童话英文版范文

童话英文版篇1

一、英语教学中教师话语的内涵及其表现

所谓的“话语”，是指在特定的课堂教学情境中师生言语交际活动的产物。教师的话语常常用于讲授英语知识、组织英语教学、思想情感表达、启发儿童的英语表述等。而儿童也需要对教师的话语予以积极的有效回应，包括回答问题、表述观点和情感，Pair work等。话语互动仿佛“流淌于师生主体之间的意义溪流”。

1.基于“言语本体”的视角。比如教学苏教版牛津小学英语教材5A Unit 7 At weekends，本单元的话题是“周末活动”，在Story time 板块，笔者引导儿童开展“接龙问答”活动，由笔者开始，谈论周末进行的活动。不仅如此，笔者给孩子的学习提供支架，将体育运动类词汇、兴趣爱好词汇以及目标词汇用图片呈现。如此，基于言语本体的视角，让儿童感受彼此对话，体验对话。

2.基于“话语活动”的视角。在儿童英语课堂教学中，话语互动是师生、生生在英语教与学过程中传递信息、知识和英语语言智慧的过程，是相互交流思想、表达观点，形成思维共振、情感共鸣，进行理性判断的过程。所以，“意义”是英语话语互动必不可少的元素，“参与与分享”则是话语互动的前提。

3.基于“儿童发展”的视角。话语互动承载着意义，体现着价值。在儿童英语教学活动中，话语互动应当体现对话的有效性，突出儿童这个话语互动的主体，体现有利于儿童思维能力、语用能力、情感态度等多维发展的价值。

二、儿童英语教学中话语互动的有效策略

某种意义上，儿童英语教学的过程就是主体间的话语互动的过程。课堂话语 （Class room Discourse） 即表征为声音，也包括书写文字。高质量的课堂话语互动，讲究的是教师话语的技巧和话语互动的有效策略。

1. 语词“加氧”。例如对于枯燥的英语单词如“pencil、ruler”，教师可以在表征这些单词的英语图片上加上“眼睛、鼻子、嘴巴”，让儿童和它们之间展开对话：“Hello，Mr Pencil.” “Hi，Miss Ruler.”如此，通过给枯燥的英语单词“加氧”，不断给儿童以耳目一新的新异刺激。在英语教学中，创新的“加氧点子”越多、越有新意，儿童参与对话的热情也就越高涨。

2.话语导引。如苏教版牛津小学英语五年级上册 Unit 7 At weekends（周末活动），教师可以在学习但上通过高质量的“问题设计”，激发儿童提问，然后用一些小提示帮助儿童梳理出思维导图：

What do you do at weekends？

always usually often sometimes

由此，教师不断地跟进要求，让儿童掌握always/usually/often/sometimes频率副词的区分及其正确用法。如此，孩子们通过“思维导图”理解教材文本，获得成功的体验。他们不仅把握了学习主旨，理解并掌握语法规则，而且培养了归纳提炼的能力。

3.主题讨论。例如，教学苏教版牛津小学英语六年级上册Unit 3 Holidays一单元，在Story time板块的巩固运用环节，笔者和孩子们进行主题交流活动。由其中的一个孩子说出一个城市名，另一些孩子们说出这个城市的著名景点。他们给出的可以是中文答案，也可以是英文翻译。

然后让孩子们用目标句型What did you/he do for the holiday？ Did you/he…？进行提问，当孩子们无法回答时，教师可以引导他们回答。孩子们在这种话语的积极互动中自然而然对一些语法知识获得领悟。

话语互动是一个开放的过程，在这个过程中，儿童倾听、模仿、思考、角色扮演。在这个过程中，教师要充分利用自己的话语，把握儿童的话语状态。积极创造条件，让儿童积极、主动地参与到话语互动中来，使得话语互动成为一个个完整的“话语轮”。在这个过程中，儿童感受语言、体验语言、捕捉意义。

童话英文版篇2

[关键词] 知识女性；中国梦；提升

【中图分类号】 I207.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）02-109-2

吉林省位于我国东北地区中部，是多民族聚居省份，全省共有44个民族，除汉族外，世居民族有朝鲜族、满族、蒙古族、回族和锡伯族。从封建社会开始，各民族人民的口头文学不断丰富、演变和发展，以神话、传说、故事、童话、寓言、童谣等口头流传的形式滋养着少年儿童。1919年“五四”新文化运动中“儿童的发现”促成我国儿童文学的诞生，此后吉林省出现了几篇儿童文学作品，儿童小说以反映儿童苦难生活为主，成就最高的是骆宾基，他的长篇儿童小说《幼年》，即其自传体长篇小说《姜步畏家史》第一部。直至建国以后，吉林儿童文学才开始真正的发展起来。回顾建国以来吉林儿童文学的发展历程，大体呈现出三个发展阶段：第一阶段是1949――1966年的初创期；第二阶段是1977――1989年的恢复期；第三阶段是1990年至今的繁荣期。

