时间：2023-10-18 00:34:42
【关键词】骨干校建设 CIS战略 契合点 综合效益
【研究项目】本研究属于湖北省教育科学“十二五”规划2012年度立项课题;课题编号：2012B245。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0038-02
一、国家骨干高职院校建设中同步导入CIS战略具有重大意义
根据《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》精神，教育部、财政部决定继续推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作，于2010年新增100所左右骨干高职建设院校，此举对加快高等职业教育改革与发展，全面提高人才培养质量和办学水平，带动全国高等职业教育持续健康发展，具有十分重要的意义。
据了解，在创建国家骨干高职院校（简称“骨干校”，下同）过程中，许多参建高职院校没有结合CIS战略进行骨干校建设，造成创建动能的损耗，无法进一步优化创建效果。我们认为，如果在骨干校建设过程中，同步导入CIS战略，可以科学确立办学理念、厘清办学思路，设计行动的路径，形成骨干校建设和CIS战略的双轮驱动，使骨干校建设的效益最大化，做到骨干校建设和CIS战略的双丰收，产生1+1>2的综合效益。
二、CIS视角下国家骨干高职院校建设中的局限性
CIS发端于20世纪40-50年代的美国，最初是一种现代企业经营战略，使很多企业取得了良好的经营效益，很快风靡全球。由于CIS战略能够扩大企业的知名度，增强美誉度，打造良好的企业形象，提升竞争力，它的实施主体已经从最初的企业，拓展到许多非盈利性的社会组织，如政府部门、教育机构、医疗机构、社会团体等。
所谓CIS（英文Corporate Identity System的缩写）是指社会组织将自己的组织理念、价值观、精神文化传达给公众，使公众对社会组织产生价值认同感，树立组织良好形象、增强竞争力的一套识别系统。CIS也叫社会组织的形象设计系统，有人称之为组织形象战略。
CIS识别系统由理念识别（MI）、行为识别（BI）和视觉识别（VI）三个子系统综合构成。对高职院校的CIS战略而言，其理念识别系统（MI）主要包括办学理念、教育哲学、学校精神、学校价值观、学校愿景、学校宗旨、学校作风等要素。在CIS系统中，理念识别系统（MI）处于主宰和支配的地位，是整个形象识别的关键，可以比作CIS战略的“脑”;行动识别（BI）是CIS战略的执行层面，强调“做”――用行动去实现理念识别系统，可以比作“手”;视觉识别（VI）则是CIS的静态识别的符号系统，是CIS战略的视觉展开面，可以比作社会组织的“脸”。CIS战略是把组织形象作为一个整体，进行系统化的设计和建设的系统工程。
骨干校建设的内容、过程和CIS战略有许多共同之处：骨干校建设院校需要提炼自己的办学指导思想和总体目标，这与CIS战略中的理念识别系统的内容高度重合;骨干校建设需要制定相应的措施，来保证办学指导思想和目标的实现，这与CIS的行为识别系统高度一致;骨干校建设院校将自己的办学理念和实现路径以不同的形式公之于众，求得理解与认同，这与CIS战略中的视觉识别系统有着同工异曲之妙。这些共同点构成本论题的契合点（或共振点），也是我们本论题的逻辑起点，使得我们能以CIS的视角来审视骨干校建设，从而发现一些不足之处。
（一）理念识别系统（MI）视角下的骨干校建设过程：对办学理念的提炼尚停留在感性层面，缺少理性关照
从CIS战略的内涵可以看出，实施CIS是手段，而打造骨干高职院校的良好形象、提高竞争力才是目的，这与骨干校建设的总体目标不谋而合。高职院校的形象是公众对于它的总体印象和评价，是高职院校的表现与特征在公众心目中的反映。高职院校之间的竞争，实际上是学校形象的竞争。良好的形象以高质量的办学水平和管理水平作为背书，而实施CIS战略正是提高办学质量和管理水平，树立良好形象的有效途径。
一些骨干高职院校在塑造学校的良好形象方面做了一些工作，但这种努力仅停留在感性层面，多表现为不自觉、下意识的行为，不能运用CIS的科学理论，去自觉地、全面地、系统地构建自身的CIS战略体系。国家骨干高职院校建设单位，都要统一按照要求编制各自的《国家骨干高职院校建设方案》（简称《建设方案》，下同），在《建设方案》的第二部分“指导思想、建设目标与建设思路”中，要求参建单位阐述自己的办学指导思想，这与CIS的理念识别系统在内容上高度重合。但有的院校在做相关表述的时候，由于缺少CIS的关照，无法科学地形成办学理念。比如，某高职院校的办学指导思想（亦即CIS视角下的办学理念）的表述：
以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持科学发展观，深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，根据《教育部财政部关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》等文件精神，抓住国家推进骨干校建设的战略机遇，坚持“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的方针，走以提高高等职业教育质量为核心的内涵式发展道路。
在这一段表述里面，除了开头官样的帽子外，其核心内容是“坚持‘合作办学、合作育人、合作就业、合作发展’的方针，走以提高高等职业教育质量为核心的内涵式发展道路”。“坚持‘合作办学、合作育人、合作就业、合作发展’的方针”，实际上是校企合作的方针，而不是学校总体的办学理念，有以偏概全之嫌。如果将这“四个合作”作为手段，把“走以提高高等职业教育质量为核心的内涵式发展道路”作为办学理念，则二者间又缺乏逻辑联系：仅凭校企双方的“四个合作”，来实现“内涵式发展”，其条件是不全面、不充分的。
办学理念是骨干校建设单位认识本校教育教学内在规律的集中概括，对骨干校建设有着极其重要的统领与指导作用。办学理念的缺失或定位不准，就会导致行动方案无方向，产生创建工作动能的损耗。
（二）行为识别系统（BI）视角下的实施骨干校《建设方案》的过程：缺少制约做表面文章机制和整体协同效应
国家骨干高职院校建设单位制定的《建设方案》经过有关教育行政部门审批通过后，就要制定具体的行动计划，落实《建设方案》中的内容，这与CIS的行为识别系统形成契合点。由于缺少CIS战略的引领，骨干校建设单位在落实《建设方案》的过程中，难免出现一些行动偏差。
1.出于功利性的考虑，在实施骨干校建设方案的过程中，难免产生做表面文章的动机
国家骨干校建设成功与否，除了建设单位自身的努力，一定程度上取决于上级教育行政部门组织的评估与验收。但是，评估和验收并不是万能的，有限的评估验收人员在有限的时间和范围之内，全面检查验收骨干校建设的成果，获得真实可信的信息，得出客观公正的结论，是一件很困难的事情，可能存在着这样或那样的盲点。另一方面，参加国家骨干校建设单位，只要通过了相关部门的评估或验收，有了国家骨干校的金字招牌，就能够得到许多现实的好处，很容易受到功利性的驱动，在实施建设方案的过程中就某些难以实现而又必须达标且又难以检测的项目或指标，做表面文章，对付评估和验收。这是由于骨干校参建单位的现实目的――通过验收所决定的。在某种程度上来说，做表面文章的可能性与动机是一种客观存在，且难以避免。
2.实施骨干校《建设方案》时，条块分割，缺乏整体协同效应
实施骨干校《建设方案》由许多相关要素组成，是一个复杂的系统工程，牵一发而动全身。如果其中的一个要素变了，要求其他相关要素随之改变。这就需要从整体上关照建设方案的实施，各方面的改革措施要统筹兼顾，相互配合，共同发力，才能产生综合效益。但在建设骨干校的实际过程中，存在着条块分割，头疼医头，脚疼医脚的现象，而从宏观战略的角度，全面建立、协调组织内部的各种体制和机制，进行骨干校建设方面考虑较少。例如，如果某个高职院校提出“建设高素质双师型的教师队伍”的目标，但是，如果没有相关的人才理念、教学理念以及在这些理念指导下制定的人才管理制度、教学评价机制、薪酬管理制度、教师培训规划、教师行为规范与之相配合，共同发力，就会制约“建立高素质双师型的教师队伍”目标的达成。
（三）视觉识别系统（VI）视角下的骨干校建设：形象建设相对扎实，形象传达未成系统
骨干校建设的过程也是增强学校办学实力，塑造良好形象、提高知名度和美誉度的过程，创建单位自觉或不自觉地做了许多形象建设方面的工作。例如，通过校企合作机制的创新建设、重点专业群建设、职业素养培育体系建设、师资队伍建设、领导能力建设等，增强了教育教学的创新能力和办学实力，塑造了良好的形象。但是，参建学校没能将自身确立的办学理念、行动路径和创建成果，形成CIS的视觉识别系统，以宣传学校的核心价值观和良好形象，形成视角形象的传达效果，导致形象建设功亏一篑，使骨干校建设的效果大打折扣。
