师说课件范文

师说课件篇1

1、认识6个生字。理解由生字组成的词语

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出奇怪、亲切的语

3、读懂课文，初步了解回聲形成的原因，激发探索科学的兴趣。

教学重点：朗读课文，初步了解回声的成因。

教学难点：正确、流利、有感情地朗读课文，读出欢快、奇怪、亲切的语气。

教学方法：直观感受法、诵读感悟法

教具准备：多媒体课件

教学过程：

一、猜谜导入

同学们，老师给你们带来了一首小诗，它不但是一首小诗还是一则谜语，你们想猜谜底吗？

她躲在峡谷里，她站在山崖上，

你不理她，她不理你，

你感她，她感你，你骂她，她骂你，

千万不要和她吵嘴，最后一声总是她。

生：回声。课件1

师：好，你们真聪明！这节课老师带你学习科学童话《回声》，板书课题。

看到课题，同学们想知道什么？

生：什么是回声？回声是怎么一回事儿？课文讲了什么事？

师：好让我们带着这些问题，走进课文。

二、学习课文，深入理解。

1、师范读课文。

2、（出示课件2），生自读。

3、（出示课件3）师：同学们，通过上节课的学习，你们记住他们了吗？开火车读，后齐读。

师：好，谁能说说课文有几个自然段？

生：课文有6个自然段。

师：那么课文讲了一件什么事呀？指生回答。

（出示课件4）师：下面请同学们欣赏一幅图画，谁能用自己的话描述一下画面内容，那课文中是怎样说的呢？

（一）学习第一段，学习生字“桥”“倒”

1、指名读第一段，其余同学边听边想，这段告诉我们了什么？你喜欢哪一句？为什么？（写的美）

2、（出示课件5）师：谁能说说半圆的桥洞和水里的倒影连起来好像什么？（生：大月亮。）谁还能用“好像”说一句话。

出示课件6：“倒”这个多音字，并举例说明意义。

3、师：让我们把这美丽的景色齐读出来好吗？师指图，生齐读第一段。

（二）学习第二、三段，学习生字“景”“哪”“跟”（出示课件7）

1、师：瞧，同学们，这样的美景把谁吸引来了呢？生：青蛙。

2、师：小青蛙跟着妈妈游到了什么地方？生：桥洞底下。学习生字“景”“跟”（出示课件8）

3、师：这里的景色太美了，小青蛙禁不住呱呱地唱起歌来：“呱呱呱，多好看哪！”唱着唱着，它发现了什么？

生：有一只小青蛙在学他说话。

4、师：那么这只小青蛙都学它说什么话了？

生：“呱呱呱，多好看哪！”

师：好奇之下，它又问了一句：“你是谁？你在哪儿？”学习生字“哪”

5师：想一想，青蛙说的两次话语气一样吗？

生：不一样。

师：是啊，它说的第一句话是赞美的语气，当时小青蛙心里怎样？（生：高兴）而第二次是问的语气，它心里又是怎样的？（生：奇怪）那么我们在朗读时要注意语气。大家齐读第二段。

6、师：小青蛙心中充满着好奇去问妈妈。

7、师：谁能读读它问妈妈的话？

指生朗读。认读“藏”，并用它说话。

过渡：是呀，桥洞里真藏着一只小青蛙吗？青蛙妈妈是怎样让小青蛙弄明白的？让我们跟随着青蛙妈妈一同去看看吧。

（三）学习第四段，学习生字“捡”“颗”

出示课件9（第四段）

1、指名读。

2、师：这回青蛙妈妈把小青蛙带到什么地方？（岸上）

3、师：青蛙妈妈是怎样做的？拿起笔用圆圈画出这段话中表示动作的词。学习生字“捡”

4、谁能表演一下怎样捡起石子扔进河里。（指生表演）出示课件10.

师：对，就这么一扔，河水发生了怎样的变化？

生：激起一圈圈波纹。板书：水波画波纹

师：在什么情况下荡回来？

生：碰到河岸。板书：碰河岸

师：如离河岸很远会荡回来吗？生：不会。板书：荡认读“荡”，并用它造句。

（四）学习第五段

1、师：青蛙妈妈为什么要做这个实验呢？

生：因为水的波纹和声音的波纹很像

2、师：看课文第五段，青蛙妈妈共说了几句话？（4句）出示课件11：指生读。

师：谁来说说他们哪儿像？

生：水波和声波都是碰到一个地方都要返回来。

出示课件12

板书：声波石壁返

师：想一想“荡”“返”什么意思？

师：青蛙妈妈的第4句话又说了什么呢？（指名读）

师：想一想，小青蛙听到的声音是谁的声音？（自己的）我们叫它“回声”。

师：让我们再次完整地把青蛙妈妈的话读一下。（生齐读青蛙妈妈的话）

出示课件13

3、师：谁能说说小青蛙是怎样听到回声的？（生：……）出示课件14

4、师：好，看来同学们明白了回声的科学道理，那么小青蛙明白吗？你从哪儿看出的？（指名读）

师：要读出什么样语气？（生：高兴）

过渡：同学们弄懂了回声是怎么回事，高兴不？小青蛙也很高兴，瞧！它又游回桥洞里。出示课件15

师：让我们一起分享一下小青蛙的喜悦的心情好吗？生：齐读第六段。

（五）学第六段，学习生字“欢”

师：这段中哪个词可以看出小青蛙高兴？

生：欢快，指生理解，并用它说一句话。

师：小青蛙明白了道理，学到了知识，感到由衷的高兴，此时，欢快地说：“多好玩呀！”

三、总结拓展

1、师：学了《回声》一文，谈谈你的收获。

生：我知道了声音的波纹和水的波纹很像。

生：我知道了回声是声音的波纹碰到石壁返回来的声音。

2、出示课件16

师：你还知道在什么地方能听到回声呢？

3、生：大山里，山洞里，空旷的新房子里......出示课件17

师：老师曾经去过北京天坛的回音壁，那里也有回声的奥秘呢，有空的时候也请你们去体验一下吧

3、出示课件18

4、师：大自然中有许多像回声一样的奇妙的知识，正等着我们去探索去发现呢！只要我们不断学习，努力探究，就会学到更多的知识！

四、布置作业出示课件19

1、回家后用脸盆做一个实验，观察水没碰到盆壁又荡回来的样子。

2、到空房子喊两声，听听自己的回声。

板书设计：

6—2回声

》》》》》》碰》》》》》》

水的波纹河岸

《《《《《《荡《《《《《《

》》》》》》碰》》》》》》》

声音的波纹石壁

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师说课件篇2

关键词 多媒体；小学数学；课件

中图分类号：G623.5 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）09-0066-02

多媒体技术以其直观、动态、方便快捷等特点，越来越多地应用于人们的生活和学习中。在教学工作中也是如此，多媒体越来越多地进入课堂，辅助教师进行教学。小学数学教师应该善于运用多媒体技术设计课件，吸引学生的注意力，提高学生的参与度和积极性。而如何设计出满足学生需要的、能够吸引学生兴趣的课件，就成为小学数学教师应该研究和实践的重要课题。

1 多媒体课件设计的软件介绍

在进行课件制作过程中利用一些软件进行课件的设计，会在一定程度上提高课件的质量，让课件更有吸引力。一般而言，制作课件常用的软件有Microsoft PowerPoint、Easy Save Flash以及几何画板等。

Microsoft PowerPoint是使用较多的软件，它操作简单，精美大方，适合于小学教师的课件设计。在Microsoft PowerPoint中，教师可以选择不同的版式以及背景，将一张张PPT呈现在学生面前，每张PPT可以是独立的，也可以设置超链接，对于小学数学教师来说，它可以充当一个平台[1]。

