对语文课堂教学的建议范文

对语文课堂教学的建议篇1

【关键词】少数民族学生 汉族学生 英语口语 学习

一、前言

当今世界已经成为一个紧密联系的整体，在人们日益频繁的交往中，英语作为一种国际化的交流语言早已被绝大多数国家所认可。随着国家政策的变化，英语口语在大学英语教学中逐渐得到了重视。郭蕾在《浅谈如何提高大学生英语口语水平》中提到，大学生的英语口语表达能力普遍比较薄弱。经过高中三年的英语学习，部分学生基础较为牢固。但高中阶段主要以应试教育为主，对英语基础的讲授多于对英语学习氛围的营造和对学生英语口语交际能力的培养。部分学生在中小学阶段就没有打好基础，对英语不感兴趣，进入大学后，过多的关注过级考试，并没有清楚的认识到学习英语的目的和意义。教师不断提醒学生过级的重要性，并将学生的注意力都转移到如何通过过级考试上，而不是如何提高英语水平上。其次就是，英语口语受到思维方式的影响。大多数学生听到英语后，先把它翻译成中文然后再进行理解，并再思考如何回答，最后才将其翻译成英语表达出来。受到母语的影响，学生表达出的英语多为中式英语。少数民族学生的母语与其第二、第三语言有相似之处，但其实相似的部分少之又少。少数民族同学可以在学好第二语言的同时，兼顾第三语言，并熟练的运用，这就需要有一定的过人之处。本文希望通过对此进行研究，分别从学生和老师两个角度，提出提高大学生英语口语学习水平和能力的若干建议。

二、研究对象

该研究以新疆X高校13级少数民族学生和汉族学生为研究对象。本文提及的少数民族学生是指那些在学前班以及小学阶段以本民族语言接受教育，与此同时将汉语作为一门语言课程学习，在中学阶段以本民族语和汉语两种语言接受教育的少数民族学生。少数民族学生进入大学学习期间，已具备运用两种语言的能力，并能运用汉语进行大学本科各门课程的学习，将英语作为第三语言学习。

三、研究方法

1.文献法。通过对《非英语专业大学生英语口语学习策略训练研究》《非英语专业学生英语口语水平与学习动机的相关研究》《非英语专业学生英语口语学习动机分析》《非英语专业学生英语口语学习动机研究》《浅谈如何提高大学生英语口语水平》等文献的阅读，发现之前的英语研究学者已经意识到英语口语学习的重要性。目前，我国大学生的英语口语能力比较薄弱。大学生意识到英语口语的重要性，但由于怕出错、语法差、词汇量有限等多方面的原因，不敢也不乐意参与英语课堂的口语练习中。

目前，学者们对于少数民族学生英语口语和汉族学生英语口语的研究有许多，但鲜少有对少数民族大学生和汉族大学生的英语口语学习的对比研究。本文利用地理优势，对新疆X高校13级少数民族学生和汉族学生进行了对比研究，并确立研究课题。

2.问卷调查法。为了解研究对象目前英语口语的现状，制定了调查问卷。对新疆X高校13级少数民族学生和汉族学生（其中，少数民族学生100名，汉族学生100名）进行问卷调查。对汉族学生发放问卷100份，回收88份，有效问卷88份，回收率达到88%；对少数民族学生发放问卷100份，回收94份，有效问卷94份，回收率达到94%。共发放问卷200份，回收182份，有效问卷182份，回收率达到91%。

3.英语口语课堂跟踪调查。选取新疆X高校13级三个少数民族班级和三个汉族学生班级的英语课进行跟踪听课。英语口语课堂跟踪调查所选取的三个少数民族班级的学生，共计122人，三个汉族班级的学生，共计121人。

四、调查结果分析

1.文献研究分析。通过对文献的阅读，发现之前的研究者都意识到了英语口语应该得到重视。影响大学生英语口语提高的因素主要有：教师过分强调英语应试能力，对英语口语的不重视；学生的基础不扎实，对英语口语不感兴趣，缺乏自信心，不敢开口，怕被老师、同学嘲笑，受到母语的影响等。母语影响下的思维方式加大了学生英语口语的学习难度。大学生听到教师的英语问题，条件反射性的将其转换为母语理解，而后寻找答案，再将母语转化为英语进行回答，不免使自己的英语变成中国式英语。中国是一个以应试教育为主的国家，家长和教师过分的强调了分数，而使英语口语得不到重视。各方面因素的影响，导致大学生的英语口语表达能力普遍比较薄弱。为了改变大学生的英语口语现状，我们应该重视英语口语的学习。

2.问卷分析。通过对新疆X高校13级少数民族学生和汉族学生（其中，少数民族学生100名，汉族学生100名）进行问卷调查发现，由于少数民族学生在汉族学校上学，接受了与汉族学生一样的教育。因此，问卷调查的结果未能显示出少数民族学生与汉族学生英语口语学习的较大差异。问卷统计显示，少数民族学生和汉族学生一样，大部分喜欢英语，但其英语口语水平都不是很理想。大多数学生英语口语水平不理想，归因于不敢开口，怕说错；语音掌握不好，怕别人听不懂；语法不好，不能组织句子；词汇量不过关，不能把所想的用英语表达出来等。学生都想提高英语口语成绩，认为英语口语也会影响自己的英语成绩。部分学生尝试通过各种方式提高自己的英语口语水平，通过阅读英语报纸，书籍；复读、跟读音频、视频材料；和外国人交流；看英语电影，收听英语广播；课下和同学操练对话，为扩大词汇量，熟读并背诵有用的句式和段落等来提高自己的英语口语，但结果仍旧不理想。大部分学生认为，学英语，就是为了通过等级考试，为了升学，这样的错误观点早已在学生的脑海中根深蒂固。大学生想要真正提高英语口语，要配合教师组织的课堂活动。在课堂上，学生说错了可以由教师进行纠正。大学生要主动大胆的和教师进行交流，参与到课堂活动中，应结合自己的学习方法，相信这样一定可以使自己的英语口语成绩提高。

3.课堂调研分析。通过对新疆X高校13级少数民族学生和汉族学生的英语口语课堂进行跟踪调查，发现少数民族大学生与汉族大学生的课堂表现差异较大。少数民族大学生的课堂氛围十分活跃。教师上课对学生提问，若教师提及平时成绩，少数民族学生回答问题十分积极；而汉族学生显得较为不积极。若教师没有提及平时成绩，少数民族学生回答较积极，而汉族学生则显得有些被动。教师提问完，少数民族学生立即举手，待老师点名回答，若不会回答，则会向周围的同学询问；而汉族学生听完问题，思考片刻后才会有同学举手回答。教师提问后，要求同学们讨论，少数民族同学立即展开热烈的讨论；而汉族同学仅仅是和同桌的同学讨论。教师提问后，少数民族学生会积极回答，而汉族学生就显得些许被动。同学回答问题时，少数民族同学仍旧进行自己的讨论，而汉族学生在听取同学的回答。

