大学英语课件范文

大学英语课件篇1

关键词： 大学英语课件 教授型课件 优势 不足及建议

引言

大学英语教学的目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使之在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强学生自主学习的能力，提高其综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。2003年4月，我国教育部将大学英语教学改革列为“质量工程”四项工作中的第二项，在采取的三项措施中第一项就是广泛采用先进的信息技术（在教学实践中体现为运用多媒体进行教学），帮助或代替教师执行部分教学任务，向学生传授知识和提供技能训练，直接为学生服务。

我们通常所说的多媒体教学特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件开展的教学活动过程，简称计算机辅助教学（CAI）。其中，这种用来控制计算机实现教学功能的计算机软件就是我们常说的多媒体课件。多媒体课件能把符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息有机组合起来并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，有效地传播知识。目前我们见过的课件主要可以分成两类：自学型课件和教授型课件。自学型的课件商业色彩较浓，交互性强，智能高，通常要实现人机对话以方便自学者平时的自练和自我测试评估。而教授型课件则多是教师自制的授课课件，演示功能较强。这种类型的课件由教师使用，边演示边讲解，面向的是不分层次的全体学生，尊重学生认知活动的共性。本文讨论的是教授型课件，对教授型课件在大学英语教学过程中所起的作用进行冷思考。

一、利用多媒体课件进行英语教学的优势

认知心理学表明：人类一生中有94%的信息是通过视觉和听觉获得的，其中88%通过视觉，12%通过听觉。若学习同样的材料，单用听觉，3小时后就能记忆获知70%，3天后降为10%；若单用视觉，3小时后记忆中留存72%，3天后降为20%左右。若两者同时使用，则3小时后保存85%，3天后留存65%。由此可推断，在英语教学中若能使用适合学生视听的课件，就可以大幅度地提高学习的效率和教学效果。

实践表明，利用课件进行英语教学能将抽象的语言形象化、具体化，能在最有效的时间内将文字信息化、图像化，简单化，激发学生不断研究探索的热情；同时，它动静结合的特点，能够创造出特定的语言环境，从而使学生在有限的课堂时间内开拓眼界，扩大信息量的获取。正是这种看似紧张却又很活跃的课堂气氛，学生能更有效地提高言语创新能力，提高语言学习思维能力。

要独立制作一个完整的课件，通常要投入大量的时间和精力，在教学实践中，这样的工作方式和工作效率很难适应信息时代的教学要求。因此教师们在大学英语的授课过程中往往采用低耗高效的制作软件――PPT，以下简称为PPT。PPT提供了功能强大的超链接功能，使用它可以在幻灯片与幻灯片之间、幻灯片与其他外界文件或程序之间以及幻灯片与网络之间自由地转换，这符合课件制作中界面友好性、可控性的原则。对教师而言，使用PPT的优势还在于它的备注功能。PPT的备注功能支持视图双窗口功能，即教师可以看到当前屏幕上的播放页面，也能即时看到教师讲稿内容的备注信息（该信息不会投影到投影屏幕上）及下一张PPT的大致内容。因此当幻灯片的背景信息丰富，且有些学科的术语难以记忆或描述时，授课教师只要看着备注内的讲稿就能口若悬河、侃侃而言。

二、利用多媒体课件进行英语教学的不足及建议

利用多媒体课件进行英语教学充分体现了坚持“认知建构主义”这一语言教学理论的观点，实践了“基于问题的教学”的教学理念，并完全体现了以学习者为中心的教学原则。从理论上说，借助多媒体课件进行英语教学已是教改的前沿方案，是以往任何教学方法都无可比拟的。但遗憾的是，在实际操作过程中，教师与学生都发现了相应的难题，这些问题主要体现为三个方面（课件的形式、授课内容，软件自身的缺陷），作者将详细论述这三点不足并提出相应的解决措施。

1.形式花哨，舍本逐末。

认知规律认为学生在认识事物时在一定时间内只能接受其主要信息。一些课件的背景过于复杂，使用了大量的音响和动画，图案迭换，文字上下翻腾，字体颜色五彩缤纷。这样的课件看似生动活泼，声情并茂，实际上很难让学生在短时间内从感性认识提高到理性认识，以致学生对知识的重点、难点把握不清，最终影响课堂教学的实际效果。

为了让多媒体课件遵循可控性、科学性、界面友好、操作方便的原则，教师可以充分利用“动作设置”进行超级链接改变原来单一、频繁的换页方式。当然，为了让幻灯片“活起来”却又不出现混乱现象，在用“自定义动画”制作时，同一标题的内容最好只选用1-2种动作方案，这样可以保证内容的出现繁而不乱；每张页面的字体大小、按钮要相对统一，字体颜色要协调，尽可能选择可以让学生看得清楚的色素。在这方面，由外语教学与研究出版社出版，空军工程大学研制的《新视野大学英语：读写教程3》的教学课件就是一个很好的参考。

2.内容臃肿，主次不分。

建构主义学习理论认为学生都有一定的差异，即学习动机、学习目标、知识背景、生活经验、资质和学习态度等各不相同。学生的学习不是由外到内的简单转移，而是一个主动构建知识经验的过程。因此学生学习的主要活动不是记忆，而是高水平的思维，是学习者对新、旧知识经验的加工、综合及推论和假设。从这个意义上来说，学生的学习是一个动态过程，多媒体方式的输入须符合“可理解的输入”理论，即输入材料应是学习者接受、理解的内容，在此基础上它还应略高于学习者的当前水平，因为略高于学习者当前水平的输入最容易被学习者“关注”，并引起他们浓厚的兴趣和学习欲望。然而，在制作中教师常将与课文内容有关的单词、词组和句型尽数罗列，当受到时间限制时，只能加快单位时间的传输量。这样的做法明显不符合学习者识别、吸收知识的规律。

由于新教学观念的转变不是一朝一夕的事，有些教师受传统习惯与观念的影响，对课件的认识不深，缺乏针对性，缺少说服力。因此在常规教学中，当内容处理需由形象向抽象、从感性向理性转换时，教师应留下足够的时间让学生思考。也就是说，在制作幻灯片时留出相应的空白页，保证知识的输出与输入达到同步效果，让学生有足够的时间思考、想象和理解。这种非预见性的互动，才能最终实现学生思维能力的培养。

3.软件漏洞，力不从心。

由于目前计算机辅助语言教学通常都采用教学软件，这些软件大都是由商业机构开发的，由于商业机构的开发人员对语言教学理论和学习理论研究不够，因而所开发的教学软件很难满足实际教学需要。PPT在处理声音和动漫的播放、页面信息量的储存上都存在着其自身无法克服的不足。当播放声音时，文件缺乏可操作性，无法暂停、快进或倒退，不利于学生进行语音模仿，或突破听力中的难点；没有插件动漫便无法播放；而当某个背景知识的信息量较多时，PPT只能分页显示，破坏连贯性和衔接性。这些不足必造成学习者甚至是授课者的沮丧心理，不利于教与学。

如上所述，这些问题用PPT本身的功能是无解决的，要改善只能借助其它软件。在处理声音播放的问题，可以用功能强大的Author ware，Director等多媒体制作软件，辅以专门的图形图像、音频及动画软件制作完成。当然还可以在PPT中嵌入Real player（罗晓燕、蔡圣勤，2003）。要播放、控制动漫画面，可以选择Swiff poine player，它的操作简单，安装之后，PPT的“插入”菜单下会新增一个名为“Flash Movie”的菜单项，单击这个菜单会弹出熟悉的文件选择对话框，选中需要插入的Flash文件，单击确定就可以把Flash 插入演示文稿的指定位置，该软件也支持调整Flash文件的大小和位置，使用非常方便。最后，要处理PPT的容错性问题，不让练习的设置停留在教案+板书+资料的层次上，课件制作者须通过VB技术来实现。虽然以上一些软件的使用听起来较为专业，但英语教师实际上只用其中的一小部分功能，具体操作仍具可行性。

结语

大学英语课件的制作应遵循语言学习规律，以人为本，关爱教学双方，充分考虑到学生和教师的主体和主导作用，既要方便教师演示，又要方便学生学习；既要解放思想又要实事求是；既要有前瞻性又要顾及现实。在制作课件时，英语教师应根据授课目的及个人的计算机能力进行设计，换句话说，要利用计算机辅助英语教学，就要学会扬长避短。当然，技术本身并不是解决一切外语教学问题的万能药，其有效性将受到一系列因素的制约，因而教育者关注的焦点应从单纯的技术更新转向技术与课堂（及课外）教学的整合，在充分发挥多媒体课件作用的同时达到其使用的最高性能性价比。

总而言之，我们要树立现代化的教育思想，不断更新教育观念，对多媒体课件正确定位，将其作为教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识的认知工具，究其实质，它终究属于计算机辅助教学，显然不能替代全部教学模式。因此，唯有在素质教育的大背景下，以先进的教育理论为指导，加强教学设计，合理利用多媒体课件，才能实现大学外语教学的真正目的。

参考文献：

［1］桂诗春.关于计算机辅助外语教学的若干问题［J］.外语电化教学，1994，4.

