回落，但总体上一直保持富余状态。

（三）沈阳市相对资源承载力发展趋势分析

根据2000—2010年沈阳市的发展速度，进行了2015年和2020年沈阳市人口数量、耕地面积、GDP的预测，并计算出沈阳市2015年和2020年相对土地资源承载力、相对经济资源承载力和综合资源承载力，结果见表3。

表3显示，根据沈阳当前的发展速度预测出2015年和2020年的综合资源承载力都处于富余状态，经济资源的相对承载力远远超过土地资源的相对承载力，表明土地资源短缺仍然是影响沈阳市可持续发展的重要因素。

三、结语

从以上分析中，我们得出如下结论：2000—2010年期间，沈阳市的综合资源承载力始终处于富余状态，其中相对土地资源承载力与相对经济资源承载力差距较大，且前者对综合资源承载力的贡献率明显弱于后者，经济资源占绝对优势。在一定程度上也反映出当前城市发展中自然资源和经济资源的不协调，只有依靠科技进步，着力改变经济发展方式，以保护环境优化经济增长，才能实现经济社会的全面、协调和可持续发展。

参考文献：

[1]陈英姿，景跃军.吉林省相对资源承载力与可持续发展研究[J].人口学刊，2006，（1）.

[2]王俭等.辽宁省相对资源承载力分析[J].辽宁大学学报（自然科学版），2005，（2）.

国土与自然资源研究篇6

本土文化资源

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）01B-

0010-03

广西教育科学规划重点课题“利用本土文史与文化资源开展校本课研究性学习”的研究结果表明，普通中学依托本土文化资源，以开展搜集、整理和研究本土文史资料的活动为载体，深层次地挖掘和充分利用本土文史与文化资源，开展内容丰富、形式多样的校本课自主研究性学习的活动，是使学生增进道德素养、塑造高品位人格、提升学习研究能力的有效手段。

一、校本课的提出要立足实际、面向未来

（一）校本课立足于新时期社会对人才的全新要求

新时期对人才提出了全新的要求，这对我国的基础教育提出了全新的要求。长期以来，我国的基础教育在目的上难以摆脱应试教育的影响，在方式方法上难以摆脱教师讲学生听的模式，忽视对学生走上社会进行自主学习能力的培养，忽视了对学生可持续自我发展、自我完善能力的培养，这显然不适应于社会发展对人才的需求。高级中学承担着全面提高学生素质并为高等学校输送新生的重要职责，必须培养学生可持续发展的学习能力，激发学生们自主进行研究性学习的兴趣，培养学生自己动手进行研究性学习的能力和习惯。因此，以新时期社会对人才和教育的全新要求为依据，立足实际、面向未来，我校申报立项了广西教育科学规划重点课题“利用本土文史与文化资源开展校本课研究性学习”。

（二）校本课立足于新时代对学生进行爱国主义教育

近年来，极端民族主义、民族分离主义、小国寡民的分裂主义等势力日益威胁世界的安全与稳定。我国新疆地区的“东突”分子、地区的分子以及台湾地区的分子等活动日益猖獗；某些西方国家对我国进行“和平演变”的渗透活动日益加剧，这些都在危害我国民族团结、领土完整和尊严。我国当代青少年们生活在和平环境中，未有亲身经历过战乱频仍、国家分裂、领土丧失等社会灾难，其居安思危的意识比较淡薄。他们认为维护民族团结、捍卫领土完整是政府和军队的责任，而对人人有责的认识模糊。当前，迫切需要进一步加强对学生进行统一祖国、防止分裂的爱国主义教育。利用本土文史资源，充分发掘和利用古代、近代和现代维护民族团结、捍卫领土完整的民族英雄、爱国志士的事迹来教育学生，是学生喜闻乐见且行之有效的教育方式和途径。

（三）校本课立足于充分发掘与利用本土文史资源

全国各地有着丰富的爱国主义题材的文史资源，这些爱国志士、革命志士的事迹是开展校本课程的重要文化资源。因此，充分挖掘与利用本土文史资源作为载体，以开展校本课学生自主研究性学习活动作为平台，可以切实有效地对高中生进行励志教育、爱国主义教育。

广西钦州拥有作为“全国一百个中小学生爱国主义教育基地”的刘永福和冯子材的故居，拥有抗日名将蔡廷锴在桂南会战中驻扎灵山县指挥抗击日寇的纪迹。近代出现了打败过帝国主义列强的著名英雄冯子材，出现了援越抗法、在台湾抗日浴血奋战、誓死维护国家领土完整的民族英雄刘永福。抗战期间广西爱国志士和人民英勇抗击日寇，参加过血战昆仑关的战斗等。这些惊天地动鬼神的英雄事迹在本土广泛流传着。“利用本土文史与文化资源开展校本课研究性学习”这一课题，可使学生从中接受励志教育与爱国主义教育，提高学生自己动手、自主学习、自主研究的能力，培养学生团结协作的精神。

目前，以本土文史资源为载体，开展校本课自主研究性学习这方面的研究成果几乎是空白，成熟的经验更是很少见。因此，开展这一课题研究具有必要性和迫切性。

二、校本课自主研究性学习要切合学生年龄特点、要科学而严谨

要使学生养成自主研究性学习的能力和良好习惯，不是一蹴而就的，而是一个渐进的过程，也是一个科学而严谨的进程。根据人们的认识规律和高中生的心理特点，此课题要使学生在自主研究性学习活动中实现认识的两个飞跃，应该采取以下操作步骤。

（一）激发兴趣，使学生发掘本土资源，形成感性认识。引导和组织学生瞻仰文史遗迹，调查、搜集、整理正史资料以及民间流传的文史资料，使学生们对历史名人尤其是爱国志士、英雄人物在本土抗敌、捍卫国家和领土等事迹形成感性认识。

