小学生学英语培训范文

小学生学英语培训篇1

一、小学转岗英语教师的语音问题

从调查问卷、随机听课和访谈发现，我省小学英语教师师资来源不合理，31%的英语教师为“非英语专业学历”，转岗教师比例偏高。而小学英语转岗教师语音素质意识较为淡薄，英语语音基本功不容乐观。

1.语音意识淡薄

调查表明，大多数小学转岗英语教师没有把语音教学和培养学生正确的语音意识及语音能力放在重要位置。虽有个别教师在访谈中谈到语音教学的重要性，但因能力局限，实际授课中教师教学的重点仍然是单词和句型，较少关注学生的语音错误。

同时访谈中，小学转岗英语教师大都认识到自身口语水平存在不足，但由于英语语言环境匮乏，接触地道英语的机会少，又感到自己的发音很难达到标准英语语音水平，积极提高自身语音素质的意识也并不高。

2.英语语音基础薄弱

小学转岗英语教师虽掌握了一定的英语语法知识，但大都没有接受过正规的语音技能训练，未能掌握英语语音知识和发音技能，英语语音方面存在的问题十分严重。调查表明，我省中等城市中，90%的小学英语转岗教师习惯于把句子中的每一个单词、每一个音都读得同样清晰、响亮，听起来就像一连串长度均等的音节排列，不能准确把握连读、失爆、语意句群、句子重音等技能，丝毫体现不出英语的节奏感和韵律美；85%的小学英语转岗教师语音语调受母语和方言影响严重，极不自然；83.3%的小学英语转岗教师属中式发音，时常犯单元音和辅音发音不到位、双元音发音不饱满、在闭音节词尾增读元音等错误；75%的小学英语转岗教师以汉语为主组织教学，在英语课堂上大肆开展半土不洋的双语教学。我省中等城市小学英语教师英语语音整体素质不尽如人意，少儿接受英语语言启蒙教育的效果令人担忧。

二、小学转岗英语教师语音培训的依据

1.语音在小学英语教育中的重要性

研究表明，儿童早期是语音学习的最佳时期，小学开设英语对激发儿童英语学习的兴趣，培养良好的语言习惯，特别是语音习惯有重要作用。儿童一旦养成不良语音习惯，以后的纠正将困难重重，比从头学习语音更困难。[2]英语语言学家麦卡西强调，必须先学好发音再学习语言，教师花些时间教发音是值得的。再者，语音的训练与运用能促进儿童的表达能力，而表达能力的提高可以促进思维的发展。忽视发音教学，会造成语言教学的片面发展。中央教科所张志远指出：儿童要发挥在语音学习上的优势，其前提是启蒙老师的语音要纯正。那些非英语专业或未经过培训的转岗英语教师中，很多人语音语调不合格，导致小学生上初中后需要纠正但又难于纠正，还不如小学未学过英语的孩子好教[3]。

小学英语教学成功与否决定着每个学生终身英语学习的成败，而语音不仅在基础英语教育中有至关重要的作用，而且是整个英语教学以及学生英语水平发展的起点和基石。

2.小学英语教师在教学环节中的重要作用

联合国教科文组织对外语教学质量的评判给出了一个公式：“教学质量+[学生（1分）+教材（2分）+环境（4分）+教法（3分）]×教师素质”。由此可见，影响教学质量的诸因素中，教师素质的影响力是最大的，所以小学英语教学工作成功与否的关键是小学英语教师自身的素质。

Krashen（1981）在《二语习得与二语学习》一书中曾指出：教授第二语言实际上是为学生创造部分或全部的目标语学习环境。[4]从儿童心理发展的基本规律来看，儿童所处的环境条件（生活条件）和教育条件决定儿童心理发展，其中教育条件起着主导作用，主要体现在教师的主导作用上。教师既要激发学生与学习活动本身相关的直接的学习动机，更要激发具有深远社会意义的间接的学习动机，使学生产生强烈的求知欲望。[5]Edelenbos对教师的语言能力与学生的语言能力之间的关系的研究表明，教师的口语能力与学生的口语表达能力成正比，[6]由此可见，教师的口语能力直接影响到学生的口语水平。所以，教师良好的英语素质对学生的英语学习起着至关重要的作用。

3.小学转岗英语教师接受培训的现状

各地安排转岗教师担任英语课程教学，与教师职业的专业化要求是背道而驰的，是英语师资匮乏情况下的无奈选择。张志远指出：“实践证明，师资队伍整体素质低下是制约我国基础教育英语教学发展的关键因素，对广大不达标或达标而实际能力不合格的教师进行培训是当务之急。”[3]

调查结果显示，81%的教师对在职英语语言知识与技能的培训有强烈的意愿；50.38%的教师感到培训名额有限，参加培训的机会较少；48.47%认为工作压力大，缺乏时间和精力参加培训；42.11%认为以往的培训内容与实际教学脱节，对教学帮助不大；41.35%的教师认为培训内容陈旧、形式单一；40.60%认为在职培训周期过长，35.34%认为培训经费过高而收获不大等。

调查还发现，教师最欢迎的培训方式是专家辅导型培训（占62.41%），其次是集中讲座型培训（占33.08%）、同伴互助型培训（占33.08%）、个人反思型培训（占30.83%）和校本研修型培训（占23.31%）；从培训内容看，受欢迎的依次是语言技能培训（80.45%）、观课培训（70.68%）和考察培训（39.10%）。

上述表明，转岗英语教师接受继续教育的愿望比较强烈，而进行英语语言基本功培训，特别是语音培训，是提高小学英语教育教学质量的关键。但由于各方面因素的制约，以往教师参加教育培训的机会和收效并不理想。