［2］何克抗.建构主义――革新传统教学的理论基础.电化教育研究，1997.（3）.（4）.

［3］罗晓燕，蔡圣勤.Real player嵌入PowerPoint 制作英语视听课件方法.桂林师范高等专科学校学报，2003，04.

［4］莫锦国.现代外语教学理论在多媒体课件设计中的应用［J］.外语界，2003，6.

［5］张倩苇.现代教育新技术下教师角色的转换［J］.中国电化教育，1999，(6)：5-7.

［6］Francoise Blin，Nicole Chenik，June Thompson.CALL Courseware Development: A Handbook EUROCALL CTI Centre for Modern Languages.University of Hull Hull，Hu67RX May，1998.

大学英语课件篇2

关键词：大学英语；文化课；多媒体课件；设计制作

众所周知，语言与文化关系密切，语言是文化的载体和媒介，两者是承载与被承载的关系。语言和文化的密切关系说明了两者的不可分性，也说明了文化教学对语言教学的重要性。而如今国内英语教育的现状却是为数不少的非英语专业的大学生在经过了十几年的英语学习之后，即便已通过四六级英语考试，仍不能顺畅的用英语进行日常交流，并且对本国文化或是西方文化都不甚了解。在“中国文化走出去”战略文化建设方针在各方面逐步完善的社会环境下，更彰显出大学英语文化教学的迫切性与重要性。信息技术的高速发展促进了数字教育资源的开发与应用，充分运用信息技术辅助教学，改进教学方法，已成为当代教育发展的必然趋势。多媒体课件的设计与运用是计算机辅助语言教学CALL（computerAssistedLanguageLearning）的一个重要部分，计算机辅助语言教学始于二十世纪六十年代的美国，经过三个发展阶段后已经日趋成熟。随着计算机技术和语言教学方法的发展成熟，教学网络化及多媒体化已经渗入教学课堂，成为现代化教育的一大特征，多媒体课件的制作与运用也成为广大教师应掌握的辅助教学的技术。因此，将多媒体课件用于大学英语文化课教学，通过对课件设计制作和学生反馈进行反复摸索，旨在有效提升英语文化课教学效果。多媒体课件就是教师用来辅助教学的工具，以计算机为载体，根据教师的教学理念和课堂设计，对学习内容进行宏观上的安排，把多种媒体素材如文字、图片、声音、影像等进行集成，并赋予它们交互特性，制作各具特色的多媒体应用软件产品。大学英语文化课既不是传统意义上单纯强调听读写译应试语言技能的语言课，又不是专业层面上的文化修养课，而是要兼顾两方面，既包含文化知识性，也包含英语基础技能的语言性，以浅显的中西方文化知识为内容载体，进行英语教学，最终实现学生能英语介绍中西方文化的一般性知识，达到在学习英语语言技能的同时，了解西方文化，传播中国文化的目的。相对于传统语言文化课本，多媒体课件形象直观、丰富生动等特点，更有利于语言文化教学的有效输入，更易于激发学生兴趣。笔者结合个人的研究和实践从以下几个方面谈谈大学英语文化课堂多媒体课件设计与制作。

一、大学英语文化课多媒体课件的制作软件

多媒体课件的制作软件主要有MicrosoftPowerpoint、方正奥思、flash、authorware等，各有各自的特点。笔者推荐采用比较简单的制作工具，如PowerPoint。首先大学英语属于文科，英语教师的课件制作水平一般达不到专业化程度，Powerpoint简单易学，设有配套模板。其次，Powerpoint是创建演示文稿最基本最普遍的工具软件，支持视频和声音，可在幻灯片中地插入多种形式的多媒体信息，构建出内容丰富、知识容量大、直观形象的语言文化课件，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，从而提高英语课堂的教学效果。再次，教师用Powerpoint制作的课件费时较少，精力可更多的投入内容安排上；且在课堂应用中，修改方便，课件的共享性强。

二、大学英语文化课多媒体课件的设计理念

大学英语文化课的特色在于既包含文化知识的学习又包含语言技能的学习，最终的教学目的是实现学生能英语介绍中西方文化的一般性知识，达到在学习英语语言技能的同时，了解西方文化，传播中国文化。因此，相应的多媒体课件在设计上要体现这一理念。首先要以高校课堂所选定的文化课本为课件的文字材料，在此基础上，根据适合的语言教学理论方法如Ogle的KWL+教学法，内容型教学法，即Content-basedinstruction（简称CBI），现代图式理论（SchemaTheory）等为指导，将引用的材料进行重新布局，以听和读为语言文化的输入，以译、写和说作为语言文化的输出，设计出由浅入深，环环相扣的教学环节，实现学生在习得文化知识，提高文化素养的过程中，同时练习并提高了英语语言的技能。

三、大学英语文化课多媒体课件的设计特色

1.交互性。教学活动本身就是教师与学生以及学生之间双向互动的过程。在如今的数字信息化教育时代，交互更是用来衡量多媒体课件设计成功与否的重要指标。多媒体课件的交互性，是指课件和学习者之间的双向信息传递，即课件在设计上不但要向学习者输出语言文化信息，也要接收学习者的相关输入信息，并进行相应的反馈。这种交互性特点有利于教师掌握学生的学习水平，开展学习计划，也利于学生保持语言文化学习的兴趣，合理安排自学，使英语文化教学形成一种动态、开放的教学过程。2.趣味性。多媒体课件的使用改变了传统授课枯燥的教学模式，使学习内容由静态的教师灌输变为图文并茂的动态传播。而文化本身是一个非常广泛的概念，确切地说，文化凝结在物质之中又游离于物质之外，能够被传承的国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等，是人类进行交流的普遍认可的一种能够传承的意识形态，其内涵异常丰富，在社会的各个层面上有所体现。相应英语文化多媒体课件必然需要通过现代技术手段向学生生动形象的展现文化丰富多彩的形式和内容。可在课件中加入精美的图片，生动的视频演示，新颖的互动游戏环节，丰富的资源链接等方面，将文化的方方面面如节日、歌曲、书画、建筑等内容展示出来，让学生在充满趣味性的课件学习中，获得文化知识的积累和语言水平的提高。3.时代性。大学英语文化课是以文化为内容载体，让学生了解文化知识的同时学习提高英语语言技能。而文化本身除了具有民族性，还具有时代性，其内涵是指文化具有时代特征，反映时代特色，具有深刻的时代背景，特定的文化现象的传承与淘汰也取决于时代。每个时代又在孕育创造着各种文化形态和特色，使得人类文化得以不断丰富和发展。这里以中国文化的一个现象为例，中国婚俗礼仪的变更（花轿——自行车——花车）。而这样的文化变迁说明了文化在各个时期的时代性，在中西方文化里不胜枚举。因此，在大学英语文化课多媒体课件的选材和制作过程中，要严格体现文化的时代性。无论是文化还是语言都是动态变化的，不能一成不变的、僵化的学习语言和文化，要与时俱进，将正确的、科学的文化知识灌输给学生，以便学习者文化知识和语言表达能跟上时代的发展。大学英语文化课程丰富多彩的内容为现代多媒体技术提供了构建和施展的舞台，而科技的发展和多媒体技术的日趋完善为教师提供了现代化的教学手段，使庞杂的英语文化知识成为可教可学的知识系统，因此高校英语教师应加强自身对英语语言及文化知识的掌握和扩展，提高网络多媒体课件制作技术水平，在大学英语文化课多媒体课件的设计与制作中把握学科的特点，展现文化特色，体现教学个性，旨在引导学生在有好奇、有动力、有思考中学习英语语言和文化，最终达到有效的语言文化课的教学目的。目前如何在高校开好英语文化课、如何构建好多媒体资源库，如何有效提升文科教师课件制作的技术能力，如何对文化课进行科学的测试等很多问题都还处于摸索阶段。因此，大学英语文化课多媒体课件的设计与制作的研究长路漫漫，希望此文能引起更多的高校英语教师对文化教学和课件制作的充分重视，能够树立创新意识，经过不断的探索和改进，相信会有更多的、设计精良的多媒体课件将被制作出来为大学英语文化课堂服务。

