室内设计课程要求范文

室内设计课程要求篇1

关键词：高职；室内设计；课程体系；市场接轨

现代职业教育应该培养什么样的人才，应该怎样去培养人才？课程改革作为深化现代职业教育发展的重要内容，对于未来高职教育的发展又有哪些影响？据统计，全国住宅室内设计装修费用每年突破500亿元，加之出售的新房，其室内设计装修规模更大，对室内设计行业人才需求更为强烈。高职室内设计专业在人才培养上，要衔接市场需求，要从课程体系建设上顺应市场变化，深入了解职业岗位，把握好课程改革的市场导向，精简和优化课程结构，衔接好专业基础课和实践课程的关系，为社会输送贴近市场岗位需求的优秀人才。

1当前高职室内设计课程体系建设中的问题

课程体系是学科建设的基础，深化课程体系改革已经成为高职院校的改革重点。室内设计课程体系改革，一方面要突出人才教育与就业岗位的融合，降低室内设计毕业生的就业难度；另一方面，要注重与市场需求的对接，特别是校企合作、工学结合模式的创新，要能从课程结构、教学内容、师资队伍、教学方法等方面进行有效对接，激活高职课堂教学氛围，促进人才全面发展。事实上，在当前高职室内设计课程体系建设中，还存在突出的问题，即课程设置不合理。从室内设计学科特点来看，知识覆盖面广、实践能力强，而当前课程结构相对松散，孤立性强，缺乏学科间的联系性，特别是在专业基础理论与学生动手实践教学上缺乏有效承接，使得人才岗位能力低于市场岗位需求，导致人才就业瓶颈。课程占比不合理。很多情况下，高职室内设计课程数量偏多，但由于课时有限，很难得到有效开展。

2制约高职室内设计课程体系与市场接轨的因素

室内设计课程体系改革与市场需求接轨不畅由多方面原因造成。一方面，高职院校难以保持的课程改革积极性；另一方面，市场人才紧缺而人才培养质量不达标的尴尬。面对室内设计课程改革的不足，原因梳理如下：一是专业课程建设缺失对市场需求的有效关联。高职院校在办学方向上确立了满足社会急需技能型人才的要求，但在教学及课程结构上，仍然受原有课程教学机制的制约，缺乏变通性与适应市场的主动性。比如，在室内设计项目化教学应该涵盖招投标、甲乙方沟通、现场勘察测绘、构思方案、设计图纸、做预算、沟通方案、修改图纸、绘制施工图纸、施工前交底、施工管理、竣工等一系列的环节，但高职院校的课程结构却显得单一，特别是与实践结合的关联度不足，课程教学枯燥、抽象，重理论轻实践问题突出，学生也不了解未来的岗位方向与岗位技能之间的关联性，学习被动，兴趣不高，培养出来的人才难以满足市场需求。二是师资对市场就业及岗位技能的认知度不够。很多高职院校师资引入以高校毕业生为主，缺失应有的行业设计经验，更对装饰工程、现场测绘、客户沟通谈判、新材料的选择和使用等缺乏了解。加之高职生源自身学习能力有限，在专业知识与行业发展方面缺失有效对接，很多学生不知道学什么，不知道怎样去设计。三是缺乏应有的校企间便捷、畅通、多元的实践途径。室内设计本身具有较强的实践性，而对实训、实践、实习环节重视不足，特别是在岗位技能操练方面，缺失场所，或者是仅仅为挂牌实习，未能真正从项目实践中得到体验和锻炼，导致实训场所、实践基地、校企合作形同虚设。

3完善高职室内设计课程体系与市场接轨的建议

3.1对接市场人才需要，归纳室内设计课程体系

从高职室内设计课程体系改革中，要真正走进人才市场，把握人才培养动向，特别是在岗位技能与职业发展上，重组课程模块，优化不同课程的课时及结构，突出课程设置的适切性、典型性。比如，在岗位细化上，设置设计方案岗位、陈设设计岗位、效果装饰设计、软装设计岗位、模型制作岗位、装饰工程与管理岗位等。在岗位任务方面，涵盖室内居住空间设计、办公空间设计、娱乐空间设计、庭院设计、老式建筑改造设计等方向。在综合素养方面，融入设计表现力、沟通协同能力、文化素养、艺术设计审美能力、岗位职业操守和素养等。对于不同室内设计岗位及具体岗位操作技能的细化和明确，确立客户关系课程，设计创意课程，制作装修设计方案，培养学生的洞察力、分析力、解决实际问题的能力。

3.2重构室内设计课程教学内容及计划

通过对市场岗位需求进行调查和分析，重构室内设计课程体系。由于涉及较多岗位，教学任务与职业技能等知识点也需要进行重组。比如，在课程教学上，要突出任务导向、项目导向等特点，强化学生的职业核心技能、辅助技能。在技能课程上，要突出课程结构的综合性。比如，在室内设计课程模块中，分为文化素质课程、职业综合素质课程、专业基础课程、核心技能课程、能力拓展课程五大类。核心课程模块又细化为居住空间设计、办公空间设计、商业展示空间设计、娱乐空间设计四大方向。同时，在职业能力模块中，又增加了庭院课程设计、摄影课程、老式建筑改造设计、项目管理课程等内容。在学期教学计划上，第一学期为基础理论课程教学，第二学期融入室内空间设计课程，包括风格流派、手绘装饰效果、电脑设计、工程制图、预算等内容。第三学期安排办公空间设计，包括办公装饰艺术、电脑制图、工程预算、招投标等课程。另外，还包括设计美学、展厅陈设等内容。第四学期以娱乐空间设计为主，包括娱乐空间装饰材料及空间构造、电脑设计、预算及招投标等课程。

3.3衔接室内设计与市场岗位技能的拓宽

实践教学要贯穿整个课程体系的全过程，包括第一、第二学期对专业基础课、理论课程的学习中，也要融入市场人才及职业岗位相关的基础知识。第三、第四学期的专业核心技能阶段，要围绕居住空间、办公空间、商业空间、娱乐空间设计需求，以“现代师徒制”、“工作室制”、生产性项目实践实训课程为主，零距离贴近市场岗位，增强学生的职业能力。同时，结合学生个体特长及优势，适当融入个性化课程，比如庭院设计课程与实践教学、摄影课程与实践教学、老式建筑改造课程与项目实践教学。最后一个学期为顶岗实训实习教学，以校内实训基地、校外实践教学为主，以真实项目参与实践，突出学生向“职业人”的转变。

参考文献：

［1］汪帆.高等职业院校室内设计原理课程混合式教学改革的探索与实践［J］.美术教育研究，2016（14）：94-95.

