长城教学设计范文

长城教学设计篇1

结合存量时代背景下的行业转型需求以及地方高校的教学目标，对城乡规划专业的城市设计教学进行思考和探索。以苏州科技大学为例，提出了本科分层教学的探究模式和研究生分类教学的情境模式，并对教学实践经验和问题进行总结，以期对地方高校的城市设计教学改革提供借鉴参考。

关键词：存量发展；城市设计；探究式教学；情境式教学

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：

10052909（2017）01013207

在中国社会经济进入“新常态”的背景下，城乡发展也进入到新的转型阶段。新时期中国城市已改变以往单一向外扩张的“增量”发展，在强调理性规模增长的同时，更重视以城乡统筹、城市功能结构调整、城市生活质量提高为目标的“存量”发展。中国城市发展方式从增量向存量转型意味着现有城市规划范式的转变。存量土地成为城市增长的主要空间来源使规划设计研究的对象发生了改变，以往以增量土地资源为载体的大规模新城建设越来越少，越来越多的是微空间、微设计、微循环、微更新。在此情境下，城市应该如何进行更新、再生和复兴成为当下语境中学界重新关注的议题。但更为重要的是，高校城乡规划专业学生职业能力培养也应顺势而变，以避免出现“学生一出校门，学的东西就过时了”[1]的尴尬境况。

在2015年中央城市工作会议别提出，要加强城市设计，提高城市设计水平。2016年3月住建部提出要全面开展城市设计工作，并支持高等院校开设城市设计专业。城市设计在存量时代的城市发展中对塑造城市风貌特色，提升城市公共空间品质中发挥着越来越大的作用，也是高校城乡规划专业教学的重点。在本科高年级以及研究生阶段的城市设计课程中，存量时代的城市更新思维和设计方法如何逐步介入，如何弥补设计课程教学与现实实践之间的“真实性”差距，并由此对教学模式进行改进，是教学实践中有待探讨的问题。

一、存量时代对学生城市设计能力培养的“新”需求

（一）对城市问题的系统分析和研究能力

存量时代的城市设计主要以城市更新类型为主，即对已经开发的城市土地

资源进行再利用，使其成为城市再发展的存量空间，是一种“在城市上建设城市”[2]的规划设计类型。与以土地增量为导向的新区开发型城市设计相比，学生面对的“难题”不再是如何在“一张白纸”上描绘理想蓝图，而是如何在问题认知基础上对城市系统进行设计“缝合”。可见，城市更新类型的设计需要学生不仅有物质形态的设计操作能力，更需要具备城市问题的系统分析和研究能力，因此，在教学过程中需要从注重“形体空间操作”向重视“城市问题探究”转变。

（二）对利益相关者及其需求的辨别与认知能力

存量时代的城市设计土地使用权主体是多元的，即有待更新的不仅仅是存量的物质空间，还有需要重新调整和界定的利益关系。可以说城市设计所涉及的利益相关者更加广泛和多样化。利益相关者（stakeholder）是指能够影响一个组织目标的实现，或者受到一个组织实现目标过程影响的人[3]。

存量时代的城市规划是“对既存利益的调整，所以实施更难。增量规划是针对长远和未来的，利益具有预期性、模糊性和不确定性；但存量和减量的利益关系具有即时性、现实性和确定性，矛盾更为尖锐复杂。”[3]因此，在课程教学过程中如果不引导学生对城市设计过程中所涉及的利益相关者及其需求关注，那么其方案的可实施性必然与真实状况有差距。学生城市设计思维训练不仅仅要关注物质空间，还要关注利益相关者。

（三）将城市设计的解决方案转译为规划管理手段的综合协调能力

城市设计的方案实施是一个长期过程，特别是在存量时代，无论是方案制定还是方案实施都是多方利益相关者协作的结果，规划管理在这个过程中起到非常重要的引导控制作用。在培养学生分析问题能力和关注利益相关者的思维方式的同时，存量时代的城市设计更需要学生理解更新的内在机制和管理过程。存量土地资源的再利用需要“精打细算”的精明设计，是能够“脚踏实地”的实施方案，更是基于制度设计的规划管理成果；因此，学生需要具有从问题解析到设计演绎，再到实施管理，城市设计全过程的综合协调能力。

二、存量时代的城市设计模式探索

（一）城市设计课程教学模式研究综述

中国高校的城市设计教育始于20世纪80年代，发展至今已成为各高校院校横跨建筑学和城市规划两个专I的核心课程之一。2013年，城乡规划本科指导性专业规范中明确了规划专业的10门核心课程，其中详细规划与城市设计隶属其一。在30多年的发展历程中，不同类型的院系结合自身特色形成各自的教学模式，积累了丰富的教学研究经验。

长城教学设计篇2

【关键词】城市景观艺术设计教学 教学体系 教学方法

近年来，随着景观（Landscape Architecture）学科的蓬勃发展，以及我国快速发展的城市化进程，景观设计方面的人才急需，于是各地各艺术类高校纷纷设立城市景观艺术设计或相关专业。城市景观艺术设计作为环境艺术设计的重要组成部分，是伴随着城市化的发展和城市形象的树立及其内涵建设的新需求而出现的一个新的专业方向，是城市空间视觉形象的整体设计，涉及到城市室外空间规划、室外环境设施设计、公共艺术设计、绿化与种植设计、色彩计划、照明计划、水体设计等诸多设计内容，应该说是艺术设计领域的新拓展。他有别于建筑和规划设计专业的教学范畴，从艺术设计的角度，将建筑设计、园林设计、城市规划乃至城市设计等涉及到城市空间及城市景观的部分设计内容统一在一起，是更高层次的综合艺术创作和“新”的城市景观环境的创造活动。因此，作为一名刚刚踏入教学岗位的青年教师，针对这种状况，对于如何搞好环境艺术专业景观设计教学工作提出一些设想，以供探讨。

1 城市景观艺术设计以及课程教学现状

1.1城市景观艺术设计现状

近十年来，随着经济的飞速发展和政府的高度重视以及人们对物质、精神生活环境要求的不断提高，我国城市建设取得了前所未有的突破性进展。人们开始逐步重视城市景观艺术设计，而其本身也在当今城市发展中起着维系经济与文化、科技与生活等的重要纽带作用。但是，目前的城市景观艺术设计基本上存在着设计周期短促，前期深入调查不彻底等问题。只重开发，不重保护，盲目的跟风与抄袭现象严重，不顾地域特征及原有浓郁的乡土风貌或特定的自然景观，以致破坏自然遗产和文化遗产的事件屡屡发生，一些具有民风民俗的老街区、重点文物、人文遗迹、标志性建筑以及承载城市文化的历史文化遗存只能在图片中找寻回忆。同时，大量的城市景观设施功能定位不准确，公共空间尺度巨大、非人性化，使得许多城市的景观设计呈同质化、理性化和工具化的趋向发展，最终无法成为城市生活中“真正”和“真实”的有机组成部分，背离了其服务的对象——“人”，也就失去了其自身的价值。

