小学体育健康课程标准范文

小学体育健康课程标准篇1

关键词：体育与健康课程标准；课堂；教学

中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0323-01

《体育与健康课程标准》的学习对于作为一线体育教师的我们十分重要，它指出了体育教学中要教授的内容，要达到怎样的目标，在完成这些教学目标要遵循什么样的基本理念。只有正确解读《体育与健康课程标准》才能正确把握教学的方向，通过今天的学习让我深刻的体会到"新课标'对于体育教师的教学的重要性。

正确理解《体育与健康课程标准》是提高体育课堂教学质量的关键。体育课程改革至今已有15年的时间，2001年颁布试行《体育与健康课程标准》改变了以往的大纲时代，新课标准的试行取得了一定的成就，提出"健康第一"的指导理念通过体育促进学生健康，全面育人的思想，这提点得到广大中小学体育教师的认同，在这次课程改革中学生学习体育的积极性、主动性有较大的提高，学习方式有新的变化。同时存在不足的是，在2001年制定颁布的《体育与健康课程标准》只划分了不同领域、不同学段的教学目标，并没有规定出具体详细的内容，导致教师、学校和地方在选择教学内容时的随意性，在一定程度上降低了教师教学过程的针对性和可操作性。

经过10年新课标的试行取得成就的同时，面对新的问题进行调研反思，在2011年正式颁布了体育课程标准《义务教育体育与健康课程标准》将义务教育阶段统一"体育与健康课程标准"，那么课程性质界定也发生了变化，《体育与健康》课程是学校课程的重要组成部分，它是以身体锻炼为主要手段，以学习体育与健康知识，技能，方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育锻炼意识和能力为主要目标。同时阐述和强调了课程具有基础性，健身性，实践性和综合性的科学性质。基础性：强调培养学生掌握必要的体育与健康知识，技能和方法，养成体育锻炼的习惯和健康生活的习惯，为学生终身学习和健康生活奠定基础。基础性主要体现，体育运动技能的掌握和体育锻炼方法与意识的形成是当前社会发展和健康生活所需要的一项基本技能，在学校教育中体育课承担着这一责任也体现体育教学的功能性。实践性：强调以身体练习为主要手段，提高体育与健康学习，体育锻炼提高体育与健康的实践能力。实践性主要体现，体育课是发挥人实践能力的课，是大脑指挥肢体运动学习运动技能，达到学会体育锻炼方法的目的。健身性：强调在学习体育与健康知识，技能和方法的过程中，通过适宜运动负荷的身体练习，提高体能和运动水平，促进学生健康成长。健身性主要体现，体育课是学习体育锻炼的方法，学会正确把握体育锻炼中的运动负荷强度，最终达到锻炼身体增强体质的作用。综合性：强调充分发挥体育的育人功能渗透德育，整合多种价值。综合性主要体现，体育课程在发挥教授学生体育锻炼知识、技能和方法达到锻炼身体增强体质的本质功能的同时培养学生勇敢、团结、刻苦的意志品质。

《体育与健康课程标准》中课程基本理念明显发生变化。在大纲时代要求的是"三基"即体育教学的目的是让学生掌握体育与健康的基本知识，基本技能和基本技术。那么现在的新的课程标准提出应该注意以下几个方面：

（1）坚持"健康第一"的指导思想，促进学生健康成长。强调：努力构建体育与健康的知识与技能，过程与方法，情感态度价值观这三维目标有机统一的课程目标和课程结构；高度重视"体育学科特点的同时，融合与学生健康成长相关的知识"同时辅助营养、疾病、安全教育。

（2）激发学生的运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯（激发运动兴趣，培养学生终身体育锻炼的意识）。由此分析，体育教学目标的确定，教学内容和教学方法的选择与运用方面要注重学生的学习经验和生活经验相联系 ，引导学生体验运动的乐趣；同时，重视对学生进行正确的体育价值观和责任感的教育，培养学生刻苦锻炼的精神，促进教师在体育教学中处理好尊重学生的运动兴趣与培养学生刻苦锻炼精神之间的关系。每一项体育运动技能的掌握都需要长期的练习才能掌握，运动技术动作的形成是螺旋式上升的，技术动作的形成要经历从分化――泛化――巩固――提高――自动化这五个阶段，同时加上一定量的练习才能达到质变。所以，运动技能的学习需要刻苦精神体现在学习的过程中会因为困难或者枯燥造成学生运动兴趣的减弱甚至放弃，那么此时体育教师如何处理好学生这种消极情绪，引导学生显得尤为重要，这就要求体育教师要充分了解学生的身心特点与所教授运动项目的重难点，制定相应的教学目标，采用与学生身心特点相符合的教学方法和手段，达到学生激发学生运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识。

（3）以学生为中心，帮助学生学会体育与健康学习。强调在发挥教师教学过程中主导作用的同时重视学生学习过程中的主体地位，重视学生体育与健康知识的掌握。由此可见，以往以教师为中心的填鸭式教学，传输式教学模式被取代。现在要以学生为中心，在教师的主导下激发学生的创造性，培养学生的协作能力，采用灵活多样创新的教学方法和手段激发学生学习的乐趣，培养学生自主学习能力，真正的学会体育与健康的学习和锻炼的能力。

《体育与健康课程标准》中课程的内容变化，以往是认知目标、技能目标、情感目标，现在将三大目标细化分为：运动参与（积极参与学习和锻炼，体验运动乐趣和成功），运动技能（学习体育运动知识，掌握运动技能和方法，增强安全意识和防范能力），身体健康（掌握基本保健知识和方法，塑造良好体形和身体姿态， 全面发展体能和健身能力，提高适应自然环境的能力），心理健康和社会适应（培养坚强的意志品质，学会调控情绪的方法，具有良好的体育道德）四个目标，这四个课程目标充分体现了，体育课程的综合性，同时为体育教师提供选择教学内容的方向。

参考文献：

[1]何元春.《体育与健康课程标准》实施进程研究 成都体育学院学报 2003

[2]于素梅.《体育与健康》 北京体育大学出版社 2002

[3]龚正伟.《学校体育改革与发展论》北京体育大学出版社 2003

[4]中华人民共和国教育部制订《体育与健康课程标准》（试用修订版）九年义务

小学体育健康课程标准篇2

国外体育课程标准 体育与健康 课程评价

2012年秋季新学期，新版（2011年版）的义务教育课程标准正式启用。体育与健康课程作为其中的一门课程，也由教育部制定，北京师范大学出版社出版发行了最新版的《义务教育体育与健康课程标准》[1]。此标准自2001年起，经过起草、试验、修订与颁布实施，到全国推广实行，已有十余年时间。在十余年的时间里，体育新课程改革让一线体育教师们深刻地认识了新课程“以人为本，健康第一”的课程理念，但是面对全国上下的多学科性基础教育课程改革运动，体育教师们在贯彻落实这种来自国外的先进课程理论时仍然一脸茫然，面对新鲜事物不知何去何从。为了全面理解体育新课程，有必要对国外典型国家的中小学体育课程标准进行比较分析，进一步找出其共性特点，以促进新课程的全面实施。

一、国外中小学体育课程标准解读

1.体育与健康课程合一化模式

在课程名称上将体育与健康合二为一，统一称为体育与健康课程的有加拿大安大略省、新西兰、澳大利亚维多利亚州等[2]地区和国家。新西兰将健康和身体发展、运动概念与技能、与其他人的关系、健康团体和环境等作为学习领域内容；加拿大则将健康的生活、基本运动技能和积极的参与列入1～8年级的学习内容，将身体活动、积极生活、健康生活、生活技能列为9～10年级的学习领域；日本[3]也将体育与健康教育课程合在一起设为一门课程，小学称为体育课，中学则称之为保健体育课。日本学生在小学1～2年级主要学习基本运动和各种游戏，在3～4年级主要是学习基本运动、游戏、器械运动、游泳、舞蹈和保健，5～6年级以身体锻炼、器械运动、田径运动、游泳、球类运动、舞蹈和保健学习为主。在初中和高中阶段分为体育学习领域和保健学习领域两个部分，体育学习领域将日本武术贯穿整个初高中阶段，在保健学习领域，将身心机能发展、环境与健康的关系、伤害事故的防范处理、社会生活与健康罗列其中，充分体现出运动与健康的重要性与关联性。

2.体育课程与健康课程分设模式

将体育课程与健康课程分别设为独立课程的主要有英国、美国等国家。其中，英国的中小学体育课程标准将游戏、舞蹈、游泳、体操与竞赛等一些富有冒险精神的活动内容作为教育的主要内容；而学校健康教育课程则注重培养学生的自信心与责任感，培养学生建立健康与安全的生活方式，建立良好的人际关系等内容。美国的学校课程标准不是由国家统一制定，而是由各个州根据自己的现实需要实行自己制定的形式。例如，美国加州的中小学体育课程注重学生多种运动技术和运动休闲技能的发展，提高学生对运动和人的身体的理解与认识，以及对健康生活方式的全面认识，力求通过学校体育教育过程，提高学生的自我认知、自信心与自我价值感，促进学生的社会化发展等；而健康教育课程则强调学生对健康的重视和责任感，充分认识与理解个人生长和发展的过程，建立健康观念等。

