室内设计主学课程范文

室内设计主学课程篇1

【文章编号】0450-9889（2016）05C-0062-03

设计色彩课程是高职室内设计技术专业开设的一门基础课程，它与传统的三大构成之一的色彩构成教学共同构筑起高职室内设计技术专业的色彩课程教学体系。室内设计技术是应用性、实践性较强的专业，在其专业中所进行的设计色彩教学是不能脱离装饰市场的实际需要而单独探讨色彩设计的。传统的设计色彩教学无论是从教学内容、教学方法、教学模式等方面都相对孤立，与其相关专业的后续联系性不强，并没有很好地发挥其专业基础课程的魅力。为了将设计色彩教学更好地服务于高职室内设计技术专业，探索高职设计色彩课程职业化教学模式成了设计色彩课程教学改革的重要任务。

一、高职室内设计技术专业设计色彩课程教学现状和存在的问题

（一）高职设计色彩课程教学现状。设计色彩课程作为高职室内设计技术专业的必修基础课程，是该专业课程体系构成中的重要部分，它起源于德国魏玛市的公立包豪斯学校开设的课程内容，因包豪斯对现代设计教育的影响力，世界各国的设计院校纷纷效仿并开设其相关课程，最后发展成为各国现代设计教育教学中的一门重要的基础设计课程。1999年我国高校扩招后，大众教育得到快速发展，扩招前的高职高专院校和后起由中专升格为高职高专的院校都一直沿用相关本科院校的课程内容、教学设置和教学模式，甚至有时连教学内容、教学方法及课本教材都很相似。就高职室内设计技术专业开设的设计彩色这门课程而言，因受其影响一直处于停滞不前的状态，更不用说具有高职自有的基础设计教学特色。传统的设计色彩课程教学，往往以临摹、写生、向大师学习等为基本的教学形式，利用专业画笔工具及水粉、水彩、油画等绘画颜料进行设计色彩的练习，教学内容无非是色彩基础理论的教学、色彩构图、各种色调练习、色彩的采集和重构、色彩归纳及装饰色彩训练、各种色彩表现技法的练习等为内容。这种传统的教学模式和练习方法造成了设计色彩课程与相关专业后续课程的严重脱节，忽略了其专业特色，也没能很好地为该专业服务。同时，其教学方法和教学手段的老套僵化，也不利于学生创新思维能力的发展。

（二）高职设计色彩课程教学存在的问题。主要表现在以下两方面：

1.课程教学内容与学生专业发展要求脱节。设计色彩课程是高职室内设计技术专业的基础课程，该课程教学的效果直接影响到室内设计技术专业学生的专业发展。“一方面，设计基础课程是学好专业课程的前提；另一方面，设计基础课程是奠定专业发展的基本条件”。目前，较多高职室内设计技术专业的设计色彩课程教学依旧沿用本科院校的教学模式，教材及教学内容陈旧。与此同时，在教学过程中，不太注重设计色彩课程的教学内容与室内设计技术专业学生的专业发展要求密切联系，而且也没有很好地注重课程教学内容与学生的专业发展要求进行无缝衔接，这样就大大削弱了其为室内设计技术专业服务的特性。

2.课程内容缺乏整合，职业化教学成分不足。目前在高职院校，师资不足成为普遍现象，加之各专业教师教学任务繁重，在教学中自然有欠考虑各开设课程内容是否重复，缺乏应有的整合力。以高职室内设计技术专业为例，在课程教学过程中因缺乏应有的课程整合能力，出现了较多课程教学内容交叉和重复的现象。在课程设置上设计色彩、构成原理、室内设计、室内手绘表现技法等课程由不同的教师承担教学任务，这些课程的教学内容就存在明显的交叉和重复，这样就有必要对所开设课程重复的教学内容进行有机地整合。在高职室内设计技术专业设计色彩这门课程的教学过程中，教师过多偏重对学生绘画技法、技巧的应用，而忽略了对学生在室内设计实践中针对不同室内空间进行具体的色彩设计应用的引导，这样在某种程度上扼杀了学生的积极性和创造性，其教学内容与学生以后所从事的职业严重脱节，偏离了高职教育培养高技能应用型人才的目标。

二、高职室内设计技术专业设计色彩课程职业化教学的方式

设计色彩课程教学的目的是培养学生对色彩的感知、审美、创造、设计能力的一门专业基础课程。高职学生学习设计色彩最终还是服务于其专业设计，因而设计色彩课程的教学须向职业化的教学转变，教学内容的安排要朝着针对性、应用性的色彩表达进行训练，使学生能够在有限的教学课时内，把色彩设计灵活运用于专业设计之中。

（一）结合专业实际，突出“三段式训练”模式，强化基础理论应用。具体如下：

1.色彩基础训练。色彩基础训练是设计色彩课程必要的教学阶段，也是进行色彩理论教学的主要内容。在教学中，教师通过色彩的写生、临摹、借鉴、想象四段式的基础训练，并结合室内设计技术专业的实际，由浅入深进行设计色彩教学。具体训练从静物、风景写生到两者临摹的阶段，通过教师讲解和示范教学，学生基本掌握色彩的基本理论及色彩绘画的基本处理手法和绘画技巧；在此基础教学上，结合室内设计工程实例进行借鉴、想象阶段的实际训练，并借助数字化媒介，用相关设计软件进行分析和推演。写生、临摹阶段是了解和认识色彩的基础阶段；借鉴是由模仿延伸为色彩实际运用阶段；想象是色彩设计能力的提高阶段。学生在这四段式的色彩基础训练中，加深了对色彩的认识和运用，掌握了从色彩的初步描绘到思维创作的过程和技巧。

2.色彩色调、归纳、重构训练。色调是一幅作品的主旋律，也是衡量设计、绘画作品优劣的重要标准之一。“色调的分析与研究是设计色彩的主要任务，也是色彩基础训练的有效途径。无论是设计作品还是绘画作品，以及与之相存的形式与内容等，色调都起着十分重要的作用。”依据高职室内设计技术专业的特点，教师在讲解色调练习时，可结合室内空间六大界面及家具、陈设的组成，进行相应的冷、暖、中性色调的实际应用练习。在教学时，可多结合任课教师的实际工程项目，进行讲解室内色彩设计，重点教授案例中材质、灯光等的色彩对整个室内空间整体色调的影响和如何去把握好该室内空间的主体色调。依据该专业，进行色调训练的目的在于提高学生的色彩审美、概括能力，以便在今后的室内设计实践中能根据室内空间的实际需要加以灵活运用。