1.2国外城市景观设计课程教学现状

景观设计学起源于美国，是现代景观设计之父奥姆斯雷德在1857年监督纽约中央公园时所创造的专有名词。目前，绝大多数的美国高校的景观设计专业是从农学院的园艺专业中发展出来的。20世纪，农学院继续发展，景观设计从园艺专业中逐步发展成长并分离开来，但在有些院校里，景观设计还只是建筑或规划专业下的方向。随着社会的不断演变，1900年奥姆斯德与舒克利夫在哈佛大学首开景观设计课程，1929年哈佛大学成立城市与区域规划学院，形成了建筑、景观设计、城市规划三足鼎立的格局，并发展至今，已有逾百年的发展历程。以哈佛大学景观设计课程为例，哈佛大学的景观设计课程体系分为三大类：设计课、讲授课和研讨会、独立研究。主要课程以园林景观史、景观技术、植物配置、景观规划与设计理论为主。在景观设计教学上，一方面，哈佛大学有近30%的国际留学生，各种文化思维方式的交流必然给学习景观设计学生带来灵感和启发；另一方面，学习景观设计学生与学习建筑学、规划学生接触，知识面更为广阔，可以对其设计有所裨益。

1.3国内城市景观艺术设计课程教学现状

目前，国内的景观艺术设计专业开设的范围主要在艺术、农林、建筑等高等院校中。并且其发展速度令人惊讶，从最初的几个到目前的近千个，但是与其发展速度不对称的是专业理念及培养目标不明确；课程设置随意性大，无体系性；师资素质有待提高，结构不合理，教学质量难以保证；理论与实践脱节和教学内容陈旧等问题。因此，如何使城市景观艺术设计教学反映时代特点，满足城市建设对艺术的需求，提高教学质量和增强所培养人才的素质，已成了急须解决的问题。

2 城市景观艺术设计课程的教学体系构建思考

作为环境艺术设计专业的景观设计教学有着其自身的规律和原则。城市景观艺术设计作为一个年轻的、应用型专业方向，其教学体系的建构既要符合设计艺术教学的基本规律，又要具有强烈的时代特征。因而他的教学内容首先是应该重基础、善应用；其次，作为一个交叉性特色浓厚的专业方向，他需要吸取建筑学、城市规划、城市设计、园林设计、社会学、心理学、生态学等专业和学科的成熟理念和方法。因此，环境艺术设计专业中的城市景观艺术设计教学内容应由三大层面的知识体系组成。

2.1专业基础

基础层面的学习是指学习和掌握设计艺术的基本理论、基本知识、基本技能等内容。主要涉及绘画、设计基础、设计表达、形式美法则、赏析、制图、创意、计算机辅助设计等相关内容，是学习城市景观艺术设计的重要基础。

2.2专业设计、设计理论与方法

专业设计和设计方法与理论层面的学习是指城市景观艺术设计的教学主体，是整个教学的核心内容，设计原理、设计方法论、设计理论以及设计修养等课程涉及例如各科设计原理、设计哲学、环境生态概论以及中外建筑史等内容；专业设计包含空间设计、园林与景观艺术设计、城市公共环境设计、公共设施设计等内容。这个层面的教学目的在于培养未来城市景观艺术设计的专门人才，具有综合的设计能力，是专业方向的重要支撑，因此应受到充分的重视。

2.3专业实践

专业实践层面的学习是指教学与市场应用相对接部分的教学内容。该部分的内容是进一步提高学生综合设计能力和协调工作能力以及合作精神的主要途径。主要涉及了景观艺术设计考察调研、景观艺术设计实践课题以及到专业设计公司实践实习等内容。

总之，城市景观艺术设计的教学内容组成应具有艺术性、科学性、实践性等特点，突出专业方向的基本特征，明晰培养目标，做到重应用、善实践。

3 城市景观艺术设计课程的教学方法思考

3.1加强师资队伍建设，提高教学质量

建立一支高质量、高水平和结构合理的师资队伍，对于景观艺术设计课程教学和环境艺术设计学科的建设都具有至关重要的意义。在过去很长一段时间里，环境艺术设计专业的教学对教师的启用局限于两种情形:

（1）由学建筑专业的教师组成，在教学中全盘套用建筑学的理论，而忽视了美术造型基础的训练，严重地影响了学生审美能力的提高；

（2）由一些学纯艺术专业的教师组成，在教学中只注重纯艺术的表现，而轻视对工程技术知识的传授。

我国现代环境艺术设计所涵括的范围除了室内空间外，还包含了室外环境的景观艺术设计。因此，要求教师队伍具有不同的知识结构，以适应学科发展的要求。即景观艺术设计的教育工作者宜以本专业出身的教师为基础，辅以园林、环境工程、环境艺术设计等相关专业师资力量，共同构建景观艺术设计的教育队伍。同时，景观艺术设计本身又是一个不断更新不断调整的学科，许多从事景观艺术设计教学的教师受限于自身的教育背景和专业知识，知识储备不足，这对教学是很不利的。因此，应不断更新教师的知识储备，唯有如此，才能更好地教导学生。

另外，景观艺术设计是一门注重实践设计能力培养的课程，要求专业教师在传授书本知识的同时，也能结合自己设计实践的专业背景更好地指导学生完成课题设计，从而真正使知识传授与实践培养有机结合起来。因此在师资的遴选方面，应大胆地跳出现有的教育模式，聘用著名公司、企业单位或其他教育机构具有特殊技能的专业人员担任兼职教师，甚至可以聘请资深匠师作为教学辅佐，这不失为一种值得尝试的教学方法。

3.2培养学生的创新能力

3.2.1提高学生的学习兴趣，活跃学生的创造性思维

传统的教学方式局限于学校生活和课堂教学之内，影响学生的生活体验和思维发展。从人才培养的角度来说，社会经验和社会实践不仅是学习知识的重要途径，更是培养创新精神和创新能力的必要条件。在教学中可以采用“研究性学习”方法，让学生带着问题通过独立自主的探索，寻求解决问题的思路和方法；同时，重视学生的创新思维，培养学生实践能力和创新精神，这样不仅能培养他们的动手能力，还能培养他们在实践中增强自主性和自信心，发展创造性的品格。例如在讲到“居住区景观艺术设计”这一章节的教学中，学生对其没什么设计概念，但是有着好奇心和新鲜感，于是我们就让学生走到生活中去，每人找一个口碑较好的楼盘进行现场调研，然后从学生拍回的照片中，从整体的规划布局、空间布局、造景手法、景观小品等方面加以分析，评判优劣。学生的学习兴趣因此而得到激发，大部分学生也都从各自的生活经验出发，无拘无束、畅所欲言地表达了独到的见解。又例如，通过讲述居住区中的公共设施设置，有的同学就提出不仅应该“以人为本”，还应该为居住区中宠物们建立更多的活动场地与方便设施等。尽管许多想法并不成熟，但这些都是经过学生思考得来的。因此，我都给以鼓励，并留出专门的课时鼓励学生在课堂上互相交流，取长补短。所以，只有提供给学生自由表达、自由思维、自由思考问题、自我评价的机会，才能使他们能够自由创造，开发创造性思维。

