好的情感文章范文

好的情感文章篇1

关键词：小学语文；情感教育；创设情境

小学语文教学中的情感教育有利于提高学生学习的积极性，培养学生学习文化知识的兴趣；小学语文教学中的情感教育有利于端正学生的学习态度，提高学习质量；小学语文教学中的情感教育有利于学生综合素质的发展。下面通过四个方面介绍一下教师在小学语文教学中情感教育的开展方法。

一、加强交流，培养情感

语文教学中师生交流是很重要的，讲解文章的时候教师要有意识地与学生加强交流，不论是眼神交流还是语言交流，对培养学生的情感都是有益的。教师在教学过程中不能单纯地给学生以讲授式的方法讲解文章，学生听起来也会觉得枯燥乏味，文章中情到浓时，教师要与学生进行互动和交流，和学生一起体验作者的情感，喜悦、悲伤或是郁闷，在互动和交流中得到更好的诠释。

比如：《给予是快乐的》这篇文章，保罗被小男孩对弟弟的爱所感动，当小男孩对他的弟弟说也要买个车当作圣诞礼物送给弟弟的时候，教师可以和学生进行互动和交流，本来以为小男孩是想给自己买车，结果是为自己残疾的弟弟，同学们的心里肯定都有感动之情，教师可以让学生发表自己的观点，以体会小男孩对弟弟的爱。

二、寻找切入点，挖掘情感

语文教学中教师要寻找文章中合适的切入点，挖掘其中要表现的情感，讲解文章的时候教师要深入文章中，挖掘作者要表达的情感，把作者的情感传递给学生，让学生体会其中的情感。小学生思考问题比较简单，有些情感学生不能自己体会到，尤其是作者要表_的隐晦感情，这就需要教师深入挖掘，并传递给学生，让学生在教师的带领下体会到作者要表达的情感。

比如：《和时间赛跑》这篇文章，表达了作者对时间的珍惜，爸爸对他说的那段话，“所有时间里的事物，都永远不会回来了，你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了，有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。”这就是文章的精髓，教师要从蕴涵挖掘其中的情感，要和时间赛跑，才能够成功。

三、大声朗读，表现情感

“书读百遍，其义自见。”教师在教学过程中要培养学生大声朗读的习惯，把文章中的情感有声有色地表现出来，在朗读的过程中学生会融入文章中，带有感彩地把文章中要表达的感情传递给他人，每朗读一遍，学生就会对其中的感情有更深的体会。默读的效果没有大声朗读来得好，默读的时候学生心里会有一种压抑感，不能淋漓尽致地把感情表现出来，而且大声朗读是一种习惯，可以提高学生的演讲水平。

如：《为中华之崛起而读书》这篇文章，教师要引导学生有感情地大声朗读，抑扬顿挫中，把的爱国之情表现出来，尤其是“为中华崛起而读书”这句话，既要强劲有力又要坚定，朗读的过程中也激发了学生的爱国情怀。

四、创设情境，体味情感

创设情境是体味情感的一个有效方法，教师在教学过程中可以创设文章中的情境，让学生有身临其境的感受。“百闻不如一见”，教师讲解百遍，也不如亲身体验一遍。创设情境的方式有很多种，教师可以利用多媒体把文章中的内容展示出来，让学生在美妙的音乐和生动的视频中有一种身临其境的感受，更好地体味文章中要表达的情感；教师还可以让学生通过分角色表演的方式把文章的内容表演出来，学生在表演的过程中会融入文章所描写的情境中，更好地体味文章中要表达的情感；教师也可以直接带领学生到文章中所描述的景点或者相似的景点中进行参观，真正身临其境地体验作者的情感。

比如：《老人与海鸥》这篇文章，教师可以用多媒体放映一下背着蓝布包的老人与海鸥相处的照片，亲昵地叫着每个海鸥的名字；教师还可以放映视频，视频中老人正在喂海鸥，再配上优美的音乐，学生就会陶醉在多媒体展示的情境中，体会老人对海鸥深深的爱恋。

以上内容通过四个方面阐述了教师在小学语文教学中进行情感教育的开展方法，分别是：加强交流，培养情感；寻找切入点，挖掘情感；大声朗读，表现情感；创设情境，体味情感。对小学生的情感教育不是一蹴而就的，教师必须在对教材内容认识深刻的基础上，不断总结、不断积累，找到更多对小学生进行情感教育的方法，让学生在提高语文水平的同时，也体会到文章中所蕴含的情感，让学生在以后的阅读和写作中找到更多表现情感的方式，进而提高综合素质。

参考文献：

[1]梅仕文.小学语文教学中情感教育的实施策略[J].中国校外教育，2013.

好的情感文章篇2

关键词 新课改；初中语文；情感教学；应用；古典诗词

一、新课程改革下初中语文情感教学的现状

新课程改革背景下的初中语文面临巨大的改革。从教学内容、教学任务、教学计划到教学方法、教学目标都发生了重大的变化。情感教学就是新课程改革创新教学法中的一个重要部分。情感教学在初中语文的教学也显示出了十分重要的作用，但是在在初中语文情感教学的应用过程中也有一些阻碍因素阻碍了情感教学的改革与进步。

1.“分数至上”的观念的阻碍

情感教育注重利用情感因素培训学生的情感，在情感体验中掌握教学内容，实现教学目标。然而，“分数至上”的传统思想使得很多家长和学生难以适应来自情感教学的改变。学生带着沉重的分数包袱来理解课文也造成了理解上的障碍，更无法沉下心来深思文章的意境，充分理解文章情感，情感教学也无法取得应有的效果。

2.传统语文教学观念的阻碍

在应试教育中，为了升学率而只注重语文教学中的字、词、句、篇的“填充式”教学，学生的任务就是记忆、记忆再记忆，对于文章的主旨、情感往往是通过老师的讲解来进行记忆，未能够做到真正理解文章的情感，更谈不上结合学生自己的感情经历进行分析。机械化、模式化的记忆文章的主旨活中心思想，使得语文教学呆板化，束缚了学生的想象力和创造力，更阻碍了情感教学在实践教学中的应用。

3.语文教师自身情感的不足

这里的“情感”主要是指教师的个人综合素质。这不仅要求教师要有专业的技术知识还需要教师拥有与教学内容相关的综合素质。在教学过程中，教师的情感体验是学生的风向标，只有教师有效地将情感融入到教学中来，才能够为学生创造情感体验的氛围，激发学生思考，发挥学生的想象力和创造力，并结合学生个人的实际对文章的主旨进行多角度全方位的理解，构建语文教学需要的课堂教学意境。