色彩归纳训练是在色彩写实技法练习的基础上，对于同一组色彩画面，通过主观的概括和提炼，以归纳的手法所进行的色彩再现过程。在这一训练过程中，要求学生以色彩小稿的表现形式，快速保留画面整体色彩的主调，减少部分色彩的种类，同时，可根据室内设计技术专业的特性，从画面色彩构图、属性、主体色调等方面进行理性地分析色彩，并迅速地将画面多样的色彩进行概括、提炼，以此来达到一种特定的画面氛围。色彩归纳训练最能反映出设计人员独特的审美情趣和设计意图，是设计创新的有利手段之一。通过训练，学生对色彩的归纳能力和驾御画面主观色彩的能力将大大加强。

在进行色彩重构训练时，教师可根据室内设计技术专业实际，将古今中外优秀的建筑、室内及绘画作品引入课堂。教学中要充分利用古今中外优秀的资源素材，并结合现代数字技术，教师和学生一起进行分析和探讨其中色彩的构成、组合及色彩的对比与统一。重点教授学生如何利用重构的设计手法并结合学生个人的设计理念，将具象、抽象的古今中外优秀作品中的色彩进行转化、移植到个人实际的作品中去。学生通过这种打散、重构的色彩专门训练，无形中加深对色彩设计的认识，在一定程度上也对自身的审美和创造力都有提升。

3.色彩鉴赏训练。色彩鉴赏训练是全面拓宽学生见识、思路，提高审美情趣和丰富想象力的有效途径。在实际教学中教师不要局限于课堂内容的教学，要打破固有观念，力求色彩设计教学内容与行业实际需要零距离接轨。深入社会、行业，多参观家居体验馆、艺术馆等的展览作品及教师、行业设计师的优秀室内设计实际工程项目作品，让学生直接体验、感受作品的色彩魅力。同时，在参观过程中教师可根据学生感兴趣的作品，讲解该作品色彩的组合、对比、色调等处理手法，并分析作品色彩设计的构成与实际材料、机理之间的关系。在这样一系列的训练中，拓宽了学生的视野，培养了学生敏锐的观察力，提高了学生的创新思维能力。

（二）依据职业需要，设置典型课题，突出实践应用。针对高职室内设计技术专业学生专业课学习、职业发展需求及就业方向，除了完成如上基础理论的教学外，还要将设计色彩课程的技能与应用部分进行专业化的课题设置，如“室内空间色彩设计”、“室内材料色彩设计”、“室内软装色彩设计”等专业化的课题设置，使设计色彩表现应用能真正地为室内设计技术专业服务，让学生能将色彩设计运用到他们所从事的设计专业中去。在设置好的典型课题中，可借助计算机辅助软件对室内空间的地面、顶棚、家具、室内软装及室内装饰材料等方面进行色彩表达。任课教师在授课时，可采用现代数字化媒介，把授课内容制成多媒体课件，利用各种现代数字设备并结合相关设计类软件，以此来代替传统的颜料、画笔等绘画性工具。用这种可视化的教学模式，任课教师可以很方便利用网络数字图片，对典型课题内容进行讲解、演示和讲评；学生也可利用数字化媒介来进行相关课题的练习。设计色彩课程运用数字化教学模式，不仅可弥补教学中传统案例图片少、可视性不强、人工调色有色差等不足外，还因其修改性强，可大大提高学生学习的积极性和课业的整体质量。学生通过典型课题的训练后，知道如何在室内空间、室内材料、室内软装设计等中进行相关色彩的实践应用，学生基本上已经能够主导自己的色彩设计任务，也基本达到了职业化教学的目的。

（三）立足岗位需求，引入实际项目，实现职业化教学。高职室内设计技术专业是以培养高技能的室内设计专门人才为最终目标，因此设计色彩课程的教学须为其专业培养目标而服务。教师将室内设计实际工程项目引入色彩设计课堂教学，是理论和实践的具体结合，是实现职业化教学的有效途径。在教学中，教师可模拟装饰企业将工程实际项目划分为多个子项目，并把学生进行分组，以小组的形式来进行探讨、分析其各个室内界面、家具、陈设等方面的色彩设计。这样，教师可将色彩基础理论慢慢渗透到具体的设计实践中去，让学生学以致用，有利于增强学生学习的（下转第100页）（上接第63页）主动性、积极性。当学生遇到具体实际问题时，教师可进行专门讲解和分析，同时要鼓励和引导学生自己主动去发现问题，并运用相关色彩理论去解决实际问题。把室内设计实际项目引入色彩设计课堂教学，除了可以加强学生自主学习的积极性外，还对学生设计实践能力、社会适应能力、团队协调能力、岗位适应能力等方面的提高具有积极的意义。

室内设计主学课程篇2

1 室内设计微课网络概述

1.1 室内设计微课内涵

微课是运用信息技术按照课程的认知规律，对室内设计中的细小知识进行碎片化和拓展化的学习，微课的最大特点是可以提供结构化的数字资源。室内设计专业的微课的核心内容是课堂教学视频，改变以往的单一教师教学的特点，同时除视频教学之外的还有与舍内设计相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试以及学生反馈、教师点评等辅助性的教学步骤。室内设计专业微课的最大利益在于其改变了学生以绘画形式练习室内设计的缺陷，利用网络的优势实现电子模拟室内设计的优势。微课既有别于传统单一资源类型的教学课例，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

1.2 微课网络化的主要特点

1.2.1 教学时间短微课的主要构成元素就是教学视频，根据高职院校中室内设计专业的认知和学习规律，以及高职学生的学习模式，微课的时长一般为5 ――8 分钟左右，微课的时长最长不会超过十分钟，改变了传统授课模式中一节课40 ――45 分钟的固定模式。根据科学调查结果显示，学生一节课中只有三分之一的时间注意力是完全集中的，其余时间都用在了发呆和做其他事情上。微课的主要目的是抓住学生的注意力高潮，对其进行片段性教学。1.2.2 教学内容较少但极为有用传统室内设计专业，教师在课堂上会强调纪律、要求以及对专业的知识，学生在前期将注意力耗尽，不利于学生专业知识的提升。微课的视频教学内容主要突出了室内设计课程中的某个知识点或者难点，相对于传统课程中的复杂教学，学生更容易接受这种“单一”教学，微课强电的内容都是有针对性的，有实用性的且有理解难度的，教学的内容更加的简单，易理解。1.2.3 资源储存量小微课之所以叫微课，是其有内容小，流量小的特点。因其时长短小，学生在对其进行储存是涉及的课程量较多，但是其所占电子设备的内存和下载流量较小。视频格式支持网络在线播放师生可随时随地、灵活的将其保存到终端设备上实现移动学习，改变了传统室内设计专业局限于教室内的学习。1.2.4 微课涉及的资源广泛微课涉及的教学视频是经过教师严格把关，以教学视频为主线“统整”教学设计、课堂教学时使用到的多媒体和课件等相关教学资源。在短视频中穿插网络权威教师上传的相关设计作品以及相关资料，形成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造的是一个真实的微课教学资源环境。在原有教师团队的基础上增加了教师水准，从而迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师在教学中的专业成长。微课网络化的三维立体性：传统教学中缺少对实际室内设计的欣赏和分析，主要原因是传统教学的技术不够，无法实现平面向立体的展示，单纯的用设计的平面图纸进行思维构想。微课网络化可以运用计算机软件对设计模型进行浏览，不仅如此，学生在平时进行作业练习是也可以用这一技术，改变传统的平面绘画设计的方式，实现立体、三维的设计。