三、小学转岗英语教师的英语语音培训的策略

新课标对小学英语教师的语音素养有如下基本要求：1.教师应该能够听辨出每一个微小音素的变化与不同；2、教师的语音语调要纯正，流利；3、要有一定的口语能力，能用简练标准的言语组织课堂教学活动，语言运用要规范得体。那么如何能够帮助转岗教师达到以上要求的基本标准呢？

1.重视小学转岗英语教师英语语音素养培训

基础教育的推进和振兴是一个复杂而繁重的工程，不可能一蹴而就。小学转岗英语教师英语语音素养的现状要求政府及教育主管部门给予基础英语教育以足够的、持久的重视和关注，要求有关部门要不断转变教育理念，认识到持续学习、终身学习是提高教师素质、提高教育质量的唯一途径。政府要支持教育主管部门，出台政策，拨发资金，鼓励和支持继续教育培训工作，开辟畅通有效的继续教育通道。

2.采用多元化培训模式，有针对性地增强培训效果

（1）为受训教师建立语音档案

培训前，培训机构可对每位受训教师进行语音测试，以了解教师语音存在的问题，明确教学重点，切实做到有的放矢。可以根据教师语音测试的成绩进行分班，开展分层次教学，有针对地帮助受训教师进行语音训练。培训结束后，可再次对受训教师进行语音测试。通过此次测试，教师们可明显看到自己通过学习取得的进步，增强语音训练的信心。而培训后的测试成绩可按优、良、中、差分划分等级，作为评估是否合格的依据和参加后续培训的参考。

（2）短期集训与长期监控相结合

集训是语音培训最行之有效的方法，它能在短时间内使每个受训教师都有较大幅度提高。利用寒暑假开展的短期集训主要应解决以下语音问题：44个音素的正确发音、失爆、连读、辅音连缀、单词拼读、音节的重读与弱读、意群停顿、句子重音与节奏、不同句式语调的运用等。为在有限集训时间里达到良好的培训效果，培训内容和练习材料应紧扣受训教师所使用的小学教材，使教师能够学以致用，缩短上岗教学的适应期。

培训可分多班多期进行，但每班人数应控制在20人以内，以便于及时发现每个受训教师的问题并开展一对一的辅导。培训中，除了采用单纯的直接模仿方式，还必须使学员掌握语音基本知识，使其能够在语音理论的指导下，理性和感性相结合，进行有的放矢的模仿，以利于掌握靠单纯模仿难以掌握的发音。[7]语音培训中，纠音环节不可或缺。为照顾受训教师的面子和营造轻松愉快、没有压力的语音练习氛围，纠错中应多一些正面的鼓励。也可以鼓励受训教师们形成学习互助对子或小组，合作学习、相互纠错、共同进步，使教师们能真真正正地拉下面子，放下架子，大胆开口练习，改掉原有的不正之音，养成良好语音习惯。培训结束时要对受训教师逐一进行语音测试，测试成绩分优、良、中、差四个等级，“中等”以上为合格，测试不合格者将有一次自费接受培训的机会，二次不合格者将停岗直至测试合格。测试成绩记入被受训教师的档案并作为评优评先的依据之一。

语音素养的培养不是一时之功，如果没有长期的后续练习，短期集训的成果就会逐渐消失，以至于前功尽弃，所以受训教师应进行长期的巩固练习，才能使培训效果得以保证和加强，而巩固练习的效果可以由教师所在学校进行监督并组织测试。具体方法为学校统一组织受训教师进行录音，送交培训单位评判，不合格者要再次接受培训，直至合格方能上岗。此次测试的结果要作为职称评定和年度考核的依据之一。此外，还可参照考评结果，对语音基本功扎实和进步大的小学英语转岗教师予以一定的物质和精神奖励。

3.语音训练与模拟教学实践相结合

语音培训不能仅局限于提高受训教师的英语语音素养，还要帮助受训教师提高语音教学的能力，具体包括：英语教学过程中语音纯正、语调自然；敏锐发现学生的发音错误，并能有效帮助学生改正。而要达到这一目的，就要将语音训练与模拟教学实践相结合。

第一步，培训过程中，受训教师互结对子，就某一话题展开对话，时间为10分钟左右，培训机构对教师的对话进行录音；然后引导受训教师对录音材料逐一进行语音错误分析，以培养受训教师发现语音错误的能力和敏锐感。第二步，选择具有一定语音特性的教学材料，受训教师精心备课后登上讲台进行教学实践演练，教师不仅要详细讲解教学材料中与语音相关的知识和技巧，还要采取有效方法和手段帮助台下的“学生”（实为受训教师）纠正发音错误。英语语音教学实践模拟可以有效帮助受训教师将所学的语音知识与发音技巧内化为自己的东西，并切实提高语音教学能力。

4.小学与高校长期合作

高校具有专业的教师队伍和丰富的教学资源，是最具优势和实力的培训机构，由当地高校对小学英语教师进行短期培训和长期指导是最为理想的培训模式，此方法也在国内国外倍受青睐。首先由当地高校利用假期对小学英语教师分期进行集中语音培训；其次，由高校英语专业学生利用教育实习的机会，对受训小学转岗英语教师进行语音后续指导和检测。此举不仅能使小学转岗英语教师得到长期的语音指导，使短期集训的效果得到巩固，还能使高校学生实践所学，学以致用，锻炼实践教学能力。

5.远程辅导模式

坚持不懈的远程辅导可以在不耽误教学情况下，随时随地解决小学转岗英语教师在语音教学和运用中的诸多问题。可以由高校教师或有经验的小学专业英语教师以师带徒模式对小学转岗英语教师实施远程辅导,短期集训后，由每位具有指导资格的教师分别带几个转岗英语教师，保持通讯联系，形成长期远程指导合作关系，以加强和巩固小学转岗英语教师短期集训的效果。

总之，英语语音教学的优劣关乎小学生一生英语学习的成败。重视入门阶段的语音教学，在小学起始阶段培养学生良好的英语语音习惯，可以为学生的语言综合能力打下扎实的基础。小学转岗英语教师的英语语音基本功较差，英语语音培训刻不容缓，而要搞好培训，政府和教育主管部门的重视是关键，并且要使培训富有成效，积极开展培训方式的研讨很有必要。

参考文献

[1] 教基[2001]2号文件，关于积极推进小学开设英语课程的指导意见[EB/OL]./20010907/3000637.shtml.