二、情感教学的在初中语文教学中的内涵及其重要性

情感教学是新课改背景下重要的教学改革，对初中语文教学的改革与进步有着十分重要的意义。

1.情感教学的内涵

情感教学是指在初中语文的教学过程中，教师根据教学内容的情感，以教师的情感认识为引导，使学生对教学内容能够产生相对应的情绪，能够与作者进行视角的对换，体验其心境，并且从自我的立场出发，来理清文章的情感脉络，归纳出文章的中心思想，实现老师与学生、学生与课文中之间的情感交流。在应用情感教学方法时，将情感内化到教学中，切实体验作品中人物的情感，达到人文教育与素质教育共同发展的目标。

2.情感教学在初中语文教育教学中的重要性

“情感教学能够将初中语文教材、教师、学生、三者从心灵上有机地统一起来，共同构建起情感体验的课堂教学。情感能够使教学丰富教学语言，引起学生的兴趣，使学生、教师与教材发生共鸣，积极引导学生学习，不断获得新的情感体验和新的知识。同时，这有利于教师改革教学方法，促进语文课堂教学的进步，建立起新型的师生关系，有效提高初中语文教学的课堂教学效率。此外，还能够丰富初中语文教学，提升初中语文教学的人文价值，使语文教学成为人文教育内涵的载体。

三、例谈情感教学在初中语文教学中的具体应用

1.扎实情感教学前的教学准备

教师吃透教学内容是实现情感教学的主要前提。这主要包括这样几个内容：文章的主旨、文章的感情基调、文章的关键词、文章的深意。例如在对王安石的名作《次北固山下》进行把握的时候，其中“潮平两岸阔，风正一帆悬”、“海日生残夜，江春入旧年”是备受称赞的名句，但文章的感情确主要集中在最后一句“乡书何处达”。全诗情景交融，意境优美， 抒发的是旅居在外的游子的深切思乡之情。同理，《峨眉山月歌》是青年时期李白离蜀时刻的作品，意境明朗，音韵流畅，语言浅显，描述的是一幅优美的峨眉山夜景的景象。其中，“秋”字因入韵的关系倒置于句末，同时，又以“秋”字形容月色之美，自然入妙。而全诗之中“峨眉山月”这一集中性的艺术形象则贯穿了全诗意境的始终，以“月”的描写抒发出自然而然的思友之情。

课前的准备除了要对文章进行有阵性的情感把握之外，还需要教师根据文章的要点制定有针对性的教学计划，制作好教学的课件，准备好相应的教学器材。例如在对《春望》的情感把握时，需要从杜甫写作此诗的背景出发，了解当时的历史背景。这是杜甫“安史之乱”期间，在长安所作。因此，全诗显示出忧国、忧思的情怀，念家、悲己的感情十分明显，显示出得是杜甫关心天下、忧国忧民的博怀，而流露出这样的情感的根源则在于此，也是本诗显得感慨千古、沉郁悲壮的内在原因。

2.把握关键情感，引导学生步步深入

在课堂教学中，首先应当构建相应的情感环境，再利用情感导语，将课文内容引出，再次是利用教师对课文的理解，引导学生去体会稳重的情和意。在必要的时候，教师可以给予相应的提出，以关键情感的把握引导学生深入挖掘文章的深意。

《登幽州台歌》的“独怆然而涕下”和 “独”字也是关键情感所在。这种重点分析关键情感的方法有利于学生迅速对文章的感情进行把握，也有利于降低教学难度，增强学生的学习信心，让学生更好地理解诗词中的丰富含义。

同时，利用情感性导语引发学生情感。情感性导语要根据不同的文体和文章风格进行有针对性的设置和应用。例如朱自清的散文《背影》，教师在利用情感导语之前首先要了解文章的感情脉络。这种以朴实的语言讲述父爱的文章需要的是抓住“背影”这一感情焦点，以深沉、博大的父爱为感情基调设置情感导语。接着通过生活中实际存在的例子来感受父爱，使学生的情感与作者保持一致，达到教师、学生、作者在感情上的有效沟通。在学习课文的同时，提升学生的人文素养与素质素养。

3.情感性示范朗读，帮助学生理解课文

朗读能够使学生更好地理解文章的内容和文章的情感。但是，在新课改下的初中语文课文朗读始终没有摆脱平白的朗读弊端。因此，教师的情感性示范朗读有利于给学生一个朗读语速和语调的标准，有利于学生在朗读中理解文章的情感。根据文章的情感变化语调和情感基调，以喜怒哀乐等各种情感去朗读文章所产生的效果也会不一样。因此，适合文章的感情基调、语速和语调对展示和把握文章的感情十分重要。在朗读唐代杜牧作品《赤壁》“折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”的时候，要注重把握文章的情感，在朗读之时一定要带着“只要有机遇，相信自己总会有所作为，显示出一种逼人的英气”的意识。只有这样才能够将此诗中包含的气概理解得淋漓尽致，领略到诗人非凡的见识以及在曲折中的抑郁不平和豪爽的胸襟。同时，可以利用多媒体设备展示画面，引导学生进行情感体验，理解诗词中的艺术魅力。

4.情感性阅读方法的运用，构建情感教学情境

传统的阅读单方面重视对生字词语的认识。在情感教学中，通过阅读来理解文章的情感，传达情感十分重要。例如在《小石潭记》的教学中，那句“凄神寒骨、悄怆幽遽”不只是简单的写景之句而是作者寄情于景的表现。在这篇文章中类似的字句还有很多，教师可以利用多媒体身背，配以相应的凄清、幽静的音乐，调整学生的阅读语速和语调，以表现柳宗元在被贬之时心中的落寞，然而在面对安静之时的那种闲暇下来的愉悦之情。让音乐帮助学生朗读，并且感受文章的情感，形成情感的共鸣。

在情感教学中，构建相应的情感教学情境十分必要。情感情境能够使教师和学生尽快进入角色，实现情感的转化，更好地理解教学内容。例如在《岳阳楼记》记，大多数的教师会选择先介绍作者范仲淹的生平，而情感教学则要求利用相应的声像设备，先让学生了解岳阳楼的风景。再以多媒体手段再现当时的情境，配以朗读音频让学生切实理解范仲淹当时的感受。同时，展示不同天气时岳阳楼的风景，让学生切实感受不同天气时，同样物景带来的不同感受，以营造富有情感的学习氛围。在营造好情感氛围之后便可以调动学生的想象力，让学生运用联想和想象来理解《岳阳楼》的深层含义，进入作者的情感世界，体会文章的中心思想，达到真正理解文章的目的。

5.重点分析和鉴赏优美词句与生活实例的应用

情感是文章的生命，而语言则是文章情感的表现形式。对优美语言进行重点分析和鉴赏有利于调动学生的学习积极性，发挥血神想象力，引导学生进入文章的感情世界。例如在对《春》的教学时，对名句“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜蜜的味”的分析，有利于发挥学生的想象，让学生去联想春天里的一切景色，让学生想象春天里的生机勃勃和万物复苏的景象，让学生真切体会作者的情感。