一、1949――1966年吉林儿童文学初创期

中国儿童文学是在国家的动荡起伏、政策的导向与儿童观的转变中曲折发展的。建国初期，国家作了一系列鼓励儿童文学发展的举措，在1950年召开第一次全国少年儿童工作会议，郭沫若作了《为小朋友创作》的报告。1953年12月举办的第一次全国少年儿童文艺创作评奖，以此来鼓励作者加入到儿童文学的创作中。1955年9月16日《人民日报》发表了《大量创作、出版、发行少年儿童读物》等社论，给我国儿童文学提供了良好的发展空间，为吉林儿童文学的第一次繁荣提供了必要的外因。

人才资源的丰富是吉林儿童文学迅速发展壮大的一个重要内因。由于国家对东北工业基地的重视，调入了大批各行各业的优秀人才，迅速而有效地推动了吉林各行业的发展，对吉林儿童文学也产生了很大推动作用。例如蒋锡金教授，他在东北师范大学开设了儿童文学课，培养了全国第一批儿童文学研究生，他的学生浦漫汀教授也在儿童文学学科建设和教材建设方面了卓越的成绩。在两位大师辛勤耕耘下，这里走出了很多儿童文学理论批评及创作人才，如高云鹏、朱自强、姜郁文、崔坪、郭大森、张少武等，他们对中国儿童文学尤其是东北地区儿童文学起到了重要作用；一批解放区的文艺骨干被调到东北电影制片厂（现长春电影制片厂）后，参与创作了很多优秀的电影。这里拍摄了中国第一部动画片《瓮中捉鳖》，为新中国的动画片创作奠定了基础；还有如鄂华等优秀的人才，他们自愿来到边疆，怀着满腔热情为吉林贡献力量。

作家们饱含着对新中国成立的喜悦和建设祖国的热情投入到儿童文学的创作中来，作品多以革命历史题材和儿童现实生活题材为主。革命历史题材的作品反映了抗日解放战争时期发生在东北地区的战斗故事，生动、细致地刻画出了很多小英雄的形象。孟左恭的短篇小说《草原的儿子》、王汪的《渔家女》（1962年），刘凤仪的《草原儿童团》（1962年）等。反映儿童现实生活题材的作品主要有孙景琦的《小小牛司令》（1956年）和《桃花水下来的时候》（1956年）张少武的短篇小说《逮鸟》（1957年）和《摸鱼》（1962年），以生动形象和富于地方色彩的语言描写了东北农村儿童的快乐生活。鄂华的《向往》讲述了城市长大的孩子对30年如一日坚守岗位的铁路老工人的尊敬。儿童长篇小说《水晶洞》（1963年）故事从解放战争胜利前开始，以重庆雁姑山地区残酷而复杂的敌我矛盾为背景，以寻找水晶洞为线索，讲述了一名十二岁小英雄许华的成长经历。还有梁若冰《海秋和他的新朋友》、崔平《草原上响起了枪声》，张家愚《复学》，吕治范《采蘑菇》、陶德臻《小先生》、丁仁堂《小铁蛋》等都从不同侧面反映了东北地区少年儿童的生活。鄂华创作了世界著名科学家故事集《盗火者的足迹》（1962年），作品除了有精彩的故事情节和科学知识外，还融入了人们对科学和真理的向往与执著追求。

儿童诗歌的创作多以儿童生活中熟悉的事物或历史故事为创作题材，赞美新中国，激发儿童建设家园的美好愿望的诗歌居多。丁耶在发表了《去串阔亲戚》（1952年）；中申发表了《四个小专家》（1953年），出版了儿童诗集《灯花》（1956年）、《城外的白杨》（1957年）等。最为著名的是胡昭的叙事诗《雁哨》，诗中描写了一群向北迁徙的大雁夜晚露宿时中了猎人的奸计，致使三只大雁丧生的故事。该诗收录在他的童话诗集《雁哨》（1956年），同年还出版了儿童叙事诗集《响铃公主》。