（二）正确引导，使学生自主探究，形成理性认识。开办有关讲座，引导学生查阅历史书、回忆录、地方志，整理有关文史资料，使学生对本土历史名人尤其是爱国志士、英雄人物形成正确的、全面的、立体的理性认识。

（三）引导学生自学研究、质疑发问、升华认识。探究本土爱国志士、英雄人物在全国抗敌卫国斗争中的历史意义，以及其思想动因与现实意义。探究个人与民族、地方与国家之间的密切关系，促使学生从了解家乡升华到热爱家乡，从了解民族与国家历史升华到热爱民族与祖国的新高度。

三、校本课自主研究性学习要采用学生喜闻乐见的方式方法

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《论语》）学生对学习内容产生了浓厚兴趣，才会学得有劲头，学习效果才会好。校本课自主研究性学习要选择恰当的载体，采用学生喜闻乐见的方式方法，才能取得如期的效果，实现如期的目的。为此，课题组选择在本土流传十分广泛、许多人耳熟能详的刘永福、冯子材、蔡廷锴抗敌卫国的爱国主义题材的文史资料作为自主研究性学习课题研究的载体；并且根据人们的认识规律设计了由感性认识（感知现象）到理性认识（理解实质）的研究步骤。针对高中阶段学生年龄特点和心理特征，他们喜欢表现自己“成熟”、表现自己有能力，初步具备了一定程度的动手能力和社会交际能力，那么开展校本课自主研究性学习，最好的方式就是让学生走向社会、深入群众、实地调查，亲自动手查找、记录、整理文史资料，积极参与社区精神文明建设，自己思考探索而得出结论；从了解本土文史资源升华到热爱家乡，从了解我们伟大民族与祖国升华到热爱伟大的民族和祖国。为此，课题组设计了激发学生参与“校本课自主研究性学习”的方式方法。

1.近代、现代历史课与语文课、专题讲座相结合，发挥学科互补的作用；校团委会、学生会组织学生参观故居，凭吊旧战场等历史遗迹，走访调查群众等，采取协同攻关的方式方法。

2.综合运用调查研究法。在课题组老师指导下，学生走到社会上、深入社区里、走到群众中调查了解，翻阅历史文本、查阅文史资料，亲自整理归纳、研究探讨、得出结论。

四、校本课自主研究性学习要让学生体会到成功的喜悦

（一）实际发掘本土文史资源成为学生自主探究的乐园。课题组引导学生们走向社会、深入社区，瞻仰刘永福、冯子材故居，参观蔡廷锴部在桂南会战中的战场遗迹，调查了解本土抗御外敌入侵、捍卫国家领土的文史资料，开展了解本土历史、弘扬爱国主义精神的社会实践活动，发起了采集本土抗敌卫国故事征文比赛。

学生们采访长辈、邻居，查阅《灵山县志》《钦州志》《蔡廷锴自传》《广西通史》《广东革命斗争回忆录》等文史资料，进一步了解家乡近代历史上在抗敌卫国战场上叱咤风云的刘永福和冯子材等英雄的事迹，抗日名将蔡廷锴率二十六集团军将士抗日战斗的故事，本地爱国志士、人民群众同日本鬼子进行的殊死搏斗的有关故事，写出了700多篇文章。学生们深切地感受到：本土近代英雄人物浴血奋战的动人故事俯拾皆是，他们的爱国主义精神永远值得讴歌，永远值得发扬光大。社会调查活动，促使学生更加热爱自己的家乡、弘扬了爱国主义精神，也使学生增强了自主研究性学习能力以及团结协作精神，达到了课题研究的预期目标。

除此之外，课题组还在全校范围内举办了以参观与瞻仰本土文史遗迹、拍摄本土文史遗迹为主题的摄影作品比赛活动，促使学生们亲自观察、感受、拍摄本土文史遗迹，产生一大批优秀摄影作品。课题组从中选取部分优秀摄影作品在全校展示，对学生们产生很好的影响，收到了很好的教育效果。

（二）引导学生自主进行探究性学习的方式方法。包括开办讲座，查阅历史书、回忆录、地方志，整理文史资料。

学生们搜集本土爱国主义题材的文史资料，记录抗敌卫国英雄们的感人事迹，撰写爱国志士与人民群众为保家卫国而浴血奋战的动人故事，初步掌握了比较分散的、带有个人感情倾向的感性材料。在这些感性认识的基础上，课题组因势利导，在历史课、政治课或主题班会上采取宣讲、讨论、辩论等多种形式，进一步促使学生自主探究本土文史资料，积极地到本校图书馆、县市图书馆和档案馆查阅关于本土英雄人物事迹的历史书、回忆录、地方志；采访本地老人，进一步挖掘群众流传的英雄故事。特别是引导学生通过社会实践获得文史资料的做法，培养了学生社会交际和调查研究等综合实践能力。

除此之外，课题组邀请对本土文化与历史有较深研究的灵山县文联主席给学生作了题目为《蔡廷锴将军在灵山》的报告，引发了学生浓厚的兴趣，进一步激发了学生强烈的求知欲。课题组引导学生充分挖掘本土文史资源，使这些文史资源变成宝贵的教育资源和活教材，促使学生们主动地搜寻、整理本土文史资料，对本土抗敌英雄和爱国志士形成了客观的、完整的、立体的认识，进一步激发学生爱国主义思想，提高了学生进行研究性学习能力。

（三）自学讨论、质疑发问是学生自主探究的重要方法。探究本土爱国志士浴血奋战行动的思想动因，及其在全国抗御外敌、捍卫领土斗争中的历史意义和现实意义。引导学生实现由感性认识到理性认识的飞跃，深刻地认识事物本质，才能切实提高学生自主进行研究性学习能力。为此，课题组举办辩论会，举办论文比赛，使学生交流了体会，加深了认识。

