法制教育的教学反思范文

法制教育的教学反思篇1

【关键词】教师教育 反思能力

2011年12月12日，教育部新出台了全面详细规范幼儿园和中小学教师职业理念、知识与能力的《 教师专业标准 》（以下简称《 标准 》）。《 标准 》明确提出了对教师反思与发展能力的基本要求，再一次凸显了教师反思能力的重要性，然而，在实践中大部分教师并未将教学反思运用于教学，他们依然没有具备教学反思的能力。《 标准 》对教师反思能力的要求与现实状况之间的差距值得深思，如何培养和提高教师反思能力成为摆在我们面前的严峻问题与艰巨任务。

一、《 标准 》对教师反思的基本要求

《 标准 》是指《 幼儿园教师专业标准（试行）》、《 小学教师专业标准（试行）》和《 中学教师专业标准（试行）》。这三个教师专业标准，在专业能力维度都制定了“反思与发展”这一领域，提出了“主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学（保教）工作”；“针对教育教学（保教）工作中的现实需要与问题，进行探索和研究”；“制订专业发展规划，不断提高自身专业素质”。通过文本分析与解读，笔者将教师专业标准对教师反思能力的要求大致归结为以下几个方面。

1.《 标准 》要求教师要树立积极主动的反思态度

《 标准 》在反思与发展领域的第一条，提出教师要“主动收集相关信息，不断进行反思，改进教育教学（保教）工作”，从“主动”可以反映出教师专业标准所提倡的教师“反思”首先应该是自发的，主动的。由于教师的专业发展不是短期就可以实现的，而是一个持久的过程，并且在发展过程中可能会遇到各种各样的问题与困惑，因此要求教师充分发挥个体的主观能动性，自觉自愿地对教学活动进行反思。

2.《 标准 》要求教师养成经常反思的习惯

《 标准 》要求教师“不断进行反思，改进教育教学（保教）工作”，“不断提高自身专业素质”，从“不断”可以看出标准要求教师要经常、反复地进行反思，使反思成为习惯。反思认识作为人的一种认识活动，也遵循这一认识规律。反思本身是一个不断解读、不断获得新答案，产生新感觉，提出新问题的循环过程。因此，教师要提高认识，把教学反思当成自己专业成长的重要手段，在课前、课中、课后都要经常性地进行反思，教学实践活动中的每一个疑惑都当成可思考可利用的教学资源，而不是仅凭自己所谓的经验。

3.《 标准 》要求教师的反思紧密结合教学实践

关于教师反思与发展领域的第二条要求教师“针对教育教学（保教）工作中的现实需要与问题，进行探索和研究”，这表明《 标准 》要求教师的反思要基于教学实践。教育教学实践活动是教师反思的源泉，也是教师创造性解决问题的现实途径。教师正是在对自己教学实践进行理性思考、质疑、评价自己教学的有效性的过程中，不断研究、改进、优化自己的教学行为。“教师教学反思能力是指教师在职业活动中，把自我作为意识的对象，以及在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。”[1] 这就要求教师一方面通过反思实践来提高自己对教学活动的认识，另一方面积极把反思成果应用到教学活动中去，不断提高教学质量。

4.《 标准 》要求教师制订科学的、系统的反思计划

关于教师反思与发展领域第三条要求教师“ 制订专业发展规划，不断提高自身专业素质”， 这表明《 标准 》要求的“反思”与通常所说的工作之余进行的简单、随机的内省活动或者独处放松时静坐冥想式的反思不同，它不是模糊的、偶尔为之的、片段的，而是需要教师认真努力进行的、需要有一定的目的性和系统性，甚至需要有一定的深刻性和批判性。杜威认为，反思是思维的一种形式，是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执着的沉思。[2]

二、改革教师教育培养制度，提高教师的反思能力

按两分法，可以将教师反思能力的培养划分为内部觉醒与外部干预两种途径。内部觉醒是指教师的自我完善，通过激发内在动力，追求内在的“自我实现”。外部干预主要是指教师教育培养机构对教师进行有计划的培养与培训。两种途径是相互影响、密切联系的，片面地强调任何一个方面，教师反思能力的培养都无法取得预期的效果。有学者指出前者是输血机制，后者是造血机制。[3] 当前我国关于前者的研究很多，而倡导通过对教师教育制度的完善，来提高教师反思能力的研究相对较少。为了实现教师反思能力培养的目标，从教师教育制度的角度，可以在以下几个方面做出努力。

1.改进职前教师培养方式，提高教师的反思意识

长期以来，我国对职前教师的培养（即师范生的培养），以教授理论知识为主，固守着传统的教学方式：教师讲，师范生听、记笔记。这样培养的师范生很难在教学实践中灵活运用大学阶段所学到的知识，导致教育理论与实践严重脱节，缺少教学反思的意识。因此，对职前教师培养模式改进可以从以下几个方面做出努力。

（1）明确目标，承担责任。教师教学反思能力培养的长期性与艰巨性，决定了教师“教学反思”能力要从教师培养的初期抓起，即在师范生的培养阶段就要注入“反思”的理念，从潜意识激发他们的反思意识，养成良好的反思习惯，为后期培养打下良好的基础。这就要求职前教师教育机构明确对师范生反思能力培养的目标，承担起增强师范生教学反思意识的重任。

（2）合理设置教育课程。当前我国教师教育课程主要由公共基础课、学科专业课程和教育专业课程三个模块构成，其中前两类课程所占比例可达90%，而教育专业课程作为公共课所在比例只有10%，通常都是教育学、心理学、学科教学法。除了课时安排不足以外，自身也存在课程面窄、内容空洞、脱离中小学教学实际等严重问题。因此，职前教师教育课程的开设应做到：第一，拓展通识教育理论知识的广度和深度。第二，开设与教学反思相关的课程。我国师范教育中与反思相关的课程非常少，严重制约了师范生反思能力的发展。改变教育学在教师教育课程中独霸的局面，引入批评性教育理论，培养师范生的质疑能力。在职前教师教育中开设与反思直接相关的课程，这对于培养职前教师的反思能力有着最直接的作用。第三，采用多种教学方式。应更多地运用小组讨论、微格教学和研讨会等教学方式，通过讨论培养师范生提出问题、解决问题的能力，从而有效地促进师范生的批判反思能力的发展。

2.充分利用在职教师培训，提高教师的反思水平

当前为了推进教育改革，促进教师队伍建设，各种教师培训活动如雨后春笋，在倡导成为反思型教师的今天，将反思纳入教师培训的教学策略范畴是十分必要的事情。要想在教师培训中提高教师的反思能力，需要注意以下几个方面。

（1）培养课程应围绕一线教师的教学问题。培训内容要来自教师的工作，并与教师的工作密切相关，培训课程的设置应该围绕一线教师的实际教学问题。法国的教师继续教育把教师进修课程分成五段的模式值得我们借鉴学习。[4]

（2）创设安全的、平等的反思氛围。鉴于人的心理的和精神的因素，只有当人感到安全的情况下，他才可能以轻松和开放的心态展示自己真实的内心思想，反思所需要的就是教师真实的思想观点。因而在培训的过程中，要培训者和参加培训的教师明确反思的真正意图：教学反思不是批评，只是教师发现教学存在的问题，寻找存在的原因与解决问题的一种思维方式，它为促进教师的发展服务。

（3）教师培训本身要实现反思教学，为中小学教学提供示范。教师培训本身必须以反思的姿态，采用反思性教学的方法，不断改进自身的培训活动，使反思成为整个教师培训活动的特征之一。

（4）提倡校本培训。我国的教师在职培训通常是由高等学校或者是各级教育主管部门组织实施，这种培训通常是考虑某一地区的共性，而不适合学校的特殊要求，培训脱离学校的特定条件，即便是教师在培训的过程中收获很大，但也很难应用于实际教学实践中，因此反思的教师在职培训应该以“校本培训”为主，校本培训是针对学校特定的教育问题，组织教师学习教育理论、反思教育实践、研讨解决问题的办法，再回到实践中解决问题。[5]

3.建立科学的教师评价体系，增强教师的反思能力

传统的教师评价制度，通常与教师的个人利益相联系，其评价结果功利性过强。在这种情况下，教师更加关注教学结果，而忽视积极审视、质疑自己的教育教学观念或实践的过程，这严重制约了教师反思意识和反思能力的提高。以评价手段促进教师增强反思意识和反思能力，近些年逐渐受到国内学者的关注。发展性评价是针对传统性评价的弊端提出的，这种评价制度通过教师、学生、家长和学校领导的广泛参与，明确教师在以往教育教学实践中存在的问题或不足，提出改进的措施，并为教师今后的发展指出方向。其主要目的在于促进教师的专业水平发展与提高，而不是作为对教师作出惩罚或奖励的依据。因此，发展性教师评价可以为教师反思其教学行为提供指导。

三、结语

《 标准 》的出台为教师教育改革的发展提供了契机。在其实施纲要中，明确提出要充分发挥《 标准 》引领和导向的作用，深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高教师教育培养质量。由此可见，《 标准 》对于我国教师教育的发展既是机遇又是挑战。在《 标准 》的指导下，通过完善我国现行教师教育机制，更好地培养教师反思能力，从而推进我国教师队伍建设，提高我国教育教学质量。

（作者单位：北京师范大学教师教育研究中心，北京，100875）

参考文献：

[1]熊川武.论反思性教育实践[J].教师教育研究，2007（3）.

[2]John Dewey.How we think[M].D.C.Heath and Company，1933.

[3]宋友谊.培养教学反思能力，建立适合教师成长机制[J].中国校外教育：下旬，2011（9）.