五、结论与建议

1.结论。对少数民族学生与汉族学生英语口语学习差异的研究结果显示，大学生的英语口语表达能力普遍比较薄弱，对英语提不起兴趣，缺乏自信心，对英语应试教育的过分重视，母语思维方式的影响，自主学习英语口语的意识不强，需要客观的因素去驱动等劣势，都需要去改正。大学生要使自己的英语口语基础增强，首先培养对英语口语的兴趣，增强自身的信心，重视英语及英语口语，其次要以外国人的思维方式去思考问题。轻松愉悦的课堂氛围有利于学生的课堂学习和教师的课堂教学。少数民族大学生的课堂氛围较汉族大学生的课堂氛围活跃很多，活跃课堂氛围，需要教师的努力，也需要同学们的配合。

2.建议。

（1）对学生的建议。1）对少数名族学生的建议。①课前。大学生应该在课前做好预习，以便于抓住教师上课的重点，明白自己哪里不会，并且在课堂上，把这些不会的作为重点去听。课前预习，会让课堂上的难点变得容易理解。②课上。在课堂上，学生的思路要跟着教师的思路走。教师提出问题，学生要积极思考，认真听取其他同学的回答，抓住同学回答的重点，并组织好自己的语言。听课的同学要注意课堂纪律，别的同学回答问题的时候，不要再继续自己的讨论。③课后。下课后，学生要利用课余时间，复习教师讲过的内容，温故而知新。复习的过程中，遇到不明白的问题，要记下来，与同学或者任课教师讨论。学生要认真完成老师布置的作业。2）对汉族学生的建议。①课前。大学生在上课前做好预习工作，明确重点，以便更好的理解教师教授的知识。②课中。在课堂上，学生的思路要跟着教师的思路走。教师提出问题，学生思考片刻后，要积极主动回答。作为学生不要怕说错，被同学笑话，要克服心中的恐惧，大胆的说。不要怕成为被嘲笑焦点，人人都会犯错。或许你犯的错误也是大家的经常爱犯的错误。③课后。课后，学生要找空余时间回顾课堂上教师讲授的新知识。在复习的过程中发现有自己不理解的内容，一定要与同学或者任课教师进行讨论。

（2）对任课教师的建议。1）针对少数民族学生的英语课堂教学建议。①把握课堂气氛。由于少数民族学生爱说话的特点，他们的课堂氛围通常较热闹。任课教师要注意通过提问的方式来控制课堂氛围避免学生讨论课堂以外的话题。②多开展英语角活动。由于少数民族学生喜欢在课堂上练习口语的特点，他们会积极参与到口语角活动中。任课教师可以多开展类似的活动，可以培养他们对英语口语学习兴趣。2）针对汉族学生的英语课堂教学建议。①活跃课堂气氛。由于汉族学生不爱发言，他们的课堂会有冷场的情况。任课教师应该多与学生做互动，或者将班级分成若干小组，两三人一小组，组织小组讨论并让小组成员轮流发言。②树立说英语的自信心。由于汉族学生不喜欢主动回答问题，怕说错，没有自信心。任课教师应该鼓励学生上课回答问题，使其树立起说英语的自信心。3）针对少数民族学生和汉族学生的英语课堂教学建议。鼓励学生经常看一些英文的原声电影和听一些英文歌曲。扮演电影中的角色，激发他们的兴趣，培养他们的语感。给学生推荐好的英语读物，鼓励他们多去阅读，拓宽学生的眼界。对大学生形成正确的英文思维方式起到引导作用。

六、结语

由于该研究是首次对新疆X高校13级少数民族学生和汉族学生英语口语现状进行对比，调查对象仅限新疆X高校13级少数民族学生和汉族学生，因此，各项结果还有待于在今后的研究中进一步验证，进行后续研究。

参考文献：

[1]郭蕾.浅谈如何提高大学生英语口语水平[J].青年文学家， 2011.

[2]古丽米拉・阿不来提，李珂.少数民族大学生英语口语策略调查与分析[J].长春教育学院学报，2010.

[3]张东昌，杨亚军，李蓉.影响中国学生英语口语流利表达的成因分析及教学对策[J].2004.

[4]关霜红.职学生英语口语交际能力现状及培养对策研究[J].中国会议，2013.

[5]朱红梅.汉族学生与少数民族学生英语学习中归因倾向的对比研究[J].长春教育学院报，2011.

[6]徐世昌.少数民族与汉族学生英语词汇学习策略对比分析 [J].外语教学，2011.

[7]孔燕，陈金.谈我校少数民族的英语口语教学与学习现状[J].新疆医科大学学报，2012.

[8]薛俊梅.非英语专业大学生英语口语学习策略训练研究[J].中国科技信息，2013.

对语文课堂教学的建议篇2

关键词：小学语文；教学实践；有效性

一、有效的小学语文课堂教学的判断标准

可以说，有效的小学语文课堂教学判断标准不仅是一线教师必须掌握的内容，而且也是确保有效课堂能够真正在小学语文实践教学中得以落实的关键，是提出更多的提高小学语文课堂教学有效性建议的根本依据和证据。基于此，笔者结合自身多年的教学经验和所掌握的理论知识，就有效的小学语文课堂判断标准从以下三个维度着手进行了具体的分析。

1.从教师这一维度来看

有效课堂的评判标准主要体现在以下几个方面：一是有新的教学观和学生观，即能够将新的教学理念和模式落实到实践教学中，并能体会到职业幸福感，而不是为了完成任务；二是教师与学生的交往不带感彩，尊重、关心每一个学生；三是教师对学生的评价要有更多指导、激励的内容，不是与他人的对比，而是重视学生自身纵向的对比；四是作业布置能够做到既减轻学生的压力，又能帮助学生巩固知识；五是教学反思要落到实处，并在反思中不断提高。

2.从学生这一维度来看

从学生这一维度来看，有效的小学语文课堂的判断标准体现为以下几点：一是不同学生的成绩有不同程度的提高；二是学生对小学语文的投入力度有所提高，也就是说学习积极性有所提高，并能够自主去探究和研究一些相关的内容；三是学生的学习方式和方法有所转变，也就是说，每一个学生根据自己所处的情况能够建立属于自己的学习体系，形成自己的学习方法，并做到学以致用。

3.从教学组织方式以及教学条件的支持维度来看

有效的小学语文课堂的教学组织方式是灵活多样的，而且方法也是简明易行的，从教学工具这一层面来看，学校能够提供必要的教学工具和软件，教师对这些工具和软件的使用是灵活有效的，而不是不用或者滥用。

二、提高小学语文教学实践有效性的建议

由上述分析可知，有效的小学语文课堂评判标准需要从多个方面着手，而如何确保小学语文教学实践的有效性能够真正有所提高，就需要更多的一线教师在实践教学中不断总结经验，提出建议。基于此，笔者提出以下几点建议：