课题组和本校历史组联合举办了论文比赛，探讨近代历史上广西出现刘永福和冯子材等英雄人物的人文环境方面原因，探讨他们成为抗敌英雄的思想动因及其历史意义和现实影响。近年来，某些国家公然挑战我国领土。捍卫国家领土是政府和军队的职责，也是广大青年一代当仁不让的责任。利用本土文史资源，开展校本课自主研究性学习，使学生加深对本土英雄人物和爱国志士的认识，进一步增强了爱国主义精神，立志维护祖国统一、反对民族分裂，提高了自己动手、自主学习、自主研究的能力，培养了学生协作攻关的能力。

充分利用本土文史资源，开展校本课自主研究性学习，这个课题一举多得：一是参与课题研究的教师在更新教育理念、选取教育活动载体、选择教育方法、完善教育过程、改进教育评价方式等方面都进行了可贵的探索，取得了可喜的教育科研成果；二是参与本课题活动的学生受到本土文化资源的熏陶、生动感人的爱国主义思想教育、奋发图强的励志教育；三是培养学生自主进行研究学习的能力和习惯，促使学生可持续发展、自我完善，切实增强了学生综合素质、创新精神和实践能力。（作者为灵山县灵山中学高级教师）

国土与自然资源研究篇7

关键词：水安全 水资源承载力

1．前言

安全是危害或灾害的反义词，它与危害（或灾害）的风险紧密联系。危害（或灾害）的风险愈小，安全度就愈高，反之亦然。水安全问题通常指相对人类社会生存环境和经济发展过程中发生的水的危害问题。例如，水多了（发生洪水灾害，导致人的财产损失，人口死亡问题）、水少了（发生干旱、水资源短缺以及引起的生态环境退化、人类生存环境损失）和水脏了（水污染导致的病害健康问题、人口死亡问题）。

中国是降水时空分配非常不均匀、“水“的问题十分突出的发展中国家。水多了（洪涝灾害）、水少了（干旱、水资源短缺）和水脏了（水污染问题）业已成为制约中国可持续发展最为重要的限制因子，其紧急程度已经危及人类基本环境和生存问题和国家发展利益的安全问题。

在水安全问题研究中，水资源安全问题是最为重要的一个方面[1]。水资源安全通常指水的供需矛盾产生对社会经济发展、人类生存环境的危害问题。20世纪末，不满足可持续水资源利用的模式和环境问题导致严重的水资源安全问题，业已引起国际各国政府的高度重视。2000年3月，在荷兰海牙(Hague)召开了“第二届世界水论坛及部长级会议”。会议主题是：水的安全：从洞察到行动，全世界140多个国家首脑或部长，3000名科学家出席会议。21世纪水安全面临7个主要挑战[23]：

（1）满足基本需求（meeting basic needs）

（2）保护生态（protecting ecosystems）

（3）食品安全（securing the food supply）

（4）水资源共享（sharing water resources）

（5）处理灾害（dealing with hazards）

（6）水的价值(valuing water)

（7）科学管水(governing water wisely)

因此，水资源安全已经成为水资源研究的国家前沿热点，受到世界范围的注目。

水资源安全问题研究主要有：水资源安全的范畴，水资源安全的度量，水资源安全评价和水资源安全保障体系的建设等方面。从学术研究，水资源安全的度量最为关键。核心问题是：回答如何量度水资源安全程度和如何保证水资源安全？我们的观点是：水资源承载力是水资源安全的基本度量。因此，研究水资源承载力对于认识和建设水资源安全保障体系尤为重要。

“承载力” 一词，亦称 “承载能力”（Carrying Capacity），起源于生态学，用以衡量特定区域在某一环境条件下可维持某一物种个体的最大数量[1]。随着人类社会经济发展，全球资源环境问题日趋严重，人们逐渐认识到自然资源是支持地球上生命系统和人类生存发展的物质基础，其量和质是有限的，它们满足人类现在与未来发展需要的能力也是有限的。关于生态承载力的一个较早的概念，是由世界自然保护同盟（IUCN）联合国环境规划署（UNEP）及世界野生生物基金会WWF在其出版的《保护地球》一书中提出的。他们把承载能力定义为一个生态系统所能支持的健康有机体即在维持它的生产力、适应能力和再生能力的容量。后了“承载力”概念得到延伸发展，比较多地用于说明生态系统、环境系统、资源系统承受发展和特定活动能力的限度。因此，生态承载力、环境承载力、资源承载力等诸多概念也相继出现。

1974年，Bishop在《环境管理中的承载力》一书中指出“环境承载力表明在维持一个可以接受的生活水平的前提下，一个区域所能永久地承载的人类活动的强烈程度”[2]；高吉喜（2000）在其关于生态承载力的研究别指出：环境承载力是指在一定生活水平和环境质量要求下，在不超出生态系统弹性限度条件下环境子系统所能承纳的污染物数量以及可支撑的经济规模与相应人口数量[3]。此外，一些学者还从经济、社会、环境、发展等方面对全球承载力进行了探讨（Cohen，J.E.,1995；Sagoff,M,1995；Daly，H.E.，1995，1996）[4][5][6]。然而无论是生态承载力、环境承载力抑或全球（区域）承载力都是一个比较泛化的概念，如何描述和量化，实施和操作性不强，目前的研究还不深入。事实上，在对作为生态环境组成要素的各项自然资源的承载力问题还没有完全解决的时候，是无法对生态环境承载力做更深入的研究的。