[2] 胡春洞.英语教学法.北京：高等教育出版社，1990.

[3] 张志远.小学开英语师资培训要先行.光明日报，2001.

[4] Krashen S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning.Oxford:Pergamon，1981.

[5] 林崇德，叶忠根.小学生心理学.合肥：安徽人民出版社，1981.

[6] 王蔷．国际小学外语教学研究及启示．课程・教材・教法，2005（1）．

小学生学英语培训篇2

关键词：长株潭地区；少儿英语培训；现状；问题；对策

一、引言

随着经济全球化影响的不断深化，长株潭地区少儿英语培训在近几年发展迅速。在高速发展的同时，一系列问题也陆续出现，亟待解决。为解决问题，我们对长株潭地区少儿英语培训进行了调研，总结了该地区少儿英语培训存在的问题，从学生及家长、培训机构、教育和工商部门三个方面分析了促进该地区少儿英语培训的健康有序发展的对策。

二、长株潭地区少儿英语培训的现状

随着长株潭一体化的实现，该地区人们的生活水平日渐提高，科教文化方面更是蒸蒸日上。小学生从三年级开始学习英语，英语的重要性得到有效体现。少儿英语培训也越来越受到人们的重视，节假日甚至出现了少儿英语培训的热潮。同时受“不要让孩子输在起跑线”的口号影响，家长逐渐认识到了英语学习的重要性，培养小孩学习英语的兴趣是广大家长的目标。

根据针对家长的调查问卷可以得知，约83.2%的家长曾经送孩子参加过少儿英语培训班，且出现少儿英语培训低龄化趋势。其中，为了提高孩子竞争力的家长占58.1%，掌握语言技能的为18.7%，提高英语成绩的占17.4%，从众的家长为4.2%，其他原因占1.6%。

长株潭地区的英语培训机构一般都设有少儿英语培训部，如新东方泡泡少儿英语和新航道派乐多等等，也有一些专门的少儿英语培训机构，如小星星英语和昂立英语等。因此，少儿英语培训几乎是长株潭地区英语培训市场最重要的部分。该地区各少儿英语培训机构的规模普遍不大，但是数量较多，分类较广。一般情况下，这些少儿英语培训的主要内容是剑桥少儿英语和新概念英语等。考虑到小孩的好动性，大多数少儿英语培训都是小班上课，一般每个班学生不超过20人。教师通常组织学生玩小游戏来带动学生的学习兴趣，还有设置各种各样的活动让学生自主表演，所以一般的少儿英语课堂气氛比较活跃，学生的参与度较高。但是，据调查显示，约30.3%的小学生对英语培训效果满意，32.5%比较满意，33.8%觉得培训效果一般，3.4%对培训效果不满意。

该地区90% 以上的少儿英语培训机构都是民办的培训机构，属于企业性质，均以盈利为主要出发点。所以这些民办少儿英语培训机构的办学理念和宣传策略，以及培训内容均以市场需求为主导。为吸引更多的学生和盈利，各培训机构在各方面竞争激烈，难免产生一些不同程度的负面问题。了解和发现少儿英语培训市场所存在的问题，分析并提出解决对策不仅有利于北部湾经济区英语培训市场的继续发展，更有利于少儿的英语学习。

三、长株潭地区少儿英语培训存在的问题

据针对家长的问卷调查显示，该地区少儿英语培训最大的问题是管理不善的问题，约占32.1%，其次是价格问题，23.8%的家长认为培训机构或多或少存在价格混乱的现象，16.3%的家长则认为培训机构的教师是培训效果不佳的最大动因，同时，也有11.7%的家长认为培训教材存在问题等等。结合问卷调查和实地调研，长株潭地区少儿英语培训存在的主要问题如下。

（一）师资良莠不齐，教学质量难以保证。长株潭地区的少儿英语培训机构的师资一般为专职教师和兼职教师相结合。专职教师主要为高校应届毕业生，兼职教师多为在校大学生和在职公办教师。这些教师虽具备教学经验和技巧，但由于社会英语培训本身的商业性质，使得他们在教材选择、课时安排、教学方法上无法遵循英语教育的内在规律，形成了浮躁和媚俗的教学风气，使教学效果大打折扣。即使有些机构声明其采用专职的英语教师，接受过统一的培训，但由于教师的流动性比较大，教学质量难以保证。

（二）培训市场混乱，竞争无序。非法培训机构存在，引发市场竞争混乱。据调查，许多小规模培训机构没有进行正式登记注册，逃避了工商和税收管理。主要租用简易房屋作为培训场所，教师多为兼职大学生或教师，培训成本相对较低。为了招揽学生，他们常常降低价格，虚假承诺，造成市场竞争混乱。同时，关于少儿英语培训的虚假广告和欺骗行为也经常存在，有时存在着严重的供需双方的信息不对称，宣传册和广告上的信息在一定程度上的欺骗性。

（三）品牌效应不明显，竞争优势不突出。品牌是产业生存之本，品牌竞争力是产业核心竞争力的表征。优质的品牌是少儿英语培训产业在市场竞争中能够持续、有效地获得市场认同与支持的整体形象特质。长株潭地区少儿英语培训机构较多，一般为中小型少儿英语培训机构。这些培训机构资金投入较少，组织管理不够完善，竞争优势不突出。故有些小型和中型少儿英语培训机构几乎没有品牌效应，竞争优势不突出，在市场竞争的冲击下被淘汰出局，少儿英语培训机构几乎每年都会重新洗牌的局面。