三、在骨干校建设中导入CIS战略可以使得二者相互促进、取得1+1>2的综合效益
我们认为，在国家骨干高职院校建设中导入CIS战略，可以使二者相互促进，相得益彰，产生1=1>2的综合效益。
（一）导入CIS战略可以使办学理念的提炼更理性、更科学和更自觉
办学理念是高职院校理念中最重要的一个构成要素，它是学校的价值观、教育哲学升华为一种信念的结果。它是骨干校建设的指导思想，是CIS战略的灵魂，对骨干校建设的执行层面和CIS的其他要素有着决定性的作用。只有导入CIS战略，骨干校才能具备CIS战略意识，才能运用CIS理论科学地提炼出办学理念，并在该理念指导下推进学校的形象建设，将盲目的行为变成自觉的行动，将下意识的行为变成理性的行为，从感性层面上升到理性的高度，从而全面促进国家骨干校建设。
例如，某高职院校提出“厚德尚能”的办学理念，既重视学生思想道德、职业素质的养成，又注重职业技能的培养，言简意赅。对外，它是该校公开宣布自己将如何履行社会责任的宣言书;对内，它是规范学校和教职员工行为方式的思想武器，要求学校一切工作、教职工的一切行为规范都必须紧紧围绕着“厚德尚能”这个理念开展。只有确立了办学理念，才能审视学校的管理体制、管理制度、教育教学模式是否与之相适应，才能通过改革，确立新的办学体制与机制，从而将骨干校建设工作落实到实处。
如何导入CIS战略呢？可请校内外专家以专题讲座的形式，向参建院校讲授CIS战略的重要意义、基本内容和导入方法，形成形象管理的CIS战略意识。在此基础上，进行学校的CIS战略设计只是方法问题了，可以结合骨干校建设同步进行。这样，既完成骨干校建设，同时还完成CIS战略导入。可谓一举两得。
（二）CIS战略中的行为识别系统可以约束执行《建设方案》过程中的行为偏差，做到统筹兼顾、全面发展
1.CIS的内在机理可以防范实施骨干校《建设方案》过程中走过场的现象
骨干校建设单位导入CIS战略是从长期、全局的视角考虑学校的发展，是改善学校的机体和体质之举。其正面的影响是深远的、长期性和全局性的，可以提高自身的核心竞争力、立于不败之地。这些实实在在的CIS“红利”，就会内化为建设单位的自觉而理性的行为，起到约束作用，自觉防止作假行为。所以，CIS是一个知行合一的战略系统，有一种内在的约束与平衡机制，“迫使”建设单位将各项工作落到实处，不走过场。
2.CIS战略可以使骨干校建设行为统筹兼顾，全面发展
在创建骨干校过程中，许多学校提出了自己的办学理念，却不去改革与这种理念不相适应的行为识别系统，仍旧保留或执行旧的管理体系、管理制度和行为规范，穿新鞋走老路。导入CIS战略则可避免这类情况：学校的理念识别系统一旦确立，行为识别系统就要求学校各部门及其员工用实际行动去实现学校的办学理念。为了达到这个目的，必然要求废除与办学理念的达成相冲突的旧的管理体制、规章制度、教育教学评价机制、行为规范，建立有助于实现理念的新体制、新制度、新规范，将之纳入骨干校建设工作，通过行为识别系统落实到实处，成为全体师生员工的自觉行为。
（三）建立视觉识别系统，便于传播骨干校的良好形象与建设成果
在骨干校建设中导入CIS战略，可以促使学校自觉建立科学化的视觉识别系统，将骨干校建设成果视觉化，便于对内对外传播。
心理学研究表明，人们所获得信息的最主要的途径是视觉，占到所获取信息总量的80%以上。在CIS系统中，视觉识别系统是整个形象识别系统中最直观、最具视觉冲击的部分。视觉识别系统设计成功与否，关键在于能否全面、准确体现骨干校建设的成果及其形象价值，使抽象的办学理念变为具体可见的传达符号，形成一套象征化、同一化、标准化、系统化的符号系统。
骨干校视觉识别系统的基本要素，主要包括学校的标志物和标准字。学校标志物是指代表学校形象、特征的一种符号。它在视觉识别中应用最广泛，是统领其他视觉要素设计的核心，所以，学校标志物必须具有鲜明的个性特征，易于记忆和传播。标准字是指将学校名称经过设计后确定下来的具有独特风格的统一文字群。通过标准字的可读性、说明性和独特性，向公众传达骨干校的理念、规模、特征等，从而达到塑造良好形象的目的。
总之，导入CIS战略可以与骨干校建设和谐共振，将骨干校建设成果最大化，产生1+1>2的效应，做到骨干校建设和CIS战略的双丰收。
参考文献：
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作者简介：
初步理解这首词在意象选择上的特点及意义，从而把握词人的宽广胸怀和深沉的思绪。
以语言为依托，抓住关键词语，引导学生深入挖掘出这些词语的丰富含义。
教学难点：
上下阙的景、情、志如何和谐地统一。
教学过程：
一 导入新课
温故知新《沁园春·雪》的内容，教师有感情的朗读[-教案910网 最受欢迎最专业的教案资源网站]，学生朗读[-教案910网 最受欢迎最专业的教案资源网站]。师问：你今天重读这首词感受如何，以一句话表述。
二 整体感知
1.明确本节课学习内容及学习目标
板书课题
板书：诵读、领会;品味、鉴赏
1. 诵读
生自读、生齐读，大家对某生的朗读作评析，看该如何准确把握节奏和感情。
老师范读或朗读较好的学生范读。
2.视教师和学生情况，可采用就本词的内容、写法或理解有困难之处质疑，根据质疑，迅速梳理，组织学生讨论作答。或直接以任务驱动的方式，直接组织学生学习。
① 诗歌语言的跳跃性很大，为了表达的需要，语序往往倒装，而且常省略一些成分，就需要我们借助想象把诗意组合起来。看看开头三句“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”怎样调整就更顺畅一些，请具体表述出来。(深秋时节，我独自站立在橘子洲头，望着湘江水向北滚滚流去。)
② “看”这一领字，一直控制到哪里?这几句视角和写景顺序极有特色，以四人小组为单位讨论特色何在?(远眺，近观，仰视，俯察;先勾勒出群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼……，然后染色“尽染”“碧透”色彩鲜艳丰富美丽，最后赋予动态“击”“翔”“竞”……)动词用得好，为什么好?作者笔下的秋景给我们的总体感觉是什么?(绚丽多彩、充满生机)
③ 联系我们曾经学过的马致远的小令《天净沙·秋思》、郁达夫的散文《故都的秋》笔下秋景，为什么会有这样的差异?(作者对景物的选取，在很大程度上制约于立益，同时也与作者的身份、性格、胸襟、气度、经历关系密切。是叱咤风云的一代伟人，是胸怀大志的杰出政治家。他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。)
④ 有同学说“上阙就是纯写景”，你也这样看吗?请结合课文具体分析?(宇宙万物给在秋天里生气勃勃地自由舒展、蓬勃生长，给人以积极向上的感觉。面对此景，诗人不由发出“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?”通过询问大自然的盛衰荣枯应由谁来主宰的问题，自然联想到人类社会。形象地写出了词人关注国家命运，写出了词人对当时革命形势的深切感受。写景中融入抒情，景中寓情。)
⑤ 上阙提出“谁主沉浮”，下阙怎样回答的?(小组讨论明确)
(“携来”两句，写出就在这橘子洲头，词人曾与许多战友聚会、游览，度过了许多不平凡的岁月。自然从上阙的旧地独自重游，自然引起对往昔生活的回忆。“恰”统领中间7句，形象地概括出早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概。最后三句，以设问作结，形象含蓄的回答了“谁主沉浮”。主宰国家命运的，应是以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧世界的革命青年。蕴含着意气风发的豪迈之情，抒情中显露出主宰沉浮的凌云壮志。)
⑥ 联系“时代背景资料”，突破难点，体会本词景、情、志如何和谐统一的。
齐声诵读全词。
队员们：你们好！时光荏苒，到今天为止，训练在我们互相支持和鼓励中度过了178个难忘的时光。运动场因你们的青春而亮丽，因你们的活力而生彩，你们用汗水和斗志在那里展现出魅力，我为你们感到骄傲和自豪。
但最近有老师反映我们队员早读迟到现象严重，班主任对你们有过不同程度的谴责或处分，我也受到了级长的批评。队员们，我理解你们很累，但你们可知道，首先，我们田径队员是学校的普通学生，没有特殊可言，所以必须遵守学校的规章制度，班主任的批评是有道理的。其次，高山因为它能战胜狂风烈日的折磨而显得伟岸；海燕因为它英勇搏击风浪而显得矫健，正因为我们能战胜劳累之痛苦，才更显示出我们的斗志和毅力。所以，我们要冷静思考，想想为什么以前不迟到而最近却迟到了？找找原因，然后拿出方案来认真解决，在这个过程中不断进步，让自己的生活和学习变得更加从容和多彩。