3.2.2开展双向交流，提高学生的学习能力

思维的创造性与思维的独立性是密切相关的，没有独立思考就没有创造力的形成和发展。而“注入式”教学完全抹杀了思维的独立性，学生在课堂上充当听客和看客，处于服从、接纳、受支配的地位，不能发挥主观能动性。因此，实施创新教育，必须转变传统教育“唯师是从”这一专制型的师生关系的观念，建立起相互尊重、信任、理解的平等、民主、合作的关系，这种关系有利于学生主体精神的发挥，提高思维的表达能力。据在美国洛杉矶艺术设计中心任终生教授的王受之先生介绍：“目前几乎所有的美国艺术院校发展的特点就是突出观念和思维，轻视传统表现技法；假如你在世界上极具前卫地位的加利福尼亚艺术学院，你问该校的研究生花了这么多钱来这里到底学到了什么，他们会回答，我们学到了思维。在该校中没完没了的讨论会成为一大特色”。因此，在课堂教学中，我经常针对某一讲授内容让学生先展开讨论，引导学生各抒己见。如讲到“历史文化街区的保护与改造设计”这一章时，专门让学生课后去采访一下当地的市民什么样的历史街区保护与开发才能使他们认同或下次还会再来拜访，或市民心目中的历史街区保护与开发设计应该向哪个方向发展等问题。学生对此兴趣很浓，纷纷发表他们的调研结果和自己的见解。这样在师生之间、学生与学生之间加强了交流，师生相互启迪，相互激励，相互修正，使创造性思维产生共鸣，并发生连锁反应，从而启发诱导出更多的新见解、新观点。并在教给学生知识点的同时，更注重教给学生思考问题的方法，使学生由学会变成会学，培养发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。

3.3注重文脉延续思想

城市是历史的积淀，每个城市都有其自身产生、发展的过程，它经历了一代又一代人的建设与改造，使得不同的时代有着不同的历史风貌产生。从城市文化的形成来看，特定城市文化与其地理位置、气候、生产方式、经济状况乃至生活方式有着直接的关系，但如果仅从城市文化本身来说，城市文化应是城市历史积淀的具体与直接的显现。而城市的景观也是随着城市的发展而变化的。历史传统、文化风俗、宗教、民族个性、经济发展水平等都体现了城市的文化精神。正因为此城市具有这样的人文环境特点，现代城市景观设计的研究范畴也从原先的物质形态、视觉艺术扩展到行为、社会、心理、生态等多学科理论。因此，作为引导学生进行城市设计的景观艺术设计教学，也应从城市的历史文化遗存出发，注重城市文脉的延续，体现城市的人文环境的个性和特点，创造城市的地域性特色。

3.4注重实践环节

景观艺术设计课程教学具有较强的专业特点，教学中应十分重视实践的过程。因此，应通过多种渠道加强与社会的联系，尽量让学生在课程学习的过程中与实践保持紧密联系。如在课题设计之前，除了介绍有关课题设计的知识和方法外，适当增加设计案例的介绍。另外可以通过参观一些相关的优秀实践作品让学生在现实生活中感受设计作品的建成效应并对其进行评价总结，从而对设计课题有更深的理解和领悟。在设计课题的选取上，让学生有更多的机会参与实际工程项目的设计，如鼓励学生将公司或企业的课题带到学校里来，在教师的指导下完成，或让学生参与教师接纳的工程设计项目，在设计的实践中，将课堂内学到的理论知识运用到实际设计中，并在实践中增长才干。

4 结语

环境艺术设计专业的景观艺术设计课程是一门对自然环境及已有环境的分析、规划、设计、管理和维护的学科与艺术。因此，作为一门致力于构建人与自然和社会环境之间和谐关系的学科，景观艺术设计教育教学的全面发展和高素质专业人才的教育与培养正适应了当前科学发展观和构建社会主义和谐社会的要求。因此，设立在环境艺术设计专业中的景观艺术设计应形成自己的景观设计教学特色，以更好地为环境艺术设计专业的学科建设而服务，同时为社会培养基础理论扎实，设计能力全面，实施组织能力强的新型环境艺术设计工作高级人才。

参考文献：

[1]俞孔坚，李迪华.景观设计，专业学科与教育[M].北京：中国建筑工业出版社，2003.

[2]吴良镛.世纪之交展望建筑学的未来[J].建筑学报，1999(8)：6-10.

[3]李娜，解健红.应用型人才的特征和培养对策[J]，河南师范大学学报，2006(4).

[4]刘滨谊.现代景观规划设计（第2版）[M]，南京：东南大学出版社，2005.

长城教学设计篇3

北京建筑工程学院可谓一座孕育现代“鲁班”的高等学府。学院从二十世纪五十年代开始,就承担起培养新中国“能工巧匠”的任务,为城市建设生产一线输送了数万名具有务实作风和创新能力的应用型高级人才。

北京建筑工程学院在社会文化多元化、高等教育多样化的今天,依靠准确的办学定位,鲜明的办学特色,科学的专业设置和与社会需求相吻合的培养目标,造就出一批又一批适应性强、应用水平高、思想品德优良的学子,为国家培养了大批的人才。毕业生就业率连续多年保持在90%以上。

秉承历史传统凝炼办学特色

鲜明的办学特色是高校的生命力。在七十年的办学历史中,北京建筑工程学院秉承为首都城市化服务的传统,凝炼了鲜明的办学特色。

北京建筑工程学院前身为创办于1936年的北平市立高级工业职业学院土木工程科。七十年变迁,数度易名,历经高工建专、中专和大学三个发展阶段。七十年来,学校一直紧紧围绕建筑业和首都城市建设的发展,按时代要求及时调整学科、专业设置和服务方向;注重理论与实践的结合,培养学生实践能力的训练和勤奋务实的品格;把教育目标始终放在提高学生综合素质、促进学生全面发展上。

进入21世纪,学校根据北京城市建设发展对专业人才的要求,继承学校长期办学所形成的优良传统,进一步凝炼、形成和发展了“坚持服务于首都城市规划、建设和管理,致力于培养用得上、留得住、干得好的应用型人才”的办学特色。学校的办学和人才培养始终根植于首都城建领域,服务于首都城市规划、建设、管理,坚持依托建筑业,服务城市化;学校为首都城建领域输送的人才是面向基层岗位或生产一线,主要从事区域规划、建筑设计、工程施工、项目管理等工作,具有工程实践能力和善于解决工程实际问题的高级专业人才;学校一贯坚持培养学生求真务实的精神,既要有扎实的理论知识,又要掌握工作技能,能较快适应基层工作环境,具有创新精神并能胜任首都城建领域的专业工作。

依托城市建设彰显办学特色

一所大学的社会价值取决于其为社会服务的多少。始终依托城市建设,为首都城市规划、建设和管理服务是北京建筑工程学院彰显办学特色、提高核心竞争力的法宝。

近几年,按照为城市化服务的指导思想,学校在办学特色上下足功夫,先后增设了城市规划、工程管理、工商管理、环境工程等十多个与城市建设密切相关的专业。学校现有全日制本科专业21个,高职专业18个。其中建筑学、土木工程、给水排水工程、测绘工程专业为北京市品牌建设专业。学校具有建筑学、土木工程、管理科学与工程3个一级学科硕士点,二级学科硕士学位点17个,具有2个工程硕士专业学位授权点。学校拥有1个北京市重点实验室、8个北京市双基合格实验室,同时有具有甲级资质的建筑设计研究院和京精大房工程建设监理公司等科技企业的支撑。2002年,北京建筑工程学院被北京市确定为城市规划、城市建设、城市管理人才培养基地。

北京建筑工程学院注重在学科专业建设上突出自己的特色。学院拥有规划、设计、结构、施工、供燃气、给排水、污水处理、建筑智能自动化以及与建筑行业和城市相关的管理、法律、社区服务等一系列的学科专业,从而构建了符合学校定位、土建类专业齐全、相关专业配套、优势突出、结构合理的学科专业体系。