1.从教师层面来看

从教师层面来看，为了提高小学语文课堂教学的有效性，需要更多的一线教师从以下几个方面着手：一是树立全新的教学观和学生观，在实践教学中能够坚持以生为本这一基本的教学理念；二是能够加强对语文专业知识的学习力度，不断提高自己的教育教学能力，树立终身学习的理念，并将此理念关注到学生的日常学习中，真正做到为人师表，以身作则，言传身教；三是明确教学目标，精心设计教学计划，做到科学合理，恰到好处，落实分层教学，让每一个学生都有所提高；四是与学生建立平等尊重、和谐友好的师生关系；五是注重教学评价，并做到合理化、多元化；六是作业的布置要注重质量和多样化；七是主动进行教学反思，为提高小学语文教学实践的有效性不断努力。

2.从学生层面来看

从学生层面来看，需要学生从以下三个基本点着手进行语文这一学科的学习：一是能够积极配合老师，在老师的引导下形成良好的学习习惯和学习态度，知道学习语文知识的重要性和必要性，感悟语文这一学科的魅力和价值；二是能够主动参与教师和学校组织的各项关于语文的课堂教学实践活动，在参与中不断探索和发现，在参与中感受快乐，逐渐爱上语文学习；三是能够团结同学，尊重老师，及时与老师沟通交流，向老师及时传达自己的想法和需求。

3.从教学组织和教学条件方面来看

从教学组织和教学条件这一方面来看，为了落实有效的小学语文教学实践，需要学校从以下三个基本点着手：一是要求教改变既有的教学方法，改变对老师的评价机制，改变传统的教学组织形式；二是加强对师资建设的力度，定期对老师组织培训；三是加强学校教学条件的建设程度，为教师提供更多更好的教学工具，辅助教师实现有效的小学语文教学。

总之，有效这个问题成为社会关注的要点，而随着新课改的不断深入和发展，这个问题逐渐延伸到教育领域，并成为更多教育者十分关心和重视的课题。作为小学语文一线教师，一定要明确时代赋予自己的神圣使命，在实践教学中能够做到不断发现问题、分析问题、解决问题，不断为提高小学语文实践教学的有效性而努力。只有这样，才能推动我国小学语文教育教学事业实现更好的进步和发展。

参考文献：

对语文课堂教学的建议篇3

关键词：新课程标准；高效英语课堂；教学探究

【中图分类号】G633.4

1.对初中英语新课程标准的分析

1.1 教学目标的更新

《初中英语新课程标准》对初中英语教学目标做了明确的解释：“使学生学会使用英语、增强学生学习的实用性”，这证明了初中英语教学目标再也不是单纯的“掌握单词、语法、句型”，而是要求教学结果展现出学生对英语的应用性。

1.2 教学理念的更新

新课标对英语教学目标的更新，实际上就是促进初中英语教学理念的更新，要实用，就必须从生活实际出发，必须从学生的基本情况、实际能力和学习需要出发。因此，教学脱离以往“传输知识”的限制，朝着“教会技能”的方向发展，符合学生发展需求的人本教学思想，应该是目前初中英语教学秉持的教学理念。

1.3 对初中英语教学提出的要求

教学目标和教学理念的转变对初中英语教学提出两点要求：首先，教学内容应该更贴近生活和社会实际；其次，课堂气氛应该与学生的年龄、心理特征相匹配，因此，构建活跃、充满乐趣的英语课堂是当前初中英语教学的任务之一。

2.对高效英语课堂的分析

2.1 对课堂时间安排的科学性

“高效”即在有限的时间内使教学效果表现的更加明显，要做到高效，英语教师在课堂时间安排上一定要讲究科学性，重复的叙述教学内容不一定会起到作用，反而会浪费课堂时间，而巧妙的使用教学方法，会节省很多课堂时间，这是提高课堂效果的表现之一。

2.2 对教学内容安排的合理性

“高效”的另一个表现，就是在有限的时间内完成更多的教学内容，这对教师如何巧妙安排教学内容，梳理课堂、控制课堂提出挑战。获得英语知识是积累性的学习过程，学生如能利用有限的时间，自主进行英语知识学习，将对高效课堂的建构起到促进作用

2.3 对初中英语教学提出的要求

通过以上分析我们可以看出，要建构高效的英语课堂，就要求英语教师能够激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力，因此，创新教学方法和指导学生自主学习，是目前初中英语教师的任务之一。

3.高效英语课堂的教学探究

3.1 重视教学中的师生互动

师生互动是能够活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣的主要手段。以英语写作课为例，如果教师严肃古板，对学生进行写作要求安排，学生的学习就被笼罩在“赶快完成任务”的气氛下，毫无生气和乐趣可言；如果教师面带微笑，用风趣的语言向学生介绍写作内容：“我们今天的写作话题是个世界性议题，同学们猜猜是什么？”学生们可能会提起很高的性质，当教师出示作文的题目“My Family”的时候，学生可能会大失所望：这是个多简单的题目，这时候教师与学生有了互动的契机：“不要小看这个题目哦，亲子和家庭问题，是世界卫生组织研究的重点项目呢，说不定同学们在作文里的见解，能为这个大课题的研究做出贡献啊！”学生们有了教师这样的鼓励，自然会在作文的过程中用心思考，一堂普通的英语作文课，也因为师生之间的互动，显得主题更加明确、更有活力。

3.2 重视创新教学方法使用

教学方法的创新和先进教学方法的使用，能够大大提高教学效果，并且在有限的课堂时间内，达成重要的教学目标。以英语听力练习为例，大多数教师在英语听力练习课中使用播放录音，请学生听写或者是复述的方式完成教学内容，往往会花掉很多时间，但教学效果不利。建议教师使用小组教学的方式创新听力课堂，以一桌的两名同学成为一组，要求二人配合听写听力的内容，然后在全班决出“英语听力听力最佳”组合。竞争的刺激会使学生们对听力的内容格外注意，而小组学习的方式，也能够使学生们按照各自的优势分配“听”哪方面的内容，例如，同桌的甲同学对单词的掌握量比较高，而乙同学对句式掌握的比较牢固，二人配合，会很快弄清楚听力材料的内容，比单独一个人进行听力训练的效果高的多。创新的教学方法使用不仅能够促进学生们之间的合作交流，而且在激发学生学习动机的前提下，为学生的学习开创新的方式。

3.3 重视学生自主学习能力的培养

提高学生在学习中的自主性、培养学生自主学习能力，不仅是新课标对英语教学目标的要求，也是人本教育理念下对教师教学作出的最好建议，在英语口语教学培养学生自主学习的能力是最适合的。口语的学习来源于长期勤奋的练习，英语教师的口语教学想要在课堂上实现对每个同学的发音矫正是不可能的，但是教师可以帮助学生安排口语自主学习的计划，例如，选每周的一、三、五早自习作为英语口语练习专项早自习，每周的口语练习的内容由某个学生自主选择，然后交给教师打印成口语练习材料，发给全班同学。选择材料的同学先要熟悉材料，带领全班同学进行朗读，在读熟之后，全班同学再一起进行整齐的朗读。这样循环下来的口语自主学习，不仅能够丰富学生的英语知识，还能够使全体同学担负起“教学”的责任感，是直接提升学生自主学习能力、培养学生正确的英语学习态度的有效方法；并且，朗读的材料由学生自行选择，相信同龄人所选的英语朗读内容，也更符合学生们的兴趣和口味，有趣的朗读材料和负责任的学习态度，对构建高效的课堂更有助益。