怎样写方案呢？我这里有具体的要求，希望根据要求和自己的实际情况，写出一份东西来，以便在行动中让自己的思想更快成熟起来。
队员们，让我们修复心情，重拾信心，在运动场上继续抒写我们的青春与活力，练出健康，练出智慧。让我们一起共同创造奇迹，许自己一个美好的未来！老师对你们有信心，加油吧，小家伙们！
每天早上6∶50分，不见不散！
附：方案要求：
早读迟到的原因分析及对策（题目）
事件：近来，早上训练后早读迟到现象严重，影响了学校的正常秩序。你受到了谁的批评？
原因分析：造成迟到的原因有：1. 早上没有准时到达训练场；2. 训练时没有把握好时间，拖拉、散漫；3. 训练完后总是拖延时间回教室；4. 总想结伴回教室，致使时间在等待中浪费。（你属于哪一种？）
对策：
1． 改掉拖拉的坏习惯，严格制定作息时间表。如：起床、洗漱等所用的时间不得拖延，规定时间内必须到训练场。严格执行作息时间表。调整好闹钟（闹钟就是命令）；如果缺乏自律，不妨请父母帮助监督。
2． 认真完成早上所布置的训练任务，训练过程中认真严肃，不要磨蹭，忌跟队员打闹浪费时间。
3． 训练完后迅速收拾东西回教室，不坐下休息，不互相等待。
从现在开始挑战自我，严于律己，持之以恒，一定要“鱼”和“熊掌”兼得，做一个不吃亏的人。
当天，队员们都入神地看着我下发的材料，从他们的神态中可以看到，他们开始重拾信心。次日，每个队员都按要求写出了方案。就连让我最头疼、素有迟到王之称的小张也制订出一份令人满意的方案——
早读迟到的原因分析及对策
一、事件：这段时间我们训练迟到严重，以至惊动了学校，使训练进入了困境。我是一个老牌迟到者，多次受到班主任的严厉批评。怎么办？郭老师说得对，每个人反思一下迟到的原因，然后订出解决方案，还训练以正常秩序。
二、原因分析：本人迟到的主要原因是：早上不能准时到运动场，且晚上做作业时拖拖拉拉，导致很晚睡觉，影响了第二天的起床，于是一次迟到发展为多次迟到。
三、对策：1． 坚决跟拖拉现象作斗争，改掉拖拉的坏习惯，制订作息时间表并严格执行。2． 从源头治理，晚上按当天作业量的大小和难度分配好时间，不拖得太晚，10点半必须休息。3． 早上6点必须起床，起床的动作要迅速，不得懒床；遇特殊情况可让家人监督；早上6点40分必须到达训练场地。4．按时完成训练任务后，管好自己，马上回教室。
最后记住一句话：以速度战胜拖拉、磨蹭，努力加油！
从此之后，训练又进入了正常轨道。班主任那边风平浪静，队员们的精神状态显得更加高昂了。
这一事件的整个过程没有呵斥，没有责备，没有埋怨，没有推诿，师生一同“拨动”人性中的向善之弦，奏响一曲自律之歌，不但使训练继续有序地进行，而且提升了队员们分析问题、解决问题的能力。正是：像春风——吹面不寒；像春雨——润物无声。
风雨兼程与宁夏同行
在苍翠的松柏与挺拔的白杨间掩映着一座安静的院落，这就是宁夏回族自治区党委；在自治区党委大院的后方有一座奶白色的二层小楼镶嵌在团团花簇中，这座建筑便是宁夏档案馆。
自治区档案馆的前身为宁夏省委秘书处档案科（1949年10月―1954年9月），1954年9月，宁夏省建制撤销与甘肃省合并，档案科管理的档案一并千里迢迢地送往甘肃省档案馆。1958年8月，根据国家档案局关于党政档案统一管理的意见，成立宁夏回族自治区筹备委员会档案筹备处，12月25日，宁夏回族自治区档案馆在凤城银川诞生。1966年，十年浩劫席卷中华大地，此时档案馆的业务全部停止，大部分干部被下放到干校劳动。1968年4月，自治区革委会成立，革委会办公室下设档案组，留有少量人员，主要从事接收撤销机关档案的工作，1970年根据战备需要，自治区档案馆馆藏档案全部转移到了宁夏南部地区泾源县后库(1983年10月搬回银川)。1973年10月档案馆得到恢复，党的十一届三中全会以后，各项档案工作得以恢复。1979年，经自治区党委批准，成立了自治区档案局与自治区档案馆合署办公。1996年宁夏回族自治区进行机构改革，自治区档案馆与自治区档案局合并，成为宁夏全区档案事业行政管理和区直机关档案保管利用两种职能的事业单位。
珍藏的古代档案重现往日宁夏
宁夏地区自进入人类文明社会以来就是最早的游牧部落和北方众多民族活动的地方，当秦始皇统一六国后，宁夏地区就是统一多民族国家中最早的组成部分，宁夏地区依靠黄河之利，最早开发农业，一直是以农立国的封建国家经略的屯垦戍边的要地，宁夏地区又处于中原内地与西北边疆交往的交通枢纽，处于农业文化与草原文化的连接地带，农耕民族与草原民族在这里交汇融合，也在这里兵戎相见，他们共同开发宁夏，创造了这一地区的文明，宁夏的历史是中国形成统一多民族国家历史的组成部分，档案馆用丰富的馆藏默默地珍藏着宁夏走过的足迹。
自治区档案馆现存最早的实物档案是西夏时期所遗留。一是西夏首领印，另一是西夏腰牌。公元1038年，古党项族在兴庆（今银川市）建立大夏国，史称西夏，这个古老的民族在宁夏这块土地上繁衍生息。经考证，迄今已有近千年历史的鎏金红铜西夏首领印，是西夏皇帝颁布发给国内各部落酋长及军政长官的印信，是西夏拓跋氏皇族权利的象征，也是其在重大事件中发号施令的重要凭信。首领印有绶孔，印背鎏金且背书，印文及纽文方向相反，在国内已发现的各类印绶中较为罕见。西夏腰牌原是西夏国军士腰间所佩信物，是一种平面垂钟形的紫铜质牌子，在当时是身份和地位的象征。由于西夏实行的是一种半奴隶半封建制度，等级相当森严，能够佩戴这种腰牌的人要有一定特权或军功。腰牌正面记着本人姓名，用西夏文写成。透过这两件实物，人们得以在一窥与摩挲间感受到湮灭了近千年的西夏古国遗痕。
自治区档案馆内所藏最早实物纸质档案是清乾隆十三年（1784年）的诰命文书。诰命文书，对封建帝王封号加爵、荣升录用的制度、形式都有详尽的记述，是了解清代社会不可多得的珍贵史料。
自治区档案馆还保存了大量清朝乾隆至宣统年间，宁夏地区发生的各类地震、黄河水位、水利灌溉、屯垦开发等农业及水利情况的奏折等档案资料。黄河流经宁夏地区，沿河的宁夏平原地势平坦，土质良好，为自流灌溉开发农业提供了得天独厚的条件，宁夏的历代统治者一直十分注重宁夏的引黄农业开发，水利的兴衰也成为一个时期宁夏地区政局治乱的首要标志。引黄灌溉的农业发展，有力地改变着宁夏（特别是北部平原）的自然景观和社会面貌，宁夏平原成为我国西北干旱高原上被沙漠保卫的一片富饶的绿洲，五代以来就被称为“塞上江南”，一直是重要的粮食生产基地，在农业的推动下，畜牧业、手工业、商业和其他各业都得到了相应的发展。这部分档案反映了宁夏地形、地貌特征和农业水利发展状况，是研究宁夏农业发展的珍贵史料。对于今天建设社会主义新农村具有很好的历史借鉴作用。
忆往昔峥嵘岁月稠
自治区档案馆馆藏的革命历史档案，记录着建国前陕甘宁边区盐池县委、三边地委等开展工作和宁夏地下党组织活动、红军长征西征、宁夏军民为解放宁夏而浴血奋战的革命历史。
尤其是馆藏的《党内通讯》、《红色中华报》、老革命回忆录等档案史料，全面生动形象地记录了红军历尽千辛万苦、爬山涉水、一路英勇作战，摆脱了军队围追堵截以后到宁夏活动的那段峥嵘岁月。
1934年,红军第五次反围剿失败,开始长征。1935年8月，红二十五军在政委吴焕先、军长程子华、副军长徐海东率领下，转战至今宁夏西吉县单家集、兴隆镇一带。兴隆镇、单家集一带是回民聚居区，干旱少雨，自然条件十分恶劣，加上军阀马鸿逵的压迫和剥削，回族人民生活处于极度贫困之中。红军到达前敌人散布“红军是土匪”，“汉人要来杀回回”等谣言，饱受军匪之患的回族群众纷纷离家逃避,有些人还准备了武器欲与红军拼命。
中共鄂豫陕省委和红二十五军领导，在部队进入兴隆镇之前，就开展了深入的思想政治工作，对全体红军指战员进行了党的民族宗教政策教育,政委吴焕先多次向部队讲：要争取革命成功，必须团结和动员各族人民，反对。部队进入兴隆镇后，吴焕先、程子华、徐海东等领导拜访了清真寺阿訇，赠送了绣有“回汉兄弟亲如一家”的锦匾和礼品。并深入回族群众中大力宣传党的思想路线、革命道理和党的民族政策，并严格战士的言行，使长期处在马家军阀压榨和欺辱下的回族群众十分感动。回族群众感到了红军才是穷人的队伍，盛赞红军是“仁义之师”。红军赢得了回族群众的爱戴和信任。