童话方面这一时期主要有李光月的童话集：《长耳朵的故事》和《三个好朋友》。鄂华也创作过科学童话《湖上的追逐》（1959年）。

这一阶段的儿童文学作品正如蒋锡金所说：“在吉林儿童文学作品叙事话语的背后经常散发出一种独特的地方文化气息，这种气息弥散和蕴藉在作品的每个细节之中，蕴含了十分丰富的民族文化信息和内涵，这种文化气息使我们在精神上与吉林地域文化相碰撞和对话，使我们真正寻找到了吉林儿童文学的文化之根和吉林地域文化对吉林儿童文学创作的意义。”然而，我们不能回避在全国强调少年儿童是“共产主义的接班人”、“祖国的希望”的语境下，作家们以教育下一代为己任，出现了过分重视儿童文学的工具性、政治性而忽视文学审美取向的倾向，使儿童文学成为加强革命传统教育、爱国主义教育和培养集体主义观念的又一阵地，吉林儿童文学创作也存在这样的局限。

1966-1976年的10年“”是儿童文学的荒漠期。吉林儿童文学作品寥寥无几，依然从事儿童文学创作的人很少，也没有产生一定影响的作品。

二、1977-1989年吉林儿童文学恢复期

1977年，儿童刊物《红小兵》改刊为《吉林儿童》，成为吉林儿童文学的主要阵地。1978年10月，国家出版局、教育部、文化部、全国文联、全国科协等中央部门在江西联合召开了全国少年儿童读物出版工作会议。此后吉林省召开了首次儿童读物出版工作座谈会，相关部门开始加强对儿童文学创作的扶植。省内报纸《吉林日报》《长春日报》《江城日报》，文学期刊《长春》《春风》《东辽河》《绿野》《长白山》均开辟过专栏发表儿童文学作品。1980年“六一”前夕，举办了吉林省1954-1979年儿童文学评奖，吉林人民出版出版了《1949-1979年吉林儿童文学作品选》，同年成立了吉林省儿童文学研究会。长春于1984年成立我国第一家出版妇女儿童读物的专业出版社，1986年出版了《吉林儿童文学近作选》（收录了1980年-1982年吉林省优秀的儿童文学作品）。在如此良好的氛围中吉林儿童文学渐入佳境。

从作家构成来看以前已经取得一定成绩的作家为主，如丁耶、鄂华、胡昭、中申、尤异、张少武、郭大森等，体裁多为小说和童话。他们的创作比十七年更加贴近儿童生活，描写更加生动、细腻。如有尤异的长篇小说《周岚和她的学生》（1983年），刘凤仪著的长篇小说《魔窟》（1985年），万捷的《深深的峡谷》（1983年），张少武的中篇小说《九月的枪声》（1989年），此外还有辛路的《尤努斯偷西瓜》，胡昭的《鱼》；胡昭的叙事诗《瘸狼》；中申的诗集《雪花・海风・篝火》；姚业涌的诗集《彩色的春鸟》、《黎明的星》、《风从四方来》、《校园朗诵诗》等。此外儿童诗方面还有一位很重要的作家――薛卫民，他1984年出版了第一部儿童诗集《含笑的花蕾》。

这一时期童话、科幻小说、散文、寓言数量较十七年明显增多。主要童话集有郭大森的《天鹅的女儿》（1981年）、《蓝灯》（1985年）。尤异的科幻小说在全国也产生影响，创作了《神秘的信号》（1979年）、《未来畅想曲》（1981年）、《大洋里飘来的秘密》（1981年）、《在阿拉法星上》（1984年）等；散文集有吴菲的《有趣的星期天》（1979年）、《密林里的趣闻》（1982年），文牧的《绿色的边境》（1981年），陈日朋的《天池梦幻》（1985年）等。寓言有吴广孝的寓言集《骄傲的红玫瑰》（1980年）、《猫法官》（1983年）、《吴广孝寓言选》、《鹅女皇》（1985年），陆景林的《披着虎皮的狼》、《乌鸦和狐狸新传》（1984年）等。

以后，经过多年的探索与争论，人们对于儿童、儿童文学有了更加清晰和准确的认识。很多作家开始尝试着放弃从前公式化、概念化、教育式的语言和单一的、模式化的人物形象，作家们开始真正地蹲下来，甚至主张变成儿童来体会儿童的内心感受、行为方式和情感表达，并用儿童感兴趣的表达方式来进行艺术的再造，体现了对孩子内心的探寻和艺术审美的回归。吉林儿童文学在保留以往浓郁的地域特点和乡土气息的同时，更加注重儿童内心感受，体现了对儿童的关怀。

三、1990-至今吉林儿童文学发展期

进入90年代，特别是1992以后，我国由计划经济转变成市场经济，大批的外国通俗文学、卡通片、漫画充斥国内市场，国内儿童文学一度低迷。1994年底，共和国第三代领导人主席作出了繁荣长篇小说、儿童文学、影视文学“三大件”的重要指示，之后又作了“创作出我们自己的、为少年儿童所喜闻乐见的、富有艺术魅力的儿童文艺作品”的重要讲话，为儿童文学的繁荣发展起到了重要的作用。