室内设计课程要求篇2

关键词：室内设计；教育；改进措施

随着国家经济的发展和人民生活水平的提高，人们对于室内环境的要求也越来越高，这促进了室内设计在我国教育领域的兴起。以前我国并没有专门的室内设计教育课程，其一般是与美术和建筑教育结合在一起，直到近年来才逐渐引起人们的重视。但是，由于室内设计教育正处于起步阶段，在这个过程中难免会存在问题。室内设计教育在教育体系教育内容、教育方式等方面存在一些不足之处。

一、当前我国室内设计教育中存在的问题

1.教育模式落后，课程设置不合理

由于我国室内设计教育还处于起步阶段，部分高校并没有结合课程实际设计单独的教育模式，而是沿用了艺术教育课程的教育模式。这种教育模式忽视了室内设计教育的个性特征，过分注重基础教育，忽视了实践。在课程内容的设置上，过分注重基础设计理论知识，忽视了室内设计课程的专业知识，这导致室内设计课程成为艺术设计课程，缺乏专业性。

2.重艺术，轻技术

目前的室内设计教育过分注重艺术性而忽视了技术性。室内设计不仅要求设计具有艺术性，还要求其具有技术性，更要求其符合实际。但是，一些室内设计教师将其看作一门艺术，过分注重学生设计的艺术性，忽视了其实用价值。很多教师通过评判学生的电脑设计图对学生学习效果进行检验，如果学生设计图做得好，就认为学生的设计水平高。这种检验方式过分注重设计图的美观，忽视了其实用性和技术性。如果学生只能在电脑上绘制室内设计图，而不会实际运用，掌握不了运用技巧，便很难成为一名合格的室内设计师。

3.存在照搬照抄现象

室内设计是一门具有创新性的学科，学生只有学会设计并不断创新，才能真正设计出优秀的作品。但是，目前一些学生乃至教师的设计缺乏创新性。另外，一些教师理论知识比较扎实，但缺乏实践经验，难以设计出实用性强的作品，只能通过借鉴他人作品实现教学目的。

二、针对我国室内设计教育的改进措施

1.改变教育模式，丰富课程内容

教育必须符合当下的社会潮流，也必须满足人们的需求。具体来说，需要改变不当的教育模式，各学校应结合本校室内设计教育的实际情况，制订将教育、科研、生产三者结合起来的教育模式。同时，各学校还要丰富室内设计的课程内容，在艺术教育的基础上，补充室内设计的专业知识。要保证学生在打好理论基础的前提下学好专业知识，而不是一味地进行基础理论教育而忽视室内设计专业知识。室内设计专业要培养专业的室内设计人才，因此课程设置必须要有针对性。

2.艺术与技术相结合

室内设计不仅是一门艺术课程，也是一门技术课程。室内设计专业教师在教育的过程中，不仅要注重该专业的艺术性，也要注重其技术性，要将二者有效地结合起来。一般来说，室内设计不仅要求外表美观，也要求其具有较高的实用价值。教师在教育过程中可以通过电脑制图的方式对学生的学习效果进行检验，相对于纸上制图，这种方式更节约时间，且更为直观、方便。但是，教师不能满足于现状，应当让学生学会学以致用，不能只追求美观，更要注重实用性和可操作性。教师要使学生能够设计出美观的作品，同时能够掌握实际的运用技术。

3.优化教育师资，培养创新型人才

优化教育师资和培养创新型人才对于改进我国室内设计教育也是必不可少的。师资对于室内设计教育水平有着重要的影响。教师只有拥有较强的教育能力和较高的设计水平，掌握牢固的基础知识，才能够教育出优秀的学生。因此，学校要加强对教师的培训。学校可以安排教师学习先进的室内设计知识，从而不断提高教师的整体素质。同时，教师在培育学生时要坚持创新理念，杜绝抄袭，保证每一位学生在掌握基本理论知识的基础上能够独立设计出优秀的作品，并且能够加以运用。结语目前我国室内设计教育还处于起步阶段，虽然已经得到了一定的发展，但是仍然存在一些问题。要想解决这些问题，就需要改变以往的教育模式，丰富课程内容，将艺术与技术相结合，优化教育师资，培养创新型人才。这样才能够尽快改变我国室内教育的教学现状，改进我国的室内设计教育。

参考文献：

[1]江滨.美国室内设计教育现状及评析——以美国罗德岛设计学院和芝加哥艺术学院为例.南京艺术学院学报（美术与设计版），2011（4）.

[2]王冰洋.试论高校室内设计教育中传统文化的体现.新课程研究（中旬刊），2010（3）.

[3]李超.高职室内设计教育的实践性研究.北方文学（下旬刊），2014（12）.

室内设计课程要求篇3

关键词：专业；建设；教学；课程；技能；岗位

我国室内设计行业随着社会经济的发展，以及人们对生活品质提高的追求而快速发展壮大，许多高职院校顺应这一潮流纷纷开设了室内设计专业，形成了一定规模的专业教学市场。但由于院校自身的教育背景、师资储备、发展规划及所处地域不同等原因，会使其专业教学存在这样那样的问题，直接影响学生的专业知识结构，进而影响其毕业后的职业生涯。

1 专业建设

1.1 教学依托

室内设计是一项系统工程，包括空间设计、家具设计、室内陈设、软装设计等多方面内容，涉及建筑工程、室内工程、家具制作、绿化、纺织等多个行业，牵扯面广。而三年制高职学生在校时间基本为二年半，不可能将室内设计所涉行业学习得面面俱到，必须要有所侧重。基于这样的认识，高职室内设计专业的教育应以室内空间设计为基础，依据设计、施工的工作过程设置课程内容。但是目前除建筑院校外，其他办有室内设计专业的院校都做不到这一点，反而由于受到原有学科的影响，致使在教学计划制定、课程设置、训练内容等方面偏向学校原有教学背景，忽略市场要求，从而与实践环节出现偏差，影响到学科进一步的发展。

1.2 师资队伍

目前许多办有室内设计专业的院校都面临着专业教师不足、教师专业知识结构不合理的问题，而且在短期内这个问题还无法得到解决。这是由于一方面，设计市场具有更大的经济诱惑、更广的发展空间，致使许多既有理论知识又有实践经验的教师难以安心长期从事教学工作；另一方面，年轻专业教师缺乏实践经验，没有经过设计公司或施工现场的锻炼，只是从学校到学校，从课本到课本。教学过程中无法将理论知识与实际工作内容有效衔接，教学效果不理想。

1.3 教材建设与教学设备问题

目前出版的室内设计方面的教材虽然不少，但能真正适用于高职教育的则不多。基于工作过程的、理论与实践相结合的，可以有效指导实践训练的系统教材就更是难觅踪迹。

大多数高职院校是由原来的中专学校扩充而来，原有的教学设备普遍不足。而且许多院校室内设计专业长期对教学实践重视不够，只重视艺术美学方面的教学。随着新材料、新模式以及各种技术手段、表现手法的运用，市场逐步对室内专业的学生提出对设备、工具运用能力的要求。因此，无论从教学需求还是市场需求来说，教学设备的完善及配套都是不如忽视的问题。