1935年9月，等中共中央领导人率领中央红军突破天险腊子口，到达甘肃岷县哈达铺。10月，各纵队从静宁县界出发分两路向今宁夏西吉县的公易镇、兴隆镇一带前进。、、王稼祥、博古等中共中央领导人随一纵队于10月5日驻扎于单家集，宿营后、等领导参观了单南清真寺，并和阿訇亲切交谈，向他们讲解了红军尊重回族风俗习惯，尊重自由的纪律，使阿訇和回族群众深受感动，纷纷腾出住房，热情接待远方来的贵客。10月6日，因敌情紧急，中共中央领导率领红军于佛晓离开单家集，当天上午，敌人的飞机轰炸了单家集，一连投下了7枚炸弹，住过的房子及清真寺都遭到了轰炸，门柱上的弹痕至今仍清晰可见。10月7日，离开单家集到达张易堡，红军与驻蒋台堡之敌的前哨部队发生了小规模战斗，后行至六盘山，三十七军二十四师李英部紧追不舍，东北军骑兵第七师门炳岳部据守六盘山东麓，挡住红军前进的道路，企图前后夹击，消灭红军于六盘山。红军到达青石嘴附近时，抓到敌人的便衣侦察员，得知敌骑兵第七师十九军团的两个连刚到青石嘴，正准备休息用饭，同志听了纵队领导的汇报，立即召集各大队干部部署战斗，决定消灭这股敌人，一大队杨德志、肖华和五大队张春山，赖传珠部从侧翼迂回，四大队王开湘，杨成武部正面阻击，这时敌人正在吃饭，顿时慌了神，乱作一团，人喊马嘶自相践踏。这次战斗消灭了敌骑兵第十九团的两个连，缴获战马100多匹，还有十多辆马车的武器弹药和军用物资，后来陕甘支队用这批战马武装了骑兵连，从此红军开始有了自己的骑兵部队。
自古英雄出少年
声像档案是利用现代科学技术将声音、图像记录在感光材料、磁性材料或其它合成材料等非纸质材料上形成的档案。宁夏档案馆便有大量珍藏的老照片，其中最引人注目的是1938年至1939年期间，“宁夏少年战地团”（简称少战团）活动时留下的珍贵镜头。
1937年冬，中国共产党在宁夏建立了地下组织，广泛地开展了抗日爱国宣传活动。“宁夏少年战地服务团”在党的领导下，一直战斗在抗日救亡的前线，成为西北宣传抗日救亡运动的一支骨干力量。
“卢沟桥事变”前，宁夏省立实验完全小学从山西太原聘请了两位青年教师来校任教：一个是侯亦人，任教导主任；一个是薛嵩山，任音乐教员。两位教师满怀抗日热情，在实验小学校长贺自正的支持下，大力开展爱国抗日宣传活动。
在校内，他们结合教学，讲述日寇侵华形势，揭露日寇侵略暴行，教唱抗日歌曲，提高全校师生的民族觉悟，激发他们的抗日爱国热情；在社会上，侯亦人、薛嵩山、涂春林等进步教师，决定把已在头脑中初步形成的建立抗日组织的想法付诸行动，他们于1937年12月起开始串联、酝酿，制定了“团章”，“团员守则”，编写了“团歌”，起草了“宣言”及“告西北同胞书”等，在实验小学内组成了“西北少年战地服务团”，并准备组织团员开赴抗日前线服务，“少战团”的组织成员是省立实验小学中一些学习优秀、政治可靠的高年级学生。
为取得公开活动的合法地位，“少战团”决定以请愿的斗争方式，迫使宁夏当局承认其组织，从1937年12月开始，侯亦人等率领团员们以为宁夏政府和百姓争光为理由，多次前往马鸿逵住处请愿，要求正式批准成立“西北少年战地服务团”。马鸿逵以各种借口搪塞“少战团”，后因“少战团”的坚决，马鸿逵被迫同意，只得令省政府批准成立“少战团”，但将“西北少年战地服务团”改名为“宁夏少年战地服务团”。这一行动得到了社会各方面的同情和支持，也引起了宁夏地下党的注意和重视，中共宁夏工作委员会负责人杨学文到实验小学担任教师，他和侯亦人，薛嵩山等同志建立联系。从此，“少战团”就正式成为中国共产党领导下的一支重要的抗日宣传力量。
1938年至1939年间，“少战团”组织团员学习政治时事，教育团员认识中国共产党的抗战主张和政策，揭露的妥协投降活动。同时，还组织了宣传队、歌咏队和剧团走上银川街头，以各种形式进行抗日宣传。由侯亦人、涂春林等同志带领“少战团”团员宣传队从银川出发，长途跋涉去银南的永宁、吴忠、金积、灵武、中宁、中卫等地宣传抗日；同年薛嵩山和实验小学校长高立天又带领宁夏中学抗日宣传队，赴银北的平罗、立岗、姚伏、黄渠桥、惠农、石嘴山等地宣传。团员们每到一处便召开时事座谈会，举行联欢，演讲，教唱抗日歌曲，演出街头剧，宣传抗日救亡道理。例如在平罗，团员们在赶庙会的戏台对面，进行慷慨激昂的演讲，还演出了《王芳救国》等剧，使在场群众热泪盈眶，将庙会变成了群众抗日救亡大会。
1938年10月，随着政府对日妥协投降，宁夏政局也随之逆转。省党部下令取缔包括“少战团”在内的一切进步抗日救亡团体，并下令逮捕侯亦人等人。1939年1月，侯亦人等人在共产党人的帮助下离开宁夏到三边革命地区。从此，“少战团”活动因敌人破坏而结束。
“宁夏少年战地服务团”在宁夏地下党组织的领导下，进行抗日活动达一年之久，激励了广大学生的抗日救国热情，提高了人民大众的抗战觉悟，同时为党培养和输送了大批革命骨干。“少战团”的光荣业绩将在少年儿童运动史册上留下光辉的一页。
民族区域自治的珍档
现保存在自治区档案馆中的宁夏省委档案、银川地委和宁夏区党委档案、政府档案中有一部分极为珍贵，那就是成立宁夏民族区域自治政府的请示、决定、批复等文件，这些档案反映了党和国家领导人对西北少数民族及其少数民族地区的关怀，是我们党始终把民族团结，民族繁荣与民族进步作为一项长期的重要工作的具体表现。
在宁夏省建制决定撤销后不久，中共国家民委党组在充分调查的基础上，于1954年10月向中共中央提出《关于拟在西北回族聚居区建立回族自治区的请示报告》。中共中央经过慎重考虑，于1956年2月正式提出了在甘肃省东北部回族较为集中的地区建立省级回族自治区的倡议，指示有关方面认真酝酿和研究。
全国政协常委会于1957年5月27日至31日召开的扩大会议上，对在甘肃省东北部建立回族自治区及其划分方案表示赞同。6月7日，国务院举行第五十一次全体会议，听取和讨论了关于建立宁夏回族自治区的报告，决定成立宁夏回族自治区，提请一届全国人大四次会议审议批准。在6月26日至7月15日召开的第一届全国人民代表大会第四次会议期间，通过了关于成立宁夏回族自治区的决议。宁夏回族自治区的行政区域，包括银川专区、吴忠回族自治州、固原回族自治州及平凉专区的隆德县、泾源回族自治县，共辖2市17县，面积6.64万平方公里。
为了加快自治区筹备工作的步伐，中共中央于1957年11月初成立中共宁夏回族自治区工作委员会，由刘格平等11名委员组成。11月5日，中共宁夏回族自治区工委在北京召开第一次会议，讨论了党政群组织机构等问题，开始进行各项筹备工作。1958年3月中共宁夏回族自治区工委由北京迁到银川办公。1958年6月，国务院决定成立由15名委员组成的宁夏回族自治区筹备委员会，任命刘格平（回族）为主任，马玉槐
（回族）、吴生秀为副主任。自治区筹委会成立后，担负起了自治区的行政领导工作，先后召开了四次全体委员会议，通过了15项议案，在领导全区工农业生产和各项建设事业、确定自治区机关的机构设置、研究起草《宁夏回族自治区人民代表大会和人民委员会组织条例（草案）》、加强对基层普选工作领导及选举自治区第一届人民代表大会代表等方面，做了大量工作。
1958年10月25日，宁夏回族自治区第一届人民代表大会第一次会议召开，会议选举产生了自治区人民委员会组成人员，并正式宣告宁夏回族自治区成立。
时光飞逝，光阴荏苒。虽然自治区档案馆已经走进了第53个年头，但对自治区的档案工作而言，一切才刚刚起步。“雄关漫道真如铁”―宁夏的档案工作者和档案机构，仍在不停地前行。（本文照片由宁夏回族自治区档案馆提供）
金乡县开发区中学 申海利
何为有效？最大的成就是对学生独立思考能力的培养，所谓独立思考能力，是指不盲目接受任何一个结论或暗示，而是对材料所呈现内容的真实性、客观性和完整性，分析过程的逻辑性、严密性、关联性，进行认真思考与审视，提出质疑与判断，思考了认可了才接受，并可能提出自己的独立见解。那么，我们在平时的历史教学中如何培养学生的独立思考能力？
第一，让学生明白其历史课本内容和历史事实本身的区别，以激发学生的质疑意识。在课堂教学中，我经常会对我所教的每一批学生说：我们平时所说的“历史”其实有四个涵义： （一）历史上真实存在和发生过的人和事；（二）能反映历史上真实存在和发生过的人和事的原始记载、遗存；（三）后人对历史上真实存在和发生过的人和事的记述和研究；第四，以历史上真实存在和发生过的人和事为素材的文艺作品。（四）涵义的“历史”如《戏说乾隆》、《汉武大帝》、《激情燃烧的岁月》等会和真实的历史偏离很远；而第二和第三涵义的“历史”一样会有很多不符合史实的地方。这样做的目的在于让学生明白其中的道理，进而认识到伪造历史的动机一般是“趋利避害”，妖魔化别人神圣化自己，为自己的现实利益服务。我们学习历史，不仅是与历史对话，还要尊重历史、理解历史。
第二，把历史知识还原生活本色，理论结合实际，以提高理解能力和反思能力。理解是历史解释的前提，理解的过程是构建历史解释的关键。新课程赋予我们老师开发资源的权利与义务，所以，在用好教材的同时，还要围绕教学内容组织与整合教学资源，补充一些相关常识，帮助学生了解前人的想法、信念、行为以及前人所生活的环境和所处的情形，以便确切了解相关历史教学内容的意义与影响。如：告诉学生，你今天所做的一切到了明天就成了历史。另外，教材中关于过去的历史知识是编者对历史的解读。所以，在教学中还应该反复提醒学生：我们不应该无前提地信任任何结论，不管是谁说的，都应该经得起追问——得出这个结论的“史实”依据是什么？“史实”是否真实？有没有与此相反的材料与叙述？核心概念的界定是否清晰？逻辑推演的过程是否严密等。