情感来源于生活，在进行情感教学的时候，引导学生联系生活实际十分必要。例如在对《范进中举》进行教学的时候，可以让学生联系如今应试教育的实际，谈谈自我的一些感触，激发学生的感情。然后，在回到课文中来找出如今教育制度与封建科举制度之间的不同。让学生在阅读过程中重点分析范进中举之后的片段，然后联系自我的实际，找出自己是否也有遇到喜事这样疯狂过，领路范进的心情。同时，指出封建科举制度的弊端，领路作者真正的内涵，让学生明白当前的应试教育制度的科学性与人性化特点。在学生掌握文章中心思想的同时，促进学生感情的升华，提升学生的认识能力。

6.课前课后设疑，引起学生的兴趣

兴趣是学习的最好老师。然而引发兴趣的除了一直的喜好之外，还有好奇。在课前课后设置悬疑，能够引起学生的好奇之心，对文章进行研究，去弄明白究竟是怎么一回事。例如为何朱自清写父爱要以《背影》为题，又为何一直直接写父亲的爱，而要以描写父亲的背影为主要内容？又如在《卖炭翁》中，为何会用“系”字来描写“系向牛头充炭直”？可不可以用另外的词来代替，如果不能，理由何在？利用这样的疑问可以寻找出文章的情感脉络，深入挖掘文章的情感，在了解当时社会背景的基础上，体会作者写作的中心思想，那种对宫廷使者飞扬跋扈的憎恨和憎恶。

五、结语

综上所述，情感教学不是单一的一种教学方法而是以情感培养为目标的多种教学方法的集合。情感教学的教学目标具有隐蔽性，贯穿于整个教学过程。要在初中语文教学中利用好情感教学，除了注重上述的各种教学方法之外，还需要教师提高个人的情感素养，树立起好的榜样，并且在实践教学中不断总结经验，探索新的教学方式，使学生完全融入课堂教学，真正做到提高初中语文教学的教学质量，实现素质教育与人文教育同步发展的目标。

参考文献：

[1]王爱霞.浅谈情感体验在初中语文教学中的应用[J].科教导刊，2010（30）.

[2]程森林.谈“移情”教学在初中语文教学中的应用[J].时代教育（教育教学版） ，2010（08）.

[3]杨显慧.谈“移情”教学在初中语文教学中的应用[J].宁波教育学院学报， 2010（02）.

[4]蒋华.初中语文口语教学现状的研究[J].语文学刊，2010（12）.

[5]刘昌华.有关初中语文教学中情感教育的探讨[J].科海故事博览·科教创新，2009（8）.

[6]郑霞.浅谈如何提高初中语文课课堂教学效率[J].成才之路，2010（3）.

好的情感文章篇3

一、新课程改革理念下的中学语文情感教学意义

1.有助于更好地完成教学任务

随着素质教育时代的到来，我国中学教学目标逐渐向素质化方向转变，学校和教师更加注重对学生情感的教学，帮助学生的全面健康发展。在情感教学中，不仅可以更好地完成教学任务，还可以将学生的生理发展与心理成长有机结合，挖掘课本中丰富而又具有内涵的情感因素，更好地陶冶学生的情感，增强学生的学习积极性和主动性。在渗透情感教育的过程中，学生的口语表达能力得到很大提高，对美的追求也不断提升，进而帮助学生更加全面的认知情感丰富的世界，促进学生的健康成长。

2.有利于丰富学生情感内容

新课改要求教师加强对学生的情感教育，同时还需要丰富学生的情感内容，在课堂上尊重学生的情感要求，更要考虑学生的情感认知和思维能力，真正培养学生的素养。在初中阶段，学生的情感发展处于萌芽时期，需要教师正确引导，帮助学生树立正确的情感观和价值观，让学生健康成长。在真正满足学生情感要求的基础上，丰富情感内容，紧跟时展要求，不可过于保守落后。

二、新课程改革理念下的中学语文情感教学的措施

1.在教学方法上渗透情感教学

在语文教学课堂中，教师是传授情感知识的主要人物，而学生则是课堂参与的主体。因此，教师需要采用适当的方法将情感教学渗透到中学语文课堂中，让学生切身感受到情感教学的魅力，激发学生的求知欲，更加积极主动的投入到语文教学中。在语文课堂中，教师经常说“一切景语皆情语”，可见，情与景是密不可分的。因此，教师需要充分利用文章中描写景色的语句，带领学生反复阅读和欣赏美景，真正用心感受作者所表达的情感，进而感染学生，达到最佳的教学效果。例如在学习《济南的冬天》时，文章许多地方都在描写济南冬天的景象，其实也是在影射作者对家乡的思念之情，用这些景色的描述，深深的表现出作者的思乡之情，让学生也能深刻领悟这种情感，真正提升学生的情感素养。

2.在教学内容上渗透情感教学

在初中课本教材里有许多是描写现实生活中的场景，也有很多是表达作者情感的载体，写作手法很是优美和独特。因此，教师需要充分挖掘教材内容中的情感因素，帮助学生理解文章内容，真正引导学生对文章细细琢磨，真正发挥教材的感染作用，让学生更加热爱语文课堂。例如在学习《皇帝的新装》时，教师可以带领学生去阅读文章内容，让学生主动挖掘这篇文章的主题思想，对特别段落加以反复阅读，慢慢品味情感内容，这样才能帮助学生深刻领悟文章的中心思想，提升学生对情感教学的理解力。又如《紫藤萝瀑布》这篇文章里，作者对瀑布详细描述的段落，教师可以请学生大声朗读，真正从字里行间去感受作者对家乡的热爱之情，真正在教学内容上渗透情感教学。

3.在教学氛围上渗透情感教学

教师在语文课堂上最重要的是创设良好的教学氛围，引导学生走进文章所表达的意境里，用心去感受作者所表达的情感内容。许多文学作品大多采用文字的形式将情感内容表现出来，供学生去研究和品味，运用自己的学习方法对文章内容发挥想象，真正走进文章所创作的意境之中，帮助学生不断丰富情感内容，与作者的中心思想产生共鸣，真正理解文章的主题思想。同时，教师还需要创设教学氛围，让学生在一个融洽的教学环境中感受情感教学内容。例如在学习《看云识天气》时，教师可以利用多媒体教学，将天气的表现形式都呈现在多媒体课堂上，让学生在变化复杂的天气中去感受这篇文章表达的主要内容，这样，学生在一个良好的教学氛围里，才能更好的感受文章的主题，不断培养学生的情感能力，提高学生的情感水平和认知能力，真正促进学生的全面健康发展。

总之，在中学语文教学中情感教育是最重要的组成部分，也是锻炼学生情感能力的重要方式，作为语文教师更需要关注情感教育。在认清情感教育对中学生重要性的基础上，不断完善和丰富情感教学内容，让学生在一个融洽，和谐的教学环境中陶冶情操，愉快学习，真正为社会培养出高素养人才而努力，推动社会的不断发展。