2 室内设计专业微课网络化的意义

2.1 微课程以学生为重心，重视学习情境、资源、活动的设计

室内设计专业微课网络化是以学生专业学习为主题的，组织串联起来的相关活动，所以其不仅仅是要将技术融入课程中，更是要将脱离学习的社会活动贯彻到课程中。室内设计的学生不仅仅要通过计算机技术实现立体练习，更要在日常生活的活动中获得设计理念，学会和开拓创新精神。教学的教育性是客观存在的，在微课程中，教师会通过情景设计，将现实问题与其感受联系在一起，对学生的感情进行有效影响，刺激学生的灵感，培养学生在设计中独立完成的能力。

2.2 为学生提供有效的学习支架

微课程中的所有设计和安排都是结合了学生实际的课程安排以及学生本人的状况，一切以学生为中心，微课程网络化的意义在于改变了传统教学过程中的以教师为主体，学生在学习过程中有了更多的主动权。室内设计专业的教师在微课中扮演着内容呈现者、学习帮助者、课程设计者、资源提供者等多种角色，教师对学生的掌管松弛有度，有助于培养学生的自律能力。

2.3 微课网络化具有强大的实用性、操作性和实践性

室内设计专业开展微课网络化的目的在于培养学生理论之外的实战能力。微课以理论知识为核心，结合了计算机技术、网络信息技术等新型手段，使得教学视频中蕴含文字、图片、声音、视频等多种元素，有利于提高学生的学习兴趣。在学习理论知识之外，针对平时练习用的技术，也相对于纯手工绘制有很大的进步，电子移动设备随时随地对灵感的诞生进行拓印，更加提升了学生的学习积极性。

3 室内设计专业微课网络化应用与组织

高职院校专业设置多以应用型为主，考量的是实践技能，传统室内设计专业教学缺乏实践动手环节，课程设置比例较低，学生难以实现理论知识到技能的转化，更无法实现和提高学生创新。而室内设计是一门三维立体的专业，对学生的思维和创新能力要求较高，在教学手段未得到充分改革前很难达到现代教学的要求和目的。因此推动微课网络化是对传统教学的有效补充，能切实提高学生对理论知识的理解，提升技能水平。

3.1 明确微课网络化设计目的

首先，高职院校内室内设计专业的微课设计应该区分于其他微课，应该更加积极重视网络教学资源的开发，丰富微课程教学的内容，丰富室内设计专业的知识储存，拓宽学生的眼界。在微课视频中积极插入引进的先进室内设计理念，加强培养学生的设计分析能力。第二高职院校室内设计专业的微课网络化应该更加注重微课的整体性、职业性、开放性、时效性、发展性等，注重学生的综合性素质，培养全面性人才。

3.2 运用微课定位专业人才培养

微课开展的目的是培养技能型人才，它的优势在于实践性。目前高职院校室内设计专业发展迅速，市场需求缺口极大，尤其是专业人才更是市场的香饽饽。因此，在开展培训可根据市场定位和需求来进行人才培养，微课的形式和内容都应定位人才需求上，在开设微课网络化的过程中培养学生的电脑制图能力和分析设计能力，将专业能力与日后发展优势紧密结合，有利于提高高职院校的人才就业率，提高室内设计专业的就业竞争力。

3.3 建立微课网络化衔接体系

室内设计专业的课程分为理论知识和实践课程，高职院校应该积极主动的建立本专业的微课网络化衔接体系，微课教学方式应建立在本专业基础上，实现专业的细分化，不同专业微课应采取相对应的形式，做到有的放矢。加强理论与实践的衔接，微课培训应作为传统理论教学的补充，要以专业技术应用为主要教学内容，实现对应用技能的培养。完美的微课网络化衔接体系有利于节省高职院校的教学成本，提升其教学质量，并且不占用日常教学资源，调动学生零散时间，降低了学习的难度。

3.4 建立微课评价体系

高职院校对室内设计专业中的微课网络化的落实效果评价要依赖合理、科学的微课评价体系，通过该体系能有效的判断微课网络化与传统教学的差别，便于后续进行改进。主要简历的流程和内容是对理论基础、使用原则、针对目标、研究思虑、指标体系、以及可信度进行检测，评价的方法可灵活多变，如调查法、数据统计法等方法，以此片定微课网络化的教学质量。在建设评价体系过程中，会面对诸多问题，如微课未确定教育目的而导致微课短视频后期组合以及制作的不合理；教师在制作微课已经投放短视频的过程中情感态度的培养以及价值观的树立等个人素质层面被忽略；微课设计与室内设计专业教师的计算机技术不符合。

4 加强微课信息化建设

要实现和落实微课信息化和网络化，最重要的一点是运用好先进的信息手段、电子设备、计算机技术等，加强微课与网络的结合度。考虑到室内设计本身需要很强的操作应用能力，较低网络技术、不成熟的网络信息化都会导致室内设计专业课程难以实现真正的改革，只有不断加强信息化建设才能确立微课在传统教学中的地位。主要的措施有不断开发相关软件及计算机技术，为室内设计专业教学提供强有力的技术支撑。微课网络化的平台也要进行不断的探索与开发，加强各个系统功能的技术完善，实现信息共享、师生沟通、校企交流，提升师生间的信息化应用能力。

4.1 不断加强微课试用

高职院校内的微课应用需要一定的试用过程，在严格制定了相关的规定后对微课的教学模式实行定点试验，选取不同领域，不同性质的场所进行试用，以便寻找微课网络化中的不足。

5 结束语

室内设计主学课程篇3

一、室内专题课题设计课程实践教学的意义

室内专题课题设计教学针对具体设计课题设计来充分发掘学生室内设计的创造力的潜能，从而来提高学生处理、解决室内设计中实际方案设计问题的综合实践设计能力。有时会通过设计一个完整的专题课题而进行的教学训练任务，其在实践教学中充分利用社会资源、企业资源、工程项目资源、网络信息资源等，把模拟、虚拟专题课题和实际工程项目课题、概念创意课题运用到课堂教学中来。室内专题课题设计教学是室内设计中实践教学方式的一个垠主要的教学模式。通常以某个专题课题为核心主体，通过教师课堂教学为主导，学生实践设计为核心。授课教师与学生完全可以共同进行信息的收集、策划设计的计划、设计方案的初步确定于设想、设计方案的制作、模拟设计方案的实施、成果展示的汇报、最终成果的评议等，这种教学模式既可以埕解了室内专题课题设计所规定的埕论知识，同时又通过具体的实践教学提升综合实践创造能力，也可以将讲授的知识通过模拟或实际工程项目来实现。其成果展示可以有两个方面，一方面是可以有计划、有目的地参加一些国内外专题设计比赛、行业（学会）组织的学术交流；另一方面，组织任课教师与授课学生参与到室内设计相关的实际