法制教育的教学反思篇2

摘 要： 在高校全面开展反腐倡廉教育，是面向全社会开展反腐倡廉教育的重要组成部分，是加强大学生思想政治教育的必然要求。新形势下开展高校大学生反腐倡廉教育，对于促进大学生健康成长、和谐校园建设乃至国家社会的长治久安，具有重要的现实意义。

关键词： 高校；大学生；反腐倡廉；思想政治教育

在十八届中央纪委二次全会上发表重要讲话强调，要更加科学有效地防治腐败，坚定不移把反腐倡廉建设引向深入。高校是培养人才、服务社会、传承文明和建设先进文化的重要基地，担负着培养社会主义合格建设者和可靠接班人的重任。在高校中开展大学生反腐倡廉教育，是新形势下深化大学生思想政治教育的重要任务，是建立健全反腐倡廉长效机制的必然要求，同时也是促进大学生全面发展、成长成才的重要环节。

一、深刻认识高校大学生反腐倡廉教育的重要意义

大学生是十分宝贵的人才资源，是民族的希望、祖国的未来。在高校大学生中进行反腐倡廉教育，将会有力地促进大学生全面发展、和谐社会构建以及推动党和国家反腐倡廉长效机制建设。

1.高校大学生反腐倡廉教育是加强大学生思想政治教育的必然要求 。大学生反腐倡廉教育是用廉政文化的思想理论和道德规范对大学生施加影响，进而培养大学生廉洁公正的优良品质，是加强和改进大学生思想政治教育不可或缺的环节。近年来，高校在加强和改进大学生思想政治教育工作方面取得了很大成效，在这一过程中，虽然没有明确提出要进行反腐倡廉教育，但在高校思想政治理论课的教育教学中体现了这方面的要求。然而，随着改革开放进程的不断深入，目前我国正处在全面的经济社会转型期，国情世情也正在发生深刻变化。由于国际敌对势力“西化”、“分化”政治图谋的不断加剧，大学生面临着大量西方文化思潮和价值观的冲击，某些腐朽没落的生活方式和社会上存在的一些腐败现象，给青年学生的健康成长成才带来了一些不可忽视的负面作用。[1]（P23）因此，在新形势下开展高校大学生反腐倡廉教育，对于进一步扩宽大学生思想政治工作领域具有重要的指导意义。

2.高校大学生反腐倡廉教育是促进大学生全面发展的有效环节。 高等学校的根本任务是培养人才。随着科学发展观的提出，特别是把“以人为本”最为新时期党的执政理念和治国方略以后，人的全面发展，特别是大学生的全面发展，越来越多地引起人们的关注。党的十报告指出，反对腐败、建设廉洁政治，是党一贯坚持的鲜明政治立场，是人民关注的重大政治问题，必须要加强反腐倡廉教育和廉政文化建设。作为社会主义事业未来接班人的青年大学生，应该以自己的实际行动积极地拥护、践行党政国策。大学生正处于人生观、世界观和价 值观形成的关键阶段，思维比较活跃，易于接受新事物。在高校大学生中开展反腐倡廉教育，可以无形地培养大学生的各种精神品格，促进大学生德、智、体、美的全面发展，进而提高他们的综合素质。开展大学生反腐倡廉教育，给大学生注入“反腐疫苗”，增强拒腐抗体，产生抵御腐败的免疫力，确保他们健康成长，毕业后成为社会的中坚。[2]（P108）

3.高校大学生反腐倡廉教育是构建社会主义和谐社会的现实需要。 民主法治是社会主义和谐社会的首要基本特征。因此，和谐社会应当是一个崇尚廉洁、风清气正的社会，社会上只要存在消极腐败现象，很容易就会损害老百姓的切身利益，影响社会的和谐，阻碍社会的进步发展。高校是社会的一个特殊群体，是培养和输送人才的地方。在高校开展大学生反腐倡廉教育活动，就是要引导大学生树立强烈的社会责任意识、法律意识和道德意识，充分认识到反腐倡廉教育对于构建和谐社会的重要作用，进而主动投入到反腐倡廉教育活动中来。同时，大学生是社会主义事业的接班人，大学毕业后他们将会走向社会，在各行各业发挥重要作用，甚至是进入领导层而发挥决定性作用。因此，在高校大学生中开展反腐倡廉教育，能够使预防腐败关口前移，从源头上遏制腐败现象，让大学生更多地了解社会、关心社会，使他们自觉成为廉洁奉公、遵纪守法、道德高尚的社会主义合格公民，为构建社会主义社会服务。

二、准确把握高校大学生反腐倡廉教育的主要内容

在大学生中开展反腐倡廉教育，是高校的一个长期任务，也是一项基本工程。随着改革开放的不断深入，我国经济社会生活发生了巨大变化，因此，高校大学生反腐倡廉教育的内容也应该有针对性地作出相应调整。根据《教育部关于在大中小学全面开展廉洁教育的意见》（教思政[2007] 4号）要求，认为应当有以下几方面的内容。

1.加强理想信念和思想品德教育。 大学生处在人生的起点阶段，如果没有远大的理想、崇高的信仰，正确的世界观、人生观、价值观，整个人生道路就没有正确的方向、缺乏前进的动力。[3]（P53）因此，在针对高校大学生反腐倡廉教育内容上，首要的就是要进行理想信念教育，引领大学生树立正确的政治方向。同时，要以高校思想政治理论课教育教学为抓手，用社会主义核心价值体系引领大学生思想品德教育。即以马克思主义指导思想为行动指南，以中国特色社会主义共同理想为主题，以民族精神和时代精神为支撑，以社会主义荣辱观夯实大学生思想政治教育的基础，促进大学生思想品德素质和科学文化素质的全面发展。

2.加强传统文化和党的光荣传统教育。 中华民族是一个有着优秀文化传统和高尚道德情操的民族，多少年来优秀的传统文化和高尚道德情操放射着灿烂的光芒，优秀传统文化已成为中华民族现代精神支柱的血脉和源泉。在当前大学生精神生活日益多元化、道德水平整体滑坡、与社会主义市场经济相适应的伦理道德体系尚未形成的大环境下，优秀传统道德文化具体深刻的现实价值和教育意义，值得我们当代大学生更好地挖掘继承和发扬光大。同时，90多年来党在领导全国人民进行革命建设奋斗历程中，形成了鲜明的革命品格、光荣传统和优良作风。作为当代大学生，尤其是大学生党员，我们应该自觉加强党性修养，在思想上、行动上主动向党组织靠齐，继承党的优良传统，发挥党员先锋模范作用。

3.加强法制纪律和廉政文化教育。 依法治国是我国的基本国策。法制纪律教育是学校教育中不可或缺的一部分。大学生作为一个特殊群体，思想活跃，容易接受新事物，但同时也容易被一些不好的东西所诱惑，以至于造成严重后果。因此，学校应该加强大学生的法制纪律教育，增强大学生的法制观念、法律意识，使他们学法、知法、懂法、守法，保证和维护他们的合法权利，使他们在法制环境中健康成长。同时，还应加强大学生廉政文化教育，加大校园廉政文化宣传力度，营造廉政文化氛围，将廉政文化教育融入到学校的各项活动中来，有针对性地讲授和宣传我国反腐倡廉的理论与实践、我国廉政建设有关法律法规、当代反腐倡廉先进人物以及国外廉政建设和反腐败的经验借鉴等方面的内容。提高大学生的理论素养，培养廉洁意识，夯实廉政文化基础。

三、努力探索高校大学生反腐倡廉教育的有效途径

党的十召开之后，新一届中央领导班子审时度势、高瞻远瞩，将反腐倡廉作为加强党建一项重要任务常抓不懈。在新形势下，各高校应该紧紧围绕人才培养这个根本任务，不断探索加强高校大学生反腐倡廉教育的有效途径，推动高校大学生反腐倡廉教育的常态化发展。

1.夯实基础，抓好课堂教学。 课堂教学是学校的传统教学形式，也是基础教学形式。各高校应该以课堂教学为基础，把大学生反腐倡廉教育有效地融入到课堂教学中去。一是充分利用学校现有的多媒体、视频、网络等教育资源和形式，开展政治理论教育、国内外形势与政策教育以及党的方针政策教育，切实增强思想政治教育工作的科学性、针对性和实效性。二是充分发挥高校思想政治理论课的主渠道作用，将反腐倡廉教育内容与思想政治理论课内容有机结合，在课堂中适当安排反腐倡廉教育专题，根据兴趣爱好，对不同类型的大学生分层次进行理想信念和思想品德教育、传统文化和党的光荣传统教育、法制纪律和廉政文化教育。三是发挥公共平台课在反腐倡廉教育中的重要作用，注重挖掘优良的传统廉政文化，不断扩展反腐倡廉教育空间，将廉洁教育渗透到专业教学中去，挖掘并整合现有学科廉洁教育资源，在教材建设、课件建设、资料建设、学生社会实践等方面提供支持。[4]（P101）

2.加强宣传，营造廉政氛围。 一是充分利用校园网、电台广播、报纸等宣传阵地，旗帜鲜明地宣传廉政思想，构建校园廉政文化宣传大格局。二是开辟廉政文化专栏，将党和国家有关反腐倡廉的重大部署、我国反腐倡廉的实践历程、有关廉政建设的法律法规以及国外反腐败经验等 ，以图文并茂的形式展现出来，增强廉政文化的亲和力、渗透力和感染力，使廉洁观念深入人心，引领高校大学生自觉弘扬新风正气、崇尚廉洁。三是以重大节日或者会议召开为契机，围绕反腐倡廉主题，开展廉政知识竞赛、廉政故事演讲、廉政文化征文等活动，营造校园反腐倡廉的良好氛围，筑牢广大师生，特别是高校大学生反腐倡廉的思想防线。

3.创新形式，突出活动实效。 一是将廉政文化思想与大学生课堂学习相结合，针对高校大学生的思想状况和特点，积极采取灵活多样的教育方式，发挥教师的教育引导作用，调动大学生崇廉尚洁的积极性和主动性。二是将廉政文化思想与大学生社会实践活动相结合，利用学校节假日等时间，组织大学生深入党政机关、企事业单位、街道社区等开展党风廉政建设社会调查，同时有条件地组织大学生参观廉政文化基地，引导大学生进一步培养廉政品格、锤炼作风。三是将廉政文化思想与大学生文体活动相结合，通过举办各种有声有色的廉政文化艺术活动，如公益广告大赛、廉政文艺汇演、廉政辩论赛等活动，使大学生在感受艺术、文化熏陶的同时得到了潜移默化的廉政教育，真正做到入耳入脑，从而使广大大学生树立起反对腐败的信心，担负起应有的社会责任、历史使命，积极投身于社会主义现代化建设。[5]（P109） （作者单位：重庆交通大学思政教研部）

参考文献：

[1] 海萨尔夏班拜.反腐倡廉教育：大学生思想政治工作的新课题[J].国家教育行政学院学报，2005（6）：23.