2 课程体系

2.1 公共课无专业偏重

根据我国目前的招生制度与录取方式，高职院校的学生是未达到三本院校录取线的学生，高考成绩普遍不高，文化课基础差。无论是什么原因造成的，都说明学生的学习态度、学习方式、方法存在这样那样的问题。他们对文化知识的学习带有惯性的抵触，天然地会认为自己学不会，学不好。而职业院校的公共课由于教学规定、教师专业的局限性，使公共课内容基本一样，与专业联系不紧密，不能充分体现专业特点。学生对学习的畏惧心理，以及对所学内容目的性的不确定，使公共课达不到素质教育的目的。

2.2 基础课不体现技能训练

室内设计专业要求学生具有一定的美术基础，但由于招生环境的影响，入校学生的基础参差不齐，对美术类基础课的接受能力不一。而目前大多高职院校美术类基础课的授课方式和内容，仍然仿照美术院校的方式从基础素描、色彩进行训练。但是造型与色彩应用能力是需要长期训练的，以高职学生的在校时间及课程学时是无法达到所需的能力，而且美学素养也不是一朝一夕可以培养出来的。这样的基础课与专业联系不紧密，对后期专业技能的培养不能有明确的帮助，还挤占原本就不多的课时，使专业课的课时捉襟见肘，导致学生专业训练时间不够，影响其专业能力。

2.3 专业课程设置问题

室内设计专业是对建筑空间进行的二次设计，以满足业主对空间使用的要求为目标，涉及造型、材料、人文、资金等多方面的因素，是一项复杂的、服务于具体客户的系统工程。因此在专业课程的设置上遵循实用性、市场化的原则，以行业通行的要求对课程内容进行调整，以岗位技能的要求整合相关课程，建立以基本职业素养为基础，以熟练技能操作为核心的、反映高职教育特性的课程体系，但目前许多院校专业课程的设置不尽如人意。

室内设计专业的主干课程虽为设计课，但与其他辅助课程缺乏相互支撑、相互对应的课程构架体系，各课程知识点与技能训练相对孤立。设计课偏重设计与表现，对材料应用、施工细节等联系较少。而其他课程也只讲与本课有关的知识，知识与技能如何对接，与设计如何联系运用考虑则不多，更无法形成对设计项目的有效支撑，不能使学生在学习过程中形成一项完整的技能，与今后的工作产生脱节。

3 教学理念更新问题

3.1 课程与技能对接问题

现实工作岗位对能力的要求不是某一门课程可以涵盖的，而是多门课程的综合应用。但很多院校专业课程在讲授时还停留在知识传授上，过分在意知识的系统性，而忽视其应培养的专业技能，以及与其他课程的连接融合。授课方式与内容缺乏对综合能力的统筹，而学生又往往因文化课基础薄弱，缺乏对相关知识融会贯通的能力，这样他们在学习的过程中只知本课程的知识内容，学到的是一个个知识点，而非具有实际意义的专业技能，不知其在专业训练中的作用及运用方式。片面的知识使学生无法了解专业课的相互关系、顺序，造成学生对整个专业构架没有一个清晰的理解。

3.2 技能与岗位的对接问题

室内设计市场无论是设计思潮还是新材料、新技术的发展都很迅速，而我们的课程内容却十几年甚至几十年一贯制。教学过程中由于对市场现有岗位不熟悉，也由于课程设置的问题，无法针对某一岗位的要求培训学生，使学生在工作中觉得学校学的知识没有用，直接影响到学生的就业率，对学校的声誉也会造成不必要的影响。

总而言之，室内设计是一个市场化程度非常高的行业，室内设计技术专业的教学必须依托市场需求，本着为行业企业提供适应型人才的思路，才能保证学生的就业状况良好，进而促进招生情况，形成招生――毕业――就业――招生的良性循环。但高职院校室内设计专业的教学存在着诸多问题，影响着学生、教师、学校及社会。我们希望通过对自己多年教学经验的总结和梳理，借鉴新的理论、新的教学方式来研究探讨更趋于合理的、更能适应社会需求的教学模式。

参考文献：

[1] 周新军.对高职《室内设计》专业课程教学改革的探索[J].科技信息（学术研究），2008（17）.

室内设计课程要求篇4

1.教学模式陈旧

一些地方性普通高等院校的室内设计专业教学模式陈旧，多数课程均采用课堂教学模式，多媒体教学也仅停留在理论讲授中。室内设计是一门实践性比较强的专业，学生在经过充分的理论和技术知识积累后就需要在具体的工作中进行实践。由于地方经济发展水平有限，地方普通高校的室内设计课程与实际项目衔接不上，使得学生的社会实践较少，动手能力不足，降低了学生的学习兴趣。陈旧的教学模式最终会导致教学质量下滑，所教授的知识无法满足社会实际需求。

2.课程渗透不强

一些地方性普通高等院校室内设计专业的多数课程都很独立，课程之间没有太强的渗透性。如，展示设计是一门平面设计和室内设计交叉的课程，而笔者所在院校的室内设计专业却没有关于平面设计的内容。学校的展示设计课程只是关于展示的空间布局设计，版式设计只是一带而过，几乎没有室内设计的展示陈设和展示照明的基础理论。这样的展示设计课程内容很宽泛，不够精细，会导致学校培养的学生没有很强的专业性，学生以后从事这方面的工作还要重新学习。

3.学术交流闭塞、专业研究能力弱

由于一些地方院校的地理位置比较偏远，学校的学术交流活动相对较少。我国的室内设计专业作为一个年轻的专业，其理论基础并不深厚，需要广泛地借鉴和吸收国内外先进的室内设计理论知识。在积累了大量的理论知识后，为了更好地理解这些知识，学生还应该进行具体的实践练习，在实践中不断地总结经验，然后上升为理论。如果没有了学术交流，教学模式又受到局限，会严重影响学生的专业能力和设计能力，使学生无法适应社会的需求。同时，学术交流的缺乏还会导致教师专业研究能力不强，不利于教学创新。

二、地方普通高校室内设计教学建议

1.提高学生的艺术审美能力，注重学生的创造性

与专业院校的学生相比，地方普通高校学生的专业知识基础稍弱。在室内设计教学的过程中，教师既要提高学生的知识水平与艺术修养，又要培养学生的艺术造型能力。室内设计是满足人们生活需要和精神审美需求的设计，而艺术审美是设计师创造性劳动的产物。教师要重视室内设计中的审美要素，逐步培养学生这方面的能力。如，教师可以在教学时对学生系统地讲解关于装饰、挂画、灯具、家具、摆件等室内陈设方面的知识，同时也可以让学生了解家居陈设与商业室内陈设的区别，还可以带学生去参观一些家具城、装饰城或一些售楼部的样板房，从而提高学生的审美能力。室内设计需要给客户惊艳的成果，这就要求室内设计专业的学生具有创新能力。教师的教学不应仅停留在课本上，一成不变的教学只会限制学生的发散性思维，无法提高学生的创造性思维。教师可以引导学生走进自然，在观察中寻找设计灵感；也可以引导学生研读一些生物、机械、地域文化等方面的书，从而让学生学会自主思考，继而设计出具有创新精神的作品。