就吉林儿童文学而言，经过前十七年和新时期十年的积累，从90年代开始迎来了创作的高峰。一直活跃在儿童文学舞台上的老作家依然笔耕不辍，创作技法上更加成熟和完善，同时，一批青年作家成长起来，对儿童、儿童文学有了多元化、深层次的关注，为吉林省儿童文学吹来阵阵春风。这一时期地域题材依然唱主角，作品中融入了自然地理特点、地域儿童生活和民间传说。

小说的创作丰富。老作家丁耶创作了自传体长篇小说《少年的磨难》。谢华良的作品如《麦子麦子》《我很纯朴》等都是展现当代城乡儿童的生存状态与内心世界的精品之作。这些作品刊登在《儿童文学》《少年文艺》等全国重点儿童文学杂志，收录在小说集《下雪了，天晴了》（2009年）中。金叶的“都市少年三部曲”（1995年）《太阳桥》、《月亮船》、《星星河》探讨了当前教育所面临的一些难题以及儿童成长过程中所面对的种种困惑，同时值得一提的是，作品贯穿着音乐的美和对艺术的向往。作品被中央电视台拍摄成五十二集儿童电视剧《小憨日记》在中央电视台“大风车”栏目中播出。于德北擅长微型小说，其中微型小说集《美丽的梦》宇黎创作了长篇童话小说《神圣的火花》（2002年）《通往月亮国的路》（2006年），故事发生在跨越时空、国界、语言、种族和物种的宏大、浩渺而神奇的宇宙背景中，既充满想像力又遵循传统，使中西文化在童话领域完美的结合。于德北擅长微型小说，其中微型小说集《美丽的梦》获2009年“冰心图书奖”，此外还创作长篇少儿科幻小说《拯救海底城市》《木偶剧场》《超级游乐营》《穿越时空的阴谋》；中篇少儿小说《失踪的妈妈》《夏令营奇案》《密林失踪者》等；长篇童话《绿色和平城堡》《吹牛大王历险记》《撒谎大王历险记》。张永军的作品《少年特种兵》则以惊险场面、离奇故事和幽默语言，给孩子们讲述团结、责任、永不放弃的主题。

总结：吉林省儿童文学发展脉络，我们可以看到不论是生长在这方土地还是曾在这里生活工作过的作家，他们都深深热爱着这片土地，细致入微的书写着东北的风土人情和精神风貌，展现儿童生活的真实状态，发掘东北得天独厚的地理、自然、文化资源，宣扬着一种质朴、纯粹、刚毅的情怀，丰富了全国的儿童文学书写。

参考文献：

[1]蒋锡金.吉林儿童文学的文化内蕴[M].哈尔滨：北方文艺出版社，1987：148.

童话英文版篇3

加菲猫曾经说，巧克力最大的坏处就是吃完了就没有了。那么，巧克力瀑布奶油山呢？还有会剥果仁的小松鼠呢？这样一个世界，在小孩子眼里是不是完美无缺？《查里和巧克力工厂》带给孩子们的不仅仅是这样一个世界，并忠实的反映了每个人儿时对成人世界的不解与困惑，站在儿童的角度来讲故事的。鼓励儿童去思考，去克服恐惧。”把这个英国人最喜欢作家的文字变成现实并不那么容易，但这部电影，真的把梦想世界呈现在孩子们的面前。

《小儿王的育儿经》

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妈妈们互相聊天的时候，经常会深有感触地说,孩子真可爱,就是别生病。妈妈爸爸恨不得生病的人是自己，但病痛、打针、吃药终究不能代替。很多父母在孩子的病痛面前慌张得自己倒像个孩子。由北京中医医院儿科主任论著的《小儿王的育儿经》可以帮助父母对孩子的身体状况进行正确判断，及时就医。并且提示家长,在日常的生活中,正确的养育可以减少孩子患病的几率。尽管文章涉及病理方面的知识，但老教授对常见病深入浅出地讲解基本普及了妈妈爸爸们的医药知识,这本书可以作为家庭必备之书。

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《好吃懒做》

推荐给：吃遍了饭馆却想要自己下厨的懒人们

推荐理由：操作简单又能吃出好心情的美食适合所有人的胃口

60道菜，足够懒人们从中挑选出自己中意又能胜任操刀的好菜！这本书的贴心之处在于它还提供了“懒人入厨偷懒指南”――第一次下厨的懒人，需要的必备之物；多、快、好、省地制作美食的技巧，这“一劳永逸”偷懒大法一看就知道适合“真懒”之人的贴身绝技，每一招都说进懒人的心坎：选最省事的调料；天天喝到热腾腾的汤不再是梦想，还有那些经常用到的葱姜蒜，用书上的秘诀，包你省去每次的琐碎。怎么样，快来翻阅这本偷懒宝典吧。