第三、把课堂还给学生， 自主探究，适时地将独立思考推向自主合作探究。培养学生独立思考能力提倡大胆质疑，更要引导学生小心求证。要学生多只眼睛看历史，利用各种途径方法学历史，去伪存真，去粗取精。另外，为了提高探究的质量，我们要适时引导学生分组，筛选与确定要探讨的问题，进而实现分工合作，自主探究，共同进步，分享成果。总而言之，我们觉得教学方式的选择应该以如何在最短的时间内，花最少精力达到最好的效果为标准。针对这一问题，本人在实践中借鉴了以下做法，效果还不错。
巧用插图事半功倍
一、以图为路，转入正题
一节课能否有个好的开头，直接关系到这节课的教学效果。如果教师一上课就照本宣读，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪。因此，必须讲究引导艺术，尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引到课文中心上来。利用插图，精心设计导言，是众多导入法中的一种，而且实践证明这种做法效果显著。如教学《统一的多民族的中央集权的封建国家———秦》一课，首先，引导学生看《秦始皇图》：秦始皇头戴冕流，身著龙袍，踌躇满志，左手执剑，右手评点江山。从装束到表情，可以看出他这位始皇帝的雄心、威严和胆识。对于秦始皇，同学们可能有一些了解，那么，他究竟是怎样一个人物？他在中国历史上起过什么作用呢？学习本课，大家对他就会有一个全新的认识。通过这一看一讲一问，学生的注意力就会集中到课文的学习上来，并在求知欲的作用下，积极思考，变被动学习为主动学习，顺利地入门了 。
二、以图开路，突出重点
教学实践表明：刺激强度大、变化性大、形象有趣的材料，能吸引学生的注意力，引起学生的积极思维，加强学生对重要知识的无意注意，起到强化记忆的作用，进而达到深化主题、画龙点睛的功效。一般来说，历史课中的插图是课本重要内容的体现。许多杰出的历史人物、重大事件及古代遗存尽入画幅，成为大脑兴奋的催化剂，它可以激活学生的思维。比如《共产党坚持敌后抗战》一课中，“保卫根据地的斗争”一目指出：为了打退敌人对根据地的反复扫荡，党领导人民群众在斗争中创造出了一整套以少胜多、以弱胜强的独特方法———地道战、地雷战等。但掌握这些知识，并不是学习的最终目的，更重要的是要通过这些内容体现党领导的人民战争路线的特点。在此《地道战剖面示意图》和《民兵布雷图》就起到了开路作用。地道战，是华北平原群众与敌人斗争的形式。地道，原为乡村干部躲避敌人的搜捕而设，后来发展成为打击敌人的坚固阵地，它还可以作为存放东西的仓库、安置伤兵的医院。为防止敌人的破坏，还有防毒、防水和通风的设施。原来仅限一家一户，后来家家相通、村村相连，有的长达几里。鬼子进村后，还没有摸清头脑，就遭到冷枪的袭击，深感头痛。地雷战，是根据地人民创造的另一种作战方法。地雷的种类很多，有挂在门框上的“抬头见喜雷”，吊在井里的“蜻蜓点水雷”，互相连接起来的“遍地开花雷”，小雷套大雷的“子母雷”，埋在公路上炸汽车的“飞雷”等。这大大小孝各种各样的地雷，炸得敌人滚的滚，爬的爬。在这场战斗中，人民群众不分男女老幼，一齐上阵，发挥每一个人的聪明才智，机智灵活地打击敌人，使日本侵略者陷入了人民战争的汪洋大海之中。通过这些内容，可使学生认识到“人民战争路线”的正确性，只要抓住这两幅图，循序渐进，由浅入深地诱导，主题就会深化，重点就会突出，问题也就会迎刃而解了。
三、以图引路，突破难点
对初中学生而言，形象直观的材料，比长篇大论更容易接受。新编历史课本图文并茂的特点，为教学难点的突破起了辅助作用。像西周分封制和宗法制，旧课本尽管用了大段文字来说明，但学生却不易消化，教学中费时费力。而新编课本用了两幅图（如后图）问题就容易解决了。《西周宗法制示意图》用一棵主干———支干———树枝衍生的大树，形象地表明了宗法制度的形成和嫡长子继承的特点。《西周分封制和等级制度示意图》，用金字塔的人像逐级向下缩小，人数逐级向下增多的阵形，表示分封制和等级制的概念，言简意赅，把抽象、空洞的材料 具体形象化了。通过教师引导，学生易掌握、印象深，在不知不觉中攻破了难题。
尽量使历史课堂教学走向艺术化
一堂成功的历史课，应该是课文内容和教学方法的统一，是历史知识教学与能力培养的结合。
首先，历史教学要突出形象性与情感性特点。
初中教师面对的是12～16岁的青少年。历史课堂上，他们愿意听、乐于记形象性强的人物事迹和故事。教师授课时就应紧紧抓住这一特点，因势利导。讲历史事件，要力求渲染气氛，要讲得有声有色，要把简单枯燥的文字变成生动具体的场面；讲历史人物，则应突出人物鲜明而富有特色的个性，使人物形象栩栩如生，鲜明、突出。如讲《火烧圆明园》一节，可这样叙述：“侵略者焚烧圆明园的大火，延续了三天。黑色的云团长达 50多公里，久久不散，飘荡在整个北京上空。大大小小的灰星落满了大街小巷，到处是一片天昏地暗，就像发生了日食一样……圆明园，这座被称为‘万园之园’的艺术杰作，这座中国历史上最宏伟、最精美的皇家园林，就这样被这群野蛮的侵略者烧毁了。”这里，有对具体情景的描述，有对精美无比的圆明园被烧毁的叹惜，更有对侵略强盗野蛮行径的控诉。像这样有声有色的叙述，学生怎能不受到强烈的感染呢？
其次，历史课堂教学要注重关联，讲清发展，突出结构，理清条理。历史是过去的现实，现实是历史的发展。在课堂上，教师除了讲清块状的知识点外，还要注意纵向（或横向）的联系，突出关联，讲出“发展”来。所谓关联，应该有三个方面：1.两堂历史课之间的关联。2.一堂课历史知识的内在联系。3.历史与现实的关联。前两点教参上多有说明，而后一种联系，教师一般不够重视。如目前国内外重大新闻、古今中外科学文化知识等，都可作为联系课文的好材料。如《第一次世界大战》一章，课文中提到的首次用于战争的简陋的飞机、笨拙的坦克、远程大炮等武器，教学时可联系现在先进的水陆两用坦克、隐形飞机、海湾战争中的“飞毛腿”和“爱国者”导弹。教师略加讲解，学生即可饶有兴趣地了解到武器发展的粗略历史，明白现代技术的巨大进步给未来战争带来的残酷性。再如讲《明治维新》，可从日本向西方学习获得巨大社会进步的事实，联系日本在奴隶社会末向中国隋唐学习、社会性质发生根本变化的历史，使学生了解：一个民族的进步与发展，除了要有一定的历史条件之外，还需要有开放的胸怀，学习外国一切有利于自己的先进东西，从而提高了学生对当前改革开放的认识。这样联系，拉近了历史与现实的距离，学生听来饶有兴趣，易于接受，思想觉悟、认识能力相应也随之而得到了提高。
第三，要有较好的课堂检测形式。
不少历史课缺乏检测，即使检测，也是一背了事。事实上，好的课堂检测对课堂教学有补充、深化作用。在实践中，笔者尝试了两种形式的检测：一种是巧妙利用板书，检测基础知识。在板书时，教师可对简单而学起来又易错的地方，以填空题的形式列出，让学生练习。另一种是设问答疑方式。可以采用教师提问题让学生解答，或学生提问题让教师解答的方式进行。如《第一次世界大战》一章，课文总结这场战争的性质是“一场掠夺性的帝国主义战争”，但学生对具体交战国的参战性质并不能一一区分。我就这样提问：“塞尔维亚参战是否也属于非正义性质呢？”大家讨论后统一了认识：塞尔维亚的参战带有反抗侵略的民族解放性质，是正义的，但从交战范围、参战人数来说，影响小，不改变整个战争性质。经过比较，学生对第一次世界大战的性质有了更清楚的认识。
增加历史课的趣味性
心理学研究和实践证明：十一二岁的初中生年龄尚小，注意力不易稳定集中，意志力比较薄弱，往往凭兴趣去认识事物，感兴趣的愿意去做，不感兴趣的就心不在焉了。在教学中，我从以下三方面来激发学生兴趣。
一、教案中体现趣味
在编写教案中，一是大量阅读有关资料，拥有讲课的常流水，筛选学生感兴趣的材料，例如：讲“明朝文化”时提到明朝卓越的医药学家李时珍，课文中介绍的较简单，为加深学生印象，同时让学生学习我国古代史上这些杰出科学家博览群书、刻苦钻研、注重实践的精神，在教案中我穿插了课文中未详细提到的关于李时珍“向大自然学习”、“百闻不如一见”的故事。课堂上同学们来很感兴趣，课文内容记得很牢，二是用能引发学生兴趣的手法即编顺口溜、游戏活动等表现所讲内容。例如：在讲“繁盛一时的隋朝”时，课文内容多，不好记忆，我就和学生一起编了顺口溜：“518年隋朝立，文帝灭陈南北一。开皇之治科举创，经济繁荣民欢畅。610年运河通，世界最长远名闻，炀帝暴政义军出，618年隋朝覆。”这样课文重点内容通过编顺口溜很轻松的记住了。三是精心设计板书。课文内容重点、关键一目了然，过目成诵。彩色粉笔标明重点引人注目，强化记忆。