几何画板具有动态性、形象性以及操作简单等基本特征，用鼠标拖动图形上的任何一个元素，而其他的事先给定的几何关系都会保持一种不变的状态。同时，小学生通过教师绘制的图形，可以更加直观和生动地了解图形的特征以及性质，吸引学生的兴趣。而且几何画板的一切操作都只需要在工具栏和菜单就可以完成，也不需要任何的编程等复杂的技术，制作课件最重要的一点就在于几何关系的把握，而这正是小学数学教师所擅长的，所以这对于小学数学教师来说也是极易掌握和熟练运用的。

Easy Save Flash可以保障在浏览网页的过程中轻轻松松地就下载当前浏览内容的图片以及音频等资料，这个软件可以说是为教师提供了丰富的课件制作的素材。

通过对这些软件的运用，教师的课件设计会更加丰富多彩，所以，小学数学教师应该善于利用软件来制作课件[2]。

2 利用多媒体课件激发兴趣，激活课堂

只有小学生对数学存在好奇心理，具有求知欲，才能够去积极主动地思考问题。教师是课堂活动的组织者和策划者，因此要抓住教材中的创造性因素，促使学生产生兴趣，创设能够激发学生求知欲的情境，引导学生去研究问题，培养学生的创新意识。如在进行“加法运算”的学习时，教师可以利用多媒体先播放一段小视频，视频中的数字都是一个个的卡通形象，不同的卡通形象加在一起就是一个计算结果：7+3=10，7+1+1+1=10，7+1+2=10。虽然组合不同，但结果是相同的。

视频看完之后，教师可以让学生分别扮演不同的数字，在自己的衣服上贴上标签，然后教师报出结果，让学生自行组合，只要是最终的结果对就可以，学生在游戏中对加法的运算更加熟练。同时，在这样一种愉快、轻松的氛围中进行学习，学生的兴趣和积极性都被调动起来，更加积极地参与课堂活动，学习效率也更高。

多媒体课件生动、直观，操作简单，适合小学生的数学学习。对于小学生来说，他们往往认为数学太复杂、太难学而产生一种畏难心理和抵触心理。教师可以通过形式多样的课件来激发学生的学习兴趣和求知欲，利用多彩的课件活跃课堂氛围，调动学生的参与积极性，帮助学生在一种轻松愉快的氛围中学习，从而提高课堂效率。

3 利用多媒体课件培养学生创新能力

小学生的特点是好奇心强，热衷于新鲜事物，所以教师要善于利用小学生的这一特点进行数学课件的设计，用一些小学生感兴趣的内容引导他们去观察和思考，让他们把握机会、勇于探究、自主学习，从而培养创新能力。如在进行认识事物的课堂上，教师可以先让学生感受一下实物是什么样子的，通过观察和触摸有一个初步的了解；然后可以运用多媒体课件抽象出实物图形。单纯地让学生想象是很困难的，但是借助多媒体设备就简单多了。

如在进行长方体的绘图时，教师可以先让学生认识长方体，并讨论说出长方体的特征，最后可以将学生说出的特征利用多媒体技术将相对的两条边和面画出来，在画的过程中伴随着声音，让学生在动态的过程中进一步感受长方体的特征。教师在课件上绘画完成之后，再进一步引导学生进行观察，再一次总结长方体的特征，学生的猜测得到验证，并且补充了一些学生之前没有想到的内容。

教师对数学课件的设计也应该要开阔学生的视野，帮助学生增长见识。如在进行时间的学习时，教师可以利用课间展示太阳、月球以及地球三者运行的规律：地球绕太阳一周为一年，月球绕地球一周为一个月，而地球自转一周为一日。这样配合动态的演示过程以及讲解，学生对年月日的概念会有更深的理解。

4 利用多媒体课件突破难点、掌握规律

多媒体教学不仅能够通过直观、形象的图像来为学生提供观察和想象的空间，又可以随着图像的变化来带动学生的情绪和心理的变化，让学生在快乐、轻松的氛围中进行学习。并通过多媒体技术来突破教学难点，帮助学生掌握规律。如在教授分数时，学生可能会感觉转不过弯来，感到学起来有些困难。教师可以利用多媒体课件来将问题中的文字表现为可视化的图形，通过切割、变色、移动等手段，帮助学生理解分数。

如教师可以在课件中先展示一个西瓜，而展示四分之一时就将西瓜切开，分为四份，其中的一份即为四分之一。三分之二的展示可以通过线段的长短来展示：一条三米长的线段，三分之二就是它的两米长。教师可以通过不同的颜色或粗细来向学生表明三分之二的概念。在这样一种生动的环境中，学生通过对课件的观看，会觉得以前很难的部分可能并没有那么的难。

同时，数学知识相对来说比较抽象、枯燥，通过多媒体课件可以将静态的内容动态化，让学生深入观察事物发展的规律，培养学生的创造能力。多媒体课件对于小学数学的教学来说具有很大的辅助作用和促进作用，教师应该善于运用多媒体课件，设计学生感兴趣的课件和内容，让学生在课堂上集中注意力，并善于观察和思考，致力于培养学生的创造能力，解决教学难点，锻炼学生的探索能力，帮助学生掌握规律。

小学数学教师要善于运用多媒体课件来细心观察学生的兴趣，进行辅助教学。教师可以利用相关的软件来进行课件的设计，运用多媒体课件激发学生的兴趣进而激活数学课堂，运用多媒体课件来培养学生的创新能力，突破难点重点，帮助学生掌握规律[3]，从而在小学数学教学中帮助学生更快更好地理解教学内容，让学生产生积极性和求知欲，更好地学习数学。

参考文献

[1]李慧.小学数学多媒体教学信息呈现方式设计研究：以人教版五年级上册为例[D].河北：河北大学，2014.

[2]彭彩蓉.让学生畅享课堂之乐：浅谈小学数学多媒体课件设计的价值取向[J].中国教育技术装备，2013（10）：54.

师说课件篇3

往往好的评课能给人以深刻的启发，特别是对执教者教育特色的把握、教学风格特点的理解、课堂的成功之处做到准确明晰，也可以发现和反思课堂中的不足和缺憾，能给后来者以借鉴和启示。

但专家没有教给我怎么评课，我却从一些他人的评课中找到了一些感觉。我觉得评课能力恰是一个人运用语言能力的体现，即要学会辩证地思考的能力，对人和课的两面性的正确认识。凡是学过辩证法的人都知道，凡是事物都有其两面性，即有好的一面，也有不好的一面，或者在某种条件下是好的，在某种条件下又是不好的，或是可以进行优劣的转化。同样地，对一堂课的评价，我们可以从不同的角度进行不同的评价，不论是怎样糟糕的课我们都可以找到赞美之词，不论怎样优秀的课，我们也都可以挑出不同的毛病，而且，同样的一个环节或设计，我们也可以作截然相反的评价，比如，普通的反复朗读，既可以说成是单调的重复，是机械刻板的形式，无趣无味的直接训练，不符新时代要求的做法，也可以说是朴素的教学，返朴归真的扎实，面向全体的强化印象式的学习，增强语感式的训练。

我觉得除了课堂本身实实在在的优劣之外，在什么时候说什么话，这也可以说是一种评课的能力。比方说，对专家的课要着重从优势、作用方面来说，从新思想、新理念的运用来讲，对一般教师的课可以多讲一些存在的问题，指出可以改进的地方等。就像歌唱家走调那叫有变化、有个性，普通爱好者变调叫音不准、乱创新一样。对同一个问题我们还可以评出不同的深度来，这可以根据需要作不同程度的加工和引伸，这就是驾驭语言的能力，如何把握这个度是很关键的。如果你是想就这方面作深入展开，全盘引用的，那么必须立意要高，引伸要广，如果你只是就这方面作一下点明的，那尽可以点到为止。