工程项目，全程体验项目信息的收集、策划设计的计划、设计方案的初步确定于设想、设计方案的制作、模拟设计方案的实施、成果展示的汇报、最终成果的评议等，学生专业实践能力的同时，也提高了的高校社会声誉与经济效益。

二、室内专题课題设计课程实践教学的实施方式

1、关于我校室内专题课题设计课程实践教学的实施方式分析

为了符合行业市场发展的需求，制定了“1+1+2”的人才培养模式，而2013版人才培养方案也秉着此培养模式而制定。增加大呈的创作实践课程，如室内家居设计、公共空间设计、别墅专题设计、小区彔观设计、建筑与环境设计，以及建筑空间和彔观规划的专题设计,其目的就是为了增加学生的创作实践能力，改变传统的以理论为中心的教学思路；能充分的与实际工程相互结合，真正与行业、企业接轨。这种以实践教学为主导的实践教学模式为当前行业所需求的设计教学模式。教师通过理论讲授以后，结合工作室教学模式和教学基地建设及项目合作的教学模式，为我们室内专题课题设计提供了极为有价值的实践教学环节。

室内设计与建筑设计、建筑基础有着紧密关系，任何室内设计都是圉绕着建筑来进行的，如果脱离了建筑为主体的室内设计都是空谈，永远停留在概念和艺术创作上；室内设计与使用、居住者的工作和生活密不可分，同时室内环境直接影响到人们生活和工作的质堡。因此我校开展的室内设计实践教学环节，是为了培养学生的未来就业的行业所需的能力。例如，办公空间设计教学，利用讲授了解室内空间的结构、装饰结构、装饰界面和装饰效果给人的心理所造成直接的影响；室内设计的生态环保性，室内环境所包括室内的声环境、热环境、光环境和空气环境等；室内环境的设计是影响人们日常生活煅本质的因素；室内设计的美学特点，就是用美学原理去整合科学技术的成果，这些科技成果包括声、光、电等与人们的生活密切相关的领域的科技成果。将以上的理论知识真正结合实际工程项目设计制作，这样才能达到真正的室内设计的“学、产、研”的目的。

2、以工作室为核心的室内专题课题设计实践教学的实施方式

成立工作室是髙校环境设计专业教学与实践的主要教学主题，及满足教师社会实践，也满足学生将教师的实践项目融入到课堂教学当中。工作室的实际工程项目完全作为室内专题课题设计的教学主题与主体。教师可以通过专业方面的教学引导，提髙和挖掘学生对于某项主题设计的兴趣点，把实际项目通过整体分析、系统讲解、并且切入学生学习兴趣点、专业知识点来适应、满足教学要求，从而逐步导入各个知识点，为培养学生的全面知识能力。

3、建立实践教学基地为核心实践教学的实施方式

建立实践教学基地，将课堂教学融入到施工现场的教学模式，也是室内设计教学实践环节的重要一个办法。在条件允许的情况下，让学生能够亲身感受施工现场的环境、施工、管埕、工艺等的体会，现场积累经验，弥补课堂上的不足。

                                                                            刘治保盂子贺

室内设计主学课程篇4

关键词：室内设计；家具设计；实践能力；创新能力

室内设计，从专业的角度来看，是以营造室内二次空间及环境为中心，将建筑设计的一次空间及环境进一步升华的学科[1]。而家具设计是创造二次空间及环境的载体，是室内设计的主要构成者和体现者，故家具设计与室内设计是不可分割的一个整体，室内设计水平与家具设计的水准相互影响相互制约。我国家具设计教育起步较晚，1997 年国家教育部调整全国普通高校本科专业目录，家具设计专业以专业方向的形式出现在“木材科学与技术”、“工业设计”、“艺术设计”三个专业中[2]，我国各大高校对该专业的课程设置主要借鉴木材科学与工程专业和艺术设计专业，故培养的人才或偏理工科或偏艺术类，普遍存在学科知识面窄，实践能力和创新能力不足的问题。

一 家具设计与工艺课程的教学现状及存在的问题

（1）教学现状

我校的室内设计是归属于艺术系的一门专业学科，课程设计基本偏重艺术设计类专业，在学习家具设计与工艺之前，学校主要开设了包括素描、色彩、速写、三大构成、建筑识图、室内效果图表现技法、人体工程学等基础学科，学生具有较好的艺术设计基础。该专业课程安排72课时集中教学，基本以“多媒体PPT+黑板板书+课本教材”的方式进行理论授课，适当布置课间及课外手绘作业，加强学生对设计草图的理解及掌握，最后安排市场调研及制作模型课程，扩大学生的设计视野，提高学生实践动手能力。

（2）存在的问题

在教学过程中发现，我校“家具设计与工艺”这门学科开设在艺术专业大类下，主要存在以下问题点。

①家具设计被视为一门独立专业课程

家具设计从课程名称看，可以理解为独立的一门专业学科，在以往的教学中，很多老师将其与室内设计独立开来，专业地讲授家具的设计，材料，工艺等专业内容，而学生也只被动地接受这些专业知识，纯粹设计家具单品，忽略该学科服务于室内设计专业这一大前提。

②学科知识点缺少衔接，产生明显断层现象

虽已学习了较多基础性学科，但在家具设计授课中发现，学生缺乏知识点衔接能力，不能将基础设计理念融汇到新的学科，课程之间的断层现象明显，课程之间的相同知识点得不到共鸣。

③重设计轻工艺

本课程为“家具设计与工艺”，从课程名称上即可知道主要包含两大部分，设计和工艺，但因师资力量及生源关系，我校的该课程偏重艺术设计，在家具的材料及工艺知识点上远不及该学科要求的掌握程度。

④缺乏原创热情，热衷模仿

虽在教学过程中一直提倡设计原创，但学生普遍缺乏设计热情，作业基本采取临摹形式，从造型到色彩，甚至构图角度，照单全搬。

⑤与社会需求脱节

从目前教学模式分析，从理论到实践，包含了理论知识讲解，草图设计，效果图表现，市场调研，模型制作等众多环节，看似完整的结构模式却与社会需求严重脱节，主要表现为教材内容过时单一，设计理念与家具发展趋势脱节；材料及工艺知识面狭窄，设计表现局限性较大；模型制作较之实际社会生产实践过程相对简单，未能完整体现家具设计制造流程。