好的情感文章篇4

关键词：小学语文；培养；学生；审美能力

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）04-0032-01

青少年在这个阶段有着自己的特点，在这个阶段学生的思想情感以及思维发展都处在最为关键的阶段，性格特征也在逐步的走向稳定，对于美得追求也是这个阶段学生的心理特点。而通过语文知识的传授和教学可以进一步提高学生的文学修养，培养学生的审美情操，使得学生的人格变得更加健康向上，这些都是语文教学过程中最为重要的东西，也是最重要的任务。

通过老师的教学与指导，不断地体验文章的美，发现文章的魅力所在，使得自己的精神世界不断受到感染和熏陶，激发学生的兴趣与情感，使得学生感同身受，体验其中的乐趣，感受智慧的魅力。

1.合理地利用教材的内容，引导学生进行欣赏

生活中美丽无处不在，我们需要用我们的眼睛来发现生活中的美好，因此在语文教学过程中一定要大力的培养学生的审美素质，引导学生去积极地品味文章的好句子，通过对句子的美的发现来进行文章的鉴赏；比如在实际的语文教学过程中，教师可以结合文章的实际情况，通过图文结合的形式给予学生呈现文章的美景，让学生通过阅读抓住文章的中心句子，通过对句子的分析来发现其中的美，来品味其中的情感，通过这样的方式来进行文章的欣赏和分析，可以提高学生的分析能力，也会增加学生的情感，进而提升学生的审美素质。

2.通过文章的品读来发现其中的自然美

在语文的课本中，有很多的文章都是来写美景的，作者通过语言的表达再现了客观的景色，对于这类的文章，教师一定要指引学生进行仔细的阅读，在进行反复阅读基础上来感受自然地美，感受作者的情感，从而引发学生的内心情感，使得学生的情感与作者的情感可以产生共鸣，从而可以培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏文章的能力，让学生掌握分析文章的技巧。

许多的文章散文都是对景色的描写，通过感受文章可以领悟其中美丽、清新的自然之美，同时作者在其中融入了自己的审美以及自己的理想和情感，使得文章变得更加有生机和活力，把自己的理想与希望寄托在美丽的事物上面，使得情感很自然的融入到景色当中，使得文章的境界有所提升，如果学生在阅读的过程中可以品读到这些内容，那么学生的审美素养一定会大有提高。

3.对于文章要进行"美读"，大力的培养学生的审美情感

学生可以通过对文章的阅读来进行文章的体验和感悟，去体会文章的内涵，感受文章中的思想情感。阅读方式可以有很多的方式，学生可以选择自己喜欢的方式进行阅读，通过阅读可以让学生感受文章的美丽，体会其中的情感，也可以进一步唤起学生的想象力，给予学生一定的想象空间，激发学生内心的真情实感，与作者的感情产生心理上的共鸣。通过文章的美读，可以让学生在自己的脑海当中形成一幅美丽的画面，表现出文章的自然之美，再加上教师的合理引导，以及老师的深度讲解，自然而然起到了一定的美乐作用。

4.对于文章的品味要深入，达到审美情趣的升华

在平时的教学过程中教师除了要积极的引导学生去欣赏文章的美，还要帮助学生去体会文章中作者的审美观念，在教学的过程中给予学生一定的熏陶，促进学生进行自我的修养提升，帮助学生来感受文章的美，可以进一步掌握鉴赏文章的技巧。

5.仔细的分析文章中的形象，引导学生追求精神美

在语文课本中一个感人的形象，可以激发很多人的情感共鸣，也可以给予人们一N积极向上的信念，而一个丑恶的人可以遭人唾骂，受到很多人的憎恨。文章中形象月鲜明说明对于学生的影响越发的深刻，通过作者情感的表达，必然会让学生受到感染和熏陶，激发学生的内心情感，从而促进学生产生一种学习人物内心美好的举动。因此在进行语文教学的过程中一定要抓住人物的形象特点和情感特征，让学生体味其中的美与丑，树立一个好的审美观；所以教师一定要把握科学的审美标准，引导学生树立正确的审美观，进而促进学生去追求美，使得教学过程变得更加有意义，也更加的丰富多彩。

6.通过阅读带动写作，启发学生的像，培养学生审美创造力

通过对学生的审美教学，可以帮助学生积累审美素养，从而进一步启发学生的想象力，让学生在进行审美的过程中不断地进行创造，发掘更多的美，真正的把生活中的美挖掘出来进行语言的再创造。通过进行研究与分析，进行实际的写作可以使得语文教学走向更高的层次，使得学生不断的拓展自己的视野，深化自己的知识体系，积累了大量的素材，同时也陶冶了自己的情操，提高自己的修养，使得自己的人格变得更加高尚、健康、积极。

参考文献：

[1]李方.现代教育科学研究方法.广州：广东高等教育出版社，1997.

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关键词：初中语文教学 语感 培养方法

一、前言

语感是通过长期的语言学习所形成的一种对语言独有的敏锐感受力，有着良好的语感就能快速地抓住语言的表达含义，同时很快地提炼出其言外之意，且对于写作能力的提升有着很大的好处。语感需要对文字产生一种灵性的感觉，是结合自身的悟性以及生活实践，日积月累所产生的文学素养。因此语感的培养不可能一蹴而就，需要在不断的语言学习中逐渐培养起来。

二、培养语感的意义

语感是通过不断阅读与吸收所形成的一种对语言所特有的感觉，是一种日积月累的学习的体现。叶圣陶指出：“生活是语言学习的最好环境，对生活的热情是语感培养的最好方式。”吕叔湘也同样指出：“初中的语文教学过程中，语感的培养是学生文字各方面能力的体现。”

第一，语感的养成是语文教学的中心任务。初中语文教学的新课标指出：“（要）通过不断提升的阅读能力，实现更好的生活体验，形成丰富的认识，产生良好的语感。”可见，初中教学中的语感是初中语文学习的一项突破口与关键所在，既能全方位提升学生的语文基础，又能增加他们对语文学习的兴趣。

第二，语感是对于文字的直接感觉，可以有效地发展感性思维。有着较强的语感，可以快速地提炼出语文阅读中的一些信息与趣味性。语感的养成可以使人毫无约束地畅游文字的世界，通过语言的运用表现出心底的细腻感觉，构建自身的语言世界，表现一种个性化的心里思维。初中语文教材中都是经过优选的国内外名篇，是培养学生语言能力、促进语感产生的良好的语言材料，同时也是老师教学使用的好素材。