相比之下，当前对资源承载力的研究则获得了更多学者的关注。对自然资源承载力的研究主要集中于土地、水和关键矿产资源方面。1949年美国的Allan将土地资源承载力定义为：“在维持一定水平并不引起土地退化的前提下，一个区域能永久地供养人口数量及人类活动水平”。50-70 年代，国外许多学者探讨了土地承载力的计算依据为：在确保不会对土地资源造成不可逆的负面影响的前提下，土地的生产潜力能容纳的最大人口数量。同时，对承载力的研究从静态转向动态，Millington等应用多目标决策分析方法，以各种资源（土地、水、气候、能源等）对人口数量的限制，计算了澳大利亚的土地资源承载力。1986年我国也开始了题为“中国土地资源生产力及人口承载量”的研究，研究者认为土地资源承载力通常是指：一个区域在一定的农业技术条件下，土地用于食物生产所能供养的人口数量；或在一定生产条件下，土地资源生产力所能承载一定生活水平下的人口限度。由此，关于土地和水资源承载力的研究在中国全面展开[7]。

承载力概念的演化与发展是对发展中出现问题的反应与变化结果。在不同的发展阶段，产生了不同的承载力概念和相应的承载力理论。如针对环境问题，人们提出了环境承载力的概念与理论，针对土地资源短缺问题，人们提出了土地资源承载力的概念与理论。而“水资源承载力”一词，则是随着水问题的日益突出由我国学者在80年代末提出来的。水资源承载力是一个国家或地区持续发展过程中各种自然资源承载力的重要组成部分，且往往是水资源紧短和贫水地区支持人口与发展的“瓶颈”,它对一个国家或地区综合发展和发展规模有至关重要的影响。进入90年代以来，在地区和国家社会经济发展中坚持走可持续发展道路已是普遍的共识，而水资源短缺与“水资源安全”问题也已成为影响可持续发展的重要制约因素，作为可持续发展研究和水资源安全战略研究中的一个基础课题，水资源承载力研究已引起学术界的高度关注并成为当前水资源科学中的一个重点和热点研究问题。

2． 水资源承载力的定义

水资源承载力最早是源自生态学中的“承载能力”（Carrying Capacity）一词，是自然资源承载力的一部分。近年来，我国不少学者在资源承载力、环境承载力等概念的基础上对水资源承载力的定义进行了更深入的探讨，兹选取几个有代表性的例子列举如下：

（1）在某一历史发展阶段的技术、经济和社会发展水平条件下，水资源对该地区社会经济发展的最大支撑能力[8]。（刘燕华，1999）

（2）某一历史发展阶段，以可预见的技术、经济和社会发展水平为依据，以可持续发展为原则，以维护生态良性循环发展为条件，在水资源得到合理开发利用下，该地区人口增长与经济发展的最大容量[9]。（李令跃，2000）

（3）一个流域、一个地区、一个国家，在不同阶段的社会经济和技术条件下，在水资源合理开发利用的前提下，当地水资源能够维系和支撑的人口、经济和环境规模总量[10]（何希吾，2000）。

（4）一定的区域内，在一定的生活水平和生态环境质量下，天然水资源的可供水量能够支持人口、环境与经济协调发展的能力或限度[2]。（冯尚友，2000）

（5）可理解为某一区域的水资源条件在“自然-人工”二元模式影响下，以可预见的技术、经济、社会发展水平及水资源的动态变化为依据，以可持续发展为原则，以维护生态良性循环发展为条件，经过合理优化配置，对该地区社会经济发展所能提供的最大支撑能力。（惠泱河，2001）

总之，尽管已有的水资源承载力定义在表述上各有不同，但其思路并无本质上的差异，都强调了支撑能力的概念。但是，对水资源 “承载力” 本身的内涵，表达比较宏观。

结合中国科学院知识创新工程有关项目初步研究，作者的观点是：水资源承载力可定义为“在一定的水资源开发利用阶段，满足生态需水的可利用水量能够维系有限发展目标的最大的社会-经济规模”。因此，水资源承载力是一个度量区域社会经济发展受水资源制约的阈值，它通常用满足生态需水的可利用水量与社会经济可持续发展有限目标需求水量的供需平衡退化到临界状态所对应的单位水资源量的人口规模和经济发展规模（如GDP）等指标体系表达。

显然，水资源承载力受水的供、需矛盾双方影响， 它需要从受自然变化和人类活动影响的水循环系统出发，通过“自然生态-社会经济”系统对水的需求和流域能够提供的多少可利用水资源量的“支撑能力”方面加以量度。一种概化的水循环与水资源供需关系如图1所示意。

图1 量化水资源承载力的系统关系示意

核心问题是：在一定的水资源开发利用阶段和生态环境保护目标下，一个流域/区域的可再生利用的水资源量究竟能够支撑多大规模的社会经济系统发展？如何合理管理有限的水资源（开源与节流），维持和改善陆地系统水资源承载能力？

考虑到水资源承载力研究的现实与长远意义，对它的理解和界定，要遵循下列的事实：

·变化环境下（即自然变化和人类活动影响）的水循环是水资源演变和水资源承载力研究的基础。因为一个流域和区域的水资源承载能力大小，直接与该流域和区域的可利用水资源量与质有本质的联系。而区域可利用水资源量又决定于在不但变化的自然环境（包括全球气候变化）和人类活动影响下水文循环规律及其控制的水资源形成规律。

·需要把把它置于水资源的可持续利用概念的框架，建立在生态系统完整、水资源持续供给和水环境长期有容纳量的基础上。生态系统需水是水资源承载力必须要考虑的重要、方面。

·需要从“水循环-自然生态-社会经济”系统耦合机理上综合考虑水资源对地区人口、资源、环境和经济协调发展的支撑能力；

·水资源承载能力度量除了水循环和水资源变化的自然属性影响外，还取决与社会经济持续发展的有限目标。社会经济发展的要求目标不同，相应的承载能力也不一样。

因此，水资源承载能力的大小是随水资源开发阶段、目标和条件不同而变化，是一个动态、变化的概念。它不仅是水文循环、水资源研究的重要方面，而且与社会经济发展、环境系统的耦合研究密切相联，是可持续发展重大的国家需求研究的问题。