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《亲爱的女儿，爸爸想对你说》

《亲爱的儿子，爸爸想对你说》

推荐给：和妈妈一样用心良苦的爸爸

推荐理由：作为父母送给孩子的生日礼物，是个不错的选择！

其实，方法五花八门，却都是想培养出一个优秀的孩子，妈妈的爱心加上爸爸的理智往往很有效果。而在一些家庭，理智的爸爸往往和孩子有些隔阂，难以沟通。这一本带着浓浓父爱的爸爸笔记，把那些平时不易表达的情感和那些做人的基本原则，通过爸爸的谆谆教导传递给孩子。爸爸讲出的很多平和的道理，说起来容易，他的苦心就在于要求小孩子从小培养这些生活习惯，对于将来形成优良的人格至关重要，是孩子受益一生的精神财富。

电子工业出版社定价：25元/册

《洪恩巴迪节拍英语》

推荐给：活泼爱动的小朋友推荐理由：看了就想学，一学就想跳

让孩子爱上学习，只能从兴趣入手！孩子感兴趣的事情，不用教，他自己就会了。如果想让学习也这么省事，就真要动动脑筋。这一套英语VCD，趁着小朋友都爱看电视的工夫，借着小朋友爱模仿，爱表演的力，把英语学习藏在了里面。由活泼的COCO老师带领的这种边跳舞边唱儿歌式的韵律式英语教学，也是有一定科学性的――英语是一种拼音文字，也就是说，掌握音节和语调是关键，所以说，在蹦蹦、跳跳、唱唱的过程中，对学习不仅有趣而且非常有效。学习这6张VCD张的英语儿歌，基本上就可以掌握小学绝大部分英语教学的内容啦！

北京市青少年音像出版社定价：48元/6VCD

主题式儿童绘本阅读――台湾地区推荐

北京师范大学出版社 谢影

中文繁体版台湾和英出版社出品：

《点》，文、图/彼得・雷诺兹，2003年（引进版）

《用爱心说实话》，文/派翠西亚・麦基撒克，

图/吉丝莉・波特

《但愿我是蝴蝶》，文/詹姆士・荷奥，图/杨志城

儿童与生俱来都是有创造力的，可是怎么在他们成长的过程中保护儿童的天分、激发他们的创造动力并维护他们的好奇心呢？在《点》这本书里，小女孩葳葳在图画课结束时纸上一片空白，即便是这样，老师仍在鼓励她画几笔，葳葳在纸上点了一个圆点，老师仔细看而且还让她签名。一个星期后，葳葳看到自己画的小点点被老师配上金色画框挂在教室里，于是，她开始画各种不同颜色、不同大小、不同风格的点点……在这本书里，文图简洁明了，却让成人反思如何对待儿童的涂鸦，如何在儿童自己失去信心时支持他们继续画。因此，这是让成人在快速阅读轻松绘本时思考教育的方法，同时，可以读给孩子增加他们在艺术上的坚持和努力。

每个成人都希望自己的孩子说实话，儿童说谎会让成人恼怒而且受到责备或惩罚。于是，成人会在儿童很小时就要求他们说实话。没有人会觉得小孩子说实话还会有什么不好，说实话本来就是良好品质的表现。在《用爱心说实话》一书里，莉莉说谎被妈妈严厉处罚后，发誓从今只说实话。当小镇上所有小朋友聚在教堂外赞美露西的新衣服和帽子时，莉莉却说露西漂亮的衣服上有个洞，她根本没有注意到最好的朋友脸上受伤的表情……，最后，莉莉自己在遇到别人说的她不爱听的话时，终于明白了。她开始向其他朋友道歉，明白了说实话要用爱心。读了这个故事，我想，家长会教给儿童说话特别是说实话，也要考虑场合、时机，乃至别人的自尊，说实话才不会被人拒绝。生活里我们的孩子经常会遇到这样的困惑，那么就告诉他们：用爱心说话，用爱心做事。

童话英文版篇4

小说《木偶奇遇记》封面（中译本）意大利儿童小说《木偶奇遇记》是受到儿童甚至成人广泛欢迎的童话故事，它超越了时代和国家，被译成200多种文字。它的原文和译本在世界各国都有非常大的发行量，读者从不同版本的不同翻译上会发现译本故事中主人公形象和情节发展与原文存在的差异，这是由于不同的社会文化背景和特定的政治历史环境导致的。本文选用了20世纪20年代的英/美版的“Pinocchio， the story of a marionette”，以及苏联作家Aleksei Tolstoi在1936年发表的俄语版本“Priiiluchenie Buratino I zolotoi kliuchik”作为研究对象。