4.结语

综上所述，初中英语新课程标准更重视学生英语应用能力的培养，要求教师在教学内容安排上符合实际，并且要求教学理念更符合“人本教育”的思想。初中英语教学要建构高效的课堂，就必须对课堂时间的应用和课堂内容的安排进行调整。增加师生互动、创新教学方法、重视学生自主学习能力的培养，是符合新课标要求、构建高效的英语课堂的有效方式。

参考文献

[1]孙素珍.新课程标准下如何打造高校英语课堂教学[J].淮南师范学院学报，2010（03）：15-16

对语文课堂教学的建议篇4

赞科夫的发展性教学理论

英语教师教学语言双重功能的实现途径

“悟导练”教学方法在写作技能培养中的运用研究

合理预设动态生成——创建和谐的中学英语课堂

优化呈现策略引导学生有效建构语篇中词汇的词义

《牛津高中英语》Self-assessment板块教学方略例探

丰富手段让学生在实践运用中理解记忆词汇——《牛津初中英语》词汇教学实践与研究

小组合作活动中低效案例分析及应对策略

浅谈英语课堂教学的生活化

运用小组合作学习优化高三英语讲评课

例谈《牛津小学英语》中语篇教学的有效导入

2011年安徽省初中毕业学业考试备考策略

提升英语教研水平的有效方式——“菜单式”教研模式

《牛津初中英语》Welcometotheunit板块的教学思考与建议

基于阅读材料的高中英语听说活动设计例谈

阶段侧重整体推进

英语故事教学的实践与思考——以译林版《牛津小学英语》为例

浅谈教师如何备好一堂英语课

激发英语学习动机有效提高教学质量

江苏省宿迁中学简介

罗杰斯的“非指导性教学”理论

中学英语有效教学:构建“分层阅读”的教学框架

论词块教学理论在词汇教学中的理论意义及其实践价值

小议小学英语游戏教学中学生语言能力的培养

高中英语合作学习中的主要问题及对策

引导——让课堂交流更赋意义

高中英语教学在“创设情境,协作交流”中习得默会知识

《牛津初中英语》ReadingⅡ教法探微

紧扣文眼寻求语篇教学突破口

以过程指导为核心的写作教学课堂观察与思考——以《牛津初中英语》7BUnit4的Maintask教学为例

浅谈高三英语“互助式”复习策略

构建高效英语课堂教学六步法——以《牛津初中英语》8AUnit5的Reading为例

高三英语试卷讲评有效性的探索与研究

初中英语词汇教学策略研究

浅议简笔画在小学英语教学中的有效运用

《牛津初中英语》Grammar板块的教学现状及教学建议

情境教学在《牛津高中英语》Wordpower中的尝试

新课程教学背景下如何构建高效的英语课堂

合作学习在初中英语教学中的合理运用

办学生喜爱的学校育未来社会之优才——苏州市立达中学简介

苏霍姆林斯基的情感教育思想

如何根据《牛津高中英语》的特点进行课堂教学设计

从问题视角和听评课现状谈如何提高听课与评课技能

我区小学英语课程实施的现状分析与发展策略

英语阅读前的图式构建

如何理解和落实基础英语课程的工具性和人文性

高中英语阅读教学实施方略例探

WorldEnglishesandItsImplicationsforEnglishTeaching

初中英语课堂有效提问的探究

艺术与儿童英语教学和谐共生之略谈

农村小学英语口语教学现状及提高对策

围绕目标设计教学有效提高备课质量

人机对话:过程性与终结性评价的应然诉求

初探初中英语口语教学中自主学习任务设计

《牛津高中英语》教材的合理使用

例谈运用文化专题讲座对小学生进行跨文化意识培养

创造性地使用教材让Task教学更具实效——参加2011年江苏省高中英语汇课听课有感

浅析板书在英语课堂教学中的运用——以《牛津初中英语》9AUnit3的Maintask教学为例

对语文课堂教学的建议篇5

论文关键词：任务型语言教学，大学英语口语课，任务框架，真实性

 

一、引言

传统的大学英语口语教学在听说法（audiolingualism）的影响下，主要采用“3P”（presentation，practice，production）模式教学，即以教师展示、学生操练、学生表达为主。“3P”教学模式以教师为中心，便于操作和组织课堂，对于语音和句法结构的学习有一定效果，长期以来受到推崇，但它对语言形式和结构训练太过重视，结果是学生熟悉或者掌握了有限的语言结构与形式，而未能培养和发展交际能力。

第二语言习得的研究表明：语言学习不是线性累积的过程，学生需要有机会创造性地使用语言（Nunan，2001：241）；Nunan认为，不同的学习者有不同的交际要求真实性，课程设计（教什么）和学习过程（如何教）应该反应出学习者的学习需求。以学习者为中心的课程设置在课程计划（包括需求分析、教学目的和目标）、实施（包括教学方法和教材开发）和评估上要考虑学习者的决定。他认为教学任务是：“使学习者理解、操练、输出目标语并进行协作学习的课堂活动，学习者的目光聚焦在如何调动他们的语法知识去表达意义，学习的目的是传达意义而不是操练语言形式。”（Nunan，2001：25）

二、任务型语言教学法的特点、原则和任务框架

随着20世纪70年代功能语言学和社会语言学的发展，强调社会语言环境和人际交流互动对语言学习重要性的交际教学法逐渐被人们所重视。随后在20世纪80年代兴起的“任务型教学”（Task-Based Language Teaching）是交际法的一种，它提倡“以人为本”（humanism）和“以学习者为中心”（learner-centeredness），注重人的认知和习得的过程，旨在把语言教学真实化和课堂社会化，鼓励教师给学习者提供足够多的机会使学习者在“干中学”（learning by doing）。

任务型语言教学有以下特点：（1）以真实任务为中心，在学习的情景中使用真实的材料，而不是操练毫无意义的语言形式；（2）重视学习者自身的学习过程，强调学习者个人经验对课堂学习的重要性；（3）任务焦点在于解决实际问题，能引起学生共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。因此，这就要求教师在设计任务时要特别注意从学生的角度考虑学习过程。

在高校口语教学实践中，为了激发学生的口语表达欲望和参与动力，很多教师都有意识地创造各种情景会话，组织各式口语任务，努力为学生提供展示机会。但传统文化因素、语言因素，心理因素，情感因素（Nunan，2001：231），或者班级的组织方式、对任务的熟悉度和复杂度、交际策略运用不当等，有的口语活动很难引起学生的兴趣，也无法激发他们的学习动力。那么口语课到底该怎么设计才合理呢？