2.加强学科之间互渗、课程设计动态发展

地区高等院校的艺术设计教程应注重各学科内部的交叉渗透，包括具体技术学科的交叉（如室内设计和平面设计、工业设计）、基础性学科间的交叉（如设计素描、设计色彩和三大构成）等。环境艺术设计是以研究空间为主体、探求室内设计美规律的学科。但是，当前的一些教材和教学方法难以适应社会的需求。因此，在课程设计方面，教师要坚持运用发展的眼光，不断在课程上增加新信息、新知识、新观点，不断更新教学内容。同时，教学大纲必须适应社会的实际需求。国内的一些专业性院校的室内设计课程每年都随着社会需求的变化而变化，而一些地方普通高等院校的室内设计课程几乎不变。教师要认识到课程教育只有在动态的教学中才能更好地培养学生的思维能力，才能培养学生从不同的角度分析与解决问题的能力。

3.加强学科之间的学术交流与实践教学

学术交流有助于学科的发展，对于室内设计专业的发展亦有重要的意义。学术交流的方式有很多种，常见的有学术研讨活动、学术交流会、专业设计比赛等。在教学中，教师应提高自己的实践教学水平，运用各种教学方法提高学生的动手能力，通过开展设计实践弥补课堂教学的不足，让学生了解现代室内设计，爱上室内设计。

室内设计课程要求篇5

一、室内设计类课程教学必须重视实践能力和实用技能的培养

室内设计行业从建筑设计领域的装饰行业中演变出来，研究的内容集建筑风格、结构形式、装饰材料的性能、品种、先进施工技术和设备等于一体，是对知识、技能涵盖比较宽泛的综合性行业。近几年，房地产业的迅猛发展，给室内设计行业带来了很大的机遇，社会对室内设计人才需求量很大，学生毕业后可从事室内设计、家具设计、橱柜设计、陈列设计、施工监理、材料经商等诸多工作。随着社会的发展，室内设计行业内的分工也日益明确，也进一步对室内设计从业人员必须掌握的核心技能提出了不同层次的要求。鉴于此，不同层次的院校应根据社会不同层次的需求，对室内设计类课程认真进行不同的设计定位，尤其是对培养目标必须掌握的核心技能进行准确定位，以更好地满足行业的不同需求。本科院校由于生源质量相对较好，学生的基本功比较扎实，学习自觉性较强，对所谓“学院派”式的授课方式也易于接受。因此，在教学指导思想和目的要求上，多是注重专业理论教学，注重培养学生的设计表现和创新能力；在授课方式上，主要是老师讲，学生练，通过大量练习，培养锻炼上述能力。高职教育应以实践能力和实用技能的培养为核心，培养面向建设、管理、服务第一线的，有较强实践能力的，具有良好职业道德的高技能人才。如果不对本科教育和高职教育加以严格界定，把高等职业教育办成本科教育的翻版和补充，不但失去了高职教育的意义，更谈不到培养社会急需的实用人才。“以就业为导向，以服务为宗旨”，是高职教育首先要考虑的问题。专科层次毕业生要想成为优秀的室内设计师，必须具备较高的审美情趣、良好的客户沟通能力、娴熟的手绘功底、熟练的电脑绘图能力、现场配合及指导施工的能力。根据就业导向原则，高职院校室内设计类课程教学应更加重视职业核心技能的培养。高职院校教学还必须着眼于学生的实际，研究学生的学习习惯和特点。高职院校学生自主学习能力较弱，虽然老师在课堂上精心准备了教案，过于理论化的教学却未必能提起他们的兴趣，更不用说课后练习了。但他们中的许多人思维活跃，比较喜欢实际操作课程。因此，高职院校不能一味效仿本科院校的教学模式，必须针对他们的特点设计授课方式，采用项目教学，以激励学生学习兴趣。

二、室内设计类课程的特点以及教学中存在的主要问题

1．室内设计类课程的特点

高职院校的室内设计类课程如果继续细分，一般可以分为绘图基础类、室内方案设计类与工程技术类课程。这三类课程又各自呈现不同特点：绘图基础类课程包括造型基础、色彩基础、透视、效果图表现、计算机效果图软件等课程，培养学生的室内设计表现技能，知识和技能要求对应室内设计效果图绘图职业岗位。该类课程具有相对的独立性，对室内设计知识的基础要求不高，但对绘画基础有一定的要求。大多数高职院校将此类课程作为职业技能基础课，放置在一年级开设。室内方案设计类课程是室内设计理论与实践结合紧密的课程。一个成功的设计方案是靠设计师多年的知识积累起来的。室内设计师除了要知道室内设计的基本程序和步骤外，还要掌握人体工学、室内设计风格流派、空间划分和界面设计、室内环境色彩设计、室内光环境设计，以及与客户沟通交流的技巧等等，知识和技能要求对应室内设计师职业岗位。工程技术类课程对学生的绘画技能要求不高，但要求学生能通过课堂学习、实地调研、动手操作等途径，掌握材料、构造和施工工艺，能够根据不同的设计方案和施工工艺绘制出施工图，并在设计过程中很好地运用材料构造体系、空间尺度体系和施工工艺。综上所述，把理论与实践紧密结合，对应不同职业岗位，加强职业技能培养的针对性，是室内设计类课程教学共同的要求。

2．传统教学中存在的主要问题

第一，教材以及课程教学过于理论化、系统化。传统室内设计课程，体系结构大致包括室内设计概述、室内设计风格与流派、室内空间与界面设计、室内环境色彩设计、室内光环境设计、室内陈设与绿化设计等几方面，体系庞杂，理论偏多，容量偏大。教师按部就班、照本宣科，看似在认真完成“教”的任务，其实往往忽略了对学生艺术思维和感受力、表现能力的培养，忽略了学生“学”的感受。加之课时有限、教学容量过大，“满堂灌”在所难免。结果是造成学生对理论学习由畏惧到厌恶，甚至产生抵制心理和情绪。此外，室内设计类的课程和课程之间的相互衔接不够好，教师在讲授一门课程时，往往忽视了和其他课程的关联性，在室内设计类课程整个教学过程中，反而出现了体系不应有的断裂。

第二，学生缺乏实践性训练。让学生实际动手设计制作一件作品，既是手的训练，也是脑的训练；既是组织能力的训练，也是完整的逻辑思维方法的训练。这些都是室内设计类课程教学中必不可少的。脑的训练就是形象思维能力、逻辑思维能力的交错训练，包括对自然的洞察力、理解力、形象的记忆力、想象力、把想象变为现实的设计能力的训练，等等。但是，现在大部分学校不太重视这种实践性训练，即使安排训练，往往也是纸上谈兵、闭门造车。所以有些学生在课堂上虽然能够出色完成老师布置的作业，但是到了实际工作时却无从下手。企业反映学生不能胜任岗位工作，学生也抱怨在学校里没有学到有用的东西。一些毕业生在实际工作中设计能力不足，与缺乏实践性训练有很大关系。