在学科专业结构调整中,建工学院一直非常重视专业设置要符合首都城市建设的要求。考虑到北京在建大型公共建筑、高层建筑和高档住宅小区较多,特别是利用清洁能源和发展城市燃气化的发展趋势,建筑环境与设备工程专业设置了“暖通空调”和“燃气工程”两个专业方向,为北京市培养暖通空调和燃气工程方面的高级专业人才;考虑到北京城市交通的发展,土木工程专业设置了“建筑工程”和“交通土建工程”两个专业方向。

在专业培养方案的设计过程中,建工学院的课程设置既重视满足城市建设生产一线的需要,又重视跟踪首都城市建设的发展趋势。考虑到50%以上的毕业生就业于水工程施工和建筑给水排水工程方向,给水排水工程专业在满足专业人才培养基本要求的基础上,强化水工程施工、建筑给水排水工程课程训练,并在长期教学积累中形成优势。建筑学专业培养计划中“中国传统建筑”、“绿色建筑技术”、“建筑遗存与保护”等方面的教学内容,使学生在理论和实践两方面对处理好城市建设与环境保护及可持续发展关系的能力显著提高。测绘工程专业在引进三维激光扫描技术和卫星全球定位系统、遥感、地理信息系统等先进技术的同时,还将其用于本科教学的课程体系改革和教学内容更新。学校对各新办专业的课程设置均提出了面向首都城市建设的要求。

建工学院近年来进行的专业结构调整都与市场紧密结合。如现代汽车技术与维修专业自创办起就紧扣市场需求,使该专业每年毕业生的就业率都达到100%;近两年新办的工程测量技术(数字建筑仿真技术)高职专业,是结合学校正在为故宫做的数字化工程而设立的,其就业潜力相当诱人。

在狠抓教学质量的同时,学校还鼓励教师积极开展各种学术、科研和工程实践活动。该校近年来的科技立项中,为北京城乡建设服务方面的立项占总项目的70%,城市规划、城区和古建筑的保护与改造、城市交通、城市服务与管理、环境污染治理、建筑节能、城市防灾减灾、智能建筑、古建筑保护数字化、新型建筑设备与新型建筑材料等方面的研究和设计工作,都取得了显著成效。“十五”期间,学校共承担国家、省、市、学校各级各类科研课题860余项,科技服务总经费突破2.6亿元,到校科研经费达5000余万元,在北京市属市管高校中居前列。学校教师近期承担的居住区及其环境的规划设计研究、故宫古建筑数字化测绘、前门地区修缮整治规划、北京浅山区生态村规划与示范、小型低温气源热泵机组研究、住宅节能改造技术研究、雨水资源化、中国历史文化名镇(村)保护规划和北京市区域道路网增容理论与设计等国家和北京市重大科研目,均为北京城市建设和发展献上了优异答卷。

培养实践能力弘扬办学特色

在高校林立的北京,建工学院的学生能够在建设行业中独占鳌头,取得令人刮目相看的好成绩,与学校着力培养具有工程实践能力和创新精神的应用型人才密不可分。

建工学院是伴随着首都北京的城市建设发展起来的。进入21世纪,为了适应北京的城市化发展进程,学校首先在人才培养模式、人才培养计划、课程体系、实践实验教学环节等方面进行了调整和改革,将创新融入人才培养的全过程中。如在开设法学专业时,通过设置建筑类专业的课程,使专业具有了鲜明的特色和学术专长,从而区别于其他学校的法学专业。

经过长期教学实践的摸索,学校构建了以工程技术教育为主体,课内与课外实践教学两者相互配套的实践教学体系,并将其纳入培养方案,以培养和提高学生的工程意识、实践能力和创新精神。

学校注重给学生更多实践机会,把课程学习、毕业设计、实习与将来要从事的工作结合起来。多年来学校不断增加教学经费投入,建立了5个校内实习基地,60个校外实习基地,为培养学生实践能力和创新精神提供了良好的条件。

学校还经常聘请企业的高级技术人员讲座,注重引进具有工程实践能力或丰富工程实践经验的人员,近年来先后聘请了91名国内外科研院所、设计院、研究院、兄弟院校和建筑企业高层管理人员为客座或兼职教授,在学科专业建设、实习、毕业设计等重要实践性教学环节给予指导,促进了学生与社会的融合,与行业的接合、与生产的结合。学校在学生的培养计划中安排了长达十几周的毕业设计,要求课题的选择、教师的指导都从实际出发,让学生综合运用所学知识。

为了引进更先进的应用型人才培养模式,学校还采用国际合作的方式,与法国已有百年职业教育经验的佩雷学院合作,建立了中法能源培训中心,学生在学校里就可以全面接触欧洲的先进设备和技术。

学校鼓励学生参加各种设计竞赛,建立了大学生科技立项制度,2002-2006年拨款组织学生科技立项达到475项。2002年以来,学生们在结构设计、建筑设计、机械创新设计、电子设计及物理、数学、英语等全国和北京市的竞赛中荣获众多奖项。其中在2005年第九届“挑战杯”飞利浦全国大学生课外科技作品竞赛中,机电系学生的“全自动移动搬运机器人”和城建系学生的“中国城市污水处理厂技术经济调查与分析”两个项目获大赛三等奖。

由于学校人才培养定位准确,特色鲜明,毕业生得到用人单位普遍欢迎。学校通过对重点用人单位的走访和向100多家毕业生所在单位问卷调查显示,毕业生们普遍适应性强,踏实肯干,乐于助人,尤其是团队精神、工作态度和职业道德三项用人单位最看重的指标,均获得较好评价。近几年毕业生就业率均达到90%以上,2006年毕业生年底就业率达到了95.76%。

建校七十年来,北京建筑工程学院培养了4万多名毕业生,许多毕业生成为首都城市建设系统中规划、设计、研究、开发、施工、管理各个岗位的领导和骨干。原核工业部副部长、核电建设专家赵宏,原北京市城乡规划建设委员会主任赵知敬,原北京市城乡建设委员会主任王宗礼,北京市勘察设计研究院院长沈小克,市政工程设计研究总院院长刘桂生、总工程师包琦玮,北京奥组委工程部部长许建等众多杰出城乡建设人才,都毕业于该校。

长城教学设计篇4

1.1学生在城市总体规划课程设计中的相互协作有待提高

在城市总体规划课程设计教学过程中，考虑到让每个学生尽可能地了解城市总体规划编制的各个环节，但是教学中又不允许每位学生独立完成一套城市总体规划成果，只好分工完成，在分工过程中，肯定有部分学生不能深入接触城市总体规划的核心内容———土地利用规划与城市空间布局,尽管可以通过组织学生之间的交流来弥补，但毕竟有部分学生没有系统地做过。如何保证所有学生既能了解城市总体规划编制过程，又能掌握专业核心内容，值得我们认真思考。

1.2城市总体规划课程设计的实践性难以得到检验

城市总体规划课程SEI是一门综合性很强的工作,不仅需要扎实的理论基础，还需要具备同地方决策者、企业负责人等相关人员面对面交流的能力，深刻体会城市总体规划决策的形成背景。然而，交流沟通能力与背景知识掌握是经过社会长期实践才能获取的，学生不能在学校立即学得，也就难以检验。