四、长株潭地区少儿英语培训的发展对策

为解决上述问题，家长和学生、培训机构、政府教育和工商部门应从各方面努力促进该地区少儿英语培训的健康有序发展。其中，家长和学生不应盲目跟风，而应按需参加培训，并对培训效果作出有效评价。培训机构和政府部门的举措如下：

（一）加强师资管理，打造优良教师队伍。在少儿英语培训机构的日常管理中应加强教师管理，完善上岗机制。所聘教师必须精心挑选，在获得要求的资格证明后，才可以上岗。所聘外教必须具备《外籍教师聘请资格》的证明。其次，外教必须是以英语为母语国家的公民，大学本科毕业，并拥有TEFL或TESOL证书及相关部门颁发的《外国人专家证》，还要接受相关培训，而且应该通过有关测试后才能任教。

（二）提高少儿英语培训行业的准入制度，规范少儿英语培训行业标准。为提高少儿英语培训的行业准入制度，教育和工商部门在颁发教学许可证时应严格把关，应对培训机构的软硬件设施进行综合考察。培训机构应该拥有固定的教学场所和充足的教学硬件设施，拥有一支稳定合格的师资队伍等等。对师资队伍而言，授课教师首先必须达到一定的学历层次，持有教师资格证，其次是具有创新思维。这样严格把关才能全面提升少儿英语培训机构的办学水平，进一步保证英语教育的质量，使少儿英语培训行业健康有序的发展。

行业标准是指没有国家标准而又需要在全国行业范围内统一的技术要求。对于少儿英语培训行业而言，有了既定的行业标准，培训机构就不会依赖某个或某些名师，即便名师不在该机构了，但是行业标准依然存在，新进的教师依然可以保证少儿英语培训机构的有效教学和有序运转。行业标准对较大规模的少儿英语培训机构来说更加重要。较大规模的少儿英语培训机构约占有市场份额的80%，教职员工数量较大，学生数量也较大。在此种情况下，较大规模的少儿英语培训机构必须建立在高度分工和高度综合的原则上，每个部门，教职员工应该有精细的分工，并应该按照总体要求各司其职。因此，标准化教学会日益变得自觉，有利于按系统观点实行全面管理，从而保证少儿英语培训质量。

（三）形成品牌意识，打造少儿英语培训名牌。调查显示，在选择英语培训班时，家长和学生存在跟风的心理，别人都说好的就是最好的。在没有名牌引导的情况下，家长一般先了解和比较培训机构的信誉、收费情况和师资水平等，然后再选择一个自己认为综合实力最强的。在这种情况下，规模较大和综合竞争力及品牌强大的英语培训学校便会在学习者的选择中脱颖而出。优质品牌是英语培训产业在市场竞争中能够持续有效获得市场认同的整体形象特质。对于少儿英语培训行业来说，品牌包含教学质量、产品质量、服务质量及可持续性发展，一个可靠的品牌会做到质量与经济效益并重。由此可见，少儿英语培训产业品牌化将不可避免地成为英语培训行业的发展趋势，也将带动长株潭地区少儿英语培训质量的不断提高。

五、结语

长株潭地区少儿英语培训正处于欣欣向荣的发展过程中，但仍然存在许多急需解决的问题：培训机构教学环境亟待改善，师资力量有待提高，广告宣传时应该做到诚信宣传。为了适应发展趋势，培训机构应创造良好的教学环境，以提高学生学习兴趣，提高教学质量；应确保优质师资，加强教学培训，提高教师责任心和综合素质；采取诚信有效的营销手段，着力树立良好的口碑达到宣传的效果。

参考文献：

[1]曹保印.直击中国教育底线[M].北京：社会科学出版社，2004.

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[6]王晓瑢.中小规模英语培训机构存在的原因之分析[J]. 基础教育外语教学研究，2009，（3）.

[7] 邹蓉，王乃换.影响远程英语学习者学习质量的内在因素及对策——基于小学教师英语口语培训项目的调查问卷分析与实践[J].山西广播电视大学学报，2012，（3）.

小学生学英语培训篇3

城乡结合部小学 专业发展 教师培训

多年以来，我国农村地区的教育落后状况一直是各级政府、各方学者的关注重点，而具有鲜明地域特色的城乡结合部教师的专业发展、师资培训问题却鲜有人探究。本文以改善英语学科教学为目标，对这一特定区域内小学英语教师专业发展的状况进行了探析，并结合存在的问题就小学英语教师师资培训提出相关建议，以期为相关部门提供咨询，逐步实现真正意义上的义务教育均衡发展。

一、城乡结合部小学英语教师专业发展现状

教师专业发展是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能，并在教育实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。依据《中小学教师专业标准（试行）》，中小学教师的专业发展应包括专业理念与师德、专业知识和专业能力等方面。而英语教师的专业发展涵盖了内容和过程两个方面，主要体现为英语专业知识、教学能力、教研水平等方面的不断提升。英语教师在接受专业训练、提高业务水平的过程中，不但需要学量的专业知识，而且需要逐步推进和发展专业技能、专业道德和专业自主，促进专业发展。根据《新课程标准（实验稿）》的相关要求，小学英语教师应准确理解小学英语的教学理念、目标和内容，研究小学英语的教学规律；根据小学生认知发展的实际情况，选取不同的教学策略；不断提高课堂教学的控制力和组织能力，运用各种教学方法和手段，保障小学英语课堂的教学效果；运用互联网和多媒体等先进教育技术，活跃小学英语课堂；自觉加强中西方文化素养学习，拓展知识面，适时地通过文化对比来提高小学生英语学习的兴趣；根据小学英语教学目标、学生的需求以及本校、本地区的客观情况，创造性地探索高效的教学方法；不断反思自己的教学、科研活动，努力使自己成长为研究型教师。然而，我国的基础教育存在明显的城乡差别，多数城乡结合部和农村地区的小学英语教师的素质和专业能力还不能完全达到上述要求，主要存在以下几个方面的问题。