一、英语版《皮诺曹冒险

记》和它的出版风波1891年，穆雷翻译的《木偶奇遇记》这一童话故事在英国首次亮相，1892年《木偶奇遇记》来到美国。一开始，美国人对于《木偶奇遇记》的翻译在国内一直存在争议，经过各种不同翻译实践后，在美国才有了为学者普遍接受的译文。一般情况下，读者都会同情皮诺曹的遭遇，但是，在上个世纪的美国人看来，皮诺曹就是一个麻烦精。在1904年，小学教育领域的专家对《木偶奇遇记》进行了新的翻译。这一时期，美国社会正在经历各种各样的变化。为了迎合新的社会秩序，同时给学校提供全国同一的文本，《木偶奇遇记》1904年的新翻译版本应运而生。但是有一些学校认为它并不适合给学生阅读，于是拒绝接受这一文本。因此，专家又对

1904年的翻译版本进行了包括遗漏，缺失和补充等翻译方法的操作，使之得到认可。新的价值观出现后，译者删除了一些有关社会暴力的情节，比如在1904年的译本中，删除小孩子对大人不尊重的情节，美国读者只能看到删减版的作品。在穆雷的翻译基础上进行的再诠释是最受欢迎的，并且在20世纪30年代达到高峰。所有的新译本摈弃了旧的道德主义倾向，木偶的故事以各种形式得到成功推广，如电影，芭蕾舞，广播，歌剧等。

二、《布拉提诺历险记》

1935年，Collodi的《木偶奇遇记》被苏联的大作家阿·托尔斯泰翻译过来，书名被译为《金钥匙》或《布拉提诺历险记》。十月革命之前，意大利原版在读者群中广为流传，十月革命后，阿·托尔斯泰版取代了它的地位，成为儿童最喜欢阅读的书籍之一。代表木偶布拉提诺形象的事物随处可见。在这个版本中，主人公的名字已被改变，并且情节也发生了一些变化。这些改变是为了能够更好的契合苏联当时的社会现实。这本童话向读者讲述了木偶布拉蒂诺的冒险故事，经过重重阻碍，得到了一把打开神秘大门的金钥匙，而这扇门通往另外一个充满欢乐的理想世界。在故事中，金钥匙就代表了幸福。托尔斯泰描述的新世界与苏联人民当时的生活环境是非常相似的，在这个世界中人们知道阶级的分类，而且拥有各自的阶级属性。那么，一个能够鼓励人们，并且帮助他们实现普遍幸福的领导人物就必然会出现，他就是布拉蒂诺。通过这种接近生活的童话描写更好地实现其教育目的。在后来的托尔斯泰译文中，他着重叙述故事情节，而没有过多纠结于布拉蒂诺的物理特性，而在Collodi的原文当中皮诺曹已成为一个有血有肉的人，产生这一差异的原因可能是托尔斯泰认为布拉蒂诺已经有了人类的行为属性。

三、比较分析

从内容上来看，英文和俄文版本是改变得最多的。在英文版本中，故事情节有所删节。在俄文版本，故事存在大量改编。通过对这两个版本的分析表明，由于不同文化的影响，翻译选择是多种多样的。因此，对于译者来说，他们有责任采用更适合的翻译策略。

事实上，翻译不是简单的因果联系，而是通过准确判断和长期思考做出的选择。有些翻译受宗教思想影响，另一些因为文化冲突而做出调整。在这种情况下，如果阅读外国文学的目的是扩大读者的视野，翻译应尊重源文化和源语言形式。这样我们才能够认识世界各国文化的多样性。

结语

童话英文版篇5

关键词： 儿童语言习得 英语教学 差异 方法

儿童语言习得，又称第一语言习得，指人们在幼年时期对自己母语的习得。英语是我国大多数学生的第一门外语，许多学生从小学就开始学习英语，但直到大学他们都不能熟练地使用。有的学生虽然通过国家四六级考试，但不能和外国人沟通交流。为什么学生花费如此多时间和精力学习英语，仍然不能掌握呢？我通过阅读文献资料，收集汉语和英语两种语言的儿童语料，走访家长等方法，收集并整理了大量语音资料。在此基础上，分析与研究这些资料，找出儿童语言习得与英语学习之间的差异，以及这些差异给英语教学的启示。