3．水资源承载力的度量与计算方法

由图1的系统关系和水资源承载力的定义，可以导出水资源承载力的度量与计算方法。主要过程概述如下：

（1）水资源总量（W）： 它指流域水循环过程中可更新恢复的地表水与地下水资源总量（WL）。流域水循环受自然变化(包括气候变化)和人类活动的影响，可更新恢复的地表水与地下水资源量也在不断变化。另外，除了本地产生的水资源量外，人工跨流域调水（WT）可以增加本流域（或地区）的水资源总量。由于流域水循环降水和径流形成的不确定性，对应不同保证率的水资源量，有流域水资源总量关系

W= WL + WT

（2）生态需水量（We）：生态系统是流域水循环和流域环境系统的基本部分，满足一定环境要求的最小生态需水量（We）首先应该加以估算。它们通常由河道外的生态需水的估算（如天然生态需水、人工生态需水等），和河道内的生态需水估算（如防止河道断流所需的最小径流量等）构成。

（3）可利用水资源量（WS）：流域可利用水资源量是指在经济合理、技术可行和生态环境容许的前提下，通过技术措施可以利用的不重复的一次性水资源量。在概念上，维系生态环境最小的需水量需要扣除，以保证生态环境容许的前提条件。因此，原则上讲，可利用水资源量可以通过流域可更新恢复的地表水与地下水资源总量加上境外调水扣除生态需水量加以估算，即：

WS = aWL + WT ? We

式中：a为反映工程技术措施的开发利用系数。

（4）水资源需求总量（WD）: 流域社会经济发展规模水平可以表达为人口数量(P),国民生产总值(GDP)或净福利(H)等指标。因此，它们对水资源需求包括：人口需水(Wp)，工业需水 (WI)，农业需水(WA) ，环境和其它需水(WM)等。因此，社会经济发展对水资源需求总量（WD）可表达为：

WD = Wp + WI + WA + WM

（5）流域水资源承载力的平衡指数（IWSD）：为了描述水资源的承载力，首先需要定义流域水资源承载力的供需平衡指数（IWSD）即：

很显然，当流域可利用水量小于流域社会经济系统的需水量，即,有,这说明流域可供的水资源量不具备对这样规模的社会经济系统的支撑能力。流域水资源对应的人口及经济规模是不可承载。但是，通过调水增加WS和通过节水减少 WD可提高IWSD。 反过来，当流域可供水量大于等于流域社会经济系统的需水量，即,这说明流域可供的水资源量具备对这样规模的社会经济系统的支撑能力，流域水资源对应的人口及经济规模是可承载，供需为良好状态。

（6）水资源承载力的分量测度：如何量度流域水资源的承载力呢？由定义和上述水资源承载力的供需指数可知，首先需要建立研究对象的“水-社会经济-环境”系统关系。它们的作用是将水资源量支撑的环境、社会经济系统规模（如人口数或人口密度、人均GDP工业产值、农业产值、水环境污染级别等）联系起来。然后，通过一定的水资源开发利用阶段与有限发展目标，分析识别出由供大于需,即 IWSD > 0 可行域退化到IWSD＝0，即系统供需平衡达临界状态的水资源WS=WD所对应的流域人口数（P）和社会经济规模（GDP）等等指标参数。记水资源供需平衡达到临界状态的可供水资源量为， 进一步，可以定义水资源承载力的各个分量，即：

意义是：λ1表明维系现状/目标水平的人口规模所需要最少水资源量WS；λ2维系现状/目标水平的经济规模所需要的最少水资源量WS。

流域的综合水资源承载力（F） 是其分量的集成， 例如，

λ = 人均GDP / WS = (GDP/p )/Ws

（7）单位水资源量承载力的度量：为了达到水资源承载力分量和总量可比性的目的，可以进一步转化水资源承载力分量为某单位水资源量的承载指标参数。例如，当统一转化W0为亿m3的可比单位水资源量，有对应的水资源承载力的各个分量，即：

上述公式中的就是流域系统第i个水资源承载力分量。例如，F1的单位量纲是每亿m3的人口数目，说明该流域每亿m3可利用水资源量能够承载的最大人口数。同理，F2的单位量纲是每亿m3的GDP，它说明该流域每亿m3可供水资源量能够承载的经济发展最大规模的GDP。

同理， 流域的综合水资源承载力（F）是其分量的集成。例如：

F= 人均GDP /亿m3 = (GDP/p )/W0

4．西北干旱区水资源承载力综合研究的关键问题

广义上的西北地区包括新疆、青海、甘肃、宁夏、陕西和内蒙古的西北部，总土地面积为374万km2，占全国的39%，总人口约1亿，占全国的8%。涉及西北内陆河流域（包括新疆的部分外流河流域）、黄河流域、长江流域和澜沧江流域。本文讨论的范围，界定在西北内陆河干旱地区。

西北干旱区水资源承载力综合研究的关键问题有：变化环境的流域水循环模拟研究，生态需水研究，社会经济可持续发展的水资源需求研究，流域水资源承载力的计量，西北干旱区水资源承载力综合。下面重点讨论水循环模拟，生态需水和指标体系问题。