参考文献：

[1]桂诗春.关于计算机辅助外语教学的若干问题[J].外语电化教学，1994

[2]胡文仲，高一虹.外语教学与文化[M].长沙：湖南教育出版社，1997

[3]刘金凤.大学英语教师多媒体课件制作策略研究[J].教育与职业2009.07

[4]万志红.高校开设英语文化选修课的问题及解决思路[J].武汉科技学院学报，2005.03

[5]杨柳.大学英语PowerPoint课件制作的思考[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2009

[6]叶朗，朱良志.中国文化英语教程[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.09

大学英语课件篇3

关键词：多模态性；模态特点；PPT课件

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）46-0165-02

一、引言

随着外语教学改革的深入，PPT课件已经成为一种普遍的外语教学辅助手段。传统的外语教学只重视纯语言文字的单一的课堂教学模式，多媒体在课堂教学中的应用使传统教学开始呈现多模态化，它不仅能以语言文字模态出现，还能以图片、视频、音频等多种模态形式出现。在设计和演示PPT课件时，为了达到良好的教学交际的效果，如何选择模态以及如何协调好模态之间的关系是大学英语教师的一门必修课。

二、多模态性

多模态性是PPT课件的显著特点之一，它能够结合文本、图像、颜色等多种符号资源共同构建意义，并且能够调动学生的各种感官，多渠道吸引学生的注意力，达到强化记忆力的效果。语言学家从不同角度对多模态进行了定义，李战子（2003）认为多模态指的是任何由一种以上的符号编码实现意义的文本；Van Leeuwen（2005）指出不同的符号模态共同参与日常的人际交际活动中，形成了多模态交流；朱永生（2007）认为模态指交流的渠道和媒介，包括语言、技术、图像、颜色、音乐、手势等符号系统。新伦敦小组首先提出了多模态化教学这个概念，作为一种教学理论，它是指教师在多媒体环境下，通过PPT演示教学并结合教师的身势语、手势语、面部表情等非言语符号资源，充分调动学生的多种感官参与课堂学习，强调培养学生的多元识读能力。

三、大学英语教师PPT课件的多模态分析

1.教师PPT课件的基本情况。本文选取3名优秀大学英语教师的PPT课件为研究语料，为了方便说明，我们把他们分别称为T1、T2和T3。三个教学课件共有76张幻灯片，其中最多的是T3的课件，共31张，T1和T2分别为25和20张。课件制作的资料主要来源于教材以及一些网站，如优酷网、土豆网等。教材为新版大学英语综合教程第二册和第三册，课件所演示的主题内容各不相同，涉及到诚信、生命的价值以及想象力和创造力。教师在整个教学过程中，基本上是围绕课件来讲解，同时开展了一些课堂活动，如辩论赛、小组讨论、师生互动等环节。

2.不同模态的特点。胡壮麟（2007：5）认为在PPT语篇中主要涉及到两种模态：视觉模态和听觉模态。前者包括点句、图像、图表和色彩；后者包括音响或声音等。在这76张幻灯片中，三名教师都使用了视觉模态，T2和T3还使用了少量的音响模态。根据不同模态的特点，我们把PPT语篇中所表现的模态分为以下五种类型：①文字模态。三位教师都采用这种模态来呈现教学目标或教学任务。如T1在导入课之后，以点句的形式，用简洁明了的语言呈现出本节课的教学目标，目的是帮助教师组织课堂思路，突出重点，同时让学生明确课堂教学任务。②图片+文字模态。从三位教师制作的PPT课件来看，这种组合模态是教师最喜欢的设计方案。无论知识点讲解还是文章结构分析，他们都借助图片来形象地表达文字所描述的内容。如T2在引导学生理解画线单词的意思时，在这张幻灯片最右边插入了三张相关的图片，图文并茂，这样不仅表明这些单词的意思，也强化了学生记忆的效果。③图片模态。图片模态具有直观的特点，如T3在导入想象力和创造力这个话题时，连续用了四张富有幻想的图片来激发学生的兴趣，因为直观的图片比抽象的语言表达更能获得最佳的教学效果。④字体和颜色模态。这两种模态经常被混合使用，教师通过设置不同颜色的字体来突出教学重点，强调信息的显著性，让学生更加关注这部分的内容，使得模态的构图意义表现出来。⑤音响模态。这种模态符号在教师的PPT课件设计中运用较少，只有5张幻灯片设置了音响效果，目的是增加PPT演示讲解的多维化和趣味化，它可以为课堂教学提供情景并营造轻松的学习气氛。

3.多模态PPT的优势及不足之处。通过分析PPT课件的多模态特点，我们可以总结出使用PPT课件教学的优势：多模态PPT具有清晰、多维多变、操作简便等特点，它能把静态的资源（图片、图表、文字等）和动态的资源（声音、音响、视频等）融合并呈现在学生面前，甚至可把静态的资源动态化（设置自定义动画），这样可以极大地提高学生参与学习的积极性，从而收到良好的教学效果。在外语课堂教学中对PPT多模态技术使用较多的是视觉模态、视听组合模态和视频模态等，其中视频模态的使用可以刺激大脑的立体思维，促使学生对语篇的理解产生系统和深刻的概念。但是，多模态PPT教学作为一种现代化的授课方式，也存在着一些不足之处需要进一步探讨。比如教师整节课都围绕PPT授课，而忽略了课本，如何协调好PPT课件和课本的关系是教师在备课时需要斟酌的问题。从这三位教师制作的课件来看，听觉模态设置过少，有的教师过多地使用了图片，比如T3在导入部分时，借助了大量的图片及视频片段导致结构失衡。如何选择模态并处理好模态之间的关系也是教师在设计PPT课件时需要关注的问题。顾曰国（2007）指出多媒体教学好比一把“双刃剑”，处理得好可以引起学生的注意力，达到强化记忆力的作用；处理不好反而会分散学生的注意力，使学生感觉课堂的学习内容转瞬即逝，导致瞬间热闹而事后空空之感。

本文以3名大学英语教师竞赛课上所演示的PPT课件为语料，粗浅地分析了大学英语教学中PPT课件的多模态性，并提出了使用PPT课件授课的优势及不足之处。通过以上分析，笔者将对多模态PPT教学提出以下建议：英语教师在制作和使用PPT课件的过程中应充分发挥其多模态优势；根据教学和学生的需要多渠道选择模态，并适当调整各种模态的使用比例；设计多种活动增加与学生互动的机会，使多媒体技术与英语教学更好地融合；同时，教师也应该积极参与计算机培训以提高PPT课件的制作水平。

参考文献：

[1]New London Group.A Pedagogy of Multiliteracies：Designing Social Futures[J].Harvard Educational Review，1996，66，（1）：60-92.