评课还要适时而动。比方说，早几年前，课件使用很广泛，每次上课都将课件的使用当作一个标准来衡量，甚至用量化的方法来考核这堂课，还进行各种课件制作比赛，比的是谁的课件做得漂亮，做得有新意，从省里到县里到学校都有，各地的公开课也都以此为标准，而如果不用课件基本上就不能上公开课了，那时，课件的使用已是公开课的一个必备条件了。直到后来，有些人开始反感，有些人开始反对课件用过了头，再有特级教师、名优教师的示范课中出现的不用课件照样上得很好的范例，于是课件作为评课标准的时代就这样慢慢地滑过去了，现在，如果还有哪个教师在评课时将课件的使用当作一个方面来评的话那可就真是贻笑大方了，尽管它在几年前是前卫得不得了的。

好课的标准是很难衡量的。当一个著名教师出来以后，人们才开始关注他的教学特色，而当初他在那儿默默无闻地教书的时候，从来没有人会说他像一个著名教师，会对他的课有很高的评价，只有当他有了这个名之后，他的各种教学行为、教学理念、教学手段、教学心理才会被人们褒赞，而且即使是他曾经认为是失败的教学过程也会被认为是有益有效的教学经验，因为毕竟他获得了成功，毕竟他是被人们认可了的。这时，再看好课，会让人也觉得有些摸不着头脑，有的是活泼可爱的形象获得了肯定，有的是扎实朴素获得了成功，有的是形式多样、将心比心换取了硕果，有的是严而有方、教而有规取得了成效，于是在人们面前好课的标准就变得不一样了，也就可以有不同的借鉴标准了，也可以让人有不同的话可说了，看你拿谁的标准去衡量了，拿甲的标准去衡量，乙是不合格的，拿乙的标准去衡量，丙又是不好的，如此等等。由此，我们不能断定一堂课的好坏，影响人的不仅是一堂好课，更是长期的教学积累和日常影响。

好课其实也是磨出来的，是要靠评课者的努力而磨出来的。往往大部分的名优教师都有一两堂代表课，就像歌唱家的保留曲目或成名曲一样，这一两堂课也是经过这些教师长期反复试教或上课，评课、修改后再上，再修改，这样不断地完善出来的，因而这种“招牌课”往往是经得起“风吹雨打”的，不管课堂上出现什么情况，他都能应付自如，因为种种可能出现的情况、种种环节，他们都已经考虑到了，再也不会有遗漏了，如果万一上不成功的话，那也是因为学生实在太出乎意料了的缘故吧。

另外，评的时候往往需要自己有独到的见解，从不同的角度、不同的深度、不同的层面去看问题，这时，就显示出评课者的水平的与众不同来了，当然，如果语言能做到新颖有趣的话自然更好，那样定能吸引更多的赞美。往往没有自己的见解、人云亦云的评课者是被人看不起的，说不出东西来就算不上有水平，而如果能滔滔不绝地说出许多点，又能以逻辑贯之，一线牵之的话，就可谓能者了。有些老师评课时的实话实说“我想说的别人已经说了，我也没什么好讲的了”或“我没想到有什么可以说的”之类往往被认为是没有思想的表现，只要挖下去挖开去找话题是不会到没话可说的地步的，即使不是说课怎么样，也可以说教师和学生人怎么样，说环境怎么样，说最近社会流行的教育动向怎么样，等等。

这种能力其实应用还十分广泛的。比如经常需要对人进行评价的人，他往往能将这个人进行条分缕析，分解得很透彻，而要作怎样的取舍完全随机而定，比如一般情况下要夸人时，常可以将他们的优点进行放大再处理，让那个被说的人听得十分的舒服，因为人总是喜欢听好话的。这样，善于说话的人就是这样一些善于只说正面的话，表扬的话，赞美的话的人，尽量地让听者感受到自己身上确实存在的优点，即使是缺点也能变成优点的话，即我们平常所说的奉承话，但要学会赞美别人可不是一件容易的事，虽然说“人在屋檐下，怎能不低头”，我就很难做到，可能也是天生的吧。

但学会好好地评价或者夸赞一个人却是人必须学的一门课，在与人的交往中，像教师与家长的交往中，如果我们只会说不足，很难说表扬的话，可能吃会的也就是我们自己了。家长会认为他们的孩子总是听到老师的表扬，而现有总是听到老师的批评，可能是孩子退步了，他们根本不会想自己孩子真实的情况。可事实往往相反的是，在以前老师表扬的时候，他的孩子可能就一直没有进步过或一直很差，但老师善于用美丽的谎言来评价他而让家长觉得很满意而已，而现实老师批评的指出不足来的是因为他只有这些缺点，老师帮他指出来是让他能变成一个优秀的人，他的实际进步早已很大了，但老师不中听的真言恰恰成了家长有偏面想法的原因。所以，学会掌握分寸地评价相当重要，如何多之一分嫌过，少之一分欠缺，都是要不断磨炼的。

师说课件篇4

关键词：信息技术；英语教学；解决探究

英语教学不同于数学、物理、化学有大量的实验技术讲解，英语本身不是我国母语，因此在学习上会受母语的影响，尤其是语法，与汉语相差较大。英语注重听、说、读、写，因此学习起来相对枯燥乏味一些，有效地利用多媒体教学，能够改善现有的课堂学习方法。信息技术教学在英语教学中还属于探究阶段，如何将信息技术融入教学中十分重要。

一、信息技术在英语教学应用上存在的问题

1.多媒体运用不够灵活

课件制作耗费时间长，因此许多英语老师在上课时会根据课本任务提前做好多媒体课件。校园多媒体设备不安装网络，因此，老师上课时按照课件讲授无法让老师联系时事热点与同学们讨论，课堂下的学生还是只能按照老师的步骤进行学习。

2.课件制作不够生动

英语老师制作教学课件只会使用基础文档，大部分英语老师制作课件使用的是PowerPoint，课件中的内容也只存在图片和文字，没有抓住多媒体教学的优势，老师们依旧照本宣科，能够和学生进行互动的软件寥寥无几。这种课件与英语课本并无他意，只是以另一种形式展现在了学生眼前，课件本身制作不够生动或许刚开始学生还能感觉到新奇，但久而久之也就食之无味了。

3.教师授课方式陈旧

即使出现了多媒体教学，大部分教师的授课方式还是没有改变。中国式教学普遍的毛病就是强调学生记忆和背诵，忽略了实践活动能让学生印象更生动，学习更轻松。多媒体教学完全能让老师模拟场景进行教学，尤其是英语教学，但大部分的老师还是在强调学生的记和背。调查显示，近90%的学生很少在日常生活中与人进行英语对话，即使在书面上学生成绩不俗，但绝大多数学生不敢开口说话，学到的也只是“哑巴英语”。

二、国外信息技术在教学中的应用现状

国外课堂相对国内人数少，因此在课上老师可以顾及每一个学生，以学生为课堂上的中心，每位老师都能灵活应用多媒体设备。在某些课堂上，老师会将课件布置给学生为作业，并且不限定学生的完成时间，这样既保证了学生能够学习到知识，也锻炼了他们的计算机能力。国外校园多媒体设备安装网络，网速在10M以上，老师能够在课堂上立即搜索一些新奇的教学内容展现给学生。课堂生动激发了学生的学习欲望，同时也给学生使用计算机进行了一次良好的引导――计算机是用来学习的。