[2] 余如.新形势下加强大学生反腐倡廉教育刍议[J].广西教育学院学报，2010（4）：108.

[3] 陈福生.反腐倡廉教育如何从大学生抓起[J].温州师范学院学报（哲学社会科学版），2002（5）：53.

[4] 夏秀芹，曲雁.开展大学生廉洁教育的探索与思考[J].思想教育研究，2010（2）：101.

法制教育的教学反思篇3

论文摘要：在思想政治教育中。受教育音的逆反理极大地影响了思想政治教育工作的实效性，主要原因有以下四个方面：一是思想政治教育者与受教育寺张力的失衡；二是思想政治教育内容结构不合理．缺乏时效性；三是思想政治教育方法陈旧，缺乏吸引力；四是思想政治教育社会环境的消极影响。缓解和抑制逆反心理，需要提升受教育者的信息素质及自我修养水平，创新思想政治教育内容和方法，优化思想政治教育的社会环境?

在思想政治教育中，受教育者的逆反心理是思想政治教育活动过程中频繁发生的一个现象，严重地制约了思想政治教育的效果；而思想政治教育的最终效果需要由受教育者来体现，因此，能否有效地克服和避免受教育者的逆反心理，这直接关系到思想政治教育活动的顺利开展和实施。本文拟就此问题进行初步探讨，以期加强对该问题的研究。

一、思想政治教育中受教育者逆反心理的内涵及表现

研究思想政治教育中受教育者的逆反心理，首先必须对受教育者的逆反心理有一个准确的理解和把握，因此，分析受教育者逆反心理的内涵及其表现形式是展开研究的题中应有之意

(一)受教育者逆反心理的内涵

在《现代汉语词典》中，逆反，作动词讲，“是指一种心理现象，对事情所作的反应跟当事人的意愿或多数人的反应完全相反。”逆反心理，又称“逆反性”对于这一概念，各类学者从不同的角度给予了不同的界定：有的学者是从社会知觉、社会态度、人际交往、群体心理等概念及相应机制来认识“逆反心理”的，将其定义为：“人类心理活动本身就具有模糊性、不确定性。即非理性的一面，明显由此而产生的指向社会客体（人或事）、有别于他人或群体的认知、情感和行为倾向上的偏筹歧对立．这种心理状态，就是逆反心理。”而《新编思想政治l作慨论》中认为：“逆反心理是指人们在接受教育的过程巾产生的一种内发的反向力量，把这种不接受教育或“反教育”的心理叫做逆反心理。”还有的把“逆反心理看作一种特殊的同有反对态度，是人们在长期的社会化过程中形成的对人对事对思想等社会现实比较稳定的心理倾向。”也有人把“逆反心理定义为个人受到社会群体或其他个人的压力之后，对其价值取向不予评判而表现}}{来的不满或反感，甚至不考虑原因后果而采取的对抗行为。”在《青少年思想政治教育中的逆反心理及对策》巾把“逆反心理界定为一种态度反应，是一系列心理活动过程的结果，它仅限于心理状态，并不包括行为现象。”总之，对逆反心理的定义，学术界没有达成共识。从思想政治教育的角度来说，逆反心理只能归结为一种态度反应和行为倾向而不能把它看作行为本身，否则外延就显得过于泛化因此，在思想政治教育中，逆反心理即受教育者在教育活动中表现出与教育者所要求的目的截然相反的心理活动和行为倾向。

(二)受教育者逆反心理的表现

1．对理论学习消极抵抗

坚定不移的按党的路线、方针、政策来指导自己的工作和生活是我们每个公民必须具备的政治素质，党和国家的思想政治工作的任务之一就是要求和帮助人们系统的学习党的先进理论。但是受教育者在产生了逆反心理之后就会对学习先进理论感到厌烦．不愿意参加各种学习活动，对党的路线、方针、政策置之不理、我行我素，对于思想政治教育十分冷淡，认为思想政治教育假大空、形式化，不符合青少年的现实生活。因此，对思想政治教育采取应付、抵制、消极对抗的态度。

2．对正面宣传作反面思考

思想政治教育者在教育活动中处于主导地位，对活动起控制、引导的作用，以宣传党的路线、方针、政策和引导人们树立正确的世界观和人生观为目标和任务。然而有相当数量的受教育者对学校、领导、教师的宣传，往往作出一种不认同、不信任的反向思考。他们往往以社会上某些个别的不公正的事实以偏概全地全盘否定正面宣传。同样，也有一些不能从全局出发，从一定高度上去把握现实，片面地夸大社会主义制度的某些不完善和资本主义制度的某些可取之处．有时甚至进行有意无意的反面宣传。

3．对榜样及先进人物的无端否定

在思想政治教育活动中教育者通常会运用榜样示范法来增强教育内容的说服力，教育者希望通过先进人物的感人事迹来教育感染受教育者，唤起他们的热情，以期达到激励后进的目的。但结果却往往适得其反。在逆反心理的影响下，一些先进人物被说成是沽名钓誉的“投机家”或“傻子”，无端怀疑这些先进人物的动机，进而否定他们的先进事迹。对于身边的榜样，则冠以“拍马屁”给予排斥和嘲笑。

4．对不良倾向产生情感认同

在一些受教育者当中，打架斗殴被看作是有胆量，与老师、领导公开对抗被视为有本事，哥们义气等不良的行为倾向却赢得了很多人的认同。而对于乐于助人、爱护集体、爱护公物、遵守校规校纪的行为则被肆意讽刺、挖苦，造成在集体氛围里好人好事无人夸，不良倾向有市场，正不压邪的局面。

二、受教育者逆反心理的原因分析

(一)思想政治教育者与受教育者张力的失衡

思想政治教育者与受教育者张力的不平衡是思想政治教育过程中必然要出现的一个现象，它主要表现为：第一，思想政治教育者的教育要求远远高于受教育者的思想政治素质；第二，受教育者经过一定时间的努力也难以达到教育者的要求；第三，教育者和受教育者思想政治品德发展水平差距太大。在思想政治教育过程中，教育者提出的教育要求与受教育者思想政治品德发展之间保持适度张力是提高受教育者思想政治品德的规律。但是在实践当中却存在着二者之间张力的严重失衡，导致受教育者失去学习的兴趣和自信心，对思想政治教育活动产生逆反心理。

(二)思想政治教育内容结构不合理，缺乏时效性

思想政治教育基本内容主要包括：思想教育、政治教育、道德教育、法纪教育、心理教育等，它们构成了思想政治教育内容体系，形成了一定的体系结构。思想政治教育的内容是与时俱进的，社会的不断发展要求思想政治教育的内容也要相应地发生变化，这样才使得教育活动更有针对性。但是在思想政治教育实践中存在以下问题：一是教育内容陈旧，没有反映社会发展进步的要求；二是教育内容结构不合理，一些单位和地区过于突出政治教育，而不大重视其他方面的教育。思想政治教育内容脱离和违背受教育者的实际需求，出现逆反心理在所难免。

(三)思想政治教育方法陈旧，缺乏吸引力

在思想政治教育过程中存在方法陈旧的问题：一是单向的理论灌输法，缺乏与受教育者的双向交流。二是个别教育者的唯我独尊的权威教育法，缺乏平等民主交流。方法不能与时俱进势必降低受教育者参与教育活动的兴趣，致使受教育者产生逆反心理。

(四)思想政治教育社会环境的消极影响

随着改革开放和社会主义市场经济的深入发展，一段时期以来，由于个人主义和金钱意识的泛滥，有些人民公仆成了金钱的奴隶，他们为了追名求利，置党纪国法于不顾，、贪污腐化、行贿受贿、执法犯法等现象屡禁不止，在社会上造成极坏的影响。这种不良的环境氛围必然会潜移默化地影响受教育者。此外，在新时代的社会背景下出现的虚拟环境和大众传媒等，人们在社会化过程中越来越依赖于计算机网络和传媒来获取信息，虚拟环境和大众传媒当中既有对受教育者思想发展有利的一面，又有不利的一面，而教育者又无法直接干预和控制这些不利于受教育者思想发展的信息，一些受教育者盲目接受了互联网上与社会主义主流意识形态相反的信息以后就会对党和国家的思想政治教育产生消极抵触情绪。