1.对小学英语教学工作缺乏热情、责任感，职业认同感有待加强

教师本人正确的价值观是培养学生、塑造社会所需合格人才的基础，是教师教育工作中所表现出来的热情、责任感的源泉。然而，相当一部分城乡结合部小学英语教师对待自己的工作缺乏热情，对学生的成长与进步漠不关心；很多教师的职业理想是通过个人奋斗调到城区小学或改行从事收入更高和社会地位更高的工作，这说明这一特定地区的小学英语教师职业认同感不强，不利于调动教师的工作积极性、创造性，对保持长久的职业热情有较强的消极作用。

2.专业知识相对薄弱，学科教学论知识匮乏

相当一部分城乡结合部的小学英语教师毕业于非师范院校或虽毕业师范院校但是所学专业并非英语。此类教师的英语专业知识相对薄弱，与英语教学密切相关的教育学、心理学方面的知识比较缺乏，因此，在实际教学过程中不能依据小学生的学习特点来设置课程、组织课堂教学活动、监控教学过程以及评估教学效果。同时，这些教师虽然掌握了一定的语法和词汇知识，但语音、跨文化交际等方面的素质仍有待提高。因此，在他们的英语课堂上，缺乏引导学生发现、总结语音规则的教学环节，也不能引入与课文主题有关的文化背景，以激发学生的学习兴趣、培养学生的跨文化交际能力。

3.教学能力不足，教研和反思能力欠缺

很多小学英语教师由于学历偏低、工作时间不长、缺乏教学经验，教学能力明显不足，主要表现为：自身英语口语水平较低，无法或极少用英语组织课堂教学，以至于学生丧失了重要的语音输入机会；缺乏英语学科教学理论知识，仍然沿袭传统的教学方法和手段，课堂教学效果不理想；英语专业知识缺乏，对教材的掌握、使用效果不佳；不熟悉互联网和先进的教育技术，不善于开发教材以外的教学资源，授课内容单一，学生缺乏英语学习兴趣。同时，由于地区教育主管部门或学校领导对小学英语教学的重视程度不够，部分学校很少鼓励教师参加公开课展示，平时的英语教研活动更是很少涉及；久而久之，很多小学英语教师并未养成课后写教学反思或总结的习惯，教学活动周而复始，缺乏创新性。

4.自我专业发展意识淡薄，对于自身素质的提升缺乏主动性

由于缺乏对教育事业的使命感和对学生的责任感，部分教师在日常教育工作中并没有表现出强烈的学习愿望，自我专业发展意识薄弱；即使有的教师在工作之余不断参加各种活动以提升学历、更新知识，但大多数功利心较强，评完职称或完成学校的培训任务后又回归旧态。同时，由于城乡结合部地区处于“农村之首，城市之尾”，独特的地理位置使得小学英语教师缺少教研培训的机会；缺乏专家的指导也是影响教师专业发展主动性的另一不利因素。

二、关于做好城乡结合部小学英语师资培训的建议

针对上述小学英语教师专业发展中的突出问题，结合城乡结合部小学特有的社会环境和学校教学环境，对新引进教师或在岗教师进行师资培训是丰富其专业知识、提高教学能力、转变教育理念的一个高效、现实的出路，是实现自身专业发展的重要途径。在全面提升基础教育教学质量的形势下，为解决小学英语教师培训中存在的主要问题，各地区教育主管部门、各学校以及培训机构要积极合作，采取有效途径来提升师资培训的效果，以促进小学英语教师的自身专业发展。

1.树立正确的职业价值观，吸纳先进教学理念

教师应当具备正确的价值观和先进的教学理念，以及合理的知识结构。一名合格的小学英语教师必须具备系统而扎实的英语专业知识，掌握良好的语言技能，树立正确的职业价值观。对于小学英语教师来说，掌握系统的英语专业知识和教学技能是顺利完成教学任务的基本保障。此外，要成为一名优秀的小学英语教师还应具有广博的职业理论知识，因此，高校或相关培训机构应通过开展教育理论、教师教育等课程，逐渐帮助小学英语教师树立正确的职业价值观；帮助他们深入理解新课改的内容和目标，理解新课改与人才培养之间的密切关系，建立新课改框架下新型的师生关系，完成准确的角色定位，完善相应的小学英语评价体系以反推新课改的深入展开。

2.根据教师的实际情况，设置培训课程，提升其教学能力

整体来看，困扰城乡结合部小学英语教师专业发展的主要问题如前所述。因此，语音教学、语音实践训练，英语国家文化介绍等课程很受欢迎。高校或其他培训机构要根据教师的实际需要，确立培训目标，设置培训课程，以期进一步增强培训的实效性。

（1）改善发音，强化口语能力

基于小学生特有的心理特点和认知发展规律，模仿、朗读和诵读应该是小学英语语音教学的主要形式。小学英语教师的英语语音素质具有不可替代的示范性，其口语能力将对学生今后的英语学习产生深远的影响。因此，在小学英语教育师资的培训中，应特别重视英语语音、英语听说等技能的训练，注重提升受训教师的英语语言素质。