三、信息技术在英语教学中融合建议

1.加强硬件设备

经过调查发现，我国大部分初中学校没有配备宽带网络，给教师上课带来了阻碍。加强硬件设施，可以让老师能够迅速连接时事资源，利用英语教学，开阔学生的视野，也给学生正确使用计算机做了一次示范。

2.融入现代信息

老师可以根据现代热点时事融入课件中，学生发现上课内容正是最近发生的实事，就调动了他们的参与性，使课堂变得生动活泼。例如，在过去式语法学习单元，老师可以在课堂上向学生发问：“What did you watch on TV yesterday？”学生可能回答：“I watch a soccer match yesterday.”这时学生有错，但不要立即指出，可以在课堂上利用多媒体播放一小段足球比赛的视频，然后接着说：“I think the football match is good.That’s what happened yesterday.Right？”学生在经过缓冲后可能意识到自己回答问题时用错时态，老师可以接着询问其他学生：“Did you watch the football match yesterday？”当其他学生回答出正确时态时，老师的教授目的也就达到了。

3.运用新的教学方式

听、说、读、写四种学习方法重心一直在读写，能够真正开口说英语的学生少之又少。因此，在教学过程中，老师可以下载一些对话软件，直接在课堂上面使用，每堂课尽量以学生说为主。软件对话引起学生的好奇心，从而激发学生上课的积极性，再将软件对话逐渐引导到平常的课堂教学中，使学生即使不在设备帮助下也能进行完整的对话。在培养学生说的能力的同时，也带动了学生听英语的能力，训练的越多学生的语感也会更加准确，这对于学生在进行阅读和写作训练时都会大有帮助。

信息技术在课堂上的优势是让整堂课听起来更加生动活泼，再配合老师的讲解学生能够轻松地掌握知识要点。合理地利用信息技术，对当今的教学现状将会有很大的改善，在拓展多媒体教学时也要注意回归本质，学生始终是教学的主体。

参考文献：

[1]李才琼.信息技术在初中英语教学中的融合应用[J].新课程学习：中，2014（10）：208-209.

师说课件篇5

关键词：PPT教学课件；英语教学；全新思维

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2013）16-0070-05

英语学科教学以其独有的工具性、情境性等特点，对传统课堂教学提出了更多的挑战。如何在实践中探索以现代信息技术手段服务于英语学科教学，提高学生的语言素养和外语学习能力，实现现代信息技术与英语学科的深层次整合已经成为教学教研活动关注的重点，也是基础教育改革的重要方面。

美国学者丹尼尔・平克提出的全新思维是指在左脑思维的基础上，发展右脑思维，掌握高概念和高感性的能力，即“六感”（the Six Senses）：设计感、故事感、交响能力、共情能力、娱乐感、探寻意义。其主要含义是：不仅要有焦点，还要懂整合；不仅重功能，还要懂设计；不仅有论点，还要会讲故事；不仅有逻辑，还要会共情；不仅要严肃，还要懂幽默；不仅重积累，还要追求意义。[1]

本文主要关注PPT教学课件这一在课堂教学中使用最广泛的多媒体工具，结合在大连庄河地区实际调查中所发现的诸多问题，结合英语课堂实际情况，力求探讨全新思维视角下如何设计与使用PPT教学课件，以求为教学教研工作者提供一些资料和建议。

一、研究方案制定

1.研究对象

本调查主要是针对大连庄河市内2所中学和3所小学。笔者在调查时，选择了两所小学，分别是庄河市向阳小学和庄河市新华路小学，在庄河市向阳小学分别从二年级和四年级随机选择一个班级进行调查，在庄河市新华路小学分别从二年级和五年级随机选择一个班级进行调查。同时选择了两所中学，分别是庄河市第三十一初级中学和庄河市第二十八初级中学，在这两所中学都分别从初一年级和初二年级随机选择了一个班级进行调查。需要特别说明的是，在对英语教师进行调查时，还在这四所学校外另调研了一所小学，是庄河市第二实验小学，但由于某些原因并没有在这所学校对学生进行调查。

2.研究方法

本文主要采用问卷调查法，兼有访谈法和文献调查法的研究手段来了解大连庄河地区中小学英语课堂中PPT教学课件的使用现状，指出其中存在的问题及改进方法，并试图探究出一种有关PPT教学课件的创新设计思维。

问卷分为两部分，一部分是教师问卷，主要从教学设计的角度进行调查，调查中小学英语教师对PPT设计的针对性、实效性和整体性的有效把握。另一部分是学生问卷，主要是调查学生对课堂上PPT教学课件使用的看法和意见，同时也调查了学生比较关注的内容，充分发挥学生的自主性，这样有助于提高课堂教学的效果。为了确保问卷的有效性，笔者在教师问卷和学生问卷中都设置了两道相似问题，答案不同者，则判定为不能真实反映接受调查者的态度，即为无效的问卷。本次问卷共发放问卷的具体情况是：教师问卷51份，学生问卷500份，共回收问卷551份，其中有效问卷是497份。详细情况见表1。

二、调查结果分析

1.中小学英语教师PPT教学课件应用情况

关于教师日常上课使用PPT教学课件频率的调查如图1所示。

由图1上数据可知，目前虽然大部分英语教师都能够使用PPT教学课件进行课堂教学，但是PPT课件并没有真正走入英语课堂，甚至一些富有教学经验的英语教师依旧拒绝PPT教学课件进入课堂。

在使用PPT课件教学的英语教师中，自己设计制作的教师有35.2%，同事之间交流共享的有37.3%，而网上下载并修改的占到了27.5%，虽然网上的PPT教学课件资源很多，但是精华很少，英语教师在网上下载的课件不一定能够很好地服务于课堂教学，对于重难点的突出也不一定能很好的把握。如今教育发展的趋势是每个英语教师都应该学会自己去制作教学课件，就相当于亲自去感受课堂设计，对于把握课堂教学过程有很大的帮助，这对英语课堂教学的发展不失为一条良策。

在调查教师认为PPT教学课件的设计水平是否影响教学效果时，有82.4%的教师认为是，而有15.7%的教师认为不是，从数据可以看出，大部分英语教师认同PPT课件的良好设计在教学中应用的积极影响，但从与一些教师的交谈中也了解到，他们对于PPT课件的认识程度不够，设计方面更是缺乏相应的指导。PPT教学课件对于英语课堂的意义远不止其被普遍认可的优势，它还可以培养学生的听说能力，为学生创造情景，提供模仿对象，在促进学生会话练习的同时，还有利于学习者对所学知识的记忆和英语交际能力的训练。[2]所以提高英语教师对PPT教学课件的认识和PPT教学课件设计的水平是重中之重。

2.中小学学生对英语课堂PPT课件的基本评价

学生作为英语学习的主体，其对PPT教学课件的使用意见直接影响着教学效果。根据调查，有61.4%的学生对英语教师上课时所使用的PPT教学课件非常满意，而仅有1.8%的学生对教师用的PPT课件非常不满意，两个极端选项不排除个别学生对教师的畏惧和抵触心理，但是就总体情况而言，学生对教师的PPT教学课件还算比较满意。

当问到PPT教学对学习的影响时，有超过半数的学生认为减轻了教师板书负担，加快了讲课的进度，学生对PPT教学课件的认可更能体现出其在英语教学过程中的重要性，当然，在教学过程中，如果完全依照PPT课件进行教学也是不可行的。在问及针对PPT课件教学和“黑板+粉笔”的教学哪种教学格局更有利于学生学习时，有81.2%的学生认为应该两者结合，这说明英语课堂不仅需要更多关注学生的语言交际能力，其基本的拼写和写作能力也尤其不能忽视，结合传统的板书式教学的优点，为其巩固基础知识的学习。