三、克服和避免受教育者逆反心理的途径

(一)提升思想政治教育者的信息素质

随着知识经济和信息时代的到来，人们获得知识信息途径的多样性使得教育者提升自身信息素质成为必然，否则就无法满足受教育者精神世界的发展需求。因此，教育者首先要有强烈的紧迫感和危机意识，刻苦学习掌握传媒信息知识；其次要学会熟练应用现代传媒工具，将其运用到思想政治教育教学活动中去。

(二)重视受教育者自我教育，缩小与社会发展要求的差距

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“促进自我教育的教育才是真正的教育。”科恩在《自我论》中谈到自我教育时也说：“在关系到最高生活价值方面，教会别人是不可能的，每一个人都应自己教育自己。”受教育者作为思想政治教育作用的对象是由其思想政治品德水平的落后决定的。受教育者与社会发展要求或教育者的要求存在差距的一个原因就是接受教育和自我教育不够。因此，作为受教育者应在教学活动中积极配合教育者，充分发挥主观能动性，主动和教育者沟通，将自己的思想认识和存在的困惑及时与教育者交流，以便教育者更好的了解受教育者的思想政治品德状况，使教育目的、内容、方法更有针对性。受教育者在获得知识的途径上除了接受正规的学校教育以外就是自我教育，正规的学校教育时间有限，那么在以后的工作和生活中只有不断的进行自我教育才能保证不被社会发展所淘汰。紧跟时展步伐，提高接受教育与自我教育的主动性。受教育者与社会发展要求的差距才会逐步缩小。

(三)创新思想政治教育内容，增强受教育者的信任感

针对受教育者因教育内容太过陈旧而产生逆反心理，思想政治教育工作者必须关注时代和社会的发展，要根据受教育者的特点，改革和更新教育内容，把社会中切实影响受教育者思想和行为的现象作为思想政治教育的内容之一。如针对目前就业竞争激烈和就业方式多样化可以进行科学的择业观教育；对社会主义市场经济体制建立过程中存在的收入差距、缺乏诚信和消费者权利得不到有效保障等现象进行思想政治教育。同时，要实事求是，改进工作作风。尽力教育、引导和满足受教育者的政治期待；要充分发挥非权力因素，增强受教育者的信任感，使其在充满信任的环境中，帮助受教育者建立正确的思维模式和稳定的心理系统，奠定克服逆反心理的心理基础。

(四)改进思想政治教育方法，增强感召力和吸引力

思想政治教育方法的发展，“从总的发展趋势上看是一定的时代内容、理论内容、环境内容决定一定的方法。”我国社会主义建设事业在不断推进，政治、经济、文化等方面较之改革开放前都取得了长足的进步，这一客观现实深刻的改变了人们的思想观念、政治观点和行为方式，传统的思想政治教育方式方法已经不能很好的适应新的实践的要求，改进和创新思想政治教育方式方法已成为思想政治教育发展的必然。首先，转变传统思维，开展隐性教育方法。传统的思想政治教育依靠固定的行政组织进行政治教育是可行的，但是在二十一世纪的今天，互联网和大众传媒给这种模式带来巨大的挑战。整个社会信息的开放，人们对互联网和大众传媒的依赖导致传统方法成为历史。“隐性教育方法主要包括渗透式教育方法、陶冶式教育方法和实践体验教育方法。”这些教育方法最大的优点就是可以应用于各种现代活动载体和环境当中，对受教育者进行潜移默化的思想政治教育，克服逆反心理的发生。其次，运用适应竞争和创新环境的心理咨询方法。社会主义市场经济体制的不断完善和发展，竞争和创新意识已深入每一个公民，通过不断的创新在竞争中获得更大的发展机遇是市场发展的要求。人们在适应竞争和创新环境时会遇到凭借个人知识和经验难以解决的问题，同时社会存在的多样化和人们多元化的价值取向使人们在选择发展道路时感到迷茫，现代社会生活节奏加快，社会竞争性加剧等都会引发一系列心理问题，这就要求思想政治教育工作者根据不同个体的发展需要提供科学的心理咨询辅导．帮助受教育者顺利走出心理困境。

(五)优化思想政治教育社会环境，减少受教育者消极心理

法制教育的教学反思篇4

强化反腐倡廉教育，做到源头治廉

要认识教育对确立反腐倡廉的思想观念起着潜移默化的作用。腐败行为发生与否，主要取决于行为主体的思想动因，而净化人的思想，必须依靠长期的思想教育。思想教育有助于形成稳定的价值取向，既作用于人生的每一个阶段，又影响着整个人生，对人一生的发展都具有非常重要的意义，所谓“百年树人”就是这个道理。

要认识教育对廉政行为的养成发挥着导向作用。思想教育的导向是多方面的，理想信念的确立，不是在短时间内经过一两次教育就可以实现的，需要长期的反复教育。道德规范导向是通过道德原则、道德规范、道德习惯，以社会舆论、道德教育和道德修养的方式进行行为导向，促使广大党员干部自觉改造主观世界，陶冶道德情操，提高精神境界，做到清正廉洁。

要认识教育是构筑拒腐防变思想道德防线的根本途径。加强教育是拒腐防变的第一道屏障。开展党风廉政建设和反腐败斗争，对极少数腐败分子要严厉惩处，对绝大多数党员干部来讲，则要立足于教育，着眼于防范。构筑拒腐防变的思想道德防线，同构筑党纪国法防线一样重要。反对腐败，教育是基础，制度是保证，监督是关键，这是我党总结反腐败工作得出的一条重要经验。

建立长效机制，做到制度保廉

要建立反腐倡廉工作的责任分解机制。要建立健全保廉监督体系和责任追究制度，完善岗位责任制和工作流程，将党风廉政建设责任制细化分解到不同岗位，把“软任务”变成了“硬指标”，并且纳入年度述职、领导班子考核，作为单位经营和科室考核的重要依据。

要建立反腐倡廉工作的领导机制。要通过建立廉政教育工作例会制度，形成党委统一领导，纪委组织协调，相关部门密切配合，广大干部职工积极参与的大格局。同时，将反腐倡廉教育纳入企业思想政治工作的总体部署，纳入对领导干部的培养、选拔、管理、奖惩等各个环节之中。结合形势要求和工作实际，制定年度教育计划，逐项抓好落实。

要建立反腐倡廉工作的保障机制。坚持教育活动制度化，要把廉政教育作为党委中心组学习的重要内容，定期专题学习，把廉政教育纳入基层干部培训的内容加以安排，把廉政学习教育作为思想政治素质提升的主要内容之一，进行安排和部署，并通过考试检验学习效果，形成全方位、多层次的教育规范。

联系企业实际，做到教育醒廉

要把好“关键点”，创新教育载体。在新形势下，石油物资企业的反腐倡廉教育，既要继承过去行之有效的方式方法，又要体现时代性和现实性，贴近实际、贴近基层，贴近群众，做到“三个结合”，即：灌输教育和自我教育结合，日常教育和集中教育结合，示范教育和警示教育结合。充分利用和发挥网络、报刊、书画、影音制品等教育载体的作用；坚持利用领导班子民主生活会、中心组学习、基层支部生活会、党员教育培训、干部任前谈话等多种形式，有针对性地安排反腐倡廉教育内容，为广大党员干部营造一个讲廉洁、崇诚信、守法律的良好环境。

要找准“突破点”，区分教育重点。根据不同对象、不同岗位，有重点地开展分层次教育。对两级领导干部主要开展党纪法规教育和加强作风建设教育。对一般党员干部开展“三学三促进”教育（学理论、学先进、学业务，促进任务完成、促进效益提高、促进廉洁从业）；对重点、关键岗位人员注重抓好世界观、人生观的引导，开展珍惜岗位和长算人生得失“五笔账”的教育，不断增强廉政意识，确保职业生涯的安全。

要创新“工作点”，丰富教育内涵。根据国际国内反腐倡廉的新动向，定期开展活动，丰富主题教育的内涵，做到有安排、有部署、有检查、有考核。通过开展法律法规教育、请专家进行法制教育专题讲座，组织开展法律法规知识竞赛、开展典型案例教育等形式进行“以案说法、以案说纪”，坚持组织观看《反腐警示录》等教育片，引导党员干部理性思考，做到自重、自省、自警、自励。

法制教育的教学反思篇5

教学反思作为促进教师专业化发展、提高教学质量的有效途径，在教学活动中发挥着重要作用。本文着重探讨小学教师在教学反思中存在的问题、原因及对策，旨在为小学教师教学反思提供一些切实可行的方法。

一、小学教师教学反思的影响因素

（一）教师自身因素

1.小学教师素养。

教师的理论素养。教育理论素养高的教师比理论素养匮乏的教师更容易看到教学过程中存在的问题，并能够灵活地运用自己已有的理论技能进行反思改进，进而提高教育教学质量。

教师的人格素养。本文所说的人格素养是指教师具有高尚的道德品格和爱岗敬业的精神――教师对于教学的热爱。

2.小学教师教龄。

“教师的教学反思是随着教师的年龄变化的，教师的教学水平也发生变化。”拥有丰富教学经验的教师相对于初任教师来说，更了解学生及教学内容，可以很快学会教学反思的技能。

3.小学教师的人际关系。

教师和校领导的关系。学校的校领导品质及用人标准、教育理念都会影响教师对待教学的看法及积极性。如果校领导是公正严明、以身作则的表率，就会提高教师进行教学反思的主动性。反之，校领导有偏执性格，打压教师的教育教学想法与行动，助长不正之风，就会在一定程度上打击教师对教学反思的积极性。