三、室内设计类课程改革思路论证

近几年，我院的室内设计类课程进行了一系列的改革，把项目教学引入课堂，组织学生参加设计竞赛和考证等，取得可喜成绩。比如，学生参加2009、2010年江苏省青年室内设计大赛并获多项奖项；参加全国ITAT设计大赛（CAD图）获一等奖；参加了2010年江苏省小型项目管理师、施工员、材料员、质检员等多证考试。笔者认为，上述改革尽管必须，但还不是根本性的改革。室内设计类课程的深层改革，要从观念改革入手，进而扩展到课程体系重构、教学内容重组、教学方法手段革新等多个方面。

1．告别“基础先行”旧思维

本科教育往往强调低年级打好基础，高年级锻炼能力。教学计划、课程安排按部就班，遵循先基础后专业、先理论后实践、先知识后能力的传统套路，无形中割裂了知识传导与能力培养的关系。高职院校以培养应用型人才为己任，无论什么专业都不能仿效本科教育模式。室内设计类课程教学必须告别“基础先行”的旧思维，采用“破”与“融”的方法，打破专业基础课与专业技能课程的界限，构建具有高职特色的课程教学体系。“破”，就是打破原来基础课程的“完整性”，课程教学以服务于应用型人才培养为唯一标准；“融”，就是稀释基础，模糊基础课与专业课的界线，把处理过的基础课程中核心的内容提前融合到职业能力培养体系中去，使基础具有服务能力培养的真正意义，并把“基础”和“专业”真正地融合在一起。

2．工场化教学环境与理实一体化课程的设计

实训工场建设是营造良好实践环境的首要条件，同时也是培养学生实践技能的重要保证。室内设计属于交叉学科，既有艺术层面、又有技术层面。在课程设计上重艺术、轻技术的思想是不可取的。一个好的创意、好的设计思路，必须通过绘制施工图去体现它的具体细节；掌握不了材料的质感和纹理，或者施工工艺知识缺乏，都会影响创意和设计思路的的整体效果；必须考虑要让学生懂材料、懂构造。所有上述要求，都可以通过实训工场解决：可以把市面上最新的材料展示给学生，可以把地面、墙面、顶面的常用工艺用半剖的形式做出来让学生观看，以增强感性认识；选择工艺简单但又具代表性的实物让学生进行装饰工艺操作实践，熟悉装饰设计、施工绘图、测量预算、材料选择、工具准备、流程计划、施工管理、验收标准等工艺流程；学生可分为小组，模拟分组承包方式，遇到问题共同协商，锻炼团队精神和协作能力。学生对实训环节跃跃欲试，兴趣浓厚。特别是当装饰工艺操作实践最后完工时，凡参与其中的学生无不充满成就感，纷纷在自己的“作业”上签名。仅此足以说明工场化教学环境对于培养技能型、应用型人才的不可或缺性。工场化教学环境未必仅仅局限于实训工场。校内条件有限，实训工场无论怎么“仿真”，毕竟受到种种局限，无法完全复制真实生产环境。因此，工场化教学环境的设计应设法将实训工场、校外实训基地、设计展厅和工作室整合为统一的实训平台。其中，专业教室（项目工作室）的建设可以作为院内工场化教学环境的重要组成部分。专业教室可仿照公司模式，也可按教学模式采用多种不同的形式建设，要配备网络和多媒体教学设备，让学生自带电脑上课，自主查阅资料，完成设计项目或进行实际操练，以培养和提高学生兴趣，让学生从被动学变成主动学。

工场化教学环境的设计，有利于解决实践、实训问题，并为理实一体化教学改革搭建了物质的、技术的平台。但是，工场化教学环境的实现，并不能替实一体化课程体系的设计。理实一体化课程体系的设计，是为了更好实现理论教学与实践教学的相互融合渗透。理实一体化课程体系设计的精髓是“工学结合、学做合一”。教学内容改革应着重于校企深度合作开发课程内容，将“项目”、“任务”和“工作过程”贯穿于专业课教学的始终，通过实践项目、完成任务的整个工作过程进行新知识的引入，激发学生学习兴趣。在课程的实施上，应打破先理论后实践的课程模式，把室内专项主题设计纳入课程体系，由教师深入行业，寻找优秀典型项目案例，并把它们编制成教材，进行项目的模拟操作；也可以与企业合作，引进真实项目，让学生在老师和企业专家的带领下进行实战演练，在实践第一线了解项目运作的实际过程和设计步骤，锻炼解决问题的能力。

3．带领学生走向社会实践

考察博物馆、各类美术文化遗迹，观摩美术展览和美术创作活动，体验艺术设计生活、展开艺术设计创作等等，使专业必修课在社会实践中完成，这不仅是加强课程教学的重要举措，也是教学从课堂向社会的拓展和延伸。在考察中，让学生开拓眼界，体会各种设计风格，尝试不同的设计实践。每个学生都必须递交实践报告或设计作品，作为考察后的思考与升华。学生走向社会，教师延伸了课堂理论教学，打通了理论知识与生产实践、社会活动、科学实验的通道，把学生带回知识的源头，使知识复归实践，从而促进理论与实践的进一步结合。

4．开辟校企合作新途径

室内设计课程要求篇6

关键词：房地产；近几年；室内设计；情景设置

随着我国社会经济的持续增长，国内房地产行业也迅速发展起来，因此社会对室内设计专业人才的数量不仅具有一定的规模，同时对室内设计专业人才的质量需求也越来越精细、要求越来越专业，这对开设室内设计专业的高校提出了更高更新的人才培养要求。对于培养更高的技术专业水平、较强原创设计能力的室内专业人才也是我国高校环境设计教育工作者的重要任务。其中室内设计课程是环境设计专业最重要的主干课程，也是学生在完成基础设计技巧课程学习之后进入专业设计课程学习的第一门主干课程，也是学生设计艺术生涯的第一步。通过此门课程的学习将使学生了解室内设计的概念、室内设计的空间要素、室内设计的基本设计程序、室内设计图的制作程序、语言谈判技巧、设计师分工协作等综合设计能力的培养。因此采用“情景模拟”教学法，模拟设计师真实工作环境，使学生亲身体会工作中的实际状况和需求能够胜任在设计公司企业中独立完成设计项目，增强互动性，促进教学。

一、“情景设置”教学法的特点

“情景设置”教学是在一种虚拟或模拟的环境中再现事物之间的相互关系，让学生在这种虚拟设置的情境中探究性地自主自发地进行学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力，进而从静态学习到动态学习之间提高认知效率。通常来讲，在课堂过程中采用“情景教学”，教师可以通过“感知-理解-深化”三个教学阶段来进行教学。情景设置教学法的运用可以使学生通过虚拟的角色扮演，身临其境般的感受模拟的情景场景，能给学生以真实感，能把课堂内学生觉得晦涩难懂的知识点简单化，将一些平时遇不到的问题由较难转化为较易理解，以更为直接和有效的方式表达模拟出来，让学生通过角色扮演产生一定的想象和情绪体验，从而克服一定的困难和障碍，更好的掌握专业设计中的重点和知识精髓。情景模拟的设置还可以更加直观的展示教学内容，活跃课堂气氛，充分发挥学生的主体作用，让学生更深刻的理解所学教材的知识内容，最终使学生对知识的理解形成自己的知、情、意，从而指导学习行为，以专业知识的兴趣点吸引学生对室内设计专业的学习，实现教学内容和教学方法的改革。