在调查中发现，很多学生喜欢在PPT课件中加入音效， 认为音效对于他们的学习有促进作用，同时，音效有助于对所学知识的记忆，与教师讲授形成双重记忆，更有利于加深印象。但是加入效果音或者装饰性动画有可能会分散学生对教学内容的注意力，所以笔者针对此项调查了学生的看法，仅有6.8%的学生认为经常会，40.3%的学生认为偶尔会，而有52.9%的学生认为从不影响。对于PPT教学课件中音效最好在哪些地方使用的调查如图2所示。

从图2可以看出，学生对PPT教学课件的使用整体上表现出支持的状态，可以说，对于学生来说，PPT教学课件就像英语课堂中的一种调剂品，它可以让学生感受到学习英语的乐趣所在。

3.英语课堂PPT教学课件的设计分析

针对PPT教学课件的设计，分别从教师和学生进行多方面调查。

（1） PPT课件整体设计分析

PPT课件整体设计包括整体布局、背景使用等，在对学生的调查中，有97.8%的学生认为教师的PPT课件页面整体布局简洁明了，仅有小部分学生认为教师的整体布局眼花缭乱，呆板生硬。并且有62.8%的学生认为教师通常使用的PPT课件背景很简洁，也有11.2%的学生说教师使用的是空白背景，笔者认为教师应该综合使用这些背景，合理设计出适合学生学习情境的内容，做到激励、启发、协调、反馈等教学功能的合理运用。

（2） PPT课件设计的内容分析

在内容设计方面，68.4%的学生认为教师的PPT课件内容组织层次化，主题内容突出，46.6%的学生认为教师是在照搬课本内容。因此在教学内容上，教师不仅应该注重内容的层次化，还要注意与书本内容的合理结合，如果完全照搬照抄的话，那么PPT课件教学的意义就不存在了，可以适当的加入一些能够引起学生兴趣并且能够符合课本要求的内容，比如与单词相关的猜词游戏等。

（3） PPT课件设计的艺术性分析

高质量的PPT课件应该是优质的内容与艺术的形式的统一。高质量的PPT课件让人赏心悦目，给学生留下深刻的印象。色彩总体协调，图象清晰，动画、音乐等多媒体元素与情境变迁、教学进程相一致，使学生和教师间产生情感互动，创造课堂氛围，提升教学效果。[3]在幻灯片的呈现中，文字篇幅的设计体现一定的艺术性，篇幅的大小有时会决定学生学习的效果。对于每页幻灯片中的文字篇幅调查，师生的反映情况如图3所示。

由图3可知，大部分的教师和学生都认为幻灯片的篇幅不易过长或者过短。PPT课件中幻灯片篇幅过长会对学生的学习造成视觉压力，而张数过多则会引起视觉疲劳。根据问卷调查显示，有95.1%的学生认为教师上课使用的PPT课件里面的幻灯片张数正合适，并且易于理解；而在教师的调查中，有60.7%的教师说自己设计的PPT课件一般在10张左右，有27.5%的教师一般在20张，剩下的教师选择的是30张或者30张以上。从教学效果来看，数目在10-20张左右的幻灯片在英语教学中易于使学生理解接受，当然，由于具体的教学目标不同，这个数目也不是一成不变的，还应该结合具体教学情境而定。

艺术性的另一种表现在于色彩的设计，马克思说：色彩的感觉是一般美感中最大众化的形式。[4]色彩隐性作用在于它可以不知不觉地影响人的心理和情绪。为了不让人眼花缭乱，一页幻灯片的标准色彩不应该超过3种，在PPT教学课件设计中，每张幻灯片也可以使用超过3种颜色，但多出的颜色只能作为点缀和衬托，绝不能喧宾夺主，尤其要注意以图片为主的课件的颜色选择。[5]根据笔者问卷调查显示，教师同一页面上文字颜色种类超过3种的有19.6%，3种的有27.5%，2种的有43.1%，1种的有9.8%。在色彩设计方面，有50%的学生认为主辅色不能合理搭配，重难点内容不突出；有32.7%的学生认为色彩选择上随心所欲，没有针对性；有28.5%的学生认为色彩整体风格与教学内容不相符；有11.7%的学生认为色彩杂乱花哨，无统一基调；还有16.1%的学生选择了其他。具体数据如图4和图5所示。

由图4和图5可以看出，英语教师的PPT教学课件在色彩设计方面还有很大的改善空间。

在PPT课件中文字是最常见的，而文字的特效也是十分重要的。在教师问卷调查中，有相当比例的教师选择了课件中大部分文字有特效和少部分文字有特效，分别为33.3%和49.0%，说明目前教师在文字特效的使用上是比较均衡的。但是文字具体该加什么特效，还是由具体的教学内容和教学情境而定。而根据对学生的调查，教师使用最多的文字特效就是使用不同的颜色，归根结底还是在色彩的搭配使用上出现了问题。

很多英语教师没有充分使用视音频，访谈中了解到他们觉得视音频的过多加入会影响学生自主思维的能力，并且影响课堂教学的效果，所以说，这一教学手段并不被教师广泛认同。很多英语教师喜欢在PPT课件中加入背景音乐，他们认为背景音乐可以起到调节课堂气氛，吸引学生注意力的功效，而学生也确实是认同这种效果的，因为有84.8%的学生认为背景音乐搭配合理，有助于课件内容的呈现，但还是有一小部分学生认为背景音乐对课件内容不起任何作用甚至是干扰了课件内容的呈现。

（4） PPT课件的互动性设计分析

教学时交流的艺术，不能总是以教师为中心，而要更加关注以学习者为中心，不仅要在PPT课件设计中吸引学生，更重要的是让学生更好、更快地掌握知识要点，进一步激发学生的思考和创新。这就需要教师在课件设计中加入与学生互动的环节，比如一些猜词游戏等。在调查中显示，有26.0%的学生表示英语教师课堂经常展开互动，有17.0%的学生表示教师从不开展互动活动，而有57.0%的学生反映英语教师只是偶尔开展课堂互动活动。

而在对教师的调查中，有52.0%的教师表示自己的PPT课件中偶尔有设计趣味性互动游戏，而选择通常和每次的分别为27.5%和3.9%，这说明教师的PPT课件设计中学生的自主性体现的不是很好，大部分教师都认为在课件中加入过多的游戏等互动性活动会让学生分心，致使学生在学习过程精力不够集中。在调查教师课件中常用的教学方法时，72.5%的教师表明是演示法，仅次于它的是情境教学法，有68.6%的教师选择，而任务驱动法有43.1%的教师选择。这说明，目前英语课堂教学中教师主要采用的PPT教学法是演示法，这种教法可以充分发挥教师的主导作用，但是却缺乏与学生之间的互动交流，即易忽视学生的自主性学习，而情境教学法则是一种较好的教学方式，使学生在创设的情境中发散思维，激感，学生在情境中产生的情感对认知有增力效果，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力，使学生在不知不觉中获得教师所教授的知识，最终提高学生的思维品质。[6]教师在课堂教学中应该结合几种教学方法，不仅要充分利用情境教学法为学生提供良好的暗示和启迪，还要用到任务驱动法这种能够给予学生大量实践，使学生主动建构探究并进行分析的教学方法，同时根据学生学习的特点来进行教学设计。