教师和同事间的关系。良好的同事关系是进行交流的前提。如果同事之间存在隔阂，就会对教师心理产生不良影响，进而影响教师的教学活动，教学反思也会出现大量问题。

教师和学生间的关系。良好的师生关系有助于教师和学生在相当融洽的氛围中一起进步、共同学习，即教学相长。学生愿意同教师进行交流，向教师提出一些宝贵的教学意见和建议，可以为教师的教育教学反思提供值得思考的反馈信息。反之，僵硬的师生关系不但不利于教学活动的进行，对教学反思也无半点好处。

4.小学教师的教育理念。

教育理念即教师对教学活动的认识、追求和态度。一个没有追求的教师，是不会有心思去进行教学反思的，教师对理想教学的追求应是教学反思动力来源的一个方面；教师对教学活动的态度，也就是教师对教学活动的一种心理倾向。心理倾向积极的教师更愿意进行教学反思，心理倾向消极的教师不愿甚至厌恶进行教学反思。

（二）外部学校因素

1.学校的物质资源。

丰富的物质资源可以为教师的教育教学反思提供多元化、多样化的方式，甚至可以扩展教学反思的内容；反之，则不利于教师教学反思。

2.学校的组织环境。

学校教育的价值取向。如果学校追求升学率，教师就会反思怎样教学能够提高学生的成绩，怎样对教学活动改进能够提高升学率。如果学校的价值取向并不重视成绩，重视的是学生的发展，教师在教学反思时就会更加关注如何使学生身心健康发展的问题。

学校的制度环境。学校制度环境对教师的压力小，教师的教学反思就会更自如，情感态度上也更愿意去反思，制度环境若是给予教师很大压力，就不利于教学反思的有效进行。

3.学校给予教师的时间资源。

反思的时间充裕有利于教师教学反思的深入，反之，教学任务及其他教育工作占用了教师大部分的时间，教师也就没有足够的精力和耐心进行反思，甚至会产生职业倦怠。

二、小学教师教学反思的问题

（一）反思目的存在偏颇

反思目的存在偏颇首先表现为教师的价值取向存在偏颇，这种偏颇主要是受学校价值取向的影响。在学校乃至整个社会“以片面追求升学率”为教育价值取向的现状下，教师进行教学反思的目的及其对内容的选择，都是以提高学生学业成绩为标准的。

（二）缺少反思技能的培训

小学教师的综合素质影响教学反思的深度和广度。如果小学教师掌握的教学反思技能比较少，那么，在实际工作中就不能利用各种途径去获取反思的信息提高反思能力。小学教师中还存在着不知道运用何种方法进行反思、运用何种方法指导实践的问题。

（三）缺少教师的集体反思

目前，教师的教学反思多为个人对教学的反思，反思方式单一。在学校中，教师之间存在着竞争关系，造成一些教师不愿与同事分享教育教学经验，在一定程度上削弱了作为教学反思方法之中强有力途径的“集体备课反思法”的力度。

（四）教学反思的频次不够

目前，教师进行教学反思的频次是不够的，现在学校虽在各种程度上要求教师进行教学反思，但是能够落到实处、能够有效进行教学反思的人很少。

三、小学教师教学反思问题的原因分析

（一）培养机制不健全

在应试教育背景下，许多学校组织安排的教育教学活动，都是以学生的学业成绩为准则，导致学校只重视教学技能的培养，缺乏对教师反思技能的培训。同时，一些很少组织教师参加培训和教研活动，教师每天的工作只是为完成教学任务，导致教师教学反思的时间不够。

（二）教师认识不足

很多小学教师没有对教学反思的重要性产生认同感，他们没有反思意识，将教学反思当作教学活动额外的负担，自然不会在教育教学实践中开展反思活动。

（三）教师间存在竞争关系

学校对教师的激励制度，使教师间存在竞争关系，一些教师不愿与其他教师分享自己掌握的教育教学经验，进而导致教师间缺乏沟通交流。无论是孤立的教学，还是孤立的教学反思，均会使教师的教学反思存在关注点单一、形式固定、反思内容不全面等问题。

（四）缺少反思的时间

小学教师的教育对象是儿童。同时，要承担多个班级的教学任务。“教师不仅要成为学生学习的引导者，也要关注学生的发展，教师必须付出更多的时间与精力，工作量大。学校需要经常组织学生去参加活动，同时，学生的功课也不能落下。”很多教师尤其是初任教师或是担任管理职务的教师的时间很少是属于自己的，他们缺少时间和精力去进行教学反思。

四、小学教师教学反思问题的应对策略

（一）调整教师的价值取向

首先要改变学校的价值取向。学校的价值取向应该从重视学业成绩转向重视学生的发展，这种转向是为了缓解片面追求升学率的问题，并不是说不看成绩，而是将成绩作为学生综合发展的一个考查方面。学校的观念转变了，教师在教学反思时就会关注如何使学生身心健康发展的问题，从而使教学反思更加全面，更有利于学生的发展。

（二）加强教师培训

学校可以邀请一些专家为教师作讲座，教师之间也可以进行相互辅导，并且可以利用在职培训进行反思技能的训练。“在教师培训中，应组织教师有系统地学习反思理论，教师也应有意识地学习与教学实践联系较为紧密的教育理论，以更好地认识和把握教育、教学的本质和规律。同时，还要加强教育心理学理论知识的培训。”教师的责任感不是与生俱来的，需要在教师的教育过程中加强教师的职业道德教育，并通过相对合理化的激励制度激发教师的自主反思。对教龄短的初任教师要加强教学反思理论的培训，并组织他们系统地学习教育理论。对教龄长的教师在进行教学反思理论培训的同时，还要进行职业道德教育，并辅以合理的激励制度，提高其教学反思的积极性。

（三）构建交流合作的氛围

学校的领导可以从学校的制度上对教师的行为进行引导，创建有利于促进教师合作的氛围。可以组织一些集体培训活动和实践拓展训练，通过教师间的互帮互助、齐心协力去解决问题这一过程，增进教师对彼此的了解。同时，应该制定公平合理的奖励制度，使大家公平竞争。还可以设置集体成就的奖励制度，这样更能有效地促进教师团结，从而为教师间教学反思的交流奠定基础。

（四）将教学反思纳入教研活动计划

法制教育的教学反思篇6

关键词： 廉政教育 实效性 对策

党的十报告指出：要坚定不移地反对腐败，永葆共产党人清正廉洁的政治本色。中共中央总书记、中共中央军委主席提到：反腐败是实现“中国梦”的前提，要做到有腐必反、有贪必肃、加强反腐立法，加强对权力运行的制约和监督，坚决抵制享乐主义和奢靡之风，反对并克服特权思想和特权现象等。加强党风廉政建设，根本是加强党风廉政教育。

一、加强党风廉政教育的重要性

思想是人行动的先导，腐败行为发生与否，主要取决于行为主体的思想动因。不论是全党的反腐倡廉建设，还是党员干部个人的廉洁从政，思想上的学习与教育始终是基础。大量案例表明，一些干部走向腐败，往往是从思想蜕化变质开始的。几年来的实践证明，党风廉政教育是加强党风廉政建设的根本性措施，具有其他措施不能取代的独特作用。国家历届领导集体特别强调反腐倡廉教育的重要性。邓小平同志曾在建立健全反腐倡廉相关制度中指出：“我们主要通过两个手段来解决，一个是教育，一个是法律。”同志在党的十五大报告中明确提出：“坚持标本兼治，教育是基础，法制是保证，监督是关键。”[1]同志在中央纪律检查委员会第二次全体会议上指出，在继续下大气力惩处腐败的同时，加强教育，发展民主，健全法制，强化监督，创新体制，把反腐倡廉寓于各项重要政策措施之中。中共中央总书记指出，要加大预防腐败工作力度，加强反腐倡廉教育，推进反腐倡廉法规制度建设。当前，在全国各级党组织开展的群众路线教育活动正是党风廉政教育活动的重要内容。

二、新形势下反腐败斗争出现的新情况

近年来，从中央到地方，各部门、各单位都开展了各类廉政教育活动，但同时，社会上的腐败案件依然层出不穷，腐败之风依然难以打压。这反映出当前党风廉政教育实效性的缺失。

一方面，当前的社会环境发生了极大的变化，在我国逐步迈向社会主义市场经济体制的进程中，旧的思想观念被冲破，新的价值体系却没有完善。另一方面，西方国家意识形态的冲击、人们思想观念多样化的趋势愈加明显，人们思想活跃，观念更新，呼唤民主，推崇个性，追逐利益，由于缺少规则的理念和方法，人们更多地推崇和迷信物质利益，于是产生钱权交易、钱色交易、钱钱交易等不健康的思想观念和做法。在这样的环境下，党风廉政建设和反腐败斗争呈现出一些新情况、新问题：一是腐败活动向一些关键领域渗透、向一些社会领域扩散；二是高中级干部违纪违法现象严重；三是涉案金额巨大，一些腐败分子同时具有多种违纪违法行为；四是腐败案件类型、性质和作案手段等出现新变化，违纪违法行为日趋复杂化、隐蔽化、智能化，新兴经济领域案件和运用高新技术手段作案呈上升趋势；五是腐败问题引发的和重大责任事故上升，不少事件和事故背后隐藏着、权钱交易等腐败问题；六是一些领导干部缺乏事业心和责任感，形式主义、严重。在廉政教育常抓不懈且如火如荼坚持开展的情况下，依然出现新情况和问题，抛开社会大环境的影响，剖其原因，重要的一点就是“教育不够扎实”，即廉政教育实效性的缺失。