[2]Van Leeuwen，T.Introducing Social Semiotics[M].London：Routledge，2005.

[3]顾曰国.多模态多媒体学习剖析[J].外语电化教学，2007，（2）：3-12.

[4]胡壮麟，董佳.意义的多模态构建：对一次PPT演示竞赛的语篇分析[J].外语电化教学，2006，109（6）：8.

[5]胡壮麟.PowerPoint——工具，语篇，语类，文体[J].外语教学，2007，28（4）：4-5.

[6]李战子.多模式话语的社会符号学分析[J].外语研究，2003，（5）：1-8.

[7]朱永生.多模态话语分析的理论基础与研究方法[J].外语学刊，2007，（5）：82-86.

大学英语课件篇4

【关键词】大学英语 多媒体电子课件 制作原则及技巧

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682(2010)07-0067-02

【Abstract】With the development of technology and social economy, multimedia has been applied widely in education, thus education is advancing towards information and modernization. The modernization of educational technology is changing teaching means and methods, so it’s necessary to reform the education and teaching. The application of multimedia in college English is one of the important tasks of college English reform. The article mainly introduces the principles and techniques of making college English multimedia courseware.

【Key words】College English Making multimedia courseware Principles and techniques

一、引 言

多媒体教学改变了传统教学的线型信息传递方式,实现了网状沟通及人机之间的交互作用。多媒体教学更显示出其具有的形象、直观、生动、高效等优势。同时,随着社会的发展,人们越来越意识到学习的重要性,处于多媒体世界的人们离不开多媒体元素的冲击。而多媒体课件又是多媒体元素综合应用的一个载体,因此,现在无论是哪一种类型的多媒体课件,都有其广阔的使用范围,而大学英语课堂教学更少不了多媒体电子课件的支持。

二、课件制作应当遵循的几个原则

多媒体电子课件的设计制作与教学的对象、教学目标、教学策略、学习理论密切相关,因此,在课件设计制作中,需要根据具体的教学内容和教学对象,依据不同的教学目标和采取的教学策略来进行课件设计与制作。但是,制作一个多媒体课件并非一件可望而不可及的事情,它的中心工作是设计,如果设计到位,只要掌握相应的计算机技术,就可以制作出非常优秀的课件。笔者认为多媒体电子课件的设计制作时应遵循的几个原则如下:

1.教学性原则

多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构,提高课堂教学效率。既要有利于教师的教,又要有利于学生的学。所以,首先关心的是利用某个课件进行教学是否有必要。

(1)要选取那些常规方法无法演示或不易演示、演示观察不清的内容。

(2)要选取课堂上用常规手段不易解决的问题,也就是要解决教学的重点和难点问题。

(3)能通过提供与教学相关的媒体信息,创造良好的教学环境(情景)、资源环境,扩大学生的知识面、信息源。

2.可操作性原则

课件的操作要尽量简便、灵活、可靠,便于教师和学生控制。在课件的操作界面上设置寓意明确的菜单、按钮和图标,最先支持鼠标,尽量避免复杂的键盘操作,避免层次太多的交互操作。为便于教学,应尽量设置好各部分内容之间的转移控制,可以很方便地前翻、后翻、跳跃。对于以学生课堂练习为主的课件,要对输入的结果做即时应答,并允许学生自由选择训练次数,训练难度。对于演示课件,最好根据现场教学情况改变演示进程。

3.运用适度原则

运用适度原则就是利用认知学习和教学设计理论,根据教学设计,适当运用多媒体教学课件,创设情境,使学生通过多个感觉器官来获取相关信息,提高教学信息传播效率,增强教学的积极性、生动性和创造性。把一定的时间和空间留给学生,让他们理解,让他们思考,让他们交流,让他们提问,不要满堂灌。

4.信息量适度原则

现在,演示型多媒体教学课信息量太大的问题普遍存在。有一种看法认为,多媒体课的信息量就是要大,只有大信息量才能体现多媒体的优势。其实,这是一种误解。在有限的教学时间内,如果信息量太大往往容易使学生囫囵吞枣,会出现“电灌效应”。为提高教学效果,在学科教学过程中要有效地组织信息资源,为学生提供适度的信息量。在解决教学难点、重点扩大视野的同时,能让教师自主地教学,学会在教师的指导下自主地对信息进行加工。

5.深度与广度兼顾的原则

为表现某个或多个知识点的内容,为达到某一层次的教学目的,素材必须有一定的广度与深度。广度是指学习者必须达到的知识和能力范围,内容过多、过广、过杂会使之繁琐,不利于突出重点,降低学习效率;反之素材选取过窄,往往缺乏代表性与典型性,难以使学生真正掌握事物的特征与客观规律。因此素材的深度、广度和进度要适合学生的知识水平和认知能力。同时,要考虑到学生的个性差异,使所有学生的才能都得到发展。素材要有适合的节奏。对于课堂练习要有层次、有梯度、由浅入深、循序渐进,使学生逐步得到提高。

6.技术性原则

良好的技术质量是实现教育性、科学性、思想性和艺术性的保证。对于视频素材必须达到规定的技术指标,比如画面清晰,图像稳定,色彩真实,能看清图像细节,声音清楚,语言流畅,声画同步,编辑组接流畅,特技合理,音响效果逼真,图像信息的信噪比要求大于45dB。另外,要求层次分明,展开合理,解说、效果和背景音乐三者比例合理,主次分明,音量控制适量并保持一致。

同时,我们还应兼顾课件的简约性、艺术性原则,课件所展示的画面应符合学生的视觉心理。画面的布局要突出重点,同一画面对象不易过多。课件的展示不但要注意如何取得良好的教学效果,而且要注意使人赏心悦目,乐于接受在教学中获得美的享受。优质的课件应是内容与美的形式的统一。

三、多媒体课件设计制作技巧

多媒体课件设计制作的过程是综合知识运用的过程。优秀的多媒体课件,一定是集文字、图像、动画、声音于一体的综合体。多媒体的含义也正在于此,并且在制作过程中就应把握合理选择平台,适当运用文字与图像、声音进行整体效果的制作。

1.构图与色彩

在课件内容确定后,对于形式的设计,首先要考虑的就是构图和色彩。构图和色彩这两个因素在课件的整体构成中,起着至关重要的作用,它们的确定,基本上奠定了课件的设计形式和风格。每个屏幕一般只包含一个概念,而且画面要美观、协调,切换快速,形式有趣。

2.片头和片尾

片头是指一个课件的开始画面。片头内容一般包括课题名称、制作者姓名、单位等;稍复杂一些的片头还会包括欢迎画面、内容导航等。一个好的片头,能够立刻将人们的眼光吸引到即将开始的课题上,使注意力集中到下一步将要进行的内容上。所以,在制作课件时,一定要重视片头的作用,一定要有音乐和动画的配合,节奏要协调,但切忌花哨。与片头相比,片尾应简洁大方,文字信息要少,一句感谢词、一首欢送曲就可以了。

3.图 形

课件中会经常使用到图形。简单的图形可以在制作课件的软件内完成,而复杂的图形则需要借助专门的矢量软件来完成,如Freehand 等。

4.视 频

视频可以表现真实的场景,声情并茂,具有极强的表现力和感染力,如果课件中能加入相关的视频,将会大大提高课件的使用效果。人们所获得的视频素材,并不一定完全符合制作课件的要求,这就需要对图像素材进行加工和编辑。但视频的缺点是体积太大,一些配置较低的计算机无法很好地使用。

5.动 画

动画是课件片头中必不可少的构成要素,课件内容中很多知识点的讲授有时也需要动画效果来支持。虽然多媒体集成软件本身都具有完成简单动画的功能,但复杂的动画,却要求助专门的动画软件,如Flash 等的制作、完成。