三、结束语

1.PPT教学课件创新思维设计探究

既然大部分学生都希望在PPT课件教学过程中增加趣味性和互动性，那么教师在PPT设计时就要慎重考虑每一步。用创新思维去辅助设计恰到好处的满足了学生的要求，首先要深入研究教材，领会大纲，做到适“材”而定。然后需要认真分析学生的特点，界定学生的层次水平，做到因“人”而异。英语不是我们的母语，所以对于英语的学习属于有意识的学习，而有意识的学习又必须置于自然环境中才能达到最好的效果，所以在英语的教学过程中应该尽可能创设出真实的交际情景。而且英语教学的内容随着教学改革的发展已经远不止基础语言的学习，还融入了文化，所以英语的学习是包罗万象的，这就更需要在课堂教学中大胆使用创新手段和创新思维，这样才能改善课堂教学效果，对学生也进行了真正意义的英语教学。笔者根据调查的结果总结以下几点设计原则。

（1）可读性设计

即在幻灯片中突出教师想要强调的部分，准确定位视觉元素，注意信息条理性，给学生提供清晰的结构。

（2）简单就是美

使每张幻灯片的表现形式和展示内容简洁化，使学生易于理解，并给学生留下思考空间，激励学生进一步探索。

（3）多模态演绎

过多的信息和数据是枯燥无味的，而且对于中小学学生来说，英语学科的学习应该充满趣味性，而不是死记硬背。因为对于学生的左脑思维来说，已经足够认知教师在PPT中所给出的信息和数据，而为了开发学生的右脑思维，就需要使PPT多模态演绎，将信息、情感、视觉效果三者合一，构成学生喜欢的生动有趣的课堂。

（4）交际式情境

要在PPT教学课件设计中融合交际教学法，就是要在课件设计中有意识地展开课件与英语听说相结合的教学活动，并布置相关的学习任务，创设交际式情境。

2. 具体改进分析

英语教师在PPT设计中要根据学生的自身特点，精心设计，利用丹尼尔・平克提出的全新思维作为PPT设计的引导，[1]注重交响感、设计感、故事感、共情感、娱乐感和意义感，使PPT设计更具有价值和意义，最重要的是，能使学生在潜移默化中感受到全新思维。

PPT教学课件不仅仅是用来展示学习内容的工具，它更重要的角色在于“融情于景”，使学生体会到语言的乐趣，从而提高英语语言交际能力。笔者根据分析总结了几点设计理论：①精心设计，注重实效。②强调学生主体性，增加课堂互动设计。③创设英语听说环境，提高英语表达能力。④加强教师PPT设计培训，优化教师信息素养。

目前大连庄河地区英语教师在PPT课堂教学上是比较用心设计的，学生的满意度也比较高，但是还是存在一些问题，比如课件的互动性设计，听说能力培养等等，这就需要教师在今后的教学过程中不断加以探索，加以运用，它不仅能培养和提高学生的创新意识，更能提高教师的综合教学水平。在现代教育技术环境下，熟练运用PPT课件教学应该成为教师的基本职业能力，所以教师在PPT课件教学中要充分发挥其作用，将多种教学方法融合，互相补充，让它在英语教学中发挥更好的作用。

参考文献：

[1]丹尼尔・平克（著），林娜（译）.全新思维[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[2]洪慧玲.英语多媒体PPT课件设计和使用的误区及策略[J].北京电力高等专科学校学报（社会科学版），2010（9）：513-514.

[3]周旋.基于PPT的课件设计原则初探[J].科技传播，2011（4）：200.

[4]马铁丁.环境心理学与心理环境学[M].北京：国防工业出版社，1996.

[5]王怀新，耿俊.谈在PPT课件制作中应注意的几个问题[J].西北医学教育，2007，15（4）：628-629.