二 教学模式改善探索

（1）强调家具设计在室内空间环境的地位及作用，使学生充分理解该课程的重要性

在改课程开设之前，需先讲解家具设计与室内设计之间的关系，强调家具设计对于室内环境表现的地位及重要作用，让学生能将该学科跟专业充分衔接，理解其重要性。家具设计是室内空间设计的升华阶段，家具需要根据实际空间进行设计，不仅要考虑家具的功能特点，构造特点及加工工艺，还要考虑家具的尺度跟室内空间的比例关系，色彩及造型对室内空间的设计风格是否统一呼应。

（2）保持家具设计与室内其他专业课程的关联性，并突出其独特性

我校的家具设计课程设置目的是为室内设计专业服务，需保持与室内设计其他专业课程的衔接与关联，基础课程应能服务于家具设计课程，专业课程的设计理念应与家具设计相辅相成。家具设计作为一门独立学科存在，有其独特性和特殊性，虽然在我校该课程从属于室内设计，但家具设计师也是社会需要的人才之一，该课程的设置同样为学生的就业方向提供了选择。

（3）强化基础知识的应用，提高家具的造型设计能力

设计基础知识是家具设计的强有力的基础铺垫，构成学（平面构成、立体构成、色彩构成）为家具审美提供理论依据，为造型提供美学知识。人体工程学为家具设计提供人体生理和心理方面的数据， 将人体工程学知识能够使家具设计更科学更舒适。在授课时将这些理论知识有意识地加入到家具的造型设计知识中去，让学生温故而知新，达到事半功倍的效果。

（4）项目化教学，加强材料及构造知识的学习，增强家具结构设计能力

对材料及家具构造知识的认识，可以通过与企业合作的方式进行项目化教学，学生在深入企业学习的过程中，既能扩大视野，了解并认识目前较为流行的设计趋势，又能接触多样的家具材料及构造知识。

（5）通过大量实例分析及实践机会，提升学生鉴赏水平及动手能力，提高其创作热情

分析市场调研图片及合作企业实物，从造型、色彩、尺寸、材质及构造等方面进行深入分析，提高学生对家具的审美观，并潜移默化传授设计要素，增强学生对家具设计的理解能力和观察能力，并从中吸取精华用作创新元素。尽量多地将学生的草图实物化，在实物制作过程中加深构造知识的理解，并迸发出新的设计灵感，从而激发其创新热情。

三 总结

家具设计作为室内设计专业的重要组成部分，直接影响室内效果的表现力，在教学过程中需衔接好两者之间的关系，并强化家具设计知识点的教学，充分激发学生的创新能力，摆脱一味临摹的设计模式，加强校企合作，通过项目化教学，提高学生的实践动手能力，为社会培养室内设计师的同时也为学生增加家具设计师的就业选择。

参考文献

室内设计主学课程篇5

关键词：室内设计制图；教学改革；AutoCAD

一、引言

随着社会的发展与时代进步，人类科技正改变着我们的生活、工作 与学习。在室内设计制图中，以前传统施工图绘制主要是手绘，而自从计算机和AutoCAD软件的出现，使我们传统的手绘二维施工图的方法逐渐被AutoCAD计算机软件绘图所代替，现在设计单位绘制出图已经都用计算机软件绘制完成，给我们设计人员带来了极大的方便和快捷。因为AutoCAD制图软件与室内设计制图课程有紧密的联系，故我校在制定室内设计技术专业人才培养计划时，把室内设计制图与AutoCAD软件应用整合在一起（统称为设计制图），以期取得成效。今天，笔者就我校设计制图课程教学中，室内设计制图与AutoCAD软件应用课程整合在一起的原因，设计制图课程教学实践等方面进行分析与探索。

二、我校室内设计制图与AutoCAD课程整合的原因

1、室内设计制图与AutoCAD课程定位

室内设计制图是室内设计技术专业一门实践性很强的主干技术基础课。它的主要任务是培养学生具备较强的工程规范的手工绘图能力、较强的空间想象能力、思维能力和识图能力以及绘图的实际技能。它是室内设计工程技术人员表达设计意图、交流技术、指导施工等必备的基本知识和技能，同时也是室内设计师的语言，表达设计思想的主要手段。

AutoCAD课程是本专业开设的一门必修的专业基础课。通过AutoCAD课程的学习，使学生掌握AutoCAD的基本命令、灵活运用AutoCAD命令来绘制室内装饰平面、立面、详图等施工图，同时也培养学生的读图能力与空间想象能力、分析能力。

因此，两门课程在培养定位上有很多相近的地方，都要求正确规范绘制图纸，培养学生的读图能力和空间想象能力，故可考虑将两部分整合到一起进行教学，提升教学效率。

2、室内设计制图与AutoCAD课程现状

当前，室内设计制图与AutoCAD课程在院校开设课程一般存在多种情况。（1）室内设计制图与AutoCAD一般作为两门独立的课程开设，分别由两位专业的教师分学期讲授。由于教师之间由于缺少沟通或互不关联，课程教学效果不是很好。（2）有些学校把室内设计制图与AutoCAD整合起来了，形式上整合为一门课程，实际上就是把AutoCAD放在最后一章，主要起到介绍AutoCAD 的基本绘图与修改命令的作用。由于内容量很少，课时安排也不够，即使学生学了，也很难达到真正会应用软件制图，培养空间想象能力的目的，所以并未达到整合教学内容的要求。（3）另有些学校把室内设计制图与AutoCAD整合起来，把AutoCAD的内容穿插在室内设计制图的有关章节中。在每个章节后加入相关的AutoCAD绘图内容。这样，把AutoCAD只作为一种绘图工具来介绍，制图课讲完了，书中的图用AutoCAD也能绘出来，效果虽不错，但两门课程还是没有达到有机融合。

3、室内设计制图与AutoCAD课程整合的优点

将室内设计制图与AutoCAD课程有机的整合在一起，就需要在课程教学上采用二为一体的教学方式，将室内设计图基础理论的学习与AutoCAD软件的操作加以整合，同步进行，真正做到两门课程合二为一，合并后的教学更能激发学生学习的兴趣，主动学习。例如，在《室内设计制图》课程中，教学内容之一就是学习并掌握制图标准，若在课堂上以普通讲授方式组织教学，学生都会觉得非常枯燥，也记不住这些标准。我们可以通过学生操作AutoCAD软件绘图进行引导，如AutoCAD软件拥有丰富的图库，包含了制图标准的索引图符、标准家具、常用件、卫浴符号等等，学生可以浏览生动的图库，提取适合的符号与家具插入到图中合适的位置。通过这样的训练过程，不仅使学生了解了大量的制图标准，而且较快地学会了这些标准在工程图中的应用与表达。