Nunan指出课堂任务的设计有三个重要的原则：真实性原则（the authenticity principle）、形式和功能并用的原则（the form-function principle）、任务依附原则（the task dependency principle）。他认为有两种任务前后应是紧密联系的，首先设计和进行“复制性的任务（reproductive tasks），随后是创造性的任务（creative tasks）”。因此，在任务型语言教学中真实性，首先应该保证任务是有价值和真实的，学习者能够参与有利于接触真实语言的交际任务，如模拟人们生活中的各类活动，把语言学习和学习者的生活以及在今后的工作和生活中的应用结合起来。其次，在师生共同努力完成任务的过程中，教师必须能为学习者提供有机会形成和表述自己观点和思想的机会，选择适当的可以在其实际的语言水平内完成的学习任务，任务的设计要使难易度具有阶梯性（sequencing and integrating tasks intosequences of task ladders）（Nunan，2001：31），根据学生的认知水平，由易到难循序渐进论文提纲格式。在使用语言时，既要注重语言形式，也要注重语言的功能，使学习者既掌握语言形式又培养其运用语言的能力。“语言教学应首先关注语言的意义，但也要适当关注语言的形式（Doughty & William，1998，转引自程晓堂，2009：89）”。在任务完成过程中，基本要素是强化交际和意义表达，进行有目的的活动。

英语语言学家Willis（1996）对任务型教学过程进行了框架设计，即：前期任务（Pre-task）、任务环（Task-cycle）和语言聚焦（Language focus）。Pica等人 （1993，转引自龚亚夫、罗少茜，2003）根据完成任务过程中所产生的相互影响，把任务分成五类：

（一）拼板式任务（Jigsaw tasks）：此类任务要求学生把若干条信息拼成一个整体。

（二）信息差任务（Information-gap tasks）：一个或一组学生有一系列信息，而另一个或另一组学生有另外一系列互补作用的信息。为了完成一项交流活动，双方必须协商以获取对方的信息。

（三）解决问题式任务（Problem-solving tasks）：给学生一个问题及一系列信息，让其找到解决问题的方案。

（四）做决定式任务（Decision-making tasks）：给学生一个可能有几种结果的问题，让他们通过协商或讨论选择一种结果真实性，达成一致。

（五）交换意见式任务（Opinion–exchangingtasks）：学生参加讨论，交换意见，但无需达成一致。

三、任务型语言教学指导下的大学英语口语课

在任务执行过程中，有的教师把交际和任务的完成错误地当成全部的教学目的。其实，在任务执行中教师的教学干预也非常重要。Willis认为，在前期任务阶段可以通过语言讲解，提高学生的语言意识，增强他们对某些语言形式的准确把握。这种活动也叫“增强意识”（awareness raising），其目的在于对学生的注意力分配进行有目的的导向（attention channeling）。后期任务阶段的语言评介则有针对性地对刚才任务中学生表现出来的语言错误的差距进行讲解、分析，帮助学生发现差距，尽量“补齐”（转引自李万轶，李雁卿，2007）。

针对学习者动机不高（unmotivated），Gardner（1985）提出了以下建议：1. 明确地告诉学习者学习目标；2. 把学习目标细化成一个个可操作的教学步骤；3. 把学习和学习者的需求与兴趣结合起来；4. 允许学习者把自己的知识和观点带到学习过程中；5. 鼓励创造性语言的使用；6. 帮助学习者发现学习任务下的学习策略；7. 通过各种途径让学习者记录自己的进步。

综上所述，本文将以《新时代交互英语-视听说学生用书2》Unit8“sound advice”为例来阐释任务型语言教学在大学英语口语课上的具体应用。学生为本校32名安全科学与技术专业的本科生，处于第一学年第二学期，还未参加四级考试。学生性格活泼，敢于开口表达，思维活跃；上课地点为校园草坪上。根据以往上课的观察，该班学生表达的流利度、准确性和话语量很大程度上受口语话题和环境的影响。根据Wills和Pica对任务的分类框架，这节口语课（50分钟）任务设计如下：

（一）任务前：提前一周把英文的handout发给学生，内容包括征求建议（askingfor advices）、给出建议（giving advices）和接受建议（acceptingadvices）的相关表达方式和下节课的学习目标、任务步骤和讨论话题：

1．我发现我的好朋友在考试中作弊，我该怎么办？

2．参加学校的舞会时我总是很紧张，怎么办？

3．我觉得高数学习起来很困难，你能给我一些好建议吗？

4．我不太喜欢我们的专业，但是它是我们学校最好的专业，我要换专业吗？

（二）任务环：

1．口语课前10分钟，全班在草坪上站成一个圈子真实性，教师带领学生温习handout上相关的表达方式；设置两个例子邀请学生给出适当的表达方式；接下来介绍任务进行的方式和规则，并介绍简单的交际策略；

2．四人自由组合为一组，找到喜欢的位置，选择最喜欢的交谈方式（小组面对面站立讨论或者围地而坐讨论），小组协商分配话题，每人选择一个最喜欢的话题，但四个话题中每人的话题不能重复以保证讨论内容不同。允许和老师协商适当修改题目。（即做决定式任务）。

3．话题分配完毕后，第一个学生A开始组织语言描述他的话题（description of the problem），并一对一地征求其他组员的建议（即交互意见式任务），每听完一个人的建议A要对其进行口头小结；三人依次给出建议和看法（即解决问题式任务）后，最后把所有建议进行总结陈述（拼版式任务）。到此，四人中的第一个学生在这轮意义协商中完成了征求建议和接受建议的任务，其他三位学生则完成了给出建议的任务。

4．如同学生A 一样，剩下的三个学生依次按照描述话题——征求意见——得到意见——总结意见的模式进行完自己的任务。

5．30分钟讨论时间过后，最后抽签挑两组同学当场表演。全班学生具有决定权：pass or fail。Fail的话需自行表演英文节目。

（三）语言聚焦：教师指出学生在表达中出现的明显中式英语和文化误解，点拨交际中运用到的交际策略，并邀请学生对本次口语课给出评价和建议。

四、对案例的分析

本次口语课上学生讨论热烈，流利度和话语量产出明显好于往常，每位学生都参与其中积极思考或讨论，各个小组内不时发出愉快的笑声论文提纲格式。对本次口语课的分析如下：

（一）口语话题要走进学生的生活世界，加强英语学习与生活的联系，以学生的生活经验、认知能力和知识水平为出发点，语言、内容和方式尽量真实。“真实一般指交际具有真实的目的。只有具有真实交际目的的交际才是真正的交际。”（程晓堂，2009：20）。本案例中的话题皆为学生学习生活中常见的话题（考试、社交、学习、专业），因此可以说话题具备了“真实性”。而真实性话语具有以下好处：能够使学生接触和学习现实中使用的语言；有利于激发学生的学习动机；有利于学生注意到不断变化的语言现象；真实材料对学生更具有挑战性（程晓堂，2004）。