（2）加强课堂培训的时效性

在小学英语教师培训的课堂上，除了英语学科理论知识的讲授外，还应结合受训教师的实际情况设计丰富多彩的语言实践性教学环节，充分利用互联网和各种先进的教学辅助手段，创设真实的教学环境。在真实的语境中，通过开展听说训练、读写训练、翻译训练、跨文化交际训练，使受训教师的听、说、读、写、译、跨文化交际等语言技能得到实际训练，提高课堂技能训练的效率，提升教师的英语语言综合素质。

（3）拓展英语第二课堂能力

丰富多彩的英语第二课堂活动是改善小学英语教学的有益补充。高校或各培训机构应积极拓宽受训教师的语言实践渠道，通过开展形式多样的第二课堂活动和竞赛活动，不但进一步提高了教师的英语语言能力，而且丰富了他们的教学方法、教学手段，为其以后的教学实践注入新鲜的血液。此类英语第二课堂活动和竞赛活动有：英语角、英语沙龙、英语童话剧表演以及校园英语广播等；组织英语诵读比赛、模拟教学竞赛、英语写作比赛、英语演讲比赛、英语歌曲比赛、英语国家文化常识比赛等竞赛活动，为受训教师提供自我展示的平台，激发他们参加培训学习的兴趣和热情。

3.以人为本，建立健全培训工作保障和管理机制

要做好落后和偏远地区中小学教师的培训工作，离不开各级政府、地方教育主管部门、受训教师学校以及相关部门的大力支持。城乡结合部小学教师的收入偏低，经济困难较突出，首先，在经费上应给予受训教师足够的支持，除保障正常的工资收入外，还应报销相应的住宿、差旅等费用，解除受训教师的后顾之忧；其次，受训学校领导要统筹安排好受训教师的日常教学工作，根据培训时间的长短有计划地安排其他教师分担教学任务，使他们能够全身心地参加到培训活动中去。同时，为保障师资培训效果，参加培训前应组织受训教师开展相应的教研活动，尤其是针对本校教学、特别是英语教学中亟待解决的问题对参加培训的教师提出适当的要求，让他们带着任务去学习和研究。

4.关注受训教师的差异，激活培训模式

（1）必修课与选修课相结合

由于受训教师在年龄、学历、工作时间以及受教育背景等方面的不同，他们的整体结构往往呈现多元化的特点，因此，培训模式、培训课程设置、培训效果评价等也应采取多样化的方式。相关高校或培训机构在开展具体的培训任务之前，应对本期受训教师的基本情况和实际需求进行调研，并在此基础上制定相应的培训目标和具体的计划。对于受训教师来说，在参加教育理论、教学方法、英语专业知识以及师德教育等必修课学习的同时，可根据自身需要、兴趣爱好等参加选修课程的学习。这种灵活多样的培训模式针对性强、收效明显，更有利于每位教师的提高。

（2）短期培训与长期培训相结合

根据具体的培训目标和任务，培训工作可采取短期和长期培训相结合的方式进行。我国现行的多数培训课程以短期为主，一般利用寒暑假休息时间举行，培训效果欠佳。根据英语学科的学习特点，针对中小学英语教师的培训工作可以适当延长时间，例如以学期为单位安排培训课程。这样，受训教师就有较充分的时间来提高自身的口语、语音等专业素质，掌握先进的教育理念。当然，有些课程，如小学英语测试和评价手段的学习，可采取短期模块突击培训的方式，既能提升受训教师的素质又不影响其日常教学工作。

（3）充分发挥骨干教师的教研带头作用

每期受训的教师中有一部分是各自学校的教学能手，他们的英语专业知识系统扎实，教学中能够实践先进的教育理念，教学方法灵活多样，养成了良好的教研反思习惯并具备较强的科研能力，因此，对于他们要实施较高层次、较高要求的培训模式。在调研的基础上，对于此类受训教师可开展教育专题性培训，组织他们研习有关小学英语教学的前沿理论知识，进一步提升其理论研究的高度。培训结束后对于此类教师的后续培训效果评价也应该采取不同的方式，要求他们完成一定数量的小学英语教研文章，并通过专题讲座、教研室活动等方式带动其他教师逐步养成反思教学、研究教学的良好风气，充分发挥其教研带头作用。

5.加强培训教师队伍的建设

提升高校或培训机构的培训教师队伍素质，是保证小学英语师资培训的重要条件。各地区师资培训工作的首要任务是组建一支结构合理、业务过硬、师资稳定、甘于奉献的培训教师队伍。邀请专家、名师他们参加到培训工作中来并建立长期合作关系，逐步形成一个优秀的专职培训教师资源网。

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参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.中小学教师专业标准（试行）.北京：人民教育出版社，2012.

[2] 中华人民共和国教育部.新课程标准实验稿.北京：人民教育出版社，2003.

[3] 娄立志.社会转型与教育代价.北京：中国社会科学出版社，2012.

小学生学英语培训篇4

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小学生学英语培训篇6

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小学生学英语培训篇7

中小学农村英语教师转岗教师和临聘教师的学历以中专和大专学历者居多，这反映出他们的教学水平与科研能力通过继续教育培训，应该有很大的提升空间。从年龄结构来看，农村中小学英语教师队伍呈现年轻化的趋势，30岁以下以及30岁到40岁的这一年龄段的教师无疑是农村英语教师队伍的生力军。刚毕业、接受新知识快的年轻教师改教英语学科是很普遍的现象。这也说明广西农村中小学英语教师继续教育的培训对象主要是中青年教师，继续教育培训模式应适应和满足农村中青年英语教师在继续教育上的需求。

2教学现状

2.1教学条件相对落后

在城市的中小学课堂，多媒体的应用早已普及，而在许多农村学校，远程教育设备和多媒体教室的数量十分有限。甚至有些边远山区的学校连上英语课最基本的工具—录音机也无法提供。老师根本无法通过视频和音频的刺激加深学生对课文内容的理解。在这样的条件下，姑且不说学生的听力与口语能力难以提高，光是激发学生学习英语兴趣这一块，就为教师增加了不少难度。