1.3教学方式与方法尚需改进

目前，教学方式与方法主要存在以下问题:其一,理论与设计衔接不畅。许多高校将城市总体规划理论课进行集中讲授,与相应的总体规划课程设计衔接不畅，无形中造成理论与实践的严重脱离，学生对所学专业知识无法消化、吸收和运用，导致规划设计时无所适从。其二,教学方式单调,基本以“单兵作战式”、“师徒式”为主,学生多半处于被动接受的地位，创新意识不够。其三，理论与实践严重脱钩,现状实践调查无法进行,课程设计基本上是纸上谈兵,教学效果大打折扣。

2教学方法改革探讨

2.1教学方法改革的思路

基于应用型城市规划技术人才的培养目标，教学改革的思路应着重贯彻三个理念。其一,城市规划课程设计应强调对基本理论和基础知识的灵活运用，为培养学生的规划设计能力和表达能力奠定坚实基础。其二,通过大量的城市规划课程设计实践训练，着重培养学生的规划设计技能，逐步提高学生理论联系实际的能力、分析解决实际问题的能力。其三,“特色”教学求发展。因此，城市规划课程设计教学改革的思路可以归结为12个字即重基础、强技能、求特色、谋发展。

2.2问题探究式教学方法

规划始于问题，城市总体规划的目标之一就是解决城市发展过程中的各种问题，所以问题探究式教学方法特别适合城市总体规划课程设计中。运用问题探究式教学方法必须设定特定的情境，对于城市总体规划课程设计而言，其情境就是城市场景。城市总体规划课程设计必须是真题真做或者真题假做，引导学生带着特定的问题，深入到城市中去，培养学生以问题为导向的探究式思维方法。

2.3培养创造性思维的启发式教学方法

城市总体规划是政策选择的过程，解决同一问题往往存在着不同的政策方案，也就是说城市总体规划方案可能存在若干个方案设计，所以指导教师应启发学生设计出不同的设计方案，避免以先入为主的方式提出解决方案，不要轻易否定学生的方案设计，以免扼杀学生的创造激情。启发式教学应贯穿整个教学过程，应当明确的是，启发不只是来自于学生，也来自于学生之间的互动交流。

2.4构筑团队教学的教学模式方法改革

团队项目教学法是一种以学生为中心的教学方法，以团队学习为中心，以课程项目为主线，以任务目标为使命，强调对学生知识、能力、素质的三维培养，能有效培养学生的团队合作意识和创新能力。城市总体规划课程设计团队教学法可以通过设计团队建立、制定团队考评规则、制订设计项目内容、设计项目探讨、设计成果展示、总结评比等步骤进行，强调团队的解决问题、专业技能、人际关系技能。

2.5采用渐进分工教学方法

城市总体规划课程设计必须合作完成，不可能每位同学独立完成一套规划设计成果。在分工过程中，尽可能让每位学生有机会参与城市规划的核心内容———土地利用规划与空间布局，因此教学组织建议采用渐进分工方式。在调查城市现状后，首先集中研究城市土地利用，然后再分工编制各专项规划，最后调整土地利用规划。在城市土地利用研究中，最初由2位学生合作完成一套用地规划草案，经过公开点评讨论，4位学生合作完成一套用地规划正草图，再经过公开讲评讨论，8位学生合作完成一套用地规划方案。通过渐进分工的教学方式，避免过早分工而造成的有些学生没有机会接触用地规划的问题。同时，渐进分工教学组织方式还提供了更多的机会来考察每位学生的学习状况，为以后公正地评定成绩奠定了基础。

2.6加强课程设计教学中的互动交流

城市总体规划课程设计的教学重点不在方案的好坏而重在规划设计的过程。事实证明，这个过程只有在开放式的教学中才能取得较好的效果。在课程设计过程中，学生基本技能的培养与工作方法的掌握，不仅需要教师手把手地传授，更需要教师与学生、学生与学生,甚至教师与教师之间进行多向交流与沟通。这种互动式、交流式教学过程，可以使学生深刻体会到城市总体规划设计工作的综合性和复杂性、方案构思的多向性和不确定性。更重要的是，针对规划项目的实际情况，让学生逐步学会如何抓住方案构思的要点将理论知识灵活加以运用，从而有意识地培养与锻炼他们的规划设计能力，还可使学生之间互相激励、互相启发、共同协作，培养团队合作精神。

3结语

城市总体规划课程设计是一门理论与实践并重的课程，其实践教学必须立足专业所长，注重体现城市规划知识的综合性与实践性，，体现教学内容的和教学手段的先进性。必须与时俱进，围绕学科发展及专业人才培养目标开展实践教学内容的改革，通过课程设计教学内容的调整与完善，力求在本科教学阶段就能够满足城乡规划学科的发展趋向。课程实践教学环节应结合生产实践，引入项目化教学方法，增加社会实践、社会调查等环节，以增强学生城市规划综合实践能力和团队合作精神，使课程发展更趋合理完善，更好地服务于社会。

长城教学设计篇5

关键词：高层建筑设计；教学改革；限制与创新1 教改源起

在全球化、快速城市化的背景下，城市密度和高度的变化巨大。高层建筑由于高效节省土地资源、形态显著等优势而广泛被建造，世界高层建筑建设的重心也由北美逐步转向以中国为最的亚洲。

作为教学目标与理念，先向学生传递的是：已广泛应用于全球可持续发展理念、一直被认为围绕“发展”和“限制”的一对核心概念。技术复杂的高层建筑对城市环境影响巨大。建筑师如何谨慎、理性、负责但又不失艺术创意？在满足空间、形态、科技、防灾等基本准则下，追求可持续发展的理念成为更高层次的目标与准则。

“高层综合体建筑设计课程”（以下简称“高层建筑”）最大的难点是技术复杂性与较短教学周（6周）之间的矛盾。课程要考察学生的综合分析、应对能力，考察学生对城市空间的审美能力，以及理解城市的复杂性与多样性的能力。课程尝试教学改革和创新：一是认知空间和城市设计之间的关系；二是搭建建筑与城市之间的紧密关联，挖掘想象力，训练空间逻辑的叙述与表达。

2 教学概况

2.1系统原理

教学的主要任务是培养学生进一步的综合设计能力。其中，四年级教学着重引导学生向城市设计层面扩展，并关联性地分析和解决设计问题，基本指导原则是：整体性原则，关联性原则，系统性原则，多样化原则。课程设计的选题围绕教学目标，在大类课题的范围内加强内容和地形图的多样化。

2.2教学目标

课程教学目标是了解掌握高层建筑设计的相关理论和方法，认识高层建筑和城市环境的相互制约关系。

2.3教学模式

（1）多样性的主题设置

课程设计的主题是“城市与建筑”，设置主题包括三个领域：城市设计类、高层商住综合体、高层宾馆办公综合体，三类课题同时开设，学生自主选择题目，依据教师研究课题、实践工程来选择教师。

“城市设计类”：设计必须包括大量的研究，总体规划应该是一个城市或地区基本的分析图，而不仅仅是一个物理设计。

“高级商住综合体”：商业研究环境中必须包括市场研究，包括了解高层住宅规范、设计、调整大小和高层住宅单位。

“高层酒店办公综合体”：要掌握高层公共建筑的设计规则和流程建模之间的关系，就必须有一定的技术含量，掌握技术规范、设计尺寸和深度调整。重视当前热点主题，如文脉、景观、可持续性、生态、技术等。