情景设置教学的特点之一是较真实的模拟事物发生的现实场景，这样更便于形象生动的展现知识点，同时还有利于提高学生的形象思维能力。并且在情景设置教学过程中学生的逐个角色扮演和个性演练能真实的反映出在实际工作中会遇见棘手问题和工作重点，更有利于教师通过模拟发生的实际环节来启发学生的潜能，使他们发现自身的不足，从而增强其综合能力的培养。

二、“情景设置”教学法在室内设计教学过程中应用的意义

在2016年的推进职业教育现代化座谈会上，中共中央政治局常委、国务院总理做出重要批示指出：加快发展现代职业教育，坚持面向市场、服务发展、促进就业的办学方向，进一步深化改革创新，强化产教融合等政策，对于发挥我国人力和人才资源巨大优势、提升实体经济综合竞争力具有重要意义。在全国各地高等院校的大规模扩招的基础上，目前我国所推行的教育改革是从原来的精英教育模式转向为半精英半普及的大众型教育模式。此时国内高等职业教育呈现出持续繁荣上升状态，同时也急需改革和调整存在的一些问题，如有课程标准纲要僵化陈旧，毕业生在选择就业时与社会实际所需的职业能力和知识结构有较大的差距等问题。为了贯彻“以就业为导向、以能力为本位、以职业生涯发展为核心”的职教改革理念，在室内设计课程的教学过程中恰当地运用“情景设置”教学法，有助于人才培养模式中的工学相结合，有助于开展以工作任务为载体的课程整体设计的推进实施，形成学产工相结合的教学模式，最终培养出具有专业技能与工匠精神的高素质劳动者和人才。

现在房地产行业快速并且大规模个性化的发展必然会带来企业对专业人才的多样化和细分化需求。在设计室内项目的实际操作中，对设计师的要求不仅仅是要为客户提供简单的设计图纸，还包括前期对客户需求的设计分析能力、在设计进行过程中与客户及时沟通的能力、在实际的操作中与团队内部的协作能力以及施工技术处理能力等内容。这就需要教师在室内设计课程的授课过程中不仅要注重学生对设计理论专业知识的深刻理解还要有针对性地训练学生对真实或虚拟模拟案例的实施操作，而对于情景设置教学法中的实时设计沟通能力是室内设计课程中较为实际重要的一部分。室内设计课程中运用的“情景设置”教学法是是在打破传统的“学科课程纲要”的基础上，在整个教学过程中通过真实或虚拟的案例场景来教学，在课堂学习中把教师的教学、学生的学习和学生的操作实施相互结合起来，挖掘学生的原创设计潜能，促进学生自主解决实际问题的能力，提高学生学习的兴趣，能够促使学生在今后的工作学习中自主地进行知识的构建。

三、“情景设置”教W法在室内设计教学过程中的应用实践方法

在实际的工作内容调研和任务分析中，了解到室内装饰行业岗位工作对室内设计专业学生的要求有承接业务能力、客户谈单能力、设计创作能力、跟进施工设计、设计总结能力等。这就需要我们高校设计教育者培养的学生不仅会设计图纸、还要会商务谈判、工程管理、设计总结等。因此就要在设计能力培养的第一步室内设计课程中设置情景教学法，以期培养学生的沟通能力、协作能力、设计创新、自主学习等综合能力。

（一）教学任务分析

教学任务的分析第一步就是要明确学生的学习任务和教师的教学任务，学生的学习任务和教师的教学任务要建立在室内装饰企业对毕业学生的实际工作需求之上。具体的任务要求有以下：谈单接单――客户设计需求分析――设计资料准备――设计初步方案阶段――施工图设计阶段――设计实施阶段――设计总结。

（二）实际案例导入

在明确了教学任务的基础上，就要采用实际的教学方法来实现任务的完成，教学中可以采用导入实际案例即在教学过程的各个中普遍引入实际案例分析，以具体的应用案例为学习素材，恰当导入专业理论概念，能够做到易化知识理解、化解教材难点、加深理解、知会应用的效果。比如可以借鉴分析校内外往届学生的作品，让学生深入案例中，提升教学效果；还可以设置户外考察教学环节，让学生参与到公司企业的实际项目过程中，训练学生对室内设计方法、设计元素和表现手法的运用。

（三）教法与学法相结合

教师应把学生的学放在第一位，要在书本教材的基础上，结合学生和课程的实际需要，从实时教学实际出发，发挥出情景教学的真实作用，充分设置案例场景和工作细节，并且依据企业的工作流程来设计课程单元，在每个单元课程中提出相应的工作任务、能力点、知识点，充分展开现场教学。为相异的案例不同的情景问题，真实生动的体现出室内设计中设计师与客户之间发生的设计难题，使学生在演练的过程中将书本教材理论知识得以实践应用，使课堂内容多样化，生动化，从而激发学生的兴趣。

（四）师生共同参与

首先，学生是教学活动中的主体，在教学活动中推行的情景设置要以学生的兴趣为起点，使每一个学生都可以参与到教学过程中。例如在课堂教学过程中设置设计师与客户的谈判场景，组织一部分学生模拟客户，另外一部分学生模拟设计师，针对实际的户型案例提出具体的设计要求，以此展开激烈的辩论与探讨。

其次，教师也应参与学生的活动中去，在情景设置教学中，为了避免学生在课堂有限的实践内漫无目的的耗费时间，应主动引导学生进入主要的知识环节，充分发挥专业能力启发带动学生正确的思维和正确的运用设计方法解决实际方案设计中遇到的问题，做到精导妙引。

（五）教学考核与评价

情景设置教学注重的是课堂进展的过程，在情景教学课程中的考核依据是过程考核+成果评定，全面考核学生的能力与综合素质。“过程考核”（出勤情况、学习态度、场景参与度、协作能力、职业道德）和“成果评定”（设计来源、设计方案和施工图纸、效果图、PPT汇报的完成情况）考核相结合。其中“过程考核”由教师评定和学生互评相结合。“成果评定”由教师和实训工作室评定相结合。

四、结语

“情景设置”教学法在室内设计课程的教学实践过程中，要依据课程性质的可操作性和设计灵活的特点，运用实际案例分析、设计过程演示、实践操作等教学方法引导学生。为了有效的实施情景设置教学法，教师除了要初步做好专业理知识的工作外，还应亲身去实际工作环境中感受设计过程，亲自去企业公司考察公司环境，了解企业设计工作流程，及时地了解设计市场对专业人才能力的实际需求，以积极更新教学观念，更新自己的知识结构，拓宽知识和视野，提高自身教学能力，使教学与实际市场接轨。同时，教师还应当辅助学生准备好课前学习工作，例如预习新知识和复习要点知识，分析设计案例，这样提高教师的教学能力与学生的及时学习的相互结合，才能让学生对设计过程清晰明了，达到情景设置教学法预期的教学效果。

【参考文献】

[1]马萍萍.情景模拟教学法研究与室内设计课程教学实践[J].新视觉艺术，2013（06）：63-64.