二、教法中贯穿趣味
孔子说过：“好知者不如善知者，善知者不如乐知者。”要让学生保持“乐知者”的角色，教法必须改革创新，灵活有乐趣。1．用讲故事、师生议论来引发学生的兴趣。如讲“唐朝的衰落与灭亡”这一课时，让学生讲出各自所知道的有关历史故事。因同学们看过电视《唐明皇》，所以讲得有声有色，滔滔不绝，而后，教师用谈话法讲述本课。讲完课文后引导学生讨论“唐玄宗对唐朝由盛而转衰的历史责任”，通过这样的学习、讨论，学生对本课了解的非常深刻，记忆得非常牢固。2．用编儿歌、顺口溜、做游戏来激发学生的兴趣。例如：讲《中国历史》第二册第10课“杯酒释兵权”这一同时，老师先解释“杯酒释兵权”中“释”就是解除的意思，然后让学生看课文，这是哪位大臣给宋太祖赵匡胤提出的建议，学生回答后，教师让几位同学走出座位，指定其中一位扮演宋太祖，其他几位扮演石守信等朝中大将，把课文中小字部分的内容分角色进行对话表演游戏，此时，整个课堂气氛非常活跃，这样本课的“北宋加强中央集权”这个重点内容抓住了，且对后面用同样的手段解除了地方节度使的兵权都轻而易举的记住了。
三、学法中充满趣味
教学中，教师为主导，学生为主体。教师是外国，学生是内因。因此，我认为教师指导学生的学法是非常重要的，教书的目的主要是教会学生学习。例如：讲《中国历史》第二册第8课“封建文化的高峰（二）”时，同学们说课文中的诗人多，不好记，我在课堂上除了讲到有关内容引导学生看图，加深印象外，还指导学生列表总结，教给学生可列为“时代、诗人、主要特点、代表作或名句”等进行归纳，同学们经过列表填内容后，他们高兴的说，这样我们对初唐到晚唐的诗人有了一个完整的、有条有理的了解。另外，我还注重了对学生非智力因素的培养，把学生的“眼、耳、口、手、脑”等感官都参加到学习中来，让学生掌握学法，增强学习的自觉性，提高分析能力。这些方法充分地调动了学生的学习积极性。以上三方面，趣味教案是前提，趣味教法是手段，趣味学法是目的。总之，创没偷悦的课堂气氛，乐教乐学，教师教得轻松，学生学得愉快，变“要我学”为“我要学”，兴趣是最好的老师。我们说课文中的诗人多，不好记，我在课堂上除了讲到有关内容引导学生看图，加深印象外，还指导学生列表总结，教给学生可列为“时代、诗人、主要特点、代表作或名句”等进行归纳，同学们经过列表填内容后，他们高兴的说，这样我们对初唐到晚唐的诗人有了一个完整的、有条有理的了解。另外，我还注重了对学生非智力因素的培养，把学生的“眼、耳、口、手、脑”等感官都参加到学习中来，让学生掌握学法，增强学习的自觉性，提高分析能力。这些方法充分地调动了学生的学习积极性。以上三方面，趣味教案是前提，趣味教法是手段，趣味学法是目的。总之，创没偷悦的课堂气氛，乐教乐学，教师教得轻松，学生学得愉快，变“要我学”为“我要学”，兴趣是最好的老师
关键词：中国共产党；反腐倡廉建设；基本经验
中国共产党作为工人阶级的政党，不仅代表中国工人阶级的利益，而且也代表整个中华民族和全中国人民的利益。其宗旨是全心全意为人民服务，这一宗旨决定了反腐倡廉是党的一项长期而艰巨的任务。目前，我国的改革和发展已进入攻坚阶段，认真总结建党以来反腐倡廉的基本经验，对于在新时期顺利开展反腐倡廉工作，巩固党的执政地位，实现全面建成小康社会的目标具有重要意义。
一、注重思想教育，筑牢反腐倡廉的思想道德防线
无论革命时期，还是建设时期，我们党一直把思想教育作为反腐倡廉的重要举措，着重从思想上建党。通过开展内容丰富、各种形式的教育活动，广大党员干部树立了廉政意识，提高了廉洁自律的自觉性，为反腐倡廉建设奠定了良好的思想基础。
早在土地革命战争时期，我们党就重视思想教育在克服腐败现象中所起的作用。1929年12月，红四军第九次代表大会通过的《古田会议决议》，特别强调要加强对党员干部的道德品质和廉洁奉公教育。抗战时期，针对一些党员干部中存在贪污腐化的倾向，及时告诫全党，中华民族历来有艰苦奋斗的优良传统，我们要把它发扬起来；要保持共产党员的纯洁性，就必须同腐化思想作斗争。革命胜利前夕，在七届二中全会上再一次谆谆告诫全党：“因为胜利，党内的骄傲情绪，以功臣自居的情绪，停顿起来不求进步的情绪，贪图享乐不愿再过艰苦生活的情绪，可能生长。……务必使同志们继续地保持谦虚、谨慎、不骄、不躁的作风，务必使同志们继续地保持艰苦奋斗的作风。”[1]（P.1438-1439）
新中国成立后，我们党继续重视思想教育在反腐败中的作用。以为核心的第一代领导集体，针对各种消极腐败现象，先后开展了多次整风整党和学习教育活动，主要对党员干部进行了艰苦奋斗优良传统教育、全心全意为人民服务的宗旨教育、党性党风教育，提高了广大党员干部的思想觉悟和道德水平，增强了其抵制腐朽思想侵蚀的能力。十一届三中全会后，以邓小平为核心的第二代领导集体反复强调思想教育在反腐败中的重要作用。他指出克服腐败现象，首先要从思想上解决问题。1989年，针对党内一些领导干部不重视思想建设，放松对党员进行思想政治教育的状况，邓小平强调：“十年最大的失误是教育，这里我主要是讲思想政治教育。”[2]（P.306）十三届四中全会后，以为核心的第三代领导集体，高度重视思想教育在反腐倡廉建设中的重要地位和作用。指出，惩治腐败最基本的要靠教育，对领导干部提出了“讲学习，讲政治，讲正气”的要求。
十六大以来，以为总书记的党中央大力开展反腐倡廉教育，提出领导干部要牢记“两个务必”，常修为政之德、常思贪欲之害、常怀律己之心，永葆共产党人政治本色。制定并实施《关于加强领导干部反腐倡廉教育的意见》，加强反腐倡廉教育工作，《中国的反腐败和廉政建设》白皮书。2010年5月，中央纪委、监察部命名了50个全国廉政教育基地，如党的一大会址、井冈山革命博物馆等。同时，我们党有针对性地在党员干部中开展了廉洁从政教育、学习“三个代表”重要思想、保持共产党员先进性和学习实践科学发展观等教育活动。通过这些教育，提高了广大党员干部的思想政治素质，增强了拒腐防变的能力，促进了反腐倡廉建设。
二、重视制度建设，从源头上防治腐败
要使党的各级领导干部做到权为民所用、利为民所谋，只靠思想教育是不够的，必须靠制度和法律来保证。加强制度建设是从源头上防治腐败的根本措施。把制度建设放在首要位置，使反腐倡廉建设制度化、法制化，是中国共产党开展反腐倡廉建设的基本经验。
大革命时期，我们党就开始重视防治腐败的制度建设。1926年8月，针对大革命高潮时党员队伍迅速发展、许多投机分子混入党内的状况，中共中央向全党发出了《坚决清洗贪污腐化分子》的通告，这是中共的第一个反贪文件。1927年4月，党的五大选举产生了中央监察委员会。它的成立，对纯洁党的组织，严格党的纪律具有重要意义。土地革命战争时期，为了预防和惩治行为，各根据地都制定了反腐败的专门条例以及可供实行的具体措施。抗战和解放战争时期，为了有效地遏制腐败现象的滋生和蔓延，各抗日根据地政府、解放区人民政府都颁布了一系列法规，制定了惩治贪污条例。如1947年9月，东北解放区政府颁布了《惩治贪污暂行条例》，条例对如何惩治腐败分子作出了明确的量刑规定，并公布了一批案件的处理情况，使反腐廉政建设有法可依。
新中国成立后，我们党为解决腐败问题，相继颁布了一系列法律法规，取得了一些成就，但也经历了严重曲折，尤其是“”期间，反腐倡廉建设完全脱离了法制轨道，教训非常深刻。十一届三中全会后，邓小平提出要从制度上解决腐败问题。他认为，“我们过去发生的各种错误，固然与某些领导人的思想、作风有关，但是组织制度、工作制度方面的问题更重要。”[3]（P.332-333）他主张通过加强制度建设来防治腐败。也多次强调制度不完善是腐败得以滋生蔓延的重要原因。他在十七大报告中指出：“以完善惩治和预防腐败体系为重点加强反腐倡廉建设，在坚决惩治腐败的同时，更加注重治本，更加注重预防，更加注重制度建设，拓展从源头上防治腐败工作领域。”[4]（P.48）
可见，改革开放以来，我党在反腐倡廉建设中更加重视制度建设，建立健全了一系列制度，如集体领导制度、民主监督制度、重大事项报告制度、受理群众来信来访制度等，从源头上铲除腐败现象滋生的土壤；颁布了《中华人民共和国行政监察法》、《中华人民共和国公务员法》等一系列法律法规，为反腐倡廉提供了法律保障；制定了《关于党内政治生活的若干准则》、《中国共产党纪律处分条例》、《中国共产党党内监督条例（试行）》、《中国共产党巡视工作条例（试行）》、《中国共产党党员领导干部廉洁从政若干准则（试行）》、《关于实行党风廉政建设责任制的规定》、《关于深化政务公开加强政务服务的意见》以及《建立健全惩治和预防腐败体系2008-2012年工作规划》等一系列关于廉政的措施，初步构建起中国特色反腐倡廉制度建设的基本框架。这对于防治腐败现象的发生起到了重要作用，为反腐倡廉建设的顺利开展提供了制度上的保障。