（2）课堂组织与团队合作

四年级形成2个大班组，每班组2～3名教师。将大班组分成3～5人的团队，团队成员共同组织效果良好的组间讨论报告，并填写课后反馈调查表。

（3）设计过程控制

各教学组根据不同的命题方向，在教学过程之初由教师根据自己特长组织多场“高层建筑”研讨会，主要有：①高层建筑简介：高层建筑的历史，分类的定义，与城市之间的关系，经典案例分析；②建筑技术：分析结构体系、地下车库、设备机房、核心筒、避难层等；③历史文脉：高层建筑在文化、社会、历史背景的影响与价值，分析在当今存在的问题及所面临的新挑战。影响需求分析的主要因素：自然环境，交通流线调查、景观风貌等，需绘制分析图示及文字说明，作为最终正图的部分内容，且需要搜集当代中外建筑经典范例，在课堂上用PPT对其分析评价，并由教师点评。

（4）加强教学评图环节

大图评是加强教学效果的有效手段。外部专家、教师和学生参与的组织，明确评估系统图的形成、逼真的设计整体性能等级。多年的教学实践表明，四年级的教学改革极大地促进了学生的积极性，鼓励了教师之间的竞争，鼓励学生的创新思维，让学生对自己选择的职业生涯逐渐有清晰的认识。教学鼓励参与国际、国内竞争，使教学更具跨学科性和挑战性。

3 总结

“高层建筑”已成为城市建设主角背景下，学生工作后必将频繁接触，其知识结构只能在实践中磨练、成长。课程教学构建一个完整的，正确的设计理念，让学生掌握了有效的设计方法以适应未来的挑战。

长城教学设计篇6

【关键词】城乡规划，多重交互，立体化教学；体系构建

1、城乡规划一体化背景下的城市设计

我国建筑教育体系中城市设计课程开设始于1980年末。当时“广义建筑学”提出，“广义建筑学”的内涵就是利用城市设计的核心作用，从概念上和理论基础上把建筑、地景、城市规划学科的精髓合为一体。20世纪中叶，发达国家开始重视村镇体系规划设计以及村庄建设，2000年以来我国也伴随社会主义新农村的建设开始加强村镇体系规划，2006年中央一号文件下发后，各地都制定了村镇体系规划的技术规范，如今城乡规划专业建筑学专业本科教育应培养学生具备城市设计以及城乡规划的基础能力已经没有争议。

1.1 “广义建筑学”“城镇建筑学”“城乡一体化”异军突起，高层次城市设计人才培养意义重大

上世纪末，“广义建筑学”及“城镇建筑学”概念的提出和其后的认识与实践的发展，在侧面昭示着城市设计在中国的发展走向，城乡体系规划的逐步深入推进，也在迫使城市设计的领域从城市圈，城市，区域逐渐向城镇体系纵向发展，传统的建筑学科领域的拓展应在城镇体系的城市设计层面上得到突破和体现，进而“以城市设计为基点，发挥建筑艺术创作，共建和谐的城乡社会关系。

1.2 城市设计学科起步较晚，学科定位与研究内容亟待完善

与发达国家相比，我国城市设计及城乡规划体系起步较晚，特别是各类人才培养建设明显滞后：本科生教育多在建筑学专业和城市规划专业中开设城市设计课程，研究生教育中有城市设计方向的，但是一直到2009年才有第一本较权威城市设计本科教材《城市设计》出版，城乡规划专业方兴未艾也没有一套完整的体系。所以长期以来各大高校都有自己的教学体系进行城市设计人才培养。

2、“多重交互”立体化教学的特点

2.1多专业融合，课程体系综合性强

城市设计课程是一门综合性强起点高的课程，是城乡规划专业所学课程中涉猎面最广，囊括知识点做多的课程。作为一门新兴学科，要求所培养人才在建筑学、城乡规划、园林景观、道路交通、市政设施各专业上都有一定基础，并且有很强的综合性。因此，针对这门课程的特殊性我们在课程体系建设的时候，诸如《城市设计》等课程应选择资深教师授课，并开设了较多的专题讲座穿插在课程当中，适当组织学生进行认识实习。

2.2理论课程、设计课程、实践课程交互进行，循序渐进提高课程深度

本成果在课程建设中采取理论课程理论课程、设计课程、实践课程交互进行形成课程体系如下：

2.3 横纵交错，立体化教学

针对城市设计课程自身的特点，突破了传统教学手法上单项渐进的教学模式，采用横纵两条轴线进行教学体系的推进，横向为课程的深度，从基础课到专业课逐渐深入，纵向为专业发展轴，从建筑学专业向城市规划专业、园林景观专业、道路交通专业等相关专业逐步扩展。

2.4 紧扣我国城市设计的特点

我国的城镇体系规划起步较晚，真正广泛应用也只有十几年的实践，城市设计课程具有前沿性和系统性的特点，需要学生具有很广的知识面和对成功案例的借鉴，以掌握城市设计的精华，掌控城市设计的前沿脉搏。将理论授课和实践环节的快题设计设置在学生外出实习较为集中的学期。并且借鉴国外城乡规划过程中的成功案例开设《精品城市设计案例赏析》课程。委派任课教师参加国内外的城市设计会议，参观实际案例，并以讲座以及系内播放幻灯片的形式展现给学生城市设计的前沿知识。

3、“多重交互”立体化教学体系的构建及创新之处

3.1 “多重交互”立体化教学体系的构建

长城教学设计篇7

关键词：大学生 实践教学 创新教学 多元化教学 实践能力 创新能力

一、大学生提高实践及创新能力的必要性

据有关研究材料表明，我国现在正处于基础教育发展的第四阶段：加强素质教育阶段，即从根本上克服传统教育的弊端，逐步实现由“应试教育”向素质教育的转轨，这个阶段大约从20世纪80年代未90年代初开始，现在正处于全面转轨的攻坚阶段。

以往素质教育改革关注的重点，更多集中在基础教育阶段（小学、初中、高中），而忽视了大学教育中的素质教育改革工作。近年来，高校毕业生的就业问题使人们逐渐认识到高校素质教育改革的重要性，“眼高手低”成为现今社会、用人单位、家长、大学教师对毕业大学生的共识，而导致这一现象的主要原因之一，便是大学教育实践创新教学环节的缺失。

笔者将以城市规划专业为例，剖析城市规划专业本科教育中，实践创新能力的培养的相关现实问题并探讨其解决方法。

二、城市规划专业本科教育必须加强实践及创新能力的培养

由于我国正处于城市化加速发展时期，各项建设对工程设计人才的需求较大，这从客观上推动了高校城市规划教育向工学类方向的倾斜，着重于培养具备工程设计能力的实践型人才。然而，从现实的角度去看，会发现毕业生的实践能力往往无法较好地与用人单位接轨，在设计和管理工作中，常有手足无措之感。一方面，是用人单位的求贤若渴；另一方面，则是毕业生的就业困难。造成这种尴尬困境的根本原因，在于城市规划本科教育与社会需求衔接不足，人才培养中缺乏对实践与创新能力的训练。因此，城市规划专业本科教育必须加强实践及创新能力的培养。

三、城市规划专业本科教育实践及创新能力培养研究

1.现阶段城市规划专业本科教学存在的问题

本次研究对国内多个院校城市规划专业本科教学体系做了对比分析，并结合三峡大学城市规划专业本科教学的现状，得出现阶段城市规划专业本科教学存在的问题：

（1）缺乏高质量的实践及创新能力培养教学团队

重书本知识的传授，轻实践能力的培养；重视间接知识的学习，轻直接经验的获得；以教师讲授为主，以学生探索为辅；用考试成绩评价学生，忽视整体素质的提高。教师团队的构成以擅长传统教学模式的师资为主，较少人注重对实践及创新能力教学方法的探索。