总之，由于室内设计制图与AutoCAD课程的教学内容的相似性，以及课程整合的优点，我校把这两门课程整合在一起，统称为设计制图。并对目前整合过程中存在的问题与优点，分别加以完善和改进。

三、室内设计制图与AutoCAD课程整合的教学实践与探讨

近几年，我校根据室内设计专业特点、工作岗位要求以及课程定位等方面调整专业人才培养方案，把室内设计制图与AutoCAD课程整合为设计制图，并通过课程教学实践在不断的探索与完善。

1、设计制图课程内容改革。

（1）课程内容调整的原则。现设计制图课程整合了AutoCAD课程之后，加上职业岗位突出知识应用和实践能力培养的要求。我校在计制图课程教学内容中整合AutoCAD教学，并根据课程课程标准进行了增删，减少了一些实际很少用的内容和后续课程会重复讲的内容，使学习内容的重点突出、主次分明、好懂易学，使学生学到的知识更贴近实际。

（2）加强组合体三面投影的学习，注重空间想象能力的培养。目前很多制图教材在投影理论的这部分内容正在被压缩到很少篇幅，针对这种情况，笔者持保留的态度。因为制图教学的目的不是识读和绘制几套规范的施工图而已，它还担负着培养空间想象能力的责任，没有三面投影这部分的内容和练习，空间想象能力训练的任务就完不成。

（3）AutoCAD绘图与制图教学课程内容应有效融合。整合AutoCAD课程，不是在设计制图课程里多加了一单元AutoCAD教学，应切实把AutoCAD贯穿于制图教学的始末，真正做到两课程的有效整合。

2、设计制图课程教学方法改革与探索。

（1）注重教学对象，因材施教。因目前高职院校的生源情况复杂，我校绝大数学生的专业基础薄弱，基础几何知识较差；学生学习的积极性不够，对老师有较强的学习依赖性；学生对理论性知识的兴趣较差，而对图形语言较敏感，也易于理解、接受。故针对这些特点，可在教学方法上做相应的考虑。

（2）加强直观性教学，培养空间想象力。培养空间想象是本课程的主要任务之一，对于新生来说空间想象力比较欠缺，对立体图的三面投影分辨能力较差。这就需要教师准备教学模型、动画PPT 等教学手段帮助学生把抽象化的形体变得更为直观，更好理解。

（3）培养认真的工作态度，提高学生的绘图能力。从某种程度来说，计算机绘图时代代替了手工作图，但不是说手工作图推出了建筑行业的历史舞台。因此，教师不管是要求学生计算绘图还是手工绘图，都要保持认真的工作的态度，严格坚持制图规范。

（4）将多媒体技术带入教学。多媒体在现代教学中运用比较广泛， 上课质量好坏多半与电子课件准备充裕有相当大的关系。优秀的教学课件能够模拟施工现场，展示图纸与施工的相互关系。让学生对制图知识与今后工作有一定的认识。

3、我校设计制图课程能力本位课程教学方法的实践。

在设计制图的能力本位课程教学中，课程内容教学模块打破了传统课程内容体系和教材的束缚，以职业能力为主线整合课程内容和划分模块。在每个模块中安排了多个课程项目设计，如在室内设计施工图纸的绘制模块中安排某小区住宅室内设计项目作为模块项目，并就其中施工平面图绘制、顶棚图绘制、立面图绘制、详图绘制等作为单元项目进行设计安排，在课堂教学中以单元项目训练作为任务驱动，并明确单元训练的能力目标、知识目标，使学生在授课中完成实训任务，在实训中完成对知识的学习，真正体现“教、学、做”理论实践一体化的教学模式。

因此，笔者认为在设计制图教学方法上，我们应该转变观念，打破传统以教师为中心的传统教学模式，以学生为主体，以教师为主导，以任务驱动法调动学生学习的积极性和主动性，发挥教学做一体化的优势。

四、结束语

室内设计主学课程篇6

关键词：互联网；室内设计；课堂创新；教学反思

受当前阶段市场经济体制变化的影响，学校中在室内设计教学时，为了能够培养出更加适合社会的全方位人才，在课程设置以及教学模式上也进行了创新1。与此同时，近年来网络技术在人们的生活中应用也愈发广泛，也逐渐应用于教学中，特别是室内设计课程，教师在对学生展开教学的同时，互联网技术的应用逐渐成为主要的教学手段。基于社会中对于创新型人才的需求，教师在对学生进行教学的过程中，务必要重视创新以及教学反思，教师进行教学反思，有利于发现教学中存在的不足，以便及时改正，以此提升室内设计课程的教学质量与效率。然而在现阶段的教学中，部分学校依然对教学创新与教学反思缺乏重视，导致教学效率无法提高，在一定程度上也对人才的培养带来的限制。为此，文章中基于互联网背景下，针对室内设计课程创新以及教学反思，对其创新策略以及反思方法进行了分析。

一、互联网背景下室内设计创新与教学反思概述

室内设计课堂创新与教学反思不仅对于人才培养具有十分重要的意义，同时也有利于加强教师的专业素质，帮助教师及时发现教学中存在的错误，以便及时进行改正。尤其在当前互联网技术普及的环境下，对室内设计课堂进行创新需要加强学生在课堂中的主动性，积极的探究教学方向，以室内设计教材的研究为基础，结合具有价值性的思想理论，运用科学性的教学形式，在实际的情景下进行室内设计教学。在具体教学的过程中，教师要将学生作为课堂的主体，基于学生的实际情况，对学生进行基础理论以及实践的教学，以此尊重学生在课堂中的主体地位2。在教学反思方面，教师在对学生进行教学时，要善于发现教学中存在的不足，并且进行及时的改正，教师进行教学反思，对于室内设计教学而言，可以优化教学中存在的不足，并且加强学生对于基础知识的理解。