师说课件篇6

1．通过多媒体创设的生活情境，让学生学会认识整时。

2．知道钟面上有时针、分针、12个数、12大格。

3．帮助学生初步建立时间概念，培养遵守时间的好习惯。

4．培养学生的观察能力。

教学内容

教科书第91页练习十六的第1、2、3题。

教具、学具准备

多媒体课件、大钟面、小钟面、钟面头饰。

教学设计

导入

1．小朋友们，今天老师给大家介绍一位新朋友。瞧，他来了！（课件演示，教师描述：天亮了，太阳公公早早就起来了……）

2．这就是今天我想给大家介绍的新朋友──嘟嘟。

3．嘟嘟的床头放着什么呀（课件展示闹钟）？

4．今天我们和嘟嘟一起认识钟表（教师出示课题，学生读课题）。

认识钟面

1．做钟面。

a．（课件中闹钟放大，展示出钟面）多漂亮的钟面呀！你们想不想自己动手做一个？

b．请参照屏幕上钟面的样子，四人一组，分组做一个钟面。比一比，哪一组做得最好看。谁愿意帮老师做一个？（让一组同学上讲台制作）

c．（教师出示大钟面）谁来说一说钟面上有些什么？

又短又粗的针叫时针，又细又长的针叫分针。

还有12个数，我们来数一数。

数字的旁边还有什么？再来数一数有多少格？

（课件中时针、分针、12个数、12个大格分别闪动。）

2．说钟面。

a.四人一组，拿着你们做好的小闹钟，互相说一说钟面上都有些什么。

b．（教师小结）时针、分针、12个数、12大格，它们组成了一个漂亮的钟面。

c．哪一组同学认为你们做的钟面最漂亮？举起你们的钟面给老师欣赏一下。

认识整时

1．认识。

a．嘟嘟的小闹钟响了很长时间了，你能说说现在是几时吗？你是怎么知道的？

长长的分针指着几？

短短的时针指着几？

教师小结：分针长长指12，时针指7就7时（学生跟着说，教师在黑板上贴7时的钟面）

b．7时了，嘟嘟还在睡懒觉，再睡下去，他会迟到的！快告诉他现在几时了。

c．（课件演示嘟嘟起床上学，上课迟到，学校教学楼上大钟是8时。）

唉！嘟嘟迟到了，他是什么时候到学校的？你是怎么看出来的？

d．（课件演示嘟嘟迟到，老师皱眉）嘟嘟因为睡懒觉迟到了，老师批评了他。我们可不能学习嘟嘟，我们要做一个遵守时间的好孩子。

2．巩固。

a．我们已经认识了整时，老师要考考大家。（课件出示10时、6时、2时。）

b．教师拨钟，学生说几时（5时、12时）。

c．教师说几时，学生拨钟（1时、11时）。

d．学生说几时，学生拨钟。

e．四人一组，说几时，拨钟。

3．总结。

a．认识了这么多时间，你能说说怎样认识整时吗？

b．教师小结：分针长长指12，时针指几就几时。

4．认识电子钟

a．嘟嘟现在改掉了不遵守时间的坏习惯，我们再去嘟嘟家看看，好吗？

b．（课件演示早晨，嘟嘟的房间）看，桌子上放着什么？

你在哪儿见过这样的钟？

c．电子钟是几时，你是怎么知道的？（教师在黑板上贴7:00）

d．小结：小圆点后面是两个零，前面是几就是几时。

e．嘟嘟去哪儿了？（课件演示嘟嘟背着书包上学去）嘟嘟确实改正了缺点，我们也要向他学习，做一个知错就改的好孩子。

练习

1．练习一：找朋友。

a．嘟嘟想邀请我们小朋友一起去游乐场玩，大家快去瞧瞧吧！（课件演示嘟嘟来到游乐场）

b．我们在游乐场的大草坪上做一个找朋友的游戏，好不好？（教师发钟面头饰，课件演示嘟嘟带着1时的头饰。）

c．头饰上时间相同的才是好朋友，可千万不要找错呀。（教师带学生唱“找朋友”）

d．时间相同的小朋友，握握手做个好朋友吧。

e．问：“1:00”，你的好朋友呢？

f．同学们真聪明，去海洋馆看表演吧。（课件演示海狮顶球）

2．练：老爷爷出难题。

a．这儿是游乐场的聪明屋，也有精彩的表演，可是老爷爷不让嘟嘟进去，他给嘟嘟出了道难题。

b．（课件演示：过一小时是几时）请大家举起小手，用手势告诉老师。

3．老爷爷让我们进去看表演了。（课件演示动物表演：小狗做算术）

总结

1．互相说一说今天你学会了什么。

2．我们今天认识了钟面，知道了分针长长指12，时针指几就是几时。

开放题

1．（教师出示缺少时针的钟面，分针指向6）这是几时？少了根针，你能看出是几时吗？

师说课件篇7

［关键词］英语视听说课；多媒体课件；教学效果

作为一种现代信息技术教学手段，多媒体课件早已出现在英语课堂中，变成了一种主流的教学手段，给外语教学带来了前所未有的机遇。［1］7－12这种教学手段的优点是能以文字、图像、声音等多种信息，有效地重现教学内容，创造一个图文并茂、有声有色的教学环境。它能弥补传统的板书方式的缺陷，有助于学生有身临其境的感觉，更深刻地理解教学内容。［2］371－375遗憾的是，在实际教学中，有相当一部分大学英语教师对多媒体教学的开展存在着诸多认识上的误区，由于过度依赖，英语课堂变成了机械式的放映课件，听录音，朗读课文等。［3］95－100鉴于此，本文以大学英语视听说课堂为案例，对PPT课件的使用弊端进行了分析与总结，并提出改进的措施。

一、使用PPT课件的弊端

为了更好地促进英语教学，多媒体技术开始和英语视听说课堂教学相结合，这对英语教学来说是把双刃剑。［4］使用PPT课件教学在给大学英语视听说课堂带来优势的同时，在教学中也存在诸多弊端。1．形式单一，缺乏课堂互动。在视听说课程中要想提高学生的口语水平，需要通过师生和生生互动进行大量的语言实践，而“人机对话”显然无法带来互动。但在目前的大多数视听说课堂上，教师普遍采用书本搬家的方式，将每一个试听片段、甚至每个生词都搬到多媒体课件上，课件变成了“电子黑版”，而教师普遍的做法是在讲台上点击鼠标，机械地朗读课件中的内容，或要学生复述所讲内容，跟着录音读单词、课文，英语课变成了课件展示课，完全忽略了教师的启发作用。没有了学生的积极参与，课堂缺乏互动，学生只是看屏幕、记笔记，淹没在大量的语言材料中，把视、听、说三者混合在了一起，学生注意力分散，学习兴趣不高。这种单调乏味的教学方式不仅降低了学生的主体地位，也削弱了教师的主导作用，严重影响其教学质量。2．信息过量，缺乏有效整合。从PowerPoint的英文原意来看，Point是“要点”的意思，PowerPoint的含义可理解为“使要点更有力的展现出来”。因此，作为教学过程中的辅助工具，英文PPT课件承载的应该是“要点”信息，即一单元的核心内容，比如几个重要句型、把握听力重点、提高口语的技巧等，而不应该是课堂上教师要讲的每一句话。然而，在目前的视听说教学中，大多数教师使用的课件要么是课本内容的直接复制，要么是直接从网络上下载一套完整的课件，冗长复杂。［5］13－18这容易导致另一极端，由过去的“人灌”变成现代化的“机灌”，许多教师几乎整堂课都是在进行课件的演示，没有导入、重难点、总结。［6］930－932这种信息量多而杂的填鸭式灌输，用大篇幅的文字淹没了教学重点，没有给学生任何自己操练听力和口语的机会。学生不得不边听边简化信息，造成了心理上的负担和学习能力的过载，因而其听力和口语水平的提高效果也无法确保。3．技术粗糙，缺乏科学使用。高质量的PPT课件并不是字体、颜色、图片等要素的简单堆砌。但综观大多数英语视听说课件来看，主要存在下述问题：其一，模板选择不当，没有根据授课对象和主题选择一个与之相适应的模板，因而无法充分发挥模板对本单元重难点的提示作用，不利于给视听说课堂创造一个好的基调；其二，声音、字体、字号的契合处理不到位，其中声音出现忽大忽小、杂音等不稳定现象，还存在字体过小、形式单一且颜色没有和背景的颜色形成色差而达不到良好的视觉效果等现象；其三，特技处理粗糙，如超链接时出现文件未提前存档、Flas中声音与动画不同步、具有同一功能的按钮未使用同样的图形等。这种技术粗糙的课件运用到实际视听说课堂教学中，往往让学生感到无所适从，严重影响了其视听效果，阻碍其语言输入与输出环节的顺利开展，非常不利于教学效果的实现。

二、完善PPT课件使用的策略

1．形式上，传统与现代方式结合并适当板书。PPT课件使用最重要的一点是要将视听媒体的功能与教师的指导作用有机结合起来。［7］364－371教师应适当板书，以便让学生在重点把握课堂内容的同时留出思考的时间，便于他们做笔记。而且，有效的板书应当基于堂课的重难点，写出重中之重的内容。教师还可以借助板书来补充听力的技巧方法、口语的惯用表达方式、交际策略，帮助学生消除听力障碍，提高听力理解水平和口语表达的准确性，最终达到全面培养学生视、听、说全方位能力的目的。另外，在教学过程中，教师还可以通过小组讨论、辩论赛、角色扮演等互动教学方式，为学生创造良好的语言输入和习得环境，增强英语实践运用的自信心。［8］108－111此外，教师还应关注学生的注意力，必要的时候运用手势，穿插幽默来活跃课堂气氛。［7］2．内容上，有效整合且主次分明。教师应当合理控制教学信息量，要将叙述的问题以提纲挈领的方式表达出来，让学生一目了然。为此，教师不能将教材内容或者别人的课件原封不动地搬到自己的课件中和课堂上，而应根据学生的特点，创造性地进行整合，内容应重点突出、详略得当。一个好的教学课件应紧紧围绕所要表达的中心思想划分不同的层次结构，并且该结构可在切换不同内容时多次出现以加深印象和理解。同时，教师还要根据学生的反馈及时对课件内容进行相应的调整。在此基础上，教师需要树立新的课程意识，不断学习多媒体新知识和技术，提高分析、归纳资源的能力。尽管视听说课比单纯依赖于语音室的教学更进了一步，教师在发挥“可视性”功能的同时，一定要注意视觉内容的质量，要以简洁的形式给学生留下更多的期待和反思的空间。3．技巧上，灵活使用且美观和谐。精美的PPT制作需要一定的技术支持与个人审美观念的高度协调。教师在制作课件时，要紧密结合视听说课程的特点，根据课堂教学任务和授课对象，首先要选择一个合适的模板。然后在此基础上，要注意配色简洁、文字规范。为了增强课件的视觉效果，字体宜选用亮色，背景选用暗色，用强烈的色差来凸显文字以缓解视觉疲劳。为避免给人眼花缭乱的感觉，不同幻灯片上相同层次的文字要采用相同颜色、字体、字号。整体布局要合理，文字不要覆盖在图片上。如需搭配声音、动画，一定要保证在制作完课件后，进行调试、修改，以确保课件运行的流畅性。链接一定要完整，处理好链接的各类文件与演示文稿所放位置，其中插入的影像资料要紧扣主题并能起到到激发学生开口的欲望和操练语言兴趣的目的。总体而言，技术使用上切忌“过度包装”从而造成费时、低效的结果。

三、结语

多媒体课件辅助英语视听说课堂教学不失为一种好的方法，但在使用中要本着简洁直观的原则，以服务教学为前提，以提高教学效率为目的。教师在教学过程中应正确理解PPT课件的“角色”，避免或不断纠正多媒体“越位”的现象，学会扬长避短，从而借用PPT课件来最大限度地优化教学效果。因此，为了更好地把握大学英语视听说课堂中多媒体课件的有效使用，还需教师正确把握英语视听说课程的设计理念、内容与目标，进一步完善该课程教学理念和教学模式，不断深入课堂教学实践与研究。