（2）缺乏充足的实践教学资源

实践教学资源一般分为校内跟校外两部分，校内资源主要指专业的实验、实践设施及场所，还包括专业方向研究所、工作室等，这些资源能为学生提供在校实践教学及实践研究的必要硬件条件；校外资源主要指以专业对口职能单位、企业及相关规划设计部门为主的实践、实习基地，它们能为学生提供走出校园、接触社会、理论结合实践的机会，便于学生查找自身专业理论知识的不足以及实践创新能力的缺陷。

据调查地方性高校开设城市规划专业本科教育的在实践教学资源上均较为缺乏，这也是地方高校城市规划专业人才实践创新能力相对传统院校较弱的直接原因之一。

（3）专业教学体系缺乏对实践创新能力教学的足够重视

决定专业人才培养质量的最关键因素，是专业教学体系是否适应社会对于专业人才的素质要求。目前，大多院校的城市规划专业教学体系均未能对实践创新能力教学做到足够的重视，集中表现在：

①专业课教学脱离实际社会及专业发展现状

进入21世纪后，随着外部社会环境的变化，各院校的城市规划专业培养方案以及专业课程内容的设置均发生了较大的改变，但修订的频率和幅度始终落后于外部社会环境所带来的需求变化。

②专业教学方法缺乏应对外部环境及社会需求的灵活多变性

集中表现为理论教学灌输、基础练习反复、设计环节固定、评分标准统一等特征，该种教学方法下的学生往往缺乏对理论知识的灵活运用，缺乏实践及创新能力。

③专业教学环节设置未能充分适应实践创新能力培养的需求

现行的本科段城市规划专业教学环节主要分为两大块，即课堂教学环节以及课外实践环节，课堂教学主要以理论教学以及部分课程设计为主，课外实践环节主要以专业业务实习为主，两部分之间相互割裂，没有联系。

2.城市规划专业本科教育实践及创新能力培养对策

本次研究针对以上城市规划专业本科教学的现状问题，结合社会发展趋势及城市建设的发展需求，提出了城市规划专业本科教育实践及创新能力培养的相关对策：

（1）培育并建立起具备实践教学能力的高质量师资团队

学校应以全面提高教师整体素质为核心，坚持引进与培养并重，建立促进教师资源合理配置和优秀人才脱颖而出的有效机制，培养造就一支教学和学术水平较高、师德高尚、能适应学科和专业发展需要、具有实施培养应用型本科人才能力的高素质教师队伍。就实践性教学来说，要向“双师型”目标努力，造就一批具有较高技能的“双师型”实践性教学师资队伍，聘请一批来自城市规划管理、设计单位的工程师、专家和高级管理人员作为兼职教授，及时更新教学内容，促进产学研合作，提高教师的实践能力。

（2）建立健全、稳定的校内外实践教学基地

一方面，要充分调动一切有利资源，加大基础设施投入，如专业实践教室、实验室及相关设施的基础建设，为学生创造良好的实践硬件环境；另一方面，要主动出击，走出校门，适应地方社会发展需要，服务地方，充分利用行业、企业中丰富的实践教学资源，形成区域人才培养特色，实现从消极被动和适应到积极主动创新的转变，力争实现“实践教育”和“创新教育”的相互促进和双重超越，努力开创地方本科院校城市规划专业教育的新局面。

加强校内外实习基地的建设，应本着“优势互补，资源共享，共建共赢”的原则，充分发挥高校在理论研究、技术开发、校园(企业、社区)文化建设、信息资源建设等方面的智力资源优势，促进基地单位事业的发展，真正做到共建共赢。同时，还要有针对性地加强产学研结合，拓展高校与企业、科研院所之间的合作，吸纳社会优质资源，充分利用社会资源。

（3）专业教学体系向重点培养实践及创新能力的全面改革

城市规划专业本科教育应不同于传统本科培养科学技术型和工程技术型人才的模式，也不同于职业技术教育培养工程应用型人才的模式。其人才培养目标应该是：适当拓宽专业面和知识面，加强基础理论知识教学以及人文社科等素质教育，培养学生的实际工作能力和创新精神。

①专业课教学应紧密联系社会及专业发展趋势

首先，专业培养方案的修订应依据逐年小调、三年大调的基本原则，制定切合实际的体现实践教学的人才培养方案，实现共性与个性、统一性与多样性相结合，因材施教，发挥学生的特长，紧密联系社会及专业发展现状，力求适当超前应对社会及人才培养需求。

其次，专业课程的设置也应紧跟国际先进的专业发展步伐。城市规划领域内的最新成果是一种效果较好的激发因素，教师应当及时关注学科动态，在教学内容中补充新的研究成果，建立一个不断更新的内容体系，尤其应当注重设计案例引介的时效性。

②推广灵活多变的专业教学方法

改革教学内容，改进教学方法，是推进实践创新能力培养工作不可或缺的部分。教学改革要把适应经济建设和社会发展需要的新知识、新理论、新技术及时融入教学内容之中，开设新课程，加大实践教学比例，提高动手与实践能力。以学科专业群为基础，构建大课程平台，形成文理渗透、人文精神与科学素养结合的模块式、多样化、网状的课程结构。

③专业教学环节设置未能充分适应实践创新能力培养的需求

城市规划专业作为应用型本科专业区别于其他专业教育的主要标志就是强调实践能力。实践能力的形成与发展，主要是通过加强实践性教学环节这一途径培养的。在高等教育一向以理论教学为主，而工作岗位需要应用型人才的情况下，加强实践性教学的改革，并把它提高到与理论教学改革同等重要的地位来考虑，具有重要的意义。

城市规划专业教学改革方案中，一方面，我们强调理论教学和实践教学二者都不可偏废；另一方面，将理论教学和实践教学在教学计划中有机地结合起来，由简到繁，循序渐进，互相促进，朝着总的培养目标共同发展。在城市规划专业的改革方案中，以设计课为主线，辅以课程设计，挑选出对实现培养目标最直接、最有效的课程构成理论教学的基本内容，并以理论与实践、教学与生产、德育与智育三个结合为原则安排一系列实践性教学环节，使理论教学与实践教学多次交叉配合，相得益彰，共同促进，取得较好的效果。

各种形式的课外实践教学环节是专业课教学的必要补充，同样也是构筑创新实践平台的重要环节。在城市规划专业教学环节改革中应注意以下几点：

（1）我国城市处于快速的变动发展之中，“物质形态规划”仍是城市规划的重点，反映到教学环节上，则要重点加强学生工程设计能力的训练，培养学生协调和解决问题的能力；

（2）城市规划专业学生在实践性教学环节上有一个通病――忽视工程技术的训练，各院校应结合自身地域特点和学科优势，强化、突出工程设计特色；

（3）与其他工科专业不同，城市规划专业以城市、社会为研究对象。对于城市规划专业的学生来说，社会调查、数据统计和整理、分析和预测是必须掌握的技能，在实践性教学环节中应注重加强这些方面的训练；

（4）根据城市规划专业的特点，各大院校高年级城市规划专业的实践性教学环节应当体现理论和工程实践相结合的教学模式，实现专才向通才、传授向学习的转变，强调学生理解知识、综合运用知识和创新实践能力的培养，建立以规划设计为核心的实践环节课程整合体系；

（5）课外学术活动及各类竞赛也是实践教学环节的一种形式，是实现创新教育的有效载体，对于调动学生积极性和培养学生创新能力、协作精神和理论联系实际的能力有着重大意义。

四、结语

城市规划专业是一门技术和艺术相结合的专业，也是一门实践性很强的专业。各院校城市规划专业必须因地制宜，充分发挥自身办学的长处。在实践环节教学中，根据专业和社会的要求对学生进行重点能力的培养，培养出符合国家需求的实践及创新设计人才。

参考文献：

[1]焦胜，陈飞虎，邱灿红.城市规划专业基础理论课的教学改革初探[J].高等工程教育研究，2006，(3).