二、室内设计课堂创新与教学反思措施

（一）室内设计课堂创新

1.与人文结合，创新室内设计教育作为艺术设计中作为重要的教育类别之一，由于室内设计这一学科是经过较多的学者研究得来，为此其本身的结构不仅具有一定的严谨性，同时也具备一定的人文性，并且可以通过对室内设计的研究，了解其中蕴含的人文价值。为此，教师在是对学生进行教学的过程中，可以与我国的传统文化相结合，进行室内设计3。以我国著名的苏州园林为例，教师向学生讲解苏州园林设计的基础内涵时，可以通过分析其中蕴含的人文知识，对学生展开教学，与此同时，学生也可以通过学习苏州园林的设计理念，提升自身的实践分析水平，使学生不只是局限于书本中的知识，可以在实际的室内设计主体中对其进行分析，以此反映出室内设计中所蕴含的人文思想以及概念，并且在教学中能够运用更加科学的方式对室内设计的相关内容进行了解，明确室内设计学习的主要目的，进而调动学生对于室内设计的学习积极性。2.运用模拟教学方法，发挥室内设计的积极作用在进行室内设计的教学时，因为教学的内容以及形式较为丰富，为此，对学生进行具体知识教学时则可以运用模拟教学的方式，充分发挥室内设计的积极作用，在此基础上不仅有利于学生对于室内设计知识的理解，同时也有利于引导学生思考4。在课堂教学的过程中，教师可以结合具体的教学目标，以及教学模拟种类的不同，设计不同的教学情景，运用科学的教学方法，运用科学的数据处理方式以及模拟优化形式，对学生进行积极的引导，将室内设计教材中的模拟教材设备进行优化，以此帮助学生正确的理解情景的认知，建立与学生相符合的认知架构，以及思维发展模拟先后顺序，以此实现对于思维观察的认知，并且实现自身理性的发展，在模拟教学的同时加强学生知识的实践运用能力、以及问题的解决能力。3.设计多媒体教学形象，加强学生兴趣在室内设计教学的过程中运用多媒体设备，可以利用互联网的形式进行室内设计变化、模型设计等，将室内设计模型以三维立体的形式进行展现，实现多维感官结合的视听感觉。多媒体技术在信息的储存上具有较大的容量，可以体现电影等内容，为此在教学时教师便可以利用多媒体设备对学生进行教学，以此体现多媒体设备在室内设计教学中的优势，由此也可以体现多媒体设备为室内设计教学提供了更加丰富的内容，并且将教学内容以更加有趣的形式进行展现，激发学生学习室内设计的积极性。

（二）室内设计教学反思

教师在开展室内设计教学的同时，要善于进行教学反思，其一，教师可以通过教学日记的形式进行教学反思，教师在完成室内设计教学之后，可以进行对教学行为进行反思。例如针对不同种类室内设计原理是否反思是否运用了对应的方法，分析教学方法与目标的对应性，同时也可以对学生学习的行为进行反思，以此对室内设计教学目标的完成情况进行反思。除此之外，还可以采用听课评课的方式进行教学反思，思考自己讲课中存在的不足，在课后观看讲课的录像，也可以和相关学者共同对教学录像进行观看，以此看出教学中存在的不足与优势。除此之外，教师要善于征求学生的意见，积极向学生征询对于教学的反馈，这也是教师进行教学反馈的主要方式。

三、结语

综上所述，受互联网技术发展的影响，室内设计教学对于互联网的应用也十分广泛，教师为了加强室内设计课堂的教学效果，则务必要进行创新设计以及教学反思。文章中针对室内设计课堂的创新以及教学反思，对其相关措施进行了阐述，希望通过文章中的分析，能够加强室内设计的教学质量与效率，培养出适合社会发展的人才。

室内设计主学课程篇7

中国经济的高速增长，创造了极为丰富的现代物质文明。交通、通讯的日益便利，使得人们的时空转换更为频繁，于是人们开始对居住、娱乐、休闲的空间赋予更多的诉求。逐渐富裕起来的老百姓，特别是越来越多的中产阶层，由于整体文化素质的提高，在家居装饰中不再满足于物质化的、大众化的环境，而逐步追求有自己独特文化品位的室内空间。同时中国城市人口规模越来越大，城市开始出现移民化格局，即大城市中逐步聚集了全国各地甚至是国外的移民阶层，他们把所在地或所在国的文化带入了居住地，进一步促进了家居装饰风格的多元化与个性化。[1]另外，通过多年的发展，精装修房在众多大中城市楼盘销售中的份额不断扩大，业主更多地通过后期软装饰进行住宅居住环境的塑造，软装配饰由此成为当今家居领域中的朝阳行业。软装热潮的来临也使室内装修领域中出现了一个热门的职业分支――软装设计师。

1.“硬装”与“软装”

“硬装”与“软装”是两个相辅相成的室内装饰概念。“硬装”以水电管线铺设及不可移动的室内空间分割等功能化装饰为主要内容，是室内装饰的基础工程。而“软装”则是建构在功能性的“硬装”之后，主要用于表达室内装饰设计意图与文化品位。同时大量运用易更换的装饰物，如家具、电器、家用纺织品（室内纺织品）、室内动植物、艺术陈设等。“硬装”的主要任务在于完善室内设计的“功能化”，“软装”则完善室内设计的“个性化”， 可以说“硬装”与“软装”共同构成了室内环境与室内文化。[2]

2.软装设计师人才奇缺，需求巨大

在“轻装修、重装饰”理念的引导下，家居软装在整体装修中所占的比例越来越大，上海、北京、深圳、广州等经济发达地区的软装设计公司如雨后春笋般应运而生，同时也出现了很多专业的饰品、家纺等软装饰卖场，软装设计人才的需求量与日俱增。除装饰装修行业外，家居产品生产经销企业，如家具、橱柜等企业把家居产品销售转化为家居整体环境的销售，家居店面所搭饰品及软装配饰设计所营造的实景氛围已成为提高家具产品档次、带动销售的金钥匙。销售人员的陈设技巧等软装方面的建议，也被很多企业负责人和客户重视。如有的知名美式家具销售人员名片上的头衔就是软装设计师，同时公司还要定期对销售人员进行软装知识培训。在今后相当长的时间里，多数大中城市销售住宅将实现精装销售，家居领域中对软装设计师的需求极为迫切。但目前的软装设计师基本上都是由原来的室内设计师、家具设计师、陶艺设计师等在实践中摸索学习逐渐转行而来的，多数学校没有建立起专业系统的软装教育课程，因此，人才的培养已远落后于行业的发展需求。

二、高职软装设计课程的教学

1.软装设计课程的教学缺乏系统性和连续性

目前高职的设计课程教学，以培养室内设计师、景观设计师、平面设计师、服装设计师、动画设计师等为主，对于软装设计师的培养还是空白，大多数高职的室内设计课程教学包含了部分软装的课程教学，如有的学校开设家具设计、家具与陈设专题设计、装饰画、雕塑等课程，这些课程的设置主要是让室内设计师了解一些简单的软装知识，课程的设置一是在时间上比较短，一般是48或64学时，二是缺乏系统性和连续性，如在灯具、布艺、饰用品等方面的课程几乎没有，更谈不上软装资源品牌的整理和采购渠道内容的介绍，学生毕业后如果要成为软装设计师，还需要自己不断摸索和学习。