三、语感的培养方法

第一，朗读能力的训练。朗读绝非简单地读出文章中的文字，而是通过将语言文字的意味加以提炼之后，通过语音的方式表达出的对文章的一种感觉。这种方式可以非常快速地接触到文章作者的感情，实现对于文章的深入了解。因此，进行文章的朗读时，不仅要求声音洪亮，更重要的在于将文章的感情在朗读过程中自然地流露，使得读者的情感与作者的情感实现一种统一，实现文章的美好意境湿润到读者的内心深处。这种方式的朗读才能在潜移默化的过程中逐渐培养出读者的语感以及语言的审美能力，同时加深了他们对于文字的一种灵性感觉，提高对于语言学习的兴趣与能力。

第二，名篇背诵，积淀语感。初中的语文课本中有很多古今中外的文学名篇，这些文章不仅文字优美、意境深远，同时作者的感情表达细腻。名篇的背诵，可以加强学生对于文章本身含义的理解，同时可以有效积淀语言基础，从而提升语感。

名篇的背诵方式有多种，尤其应重视的是“感知与背诵相结合的方式”。进行文章的背诵时，应先仔细地进行品读，再进行回忆与尝试，之后再反复，直至文章能全部记住为止。如《从百草园到三味书屋》这篇文章中，有一段描写的是作者的童年乐事，学生进行有感情的理解与背诵，可以不断将其童年的乐趣浮现在学生的脑海之中，体会出作者的乐趣。

第三，教学内容的渗透，加强语感的领悟。语感建立的基础为语言的环境之下、语言的内容之中，因此对于学生语感的培养，课堂的语文教学内容也同样重要。

首先，语言的意境以及语言所表达出的内涵离不开其所描写中的环境因素。如《我的老师》中有一句描写：“我用儿童的狡猾的眼光察觉……”狡猾本身的含义为狡诈多变，是一种贬义，但是结合此处的语言环境，我们可以知道，此处的狡猾一词属于贬义褒用，为乖巧、机警的含义。

其次，品位文章本身，培养学生对于文字本身的一种细腻与丰富的感觉。《背影》一文中，父亲买橘子的过程被细细地描绘出来，所体现出的是父亲对于儿子深沉的爱意。父亲微胖的体型加上一些滑稽的动作，却让读者感觉不出丝毫的做作，更多的在于其细腻的语句体现了父子情深。

第四，抄写仿写中实现积累。语感的培养中，不仅仅要重视教与学，同时也要注重写。培养语感的最佳方式是通过抄写与仿写，将一些优秀篇章进行抄写，将一些精彩的语句加以改写用在自己的文章之中，如此可以快速地积累学生的语言素质，实现对于语言的灵活运用。

所谓“万变不离其宗”，语感本身是为语言表达能力服务的，有了良好的语感，才能实现对于文章准确的表达。因此，进行仿写不仅可以快速准确地抓住文章本身的含义，同时可以提升自身的表达能力。

参考文献

[1]卢玟燕 初中语文教学中语感能力培养途径初探[J].中学教育论坛。

[2]渠冉 浅谈初中语文教学中的语感培养[J].中国基础教育研究，2008，（7）。

[3]张红梅 浅谈初中语文阅读语感的培养[J].阅读教学。

好的情感文章篇6

一、要注重培养学生的写作情感

情感是文章中必不可少的因素，文章缺少了情感就失去了文章的价值。对语文课本中蕴含的那些优秀的文章，我们都可以感受到作者赋予其中的感悟：有的是对锦绣山河的赞美；有的是对未来的展望；有的是对残酷现实生活的无奈等。情感是文章的点睛之笔，阅读是心灵的交流。只有在写作时作者将自己的情感赋予其中，我们在阅读的过程中才能感受到，才能领会作者的意思。所以在培养学生的写作能力时，要注重学生写作情感的培养。要让学生善于发现生活中的真善美，走进自己的内心世界，用心去感悟、去领会，做到有感而发，将写作与心的交流联系起来，将自己的情感用文字去描述，去诉说。在平时的学习、生活中，也要注重情感体验。

二、注重学习积累，丰富写作语言

在写作过程中，要注重语言的组织，要善于采用修辞方式来装饰文章语句。这就要求教师在平常的语文教学课程中要生动形象地分析文章内容，找出文章修辞方式，仔细讲解，使学生更好地了解组织语言在文章中的关键作用。采用生动形象的语言描写不仅可以吸引读者的阅读兴趣，还可以使读者感受到作者的写作功底。在写作过程中，我们要学会效仿古人学者，善于引用名言名句，联系古人的壮志豪情，为自己的写作增添情感意境。如在励志文章的书写时，我们可以引用“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”来形容坚持真理。平时的学习过程中，我们要注重成语知识的积累，要善于将成语、谚语引入写作过程中，提高写作水平，提升文章高度、深度。

三、强化创新，培养学生写作情感

同样的道理也适用于写作。写作是一个日积月累的过程。在写作时我们要做到三个新：即立意要新，取材要新，结构要新。我们要善于发现生活的美好事物，怀着感恩的心去感悟世间万物，收集写作素材，培养写作情感，积累写作语言，从而书写出优美的文章。在高中语文作文教学中，教师要调动学生学习的积极性，培养学生的写作兴趣。作为学生学习的指导者，无论在指导思想方面，还是在具体实践操作方面，教师都应有周密的计划性、严密的科学性、训练力度的强化性，行文运笔的深广性及灵活性。

四、结语

总之，在今后的高中语文教学过程中，应根据教学要求与学生自身特点，选择灵活多样的教学形式，指导学生写作，提升学生的写作能力，让学生练就扎实的写作功底。同时，还应注重学生写作情感的培养，夯实基础，以切实促进学生写作水平的提升，厚积薄发出华章。

好的情感文章篇7

朗读教学不但是中学语文教学不可缺少一个助成部分，而且它与各个教学环节、教学内容相勾连，能有效地促进学生说话能力，更深切地体味文章的思想感情，领略到文章的音乐美、含蓄美和形象美，它有着不可低估的作用，值得重视。在朗读教学的设计上，应根据朗读教学的要求，朗读教学的规律有的放矢的从朗读的重音、停顿、语调、速度等几方面来考虑，设计出绘声绘色的朗读教学，这对学生本人，乃至对整个班级、整所学校有着无与伦比的作用。把朗读吟诵做到使听者感染到声声入耳、心心相印，使读者感到耳濡目染、心领神会，技巧是关键。

“读”虽说在传统教学中把它依附于“写”，所谓“读书破万卷，下笔如有神“，但实际上对“读”不论是古代，还是现代，都是极为重视的。朗读作为其形式之一，是语文教学中的重要一环，它是以理解文字作品的意义为目的的一种出声阅读形式，即把书面语言转变为出声的口头语言。在《中学语文教学大纲》教学内容部分中，对朗读作出了明确的规定：“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”因为通过朗读训练，学生可以从篇章中领会文章的主旨、思想、意蕴，既受到了熏陶感染，又锻炼了用语音描摹事物、表情达意的能力；同时，教师通过朗读可以检验学生对文章的掌握程度，感情倾向和认识水平，所以在中学语文课堂教学中，朗读训练作为阅读训练的基本内容之一，是课堂教学的重要环节。下面笔者就朗读的作用，朗读的设计谈一些浅见。