3.体育课程与生命安全课程分设模式

俄罗斯将体育课程与生命安全课程进行分设，列为两门基础性课程。其中体育课程内容包括了运动技能、身体发展、卫生、饮食、意志与道德品质发展、健康生活方式、心理与自我的调节方法等；生命安全课程是俄罗斯联邦部长会议通过决议将普通学校、中专学校及职业学校的《青年应征训练》废除之后所设立的，生命安全基础课程包括了生产安全、自然灾害、交通安全事故等的预防与处理。

虽然将体育（与健康）课程分别设立成两门课，但是俄罗斯的学校体育课程在促进学生的全面发展、为学生全面发展打下个人体育运动的基础方面得到了具体体现。在小学（1～4年级）、初中（5～9年级）、高中（10～11年级）不同阶段，均从知识、运动技能与技巧、身体训练三个方面，从基本原理、体育课程知识、教学评价三个部分对方案进行全面阐述。课程明确指出“体育运动的基础，是指学生体育需要、动机、知识、健康和运动能力的最佳水平，以及身体、身体基本活动、体育健身和竞技运动能力的正常发展”[4]。

二、国外体育（与健康）课程标准的共性特征

1.健康与人的身心发展是课程的目标和内容

突出健康与人的身心协调发展是国外体育课程改革的重要方面。对于健康的定义和内容涵盖也不仅仅是停留在理论的探讨和独立的个体层面。美国强调体育课程中的个人发展与社会发展；加拿大安大略省提出健康的生活。另外，将体育与健康教学内容有机地结合在一起，如美国在《体育保健教科书》中选编了解剖学、生理学、心理学、保健学、营养学、力学等知识，很好地将运动与健康有机结合，通过体育运动促进了健康。

将健康与人的身心发展紧密结合起来作为学校体育教育课程的核心，充分反映出体育在促进人的全面发展中的积极作用，是体育回归自然，体现体育的自然属性，也是经济全球化背景下体育为人民服务的重要表现。将健康与人的身心发展作为学校体育课程的教学核心内容不仅仅是对体育社会化作用的一种呈现，充分展示体育服务于人的教育理念，也是现代学校体育教育“以人为本、健康第一”指导思想的完美诠释。

2.重视运动习惯与积极生活态度的养成

为了充分激发学生的运动兴趣，日本开设了体育选项课，激发广大学生的运动热情；美国则在运动项目的设置上下足功夫，将一些与生活紧密关联的如步行、自行车、游泳及改良后的竞技运动项目纳入课程教学中。通过将项目的设置贴近生活，贴近学生兴趣，再结合教学生活情境的创设，强调学生个人的生活经验与学习的联系，使学生真正学到对生活有用的知识与技能。

随着现代教育理念逐渐回归于生活，体育教育也将课程理念转向运动习惯的培养与回归生活的体育态度的养成，因此，学校体育课程的目标设置、课程内容的选择、教学内容的安排、教学方法的运用、教学评价的多元化等等都进行了相应的改变。尤其是在运动项目设置上开始采用选项制教学，最大范围内激发学生的运动热情和运动习惯的培养，有助于调动学生学习的主动性与积极性，将体育学习与课外业余生活充分衔接起来，促进课堂内外体育教学的一体化，从而起到培养学生积极生活态度、养成良好运动习惯的作用。

3.强调培养学生运动参与，提高运动技能

各国在体育课程的开设上均注重学习方式的灵活自主，充分发挥自主选择学习时间、自主选择学习内容。美国纽约州的体育课程规定7～12年级的学生可以根据自己的兴趣在大纲内容之中选择一项或两项运动项目作为自己的学习内容为终身运动奠定基础。英国体育课程则将学习内容分为知识、技能与理解，以及学习的广度两部分，每一个部分分为四个关键的阶段，每一个阶段包含着各种各样丰富的内容，学生可以依据自己的爱好和实际选择学习内容。各国通过设置激励式的教学情境，让学生达到促进健康发展的体能水平，英国提出“获得、发展、选择与应用技能”，加拿大则提出获得“终身运动的基本技能”。

身体参与与运动技能学习是体育教育的重要目标与教学内容，强调培养学生的运动参与是为了充分调动学生学习与运动的积极性，让体育教学受众面和深化层次得到最大化，是为了体育教学的受益面得到普及。参与体育运动是体育教学的前提基础，只有充分参与才能提高体育教学的群体学习质量，也才能把体育课程教学理念深深根植于每一位学生的脑海，才能把学生运动兴趣完整地与运动项目选项制教学有机结合在一起，从而提高教学效率，有效促进学生的全面发展。

4.按学习领域划分课程，积极倡导户外运动

按照学习领域划分课程是国外体育课程发展的共同趋势。世界主要发达国家全是以学习领域来划分体育内容，美国是以运动知识与技能、个人发展与社会发展来划分；加拿大安大略省则分别按（1～8年级）身体活动、健康生活、基本运动技能和（9～10年级）身体活动、积极生活、健康生活、生活技能来划分；新西兰则按身体发展、健康、与他人关系、运动参与与技能和环境等领域来划分。将户外运动列入课程内容也是国外体育课程的内容特色，这充分实现了学生学习体育的生活化，锻炼了学生的生活技能，虽然各国将学习领域分成了多个板块，但是每一个板块之间是相互联系的整体，都是为实现课程整体目标的重要组成部分。

按照学习领域划分课程要充分体现出体育对学生个体身体发展的关照，还要体现体育运动在促进学生社会化层面的积极作用，因为，体育是一种突破传统有限教学空间、实施灵活教学、师生互动频繁的教学过程。体育运动所突破的是将体育教学的范围空间由传统意义上的学校延伸至户外，延伸到大自然中，让教学更加贴近自然，更加符合现代社会发展中人们追求娱乐休闲和亲近自然的生活需求。因而，将新型学校体育课程重新进行整合与细分，体现体育教育对学生身体发展的积极作用，还要体现在知识与技能、参与与提高、心理健康、个体发展与社会发展等方面的促进作用，还要充分展现出体育与环境的高度融合，充分展现出体育生态文明，展现人与环境、人与自然之间和谐共处，展示出体育对促进现代人的社会化发展的作用效果。

四、对我国体育与健康课程改革的启示

树立“以人为本，健康第一”的课程理念是新课程改革的核心思想。体育课程改革坚持从人的发展出发，注重健康发展的指导思想，这是从体育的本质属性出发对体育课程的实践体现。美、英、澳、加、日等国外体育课程均从学生的现实需求出发，突出健康学习、健康生活、健康人际关系与健康环境等多维健康发展，通过实施生活化的体育课程项目引入和教学，充分尊重学生的学习意愿和选择权利，将人的发展和健康促进有机地融入在体育课程教学目标和内容之中，这些先进的经验和实践为我国体育与健康课程的全面推进和深化有着重要的理论意义和实践价值。

制定体育课程目标时，既要注重学生体能与运动技能的提高，还要培养学生体育意识、运动习惯与人生态度等。受到多元智能理论、建构主义理论和人本主义学习理论的影响，体育新课程的改革从课程理念、课程功能、课程目标上都进行相应的转变。体育新课程改变以往的以单一化的运动技能学习为主的学习目标，转而强调学习的态度、情感与认知，形成正确的价值观。这在美、英、日等国的体育课程标准中已经得到充分的体现，因此，体育新课程的全面推进中，在设立教学目标时，要将运动知识与技能、学习态度与情感、体育价值观等进行有机组合，形成“促发展、增健康”的多维目标体系。

突出教学内容的指导性与选择性，倡导教学评价的发展性与多元性。体育新课程改革虽然历经了十年多的时间征程，但是在全国推广实施仍然需要不断的探索与创新。新课程标准在教学内容的要求与设置上摆脱传统的教学大纲设置要求，没有对教学内容进行统一要求，这就给予了教师足够的选择权，也充分体现出新课标以学生为本的指导思想。借鉴国外的科学做法，处理好体育与健康的相互关系，将运动项目与学生的身心特点有机结合在一起，体现学生选择学习内容的灵活性与弹性。在教学评价中要倡导以发展促评价，打破终结性评价的传统，有效发挥动态评价与过程评价效果，实行多评价主体多元化评价相结合的模式。

实行国家、地方和学校三级制管理与有效衔接，体现出统一要求与多样化发展，发挥学校与教师的积极性与创造性，加大校本教材的开发与课程管理。基础教育课程改革就是要构建符合素质教育需求的新课程体系，改变传统的课程管理方式，全面实行国家、地方和学校的三级课程管理模式，不断增强课程的适应性，激发学校校本课程的开发，让学校与教师真正成为课程开发的主体，加大地方课程资源的有效开发，促进学校校本教材的自主性、创新性与特色性。美国加州、加拿大安大略省等富有地方特色的体育课程标准在课程开发管理上建立了自己的特色与优势，为我国体育与健康课程的改革实施提供了良好借鉴。

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参考文献

[1] 教育部.体育与健康课程标准.北京：北京师范大学出版社，2011.