（二）任务设计要创造并提供学生之间的互动机会，让不同的学生有不同的任务。“一般地，互动过程包括意义协商、提供反馈和不断调整的口头表达。按互动的目的真实性，课堂上的互动可以分为四种情况：以提高课堂参与程度为目的的互动；以建构知识为目的的互动；以语言输入为目的的互动，组织课堂互动中的互动”（程晓堂，2009：30）。每人分配的不同任务让彼此之间存在着信息沟（information gap），而“交际中存在信息沟时，就可能有真实的交际。也就是说，真实的交际就是交际各方都希望从对方获得自己希望获得但目前尚不具有的信息。”（程晓堂，2009：20）。为了完成任务，在征求和给出建议的过程中，每个学生都会产生单向或双向的信息交流，至少会征求三次意见，得到三个建议，并给出三个建议。学生以自己的经验建构自己的知识体系，体现出了任务的个人性、情景性、生成性和互动性。

（三）任务的设计要存在阶梯性。本次口语课的各个任务环节体现出了不同的任务类型，有拼版式任务、信息差任务、问题解决式任务、做决定式任务和做决定式任务，任务类型的丰富性和多变型有助于学生更加投入参与过程中。

（四）任务的设计要以学生为中心，充分体现对学习者的关注，要考虑到学生之间的差异，不能把任务的完成当作是少数好学生的专利。

[参考文献]

[1]Feez, S. Text-based Syllabus Design [M]. Sydney: National Center for English Teaching and Research, 1998.

[2]Willis, J.A. Framework for Task-BasedLearning [M]. Harlow, Essex: Longman, 1996.

[3]程晓堂.任务型语言教学[M]. 高等教育出版社，2004.

[4]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M]. 上海外语教育出版社，2009.

 

对语文课堂教学的建议篇6

关键词：英语阅读教学；教学过程；教学策略

一、引言

语言教学大体可分为三个层次，即原理层、原则层和具体行为层。策略属于原则层的一部分，用于指广义上的有意识行为，即教学的不同类型。“技巧”用于指具体的行为、程序和活动，由于其所描述的属具体的课堂操作，归属于外语教学法结构中表层结构。在教学领域中，教学策略用来指教学活动的顺序安排和学生间连续的实质流，指为实现预期效果所采取的一系列有用的教学行为。因而，这里所讨论的外语教师课堂策略的调查不是单纯对教学法的调查分析，其着眼点是课堂教学的实际过程――课堂互动，旨在了解教师的哪些课堂行为有利于学生学习和掌握语言，从而成为值得提倡的教师课堂策略，并成为外语教学评估的依据。

二、研究方法

（一）调查对象

本人于2010年9～11月对乐昌市第三中学49名学生进行了调查，访谈了3名英语教师，并对其中两位进行了听课观察。

（二）调查方法

1.问卷调查。本人本次对学生采用了开放式问卷调查，这样便于学生说出心里话，以增强调查的效度。学生问卷中主要涉及以下三个问题:你所在班级阅读课教师的实际教学过程是怎样的；期待阅读课上教师帮助学生解决哪些问题；对阅读教学有何建议。

2.访谈。为了让访谈对象能够就所讨论的问题畅所欲言，访谈没有进行录音，本人采用了个人访谈并做详细记录的方式。为了便于比较教师课堂教学策略和学生期待的阅读课堂形式的异同，本次进行访谈的问题和学生问卷涉及的问题基本一致，主要围绕以下几方面:谈谈你上学期间阅读课教师的教学过程；作为教师，你认为阅读课应帮助学生解决什么问题；谈谈你对阅读教学的建议。

（三）结果与讨论

1.对课堂教学策略的分析。调查结果显示，84.5%的学生和71.4%的教师认为阅读教师所采用的教学过程基本一致，即课堂限时阅读；了解文章主旨，学生回答课后问题；分析文章结构；重点难句讲解、翻译；布置作业。这说明多数阅读教师在教学过程中采用的是显性教学策略，从教学过程中很难看出课堂上的互动效应。阅读教师显然忽略了隐性教学策略的重要性。所谓显性策略，是指“有意识的（conscious）”教学方式。语言学习过程本身就是显性与隐性的结合，过分的强调任何一方都不可能使学习者真正掌握外语。因此，作为教师，应吸收先进教学策略，改进教学方法，尽可能地给学生提供显性与隐性结合的学习机会，同时还要尊重学习者的学习习惯和学习风格。

2.对课堂教学待解决的问题的分析。（1）根据对学生的调查问卷显示，学生期待阅读教学课堂应解决如下问题:阅读技巧（40%）；阅读速度（35%）；词汇（31%）；文化背景知识（24%）；阅读能力（24%）；长难句理解（20%）；阅读质量（11%）；阅读选材多样化（9.1%）；理解文章主题（7.3%）；文章结构分析（5.5%）；培养阅读兴趣（5.5%）；文章深层含义理解（3.6%）；定时英文原著阅读、赏析（3.6%）；解除阅读障碍（1.8%）；文章点评（1.8%）；英语思维（1.8%）；翻译能力（1.8%）；解决问题的能力（1.8%）。这表明，学生认为首先要解决的问题是阅读技巧，其次是阅读速度、词汇、文化背景知识等。而词汇包括扩大词汇量、生词记忆、解决生词影响阅读的能力等，这一项应归于阅读技巧中。这样，需要解决阅读技巧的比例就更大了。（2）通过对教师的访谈了解到，教师也认为阅读技巧的训练很重要。但在本人对参与访谈中两位教师听课观察时发现，实际操作中两位教师没有对提高阅读技巧进行训练，而是过多地强调了结构分析、长难句的理解。

3.对阅读教学建议的分析。（1）根据对学生调查问卷的分析，将学生给出的对阅读教学的建议罗列如下:选用适合学生的阅读材料，题材应广泛（35%）；课堂形式应多样化（28%）；注重背景知识介绍（26%）；加强学生阅读能力的培养（13%）；加强阅读技巧的训练（11%）；增加学生课堂学习参与机会（11%）；培养阅读兴趣（9%）；加强解题技巧的训练（4%）；培养语言赏析能力（4%）；增加比较阅读、赏析的比重（4%）；加大泛阅量（2%）；提高阅读速度（2%）；加深对文章的理解（2%）。通过调查分析可以将建议归纳成两方面的内容:在教学内容方面，问卷调查反映出学生对教师拘泥于教材表示不满，希望教师摆脱纯粹讲课本的枯燥模式，可选用一些和学生学习生活、社会发展紧密联系的、学生感兴趣的文章在课堂上进行阅读练习；也可选一些优美散文、名著节选等作为阅读材料，拓宽学生视野，扩大其知识面，培养良好的阅读习惯。在教学形式方面，28%的学生希望教师能丰富课堂形式，希望教师能采用互动式的教学方法以调动学生的学习兴趣。（2）在对教师访谈的记录中，有60%的教师也谈到了阅读材料和课堂形式的问题，这说明以上两方面对于阅读课堂教学效果确实有很大的影响。因此，教师在组织课堂教学过程中应从选材、课堂形式等方面来调整课堂教学策略，丰富课堂形式，设计好每一节课，提高教学效果。

三、小结

高中阅读教学的成功与否很大程度上取决于教学的策略性。阅读教学的策略性表现在采用模式的正确性、阅读过程处理的合理性、阅读评估的规律性和技巧使用的科学性。本调查表明，目前我校多数阅读课教师仍采用较单一的自下而上的阅读教学模式，这种教学模式认为构成阅读困难主要是词汇问题，但太注重词汇的训练则会抹杀学生对阅读的兴趣。所以，阅读教学所采取的模式应根据学生的具体情况，根据阅读材料的具体情况正确选择。此外，本调查还表明在阅读教学过程中未体现互动教学，难以满足学生的需求。因而，根据师生对阅读教学的建议，教师应在教学策略方面多下工夫，以提高教学效果。在本次调查中对于师生达到共识的方面，为何教师在实际教学中未采用，仍值得我们深思和进一步研究。

【参考文献】

[1]刘润清.外语教学中的科研方法[M].北京:外语教学与研究出版社，2000.