[2]刘国敏.“室内家具设计”课程中四步教学法的应用研究[J].文化与探索，西部皮革，2016，38（22）：256-257.

[3]殷文清.案例引导式项目教学法在室内设计课程中的应用[J].中国职业技术教育，2010（35）：75-77.

室内设计课程要求篇7

关键词：室内设计；课程标准建设；建设策略

中图分类号：G710 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）016-000-01

高职院校学生在学习期间的重点应放在提升专业水平之上，对于设计专业学生而言，课程标准建设能够有效提升自身的学习效果与知识应用能力；对于教师而言，也可提升教学水平[1]。尤其在学校专业课程最后阶段，课程标准建设的实施能够为学生提供科学、全面的理论知识与专业练习[2]。本文以室内设计专业的课程标准建设为主线，分析了课程标准建设设计的方法以及注意事项。

一、强化师资队伍的标准建设，为课程标准建设提供助力

师资队伍的优化是课程标准建设的前提。只有教师不断提升自身的授课技能、备课技能以及专业知识技能，才能够将知识传授给学生，同时教会学生知识的具体运用方式[3]。因此高职院校需组建一支专业的教师团队，以优秀教师为骨干，确保教师团队的精英化。

首先，教师在自身能力建设上需加以重视，未来高职院校的发展必定需要吸纳双师型教师，不仅需要在教育能力上达到优秀教师水平，还需要具备室内设计相关经验，确保在理论基础之上能够向学生传授社会上的工作经验，让学生提前接触自身专业所面临的工作问题。其次，教师团队的建设需选拔带头者，该教师须有声誉，具有组织能力，能够定期组织开展学术研讨会议，与青年教师共同整合、设计课程标准建设，交流该专业发展的最新状态。最后，由于高职院校在办学形式上较为灵活，因此在教师的聘请上也可以聘用具有科技开发能力以及丰富工作经历的校外专家作为兼职教师。教师的选聘需注重能力，其次为学历、证书等，需要教师应用现代化先进的教育手段与教学方法，指导学生不断提升设计能力，设计出适合社会发展需求的作品。

二、做好课程资源扩充建设，为课程标准建设提供强大动力

室内设计专业的学生需要接触到大量的设计素材，因此在课程资源的设计与收集上需包含校内课程资源以及校外资源。除书本之外，教师自身的工作经验也可为学生提供较好的素材，校外资源的索取可采用家庭资源、网络资源等，结合当下的时尚流行情况、工艺构造以及主流材料等，令学生掌握丰富的资源，从而在设计过程中事半功倍。

具体而言，在课程标准建设前，教师在课程资源的收集上可多利用网络，并联合学生一同收集。例如在假期时布置任务，或在课程结束后以小组为单位，让学生在案例观摩、施工场地、教学过程、项目训练等过程中寻求素材。学生自主寻求素材的过程也是提升自身审美能力的方式，教师可通过素材的选取结果判断学生对资源的整合能力以及审美标准，从而对期末考评加以辅助，提升精品课程的考核效果。

三、完善教材的标准化及其演进，为课程标准建设提供基本保障

高职院校室内设计课程设计过程中分为理论知识教学以及实务课程教学。虽然实务课程对学生的动手能力培养意义重大，但对教材的学习可丰富学生知识储备，为动手设计提供理论依据[4]。根据目前室内设计教材的编写来看，其并不符合精品课程设计的要求。

在课程标准建设过程中需对教材加以完善，例如在教材建设上突出室内设计专业的特点，在案例选取上生动化、具体化，对学生产生切实指导。在室内设计项目要求上避免过多的重复理论知识与基础知识，需重视实例操作的过程，让学生在研读教材的过程中通过对案例的分析可详细感受到设计的要求、目的以及制作流程，从而提升专业技能。另外，在课程标准建设中，教材不可一成不变，需随着社会的需求、材料的变化、观念的更新等，在市场经济以及行业发展的背景下及时更新，令课程标准建设的教材更符合实际。

四、明确课程建设的目标，为课程标准建设提供完善的方向

课程标准建设需明确室内设计专业的课程教学目标，以学生的岗位能力提升为主，不断强化学生的设计能力以及知识、素材储备。目标的制定首先需要学生明确毕业之后的岗位工作职责以及工作流程，让其对毕业之后的环境有所了解。其次应让学生对不同风格的室内设计有所掌握，同时提升其对主流趋势的敏感性，能够结合自身专业知识在短时间内获取灵感。最后，要求学生能够熟练掌握室内设计绘图操作，对材料以及建筑工艺熟知，可看懂现场施工图纸。有了以上明晰的课程目标，才能在课程标准建设之中调整好相关的教学内容。

五、结束语

随着教学理念的不断进步以及建筑装饰行业对员工要求的不断提升，室内设计专业的课程设计也应不断顺应时代的变化。课程标准建设不可一蹴而就，需要教师在实践中汲取经验，将切合实际、符合流行趋势的知识向学生传授，从而提升课程标准建设水平，提升室内设计教学有效性。

参考文献：

[1]高珊珊，刘洋.“依托平台，回归专业”高职职业发展与就业指导课程建设探析――以室内设计专业为例[J].佳木斯职业学院学报，2015，No.150 05：18+21.

[2]金蕾.基于高职院校艺术设计专业精品课程的数字化教学平台实施探索[J].常州信息职业技术学院学报，2013，v.12；No.55 01：39-41.

[3]侯志杰.关于高职《3dsmax环境艺术设计》精品课程的建设[J].职教论坛，2012，No.492 20：52-53+56.