（1）变化环境的流域水循环模拟研究

水文循环是联系地球系统地圈~生物圈~大气圈的纽带，是全球变化三大主题碳循环、水资源和食物纤维中的核心问题之一，它受自然变化和人类活动的影响，决定水资源形成与演变的规律。因此，人类活动经济开发和影响剧烈地区的水循环与水资源安全研究，是21世纪资源环境学科领域一个十分重要的方向性问题。

目前水科学发展的前沿问题突出反映在：水文循环的生物圈方面，自然变化和人类活动影响下的水资源演变规律，水与土地利用土地覆被等社会经济相互作用影响等。因此，水文循环需要考虑地球生物圈、全球变化以及人类活动等方面的影响。国际地圈生物圈计划（IGBP）代表国际地球学科发展前沿，水文循环的生物圈方面 (Biosphere Aspects of Hydrological Cycle，简称BAHC)是IGBP的核心之一。它注重陆面生态-水文过程与空间格局的变化规律和受人类活动影响的关键问题。进入90年代末，变化环境（即全球变化与人类活动影响）下的水文循环研究成为热点。

人类活动对水文过程的影响，集中表现在对下垫面的改变上，改变流域下垫面的地形、地貌、土壤、植被等条件，可概括为土地利用和土地覆被的变化。下垫面条件发生变化了，水文过程的各环节也相应发生变化，如蒸发、入渗、产流的量会加大或减小，水循环的路径和速率也会发生变化，也就是说，利用原来的降水-径流关系不能反映土地利用/土地覆被变化后的流域降水径流形成规律和水文循环过程，分析人类活动（土地利用/土地覆被变化）对流域径流形成规律的影响成为当水资源承载力研究的基础问题。

以河西走廊的黑河流域为例，由于中游引水等人类活动的剧烈影响，已经完全改变了流域中下游水循环关系，造成下游流量减少和断流，产生严重的生态环境问题。为了说明黑河干流的水资源变化，我们将黑河干流上游出流控制水文站（莺落峡站）及下游输水控制水文站（正义峡站）1959年以来的实测流量资料进行了分析比较。根据1959-1998年实测资料统计，黑河莺落峡多年平均流量49.83m3/s，相当于年径流量15.71×108m3，正义峡多年平均流量31.05 m3/s，相当于径流量9.80×108m3，莺落峡流量高于正义峡流量18.78 m3/s，相当于区间多年平均每年损耗水量5.92×108m3。

从两站流量多年变化趋势看，莺落峡站水量历年变化平稳，年际变化不大，甚至还稍有上升。正义峡站水量不仅远远小于莺落峡站，且水量在逐年减少（图2），两站水量年均差值越来越大（图3）。

图2 黑河莺落峡及正义峡历年径流量变化图

图3 莺落峡-正义峡年均流量差值图

造成下游水资源量减少的原因：中游张掖地区人口持续增长，工农业生产迅速发展，用水量急剧增加，导致黑河干流水资源大量损耗，水资源的变化与人类活动的关系密不可分。

因此，深入研究自然变化和人类活动影响下的黑河流域水循环规律，是建立黑河流域水资源承载力模型的重要基础。

（2）生态需水研究

中国西北地区气候干旱、水资源短缺，水已经成为中国西北地区环境与发展最大的限制因子。实际观测与实验研究表明，水对生态环境质量有明显的限制作用，生态系统对水的需求也存在胁迫响应的机制。生态环境需水量是维系生态系统平衡最基本的需用水量，是生态系统安全的一种基本阈值。因此，生态环境需水估算问题成为生态环境建设依据的重要基础。确定不同生态类型的生态需水量，是生态环境建设区域配置的重要内容，是建设生态环境系统的关键。这也是中国工程院咨询项目“西北地区水资源合理配置、生态环境建设和可持续发展问题”中第2课题中的关键问题之一。

20世纪90年代后，随着国际地圈生物圈计划（IGBP）等大的科学计划推动，如水文循环的生物圈方面（BAHC）实施，国际国内对生态环境需水问题十分重视并且已有了一些研究。国家“九五”科技攻关项目有关课题，如“西北地区生态环境保护对策研究”等，利用土地利用/覆被变化的遥感信息对区域生态需水进行初步的估算。中国工程院一期咨询项目《中国可持续发展水资源战略研究》，取得了一批重要的研究成果，所完成9个专题报告中对生态环境用水也做出初步的测算，取得一些进展。但是，目前有关生态需水的研究仍处在初级发展阶段，人们对“生态需水”问题理解还不尽相同。目前，与生态需水有关的概念和定义有多个方面，如“生态需水”、“生态用水”、“生态环境耗水”等。不同人从不同角度看问题有不同的理解与解释。总之，生态环境与水文水资源以及人类生存环境的交叉研究，面临许多挑战，也存在不同的学术观点与看法。

由于目前对“生态需（用）水量”一词，还没有确切的或者得到公认的定义，因此在对它的理解与计算上还存在这样那样的问题。总的来看，多数认为：生态需水量是指在水资源短缺地区为了维系生态系统生物群落基本生存和一定生态环境质量（或生态建设要求）的最小水资源需求量。它包括天然生态保护与人工生态建设所消耗的水量。其内涵：以可持续发展为前提的天然生态保护与人工生态建设的需水，其外延包括地带性植被所用降水和非地带性植被所用的径流。因此，生态需水量可以理解为维系一定生态系统功能所不能被占用的最小水资源需求量，包括天然生态和人工生态，其计算有河道内和河道外之分。基础是自然变化和人类活动影响下的流域水循环规律的认识与模拟。

·河道外的流域上的生态需水的计算

根据补给来源，生态需水首先可以分为降水性生态需水和径流性生态需水。降雨形成径流以及径流运动过程中，地带性植被所在的天然生态系统完全消耗降水量，非地带性植被所在的天然生态系统消耗径流量为主、降水为补充，处于地带性与非地带性的交错过渡带以消耗降水为主、径流为补充。