对语文课堂教学的建议篇7

【关键词】语文课堂 教学思考 教学实践

一、关注一个统一

《义务教育语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课堂上应关注的统一是人文教育。在语文课堂教学中不要过分强调语文的工具性。一味的搞知识灌输会淡化了语文的情感熏陶。加强语文课堂的人文教育，在学习探究中提高人生境界。语文课堂的人文教育：一是把语文教学同社会生活现象紧密结合起来。学生是最敏感、最富激情群体。重大的时事会激起人们的强烈关注。在发生重大时事时刻，恰当地对学生进行引导，能够实现爱国主义教育与语文教学的完美结合，收到显著的教育教学效果。二是把语文教学与日常生活紧密联系。语文的教学来源于生活，服务于生活。课堂上要引导学生平常就注意认真观察，通过自己亲自观察体会的就会有感而发。不会空洞、认真观察一朵花的开放过程。认真观察农民劳动的每个程序，认真观察舞台上一段表演，都会为我们丰富资料启迪智慧。三是用爱为学生健康成长铺垫道路。学生必须承认学生个体是存在差异的，我们用既定的统一的标准要求学生而造成对学生个体情感的伤害。唯有教师付出真诚的关怀和发自内心的爱，对每个学生都存在这样的爱，才能架起心灵的桥梁。只有处处存在对学生的爱，才能真正使课堂民主、高效。人文教育是语文课堂模式中必不可少的东西。

二、实现两个转变

1.由灌输向合作转变。建立师生合作关系，教师要做到：一要克服课堂唯我独尊的“权威”。教师的威信是建立在学生信任与友好的基础上，不是拥有批评训斥的权利；不是无条件指挥控制学生；不是让学生敬而远之看。要改变我讲你听，我管你从的关系，应充分认识到许多知识的收获是学生自己通过努力得来的。自主探究而获得会印象更深刻。二要树立“师者是为了学生服务”的意识。树立为学生服务的意识，才能深入了解学生的情况；才能及时帮助学生解决遇到的困难，并且要敢于和乐于接受学生的监督。“亲其师，而信其道”。只有这样，才能和学生成为一个强有力的整体。三要把“权利”下放给学生。教学要减少教师的活动量，增加学生活动的时间和空间。让学生多讲、多读、多写、多说、多做、多研。让学生自己提出问题，思考问题，解决问题，给学生自由选择的机会与权力。四要处处尊重学生，教师要尊重学生在教学中的主体地位。新课改明确提出，教师角色已转变为引导者，学生才是主体。教师不包办代替学生的学习，尊重学生的自尊心，不指责学生，尊重学生的个性特点与兴趣。五要创造民主的课堂氛围。课堂上要鼓励学生提问题甚至是教学建议，并积极采纳鼓励学生发表不同见解，尊重学生的意见和建议，了解学生的思想动态和需求，对自己进行自我完善。六要加强合作，师生之间要不断沟通，不断了解，不断加强合作，学生之间更要加强合作。俗语云：“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。更何况学生们个个都是“小诸葛”。师者要促进学生之间的交往与沟通，要使学生树立互相帮助，密切合作，共同提高的思想，“小组学习”、“小组合作”，都是可行的方式。

2.由被动向主动转变。改革课堂教学目的是为了取得更好的课堂效益。实践证明，学生自主探究学习要比被动接受效果好得多，选择教学策略应遵循“教师为主导，学生为主体”的原则。教师的主导要放在导趣、导思、导法、导行上。就是说要激发学生兴趣，引导学生进行深度思维思考。引导学生掌握学习方法；引导学生互相合作，自主探究。我们师者应该明确：我们的策略是“教是为了不要教”，使学生能成为后劲足，自主发展的人。学生成主体是要学生能自知，也就是明确学习要求，能主动学习，自我制定学习计划，能自我检查，自我总结。最主要的还是创新。学生只有具备了创新能力，将来才有建树。

三、实施三种方法

1.语文课堂师生语言美。古人云：“文如其人”。今人说：“上课如作文。”语言是通往心灵的路。一顿“语言盛宴”。对学生语言习惯，逻辑思维的培养与形成都起着巨大作用。课堂上教师本身就是一种教育资源。如果老师在课堂上出口成章，旁征博引，学生想不喜欢都难！像散文诗一样的语言，它传递的不仅仅是一种信息，更能给学生营造一种氛围。可以感受得到学生用心读，用心思考。可以感受到酝酿着的激情，流淌着感动，让人回味无穷。这就是语言美的魅力。教师的语言美是培养学生的语言情感和激发学生兴趣的必要条件，是促进学生能力和非智力因素同步发展的动力，只有把情感与智力完美结合，才能形成和谐、生动、融洽的课堂氛围。教师的语言美潜移默化地影响着学生，也决定着学生的语言美。

2.语文课堂学生充分读。“书读百遍，其义自见”。读是学语文最基本、最重要的方式。所谓“据书不厌百回读看，熟读深思里自知”。在语文的课堂中要自读自悟，以读促思，以读促悟。要给学生创造充分的阅读时间，让学生在琅琅读书声中，用心灵去感受语言，在思维和情感的震撼中领会魅力人格，深邃思想和美好情操。要引导学生在大量阅读，细细品读，深情诵读中反复涵咏体味，让学生领会语言之美，领会语言之意。

3.语文课堂学生充分议。“议”能够积极调动思维，增加学识的宽度和广度。师者要引导学生在充分的思维空间中多层次、多角度、有创意地去领会、理解、欣赏作品，产生对作品情趣美、情感美、语言美、形象美的认同；产生对作品的构思美、意境美、哲理美的赞赏；并产生强烈的表达欲望。这样学生才能够畅所欲言，敞开心扉，乐于表达。这样“议”才能达到一定的深度、广度和宽度。当然，这需要一定的过程。每个人都希望自己发表观点正确，每个人都希望得到别人的认可。开始时肯定有一部分学生怕让说，这时候就需要师者的不断鼓励，不断调动，甚至是激励，让学生愿说、敢说、多说。久而久之，学生就会善说。这样就会愿议、敢议、善议。对于学生的“议”师者也要给适当的评价，并要尊重学生的独特感受，并于之进行交流、互动。师生互相尊重，互相欣赏，带着享受的心情去说去议。