6.音乐、音效

音乐在课件中的作用主要是渲染气氛、烘托意境。片头、片尾的音乐是必须的,一般以轻松和明快的风格为主。背景音乐的设置则要视课件的类型来决定其有无,如以练习为主的课件,可设置背景音乐,但音乐的节奏要舒缓;而以讲授为主的课件,则没有必要设置背景音乐。背景音乐是为整个课件内容服务的,是为了更好地展示课件所反映的内容,主要起衬托作用,因此,不要太突出,以免冲淡主题。动画音效的运用也要视具体情况而定,如果是为了提示,则可用,但要慎用。

7.文 字

一是文字内容要突出重点、简洁明了。尽量简明扼要,以提纲式为主,有些实在舍不去的文字材料,如名词解释、数据资料、图表等,可采用热区响应中的立即响应等交互式提供,鼠标移动到相应区域即出现文幕字材料,离开此区域则文字消失;二是文字内容要逐步引入。屏幕文字资料应随着讲授过程逐步显示;三是文字的字体、字号、文字颜色选择要合理。同一个画面上文字颜色一般不超过3种,尽量将其统一起来;四是文字和背景的颜色也要合理搭配,既要醒目、易读,又要柔和,长时间看眼睛不累。一般文字颜色以亮色为主,背景色以暗色为主,例如白色与蓝色、黑色、绿色、红色的搭配方式就比其他的搭配方式效果好得多。

当然,不要仅仅将板书搬上课件,要充分发挥多媒体课件的特点,避免把课件变成单纯的“黑板搬家”或“课本翻版”,变“人灌”为“机灌”。

总之,在多媒体课件设计制作时,要遵循科学性、简捷性、实用性原则,尽量做到所用素材间的协调、和谐,实现艺术与功能的统一,并且多媒体课件在教学中将会发挥更大的作用。

参考文献

1 晶玉课件编写组.多媒体课件制作实践[M].北京:机械工业出版社,2003

2 葛伟三等编著.多媒体课件制作教程[M].北京:交通大学出版社,2004.5

大学英语课件篇5

关键词：建构主义；多媒体；课件制作

中图分类号：J603 文献标识码：A 文章编号：1004－2172（2008）01－04

近年来，多媒体技术在大学英语课堂得到了广泛的运用，为了提高教学质量，大学英语教学也引入多媒体技术进行教学改革。有关大学英语多媒体辅助教学的感悟及课件制作已有诸多文章论及，在此笔者引用已有的研究成果，结合自己在四川音乐学院的“大学英语多媒体课件制作”的课题，探讨大学英语多媒体课件制作的理论基础、如何结合理论基础和艺术院校学生特点对课件进行设计以及课件在教学使用中应注意的问题。

一、建构主义理论为基础的大学英语多媒体课件制作的设计原则及实例

(一)建构主义学习理论（constructivism learning theory）

1．90年代以来的建构主义（constructivism）是心理学认知主义（cognitivism）理论的一个分支和进一步发展，最早提出者是瑞士的皮亚杰（J. Piaget），此外，心理学家维果斯基（Vogotsgy）、布鲁纳(Bruner)等人也对建构主义理论的发展做出了重大的贡献。建构主义认为个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以较好地说明人类学习过程中的认知规律。

2．建构主义认为，学习是获得知识的过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“意义建构”、“情境”、“协作”和“会话”是学习环境中的四大要素或四大属性。该理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，即强调学生的自主学习能力。强调“情境”对意义建构的重要作用，认为学是与一定的情景相联系的。学习者在实际情景下，利用自己原有的认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学到的新知识，如果原有的认知结构无法同化新环境提供的信息，则认知结构自身发生重组与改造。随着同化与顺应的循环，形成了对知识的建构。强调协作学习对意义建构的关键作用。尽管“理解”属于个人的建构物，无法共享，但可以与他人进行交流，检验和修正自己的“理解”，使之更符合客观规律。强调对学习环境的设计、认为学习环境是学习者进行“发现式”和“探索式”学习的场所。

3．建构主义学习理论在教学中与多媒体技术的结合是对传统教学理论的批判和发展。我们都知道, 具有交互式学习环境的多媒体技术形象直观,有利于激发学生的学习兴趣，其提供的图、文、声并茂的多重感官综合刺激,便于学生更多更好地获取关于客观事物规律与内在联系的知识，还能组织各种教学信息和学科知识,从而更好的建立新旧概念之间的联系，因而其特性与功能最有利于建构主义学习环境四大属性的充分体现，使真正创设建构主义学习环境成为可能。所以，大学英语教学的最佳模式应由教师、学生、教材和媒体四要素组成的。在这种模式中，教师和学生的关系不再是简单、被动的知识接受与知识传输关系，而是主动意义建构者和意义建构帮助者、促进者的关系；教材不再是教师传授知识的简单载体，而是学生主动建构意义的对象；多媒体不仅是帮助教师传授知识的手段和工具，而且是学生用来创设情境、进行协作学习和会话交流，主动学习和探索的重要认知工具。

（二）艺术院校学生特点及利用多媒体课件教学的优势

艺术院校大部分学生表现力强、形象思维突出，但文化水平相对较低，学生学习动机不明确，缺乏良好的学习策略，而且存在重专业、轻文化课的现象。因此如何提高学生学习兴趣并培养学生良好的学习策略是艺术院校大学英语教学的首要任务。而多媒体教学模式集图像，声音，文字，动画于一体，改变了传统的外语教学模式，使上课形式和学习形式生动活泼，语言环境更为真实，符合艺术院校学生形象思维较强的特点，有利于他们更好地记忆并掌握所呈现的知识，提高他们的学习积极性和学习效率，弥补了大班课讲授单调枯燥的缺点。而且，在传统英语课堂，教师每一节课板书和讲解占去了大量时间，授课信息密度小。运用多媒体教学，教师可以在课前更加紧凑地安排教学内容，如背景知识、语言呈现、操练形式、讨论内容、活动设置等都会按照编排好的顺序在课上利用多媒体设备清晰地呈现，使学生在最短的时间内理解教师的授课步骤和要义，也省去了教师花费大量时间去写板书使每堂课得以最大限度地利用，学生最大的感受就是充实而有条理。同时，多媒体教学还有助于提高学生的自学能力。由于所有教学内容以菜单的形式展现出来，学生只需点击所学章节，就可进入具体内容，因此在学生的自主学习过程中可由学生自己调控进度的快慢，从而实现学习过程的自主化，对培养独立学习的能力也大有好处。

（三）大学英语多媒体课件制作的设计原则及实例

多媒体教学课件设计应该遵循的基本原则是：通用性、科学性、容错性、界面友好、操作方便。而基于对建构主义学习理论的认识，以建构主义理论为基础的大学英语多媒体教学课件制作的设计思路可概括为：强调以学习者为中心，利用情境、协作、会话和资源等学习要素，通过对学习者的知识、认知特征和学习背景的分析，设计适应学习者的学习资源、学习策略和认知工具；并通过教师和学习伙伴的帮助，充分发挥学习者的主动性、责任感和创新精神，有效地实现对当前所学的知识的意义建构。在这种模式中，学习者是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者；教材等教学资源是学习者主动建构意义的对象；多媒体是用来创设情境进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作探索的认知工具。以建构主义为理论基础的大学英语多媒体教学课件可按学习自主原则、真实情境创设原则、协作学习原则和学习者策略原则来进行设计：