古代教育家重视“吟诵”，认为只有拿调去读，才能进入文章的情境之中，体味出其中的妙处。老一辈语文教育家和当代语文教育家都提倡朗读。那么，朗读究竟有哪些好处呢？

一、朗读的作用

1、朗读能够有效地促进学生说话能力的提高。这是朗读训练作用最浅显，也是最基本的一点。

朗读，是一种出声的阅读，是经过大脑指挥口、耳、眼将文字转化为有声语言，调动口、耳、眼、脑等器官一起参与的复杂的思维活动过程。它与默读的心理活动方式比较如下：

朗读：目脑口耳脑

默读：目脑

以上可以看出，默读程度较朗读程序大大地简化了，虽速度快了，但使口、耳缺少了锻炼。对语感的培养也大大削减了。

由此，从朗读这一原理来看，朗读不仅可以使学生加深对文章内容的理解，更好地感知文章的美学因素，而且可以有效地培养学生的思维能力。学生的思维能力强了，他的概括能力、表达能力、组织语言的能力也就自然而然地强了。这些能力作用于说话上，学生必然会说得趋于简明、流畅、连贯、得体、有条理，同时，如果学生经常性地朗读，其结果必然是熟能生巧。表现在说话上，学生就能逐步取得发音清晰、音量适中、感染力强的效果。一般而言，朗读能力强的学生，他的口头表达能力也通常比较强。这也验证了朗读能够促进学生说话能力提高这一点。另外，因为朗读时要求采用普通话，这自然会提高学生说普通话的能力。

所以说，朗读是培养语感的一种好方式，应切实地加强训练。放声朗读文章，可以增强语音的感受能力、语义的感受能力和语法的感受能力。如果对精美的文章反复地朗读，会增强对语言规范的敏感和鉴别能力。反之听到不正确的读音或词不达意，生硬不通的句子，就会从感情上感到不适，并加以排斥。

2、朗读能够有助于深刻地体味文章所抒发的鲜明独特的思想感情。这是朗读训练所应达到的基本目标之一。

我们常说作家在创作时总是披情入文。文章的思想感情是通过作家塑造的丰富的艺术形象来展示的。学生在朗读课文时，把书面语言还原为口头语言，作者的语言就好象成了读者自己的语言。与此同时，学生的头脑中会连续再现文章中的抒情载体-------艺术形象。这样一来，学生能够更好地感受到文章中蕴含的思想感情，从而产生强烈共鸣，受到潜移默化的思想教育。如在学习《周总理，你在哪里》这首诗时，教师只有指导学生有感情地反复朗读，让学生真切地演绎人民对总理的深情热切的呼唤和山谷、大地、松涛、海浪、广场的回音，学生就能更深刻地感受到总理与人民心连心的深厚感情。在学习《白杨礼赞》这篇抒情散文时，教师可通过学生在朗读文章时准确把握文章句调、语速、感情的变化，让学生进一步理解白杨树的象征意义，更深刻地领会作家通过赞美白杨树意在歌颂北方农民质朴、严肃、不屈的性格和抗日军民在民族解放斗争中坚强，力求上进，执着奋斗的精神内蕴。

由此，教师应加强指导学生朗读，尤其是应该精读的文章，不能粗观大意，浅尝辄止，必须反复朗读。在朗读中推敲文章的含义、情调、韵味，想象作者写作时的心境和情感，代作者说话，代作者表达思想，抒发情怀。经过这样的朗读，对文章的理解才会加深。

3、朗读有助于学生更直观地领略到文章的音乐美。

我们知道音乐是以其特有的节奏旋律来打动人心，感染听众，从而显示艺术魁力的。好的音乐，总给人余韵袅袅，绕梁三日的美感。古今好的诗文莫不如此。在汉语中，汉字有四种声调。由汉字组成的文章只有通过朗读，学生才能直观体味到汉字铿锵有力，抑扬顿挫的独特魁力，感受到文章的音韵美。同时，文章还有急切舒缓、起承转合的律动的特点。学生也只有通过恰当地朗读，才能从语调的高低、节奏的急缓、语速的快慢感受到文章的旋律美。特别是，中学语文课本中编排了一定数量的古诗词。它们一般都具有句式整饬、平仄相配，节奏鲜明，句末押韵，好似高山流水的特点。教师在教学古诗时，只有指导学生反复朗读，才能让学生直接体会到古诗所具有的音乐美，增强学生对古诗的美学感染力，进一步激发学生学习古诗词的热情。除此，在《荷塘月色》、《春》等优美的写景抒情散文中，朱自清运用了不少的叠词，朗读它们，犹如一个个跳动的音符贯穿于文章中，有效地增强了文章的节奏感。通过朗读，学生能够更好地领悟到朱自清散文所具有的音乐美。

4、朗读能够增强学生对文章含蓄美和形象美的感染能力。

含蓄，是指用少量的、具体的、可感触的艺术形象，来表现丰富的生活内容和思想感情，把诗意藏在富于概括性和内涵丰富的形象中，以瞬间表现永恒，以有限传达无限，以少胜多，给人以推理和想象的广阔大地。“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“观书须熟读，使其言皆者出于吾云之口；继以精思，使其意皆出于吾之心。”这些话语道出了反复朗读对于理解文章含义所起的重要作用。教师在课堂教学过程中，特别是地教学诗歌时，只有指导学生反复地朗读，才能让学生将文章中隽永的意境，深厚的蕴涵更好地品味出来，从而更好地欣赏到文章的含蓄美。

另外，文学作品虽然没有雕塑、绘画等艺术类型作品那么直观，但它的形象性却是一般艺术样式所无法比拟的。在文学作品中，具体、生动、可感的、概括的、具有审美意义的生活图画，构成了艺术形象。通过朗读，学生可以更好地体会到文章语言的绘声绘色、穷形尽相的特点，从而在脑海里清晰地浮现出课文所描绘的形象、画面，生动地再现各种人物的音容笑貌。如课文《鲁提辖拳打镇关西》一文的高潮部分：描写鲁达如何三拳打死镇关西的情节，施耐庵独具慧眼，敏锐地把握好写作的角度，从味觉、视觉、听觉捕捉主体和喻体“质”的相似点，第一拳，打得郑屠脑袋好同油酱铺；第二拳，打得郑屠脑袋开了彩帛铺；第三拳更精彩，形似做了全堂水陆道场，如此语段，让学生读来有味、有色、有声、有形、有神、有情，照射出鲁智深疾恶如仇、勇猛刚强的光彩形象。