三、新形势下党风廉政教育工作中的突出问题

1.受教育者对廉政教育的重视不够。

在实际的教育学习活动中，有些领导干部以为廉政教育活动没有明确的量化考核指标，就没有在思想上重视教育活动，认为教育学习活动只是停留在表面上的“虚”事，不需在实践中体现，根本没有把廉政教育当做一项长期的重要任务对待；有些领导干部认为廉洁从政是别人的事，跟自己没有关系；还有人对社会廉政的信心不足，认为自己再努力还是难以抵制社会的腐败现象，索性放松了对自己的警惕。因为思想上的不重视，有时还会因教育学习活动的时间难以保证，大部分时间都被开会、检查等事情占用，使廉政教育活动难以正常进行。

2.党风廉政教育的针对性不强。

一是教育内容笼统单一。当前廉政教育大多是内容相同的笼统式教育，没有针对不同层次、不同人群的区别分类教育或分专题进行教育，未能因材施教，使得教育活动的感化力和渗透力较弱。二是教育活动计划性不强。许多单位并没有制订完善的廉政教育活动计划和长期规划，将廉政教育活动当做一项可有可无并随时可以进行的工作，随意性较强，计划性较差，致使教育脱离实际，不能抓住关键问题和重点对象。三是在教育对象上存在一定的误区。认为廉政教育只针对基层党员干部，而忽略对领导干部等重要岗位人员的教育，或认为廉政教育是领导干部的事情，而忽略对基层党员干部和基层党员的教育，这都违背了廉政教育的初衷。

3.教育形式单一，内容不够新颖。

思想教育必须采用人们能自愿接受的方式进行才有效果。受社会大环境的影响，当前人的思想更具多元化，思想复杂且不稳定，这对思想教育活动提出了更多挑战。教育活动不仅要在内容上新颖有吸引力，在形式上也要有所创新。而当前的廉政教育活动大多是长篇大论的报告会或照本宣科的灌输式教育，内容单一，形式枯燥，即便有案例教育，也是空洞的说教，联系干部思想实际的较少，教育方式枯燥、单一、保守，往往使受教育者一叹一笑了之，起不到真正的教育作用。

4.教育缺乏亲和力，渗透力不强。

廉政教育是党内的一项长期的重要活动，不分职务高低，只要是共产党员，都应认真学习遵守。但在实际中，思维定势的错误观点非常普遍，许多领导干部以职务居高，对下属严厉训话，强制吩咐命令，忽略思想上的沟通，使平等的学习活动变成居高临下的呵斥。这不仅使领导干部脱离了群众，失去了最有力的支持力量，还使下属产生了厌恶的逆反心理，不仅没有起到教育的作用，反而造成了更大的矛盾。

5.教育缺乏科学合理的考评办法。

廉政教育是一项复杂的活动，目前缺乏科学合理的考评、激励方法。现实工作中，许多单位只能以量化标准衡量教育活动的效果，如开会次数、学习讨论次数、记笔记的篇数，等等，这样会使许多人用形式造假、应付了事。同时，没有切实有效的激励机制和制度，难以调动受教育者自身的学习积极性。另外，在廉政教育活动的考评上，应该积极发挥人民群众的作用，发挥人民群众和社会舆论的监督作用。

四、增强党风廉政教育实效性的对策

增强党风廉政教育的实效性，需要找到当前的问题，有针对性地一一突破解决。结合以上对廉政教育问题的分析，可以从以下方面着手进行。

1.加强宣传，加强受教育者对廉政教育的重视。

要切实强化受教育者对廉政教育的思想重视，需要进一步建立和完善与“大宣教”格局相关的各项制度机制，如联席会议、新闻会、重大事项协商讨论等制度，充分发挥广播、电视、报刊等新闻媒体在反腐倡廉宣传教育中的作用，采取有力措施，真正形成党委统一领导，纪委组织协调，相关部门各尽其责、密切配合的生动局面，营造有利于党风廉政建设和反腐败斗争开展的良好社会氛围，通过大环境和社会文化的力量，强化党员同志对党风廉政教育的思想认识，提升思想境界，重视廉政教育。

2.科学实施，提高廉政教育的针对性。

创新廉政教育内容，并分层实施廉政教育。以科学的方法正确区分教育对象，选择不同的内容和方式，加强对各级党政班子成员的教育，重点加强宗旨教育和责任教育。对一般工作人员的教育，把集中教育和经常性教育相结合，重点进行制度教育和诚信教育。同时，还要加强对非公务员工作人员的教育，清理权利，规范运作，明确责任范围，加强教育和监管，重点开展廉洁教育和岗位教育。此外，全面推进岗位廉政教育，增强干部积极防范岗位廉政风险的自觉性和主动性，查找廉政风险点。根据实际工作统筹兼顾，提前做好廉政教育活动计划，将廉政教育作为单位的常规工作。

3.多措并举，增强廉政教育的感染力。

不断创新教育理念，一方面，结合实际，充分利用地方历史、文化、科教资源打造廉政教育新载体，构建反腐倡廉教育体系。利用有效资源，建设廉政文化示范基地、反腐倡廉传统教育基地、反腐倡廉警示教育基地、历史教育基地、文化教育基地、理论研究基地、培训基地和舆论基地等。另一方面，突出反腐教育的多样性，在广泛调研的基础上，开展主题教育，解决突出问题，加强队伍建设，使廉政教育更贴近党员干部实际。同时，开展示范教育和示范评比活动，引导大众参与，增强教育效果。

4.强化群众路线教育，增强廉政教育的渗透力。

领导干部要以身作则，率先垂范，坚持“从群众中来，到群众中去”。邓小平强调：要坚决批评和纠正各种脱离群众，对群众疾苦不闻不问的错误，一定要帮助群众解决一切能够解决的困难。“只要你关心群众，同群众打成一片，不搞特殊化，同群众一块吃苦，任何问题都容易解决，任何困难都能够克服”。[2]在廉政教育活动中，亦是如此，党内各级同志都要坚持群众路线，充分了解各级同志的需要，依靠广大群众，注重思想沟通，放下权势，谦虚学习，增强廉政教育的渗透力。

5.保障激励，构建廉政教育的长效机制。

发挥教育的综合效应。教育是基础，制度是保障，监督是关键。三者相互依存、相互促进。建立科学合理的考评机制和激励机制，实现教育与制度的有机结合；发挥监督的作用，加强社会舆情监督特别是网络分析，健全反腐倡廉网络举报和受理机制、网络信息收集和处置机制。同时，实现廉政教育的可持续性，制订规划，落实措施，确保廉政教育活动的长效性。

参考文献：

[1].高举邓小平理论伟大旗帜，把建设有中国特色社会主义事业全面推向二十一世纪.文选（2）[M].2006，8，（第1版）：46.

法制教育的教学反思篇7

关键词：个案研究；“行动—反思”教学模式；小学教育实习课程；课程实效性

一研究背景与研究问题

（一）台湾地区教师教育现况。台湾师资呈现供远大于求的现状，致使教师岗位竞争异常激烈，对教师教育质量较之前更高，因此如何强化教师教育的功能成为教师教育界关注的焦点。在教师教育的过程中，教育实习课程是师范生踏入教学实践现场的第一步，具有相当的重要性，[1]因此提高教育实习课程的实效性，强化其统整理论与实践的功能，是强化教师教育功能的关键。（二）应用“行动—反思”教学模式于教育实习课程的原因。由于“行动—反思”教学模式旨在促成实习学生有系统地多层次反思，以达到落实知识建构、统整理论与实践的目的，恰与教师教育需求相契合，加上该模式的理论发展成熟，被推广至台湾部分师资培育大学①的教育实习课程中，本研究所选取的台湾D大学便是其中之一。虽然该教学模式被应用于教育实习课程中，但将其应用于教育实习课程是否可以提高课程的实效性有待考证。D大学是台湾东部第一所综合性公立大学，2008年并入H教育大学为它的一个教学机构——H教育学院，自此被正式列入台湾师资培育大学。应用“行动—反思”教学模式的是H教育学院课程系的小学教育专业开设的教育实习课程。该课程在应用前，是以“行动取向”作为课程设计、实施与评价的理念，旨在培养师范生将专业知识转化为教学言说、展示、教练和安排学习环境等具体表现。[2]该取向认为教师教育是表现的教育、用于表现的教育、为了表现的教育。经实践后发现，“行动取向”虽有丰富的概念基础，但缺少变量及对变量间关系进行界定，[3]使教师在实施时难以把握其内涵，而且在实施中出现了“重行动，轻反思”的现象，行动与反思没产生共同作用力，使得实习学生对自己的教学表现不能够进行深入、系统地反思，只能用常识语言、概念、命题进行反思论述或描述性反思，而无法通过反思为后面的行动提供可行性方案，不利于教育实习课程目标的达成。（三）研究问题。综上所述，“行动—反思”教学模式为D大学教育实习课程的改革提供了理论基础，但该模式是否可以取代“行动取向”成为教育实习课程的主要教学模式？该模式的应用是否可以顺利解决教育实习课程之前存在的问题，增强教育实习课程的实效性？该模式的应用在教育实习课程的实施中又会产生什么新的问题？等一系列的问题有待考证。故本论文将研究问题确立为：“‘行动—反思’教学模式下的教育实习课程的实效性如何？”，把课程实效性分解为“学生学习成效如何？”和“师生对作用效果的评价如何？”两个子问题来探析。

二研究设计与方法

本文以质化研究为取向，主要采用个案研究的方法，以立意取样的方式选取D大学H教育学院课程系开设于2015—2016学年秋季学期的小学教育实习课程作为研究个案。以参与该课程的实习指导教师2位、实习辅导教师5位及其中的两个实习小组所包括的9位实习学生为研究对象。通过访谈、观察、文本分析对“行动—反思”教学模式下的小学教育实习课程实效性的相关资料进行收集，借助Nvivo10质性分析软件对资料进行类属分析与归纳得出研究结果，采用“三角检验法”对研究结果进行检验以确保研究的效度，制定研究伦理的注意事项。