三、坚持从严治党，严惩腐败分子
要保持党的先进性和纯洁性，巩固党的执政地位，提高党的执政能力，就必须坚持从严治党。对于贪污腐化行为，特别是对党员干部的腐败行为，必须严惩，以警示全党。
大革命时期，我们党就对党员干部提出了严格的纪律要求，如有违纪，不仅不能享有任何特权，而且还要加重处罚。土地革命战争时期，告诫全党，贪污和浪费是极大的犯罪。不仅如此，他还亲自批示了对分子谢步升、左祥云处以死刑，绝不姑息。抗战时期，我党在各根据地的《施政纲领》和专门性法规中都规定了党员干部违法要从严治罪，并得到认真贯彻执行。如1937年10月，红军干部黄克功向陕公女学生刘茜求婚，遭到拒绝后开枪将其打死，边区高等法院依法判处其死刑。黄克功当时给写信，希望能宽大处理。在给黄克功案件的审判长雷经天的信中严肃地指出：“正因为黄克功不同于一个普通人，正因为他是一个多年的共产党员，是一个多年的红军，所以不能不这样办。共产党与红军，对于自己的党员与红军成员不能不执行比较一般平民更加严格的纪律。”[5]（P.110）苏中根据地税务局第四分局主任邢爱身贪污4 000元，清涧县张家畔税务分局局长肖玉壁利用职权贪污挪用公款3 000元，结果均被依法执行枪决。这些案件的处理使广大干部和群众看到了我党反腐倡廉的决心。
新中国成立后，我们党更加重视惩治腐败，尤其重视对发生在领导干部中的一些大案要案的处理。如新中国成立初期开展的“三反”运动，清除了一批腐败分子，尤其是查处刘青山、张子善案，教育了广大干部，挽救了犯错误的同志，有力地促进了新中国成立初期的廉政建设。十一届三中全会后，邓小平强调对腐败分子要依法查处，腐败问题不管涉及到谁，都要按党纪、国法处理。同样重视从严治党，在历次党代会上都强调了这一方针，在庆祝中国共产党成立80周年大会上的讲话中再次指出：“贯彻‘三个代表’要求，我们必须坚持党要管党的原则和从严治党的方针，各级党组织必须对党员干部严格要求、严格教育、严格管理、严格监督，坚决克服党内的消极腐败现象。”[6]
十六大至今，我党进一步加大惩处腐败力度，严惩腐败分子，以严明的党纪政纪取信于民。重点查办发生在高级领导干部中的腐败案件；同时，对发生在群众身边的腐败案件也决不放松，切实维护好最广大人民群众的利益。此外，还重点查办了一批涉案人员级别不高但涉案金额巨大、影响恶劣的案件，一批腐败分子受到严惩，人民群众的反腐信心不断增强。据统计，从2002年到2012年，11名贪污高官被判处死刑；从2007年11月到2012年6月，全国纪检监察机关共立案64万多件，给予党纪政纪处分66万多人，涉嫌犯罪被移送司法机关处理的2.4万多人。特别是查处了、、、、等一批重大违法违纪案件，通过对这些案件和腐败官员的处理，不仅表现出我党惩治腐败的坚强决心，有力打击了腐败分子的嚣张气焰，而且维护了党纪国法的权威性和严肃性，坚定了民众对公平正义的信念和信心，保证了党和国家事业健康发展。
参考文献：
[1]选集（第四卷）[M].北京：人民出版社，1991.
[2]邓小平文选（第三卷）[M].北京：人民出版社，1993.
[3]邓小平文选（第二卷）[M].北京：人民出版社，1994.
[4]十七大报告辅导读本[Z].北京：人民出版社，2007.
[5]书信选集[M].北京：人民出版社，1984.
课题
帮孩子重拾学习的信心
对象
一（1）班
授课教师
案例
《父母课堂》
日期
2019年4月
听课人员
学生家长
教学
目标
《全国家庭教育指导大纲》指出7—12岁是整个儿童期十分重要的发展阶段。然而，物质极度发达的今天，学生受种种因素的影响，厌学现象已很普遍。而大部分厌学的学生都有想学好之心，结果或者是不能约束自己、或者对学科失去兴趣、或者经过短暂努力却没有取得效果就“果断”放弃。因此，帮助孩子重拾学习的信心是十分重要的。希望能够借此次家校活动，引导家长认识到自信心对孩子的成长非常重要，帮助家长认识到自己平时教育的弊端，学习培养孩子学习自信心的方法。
案例来源
《父母学堂》2016年4月刊的教子良方26页《帮孩子重拾学习的信心》。
教
学
过
程
一、案例展示
引言：
师：有一句教育名言是这样说：要让每个孩子都抬起头来走路。“抬起头来”意味着对自己、对未来、对所要做的事情充满信心。任何一个人，当他昂首挺胸、大步前进的时候，在他的心里有诸多的潜台词——“我能行”、“我会干得很好的”、“小小的挫折对我来说不算什么”……这是充满自尊和自信的表现。假如每一个小学生，都有这样的心态，肯定能不断进步。自尊心和自信心的培养对孩子的成长意义深远，今天就让我们一起探讨如何培养孩子学习的自信心。（课件出示主题）
案例：
叶叶从小天真活泼、非常聪明，无论在幼儿园还是在小学都是一个好学生。可自从上了小学四年级以后，不知道为什么，她的成绩开始下降，许多以前成绩比她差的同学都超过了她。看见叶叶越来越不开心，父母很着急，不停地鼓励她继续加油，一定可以提高自己的成绩。谁知叶叶非但没有要加油的样子，反倒对学习越来越没有了兴趣。以前一回家就做作业的习惯也变了，现在她总是玩到很晚才做作业，有时甚至不完成作业。有几个早晨，叶叶哭着对妈妈说：“我不想去上学。”妈妈不答应，她就哭着说自己肚子疼,让父母很是头疼。
ppt展示案例，出示思考题。
板书：帮孩子重拾学习的信心
二、案例分析
1、孩子厌学的原因有哪些？
（1）父母的期望值过高。期望过高，会使孩子心理压力大大增加，不自觉地把学习与痛苦体验联系起来。
（2）父母陪读，使孩子缺乏学习自觉性。这会使孩子难以领悟学习的过程，难以独立地解决遇到的新问题，体验不到独立解决问题后的成功的快乐。
（3）家长对孩子学习的目的定向有偏差，将学习知识的目的定在将来而不是今天。比如家长常对孩子说：“你不好好学习，将来就找不到工作。”这样，孩子就体验不到获取知识本身的快乐，而只注重别人对自己的评价。对知识本身不感兴趣，自然将学习看作是苦差。
（4）孩子不会学习。这类孩子往往学习时不集中注意力，不能把新旧知识联系起来进行学习；不能选择重要内容而抛开不重要的内容；无法将学到的知识正确、合理地表达出来。这样，面对日益繁重的课业内容，自然产生厌学情绪。
2、当孩子对学习失去信心时，你是怎样帮孩子重拾信心的？
小结：教育孩子的方法和方式是多种多样的，只要用心，能够根据孩子的实际情况进行教育，找出合适的方法，相信一定会收到效果。
出示ppt。
三、组织反思
孩子拥有自信是学习成功的起点；孩子拥有自信才能战胜困难与挫折；孩子拥有自信才能面对未来的挑战。让我们每一位家长都来尊重、信任学生，用最大的耐心和细心呵护孩子们的自信，培养孩子们的自信。为每一个孩子开启自信之门，使他们昂首阔步迎接美好的未来，满怀信心地迎接未来的挑战。
四、引导践行
1、话题一：谈一谈学习之后的认识与感受。
2、话题二：结合实际说说在以后对孩子的教育培养过程中应在哪些方面加以修正。
3、话题三：讨论有哪些提高孩子学习信心的小妙招。
五、课后拓展
1、家长写学习心得。
2、为了更好地教育孩子，推荐阅读《父母课堂》
课后反思
自信心是人的一种积极的心理品质，是孩子各种良好习惯养成的动力基础，更是完美人格的核心。缺乏自信是制约孩子健康成长的严重阻碍，犹如拿破仑所说：“默认自己无能，无疑是给失败创造机会”。
一、激发学生兴趣，让学生在复习课上“动”起来
初三历史复习课往往会采用“讲解考点—勾画重点—解题训练”的教学模式，在这种模式中往往老师占主导地位，使得部分学生厌倦上复习课，感到上课枯燥无味，导致复习效率低下。那么如何使学生积极参与，发挥学生的主体地位，使课堂变得既高效又活跃呢？
夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。”符合兴趣的学习能够使学生学习达到最优化的效果。
二、“五分钟，让学生走上讲台”
这一环节主要是让学生介绍最新的国内外重要新闻，然后从中找出历史信息并设计题目向全班同学提问。设置这一环节的目的是：使学生亲自参与复习课，丰富教学内容，“缩小”历史史实与现实社会的时空距离。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“当学生体验到一种亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣地重要条件。”在学生介绍新闻、提问及回答的过程中，不仅课堂气氛非常活跃，而且培养了学生的阅读材料能力、知识迁移能力、口头表达能力和创造性思维能力。
活动的组织安排：每节课前安排四位同学组成一小组，其中两位同学负责搜集新闻材料并整合为150字之内的文稿，另外两名同学一人负责在材料中找出历史信息并设置问题，一人负责拟定参考答案，最后，交由我审核并制成PPT。
活动案例呈现：