1.儿童语言习得与英语教学的差异

儿童语言习得和英语教学之间存在诸多差异，如语言输入不同、动机不同、学习环境不同等。

1.1语言输入不同。儿童语言习得最初是从听开始的。早在儿童开口讲话之前，他们就接收到大量的母语输入。儿童周围的人在对儿童讲话时，并未想过儿童听不懂他们的话，他们总是不自觉地认为儿童可以听懂他们的话。而在外语学习中，学生通常是在教师的带领下学习语言的，学生接触外语的时间和数量有限。教师通常采用传统翻译法教学。如在教学生一个新句子时，教师先告诉学生这句话的汉语意思，然后让学生跟着朗读英语句子。学生是在有意识地学习，与学习母语完全不同。儿童的母语习得是在真实地生活场景中进行的，而学生学习外语是在教室进行的，会话也是教科书上设计或教师规定的，在虚拟的场景下学习。

1.2动机不同。儿童之所以热衷学习母语，是因为语言是最直接有效的交流方式。他们要用母语与周围人进行交流，将自己的需求说出来，从而让大人知道，进而满足他们的需求。而在我国，英语作为一门外语，人们很少在日常生活中使用，学生在日常交流中都使用汉语，英语说得好与不好不会影响他们的生活。

1.3学习环境不同。儿童学习母语是在一种轻松、愉快、有趣的氛围中进行的，通过观察与采访家长，我们发现，家长在教孩子讲话时，通常都会给孩子看相关的事物，并且会对事物加以描述，不厌其烦地重复该事物的名称，当孩子模仿时，家长会及时鼓励、表扬，让孩子有成就感。即使孩子的话不符合语言习惯，家长也不会批评他们，因为在家长看来，孩子在学说话过程中犯错误是不可避免的，年龄大了自然就不会犯错误。学生学习外语，主要是为了应对考试，即使学生起初对外语感兴趣，但在压力下也会逐渐失去对外语的兴趣。在外语教学中，学生在没有获得较多语言输入的情况下，就要记背单词和语法规则。他们在表达时，要考虑句子是否符合语法习惯，害怕出错丢面子，儿童在学习母语时则没有此顾虑。

2.强化英语教学效果的方法

通过对比儿童语言习得和英语教学之间的差异，在英语教学过程中，应当努力做到以下几点：

2.1让学生尽可能多地接触外语。如在英语课堂上，教师要尽可能地用英语授课，句子要简单、易懂，少用从句等复杂的句子。如果学生一遍听不懂，教师可以多重复几次，并借助肢体语言及多媒体手段让学生领略句意。教师在完成授课计划的同时，每节课应拿出几分钟时间，让学生听或看一些与日常生活密切相关的英文片段，让学生接触真实且地道的语言。英文片段的选取必须联系生活实际，引起学生的兴趣，内容简单，发音清晰，速度适中，话语重复率高，感情丰富。同一个句子听的次数多了，学生自然而然就会学会。

2.2增强学生的学习动机，让学生从内心喜欢外语，而非应对课程的需要和各类考试。如何让学生喜欢学习外语，对于教师和家长皆是一个巨大挑战。虽然许多研究者在此方面做了很多努力，但仍然收效甚微。此项目研究组成员在与学生交谈中发现，师生关系对学生的学习有一定的影响。在交谈中，部分学生提到自己小学刚接触英语时，对英语并不讨厌，成绩也不错，但后来遇到的老师态度差，不尊重人，所以就不再喜欢英语课，成绩下滑，以后换了老师，虽然老师人好，也喜欢老师，但是由于落下了很多课，许多单词句子都不会，上课就听不懂了，于是就自暴自弃。也有部分学生起初成绩不好，但老师经常找他谈话，鼓励他，他们不忍心让老师失望，于是努力学习英语。因此，教师要和学生建立良好的师生关系，关心爱护学生，让学生喜欢自己，从而喜欢这门课。这是研究组成员迄今为止发现的最可行最实用有效提升学生学习热情的方法。

2.3为学生营造轻松愉快的学习氛围。对于基础较差的学生，教师不应过分强调语法规则，只要他们的语言能够达到沟通的目的即可。这样有助于消除学生害怕出错的心理，让学生逐渐树立信心，对英语逐渐产生兴趣。对于正确的知识点，教师可以用正确的表达方法重复学生的话语，让学生对比发现错误，从而掌握正确的表达方法。

参考文献：

[1]寇惠岩.浅谈儿童第一语言习得与成人第二语言习得[J].北方论丛，2002（5）.

[2]刘润清.西方语言学流派[M].外语教学与研究出版社，1995.

[3]乐眉云.应用语言学[M].南京师范大学出版社，2002.