[2] 郭洪波.国外现行中学体育与健康课程内容（标准）的比较研究.北京体育大学学报，2007（3）.

[3] 张俊杰.我国基础教育体育新课改的回顾与展望.体育学刊，2011（5）.

[4] 唐宏贵.俄罗斯中小学体育课程暂行国家教育标准.中国学校体育，2004（5）

[5] 杨文轩.关于“体育与健康课程标准”修订的思考.体育学刊，2011（5）.

[6]文烨.国外教育思想对我国学校体育的启示.教学与管理，2012（24）.

小学体育健康课程标准篇3

关键词：体育与健康课程 身体健康 体能

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1004―5643（2014）01―0044―03

世界范围内，由于对健康问题的广泛关注和“体育为健康”口号的提出，各国体育课程的改革都突出增进了健康的目标。《课程标准》是在“健康第一”思想的指导下，依据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》制行，并由国家教育主管部门颁发的关于中小学体育与健康课程的指导性文件。《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》（以下简称《新课标》）名称增加了“健康”二字，说明不仅重视对健康知识的传授，还更加确定了“健康第一”的指导思想。21世纪是科技腾飞时代，高新技术和高新产业迅猛发展。人们的生活模式进入数字化，脑力劳动的工作需求加强，竞争意识、工作节奏和生活压力日益影响着人们的生活。这样生活状态的背后随即而来的是一系列的疾病问题。本研究通过对《体育与健康课程标准》身体健康目标领域的理想与现实问题之间的对比，分析《新课标》身体健康目标领域中存在的问题和有待改进的方面，用于指引《新课标》的实施和更好更全面的发展。

1 《新课标》的理论基奠

1.1 身体健康：体育与健康课程追求的理想

健康是指人身体形态发育水平良好，生理功能正常，身体素质与运动能力强，适应外界环境条件变化等。身体健康是指人的体能良好翻、机能正常和精力充沛的状态，与体育锻炼、营养状况和行为习惯密切相关。《新课标》课程目标强调，体育与健康课程对于实施素质教育，培养学生的爱国主义、集体主义精神，促进学生德、智、体、美全面发展具有重要的意义。通过对课程的学习，学生将掌握体育与健康的基础知识、基本技能与方法，增强体能；学会学习和锻炼，发展体育与健康实践和创新能力；体验运动的乐趣和成功，养成体育锻炼的习惯；发展良好的心理品质、合作与交往能力；提高自觉维护健康的意识，基本形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的人生态度。在《体育与健康》课程的具体目标中明确表明：增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识是体育与健康课程的重要目标。体能也叫体适能（Physical Fitness），是指在应付时常工作之余，身体不会感到过度疲倦，还有余力去享受休闲及应付突发事件的能力。体能分为健康体能和技能体能，这里主要谈论健康体能。健康体能包括心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、肌肉耐力、身体成分等几个生理方面。笔者认为：《体育与健康课程》的身体健康目标是指体育与健康课程的教学中，教师利用自身较高的运动技能、教学经验和生理学知识，指导学生学习和锻炼，关注和发展学生与健康有关的各种体能变化，使其最好的参与到体育运动中去。全面合理地安排体育锻炼内容，能达到提高学生体能和降低传染性疾病入侵的目的，预防后天性肥胖、高血压和冠心病的形成。

1.2 身体健康目标的科学指引

从远古时期开始，人类这一物种为了生存与和平不断的进行战争和进化，方从“猿猴”转化为现有的“人类”。身体是人体活动的主要躯干，外部环境的干预对人体有重要的影响。那么在物质生活富裕的今天，何种科学有效的体育锻炼才能塑造更加健康强壮的体魄呢？在《新课标》中，我们将保健知识，塑造形体，发展体能，适应自然环境变化纳入身体健康目标。从这里可以看出，体育教师在传授运动技能的同时，还要注意结合体育保健、运动生理和营养卫生等方面的知识，让学生积极地参与到体育活动中来，掌握体育运动对人体外部形态内部系统的影响，从而学会运用科学的体育手段帮助自己锻炼和学习，充分发展个人体能、机能和身体素质。

其中，体能是指发展学生的柔韧、协调、灵敏、反应、平衡、速度、有氧耐力、肌肉力量和耐力等与健康有关的体能。身体和健康的意识包括知道身体各主要部位的名称和自己身体的变化，描述身体特征，了解青春期的卫生保健知识，理解体育锻炼对身体形态和机能的影响，理解身体健康在学习、生活中的意义和作用。笔者认为：中小学生正处于身体发育的青春期，适当的了解保健知识有助于正确地看待身体形态的变化和保待稳定良好的心理状态。根椐《新课标》的规定，发展学生的协调、柔韧、灵敏、反应、平衡、速度、有氧耐力、肌肉力量和耐力、身体成分等素质，不同的水平阶段应具有不同的锻炼重点。

2 现有体育与健康课程背景下存在的问题

新课改的实践是一个相互的过程，不仅包括课程标准本身科学的理论支撑，还涉及到政府与地方的配合，学校实地情况的分析，体育教师对新课标的渗透情况等各方面的因素。以下是现有体育与健康课程存在的几个主要问题：

2.1 理论与现实脱节

从新课程改革到2013年10月1日截止，通过互联网搜索的方式，检索到的各省份相关辅助实施和指导体育与健康课程实施文件不到20份。很多指导文件仍然延用的是旧课程标准指导。为了进一步追踪《新课标》实施的力度，笔者查阅了各省份及地方的教育局官方网站，《新课标》出台后的指导性文件也寥寥无几。经访谈获悉，每个地区关于《新课标》的印发文件也仅有调研组一份。这说明，课程标准的基本理念并没有发挥它对体育教学的指导作用，地方对体育与健康课程标准的学习和制行力度匮乏，《新课标》身体健康目标的达成更让人质疑。

部分教师认为，体育与健康课程标准的设制脱离了现实，可实施性不强。党林秀等学者关于这个问题做过调研凹，“您认为备课最困难的地方”的调研结果显示：教学目标的设定占21.7%，教学内容的选择占28.5%，手段方法的选择占43.8%；“您认为《体育与健康课程标准》存在的最大不足”的调研结果显示：与实际结合不紧密占28%，可操作性差占23.9%，内容笼统令人无所适从的占23.4%。这说明，体育与健康课程标准的理论应用与实践存在分歧。教学经验丰富的体育教师们不能充分认同《新课标》的内容，在不认同的基础上更达不到课标所要求的理想状态。

2.2 课程资源的配备不足

课程资源又称教学资源，是课程与教学信息的来源，指一切对课程和教学有用的物质和人力。其中，最直观的体育课程资源就是场地器材与教师。场地器材是保证体育教学、课外体育活动和课余体育训练正常进行必不可少的物质条件，而体育教师数量是保证开设体育课和进行有效体育教学的人力条件。场地器材的配制方面城乡差距较大，城市相对来说较为合理，但农村存在严重的资源不足。这对《新课标》要求的不同水平阶段应掌握的运动技能根本没办法实现。

另一方面，全国很多地区存在体育教师编制短缺。从“2011年国培计划――中小学体育骨干教师培训班”开班典礼上获悉。全国约有40万名体育教师，90%的在中小学任教。各地区仍然普遍存在体育教师缺编情况。就北京来说，中小学体育教师约有7000人，其缺编比例达15%至20%。新课改后，中央越来越重视学生的身体健康，学校的体育锻炼课相继增加，使原本处于缺编状态下的体育教师工作量猛增，很多教师每周授课超过30节。以中学体育教师为例，每周体育课14节、体育活动10节、课间操4节、训练10节，总计38节，平均每天在操场上要站7个小时。在教师资源稀缺，工作负荷增大的情况下，科学合理的运行新课标将困难重重。

2.3 体育教师专业化水平偏低

体育教师专业化是指体育教师按照工作岗位的需要，借助体育教师的专业组织（如体育教师教育学院、职前的体育教师培养机构、体育教师发展学校等），通过不断地学习与训练，获得系统的、专门化的专业知识，获得体育教师的专业技能，在从教过程中实施体育教师专业自主，表现体育教师的专业道德，并逐步提高自身的专业素质，成为一名较好的体育教育专业工作者。如果体育教师没有经过系统的培训和学习，就不能熟练掌握《运动生理学》中人体的运动变化规律，从而也难以达到科学的指导《新课标》所提倡的身体健康的目标。

学生良好身体素质的形成需要体育教师给予合理的指导，这是一个长期的过程。所以在教学过程中，体育教师要根据学生的个体差异，充分锻炼学生的体能，如力量、速度、灵敏、柔韧和耐力等。对于教学内容的选择要有指向性，有计划的提高学生的身体健康水平。但有学者调查发现，在体育教学的过程中只有少数的教师精心设计可以有针对性的提高身体健康水平的教学内容，大部分只是常规教学，也有极少数的教师没考虑或不安排。笔者认为：体育与健康课程身体健康目标的达成，除了需要政策的大力跟进以外，教师也要加强对课程标准的学习，多设置些发展学生身体素质，提高学生健康水平的教学内容。