室内设计课程要求篇8

随着我国城镇化进程的不断推进，国家各项事业稳步发展，居民的生活质量进一步提高，人民对于生活品质的追求也提出了更好地要求，而居住环境由于其特殊性，也成为人民关注的一个焦点，并且随着我国建筑行业的爆炸发展以及人民对于居住环境进一步改善的迫切要求，近年来居室设计行业越炒越热，其巨大的市场前景不可忽略。但与市政建设项目和房地产项目如雨后春笋般发展所相对的却是居室设计人才的缺乏。虽然目前我国从事居室设计、经过合理的专业理论学习和实操技能训练的人员不在少数，但真正具有较强实际工作能力和专业发展生命力的专门人才还是非常缺乏。

为全面贯彻国家教育方针和《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》等文件精神，按照高等职业教育的教学规律，以人才市场需求为导向，以培养居室设计应用型专门人才为根本任务[2]。我校在对包括上海盈衡、上海同济、上海聚通、上海南汇设计院等在内的国内大中型设计企业进行了调研，同时参考了国内众多学校对居室设计课程教学成果以及我校以往毕业生的行业在岗率统计后，我校对居室设计课程的培养层次做了新的规划，得出的结论为：居室设计课程设置与培养内容应当以企业为导向，同时植入职业发展与提升内容，培养符合企业岗位需求的居室设计发展型专业人才，更好服务社会。

党的十六届六中全会指出：“注重增强学生的实践能力、创造能力和就业能力、创业能力”[3]。目前传统的讲授型教学方式已经逐渐显示出不适应性，由于教学内容落后、教学方式单一、学生实践能力培养不足等原因，“老师讲，学生听”的教学模式已经越来越难以适应迅速变化的市场需求了。此时，寻求新的教学模式成为摆在每一位高职教育者面前不可忽略的问题。目前我校正在进行工作坊式居室设计课程的教学研究。工作坊居室设计课程主要是指在传统教学内容的基础上，将教学过程放在一个实操环境（如工作坊）下，通过加大实操技能课程的项目训练，增强学生的学习兴趣，增强学习效果。

二、工作坊式高职居室设计课程的应用

（一）转变课程教学思维

在高职居室设计课程中采用工作坊式教育模式，师生首先应当转变思维，从思想上剔除传统的讲授式教育思维，从专业教育向素质教育转变，从动脑教育向手脑并用教育转变，从验证理论结果向增强动手能力、树立创新意识，从单纯的学校教育向多环境教育转变，加强社会合作，从教学中创造附加生产力，从单纯检验理论知识的考核方式向检验思维能力和创新意识等全面素质转变。

教学思维的转变，既是做好工作坊式居室设计课程教学的前提，也将会对整个室内设计专业的发展提供新思路。

（二）教学内容上的转变

居室设计是室内设计专业的专业核心课程，工作坊式教学的根本目标在于运用项目化教学的方法，综合知识能力、技术能力和素质能力专项强化训练，培养居室设计相关企业一线的居室设计师助理人才。因此教学内容的转变主要包括以下几个方面：

1、工作流程式教育

将课程教学作为一个流程管理，在学生学习的过程中也完成一个室内设计的完整流程：概念设计、表现设计和细化设计。

2、职业技能的培养

在课程教学过程中注重学生的职业技能培养，通过概念设计增强学生的手绘能力，通过CAD施工图纸、三维效果图增强学生的软件掌握程度。

3、职业素养的塑造

在教学过程中同样注重学生的职业素养的塑造，由于工作流程式的课程教学方式最终会产生实际的成果，而一件室内作品的完成并不可能由一名学生独立，其中有许多地方是需要学生之间共同合作探讨的，在这一过程中，就培养了学生严谨工作态度、刻苦学习精神和默契的合作能力。

4、教学资源的丰富化

为增强学生的实操能力，按照企业需求培养人才，在教学资源上，工作坊式居室设计课程教学就离不开诸多可以实际操作的学习环境，因此教学资源主要包括课程录像、教学文件、实训工作室、实训工作坊、校外实训基地等。此外为增强教学成果，更利于学生尽快掌握教学知识和相关能力，在课程设置上，还设置一系列的相关课程，被分别放置在居室设计课程的前后，如前修课程包括设计素描，设计色彩，构成设计，工程图学，Photoshop，AutoCAD，3dsMax，结构与空间等，为学生在居室设计课程中进行手绘和软件操作做好铺垫；设计平行课程，商业空间设计，这门课程同居室设计本身有一定的相同性，同时进行学习能够使学生在短时间集中学习，增强学习效果；设置后续课程：小型景园设计，办公空间设计，这些课程由于需要用到居室设计课程中学习到的大量理论知识和实操工具，实际上可以看作是居室设计课程的一个后期检验阶段。

（三）教学模式的改革

教育内容的转变是为了进一步符合教学模式的改革，因此在工作坊居室设计课程的教学模式，必须同社会需求的实际联系起来。居室设计的基本教学任务是使学生初步具备从事建筑居室设计的能力，创造出功能和美学等方面均有创新的生活空间，让学生了解室内空间设计中的文化表意与构成形式的关系，掌握形式美的基本法则与规律，能灵活运用于居住、餐饮娱乐、酒店宾馆等典型室内空间中，并熟悉施工工艺与材料构造[4]。

根据学习内容的广泛性以及专业特点，在工作坊居室设计教学中，我们必须增强学生独立分析问题、解决问题的能力，创造力同专业工作结合，同时在这一过程中渗入美学理念等的综合素质。因此在教学模式上，工作坊居室设计课程的教学重心在于课程设计环节，即在居室设计课程设计概念分析的基础上，必须以学生就业上岗的知识技能为授课内容，同时结合实际案例讲授理论。

在这一过程中，我们在课程讲授中大量应用了“案例教学法”。通过实例设计，包括国内外优秀的获奖的设计成品、教师的设计成品和教材中的设计案例等多种实例为主，分析案例中所应用到的室内空间、主要细部构造及其施工方法等，在这一过程同时应用“自主探究”的教学方法，给学生足够的自由发挥的空间，让学生自己分析总结后教师再进行补充增强，强化学生动脑和动手的任务训练，增强学生的应用性理解和实际操作能力，达到理论知识与实践的综合能力有机融合，使学生达到毕业即可入职的能力，减少毕业后的实习环节，从教学中即可获得实践经验。

根据工作坊式教学工作的本质，教学与实践有机融合，以市场为导向，结合该专业理论知识的教学，大力加强实践教学环节，把实践教学的平台放到企业，放到施工现场，建立了“课堂教学—实训中心教学—施工现场教学”的流程化教学模式，以实际工程为教学中心，以实体项目为主要手段，可将学生直接带入施工工地、现场，通过现场的教学与实训，教师和企业一线专家与学生共同协作，采用与课堂抽象教学效果截然不同的直观演示，实现理论教学与工程实践的有机衔接，增强学生岗前实践和组织协调及应变能力，让学生的理论知识与实践动手能力有一个质的飞跃。

三、工作坊式高职居室设计课程的成果

我校工作坊居室设计课程成果显著，通过该门课程的工作坊教学，学生的动手能力、思维意识、创新意识以及独立解决问题等综合能力得到了进一步提高。此外还为全程工学结合，将企业用人需要与工作流程融入项目课程中；项目化教学，按居室设计所涉及的类别与企业共建项目资源库；校企共评，校企共同参与课程成果评价，细化考评机制。同时我校居室设计专业校本教材由我校合作企业一线专家与本专业教师共同编写，包括实训指导书、校本实训教材，教材内容实用，切合实际教学内容，这些教学成果不断提升了居室设计的课程教学成效，增强了学生综合素质，同时也为我校其他课程的实践性探索提供了成功的经验与良好的思路。

四、工作坊式高职居室设计课程的难点