1．学习自主原则

这里的学习自主更多地是指课堂上的自主学习。Holec认为自主学习本身是一个概念上的工具（conceptual tool），即设计和管理自己学习计划的能力。他把课堂上的自主学习分成“无声的自主学习”（silent autonomy）和“有声的自主学习”（loud autonomy）。在课堂上没有被老师甚至学生注意到的自主学习被称为无声的自主学习。无声的自主学习者把老师的目标当作自己的目标努力去实现。他们能够和老师更好地合作，虽然表面上看起来是在老师的控制下，实际上自己在默默地管理自己的学习。而有声自主学习是指教师以学习者为中心，按学生的需求来设计教学大纲，并开展各项活动鼓励学生参加，并给学生提供机会选择学习方法和学习范围。在这样民主的气氛中，学生们渐渐改变了他们被动接受者的传统角色，敢于表达自己的思想。这种情况称作有声自主学习。因此，多媒体课件就应该以此为指导，尽可能地培养学生有声的自主学习能力。首先应对教学目标进行分析，确定学习内容，提出本课要达到的教学目标，以确定当前所学知识的“主题”，并以此组织教学。教师提出的教学目标的难度应以大多数学习者能通过为宜，并应具有层次性，以适应不同程度的学习者。教师通常还应指导学习者将一些大的任务分解为几个小目标，以便学习者分步进行学习研究。例如，在设计Tony Trivisonnos American Dream(《大学英语综合教程》(全新版)Book I,Unit 4，上海外语教育出版社)一课的课件时，我们就可以避开传统的讲解式，而采用多媒体呈现故事，然后跳出问题：假设你是托尼，一个来自意大利的农民，你将如何设法在美国生存并实现自己的美国梦？学生分小组讨论，接着每组向全班汇报，汇集各组处理方式后，再与教材中托尼的方法作比较。这样一来，教师充分调动了学生的自主性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人，学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言，取得的教学效果和教学效率是不言而喻的。

2．真实情境创设原则

建构主义认为，学习是一个积极主动的、与情境密切联系的自主活动，在这个过程中，知识、内容、能力等不能被训练或被吸收，而只能被建构。由此，情境学习的建构总是以学习者已有的知识结构为基础，有选择地感知外在信息，根据具体实例的变异性建构当前所学习事物的意义。情境教学具有以下特点：首先，学习的任务情境应与现实情境相类似，以解决学习者在现实生活中遇到的问题为目标；其次，教学应创设有丰富资源的学习情境，其中包含许多不同情境的实例和有关的信息，以便学习者根据自己的兴趣、爱好去主动发现、主动探索，从而实现学习者的认知灵活性，形成对知识的多角度理解，把知识学习与具体情境联系起来。还是以Tony Trivisonnos American Dream(《大学英语综合教程》(全新版)Book I,Unit 4，上海外语教育出版社)一课为例，在讲解课文背景知识时就可运用影片的片段来讲诉什么是美国梦，比如影片《大地雄心》（Far and Away）、《海上钢琴师》（The Legend of 1990）等影片的片段，让学习者对美国梦以及当时的社会现实有一个直观、感性的认识。我们知道,背景知识的缺乏会直接导致理解能力和阅读效率降低。而背景知识越丰富，对文章的理解就越准确。

3．协作学习原则

建构主义认为，学习者与周围环境的相互作用对于知识意义的建构起着关键性的作用。知识的复杂性使得学习者不可能对知识有全面的理解。同时，由于情境中问题的难度，学习者也不可能完全独立解决。学习者在教师或学习伙伴的协助下，通过独特的信息加工活动（会话、讨论、辩论和提供证据），实现知识意义的重新建构，因而在课堂上进行的“协作学习”是必然的。学习者与周围环境的交互作用，促使学习者对知识意义的建构更加丰富和全面，认知水平也随之得到提升。由此,协作贯穿于学习过程的始终,而“会话”则是协作过程中不可缺少的环节。在学习者与教师的协作过程中，学习者获得教师的帮助，教师获得学习者的信息反馈。协作学习可在两个以上的学习者之间进行。学习者可在比较分析同一问题的不同观点时提升自己的认知结构，加深对知识的理解，并在对不同观点进行梳理的过程中，提高自身知识意义建构的能力。我们可以通过在课件中设计会话、小组讨论、辨论及角色扮演等方法来贯彻这一原则。

4．学习者策略原则

由于艺术院校学生普遍存在英语能力较差的特点，很多学生对英语学习提不起兴趣，甚至厌恶英语学习，很大部分原因是同学们没有良好的学习习惯和学习策略。学习者策略是指学习者为有效地获取、贮存、检索和使用信息所采用的各种计划、行为、步骤、程式等，即为学习和调节学习所采取的各种措施。根据《外语教学与改革：问题与对策》一书中Naiman等人的观点，学习者策略可以分为下面5类：（1）积极主动的参与态度；（2）把语言作为一个系统；（3）把语言作为一种交际和交往的工具；（4）控制情感因素；（5）对外语表达进行监控。在课件的制作中应充分注重对学习者策略的培养及引导，让学生具备基本的学习策略，比如，如何发现问题、寻找需要的信息？如何听课、如何记笔记、整理笔记？等等。同时要培养学生对自己学习活动的自我监视和调节，从而使他们学会学习，成为成功的终身学习者。

二、英语多媒体课件制作及其在教学运用中应注意的问题

(一)多媒体在英语课堂的角色定位

实践证明，恰当合理地运用多媒体辅助教学能给英语课堂教学带来质的飞跃。然而，在多媒体辅助教学过程中，教师仍应起主导作用，教师在英语课堂上的作用是计算机的一些功能不可也不能取代。比如：英语课堂上开头几分钟的值日报告或师生的会话交流，是学生听说训练的很好方式，它是计算机不可替代的。而有些教师刻意地追求现代化，一味地追求在英语课堂上多媒体课件的展示，英语课变成多媒体课件展示课，教师成为只会点击鼠标的放映员。英语是一种实践性很强的语言学科，必须通过课堂上大量的师生、学生之间的英语语言交流，学生运用英语语言进行交际的能力才能得到培养；而多媒体只是辅助教师教学的一个工具，因为即使是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教师的教学服务的作用，所以它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。也就是说，可以没有多媒体，但不能没有教师；媒体永远处在被支配的地位，它是教师教学活动的补充。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时的反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。

(二)避免用投影屏幕替代黑板

有些教师把投影屏幕当作黑板，课前将整个教案、问题和答案都输入计算机，然后在课堂上一一显示。我们知道，英语课堂上教师必须随时根据教学进展需要创设情景，引导学生进行操练从而达到运用英语进行交际的目的。而若用投影屏幕完全替代黑板，一方面易造成学生视觉感知僵化；也由于计算机屏幕难以在一屏当中显示整节课的内容，使学生对整篇文章的结构、主题思想、作者的写作技巧等的把握易受到影响；同时，也因屏幕上内容一屏一屏稍纵即逝，影响了学生记课堂笔记；另外，使适时创设情景引导学生进行英语语言操练变得难以把握。因此，教师在利用多媒体辅助教学时，一定要把握好度，把多媒体辅助教学的独特优势发挥至极致。

总之，在以建构主义为理论基础的大学英语多媒体课件制作的过程中，学生是认知主体，是知识意义的主动建构者，起主体作用；教师是教学的组织者、指导、意义建构的帮助者、促进者，起主导作用；多媒体则是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

参考文献：

［1］David P.A... Educational Psychology: A Cognitive View ［M］. New York: Holt, Rinehart and Winston, Inc. 1978

［2］Johnassen, David H. et al. Learning With Technology: A Constructivist Perspective ［M］. Columbus, Ohio: Merrill/Prentice - Hall .1999.

［3］范琳、张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合［J］. 大连:外语与外语教,2003(4).

［4］何克抗.建构主义――革新传统教学思想的理论基础［J］. 电化教育研究，1997(4).

［5］裘健.建构主义学习理论与多媒体技术辅助大学英语素质教育［J］.温州职业技术学院学报，2004(4).

［6］李新民.构建大学英语多媒体网络教学模式的探索［J］.外语电化教学，2006（2）.

［7］束定芳.外语教学与改革：问题与对策 ［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.

［8］束定芳、庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法 ［M］.上海：上海外语教育出版社，1996.