2.4 学生体质健康下降

《新课标》从2011年试运行到现在已有两年时间，学生体质状况是否有无改善是我们关心的重要问题。下图是对闽南师范大学2013级662名非体育专业新生作的体重监测，评价指标是依据国家大学生体质健康标准。学生是随机抽取，他们来自全国各个省分。其中，营养不良的学生有10%，体重较低的有47%，肥胖和超重的各占7%和4%，正常体重的仅有32%。从这里可以看出，大部分学生的体重处于非正常状态。其中，21%的学生体重过高或过低分别走向两个极端。所以，两年多的新课改还没有达到它所期望的理想状态。（见图1）

于此同时，大学生的体能状况也并没有出现大幅度的好转。从下图可以看到，体能所包含的耐力、柔韧、速度、爆发力、肌肉力量等仍有27%、2%、40%、17%和42%的学生不及格。其中，耐力、速度和肌肉力量不及格现象最明显。说明，学校开设的体育与健康课程没有达到健身的目的，体育运动中几个主要的体能没有得到发展。（见表1）

分析认为：《体育与健康课程标准》倡导的“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长理念并没有完全的实现，对于《课程标准》身体健康目标还需要进一步的加强和落实。大学生身体素质下降和肥胖等问题，成为现在《新课标》有待解决的新生问题。如何使学生参与到运动中来，如何培养学生终身体育的意识等也是教育工作者需要反思的问题。

3 结论

综上所述，体育与健康课程身体健康目标领域的理论构想与达成现状存在一定的差距，地方相关部门或学校对《新课标》实施力度不够。体育教师对《新课标》的解读不透彻，造成理论与实际脱节，不能很好地指导体育教学。课程资源的配制短缺将不利于《新课标》基本理念的全面实现，学校的场地器材、教师数量和体育教师的专业化水平有待提高。从学生体质健康调查报告可以看出，体育课程改革取得了部分成效，但并不能说明体育与健康课程的改革是成功的，因为又出现了一些新生健康问题。

参考文献：

[1]王志敏，杨旭东，蔡宝忠.解读“健康”与“健康第一”思想[J].北京体育大学学报，2005（28）：7.

[2]王健，马军.健康教育学[M].北京：高等学校出版社，2006.

[3]张丽.改革开放二十年居民生活水准与大学生体质状况相关研究[J].北京体育大学学报，2002（5）：600-602.

[4]季成叶，孙军玲.中国学生超重，肥胖流行现状与15年流行趋势[J].北京大学学报（医学版），2004（2）：194-197.

小学体育健康课程标准篇4

摘要：课程目的不仅在于增进身体健康，而且还有传承体育文化，培养终生体育锻炼意识、能力与习惯；建立“课程目标――领域(或直接称为内容)目标――水平目标(或年级目标)――某水平的内容目标”的目标层次体系；取消“运动参与”的单列目标，将“积极主动参与体育课程学习和体育锻炼”等目标内容纳入其他目标中；将“心理健康”和“社会适应”的目标合并成为“促进心理健康与社会发展”的目标，取消“心理健康”和“社会适应”的目标。设“思想品德”或“品德与行为”目标。

关键词：学校体育；体育(与健康)课程标准；体育课程性质；体育课程目标体系

中图分类号：G807.01　文献标识码：A　文章编号：1006-7116(2007)03-0001-04

“五年来的体育课程与教学改革，既取得了很大的成绩和进步，也存在一些不足和问题”。2001年7月出版并在当年新学期开始实验的《体育(与健康)课程标准》(以下简称《课标》)在充分发挥了对体育课程与教学改革指导作用后，也到了必须完善和修订的时刻。本文认为：《课标》凝聚了全国众多体育专家的心血，是一个颇有新意和有许多研究作为背景的纲领性的文件，它在体育课程与教学改革中起了重要的指导作用，因此我们应当承认《课标》是一个较好的体育课程文件。但由于《课标》“是一个实验稿，还只是一个假说”，《课标》文本中一些问题也在体育课程与教学改革实践中逐渐显现出来。本文拟对这些问题进行仔细分析，提出来与大家商讨研究，为即将开始的《课标》修改工作提供参考。

1　关于体育课程性质的表述

1．1　《课标》对体育课程性质表述不完整

在5年来的体育课程和教学改革实验过程中，“出现了这样或那样的错误，如‘一味迁就学生兴趣’、‘淡化运动技术’、‘轻视规范教学’、‘无劣评定评价’、‘过于追求优质课效应’、‘课堂失真情景’、‘不考虑运动负荷’等现象，显示出与体育课程改革的初衷不协调”。这些不正确的观点和实践的误差与人们对体育学科性质的认识偏差有关，与指导这些认识的《课标》对体育学科性质的表述不够完整、准确也不无关系。因此，曾有学者疾呼《课标》要“还原体育教学本来面目，使体育课程真的反映体育的本质属性。”

《课标》对体育课程性质是如此描述的：“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。”我们认为，这段表述不够准确，也欠全面，其中的主要问题有：

(1)“体育与健康是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径”的表述是对体育课程地位和意义的表述，但与体育课程性质基本无关。

(2)“以身体练习为主要手段”的表述不够全面，缺乏对主要学习内容的描述，这容易导致产生轻视运动技术和运动文化的理论与实践。

(3)体育课程是“以增进中小学生健康为主要目的”不够全面，也比较笼统，难以准确地说明体育“作为课程”的主要目的，没有反映学校体育教育要为学生终身体育服务的终极目的性。

1．2　修改和完善体育课程性质表述的建议

建议将体育课程性质的表述修改为：“体育是一门以学习体育知识和运动技术为主要内容，以身体练习为主要途径，以增强学生身体素质与健康，传承体育文化，培养终生体育锻炼意识、能力与习惯为主要目标的必修课程”。

2　关于“课程目标”、“学习领域目标”、“内容标准”和“学习领域一至五”等的问题

2．1　概念含义和关系表述不清晰

以目标的层次体系作为《课标》文本的基本主线，是本次设计《课标》时的有益尝试，提出“课程目标”、“学习领域目标”、“内容标准”和“学习领域一至五”等新概念也是本次《课标》的首创。但是，上述概念在含义和相互关系上还有许多不清晰之处，这是造成体育教师对《课标》体系理解困难，并在课堂教学目标上照搬《课标》目标的原因所在。上述诸概念和相互关系的不清晰主要表现有以下几点：

(1)按字面理解，“学习领域目标”中的“领域”含义应该是“内容”，因为如果把“领域”理解为“目标”，那么“学习领域目标”就变成“学习目标的目标”而导致更为严重的错误，因此，“学习领域目标”的含义应该是“学习内容的目标”。但是，《课标》却在“学习领域目标”下面设有“运动参与”、“运动技能”、“身体健康”、“心理健康”、“社会适应”等目标，这就使得“运动参与”、“运动技能”、“身体健康”、“心理健康”、“社会适应”在逻辑上都成为了“内容”。但实际上，“运动参与”、“运动技能”、“身体健康”、“心理健康”、“社会适应”都不是内容，而把它们当成内容就会造成类似“学习身体健康的目标”一样在文法与词义上的错误。

(2)《课标》在“内容标准”中设置了“学习领域一至五”，这使得“运动参与”、“运动技能”、“身体健康”、“心理健康”和“社会适应”等在“内容”、“目标”和“标准”的性质之间游离，让人难以理解和把握，而且，“内容标准”一词既不准确，也不符合语言习惯。

(3)当我们把相关《课标》中的概念按内涵大小排列后就出现了：“课程目标――学习领域目标――内容标准――5个学习领域――(一)、(二)、(三)等的表述――水平目标”这样一个非常令人费解的层次体系，这样一个把目标、内容和标准相互交叉和混用的体系恐怕难以为第一线的体育教师所理解。

2．2　完善和改进的建议

(1)建立一个“课程目标――领域(或直接称为内容)目标――水平目标(或年级目标)――某水平的内容目标”符合体育教师理解习惯的较为清晰的目标层次体系。

(2)将“领域”的概念改为(或正确地理解为)“内容”；将含有很强的目标含义“运动技能”、“身体健康”、“心理健康”、“社会适应”等分别在课程目标体系中表述，而将“领域”(或内容)划分为“体育知识”、“运动技术”、“身体素质”、“锻炼方法”和“情感体验”5个部分。

3　关于“运动参与”目标的问题

3．1　“运动参与”作为目标单列不合理

《课标》在提出“运动技能”和“身体健康”等与传统目标相近的目标外，还提出了“运动参与”的新目标。这个目标的现实意义提醒体育教师：在当前学生参加体育积极性不太高，在建设和谐社会和提倡终生体育的社会历史条件下，要更加关注学生的体育学习积极性，以更好的教学使更多的学生能够积极主动地参与到体育运动实践中来。但是，“运动参与”作为一个目标单列出来，还是存在一定的问题，表现在：