[2]黄光宇，龙彬.改革城市规划教育适应新时代的要求[J].城市规划，2000，(05).

[3]董晶.浅析工科院校城市规划专业实践性教学环节的培养重点.土木建筑教育改革理论与实践，2009，(11).

长城教学设计篇8

关键词:空间数据；城市空间；设计方式；GIS技术

作为新兴的教学专业，城市设计教学会将城市作为研究对象，对城市公共空间、规划布局以及城市面貌等内容设计进行教学，是以优化城市空间环境为教学目标的。经过多年调整与改进，该专业研究内容已经得到了显著提升，专业人才培养质量也更加理想。近几年城市设计教学人员开始将GIS技术应用到了该专业的教学之中。为了对该技术在城市设计中的运用方式进行详细研究，我们首先应对该项技术实施的可行性进行明确。

一、GIS技术在城市设计教学中的可行性

城市设计行业并不是一层不变的，会随着时代、人口以及经济等因素的变化而发生改变，且城市问题难度系数以及问题种类也会不断增加，这些都使得该行业不得不做出创新与完善，需要对现代化技术进行合理使用。而GIS技术作为一项高新技术，其能够对地理空间数据进行科学化管理，并会利用所得数据进行建模与决策处理，会为城市设计工作的开展提供有利支持。通过对城市设计教学的分析可以发现，该教学主要以城市物质空间规划分主，更加注重对政策措施以及城市经济产业等对象实施实体空间规划，是以空间设计为主的学科；而GIS技术最为突出的功能就是对空间数据进行分析，且也是将空间作为技术核心的，所以两者有着极为密切的关联，会以“空间”为纽带，将两者有效结合在一起，能够有效带动该教学的发展，所以将该项技术加入到城市设计教学之中可行性较高，而各教学人员也应不断对该项技术的应用方式进行研究，以保障该项技术的使用质量【1】。

二、GIS技术城市设计教学中的运用策略

（一）在课堂教学中的运用。现代高校城市设计专业主要分为理论教学以及实践教学两种，而理论教学多以课堂教学为主，通常会通过教师教授的方式对理论知识点以及设计技术进行教学【2】。为了与时代要求相符合，老师会通过对现代化技术运用的方式，来完成对自身教学内容的辅助。而在这一过程之中，GIS技术一方面会对教学进行辅助，会运用空间数据库的相关操作，来帮助学生对城市空间处理方式进行理解与掌握，以保证课堂教学质量；另一方面能够对教学内容进行扩充。这一点主要是针对GIS应用教学而提出的，老师可以运用GIS技术帮助学生对城市设计以及规划方案进行学习，并可以及时通过该项技术及时对最新的城市设计方式进行掌握，这对于专业教学而言益处极大。同时，老师在进行城市设计教学时，还应加大对学生GIS技术课程的教学力度，并要将两项教学内容有效结合在一起，保证学生对于该项技术运用的灵活性，从而为学生城市设计强化的切实强化做好铺垫。（二）在设计教学中的运用。学生在对城市设计编制过程中，各个阶段的编制成果分为文档、图件以及数据图表三种，而目前最常使用的编制技术主要有CAD、PS、Excel以及Word等，这些软件都是学生需要掌握的知识点。这些方式方法虽然有着一定的优势，但各项资源管理却是以独立状态存在的，设计人员在对数据以及相应条件进行处理与分析的过程中也有着诸多不便之处，因此现代设计人员开始对编制设计方式进行了调整，而GIS技术的应用机率也在不断提升。所以老师要在进行传统软件使用教学的同时，也应加大对GIS技术的教学力度，要利用GIS属性数据对空间数据进行管理的特点，运用库地块将空间数据显示在图件之中，并要将设施名称、人口规模以及经济总量等内容，以链接的方式将图表与数据内容直接反映在空间之中，从而实现各个独立部分的有效融合【3】。（三）在实验教学中的运用。无论任何教学最终都是以实践为目的的，城市设计教学也不例外，所以老师会通过实验教学来帮助学生对所学知识点的应用方式进行明确，而GIS技术也会在教学过程中进行使用。在进行城市设计之前，设计者需要对城市的土地开况做出合理预估，要对土地建设用途使用程度进行判断，与保证土地设计与布局的合理性。而且而是技术在土地评估方面已经取得了较大的进步，该技术会运用叠加分析、缓冲分析以及其他分析方式，来对所得数据进行综合性分析，从而帮助设计人员做出判断与预估。在进行实验过程中老师可以帮助学生运用该项技术做好设计前的各项分析工作，从而不断对学生的专业技能进行锻炼。但由于学生的设计经验相对有限，所以只在对结果进行分析过程中可能会以自己主观意识为主，进行随意性评价，导致分析结果受到了直接的影响，所以就是应明确这一点，并通过运用该项技术建立定量分析平台的方式，来保证实验分析的结果。

三、教学实例分析

以某一城市设计实验教学为例。老师在带领学生进行实验分析时，一方面让学生利用GIA技术对点高程以及等高线等数据进行分析并建模，并会运用该项技术分析出模型坡度应控制在30%的范围之内，而这也是城市设计用地范围数值；一方面又在可利用，范围内，对基本农田保护区、生态保护用地以及其他特殊性用地空间进行规划，并将这些区域划出设计范围之外，不可将其作为建设用地进行设计；另一方面要运用GIS技术对城市道路以及现状建设用地缓冲区进行明确，从而制定出建设用地的合理设计方案，以保证城市各项空间功能的顺利发挥，使城市能够得到长远性发展【4】。为了验证GIS技术在城市教学设计中的作用，笔者对传统性教学学生实验课堂测试平均分分数以及GIS技术实验课堂测试分数进行了对比，如表1所示。从表中的平均成绩可以分析出，使用GIS技术进行的设计教学效果，要比传统教学方式更加理想，因此值得进行大力推广。

鉴于城市设计行业在社会中需求量的不断加大，为了培养出更多更加优秀的城市设计人才，学校有必要对城市设计教学进行不断优化与改进。要对GIS技术进行深入性研究，并结合城市设计教学特点，将该技术融入到该课程教学之中，从而使学生掌握更加优质的城市设计模式与手段，以确保学生能够切实提升自身专业水平，在日后能够成为一名优秀的城市设计人才。

作者:陶书竹 单位:南京大学金陵学院城市与土木工程学院

参考文献：

[1]孙海兰,赖恒友,林春英,刘晓东.浅谈GIS技术在城市规划教学与设计中的应用[J].中国科技信息,2010,18:290-291.

[2]柏祝玲,张晓瑞.GIS空间分析技术在城市规划实验教学中的应用[J].实验室研究与探索,2013,10:371-374.

[3]郭强,张重阳.GIS技术在中学地理教学中的应用研究[J].黑龙江科技信息,2014,30:161.