大学英语课件篇6

关键词：多媒体技术；小学英语；课堂教学；教学策略

英语是一门语言学科，现今已作为一种国际语言被普遍学习与适用。在小学课堂教学中开设英语课程，是为了让小学生从小学习英语，接受英语的熏陶，使学生在未来能够更好地应用英语，将其作为一门语言真正加以运用。

一、多媒体技术的应用在小学英语课堂中存在的问题

多媒体技术是一种以计算机为载体将现代科学技术运用到课堂教学中的教学辅助手段，它将声音、图像、文字、动画等巧妙地结合在一起，教师在课堂教学中可以灵活地选择多媒体的表现形式，以更好地实现课堂教学效果。将多媒体技术作为教学辅助手段应用于小学英语课堂教学中，可以打破小学英语教师传统的在黑板板书的教学模式，通过多媒体的动画、图像展示，可以使小学生更直观地进行英语学习，加深小学生对英语单词的理解，提高小学英语的学习质量。然而，在目前情况下，多媒体技术在小学英语课堂教学中的应用仍存在一些问题，阻碍着多媒体技术对小学生英语学习积极效果的实现。首先，部分英语教师安于现状、故步自封，难以灵活使用计算机。随着21世纪科学技术的飞速发展，计算机的应用在家庭和学校都已基本普及，可是，对于一些年长的乃至即将退休的小学英语教师而言，会存在思想不能与时俱进、懒于学习新的技术的问题，这些小学英语教师不能灵活地运用作为多媒体技术主要载体的计算机，仍采用传统的在黑板进行板书的讲解方式，过于枯燥无趣，大大降低了小学生学习英语的效果。其次，部分小学英语教师在课堂教学中过于追求形式，不能很好地理解多媒体技术在教学中运用的真正意义。多媒体技术表现形式多样，部分小学英语教师将课件内容设置得丰富多彩，虽然活跃了课堂教学气氛，调动了小学生的课堂学习积极性，但是，学生并没有在课堂中学到真正有意义的英语知识。最后，还有一些小学英语教师在课件设计时，并没有对课件内容加以认真整理，而是对资料的叠加和罗列，这种课件不仅没有突出教学中的重点和难点，反而使小学生看得厌烦，影响小学英语课堂的教学效果。

二、多媒体技术扮靓小学英语课堂的策略

1.提高课件设计的有效性，保证课堂教学质量

多媒体技术是为更好地保证小学英语课堂教学质量服务的，因此，小学英语教师在课件设计的时候，应当提高课件的质量，使课件少而精，避免在课堂教学中大量使用课件，主次颠倒。对于搜集到的与课堂教学相关的资料，英语教师应当认真阅读挑选，加以整合，将教学重点与难点突出在多媒体课件中。同时，课件的设计应当避免过于单调，可以迎合小学生的年龄特点，在课件中运用多种色彩或插入小学生喜欢的卡通形象作为背景，有效地集中小学生的注意力，提高小学英语课堂的教学质量。例如，在人教版小学英语We love animals 一单元的学习中，英语教师可以选用孙悟空作为monkey，功夫熊猫作为panda，兔八哥作为rabbit来进行教学，通过卡通形象的展示，可以有效激发小学生的兴趣，同时，也可以激发小学生的好奇心，“下一个卡通形象是什么呢？”这种课件设计可以使小学生更好更快地掌握与记忆英文单词，保证了小学英语课堂教学的质量。

2.灵活选用教学方式，将多媒体技术与教学内容相整合

新课程标准下，要求小学英语教师在课堂教学中合理运用现代科技作为教学手段。小学生年龄较小，活泼好动，比较贪玩，因此，在多媒体教学中，小学英语教师可以根据课堂教学内容灵活选择讲故事、听音乐、做游戏等方式，来增强师生之间的互动，提高小学生在小学英语课堂学习中的参与性，通过寓教于乐的方式，更好地完成课堂教学任务，实现课堂教学效果。例如，在人教版小学英语My family一单元的学习中，教师可以让学生将自己的全家福通过多媒体向同学们展示，并通过学习的新单词man， father， woman， mother来向老师和同学们介绍自己的家人，“This man is my father”，“This woman is my mother”，大大调动小学生的学习积极性，也练习了学生的口语，使学生在英语学习中敢说、会说，有效丰富了小学英语课堂教学。

将多媒体技术应用于小学英语课堂，通过多媒体表现形式的多样性，可以有效地对小学生英语听、说、读、写的综合能力进行训练，使小学英语课堂丰富多彩，气氛轻松活跃，让小学生在快乐中学习英语知识，提高英语水平。将多媒体技术与小学英语教学结合在一起，可以有效激发小学生对英语学习的兴趣，提高课堂有效性。

参考文献：

[1]韩松军.多媒体技术在小学英语教学中的应用[J].新课程导学，2013（9）.

大学英语课件篇7

关键词：多媒体；英语教学；学习平台

我们已经步入信息和网络时代，多媒体课件及网络资源正日益广泛地应用于中学英语课堂教学中，它以声、光、色、图的神奇结合，为学生提供了直观形象、丰富多彩的学习环境，给英语课堂教学注入了新鲜的血液，改变了传统的注重认知、灌输、封闭的英语教学模式，创设了和谐高效的英语教学氛围，更大地发挥了学生的主体性，学生学习英语的目标――英语交际能力的培养在现代英语课堂上得以体现，大容量、高密度、快节奏的英语课堂教学使学生在听、说、读、写等方面的综合训练得到加强，教学中一系列的情感目标得以实现，文化背景知识得到更深层次的渗透。

一、利用多媒体学习平台进行英语教学的优势

1．利用多媒体课件与网络资源使教学直观新颖，激发学生的英语学习兴趣

多媒体课件及网络资源丰富多彩、直观形象、新颖生动，丰富了我们英语课堂的教学内容及组织形式，极大地激发了学生学习英语的兴趣，活跃了英语课堂，使学生保持了较为持久的专注精力。例如，在初高中衔接阶段，我们利用网络资源进行语音、词汇、语法的衔接教学；在教授新课时，利用网络资源进行背景介绍；在巩固教学内容时，亦可用网络资源进行复习操练。为了确保学生接触原汁原味的英语信息，我们还组织他们观看英文动画片、英文电影，如Gone With The Wind , A MIllion-Pound Note，The Lady of Camellias等，利用Flas教学生唱英文歌、学语法。通过形式多样的课前预习、课中呈现、课后布置，不仅提高了学生学习英语的兴趣，而且激发了他们语言学习的积极性和创造性。

2.利用多媒体课件与网络资源充实课堂内容，提高英语课堂效率

多媒体学习平台为英语教学提供了极其丰富的现成网络资源和课件。这些丰富的教学内容、多样的练习形式、生动恰当的附加图像，扩大了英语课堂的教学容量，增加了学生的练习量，提高了学生的课堂思维强度，活跃了英语课堂气氛，在师生互动、生生互动中，极大地提高了英语的课堂教学效率。

3.利用多媒体课件与网络资源减少教师的工作量，增加学生的训练机会

丰富的多媒体网络资源，把教师从繁重的备课辛劳中解放出来，共享PPT课件，练习、试题资源，开阔了教学眼界，激发了教学灵感，活化了英语课堂的训练题型，增加了学生课堂训练的机会。

4.利用多媒体课件与网络资源，促进英语教师的自我提高和发展

我们处在一个信息爆炸的社会，各种新生事物层出不穷，多媒体平台成为教师获取知识信息最得心应手的工具。通过这一平台，教师进行信息访问，收集到最新最好的图文并茂的资源，进行动态组织和修改，这要求英语教师要不断紧跟时代的步伐，关注社会热点、时事新闻，用更高的标准充实自己，完善自身的英语课件制作水平，提高利用网络搜索信息的能力，拥有一双筛选网络资源的慧眼，调整教学进度和资源取舍，做到“因材施教”。同时，英语教师有更多的时间和精力，在互联网捕捉到最新资料，进行良好的自我教育，进而提高自身的英语教学质量。

二、利用多媒体学习平台进行英语教学的不足

1.利用多媒体学习平台教学大量使用下载课件，教师的能动性得不到很好的发挥

在英语教学过程中，有些教师从网上下载课件或视频，原封不动地用于英语课堂。这种“拿来主义”使一些教师成了放映员，对不同届的学生播放同一课件。每个单元的课件模式固定，毫无新意，遇到不同英语程度的学生，根本无法激发学生兴趣。因此，教师应形成自身特有的、适应学生的教学风格。在设计和使用课件时，应对自己所教的学生有充分的知识水平、认知能力的了解。在设计课件过程中，教师应注意教学的新颖性，亲自创作，把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，让学生易于接受。教师还应根据英语教材的内容，充分利用课件的交互功能，综合运用多媒体课件和其他网络教学手段。