2.2教师整体教学方法和水平相对落后

广西属于少数民族地区，有相当一部分专业教师的英语发音受到民族语和汉语方言的影响，尤其是读说英语时夹杂方言的现象比较严重，如果不能有效利用多媒体资源进行补缺，学生学到的英语也必然是方言英语。关于转岗教师，其形式上的达标并不代表他实际教学水平的达标。就现有情形来看，转岗教师的英语教学水平还达不到新课标提出的各种要求，虽然很多转岗教师在教学工作中兢兢业业，但面对经常更新且难度逐渐加大的教材，他们也无法轻松驾驭。尤其是新课程标准对英语教师提出了更高要求，光是在课堂上使用英语组织课堂教学和讲课这一项就有相当部分教师过不了关。虽然通过培训上岗，基本上解决了“下锅米”的问题，但英语教师专业化的程度亟待提高。由于转岗教师队伍的庞大，对学校的整体教育教学水平的冲击力也很大。此外，由于农村教育经费投入不高，农村中小学英语教师外出学习培训的机会少，教师的教育观念以及专业理论知识无法做到与时俱进，不能按照新课标要求实施有效的教学工作，教学模式基本还是穿新鞋走老路，从而导致整体教学水平相对落后。相当数量的农村中小学英语教师不会使用多媒体等现代化教学设备和手段进行教学，不能充分通过网络来吸收外界先进的教学理念和方法。

3构建广西农村中小学英语教师继续教育培养模式的思考

3.1培训理念和目标

培训理念与目标指培训主体对培训的观念及所要达到的培训目的，是培训工作的出发点和归宿。传统的继续教育培训模式侧重于提高农村英语教师的整体素质，忽视教师的个性发展。不同层次的教师培训相同的内容，不利于教师的个性发展。每个教师由于其基本素质、专业方向各不相同，培训内容也应因人而异，因材施教。理想的继续教育培训模式应该兼顾教师的个性发展与全面提高，抛开教师的专业发展谈继续教育培训是不可取的。

3.2量体裁衣，确定培训需要并制作培训资源

2003年9月，教育部启动实施了“全国教师教育网络联盟计划”。该计划就是要构建“天网、地网、人网”三网相结合的教师终身学习体系，目的使广大教师通过现代远程教育平台，都可以享受到优质的教育资源，从而“大规模、低成本、高效益”地开展教师继续教育培训。现代远程教育平台可以有效解决农村英语教师面临的工学矛盾、经费不足、交通不便等问题，使他们能够足不出户即可享受优质培训资源，接受高水平的培训指导。传统的教师继续教育培训侧重于知识的传授，灌输式讲座型的课堂传授占主导，很少考虑教师的适应性、主动性及创造性，造成教师在知识迁移及自主解决教学实际问题上的能力不足，以致适应不了时代的发展。

立足于广西农村中小学英语教师的实际需要，结合广西农村中小学英语教师的背景和特点，我们应该有针对性地制定培训方案并提供符合教师需求和教学实际的网络培训课程。具体来说，就是通过发放问卷调查，实地考察，访谈等方式了解农村英语教师的实际需要，初步制定培训方案和培训课程并交由教师进行修改和调整，从而使培训课程更有针对性。确定培训课程后，培训单位应制作相配套的适合农村教师进行远程学习的网络课程资源并以小块化的方式进行编排挂网，如语音模块、教育心理学模块、课堂语言组织模块等，从而满足教师的个性化培训需求。每个模块都是广西农村中小学英语教师继续教育培训总体框架中的一部分，设有相应的标准，模块之间即相互联系又相互区别，提高继续教育的针对性和有效性。

3.3培训手段

采用集中面授培训和远程学习相结合的模式。集中面授培训时间可利用周末和寒暑假时间，由培训单位专家教师分期举办主题讲座，分批进行实地培训，并现场解决教师们在课堂上遇到的难题；通过现场观摩教育教学案例课程，从不同教材版本的教育教学个案事例中吸取经验，总结提高，逐步提升农村英语教师的教育教学水平。同时，要充分发挥远程教育手段在农村中小学英语教师培训中的作用。根据调查情况，培训单位负责制作各种符合农村英语教师需要的网络学习资源，由教师自行选择学习。远程学习作为一种自主学习的方式，教师可以根据自己的实际情况和需要通过网络随时随地进行个性化自主学习，网络学习中，教师需完成一个模块的学习并且考核及格才能往下一模块进行学习。随着“模块”数量的累积，从而不断构建个人乃至整体教师教学能力和知识的“大厦”。集中面授培训和远程学习相结合的模式的实现，将有效提高教师个人的教育教学水平，同时也提高了整体农村教师的水平。

3.4考核评价

受训教师在导师的指导下制定学习策略，选择所需模块进行学习，完成每一模块的培训后，应及时对受训教师进行考核评价并提出建设性指导意见。按照中小学英语教师的资格标准，培训导师要对英语教师的学习进行严格把关。尤其在语音语调、课堂语言组织、英语教学理论等基本功方面一定要严格要求，在完成一个模块的学习并且通过考核的基础上再往下一模块进行学习，分模块进行培训攻关，确保农村中小学英语教师的整体培训质量。

3.5专业发展

农村中小学英语教师“重教学，轻科研”的现象很普遍。老师们从事科研的积极性不高，或者觉得在这方面无从下手，所以在一定程度上阻碍了农村英语教师业务能力的发展。大部分英语教师、科研水平层次低，主要表现在他们虽然从事英语教育，但仅满足于大量英语教育知识点的堆砌，水平较高的老师，也只限于知识点的梳理的水平，缺乏探究“教学方法与教学效果”之间的关系的能力，缺乏通过独立的思维，提出可供研究的有意义、有价值的课题的能力。英语教师通过科学研究，能够更深入地认识教学规律，把握英语教学的实质，有效地促进教学方法的改革。