(1)“运动参与”是一个中性的行为概念，含义中自然包括了“积极、主动的运动参与”和“消极、被动的运动参与”两个方面，把这样一个中性的词作为目标，不但意思不清晰，

也不恰当。

(2)“运动技能”、“身体健康”等目标都有实体性的理论和实践教学内容作为支撑，甚至比较抽象的“心理健康”、“社会适应”都或多或少有一些理论的教学内容支撑，而“运动参与”却明显缺乏这种支撑。

(3)在“运动参与”的水平目标中，有很多并不代表“愿意并能够积极地参与体育运动”的含义，说明体育课程理论在建构“运动参与”的目标方面还没有做好准备，设立能够指导体育教学的“运动参与”目标存在较大的难度。

3．2　完善和改进的建议

取消“运动参与”的单列目标，将“积极主动参与体育课程学习和体育锻炼”等目标内容纳入其他目标中。

4　关于“心理健康”和“社会适应”的目标

4．1　“心理健康”和“社会适应”目标难以理解和操作

《课标》在“运动技能”和“身体健康”的传统目标外，还提出了“心理健康”和“社会适应”两个有所拓展的新目标。在当前的社会背景下和素质教育的推进过程中，这两个目标提醒我们要注重体育对心理健康和社会化的促进，而且这两个目标的提出为一些新教材(如“心理拓展训练”)的开发提出了要求。但是自2001年《课标》实施以来，“关于课程目标的争议就一直没有停止过”，“随着新课程标准实验工作的展开，‘心理健康’和‘社会适应’等目标在实践中不可操作情况加剧了争论”。而在实践层面，许多体育教师因为这两个目标难以理解和操作，于是“以领域目标直接作为课程内容的分类标准，完全混淆了目标体系和内容分类的差别”，而且从实践中看，“‘心理健康’和‘社会适应’教学目标的达成度不高”。本文认为“心理健康”和“社会适应”目标存在以下主要问题：

(1)“心理的健康”和“对社会的适应”在现实中，‘是一个你中有我、我中有你、互相包含、互相交融的行为和概念，《课标》把两个互为依托的目标分别予以单列自然会引起交叉和混乱。

(2)在《课标》中，有许多“心理健康”和“社会适应”的目标与“已经促进了学生的心理健康”和“已经使学生能更好地适应了社会”的“目标到达”状态没有直接关系，甚至没有任何关系，说明我们现在还很难建构出科学的“心理健康”和“社会适应”的目标体系。

(3)很多“心理健康”和“社会适应”的目标是不容易在教学情景下达成的，因此这些目标既难以和体育教学内容相结合，也与教学情景不吻合，因此这些目标自实验以来，就游离在体育教科书和教学改革实践之外。这类目标的典型范例有：1)体验身体健康变化时注意力、记忆力的不同表现(心理健康的目标)；2)体验身体健康变化时情绪的不同表现(心理健康的目标)；3)体验身体健康变化时意志的不同表现(心理健康的目标)；4)对生长发育的变化(如月经等)采取坦然的态度(心理健康的目标)；5)在日常生活和学习中运用情绪调控方法(心理健康的目标)；6)参加社区体育活动，如校外体育俱乐部、培训班等(社会适应的目标)；7)从电视节目中获取体育与健康知识(社会适应的目标)；8)通过互联网获取体育与健康方面的知识(社会适应的目标)；9)知道附近的体育场所及其用途(社会适应的目标)；10)运用互联网制订和改进体育锻炼、健康、娱乐或旅游等计划(社会适应的目标)。

(4)“心理健康”和“社会适应”都不能直接包含“思想品德教育”的内容，使得体育课程中传统的思想品德教育缺失。这与当前党和国家强调加强学生思想品德教育的精神不符合，也难以充分发挥体育课程对学生进行思想品德教育的作用。

4．2　完善和改进的建议

(1)将“心理健康”和“社会适应”的目标合并成为“促进心理健康与社会发展”的目标。

小学体育健康课程标准篇5

（中山大学附属中学，广东广州 510275）

摘要: 本文通过文献资料法、理性分析法对学校实施体育与健康新课程标准进行了理性分析，阐述了体育与健康的关系，释义了体育与健康新课程标准的指导思想、内容、目标、意义等，并相应地提出了适合学校实施体育与健康新课程标准的学校体育与健康过程目标三层管理结构模式，较为全面的论述了学校体育与健康过程目标三层管理结构模式是能够贯彻素质教育与“健康第一”的指导思想，是能够落实学校体育与健康新课程标准的。

关键词: 体育与健康 课程标准 目标管理模式 特性 原则

1 引言

党中央国务院于1999年6 月13日发布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，决定中提出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯。确保学生体育课程和课外体育活动时间，不准挤占体育活动时间和场所。举办多种多样的群体性体育活动，培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力。地方各级人民政府要统筹规划，为学校开展体育活动提供必要条件。培养学生的良好卫生习惯，了解科学营养知识……”决定指出了学校体育工作的指导思想，工作内容、任务、及基本要求。为了贯彻和实施这个重要决定，国家教育部在2000年底印发了九年义务教育阶段和全日制普通高级中学的《体育与健康教学大纲》（试验修订版）。并要求从2001年9月开始在全国各级各类学校统一使用新修订的过渡性大纲来上好新课程标准的体育与健康课。对于有效实施体育与健康课程标准，深化体育与健康课程标准改革，就很有必要研究学校实施新课程标准所应进行的学校体育工作改革。本文就实施体育与健康新课程标准构建学校体育工作新模式作了肤浅探索分析及阐述。探讨学校体育工作如何适应体育与健康课程标准的改革。仅供教育行政部门及学校参考。

2 理性认识体育与健康课程标准

2.1 体育与健康的关系

“体育”与“健康”是两个不同的概念，但它们之间又有着内在的必然联系。体育一词在《学校体育学》书上从广义和狭义两方面都有明确解释，在其释义之末都有通过身体练习即体育锻炼增强体质，促进健康之含义。健康一词之定义，世界卫生组织已提出“健康不仅是没有疾病和身体不虚弱，而且是保持身体上，精神上和社会适应方面的良好状态。”众人均知，影响健康的因素是多方面的，诸如遗传、自然环境、教育、生活习惯、个性心理、营养、体育锻炼，还有社会文化环境等。在众多的影响因素中，体育锻炼是最能积极促进身体健康的。科学的体育锻炼不仅能增强人体各器官系统的免疫功能，全面促进机体的新陈代谢和身体的正常发育，而且能磨炼意志，培养自信心，提高抗挫力，陶冶美的性情，增强社会与适应能力。引用“参加体育锻炼有助于增进健康、减少疾病的发生”这一事实可肯定体育健康之关系。体育锻炼的存在是身体健康的需要，身体健康本身就表示为体育运动状态。体育锻炼或体育运动是身体健康的另一种表现形式。

2.2 认识体育与健康课程标准

不同时代、不同社会背景和不同国家，对课程的理解都有着不同的认识和解释。从现有相关文献资料和媒介传体中可知，当今对课程的理解已超过传统意义“课程表”式的理解。我国李秉德教授就曾提出“课程就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系。是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程。”对《体育与健康》课程的理解也不能仅仅局限在《体育与健康教学大纲》之规定的体育教学课上，要从其思想内涵上去理解思考。

新大纲确定了“健康第一”的指导思想，其课程标准将体育与健康课程的性质定义为以身体锻炼为主要手段，以增进中小学学生的健康为主要目的的必修课程。它深化了原有体育课程改革，融入了健康教育内容。从以增进学生大脑为核心的学生身心全面和谐，主动发展

的综合水平上，包含学生生理、心理、社会三要素的完整组合等方面体现着健康第一的指导

思想。围绕“健康第一”的指导思想，新课程标准构建了五个学习领域、三个课程目标层次的课程目标体系。三个层次的递进关系为课程目标——领域目标——水平目标，但课程目标并没有规定具体的教学内容和要求，换而言之，就是目标统领内容。在内容方面，各地区、学校、教师和学生都留有很大的选择余地和空间。施教方只要采用行之有效的教学手段，就可实现课程标准规定的目标。同时新课程标准还建立了评价体系。以人为本，尊重个体的差异，强调学生参与评价过程。把学生的态度、行为表现和体能、技能的进展幅度纳入评价范围。很大程度上提高了学生学习主体地位，促进了学生学习兴趣。改变了过去有的人不练也跑得快而得到好成绩，有的人怎么练也不行体育成绩差的现象。

3 构建实施《体育与健康》课程标准的三层目标管理工作模式

3.1 学校实施《体育与健康》课程标准的三层目标管理工作模式

依据党中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《面向二十一世纪教育振兴行动计划》的指导精神，以及对体育与健康教学大纲的理解和当前教育思想的发展、学校师资现状、学生身心发展等特点，可构建学校体育与健康过程三层目标管理结构模式。