从生态系统形成的原动力又进一步分为天然生态需水和人工生态需水两大类。从植物生理角度分析生态需水，可以得到天然植被或农作物正常生长时的总腾发量ET。其水分来源有两部分：直接利用的有效降水，以及通过水利工程直接或间接利用的供水。

区域生态需水计算应该以流域为单元，建立变化环境下的流域水循环模型，如图1所示意。然后，充分利用高分辨率的土地利用遥感信息，结合陆面水文生态实验站的校核分析识别确定。对于每个流域，结合其生态特点和水循环特点，确定一级分区为山区、平原绿洲、过度区、荒漠无流区。为了突出人类活动影响，在山区和平原绿洲中进一步区分天然生态系统和人工生态系统，作为二级计算分区。二级计算单元内在以土地利用单元作为三级计算分区, 由遥感信息土地利用图上读取各类生态面积单元。对三级分区的每一项，单独计算其生态需水或经济需水。在计算中考虑了天然植被或人工植被对径流性水资源和降水性水资源的同时利用。国家“85”科技攻关项目中的一种基于水循环概念的流域生态需水计算框图如图6所示意（细节略）。

·河道内的生态需水的计算

河道内的生态需水的计算主要考虑的问题是维系河流湖泊水系的生态平衡的最小水量。主要考虑的方面有：

维持河湖水生生物生存的最小需水量；

维系城市人工生态环境景观的最小需水量；

防止河流泥沙淤积所需最小径流量；

防止河流水污染的最小水量；

防止海水入侵所需维持的河道最小流量；

防止河道断流、湖泊萎缩所需维持的最小径流量

通常需要通过流域水循环模拟、枯水分析后，在给出一定生态环境标准（或要求）下确定上述多个的最小流量组合的阈值（具体方法讨论略）。

（3）水资源承载力评价指标及计算方法

水资源承载力评价指标的建立是水资源承载力研究中的另一个关键问题。核心是用什么指标体系反映“社会-经济-环境”系统的发展规模与质量？目前，借鉴土地资源承载力的概念，采用在水资源可供给量所能维持生产的粮食产量的基础上计算水资源承载力的方法显然将问题过于简化了[10]。

从目前的认识，水资源承载力评价指标的选取有不同的做法。例如，有人从定义出发直接选取可支持人口数量、工农业发展规模等人口和社会经济发展指标作为衡量水资源承载力大小的依据[14]。也有人从水资源可供水量、需水量，可承载人口、社会、经济技术发展水平和规模，水环境容量等方面综合考虑建立水资源承载力评价指标体系，采用层次分析方法进行评价[15]。

本文建议，从水资源承载力的基本概念出发，通过水循环系统模拟，水资源评价、生态需水估算和社会经济对水的需求分析，选取计算参数，主要有：对应不同保证率的水资源量，最小生态需水量，可利用水资源量，水资源需求量（包括人口需水，工业需水，农业需水，环境和其它需水等）；通过流域“社会-经济-环境”系统的实际分析，确定水资源承载力评价指标体系，如水资源承载力的平衡指数（IWSD）等。运用本文提出的量化方法，获得比较具体和实在的水资源承载力的度量结果，如维系现状/目标水平的人口规模所需要最少水资源量，维系现状/目标水平的经济规模所需要的最少水资源量等。

总之，希望概念清楚，基础扎实、评价方法简单、可比性好。这方面研究工作需要在实际中发展和完善。

4．结语

水资源承载力的研究在我国虽然已有诸多研究课题和论述，但总的来说，已有的研究重点主要集中在对水资源承载力的评价与计算等方面，还没有形成水资源承载力研究的成熟的理论和方法。笔者“抛砖引玉”。希望在其概念、新的理论与方法研究方面开展研讨。几点建议如下：

（1）加强学科交叉融合的研究

水资源承载力研究涵盖了从理论到实证，从“水-生态-社会经济”多学科基础问题和可持续发展问题。从变化环境下的水文循环水资源演变规律到流域水文生态、植被耗水机理等微观领域，从水文水资源科学到社会经济科学、规划科学等不同层次、不同学科的研究范围，并以多目标决策分析方法、系统动力学方法、遥感与地理信息系统方法等作为技术手段，因此，迫切需要加强学科交叉融合的研究。

（2）技术方法的创新

目前制约水资源承载力研究的一个重要因素就是数据的获取与分析处理。GIS在支持与水文和水环境有关的地理空间数据的获取、管理、分析、模拟和显示，以解决复杂的水资源、水环境规划和管理问题方面显示了其强大的功能[17]。水资源承载力研究必须突破陈旧的数据获取与分析手段，充分利用现代先进技术，将地面水文观测与空中遥感信息相结合，利用地理信息系统进行数值计算和模拟，并将现有水资源承载力数学模型方法与GIS集成，这是水资源承载力研究取得突破性进展的一个关键所在。

（3）研究领域的拓展

地域分异和空间格局历来是地理学最重要的优势研究领域，水土资源与社会经济活动的空间配置状况对水资源承载力有着极为重要的影响。因此，如何加强水资源承载力密切相关的区域合理配置研究，尤其是区域可持续发展是21世纪地理科学新的挑战。它包括水土资源配置，上、中、下游的城市与产业合理布局，水源保护区区域范围内的人口、产业布局等。将其纳入水资源承载力研究的范畴，不但是水资源承载力研究的一个重要方面-水资源承载力区域差异研究的需要，也必将使水资源承载力研究成果对社会实践具有更明确的指导作用，这是当前水资源承载力研究中极具潜力的一个研究领域。