四、践行四个问题

1.积极参与。它是解决面向全体学生的问题。科学的课堂教学要看学生在教学中参与的广度，只有参与进来才能使学生获得切身的体会；才能使学生获得必须的直接经验。如《小苗与大树的对话》就可以让学生进来参与，扮演小苗和大树，让学生体会小苗与大树的心理；体会小苗与大树对话时各自的心情与表情。通过切身的体会，一定会增加课堂趣味，使学生真正掌握作者写作意图和在生活中所具备的品质。

2.敢于发问。它是解决学生自主发展的问题。孔子说：“思而不学则罔，学而不思则殆”。“学起于思，思源于疑”。学生能不能提问，会不会提问是衡量学生学习深度和思维广度的重要指标，不敢发问锻炼不出思维。不会发问，锤炼不出思维深度。这样就不会发现新问题，也会丢失解决新问题的本领。

3.提供选择。它是解决学生个体个性充分发展的问题。通过判断选择能满足不同学生个体的心理需求。没有选择，就没有公平，没有差异。科学的语文课堂教学模式，不应用统一的要求和方法去限制学生的发展，而应在课堂上提供给学生多样化的选择目标，提供给学生选择的时间和空间等等，使学生个体获得充分发展。

4.提高效率。它是解决课堂教学的作用问题。科学的课堂教学模式要对学生有富有成效的影响，就要充分重视课堂教学的效益问题。教师要努力提高课堂教学效率，减少课堂教学及与之相应的作业、复习等对学生时空的过多占领。从课堂四十分钟内要效率，虽不能百分之百都能从课堂上要，但作为师者，我们尽可能在课堂上把效率提高。

对语文课堂教学的建议篇8

本节课教学内容来自外研新版八年级上册第十模块第二单元，是一节阅读课。

教学内容分析一稿：本模块话题是天气，本节课为第二单元，是一节阅读课，话题以美国五个不同地区的天气及旅游建议为主要内容。本节课的重点是有关旅游地点、时间、原因及建议的句型结构。

学生情况分析一稿：整体情况，英语学习兴趣浓厚，但语言基础比较薄弱。

已知起点：普遍对旅游感兴趣，熟悉话题。能够运用简单的阅读方法获取事实信息。

存在问题：灵活运用句型进行口头、笔头表达能力欠佳，故如何根据天气情况提出旅游建议存在困难。

教学目标一稿：本节课结束时，学生能够：

1.通过阅读，获取美国五个旅游地区的最佳旅游时间及其原因的具体信息。

2.通过关注文本，总结并归纳有关旅游地点、时间、原因及建议的句型结构。

3.用英文介绍中国的天气情况，用所学结构提出旅游建议和原因。

第一次试教后教研组内反思与交流：

1.对教材分析不足，对本节课的文本解读不够

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”我觉得这句话在英语教学中也十分重要。教师解读文本的角度和深度直接影响学生对文本的理解和体验。而通过第一次试教，发现对文本中几个城市的介绍顺序没有重视，课文没有按照中国人常用的东西南北的顺序，而是按照旅游区域的重要性而设计的。教师应引导学生关注作者的目的及英语的思维方式，从而提高学生的理解能力和写作能力。

2.对学情分析不足

对学情分析不到位，只是注意到学生对旅游话题感兴趣，但忽略了学生对文中涉及的几个美国的相关城市缺乏地理位置、天气状况等的基本了解。同时对中国主要旅游地区的地理位置、天气状况也了解得不够全面，所以第一次课堂生成不足。

修改后教学内容分析：本模块话题是天气，本节课为第二单元，是一节阅读课，课文以天气为主线，介绍了去美国不同地区旅游的最佳时间，并给出了相应的建议，实用性很强。特别是课文对美国几个城市的介绍顺序是按照旅游区域的重要性而设计的。

修改后学生情况分析：英语学习兴趣浓厚，但语言基础比较

薄弱。

已知起点：普遍对旅游感兴趣，熟悉话题。能够运用简单的阅读方法获取事实信息。

存在问题：灵活运用句型进行口头、笔头表达能力欠佳，故根据天气情况提出旅游建议存在困难。对中国主要旅游地区的地理位置、天气状况也了解得不够全面，但是对自己的家乡比较了解。

修改后教学目标：本节课结束时，学生能够：

1.通过阅读，获取美国五个旅游地区的最佳旅游时间及其原因的具体信息。

2.通过关注文本，总结并归纳有关旅游地点、时间、原因及建议的句型结构。

3.用英文介绍自己家乡的天气情况，用所学结构提出旅游建议和原因。

第二次试教后教研组内反思与交流：

第二次教学我采用的教学流程跟第一次教学完全相同，但是

两次课的教学进程方面有很大的区别。

反思：1.如何全面分析教材和学情，以便正确处理课堂的生成性问题，即利用好生成问题，及时追问，不断引导学生最终达成教学目标。

首先是导入环节，让学生就图片提问，我希望学生提出：哪里？什么时间？为什么？什么建议？而在实际课堂中，学生的回答不尽如人意，他们只提问了“哪里？什么时间？”两个我预设的问题，反而是一些“那里漂亮吗？你去过那里吗”这样的生成问题。由于我加强了对学生的学情分析，了解到他们对这些美国城市不太了解，所以他们很有兴趣去了解，于是在教学中，我抓住生成的问题回答学生：“我去过那里，很漂亮。”然后进一步追问：“你们想去吗？它的具置在哪儿呀？美国还有很多好地方你们想去参观吗？去参观需要了解哪些信息呢？”在激发了学生兴趣后让学生带着“哪里？什么时间？为什么？建议是什么？”这些问题阅读文章。

此外在深层次阅读环节中，我在分析语篇时，发现语篇中描述旅游时间和原因内容的相关语句会给学生造成混淆，果然在课堂

上让学生找出功能句时，有的学生两个句子找反了。由于很好地分析了教材和学情，我没有马上否定他，而是让他先坐下，让全班把两句话放在一起齐读一遍，一起体会哪句是提供时间，哪句是表明原因，帮助学生发现关键词：so是表示结果，前边才是原因。

通过这两个环节的分析反思，我觉得在今后的课堂教学中我要更加关注：

（1）在提问时使用正确的探寻手段、在学生回答后追问探寻问题，及时诱导、澄清，探求额外信息。

（2）通过追问引发讨论：在补充和赏识学生的答案后，引导其他学生跟进、追问问题答案，引发活跃的课堂对话。

（3）以问题组织和重新导向学习活动：利用问题开始并引导一个学习活动，或重新导向另一个活动。

反思：2.如何基于教材和学情制订本节课的最终任务。

第一次制订的本节课的最终任务是，用英文介绍中国的天气情况，忽略了学生对中国主要旅游地区的地理位置、天气状况了解得不够全面的情况，所以第一次课堂生成不足。修改后的目标为用英文介绍自己家乡的天气情况，用所学结构提出旅游建议和原因。学生对自己的家乡非常了解，言之有物，同时我关注课文中几个城市的介绍顺序，引导学生按照地区的重要性来介绍家乡并通过了语言结构的支撑，目标达成较好。