综上所述，通过朗读，学生可以从篇章中领会文章的主旨、思想、意蕴，即受到熏陶感染；同时，又锻炼用语言描摹事物、表情达意的能力。那么，教师如何设计朗读训练，提高朗读训练的效果作用呢？

二、朗读的设计

要做到准确、清晰，并能声情并茂，使听者感染到“声声入耳，心心相应”，使读者感到“耳濡目染，心领神会”，必须学一点朗读的技巧。因为恰当地运用语言技术，能恰到好处地感受作者的思想感情，以增强朗读的效果。

首先就朗读训练的质量要求看，朗读训练的质量大体可分三个层次：

1、 正确的朗读。做到读音正确，停顿适当，不错不漏。这是朗读的最基本的要求。

2、流畅的朗读。正确地把握语调（抑、扬、顿、挫）、语气（轻、重、缓、急），连贯地读下来，这是朗读的进一步要求。

3、传神的朗读。熟练地运用读音和表情。表达出文章的风格神采。这是高标准的要求。

其次，朗读的数量要求：为了达到一定的训练质量，必须有一定的训练数量作保证。苏联教育家苏霍姆林斯基长期的研究证明：在小学阶段，小学生要学会流利地表情朗读，至少需要两百小时以上的练习时间；中学阶段，读物的篇幅增长，内容加深，朗读难度大，要求高，练习的时数也是成语的提高。

另外朗读主要是通过重音、停顿、语调、速度等传达的，所以不论从朗读训练的质量上，还是其数量上都应着重从以下几个方面来强化设计训练。

1、 朗读的重音。

轻重音是由音强、音长决定的。气流量大，用力，发音时间长，音则重。反之则短。重音显得刚强，常用来表达坚定、果敢、豪迈、庄重的思想感情。朗读时为了表达文章的中心思想和作者感情的需要，往往要把某些词语和句子读得重些，这些重读的部分就是朗读的重音。

如何确定重音的位置呢？

重音一般分成三种：语法重音、逻辑重音、感性重音。

⑴语法重音（加黑点的词为重音），它是指语法结构成分所反映的重音。这种重音一般来说会自然流露。若探其规律，大致是：简单的主谓结构一般重读谓语：“天亮了。”带宾语时一般重读宾语：“我读语文。”凡的连带成份的，一般重读连带成份：“人们举起愤怒的拳头。”

⑵逻辑重音：为了突出句子的某种特殊意义而把某个词语加重读，它没有固定的位置，随着逻辑思维而变，完全由人的意志决定，又叫强调重音。

如：“父亲说：‘所以你们要向花生，它虽然不好看，可是很有用，……’”

“看吧，狂风紧紧抱起一堆巨浪，恶狠狠地扔到峭崖上，把大块翡翠摔成尘露和水沫。”

⑶感情重音，是由于情绪特别激动而造成的重音，表示极度的喜怒哀乐之情。

如：“过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟，雏儿！正是这小家伙！”

“风里带着些新翻的泥土的气息，混着青草味儿……”

2、 朗读的停顿

朗读的停顿指的是朗读语流中声音的停顿。这是根据生理的需要与表达意义的需要而作的间歇、休止。适当的停顿对朗读者来说，可以适当地换气、恰当地控制语速、更好地表达感情。

朗读的停顿，通常分为语法停顿、逻辑停顿和结构停顿三种类型。

语法停顿，是根据语句的语法结构所作的停顿。一般情况，标点符号是语法停顿的参考。除此，当一句话中的定、状语较长时，距中心语远的要停顿。例：“微风吹拂着她那/飘逸/美的秀发。”

逻辑停顿，是指为了突出某一事物，强调特殊含义，而表现出词组、句子、段落之间的逻辑关系。例：“世界上最快而又最慢，/最久而最短，/最易被人忽视/而又最易令人后悔的/就是时间。”

结构停顿，是指表示文章的段落、层次的停顿。停顿的时间长短，段落大于句群，句群大于句子。

3、 朗读的语调

所谓语调，是指整个句子的音高变化，语调有平直调、扬上调、曲折调、降抑调四种基本类型。

平直调，全句语势平直舒缓，音节拖长拉平，用来表示庄重、严肃等语气，常用于叙述、说明、判断的陈述句。

扬上调前低后高，整个句子的后半句明显升高，句末音节上昂，用来表示反问、设问、疑问、惊讶、鼓励、号召等类语气。常用于疑问句或感叹句。

曲折调高低起伏，变化多端，用来表示嘲讽、反语、暗示、双关、怀疑等语气，常用于疑问句。

降抑调，由高到低，语势渐降，用来表示祈使句。

如朗读茅盾的散文《白杨礼赞》第七段：“它没有婆娑的姿态……守卫家乡的哨兵？”由于句式和句子语气的不同，在朗读时，前四句采用直调，而后面的四个反问排比句则应用扬上调。如此就能够很好的表达作者的思想感情。

4、 朗读的速度

朗读的速度是指朗读的缓急快慢。一般可分为三种类型：⑴快速，常用来表现紧张危急的场面，豪放、泼辣的性格，激动、惊异的心情。⑵慢速，常用来表现平静、严肃的场面，和谐、沉着的性格，宽慰、沉痛的心情。⑶中速，常用来表现一般的说明、交代、过渡。

当然朗读速度的快慢应与作品的思想内容相适应：平静、庄严、沉郁、悲痛、缅怀、哀诉、年老、迟顿、老成等内容宜慢读；而热烈、紧张、兴奋、焦急、争辩、年青、机警以及突然、急变等内容和场面，宜快读。

如朗读鲁彦的散文《听潮》时，就要按文章确定的不同朗读速度：文章的开头三段主要交代听潮的时间、地点的环境，这部分适宜用中速来朗读；文章的6-12段写的是作者夫妇对落潮时海景的欣赏，这时大海幽静的、和平的、愉悦的，人物的心情是欣喜的、安静的、这部分适宜用慢速度来朗读；文章的14-17段描绘的是一幅从海睡到海醒的画面，作者用拟人的手法，写海由“恼怒”到“愤怒”，发出的声响越来越大，像千军万马混战了起来，显得气势雄浑，这部分适宜用快速来朗读。

朗读的“高低”与“快慢”有着密切的关系。由于高与快的表示的情态、场面大致相同，所以高读的地方往往也谈得快；同样道理，低读的地方往往也读得慢。

朱自清在《了解与欣赏》中说：“吟诵与了解极有关系，是欣赏必经的步骤。吟诵时对于写在纸上死的语言可以从声音里得其意味，变成活的语气。不过在吟诵时，安能分辨语气的轻重，要使声调有缓急，合于原文意，发展的节奏。”萧蕴也说：“读、吟、诵及至唱，是学习语言、体味意味意境不可缺少的过程。”两位大家都极其关注读甚至吟诵，他们的独到见解不无道理。同样一句话，由于重音位置和停连等不同，人物情感和性格就发生了显著的变化。所以通过朗读吟诵来培养和提高学生的阅读理解能力，在阅读中品味文字所包含的丰富内涵，力求准确生动地传达出作者的“韵外之致”、“味外之旨“，达到言有尽而意无尽，获得广泛的美感体验，这是我们语文教学所要追求的一种境界。