3.1.1 模式内容及层次间关系

第一层次：学校体育健康的总目标

根据1990年6月国家颁布施行的《学校体育工作条例》第三条：“学校体育工作的基本任务是：增进学生身心健康、增强学生体质，使学生掌握体育基本知识，培养学生体育运动基本能力和习惯，提高学生运动技术水平，为国家培养体育后备人才；对学生进行品德教育，增强组织纪律性，培养学生勇敢、顽强、进取精神”。将其结合新体育与健康教学大纲的总目标，是可以将其基本任务理解为学校体育健康的总目标。但总目标只是代表一个方向，不可能在工作中起到立竿见影的效果。学校可根据自我实际情况，遵照健康第一的指导思想，循序渐进的分步制定阶段性总目标以逐步达到总目标之要求。

第二层次：学校体育健康过程目标和条件目标

学校体育健康过程目标包括教学过程（运动知识技能教学、身体锻炼知识教学等）、健身健心过程（课内课外节假日通过各种形式用运动或休闲培养、锻炼、养护身体、磨炼意志、增强耐挫力和提高社会适应性）、卫生过程（常见病宣传及预防、运动卫生常识的学习掌握及应用）、养成目标（在教学健身健心过程中，培养学生体育意识、能力、锻炼习惯、体育文化欣赏品味、终身体育观等）、环保过程（运动与环保教育、夏令营、冬令营等）、科研过程目标（科研促进体育与健康课程改革）课余运动训练及竞赛过程目标（正确理解和对待竞赛，开展“健身型、娱乐型”竞技运动。让学生学会遵守游戏规则，学会自律、自信，尊重他人，开拓进取，完善社会人格）等。

学校体育与健康条件目标应包括体育场地器材设备，经费投入，体育师资，学生的基础，以及管理机制，运行效率，奖惩措施等。

学校体育健康过程目标和条件目标同属一层次并相互牵制相互促进。堪称总目标的左膀右臂缺一不可。它是实现总目标的关键所在。

第三层次：学校体育健康效果评价目标

学校体育健康效果评价目标应包括学生体质与健康、健康心理和社会适应性、体育能力、卫生习惯、保健知识、体育文化素养、体育人才、师生研究性学习体育与健康科研成果、学校改革创新的管理机制、师资水平提升幅度等。此层次目标是对中间层次的检评，是为学校制定下阶段总目标提供参数的层次，其评价效果一定要准确且客观。

3.1.2 学校体育与健康课程标准的目标管理模式的特性

第一、 统一性

学校体育与健康课程标准的目标管理模式将学校体育功能与学校教育功能、体育过程与体育条件、师生互动与管理、管理与科研、体质与健康、学校体育任务与过程及结果等都统一起来了。做到了教育目标与体育目标相结合；增强体质增进健康与促进全面发展相结合；学生时代体育与学生终身体育相结合；课内体育与课外体育相结合；普及与提高相结合；环保生态体育与社区体育相结合；课堂体育与校园体育相结合；过程目标与条件目标相结合。增强了学校体育工作在时间上的延续、空间上的扩展、内容上的拓宽。

第二、 适应性

不同类型的学校、不同体育设施的学校都能适应，各学校可根据自校的人力物力资源实

况，有的放矢，既不“单打一”，也不要“大而全”，而要实事求是的制定切实可行得各层目标，充分发挥学校体育优势，有效调动各方面的积极性。

第三、 实用性

课内课外一体化、校内校外一体化、决策层管理与施教一线一体化，体卫艺相融，教材统一，给了学生到操场、阳光下，到大自然中陶冶身心的时间与空间，给了教师施展才华的时空，整合了体育资源，发挥了学校体育功能，合理评价了学校体育成效，满足了师生对体育的要求及愿望，大大丰富活跃了校园文化生活，达到了育人的宗旨。

第四、 科学性

学校体育与健康课程标准的目标管理模式强调了新课程标准的整体性、综合性、灵活性。各级各类学校可根据国家课程、地方课程、学校课程的不同要求而制定不同的目标，以实现新课程标准的目标。优化了管理结构，体现出了合理性、完整性、科学性。

3.2 制定学校体育与健康课程标准的目标管理模式的原则

第一、 适应体育教育功能变革的原则

以“教育改革”与“健康第一”的指导思想为准绳，遵循教育规律和学校体育的功能特点，顺应社会发展的潮流，创新管理机制，整合学校及周边社区体育资源，实事求是的制定切实可行得各层目标管理体系。

学校教育的基本功能是传授知识、发展能力、培养人才，深化教育改革必须坚持社会主义的办学思路，全面加强素质教育，重视学生学会做人的教育理念。体育教育在学生的发育成长中，其作用独特且不可替代。体育教育应与教育改革的指导思想保持高度的一致。学校体育健康目标必须要以学生为中心，根据学生的主体性提出目标，尊重学生的学习主体、认识的主体、发展的主体。目标的制定一定要能充分发挥学生的主体性，遵循学生身心发展规律，符合社会发展的需要，充分发挥学校体育功能，推进学校体育教育进一步发展。其方可称之为创新、科学。

第二、 遵守体育学科特性的原则

体育与健康虽有着紧密的内在联系，但体育单列出来确是一门独立的学科。学校在制定目标时一定要遵守其学科的特性。

体育学科的特性主要有：(1)室外上课且不用课本，但需要场地和器材；（2）学生自由度大难以组织；（3）各年级间上课内容好像都差不多，教学内容庞杂，内容之间难以找到逻辑关系；（4）有理论课但不难，掉几节课后再赶上也不难；（5）在升学中显得不那么重要，好像不太受到领导的重视；（6）体育教师要上课、带操、训练、管体检等工作内容杂；（7）体育对学生的知、情、意等培养作用大而强；（8）体育考核评价的标准很难有效把握尺度等等。签于体育学科具有以上等特性，学校在制定目标时要慎重考虑。目标的制定要利于学科的发展，促进学科的发展，促进体育与健康交叉互补体系的完善。

第三、 遵守目标管理体系的可持续发展原则

学校体育与健康课程标准的目标管理模式是属于学校整体教育计划中一个部分，应随学校的可持续发展而发展。不能急功近利，追求短期效应。学校应充分考虑各环节的体育活动，充分挖掘教师教与引的潜能，让全体学生自我发展，自我展现，以欢快地、和谐地、健康地内容和形式自然地去实现学校体育过程目标，让体育课自身改革创新去实现体育评价效果目标，从而实现学校体育总目标。

4 小结

小学体育健康课程标准篇6

关键词：体育新课标;基础教育;影响和适应;思考

随着新课程标准在我国各级各类学校的推行，学校体育与健康学改革也不断在深化，我国传统的体育课程受到了巨大的冲击并发生很大的变化，新课程标准无论在课程性质、理念、教学目标，还是在教学内容、教学组织和方法、教学评价方面都体现着新的教育、教学思想，对我国的基础教育产生一定的积极影响。

一、新课程标准的实施对基础教育教学的影响

1．促进传统教学观念的转变

传统的体育教学过分注重基础知识的学习和运动技术、技能的培养,强调的是学生的身体健康,教师的中心地位。教师怎么教，学生就怎么学，考什么内容，就学什么内容，把体育锻炼当作短期行为，只要最终考试能顺利通过便完事。教学中忽视长远效益，忽视培养学生从事体育运动的意识、兴趣、习惯和能力，忽视心理、社会两个领域素质的培养，没有把终身体育作为一种指导思想，贯彻在整个体育教学过程中。“健康第一”思想的提出，对我国传统的教育观念产生很大冲击，随着新课程标准的实施，逐步向构建学生主体地位，体现以学生为主体的新教学理念转变，在体育教学中更加注重培养身体健康、心理健康、社会适应能力等身心全面健康发展的人，以学生发展为中心重视学生的主体地位。激发学生运动兴趣，培养学生终身体育意识。

2.促进教学方法、教学形式的更新

传统的教学模式是一个教师面对全体学生讲解、示范，学生模仿跟随练习，基本上是教师与学生之间的单向传递，课堂教学氛围过于沉闷和压抑。师生之间缺乏交流，过分强调教师的教法，忽视了学生学法的研究及人体存在差异的基本规律，不管学生的先天差异如何，学生的练习项目、次数、难度、标准都必须一样，习惯于“一刀切”，挫伤了不少学生的积极性。新课程标准注重学生的学，强调学习的过程与方法,以能力培养为主，重点加强对学生学习方法的指导,提高学生自学、自练的能力。教学中教师可指导学生学会看图和根据动作示意图进行模仿练习。在教学组织形式上,可采取集体练习、小组合作练习、个人自觉练习、同学相互帮助、友伴相互纠错、师生共同磋商、课内学习和课外锻炼相结合等多种形式，以及通过体育游戏、教学竞赛、相互观摩、欣赏教学竞赛录像等方法，激发学生的学习兴趣，培养学生主动进取的学习态度、创新能力及相互协作精神，让学生在学习的过程中自己去探讨、去理解、去发现、去创新。在培养学生社会适应能力方面,可结合社区体育活动、校运会、年级活动、班级活动，在教师的指导下，让学生参与组织、编排及裁判工作，在合作学习的过程中发展学生的社会交往能力，培养学生的综合素质。