2.加强软装设计课程的教学与师资的培训

高职的室内设计课程教学，主要是以培养室内设计师为目标，但由于市场人才需求日趋饱和，学生就业竞争压力越来越大，而软装市场的逐渐兴旺预示着巨大的人员需求，由于高水准的软装设计师同样需要专业的室内设计素养，所以，如果我们的高职毕业生有着良好的室内设计和软装配饰设计基础，那么就业的选择性就会更强，也更有优势。因此，加大室内设计教学中软装课程的教学与专业师资的培训就显得尤为重要。对于室内设计课程教学，笔者认为改革旧有课程和增加新课程应同时进行。如：雕塑课程应加入室内各种风格材质饰品运用的内容；增加布艺设计课程，让同学们了解窗帘、窗幔选择与搭配，床上用品配置，地毯的色彩及质地，布艺沙发的选择与搭配的知识（以32课时为宜）；增加室内照明设计与绿植设计等选修课程，让学生了解灯具、光源选择与搭配，室内花艺，绿化栽植知识等。这些知识也是一个高素质的室内设计师所要掌握的，因此课程的开设不但有利于室内设计师的培养，而且会促进室内设计教学，同时也为学生日后成为软装设计师打下坚实的专业基础。

由于高职院校多数教师没有专业的软装从业经历，因此利用假期参加培训是提升教师专业能力的重要途径。除了“走出去”培训外，同时还应“请进来”专业软装设计公司的设计师讲学，这样，授课讲师既有专家教授，又有企业界人士，避免了坐而论道；在教学思路上系统性强，从行业前景到职业发展空间，各大类工程的案例做法与分析以及重点专题讲座，既有理论授课，又有实战经验，这是提升教学质量、与企业人才需求互动的重要环节。

结语

随着时代的进步，人们终于明白，室内装修永远不可能一步到位，过多的造型与高档材料的堆砌并不是有品位的体现，几件经典家具或一两个小品雕塑也许更能表达独特的文化品位与审美取向。而软装设计师更能以家具、布艺、饰品等其他软装元素为画笔，描绘有个人文化品位、舒适惬意的理想室内景象，赋予空间个性魅力。

这是精装盛行的时代，也是软装设计师发挥重要作用的时代。在今后的室内设计课程教学中，加强高职室内设计课程改革建设，加大软装课程的连续性和系统性教学，与时俱进，为培养更多更优秀的室内软装设计人才而不断努力探索，也是时代提出的必然要求。

参考文献：

[1]张毅.从室内文化的角度解析家纺“软装饰”及其流行趋向.南通大学，2009.

[2]于虹军.浅析艺术陈设对家居文化个性的营造[J].美术向导，2009(2).

室内设计主学课程篇8

关键词：人才培养；高职院校；室内设计专业；实践教学方法

室内设计专业是应用性极强的多学科交叉专业。目前我国高职院校在室内设计专业人才培养上依然采用原有的三段式教学法，即基础课、专业课以及专业实践。作为实践性、应用性极强的设计专业，这种教育方式所培养的人才所具备的专业能力与社会需求相去甚远。随着我国新课改的不断推进，对高职院校的室内设计专业运用实践教学法进行教改，才能培养合格的室内设计专业人才。

一、高职院校室内设计专业人才的培养目标

高职院校人才培养目标是培养深入建设、生产、服务、管理等第一线具有较强实践能力，同时拥有良好的职业道德的高技能型人才。首先要培养学生的职业道德与职业素质、高超的职业技能以及在工作岗位上持续进步的能力，同时要培养系统全面的专业应用能力。室内设计作为一个交叉多学科的应用性学科，涉及建筑学、美术学、材料学、施工技术等众多领域。高职院校要把握住高职培养目标的要求，对室内设计专业人才的职业道德以及职业技能进行重点培养，还要让学生掌握本专业的系统应用知识。

二、高职院校室内设计专业实践教学改革措施

1.开展项目式情景教学

高职院校的学生基础较为薄弱，学习积极性不高，教师在教学过程中要使用情景教学法。在情景教学课程设计中，要抓住学生学习的每个环节进行设计，问题情境要对课程的展开做铺垫，使学生的学习兴趣得到提升。找到每个问题的合理切入点极为重要，以调动学生的积极性，使其被动学习转变为主动求知，有效地提高课堂教和学的质量。就室内设计专业课程来说，问题情境的提出有着极多的借鉴内容，在问题安排上，要做到与课堂内容完美的切合，问题由浅至深，从易到难，从枯燥至有趣，从而使学生的学习兴趣得到激发。在项目设计时，可以将实际的案例引入课程中，对案例的选取要具有目的性、针对性以及趣味性。这一过程要进行师生的充分互动，一同参与到问题的探讨中，从而促进学生的思维、学习、应变等能力的培养。

2.依照市场导向，科学安排课程

在课程安排上，要根据社会实际需求进行课程内容的安排，根据市场的不断变化，对课程进行不断的调整。同时对各类优势资源进行整合，使教学内容与市场对室内设计人才的需求更加贴合。对各类课程的课时数进行适当的调整，使主要的专业性课程占据主要课时。在教学内容上，要根据市场的发展趋势，预测室内设计项目，同时让学生参与到实际项目的设计，从而提升学生的专业技能以及学习兴趣。在实际改革过程中，可以将培养途径和实践操作作为基点，结合本专业的特点以及具体的课程教学内容，将若干实际项目作为课程的主线，将相关的课程进行有机串联，对设计和实践环节进行整合，从而形成课程群。强化专业设计与社会实践，使课程的内容更加符合实际教学的要求。此外，教师之间要加强沟通，避免教学内容出现重复或遗漏。

3.与市鼋庸欤校企联合培养

为了使学生在学习中对今后将要从事的岗位有深入的了解，提升学生实际的动手操作能力，学校要和市场衔接，通过校企联合培养的方式来培养学生。校内教师与企业内的项目设计专业人士共同对学生指导，从而达到教学内容与市场保持同步。通过组织学生进入企业内部操作实际的项目来提升学生的学习积极性；通过校企共同培养可以实现产学研一体化，进而对学生的专业能力进行综合培养。

室内设计专业是由多学科相互交叉而形成的边缘学科。本文提出将所有课程串联起来，以实际项目作为核心将相关课程整合成课程模块群；组织有关课程内容相互交叉教学，建立系统的教学模式。此外，与市场相结合，更新课程内容，和企业进行共同培养，从而达到产学研一体化。

参考文献：

[1]翟胜增.高职室内设计专业课程体系改革初探[J].现代装饰（理论），2014，11（11）：254-255.

[2]宋国栋，尹云霞，郭峰君.高职院校室内设计专业多元化实践性教学模式的探索[J].家具与室内装饰，2015，3（3）：32-33.