三教育实习课程的设计与实施流程

（一）课程目标。经由多管道的经验交流，促进学生有系统的多次反思其学习经验（行动），来落实实践性知识的建构、统整理论与实践，并发展出各种处理教学实践的技巧与策略，初步建构个人的教学风格。（二）课程实施流程。“行动—反思”教学模式下的教育实习课程共分为三个阶段：实习准备阶段包括教学目标、预估学生先备知识水平，行动学习小组分配与训练。其中，行动学习小组分配与训练是该阶段的核心，小组的分配采用抽签方式进行异质分组，每组4—6人。训练学生如何参与行动学习小组，进行合作学习，认识“小组成员”、“呈现者”、“促进者”的角色与职责，学习如何尊重其他成员的观点、同理其他成员的感受。[4]也藉由“催化者”（一般由教师扮演）带领实习学生认识行动学习团体的意义及实践，包括角色行为的记录。实习阶段包括教学见习，教学观摩，微试教和试教。该阶段的核心是互动机制，而会话又是互动机制的主要核心，即：实习学生成员藉由对话、反思、回馈及同理心来探讨问题与对策。实习结束阶段指实习后检讨，主要在于归纳、探讨实习期间小组学习成效及对自己教学工作的影响。

四教育实习课程的实效性探析

对于教育实习课程的探析是从研究者和参与者视角进行，即：通过研究者观察、文本分析所得出的实习学生学习成效和师生在访谈中所表达的对其实际作用的评价两个方面来呈现其实际的作用效果。（一）实习学生学习成效。1.实践性知识层面。实习学生分别在教学原理与程序、教学设计和教学原则三个方面成效显著。在教学原理与程序方面，实习学生从“整数乘法心算”和“课文文体判断”等教学案例和不断反思中意识到向学生教授原理的重要性，并以自己原有的教学原理知识做支撑，应用于实际的教学设计中，也意识到课堂时间掌控的内涵随着教学情境的变化而有所不同。在教学设计方面，逐步从实践与反思中理解到了解学生对教学的重要性及学生特质与经验具有特殊性，发现教学节奏流畅与教室秩序维持互为消长，良好教学设计可以化解两难困境的规律。在教学原则方面，发现了数学教学导入活动要设计的生活化、情景化，引导学生选择数学解题方法要秉持“简单、快速”的原则，并且要遵循启发引导与主动参与相结合的教学原则。在语文教学中，意识到课文背景的介绍能促进学生对课文内容的深刻理解。2.教学技能层面。实习学生分别在教学方法、班级经营策略和沟通表达能力三个方面成效显著。在教学方法方面，实习学生了解到适时采取“寓教于乐”的方式可以使教学效果事半功倍的策略，掌握了游戏化教学的设计和应用时机。理解了从个别评量方法，到评量与教学目标、学生发展相互关系。此外，懂得从明确讨论时间，异质分组并且组内分工明确，音量控制及有效的行间巡视四个维度去开展有品质的小组讨论。在班级经营策略方面，认识到在班级秩序需要维护的情况下，有效使用“加减分”、“暂停”等班级经营策略，可以提高教学效能。在教学的沟通表达方面，学习到教学指令简洁、明确、步骤化有助于学生快速掌握知识点或操作方法。3.反思能力层面从学生反思的对象来看，实习学生多侧重于纵向反思，横向反思则很少出现。他们所进行的纵向反思多集中于内容本位及后设认知两项反思，前者例如在完成教师的课业要求时，会检视相关的理论知识或技巧，其中的理论知识大致涵盖了教学知识、学科知识及一般教学法知识等几个面向；后者则是当实习学生发现自己在完成实习准备工作时，反思自己的学习有哪些需要再做调整。从反思的层次看，涉及到行动中的反思、行动中反思的叙述、行动后的反思。其中处于教学见习、观摩阶段时，学生在经历现场的经验后所产生的感想，较难在见习的现场立即采取行动，比较偏向行动后的反思，而处于试教阶段，呈现出了多层次的反思，囊括了行动中的反思、行动中反思的叙述和行动后的反思三个层次。（二）师生对作用效果的评价。1.“行动—反思”教学模式与课程目标相契合。教师普遍认为行动学习通过团体成员的互动、对话，能引发多层次的思维，可以促进实习学生建构知识并培养批判思考、问题解决能力和口语表达能力等，不仅有助于实践知识的学习，也有助于教学技能的获得。此外，经由这种自主性较高的学习，可以养成实习学生负责任与积极的态度，进而激发他们的潜能，其发挥的功能，与教育实习课程所要追求的教学目标不谋而合。并且他们认为在“行动—反思”教学模式下的教育实习课程教学流程较之前更系统化，实施步骤更加明确，结构更加严谨，真正实践以学生为中心的原则，从学生的思维加以引导，促使其反思，达到启发的效果，比较容易达成课程目标。2.实习小组成员的合作，有助于顺利完成学习任务。教育实习课程从实习前的准备阶段到实习行动（试教）的教学现场，要经历联系实习学校、教学活动设计、教具制作等各种准备，学习内容相当繁杂。之后到了实习学校，面对的又是包括班级的经营、学生的辅导、人际沟通等各种不同的任务，需要做一连串的教学决定及问题解决，大部分的实习学生认为行动学习小组的合作、对话，提供了一个包括认知与情意的学习辅助机制。藉由小组的合作共同解决问题，在小组成员对话的过程，有人提出不同的、批判的观点，激发了大家的思考、澄清了概念，而大家互相分享心得时，情绪及压力同时获得宣泄，无形中化解了学习的阻力而成为动能，使学习更有效率。3.反思有助于个人学习过程的正向情绪。实习学生认为在学习的过程中，个人反思有助于他们检视自己的想法及情绪。对于实习现场遭遇挫折时，经过事后的反思，可以沉淀情绪，使原本看起来严重的问题，回归于理性，有条理地厘清问题症结，减少情绪的困扰。另外，同组成员的团体对话反思，虽然会有成员意见不一致的时候，但也常常会鼓励发表感想的个人朝正向思考，使个人不要太钻牛角尖，克服课业焦虑及情绪低潮，对学业情绪有正向的帮助。整体而言，反思有助于个人学习过程的正向情绪，这与徐绮穗在大学进行“行动—反思”教学所获得的结果相似，学生“高兴”、“希望”等正向情绪显著优于接受讲述教学的学生。[5]4.行动带来丰富的学习。实习学生认为行动是教育实习过程的核心。经过多次的教案设计和修改后，才了解到教学活动设计的要领。实际上台教学以后，一方面要忙于把单元内容教给学生，另一方面又要使学生集中注意力，才了解到班级经营的困难及要领。从反思记录看，学生一直指出“行动”的意义，认为行动带来丰富的学习，行动胜于理论，学习许多理论知识，如果没有付诸实践，也无法使自己具备教师的专业知能。但是研究者认为，实习学生在行动过程中所知觉到的学习，也是以先前所学的理论作为先备知识，在实际行动中建构知能，进行行动与理论的辩证，并非完全脱离理论，而带动行动与理论的统整的机制正是反思，反思使理论与行动可以缩短距离。5.反思的报告增添课业的负荷来自于情境的行动经验常常会带给我们错综复杂的感受及想法，这样的经验如果想导向有系统的学习目标，还是要经过反复的检视，及老师的引导统整，为了落实反思对学习的帮助，教学过程安排了实习学生进行多次的反思，使他们能够对同一个问题或概念，持续探究，所以学生需要撰写反思报告，多次澄清自己的想法，如同前面的分析，这样多次的反思也的确有利于知识的建构与学习时的正向情绪，然而这也同时带给学生课业的负担，觉得相对于其他一般的课程，此课业的分量较重。虽然不少学生对反思作业持又爱又恨的态度，认为它是一种负担，贯穿于教育实习课程的整个阶段，但也认为结合个人及小组对话反思的多次反思，对知识概念的厘清及学习时的正向情绪确有帮助，如在罗丹（Rodam）研究中，职前教师也多次肯定反思会促使他们重新组织教学及调整理论的运用，[6]只是本研究明确的规划多次反思的性质与流程，应有利于确实落实习学生的反思。最后，许多学生反思到，如果没有行动，理论会流于形式，反映出实习学生意识到教学理论与实践统整的必要性。

五研究结论

总而言之，将“行动—反思”教学实施于教育实习课程，以反思机制来带动实习学生学习，结合个人反思、小组对话反思、课堂对话及教师的引导、统整三者的循环，促使实习学生多次反思，从其实效性探析可得知“行动—反思”教学确有助于实习学生对教学知识理解的学习，同时也能协助化解实习学生在实习过程常有的挫折感，使学生学习时保持比较正向的情绪。故将“行动—反思”教学模式应用于教育实习课程是切实可行的，有增强教育实习课程实效性，促进课程目标顺利达成之效。但课程实施中还存在不尽如人意之处，例如：实习小组缺乏凝聚力，实习学生缺乏横向反思能力，反思报告增添了实习学生课业负荷等问题凸显。针对上述问题，需加强横向反思训练，根据横向反思的特性，设计相应的训练方案；加强行动学习团体运作训练，即：加强演练实习学生在实习小组讨论中，扮演的各种角色所需要的讨论技巧；变化反思形式，采口头及书面交替的方式。

法制教育的教学反思篇8

论文摘要:逆反心理是一种消极心理，逆反心理也存在于大学生群体当中，并表现出自己的特点。大学生逆反心理的产生，既有客观原因，又有主观原因。思想政治教育工作中的一些方法，可以为预防和消除大学生的逆反心理提供一定的借鉴，帮助大学生摆脱逆反心理的困扰。