第一步：新闻链接：近期，埃及、也门和利比亚等国家不断出现反政府的行为，中东地区的局势再次紧张。据英国《泰晤士报》（3月）21日消息：从柏林到华盛顿，众多有影响力的人士近期促请西方领导人趁中东革命之机，实施一个自第二次世界大战后美国资助欧洲重建的“马歇尔计划”以来最大规模的援助计划，以宣扬西方价值观。
第二步：问题聚焦：材料中的“马歇尔计划”是二战后美国什么政策的体现？该政策出台的标志是什么？
第三步：（学生回答，略）。
第四步：一目了然：冷战政策；杜鲁门主义的出台
第五步：教师点评：中东问题是国际社会长期关注的焦点，近期该地区局势再次紧张，以美国为首的北约对该地区的一些国家进行了内政的干预引起了全球的瞩目。这组同学选择了这一热点问题向大家介绍，体现了他们敏锐的新闻洞察力，同时他们设计的题目也密切结合我们所学内容，设问很好，参考答案拟定准确。恭喜这组同学出色完成任务。（师生共同鼓掌）。
此外，我还有意识地将漫画、歌谣、历史图片等资料穿插于课堂教学中。
初中生处于由形象思维到抽象思维发展的重要阶段，他们好奇心强，求知欲大，在复习课中教师也要关注学生的这一特点。如果只是简单地将学生已经学过的知识进行重复，再加上反复地机械训练，那是不会激起学生的学习兴趣的。
三、夯实史实基础，为提升学生历史学科能力奠定基础
目前，包括我市在内的大多数省市的历史中考都采用开卷形式，命题都强调由“知识立意”向“能力立意”转变，引导教师在教学过程中更多地关注学生的个性发展，关注历史的学习过程和方法，它实际上给教师的教和学生的学提出了更高的要求。因此，没有一定的历史基础知识的积淀是不可能适应开卷考试的要求的。而且，我市的历史中考属于考查学科，难度系数为0.8，试卷中绝大多数试题都是考查学生对基本史实、基本概念和基本规律等掌握情况。下面我以2011年南京市历史中考试卷为例：选择题满分30分，其中有13分；非选择题满分30分，其中有18分，共计31分都是考查对历史基础知识的再认和再现。由此我们可以得出一个结论：中考很重视对学生历史基本知识的考查，所以我们在中考复习过程中一定要重视对学生基础知识的复习，努力夯实基础，力争在中考中拿满基本分。那么我们应该采取什么方法夯实学生的基础知识呢？我在第一轮复习中采取了以下方法：
1.设置与本单元复习内容一致的填空题，作为课前预习的内容。这一过程我认为非常重要，历史复习课任务重、时间紧。为了提高课堂复习效率，学生们必须对本节课复习的内容有所了解。于是，我就根据《考试说明》中的要求将复习内容编制成填空题。这里值得一提的是：一般情况下我要求学生填空的内容为重要历史的时间、主要人物、重要事件名称、事件的性质、特点及意义等，通过填写使他们了解重大历史事件的基本概况。如，对于洋务运动的考点，我设置的填空题为：
第二次鸦片战争战败后，清政府面对内外交困的形势，于 （时间）掀起了一场“师夷长技以制夷”的运动。这场运动中中央的代表人物为 等、地方上的代表人物有 等。运动中前期出现的口号是 ，在此口号下创办的企业有 等；运动后期出现的口号是 ，在此口号下创办的企业有 等。这些企业的创办对我国的 发展有一定的促进作用，但由于该运动的根本目的是 ，所以这场运动失败了。尽管如此，洋务运动在近代化历程中有着特殊的地位，即 。
2.课堂复习中，必须将考点细化分解，让学生全面了解考点的内涵和外延。在学生预习的基础上，进入课堂复习中，我们还要对考点进行全面解读，让学生在教材中做好标注和记录，帮助学生吃透考点，以便于他们更好地掌握。如：对于二战后日本的经济发展，《考试说明》指出的能力要求是识记和理解。我是这样指导学生复习的：首先要求学生根据教材内容，找出二战后日本经济发展的外部原因和内部原因并做好标注；其次要求学生指出二战后日本经济发展最关键的原因是什么；再次比较二战后日本和西欧经济发展的共同点；最后要求学生谈谈日本经济发展对我国社会主义现代化建设的借鉴作用。
3.加强对历史基础知识的识记，为学科能力的提高打好基础。多数学生认为中考历史开卷，可以带课本和复习资料，到时翻书找到答案就行。其实，这是一种误区。中考政史合卷，时间2小时，在规定的时间内，翻来翻去会极大地影响答题速度和考试心情。况且在目前开卷考试的试题中有大量的新情境，若考生没有扎实的基本功，那么是很难将知识点迁移到新情境中去解决问题的。因此，在平时的学习和复习中该背的一定要背，把知识点内化为自己的知识储备。
那么应该让学生背哪些内容呢？我认为，对于《考试说明》中“识记”的部分，应要求会背，而且是有重点地背。对于教材中清楚标明的或隐含的“第一”、“之最”、“根本”、“关键”等零散而又重要的知识点，要求学生一定牢记在心。比如，在2011年中考一轮复习结束的时候，我以填空题的形式整理了“第一”、“之最”、“转折”等内容，要求学生在自主完成的基础上记忆，这对于学生高效率、高质量地解答选择题有很大帮助。
四、强化学科技能，适应中考对学生历史学科能力的考查
纵观近年来的中考试卷，命题者对学生能力考查要求逐渐提高。一线教师应当怎样在最后的复习阶段提升学生的学科技能呢？课程标准中规定的初中生应达到的知识与能力的要求是：初步形成正确的历史时空概念；初步掌握识图和使用历史图表的技能；初步具备阅读、理解和归纳基本的历史材料及获取有效信息的能力；形成口头和书面表述历史问题的基本能力；初步具备从不同角度思考和解释历史问题、得出历史结论的能力，以及形成丰富的历史想象力和知识迁移能力等。不言而喻，课标中要求的知识与能力是在三年的教学过程中都要认真贯彻和落实的。在初三复习阶段重点强化学生以下几个方面的能力：
1.强化学生初步具备阅读、理解和归纳基本的历史材料及获取有效信息的能力。近几年的中考都涉及材料题，而且分数比重相当高。有的材料题答案可直接从材料中归纳得出，而有的材料则起着提示作用。无论哪种类型的材料题，都要求学生认真阅读材料，带着问题看材料，结合所学知识来回答问题。因此，每年初三我都特别重视培养学生养成带着问题阅读材料、从材料中获取有效信息的能力。在平时的训练中，选取典型材料来强化训练。
例一：
1865年至1900年，（在美国）被正式批准登记的发明专利就达到了64万多种。依靠强大的科技实力，美国很快在第二次工业革命中独占鳌头。
——电视片《大国崛起·美国》（2011年南京市中考题）
问：材料中认为美国“独占鳌头”的原因是什么？（1分）
分析：本题需要学生在认真阅读的基础上概括得出大力发展科学技术这一原因。若学生不具备一定的概括能力，是不能做好此类题目的。
2.强化学生初步具备从不同角度思考和解释历史问题、得出历史结论的能力。近年来，开放性试题作为中考试卷中一道“亮丽的风景”，有利于培养学生的创新精神和创新能力。在我市的试卷中每年都会涉及此类题目。但值得一提的是：开放性试题设问的开放性，绝不是漫无目的地乱问一通；考生思维的多向度，绝不是考生思维的信马由缰。答案的多元化，不是考生随心所欲想怎样答就怎样答，违背题目主旨、不符合题目要求、“驴唇不对马嘴”的答案是“不受欢迎的”。因此，在复习中我们要加强对学生这方面能力的训练，学生结合材料拓展思维。
例：近期，埃及、也门和利比亚等国家不断出现反政府的行为，中东地区的局势再次紧张。据英国《泰晤士报》（3月）21日消息：从柏林到华盛顿，众多有影响力的人士近期请西方领导人趁中东革命之机，实施一个自第二次世界大战后美国资助欧洲重建的“马歇尔计划”以来最大规模的援助计划，以宣扬西方价值观。
问：结合所学知识和上述问题，你认为如果西方国家在中东地区实施同样的援助计划，会达到同样的效果吗？为什么？
分析：本题属于典型的限制性开放性试题。若学生不能结合中东地区的现状及“马歇尔计划”实施的背景及效果来分析，而是信口开河，则很难拿到满分。
3.强化学生书面表述历史问题的基本能力。学生经过初中三年的历史学习，应该具备对历史问题的基本表达能力，同时也能准确表达个人观点。但我在近几年参加中考阅卷的过程中，很惊讶地发现一些学生在回答主观问题的时候往往失分现象很严重。分析原因，学生还不能够准确地用历史术语来回答问题。如：2011年南京市中考试卷31题第（1）问：为巩固统一，秦始皇在政治上创立了一套怎样的制度？（1分）学生出现的错误答案有：“集权制度”、“封建等级制度”、“封建专制制度”等。再如：33题第（4）问：综上所述，三次科技革命有何共同积极影响？（2分）学生的答案中生活化的语言比比皆是。如：“人们外出方便了”、“生活水平好了”、“人们往来方便了”等。因此，为了避免这种情况的发生，我认为老师在一轮复习中对于历史名词的解释要全面到位，只有学生真正理解该名词含义，才会避免表述时的错误。此外，我还会帮助学生总结一下中国史和世界史中容易出现错误的历史名词。同时为了让学生克服用生活化的语言回答历史问题的习惯，我指导学生学会将问题的答案用教材中的语言表述。