国土与自然资源研究篇8

1.1数据来源

为了尽可能全面地覆盖资源科学的研究内容，选择对国内文献收录数量比较全且能全面揭示文献间引证关系的CNKI引文数据库作为数据来源，利用文献计量学方法分别从论文机构分布、期刊分布、学科分布、基金资助等多个方面进行研究统计，并对高频关键词排列出名次，研究各高频关键词之间的内在关系，得出近年来我国资源科学的研究态势。

1.2数据年限

对一个学科的研究进展评述需要一定的时间维度来展示，根据资源科学的学科特点，将数据的年限范围设置在2010—2014年的近5a时间内。

1.3数据筛选

通过对专家的访谈，获得了专家推荐的资源科学典型期刊26种（表1），同时结合中国期刊网《中国学术期刊影响因子年报（自然科学与工程技术）》（2014年）以及中国科学技术信息研究所的《中国科技期刊引证报告（核心版）》（2014年）中的影响因子情况，对这26种典型期刊内容进行对比分析，以此了解资源科学的学科进展等信息。在CNKI引文数据库中对选择的资源科学类26种典型期刊按指定年限2010—2014年进行检索，检出了具有引用文献的数据16294条。这些文献的总被引频次为107057次，总他引次数为99275次，篇均被引频次为6.57次，篇均他引频次为6.09次。因此，选择被引频次≥6的文献作为研究对象，共检到数据5751条，以此作为本研究的数据基础。

1.4分析方法和工具

本文采用的主要研究方法有文献计量法、对比分析法与内容分析法。通过对筛选出来的数据进行分析，如实地反映资源科学研究的进展状况。本文利用TDA及Excel软件对数据进行清洗处理，将数据结果进行比较分析和可视化展现。

2结果与分析

2.1论文机构分布

通过对不同机构发表文献的引文排序和分析，得到目前在国内资源科学类论文中排名前10位的高影响力机构（表2）。可以看出，机构排名在第一位的中国科学院地理科学与资源研究所，其文献的被引频次是排名第二位的陕西师范大学的1.98倍。说明中国科学院地理科学与资源研究所在资源科学领域发表的高质量论文较多。

2.2期刊分析

期刊是科研人员展示其研究成果与创新思路并进行交流的最佳平台。高质量的期刊可以反映一个学科领域的高水平研究成果，并引领学科的发展方向。通过对期刊影响因子、被引文献量、篇均被引频次进行反复的比较排序，得到资源科学领域的TOP10期刊，并按照期刊影响因子对这10种高品质期刊进行排序（表3）。显然，影响因子排在前三的有《自然资源学报》、《资源科学》和《中国人口•资源与环境》；篇均被引频次排在前三的有《资源科学》、《自然资源学报》和《中国人口•资源与环境》。本文还从高被引论文的角度对资源科学领域的高品质期刊进行分析（表4）。结果发现，被引频次排在前三位的论文分别发表在《资源科学》、《中国人口•资源与环境》和《自然资源学报》3个期刊上；排名前10位的高被引论文分布最多的期刊分别是《资源科学》、《中国人口•资源与环境》和《自然资源学报》。由此得出这样的结论，《自然资源学报》、《资源科学》和《中国人口•资源与环境》3个期刊在国内资源科学领域起着展示学科前沿动态、引领学科发展的作用。

2.3资助基金来源分布

根据对CNKI数据库来源期刊文献基金资助情况的统计分析，本文获得了目前资助资源科学研究排名前10位的资助基金，分别为：国家自然科学基金、国家重点基础研究发展计划（“973”计划）、中国科学院知识创新工程基金、国家科技支撑计划、国家社会科学基金、国家科技攻关计划、国家高技术研究发展计划（“863”计划）、高等学校博士学科点专项科研基金、中国地质调查局地质调查项目经费、中国博士后科学基金。其中排在前三位的基金占基金总数的23.63%，为资源科学领域主要的资助力量。这3个基金重点资助的学科领域分布情况见表5。这一研究成果对科研人员申请研究项目具有一定的参考价值。

2.4学科领域分布

根据CNKI的学科分类体系，本文对被引频次在10次以上的文献进行学科分类，共涉及学科71个，其中文献量排在前10位的学科有：农业经济、环境科学与资源利用、宏观经济管理与可持续发展、资源科学、工业经济、地质学、旅游、矿业工程、水利水电工程、农业基础科学。并根据学科文献所占比例绘制出各学科的比重图（图1）。

2.5关键词分析

关键词是为了文献标引方便而从学术论文中或外选择出来用以表示全文主题内容信息款目的单词和术语，是未规范的自然语词。关键词是论文主要内容的概括。一个关键词出现的频次是指附有该关键词的学术论文的数量，该关键词出现的频次越高，相关的研究成果数越多，研究内容的集中性就越强。本文利用TDA分析工具对2010—2014年26种资源科学领域典型期刊引用文献的关键词进行整理分析，以此来反映资源科学领域的研究热点，得到了使用频次较高的100个关键词。图2显示了使用频次排在前15位的关键词分别为：国土资源、地理信息系统（GIS）、气候变化、土地利用、中国、可持续发展、遥感、建设用地、影响因素、对策、评价、矿产资源、水资源、经济增长、主成分分析。关于国土资源的研究内容引用频次最高，达到400次以上，集中性最强。引用频次在200～300次之间的关键词是地理信息系统（GIS）、气候变化、土地利用、中国。我们知道，影响因素、评价、经济增长、可持续发展等是资源科学内容体系中的指标测度。地理信息系统（GIS）、遥感、主成分分析、聚类分析、对策是资源科学研究的分析方法。国土资源、气候变化、土地利用、建设用地、矿产资源、水资源等是资源科学的研究对象。中国是资源科学的研究范围。这些都是资源科学内容体系中的主要部分，理应为资源科学研究的热点与核心。

3结语