2.利用多媒体学习平台教学注重课件的华丽外表，而忽视教学内容的实质

在设计课件时，一些教师过分运用视频、音频，甚至网络技术，过分注重课件的动画、色彩和音响等效果，把简明的内容搞得“枝叶”繁杂，使学生满头雾水；或者学生的注意力被色彩及动画所吸引，忽略课堂上应学习的知识。学生在课堂上无意注意过多，教学信息在传递过程中干扰过大，导致学生对语言素材的获取量受限，在有限的课堂上缺少语言训练。因此，英语课件的设计中画面的布局要简洁，色彩要醒目，文字不宜多，应符合学生主动参与和互动交流的标准。

3.利用多媒体学习平台教学过多使用多媒体，忽视了教师的作用和魅力

英语教师为了体现教学手段的现代化，或为了吸引学生的注意力，在一堂课中过多地使用多媒体。认为多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料就越易于让学生掌握，教学效果就越好。其实，如果一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示，把师生之间在特定的情景中富有情感的交流变为通过网络的信息交互，把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。

大学英语课件篇8

关键词： 多媒体课件 英语教学 设计制作 应用

随着现代信息技术的飞速发展，英语教学手段日益丰富，促进大学英语教学的深化改革。教育部在于2004年1月正式出版发行的《大学英语课程教学要求（试行）》着重指出：“要将原来的以阅读理解为主转变到以听说为主、全面提高综合应用能力上；要改革现在的教学模式，将教师、课本、粉笔、黑板与学生，老师讲、学生听的模式改变为计算机（网络）、教学软件、课堂教学三位一体、综合运用的个性化、主动式学习模式上。”利用多媒体英语教学（即计算机辅助英语教学）已经成为大学英语教学改革和发展的新趋势。多媒体辅助教学是以计算机模式为基础，结合网络、通讯技术集成多种信息载体（如声音、视频、图形、图像、文本）的一种教学手段，具有直观性、形象性、趣味性、容量大、信息多、知识结构新、应用面广、效率高等特点。正确运用多媒体辅助英语教学，突破传统教学模式，使教学内容由静态的灌输变为图、文、声、像并茂的动态传播，激发学生对于英语的学习兴趣，优化教学过程，更好地实现教学主次内容的区分处理，有效提高课堂教学效率。可以说，采用多媒体进行英语教学是大学英语教学一个重要的必不可少的教学模式。怎样运用多媒体优化英语课堂教学，已成为广大英语教师面临的新课题。我认为要真正发挥利用多媒体提高英语课堂教学效率，关键在于多媒体英语课件的设计及应用。在此我就结合自己的英语教学及课件制作体会，谈谈对于多媒体英语课件设计和应用的看法。

一、多媒体英语课件设计理念与制作原则

与传统教学相比，当今教师和学生的地位、作用已发生很大的改变。在英语课堂教学中，教师不再仅仅是知识的传授者，更是教学的主导，主要起组织者、协助者的作用；学生不再是知识的被动接受者，更是认知的主体，是信息加工的主体，能执行课堂学习活动安排，并主动学习。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师的传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。因此，基于建构主义学习理论的多媒体英语课件应当围绕“学”设计，教师要从学生学习的角度出发，尽量创设有利于学生发现、探究的学习情境，使学习成为一种积极主动的“建构”过程。基于上述认识，我们在设计制作多媒体英语课件上应遵循以下原则。

1.教学优化原则。

利用多媒体辅助英语教学的目的是实现教学最优化，课堂教学效率最大化。课件教学价值主要表现在课件的教学目标、内容选择和表现策略上。因此，设计多媒体课件时首先必须要根据教学大纲和教材内容来制定明确的教学目标，然后根据教学目标和要求选择课件呈现内容。在课堂教学中，多媒体课件的主要作用就是解决教学难点，强化需要掌握的重点，突出教学中的一些较抽象、用传统的讲述教学方式不易演示的教学内容。所以课件研制时要做到教学目标明确、教学层次分明，注意变抽象为形象，化繁为简，利用多媒体图、文、视、听多角度的特点优化教学结构。

2.实用性原则。

所谓实用性原则，就是运用媒体要得当，不搞形式主义。有些教师在设计课件时只注重形式，而轻视内容，一味追求新奇、刺激、有声有色，迎合学生的喜好，而不求有效。在制作课件时，为了课件的美化效果、趣味性，故意插入一些与教学内容无关的图片、动画、音乐等。这样做虽然活跃了课堂气氛，吸引了学生的注意，但淡化了学生对教学重难点的关注，削弱了教学效果。因此，设计多媒体课件的内容和形式时要充分考虑教学的实际需要，把握实用性原则，避免与课堂教学无关的信息。

3.交互性原则。

交互性是指多媒体与学习者信息的传递并非单向，而是双向的，就是多媒体可以输出信息给学习者，也可以从学习者那里接受反馈，并进行相应的处理。一个多媒体课件如果交互性太弱，仅算是灌输课件，教学效果肯定不会好。因此在多媒体课件设计制作时，应坚持交互性的原则，即需要教师充分考虑学习者的知识水平和需求，合理选择和组织媒体，创设图文并茂形象生动的交互方式，不失时机地穿插教与学的信息交流，实现以多媒体课件为媒介的师生、生生和人机的交互。

4.易操作性原则。

英语课堂教学时间有限，教师在课堂上既要讲解新知识，又要组织各种教学活动。因此课件的操作要尽量做到简单、灵活、可靠，链接清楚，便于教师和学生使用。在课件的操作界面上要设置意义明确的菜单、按钮和图标，便于查找、播放多媒体素材，尽量避免复杂的键盘操作和层次太多的交互操作。

二、应用多媒体英语课件应注意的问题

除上述设计制作原则外，在应用多媒体课件的教学过程中还要注意以下问题。

1.以多媒体课件为辅助，突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用。

在课堂教学过程中，有些英语教师过分依赖多媒体课件，几乎整堂课都是在呈现多媒体课件，教学过程演变成对课件的展示，教师成了课件的操作员，学生成为缺乏活力的观众，这样就难以发挥多媒体的教学辅助功能。在英语课堂教学中，学生是教学的主体，教师所起的是主导作用，而多媒体课件是辅助，创造了一种新型的教学学习环境，可以联系教师、学生和教材。所以教师在使用多媒体课件教学时，应根据教学内容的特点和学生的实际情况，设计多媒体教学过程和活动。教师的讲解和启发不能仅用多媒体的播放来代替；不能只强调教学容量而忽视学生的思维过程规律和承受能力，应遵循“以学为中心”的教学理念，充分发挥学生学习的主观能动性，调动学生参与课堂的积极性，使学生主动学习、探索和完成知识意义的建构。

2.适时适度的使用多媒体课件。

在英语课堂教学中应用多媒体课件，教师要适时适度，也就是说，教师应充分考虑教学需要、教学设计和学生学情，有选择性地在部分教学环节运用多媒体课件，而不是用它贯穿教学的全过程。比如在英语课堂上的Lead-in环节，用多媒体课件能更好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；而Free Talk用多媒体就是多此一举。另外，还要把握好多媒体课件的时间和播放速度，留给学生一定的时间和空间，让他们去理解、思考、交流和质疑。

总之，多媒体课件是英语教学能力和多媒体技术的综合，在课堂教学中的应用可以弥补传统教学模式的不足，提高教学效率。在教学中，教师要充分利用多媒体的优势，深入思考课件的设计和应用策略，使多媒体课件在辅助教师的课堂教学上发挥出应有的作用。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]马传宝.构建基于Internet的协作学习的应用模式[J].中国电化教育，2002（7）.

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