小学生学英语培训篇8

关键词：教学特点 英语课堂 英语培训机构

一、引言

随着全国教育水平的提高和社会的发展，新时代对学生的学习水平和素质也有了更高和更全面的要求。以英语学习为例，当前我国对英语教育提出了全新的要求，提出“在教学中要多开展以任务为中心的、形式多样的教学活动”。这意味着要改变以教师为中心的教学模式，突出学生的主体性，要求教师在课堂教学中改变“填鸭式”的教学模式，避免单纯传授语言知识，尽量给学生设计各种任务和活动，把语言要点包含其中，从而使学生达到真正意义上习得语言（教育部，2000：5）。这也就是说学生在英语学习上不仅要求掌握基本的语言类知识，如词汇；语法等，更要求提高其实际的英语交际能力。而在学校的英语课堂上，英语教师大多都处在极高升学压力之下，教学课时也有限，在教学上自然无法顾及周全。而英语培训机构便顺应这一潮流如雨后春笋般涌现而出。基本上所有的英语培训机构都是以盈利为目的，而为了取的好的经济效益，他们也会想尽一切办法，提高其教学效果，以便获得更多的生源。因此不可否认的是英语培训机构在英语教学上也出现了许多学校英语课堂上没有的教学优点。

二、英语培训机构英语教学特点

近些年来，随着英语教育越来越受到重视，各种英语培训机构也越来越多。英语培训机构的规模有大有小，一般都是社会个人开办的以营利为目的的企业。英语培训机构与学校教学的重点有所不同。我国现在大部分的学校都是以升学为目的的，在英语教学过程中注重的语法知识和词汇的教授。而英语培训机构则是以营利为目的的，以特高学生口语水平为主要教学内容的语言培训机构。英语培训机构面对的最大的问题就是生源问题。为了获得生源，英语培训机构在教学中更注重的是对学生兴趣的培养。在教学过程中会较多的使用图片，多媒体等教学辅助器具。同时，注重的是学生的英语口语的教学，而不是语法词汇的输入。出于不同的目的，英语培训机构的英语教学也有一些新的特点：

第一、课堂气氛活跃，注重学生兴趣的培养，师生和生生之间交流较多。

英语培训机构在利益的驱动下，为了获得更多的生源，注重的是学生学习兴趣的培养和学生需求的满足。传统的以教师为中心的课堂模式显然不能达到他们的目的。因此，英语培训机构强调学生在课堂上的主动性。他们摒弃了传统的“老师讲，学生听”的单一课堂讲授模式。在教学方式上会较多的设计各种各样的教学活动，注重学生的积极参与，注重学生与学生，学生与老师之间的良性互动，注重教学模式的多样化。

第二、运用多种教学工具，教学方法多样。

学校英语课堂的教学在考试制度的压力下，注重语言知识的传授，使用的教学工具单一，教学显得枯燥无趣。与此形成对比的是英语培训机构英语教学的多样化。笔者曾经观摩过多次英语培训机构的课堂，发现这些课堂不同于传统的学校课堂，不是仅仅使用粉笔和黑板，并主要依靠教师口讲解教学。他们会使用图片、贴纸、多媒体、电视机等多种器具来辅助教学。同时，教师不是单纯只靠口头讲解传授知识，而是灵活运用游戏、情景对话、肢体动作等多种教学方法。有的老师甚至自创了“吵架法”，让学生通过吵架的方式来练习并记住知识点，颇有创意。总之，相对传统课堂而言，英语培训机构教师在教学形式和方法上是有值得我们学习的地方的。

第三、小班教学，更照顾所有学生英语能力的全面发展

与学校不同，英语培训机构为了获多的满足家长的要求，大部分的培训机构基本上都是小班教学，班级人数少的还不到十个学生，多的也就是二、三十个学生。与普通学校一般五、六十人的班级来说，班级规模小了许多。这便给英语教学带来了一个极大的益处。英语教师在小班的课堂上能更多的照顾到所有的学生的需求。教师安排的学习任务或者学习活动也基本上能让所有的学生都参与进来，并进行有效的观察。显然这样更有助于所有学生的英语能力的全面发展。

第四、教师口语水平较高，教师专业素质较好。

要想获得生源，好的教师是必不可少的。因此，英语培训机构在教师选拔上是颇为严格的。正如前文所说，英语培训机构主要是培养学生的学习兴趣和口语能力，因此在选拔过程中，最注重的就是教师的口语水平和活跃课堂气氛的能力。同时，值得一提的是，英语培训机构给与教师的薪金待遇也比较高，因此，就有更多的机会优中选优，选择专业素质和口语水平都比较高的教师。这也是他们想要打出自己的品牌，获得家长信任，得到稳定生源的前提条件。

三、总结

从前面的分析我们不难看出，英语培训机构在其英语教学方式上有许多学校所不具备的独特之处。而且这些教学方式大多是值得学校借鉴和采用的。在英语培训机构的英语课堂上，学生可以更具学习主体性，获得更多使用语言的机会。而根据Wills（1996）总结的学习语言的基本条件上看，使用语言的机会是学习好运一个不可或缺的基本条件。在英语培训机构的英语课堂上学生通过参与到任务和活动中，最终达到学习语言和掌握语言的目的。

参考文献：

[1]Allwright，R. 1984. The importance o interaction in classroom language learning [J]. Applied Linguistics 5.

[2]Chaudron， C. 1988. Second Language Classrooms： Research on Teaching and Learning [M]. Cambridge： Cambridge University Press

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[4]陈梦稀.现代教育学[M].长沙：湖南教育出版社，2003：84.