3.促进体育教师自觉提高自身素质

新课程标准大大拓宽了原来体育的学习领域，体育教育由单一的知识教育向全面的综合素质教育转变；由学校体育向终身体育转变；由重知识、技能、技术教育向重培养学生创新思维、创新能力方面转变。为了适应新的课程要求，广大体育教师要加强自身的学习，更新自己的知识结构，掌握新信息，熟悉新技术，做到“一专多能”，既有自己所擅长的运动专项，又能做到熟练地指导学生进行其他运动项目的练习。同时加强体育与教育学、心理学、美学、自然科学、社会科学等的横向联系，把有关的知识与体育相结合；提高课堂语言艺术的表达能力、示范动作的质量和美感等自身素质、教学素养，保持强健的体格和外在的形体美；积极探索并掌握教育教学规律,善于发现教学中出现的新问题，善于总结，以适应课程标准的需要。

4.促进了学生的身心发展，培养学生的终身体育的意识

无论是课程目标的确立、课程内容的选择，还是教学方法和评价方法的采用，都是围绕“健康第一”的指导思想来进行，培养学生健康的意识和体魄。在体育教学过程中，学生的观念逐渐改变，对待体育的态度也发生了质的变化，感受到极大的快乐，由要我学，变成我要学。同时在体育教学过程中，学生的体能和运动技能水平明显地提高，加深了对体育与健康知识和技能的理解；学会了体育学习及其评价，增强体育实践能力和创新能力；形成了运动爱好和专长，养成终身体育的意识和习惯；心理品质得到较好的发展，增强了人际交往技能和团队意识，增强了个人健康和群体健康的社会责任感；逐步形成了健康的生活方式和积极进取、充满活力的人生态度。

二、新课程标准在实施或适应过程的制约因素

1.教育思想仍受传统文化影响

重人文，轻自然，重道轻艺，学校体育的不够重视，直接导致“健康第一”的知道思想根本无法贯彻落实。因此，即使体育与健康教育能够在学校里站稳脚跟，却依然无法成为学校教育的主流体系。

2．学校教育培养目标长期受政策导向影响

长期以来由于受高考政策的导向的影响，使新课程标准的一些目标根本无法实现。无论是从学生、教师、家长的任何一个角度出发，高考带给了他们太大的压力，“一切为高考让路”成为教育的宗旨。作为一门高考不涉及到的学科，自然也就无从谈起受到“重视”。据调查，目前还有些学校删减体育课，为高考让路。因此，不对这种制度进行改革的话，学校体育与健康教育始终是学校教育中的一个“陪衬”。

3.场地、器材、经费投入的不足

体育健康教育长期以来在学校教育中始终处于“小三门”的尴尬位置，在整个教育的领域的地位长期得不到重视，始终是学校教育的非主流因素。因此，投入的人力、物力资源都是非常有限的，严重制约了体育健康教育的发展，当面对新的课程标准如此多的领域目标、内容时，体育与健康教育或许感到的只能是无奈。

三、新课程标准实施的建议

1.加强对新课程标准的理解与学习，把握教育思想，准确定位体育与健康教育

2.加强体育课程改革与基础教育改革的联系，建立起与素质教育思想相适应的完善的课程体系

3．树立良好的政策舆论导向，明确人才培养目标，改变社会、学校和家长的旧的观念，加大对健康的投入，全社会共同重视学生的健康问题。

4.立足现实，调整课程结构，优化教学内容，提高体育教育工作者的素质。

四、结束

体育与健康教育新课程标准的实施对我们的基础教育产生了一定的积极影响，但实施现状仍不容乐观，还存在一些问题。因此，在实践中，我们应根据实际情况，建立完善的教育体系，形成具体的课程模式和操作运转办法，推进新课标健康发展，更好地为培养合格的高素质创新人才服务。

参考文献：

［1］赵雪梅.对实施《体育与健康课程标准》的几点思考［J］.贵州体育科技，2004-04.

［2］吴玲.体育新课程标准与体育教学改革[J]天津师范大学学报：基础教育版，2003-03.

［3］刘庆谊.新课程标准对体育教学目标的影响及对策研究［J］.卫生职业教育，2007.

［4］邵信波,程卫波.对实施《体育与健康课程标准》的几点思考［J］.山东体育科技，2006-03.

小学体育健康课程标准篇7

摘 要 2003年新学年开始，小学、中学和高中三个学段的体育新课程标准完成全面修订工作，正式进入实验阶段，最先实施新课程标准的一届学生已经进入高校。虽然高校体育教学已经采取了学分制、选项制和俱乐部制等一系列配套改革措施，然而，多年高校体育教学的惯性使高校体育教师对体育新课程标准培养的生源的反应滞后。新课程标准培养的生源从体育观念到体育行为，从学习内容到学习方法都与原课程体系培养的生源都大为不同。因此，高校体育教师也应认真学习和体会体育新课程标准，适时转变教学理念，改变教学方法和手段，重新审视课程体系和教学内容，以适应从基础教育阶段开始的体育教育改革浪潮带来的冲击，应对体育新课程标准实施带来的挑战。

关键词 高校 体育 新课程标准

一、体育新课程标准培养生源的特点

体育新课程标准从运动参与、运动技能获得、身体健康、心理健康和社会适应能力提高等五个学习领域对体育教学内容和目标进行了实施标准细化，详细列出各学段在每个领域应学习的内容和达到的要求。与原课程标准相比较：（一）突出了对学生健康的不懈追求，提出“健康第一”的指导思想；（二）特别突出教师和学生对学习内容的自主选择性；（三）注重教学评价的多样性；（四）注重学习主体对体育实践的体验，体育兴趣和习惯的培养；（五）对健康理解更加全面；（六）重视学习方法的培养。“《标准》根据学生身心发展的特征，将中小学的学习划分为六级水平，并在各学习领域按水平设置相应的水平目标。水平一至水平五分别相当于1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级和高中学段学生预期达到的学习结果。考虑到学校和学生各方面的差异性，《标准》在各个领域设立水平六，作为高中学段学生学习体育与健康课程的发展性学习目标，其他学段的学生也可以将高一级水平目标作为本阶段学习的发展性学习目标。”

因此，按此标准培养的大学生源在体育学习方面有了一定的积累，具有以下特点：（一）对健康的重要性和健康的内容、评价标准有充分的认识，对体育能对健康带来的积极影响有深刻的体会；（二）对各自运动内容的选择有了更为自觉的选择，并且是理性客观的选择，清楚了解自己喜欢什么，需要什么；（三）对各自选择的，愿意经常从事的运动项目有了较强的自学自练自我评价能力。总之，他们应该是具有较高体育素养的大学生源，具备了《标准》中提到的最高学习水平目标要求的，能自主选择、学习、锻炼的体育教育合格者。

二、高校的应对措施

最近几年，总有体育教师谈到一个问题，现在的体育课越来越不好上了。学生越来越越活跃，教学组织难度越来越大，教学效果总是不能尽如人意。这其中有社会价值观、体育观、学习观念的变化，但高中生源培养模式的变化无疑是最大的变化。面对变化了的中小学体育教学，大学体育教学准备好了吗？

（一）体育教育观念的转变

新课程标准最大的亮点在于对健康要求的全面性和教学自主选择性。新课标健康观注重体育教育教学应对健康的良好积极影响和对运动者良好的心理体验，突出体育对身体、心理和社会适应等个人积极生活质量和个性品质的积极塑造。体育教学应该是一种对美好习惯和快乐生活的体验之旅。学生对体育与健康知识的把握是一种兴趣盎然的主动接受过程，对学习内容的选择和知识构建均是基于自身快乐和健康需要的自主选择过程，并同时在该主动接受和自主选择过程中形成每一个体最佳的知识获取方法。这就是新课程标准在观念上的最大出发点和设计初衷。

在大学体育教学中应充分认识到中学体育教育观念的这一重大转变，结合大学生年龄特点强化新课标提出体育与健康观念，这不但是保持教育理念一致性、连贯性的需要，也是培养学生终身体育观念和运动能力的根本要求。

（二）体育教学模式的转变

体育教学模式包括教什么，怎么教和怎么学三个方面。首先，教什么指的是教学内容。新旧课程标准的思维方向是完全不同的。老标准是先设定统一的教学内容，教学两大主体按部就班地实施就能达到预期的目标。这种思维的最大问题在于没有将学生兴趣、学校客观条件等影响因素充分考虑进去，完全一刀切，对教学效果的制约是致命的。新标准一改这些局限性，只提出各学习领域应当达到的目标，由教与学的两大主体根据现实情况自主选择能达到目标的具体内容。其次，怎么教指的是教学手段和媒介。新课程标准对教师灵活组织教学的能力要求较高，由于没有统一的教学指导文件，自主性的增加意味着难度的增加。最后，怎么学指的是学习方法。新课标的核心思想是培养具有学习内容自主选择能力，掌握科学学习方法和自我评价方法的体育与健康体验者。

三、总结

大学体育教师应该成为学生自主学习的协助者，学习兴趣的培养者，学习方法的传授者。大学生应成为具有研究精神的体育与健康知识挖掘者，自主学习的设计者，研究性学习的实施者，为终身体育学习与锻炼打下理念、知识体系和方法的良好基础。大学体育教学是中小学体育课程标准的有效延伸与深化，各学习领域都将达到最高水平，完全具备自学自练的能力，实现了教是为了不教的新课程标准最终目的。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.体育（1-6年级）体育与健康（7-9年级）课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社.2001.