【参考文献】

［1］刘润清．外语教学与研究的发展趋势［J］．外语教学与研究，1999（1）．

［2］常仕璇．浅谈大学英语采用多媒体教学如何趋利避弊［J］．外语研究，2014（3）．

［3］秦银国，马明．基于校园网的大学英语视听说教学平台创建及效果［J］．西安外国语大学学报，2009（9）．

［4］李娟．多媒体课件在高中英语阅读中应用的现状调查［D］．东北师范大学，2010．

［5］王建梅，孙春雷．对我国大学英语多媒体网络化教学的再思考［J］．外语界，2005（12）．

［6］桑爱芹．大学英语多媒体辅助教学的反思［J］．沈阳农业大学学报，2007（12）．

［7］王建新，王笑施，马隽，等．英语大班精读多媒体教学实验研究［J］．外语教学与研究，2003（7）．

［8］邓小红，杨朝燕．英语专业视听说课课堂活动模式探讨［J］．华中农业大学学报（社会科学版），2005（3）

师说课件篇8

传统的课程以教师教为主导，所以传统课程下的信息技术整合也是以教师教为核心。传统的教学手段(如教师语言、粉笔、黑板、书本)在形象性、生动性方面存在着不足，计算机多媒体辅助教学正好弥补上述不足，于是就产生了辅助教师课堂教学的计算机多媒体课件。

新课程强调以学生为主体，以自主、合作、探究为新的学习方式，教师只是教学活动的主持人，引导者，辅导者。信息技术与学科整合也应该从服务于教师的教转向服务于学生的学。

原先教师在备课时设计的是自己讲课用的教案，现在要从便于学生学习角度出发设计学案。受“教案”、“学案”的思路启发，我想既然教师上课用的叫“课件”，那么现在学生上课学习用的辅计算机软件可以叫“学件”。

一、学件的定义

学件的提出是相对于课件而言的。课件是用于辅助教师课堂教学的计算机多媒体软件及资源。学件就是用于辅助学生学习的计算机软件及资源。学件与课件不仅在概念上不同，更重要的是它们在服务对象、使用目的、解决问题与制作要求的侧重点都有很大的不同。课件的服务对象是教师，使用目的是为教师教得更好更省力，解决问题与制作要求的角度是教师使用方便、快捷。学件的服务对象是学生，使用目的是为学生学得更好更省力，解决问题与制作要求的角度是学生会使用、能使用、爱使用。

二、学件的分类

学件的分类有多种方法。可以按软件类型。分为单机版和网络版；按内容可分为浏览式、交互游戏式等。笔者认为按学习模式来分类，更便于我们制作和研究。不同的学习模式，需要有不同类型的学件来支持。下面以表格形式来说明学件分类，并说明每种学件应用的教学环节及学件制作的素材来源。作品形式主要指从电脑制作角度说明这种作品用哪种计算机工具软件去制作。

1.自学型学件的制作思路

把原先老师的电子备课中课本没有提到的扩展性知识做成静态网页形式，供学生课前预习时从教师网站上下载打印或直接浏览。

在复习、自我检查环节：把原先的作业题按难度分级，做成游戏闯关形式的动态网页，实行每一关设定通关分数线，达到这个分数可以做下一关难度更高的题。没达到规定分数，指出学生做错题的知识点。

2.合学型学件的制作及应用说明

要把教师原先上课的课件分解成合作学习的问题和资源，同时要根据课程特点和内容要求找到学生合作学习的工具软件或自己编制学生用的小程序。一般在计算机机房上课，教会学生运用合作学习的工具软件来学习。小组合作学习的成果，要求学生做成Powerpoint幻灯片，上台展示。

3.研究型学件的制作思路

探究型学习更多出现在初中的综合实践活动，高中称为研究性学习，往往确定―个专题让学生研究。如初中语文第一册中关于“月亮”的阅读与写作，可以借助网上“月亮网站”(省略)。

三、合学型学件制作与应用实践

三种类型的学件中，比较难实现应用的是合作型学习。因为合作学习对我们来说是一种全新的学习模式。自主学习是类似于传统课程中的自学。探究学习是类似于传统课程中的问题引导式学习。合作学习在以前的教学中，我们应用得很少。下面就举例谈合作型学件的制作。

合作学习中信息技术整合的关键是要找到学生用的、辅助合作学习的信息技术工具软件及程序。

专门针对教学内容的合作学习软件很少，我们可以通过对教师课件的改造来进行操作，即把教师上课的课件改造成学生合作学习的学件。改造中最关键一步就是要把课件分解成合作学习的工具和资源。

我校是市级课题“信息技术在合作学习中应用”的承担者。我们在英语和美术两个学科中进行过教学实验，较为成功地把教师课件改造成学生学件来进行合作学习形式上课。下面通过两个教学实例，来谈些体会供大家借鉴。

实例一：初一第二学期英语人教版《MUSIC》一课中，我们把教师的课件分解为教师演示的PPT课件和学生任务表格两块。学生预习课文后，教师逐个播放各种乐器演奏的声音，学生在自己的电脑上完成学生任务表格的填写，即把乐器图片拖到对应表格的单元格中，把课文提到的演奏家、乐队的图片也拖到对应的单元格中。在“人人争当musician”这个环节中，一个同学写曲，一个同学用电脑中“模拟钢琴”软件演奏。

这节课在传统的CAI辅教的模式下，通常只有一个教师用的幻灯片课件。课件中播放各种乐器声音文件，师生共同完成“乐器、演奏家、乐队的对应的表格”。新课程强调学生主体性，所以我们把这个表格从教师课件中分离出来，变成学生任务。不再是播放一个声音文件，叫一个同学站起来回答，而是让每个学生都参与进来，允许同桌两个学生之间互相讨论，共同完成。“人人争当musician"是这节信息技术整合课的亮点。因为我们找到电脑中“模拟钢琴”软件，只要用电脑键盘就能弹出音乐。以前需要提前通知有电子琴的学生，让他们上英语课时带来。往往到上课时四、五个人或七、八个人合用一台电子琴。现在这节课我们在计算机机房里上，只要从教师机器上去下载安装这个软件，每个学生都可以用键盘演奏乐曲。

实例二：在初一美术(湘美版)《色彩、图形和构图》这一节中，学生合作学习的软件是Windows的程序中的“画图”。合作学习的资源是教师从课件中分离出来的人脸造型的素材图片文件如三角形的鼻子、椭圆形的眼睛、不闭合曲线的耳朵。这节课合作学习模式应用的成功与否主要在于小组成员的分组。―个合作学习小组(4人小组)中一定要有一个学生美术绘画基础较好的，一个学生学电脑操作能力较强的。这样容易形成互相合作：电脑操作能力较强的教其他人电脑绘画，美术绘画基础较好的提供美术指导。

如果不用合作学习模式，这节课就要用“双师”授课的形式了，即美术老师和计算机老师同堂授课。美术老师先讲美术知识，计算机老师介绍电脑绘画工具。在学生操作时，计算机老师再对不会电脑绘画的一个一个手把手教。一节课下来，教师忙得满头大汗，可是还有很多学生没教到不会画。采用小组合作学习以后，让学生互相教，效率高多了。

四、小结

新课程下的教学活动从以教师的教为主导，转变为以学生的学为主导。信息技术整合也要从服务教师的教转变为服务学生的学。表现在具体形式上，从制作“课件”到制作“学件”，从设计“教案”到设计“学案”。