在我国经济、文化急剧变革的今天，人们的思想观念、心理结构也随之发生着迅速的变化。当代大学生作为社会中最活跃、最敏感的一个特殊群体，能够敏锐地感受到社会变革的冲击。但由于他们从心理发展的水平来说正处于迅速走向成熟而又未真正完全成熟的阶段，使得社会的变革与冲击在他们心灵中产生的影响最明显、最强烈。因此，研究大学生的心理，有助于我们更好地了解大学阶段学生心理发展的基本特征，从而准确把握新时期大学生思想、品德、个性形成发展的规律，为培养高素质人才打下坚实的基础。

心理健康与否，对大学生的健康成长、成才，有着十分重要的意义。现代生活节奏日益加快，竞争愈来愈激烈，人的主题意识日益增强，大学生的逆反心理问题也日益凸现，这在一定程度上影响了大学生的健康成长与成才。如何预防和消除大学生的逆反心理，成为高校思想政治教育工作中巫待解决的一个重要问题。

一、逆反心理的概念

逆反心理是指个体受到客观外界物的刺激，在特定条件下，产生与主观愿望相反的感觉，从而引起的反向心理运动，它是心理过程的逆运动，是作为一种心理类型或层次而存在的。这一界定强调了主体对客体反映的情感、思维、意志的心理表现，避免了偏于描述性和侧重于本质阐述界定的局限性。以此出发，大学生的逆反心理则是大学生这一社会主体由个体的需求出发，对自我和社会的期待与现实对个体的规范要求错位，从而对其所处局部或整体的文化、社会环境所产生的一种抵触情绪与逆向“认知—一接受”态度。他们的身心发展所处的特殊阶段为其心理基础，他们所处的文化、社会环境是其产生的外部机制。

二、大学生逆反心理的特点

大学生群体的逆反心理，具有自己的特点，具体体现在以下几个方面:

1、逆反心理产生的主观性逆反心理都是建立在一定的认识基础之上的。具有浓厚的主观色彩的逆向心理，它的发生并不受制于客观事物的性质，也不特别依赖于情境的影响，主要决定于主体的思维水平。当代大学生绝大多数一直在校园中生活，人生阅历简单，还处在人生观、世界观和价值观的形成时期，认识的感性成份多，感情色彩浓，这就容易产生对人对事的逆反心理。

2、逆反心理表达方式的直接性人的行为举止受一定的心理的制约，一定的心理表现为一定的行为举止。具有逆反心理的大学生往往在面对会导致厌烦、否定的事物、观念和行为时，会自发产生一些平常心态下不大可能出现的观点和行为。当代大学生在逆反心理的表达方式上显得更为直接，容易感情用事，有时振奋激昂，有时盲目狂热，或发火，或争吵，甚至做出破坏性的行为。

3、逆反心理表现的随意性具有逆反心理的大学生并非事事逆反，在有些时候有些情况下表现的比较理智、客观，而在另一时刻另一环境中则可能表现出逆反情绪和逆反行为。此外，同一逆反心理的不同大学生，表现的形式和程度也有差别。

4、逆反心理的盲目性有逆反心理的大学生，对任何事物往往不加具体分析，无论正确与否，一律盲目加以抵制，或是反其道而行之;只要自己想干的，无论正确与否盲目坚持，随心所欲，不考虑后果，行为为情感情绪所支配。

5、逆反心理的抵触性任何逆反心理都与某些社会行为规范、道德要求有一定的相悖性。因此，处于逆反心理状态的大学生常伴有纪律松懈、言行不负责任等表现，有少数学生会出现违纪现象，严重者会导致违法。

6、逆反心理的顽固性存在逆反心理的学生，由其主观武断得出的结论、观点一经形成，就内化为他的思想结构的一部分、一般带有一定的稳定性，作用时间相对较长。在此期间常表现为听不进别人的意见，拒不接受别人不同观点，固执己见。

三、大学生逆反心理产生的原因

大学生逆反心理的产生，主要有以下几个原因。

第一，社会环境的影响。伴随着改革开放浪潮的日益高涨，各种社会思潮雨后春笋般涌现出来，人们的思想观念、生活习惯和心理感知发生了一系列的整合和裂变。社会上存在着一些不法的恶习、陈旧迂腐的生活习俗、低级趣味的文艺作品、不健康的价值观等思想观念乘虚而人。这些现象对于一些分析批判能力不强的大学生来说，是极具诱惑的。如果他们没有及时得到指导和教育，就会陷人危险的沼泽，从而激活逆反心理的种子。

第二，家庭不良教育的影响。一个家庭若有良好的生活习惯、较高的文化素质、和谐的生活氛围、严格的管理制度，家长既善于关心爱护孩子又善于指导孩子的思想和行为。那么，这样的孩子的心理成长是正常和健康的。一个家庭若家庭氛围不和谐，家庭生活方式不健康，父母无原则的溺爱、袒护或唆使孩子体验不良行为，则会为孩子的不良心理的产生提供思想基础和方便，导致孩子心理产生一种“合理感”或“侥幸心理”，一旦这样的孩子受到规范行为的制约时，心理一下接受不了，就会产生一种习惯性的、不自觉的抵制，从而形成逆反心理。大学生虽然大都远离父母，但父母在早期给予他们的家庭教育，对他们健康心理素质的形成，可谓息息相关。在不良家庭教育下成长起来的大学生，往往更容易滋生逆反心理。

第三，随着市场经济的不断发展，人们的自主意识、平等意识、竞争意识不断增强，大学生受大环境的影响，民主意识、参与意识强烈，有较强的自我表现欲。但是，高校里的思想政治教育工作多注重形式、内容单一、强调理论灌输而忽视发挥学生的主观能动性，对不同学生的心理特点关注不够。这就使得学生的个性在某种程度上受到了压抑，产生挫败感，自尊心受到损害，往往容易导致逆反心理的产生。

第四，从认知发展来看，逆反心理多出现于青年时期。青年大学生的思维方式、思维视角，已由单一化的正向思维，向逆向思维、多向思维或发散思维等方面发展，这为逆反心理的产生提供了可能。随着青年大学生知识经验的不断积累，自我意识的不断增强，他们的独立意识愈发强烈，开始用自己的观点衡量是非。这是大学生逆反心理产生的生理基础和认识发展条件。

四、运用思想政治教育方法，预防和消除大学生逆反心理

逆反心理是一种负面心理，它对于大学生的成长与成才来说，有一定的阻碍作用。思想政治教育中的一些方法，可以为预防和消除大学生的逆反心理提供一些借鉴。

第一，大学生要学会利用“自我教育法”。所谓“自我教育法”，是受教育者按照思想政治教育的目标和要求，主动提高自身思想认识和道德水平以及自觉改正自己错误思想和行为的方法。我国著名教育家叶圣陶说过:“教育的目的就是为了达到不教育。”如果人们都能自觉地进行自我教育，自觉地控制自己的行为，那么，良好的社会风尚也就随之形成。这也在某种程度上突出了自我教育的重要地位。大学生要自觉运用“自我教育”来克服逆反心理的消极影响，就要积极进行自我管理。也就是自觉地用法律、纪律、规章制度和道德规范约束自己，调节和控制自己的言行。大学生在面对问题时，要学会用理智的力量控制自己的感情冲动，保持沉着、冷静，用高度的忍耐力和克己精神来约束自己，自觉地将自己的行为限制在一定的规范之内。这对于预防逆反心理来说，是非常重要的。

第二，高校思想政治教育工作者要积极运用“实践教育法”，预防和消除大学生的逆反心理。所谓“实践教育法”，就是组织、引导学生积极参加多种实践活动，不断提高思想觉悟和认识能力的方法“实践出真知”，社会实践对于大学生获得科学知识，提高自己的心理素质，具有重要的作用。大学生只有在不断的实践过程中，才能正确地把握时代的脉搏，与时代共进步。实践教育，对于改变大学生只会读书，不会生活;喜欢依赖他人，自主意识薄弱;书生气十足，社会经验缺乏的状况，是有重要意义的。实践教育法有劳动教育、社会服务活动和社会考察等多种形式，高校思想政治教育工作者，要积极引导学生投身社会实践，让大学生在实践中成长，在实践中成熟，并在实践中逐步培养自己健全的心理素质，塑造自己的良好个性。

第三，思想政治教育工作中的“疏导教育法”也可以为预防和消除大学生的逆反心理提供一定的借鉴。这种方法，十分强调发挥受教育者的主动性，激发受教育者思考的积极性，增强受教育者接受教育的自觉性。面对有逆反心理的大学生，思想政治教育工作者要启发他们运用正确的理论独立思考，学会理性地分析问题，解决问题;与有逆反心理的学生开展讨论，鼓励他们各抒己见，交换思想，统一看法，共同得出正确结论;正面说服，用摆事实讲道理的办法使这些学生明辨是非，抵制错误;运用正面典型，激励有逆反心理的学生与之比较对照，自觉学习和仿效。

第四，心理咨询法，对于预防和消除大学生的逆反心理来说，也是一种十分有效的方法。它能够帮助咨询对象在认识、情感、态度和行为方面有所变化，能够引导咨询对象学会发掘自身的潜能，更好地适应环境，保持身心健康。在高校中，思想政治教育工作者要积极开展心理咨询活动，了解学生的思想动态，对于存在心理障碍的学生，热情给予帮助，帮助他们摆脱不良心理的影响。针对有逆反心理的大学生，心理咨询人员可以通过个别面谈、心理测试、团体咨询等多种方式，引导这部分学生摆脱逆反心理的困扰，优化学生心理素质。