[2] 李京诚.合作学习理论与体育合作学习实践[J].首都体育学院学报.2001（2）：88-92.

小学体育健康课程标准篇8

一、实施新体育课程标准

本学期，新课程改革在南京市中小学全面实施，实施中小学《体育与健康课程标准》(以下简称课标)是本学期体育教研工作的重点。“好的开头是成功的一半”，为了抓好课程改革的起步，本学期着重抓了全体体育教师的培训和起始年级教学实验，转变教师的观念，建立新课程标准的基本理念，勇于实践，大胆改革，力求在体育课堂教学上有所改革、有所突破、有所创新。

1、举办各级各类教师培训班，认真学习课改实施方案及体育与健康课程标标

(1)参加省教研室举办的体育教研员新课改培训班

XX年6月4至7日，“江苏省体育教研员新课改培训班”在我市举办，这是江苏省首次举办的体育学科课改培训，各区县极为重视，积极报名参加。全市共15个区县中小学体育专、兼职教研员及部分骨干教师30人参加了培训。此次培训班不但听取了有关领导及国家课标领导小组专家对课程改革和课程标准的解读报告，对新课程的基本理念有进一步的理解，还通过观摩南京市宁海中学窦宁、夫子庙小学卫红、南师大附小任智新课标实验课以及南师大附小的体育大课间活动，加深了课程改革实践和操作层面的认识，为全市启动新课程改革奠定的基础。

(2)举办中、小学骨干教师新课程通识培训与体育课标培训班

XX年7月10至15日，南京市中小学课改培训正式启动，市教研室配合晓庄学院和市幼师，举办了南京市中、小学体育与健康课程标准培训者培训班，各区县体育教研员及骨干教师约90余人(中学40、小学50)参加了培训，培训班中听取了专家对课改实施方案及课标的解读，交流了课标实践操作体会及案例分析研讨，为区县级课标培训培养了一支骨干队伍。

(3)参加江苏省小学体育骨干教师新课标培训班

XX年8月，江苏省教研室小学体育骨干教师新课标培训班在扬州市举办，我市省级实验小学体育教研组长和部分骨干教师50多人参加了培训，参培人数为全省最多。培训班期间，正直酷暑高温季节，我市参培教师能坚持理论学习和新小学生广播操练习，并利用清晨和下午课后加班加点练习，在培训班结业汇报表演中，展示了我市体育教师的成果和风采，得到有关领导及专家的好评。

(4)参加人教社举办的中学《体育与健康》

教材及教参培训

XX年7月，中学《体育与健康》课程标准实验教科书(人教版)教材及教

参培训班在宁举办，由教材副主编藤子敬教授和上海浦东新区教育学院周师章教授主讲体育与健康教材与教参的特点及运用，我市中学体育教研员及部分体育教师30多人参加了培训。

(5)区县中小学体育教师新课程改革培训全面展开

开学初，对区县实施体育与健康课程标准的培训情况进行了调查，调查显示，各区县均利用开学前及开学初进行了课程改革实施方案的通识培训和体育与健康课程标准培训。据统计，全市参加培训的中小学专职体育教师约1200余人，占全体体育教师的70%;区县的课标培训平均用时为3.5天(最多的10天，最少的2天)。在学期中，各区县结合本地的特点与实际开展了丰富多彩、形式多样的新课标理论与实践培训。

2、举办“南京市中小学体育课程改革教学观摩评比活动”

为了更好地贯彻《中小学体育与健康课程标准》，加大体育教学改革的力度，推动广大教师深入学习新课标，探索一条符合新课程标准的体育教学改革的新思路、新方法，XX年11月中下旬，市教研室举办了“南京市中小学体育课程改革教学观摩评比活动”。全市共30节中学和30节小学体育课，采用借班上课的形式进行了观摩评比。南京市教研室体育学科在组织此次活动时，提出了“健康、主动、快乐、发展”的主题思想，鼓励教师以“无模、无法、无标、无规”的观点去进一步解放思想，勇于实践，大胆改革，力求创新。我们欣喜地看到，所有的观摩评比课教学中，任课教师以促进学生整体健康水平的提高为目标，构建了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五大教学领域并行共进的课程结构。关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，关注体育文化的传承，把“健康第一”的教育思想落到了实处。在这次的教学观摩中，教师们普遍都十分重视发挥学生的学习主动性，在教师的指导下，充分让学生自主学练。学生选择学习内容的范围越来越大。90%的课中都留有一定的时间让学生自选活动内容或自创游戏方法。在教学活动中，由过去比较注重“教法”转向注重“学法”的指导，真正体现出以学生发展为中心，重视学生的主体地位。在教学过程中充分让学生自主学练、进行合作学习和探究学习，体现出民主、和谐、平等的师生关系。教案设计突破原单一形式，既有表格式，也有文字叙述式，还有结构图式，无一例外地转变为用教学目标来“统领”教学内容。在教学内容的安排上尝试用一条主线来贯穿全课。《体育与健康课程标准》的显著特点是只确定了教学目标和达到目标的标准，不规定具体的教学内容，这给予了教师在选择教材内容上的灵活性和自。那么，如何开发体育课程资源，突破竞技运动教材体系，建立一个符合课程改革需要，符合学生需求的教材体系呢?这是实施新课程改革的重大课题，教师们作了有益的探索。在教材资源的开发上较好地运用了延用、改造、继承和创新的策略。在教材资源运用的策略上能掌握好教材资源的约束力与灵活性的关系。

3、组织新体育课程标准教学观摩活动

如何将新课程标准的基本理念转变为教师的教学行为，并在课堂教学中如何呈现，是实施新课标教学研究的重要课题，也是教师最为关注的问题。本学期，在区县开展课标研究和教学观摩的基础上，市、区结合，推出一批教学改革有所突破的体育课，以教学观摩的形式进行了全市的交流与研讨。

4、参加“江苏省中小学体育教学研究课展示活动”

XX年11月底12月初，“江苏省中小学体育教学研究课展示活动”在连云港市举行，各市为了展示课程改革研究和实验的成果作了积极认真地准备。我市在课改观摩评比的基础上，推出了人民中学程智和省教院附小金玉老师的两节课改课代表南京市参加省教学展示。两位教师以新课程基本理念为依据，大胆地在教学内容、教学模式、教学方法等方面进行改革与突破，反映了我市中小学体育课程改革研究的观点与成果。从国家课程改革指导专家的点评及各种反馈信息反映，我市中小学两节课得到专家及听课教师的充分肯定，

二、课题研究

1、继续省级《体育与健康理论课课件研究制作》课题研究

为了贯彻新《体育与健康课程标准》，充分开发体育资源，利用现代化教育技术来提高我市体育教学质量，在课题上报、立项和初步研究的基础上，今年继续课题的研究和实验工作，目前此项工作基本完成并进行教学实验研讨。

2、参加省教研室主持的《现代信息技术在中小学体育与健康教育的运用实验研究》课题研究

该课题反映了江苏省作为经济、文化大省在教育、体育科研上的前瞻性，被中央教科所列为“十五”学校体育卫生科研规划重点课题，并于10月25日在南京九中召开了开题报告会。国家教育部、中央教科及省、市有关领导和省体育院校的专家、课题组教师等出席了会议。南京市在该课题下承担了部分专题实验研究，目前正在计划与落实之中。

3、进行了中、小学体育教师专题研究论文评选工作

新课程改革引起了教师对传统教学的反思与思考，促进了教师对专题研究的热情，从今年教师上报教研室论文的数量与质量看，较之往年有较大幅度提高。小学共上报论文170篇，经评选获奖116篇，占68.2%;中学共上报论文96篇，经评选获奖67篇，占69%。共4页,当前第2页1234

5、开通了中小学体育教研网络，为实现现代化教研工作开辟了一条新路

XX年10月下旬，为了进一步开发教学研究资源，更好地为教师服务，为教学服务，市教研室正式开通了“南京教研”网站，专设“中学体育”和“小学体育”网页，设置了教研新闻、教学研究、专题研究、教研论文和教学设计五个栏目，可以从网上了解市体育教研活动情况，了解体育课程改革的现状，阅读有关论文及兄弟学校的体育课题研究方案，从而为我市的教研活动架设了一条空中桥梁，使全市的教研活动与教师更直接、更快捷、更贴近。

三、队伍建设

1、继续抓好市中小学体育教学研讨组和市优青年培养。

2、组织部分中小学骨干体育教师赴无锡市观摩学习新课改实验情况。

3、组织近400多名中小学体育教师赴连云港市参加“江苏省中小学体育教