参考文献：周振甫 《论诵读》

朱自清 《论诵读教学》

叶绍钧、朱自清 《精读指导举隅，前言》

林炜彤 《听说读写必须并重》

《语文教学与研究》 1999第8期《“读”中品“味”》

好的情感文章篇8

关键词：小学语文；阅读教学；情感体验

常言道：“情动而辞发。”教材的阅读是小学语文教学的一个重要途径，作为课本载体的语言文字不但是在表达字面本身的意思，更是在传递笔者的情感。作为阅读教学对象的学生们，并非是装载诸多阅读知识的容器，而是有着十分丰富感情的青少年儿童们。因而，授课教师在小学语文的阅读教学中起着不可忽视的主导作用。授课教师对课本原文情感的见解，老师与学生之间感情的沟通，二者在授课教学过程中扮演着重要角色。由此可见，课文、授课教师、学生三者感情因素以及三者彼此之间的融会贯通之处，都为激发读者的情感阅读起了催化作用。

一、建立学生与课文中所要表达的美好感情的桥梁

俗话说：“入境方能动情”。在成功的阅读教学过程中，阅读教学的重中之重是将学生个人置身于文章所设置的情境当中，感受笔者所要表达的情感，方能更好地与笔者所要表达的情感产生共鸣。授课老师的工作职责在于通过合理的授课方式，让学生置身于笔者所设置的情境之中。授课教师通过直观表达的手法，把笔者的文章内容可视化，为人物塑造直观易懂的形象，让学生更加容易接受，更加容易受其情景的感染，更加容易进入情境。“阅读多于讲述”，这是我们在阅读教学过程中所提倡的，这使教师授课的重点关注于更深层次的阅读以及阅读的进步与意义。老师们在教学环节中，必须要做的事情应该侧重于“指导”与“牵引”，作为学生们的首席学习搭档，教师理应指导并牵引学生们向文本走去，更深层次的阅读，由通读到理解，再由理解到动情，努力将每次的阅读体验当作语感语言发展的经历，把每次的阅读机会锻炼成语言能力提升的良好契机。那老师们应当如何做好“指导”与“牵引”呢？第一，老师对于笔者的文章应该了如指掌，熟于胸；第二，老师在备课以及授课的过程中应该要从学生的角度出发进行思考；第三，扬长避短，从以往授课过程中吸收有用的经验，改正不足。

二、教师要把热爱学生的情感体现在课堂教学中

在课堂上，教师与学生的情感表达非常重要。教师和学生之间并不是简单的以授课方式为沟通纽带的上下级关系，而应该是彼此平等的合作伙伴关系。在阅读教学中，教师不但是在传达知识，传授阅读能力，而且也是在表达情感。情感的表达在教与学的过程中起着催化作用，有了师生情感作为桥梁，能够大幅度地提高老师授课效益，增加学生知识的接受程度。

教师应该要把热爱学生的情感体现在课堂教学中。热爱学生是教师的岗位职责所在，也一定会表现在情感的表达上。教师热心的语气、亲切的口吻以及和睦的授课氛围会让学生们产生一定的“爱屋及乌”的学习效应。学生对某个授课教师的喜爱，会转移到这个教师所传授的课程上，进而提高学习效率。一旦学生对教师失去喜爱之情，那么容易对笔者所要表达的感情也失去专研的兴趣。师生情感的交集是提高学生学习热情的重要途径。阅读教学中，品读领悟文章的重点就是牵引并指导学生把握文章重点词语、句子、段落的所要表达的情感以及领悟。由此看来，这就要求授课教师必须要先明确哪些词语、句子、段落是文章情感表达的重点。教师要静下心来反复研究文章教材，发现并选取典型语句语段，并且要对文章主体特色、语言特点、故事情节发生背景以及相关知识了然于胸。做到这些，授课教师在教学过程中才能驾轻就熟，充分发挥引导作用。课程教学的设计应该从学生实际学习能力出发，并且要根据授课过程中所遇到的问题及时做出调整，做到真真正正的为学生学习而教学，使学生学有所获，学有所思，学有所感，让课堂成为教师与学生沟通情感、交流思想的地方。

三、走近生活真实情境，体验真感情

创新的语文教材文章越来越趋向于贴近学生的日常生活，有利于学生走近文章，走近笔者的内心世界。然而，仅仅如此，却还远远不够，学生的阅读学习不能只是肤浅的理解文章字面意思，浮于表层思想。

1.生活情景重现

每篇文章皆是通过文字、语言为载体从而记录日常的生活信息，也是对生活一种总结、提炼以及创新。在日常生活中，我们经常能看到的笔者文章中所体现事物的影子，在情节完整的情境中进行学习是最高效的，否则文章与学生所接触的生活距离太过遥远，会形成学习上理解的礁石。所以，授课教师可以通过设置文章中所描绘的生活场景，例如讲文章改编成为课文话剧，让学生通过演绎课本话剧中的语言文字，把文章所要表达的情感演绎成生动形象的生活场景展现在课堂上，从而有益于学生对文章的理解以及作者所要表达的情感。

比如，在《邹忌讽齐王纳谏》一课时，在引领学生理解了课文的基本意思之后，安排了学生进一步将课文改编成课文话剧，直接且形象地把故事情节再现，进而激发了学生们主动学习的乐趣以及动力，与此同时，德才兼备、足智多谋的邹忌与虚心纳谏的齐威王的形象跃然眼前。学生淋漓尽致的演出，使得原本枯燥无味的文字理解变得生动有趣，不仅活跃了课堂的气氛，还加深了学生对人物的理解。

2.深入生活，细细品味

对于文章中所呈现的人物和情节，学生一般都会存在一种朦胧的感觉。可能曾经听谁提起过，或者曾经在某个场景中见到过，但是让学生们详细说说，却又变得不知所云，高不可登。为了能是学生心灵深处涌动的思绪得到释放，让他们深入生活，细细品味是一个妥当的途径。

综上所述，欲使学生们在学生上掌握主动性，真正成为学习的主任，教师在课堂上应该要注重设置生活故事情境，充分调动学生参与的主动积极性，尽可能刺激学生阅读学习的热情和求知欲望，更重要的是要侧重考虑授课过程中如何让学生心灵真实的体验与感受表现出来，才能更好的展现语文阅读的实践性。

参考文献：

[1]丁华芳，陈秀锦.小学语文阅读教学策略的实践探讨[J].现代教育，2015（Z2）：84-85.

[2]黄秀芸.优化小学语文阅读教学的有效手段[J].中国教育技术装备，2015（23）：105-106.