[4]张明红.学前儿童语言教育[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

童话英文版篇6

我们试图通过对英语校本课程的内容、课时安排、活动形式、教学模式、教学方法等方面的改革，建立起一套较为完整的英语校本课程体系。

开发英语校本教材

结合我校自主学习的课题，结合英语学科“洋腔洋调说英文，原汁原味读英文，绘声绘色演小剧”的特色研究，我们创编了如下英语校本教材——

《前门小学英语童谣集》。结合英语课内教材《北师大版小学英语》各年级的教学内容和话题，筛选和改编英语母语为英语的孩子们所学习的英文原版童谣，分年级进行编写和汇总。每个年级校本教材中的歌谣和歌曲都结合每个单元学习内容进行编排。目的是引导学生模仿标准和地道的英文，培养学生良好的语音语调和语感。

《前门小学英语故事集》。结合英语课内教材《北师大版小学英语》各年级的教学内容和话题，筛选和改编母语为英语的孩子们所学习的英文原版故事、短篇文章和英文时文，并提供相应的练习题目，分年级进行编写和汇总。目的旨在拓展课外阅读资源，在阅读中开阔学生的视野、发展学生自主阅读能力，为发展学生终身学习能力奠定基础。

《前门小学英语剧本集》。内容包括根据课内英语教材改编的英语课本剧、经典英语童话改编的英语童话剧和结合学生自己生活实际创编的英语短剧。目的是拓展学生运用英语的途径，激发学生用英语表达的兴趣，培养学生的综合语言运用能力和自信心。

创设英语文化氛围

布置具有英语特色气氛的校园环境，实行校园标识双语标注，设计英语墙报，建立班级英语角，充分利用英语语音室、英语广播站等为学生营造学习英语的氛围。

成立英语宝贝社团

众所周知，兴趣是最好的老师。在英语校本课程的探索和实践中，我校成立了“英语宝贝”社团，每周一下午的社团时间里，学生阅读英语故事、观看英文视频、表演英语小剧。通过开展多种形式的活动，激发了学生学习英语的兴趣，有效地转变了学生的学习方式，培养了学生自主学习的能力，从整体上提高了学生的英语学习素养。

完善评价机制

良好的评价体制是校本课程实施的重要保证。在实施英语校本课程的过程中，我们以开展口语展示为突破口，采用形成性评价和终结性评价相结合的评价方式。学生每个单元都会参与歌谣和课文朗读展示，争取获得口语小标兵奖章。学期末，学生除了参与统一的英语考试，还要参加英语口语考试，朗读课文、说唱歌谣、情景问答和描述都是学生必须参与的项目，这样的考试形式将课内英语学习和课外校本课程的学习涵盖在一起，是对学生全面和客观的考核。

童话英文版篇7

关键词：童话 神话 原始文化

神话是文学土壤上照射的第一道曙光，是原始人民在斑斓梦幻中遗留下的集体无意识；是人类进行不自觉非理性艺术创造的初始阶段。神话满足儿童对未知宇宙的好奇想象；契合了儿童的心理发展；开启了儿童对神秘世界的永恒创造。童话与神话的同构方式让我们回到自身和宇宙秩序统一的时间点，重新找寻看世界的方式。我们应该持有纯粹诗意的神话信念，相信科学与理性不是万能的，保持童话般的信仰才是生命的真谛。

一.童话故事的神话来源

神话给儿童文学提供了另一种看待世界的角度和方式，经过历代后人加工而成的新童话在脱下其现代性思维的外衣后，本质上仍然是诗性的神话。童话故事的神话来源主要可以分为三大类型：创世神话，英雄神话和自然神话。

创世神话是原始人对人类起源的探索与追寻，无论是西方的宙斯、太阳神、战神，还是中国的伏羲、女娲和炎帝黄帝，都是人类求知欲下的想象性艺术创造。可以回答对宇宙万物都充满好奇的儿童的疑问，解答关于我们从哪里来、要到哪里去的永恒疑惑。据此而衍生出的童话故事跟创世神话旨在解释同样的人类起源和宇宙生成论，在表现对未知世界进行探索的同时，也表达了人类对未来的憧憬与对美好世界的追寻。歌颂原初人民勇敢勤劳美好品格的同时，使儿童对世界有了初步的良性认识。

英雄神话是人们生命获得拯救的期望，英雄的征程往往象征了一个人的成长。无论是希腊神话中的普罗米修斯、赫拉克勒斯，还是中国古典神话中的后羿、大禹，他们都体现着上古人民的智慧与才能，代表着古今中外人们对光明与幸福的追寻。所有的英雄人物的历程都充满同一性：英雄的受难――迎接挑战――帮助者与引导者的出现――取得胜利――英雄回归。此神话含义同样表现在儿童文学中，无论是《美女与野兽》中的野兽，还是《西游记》中的孙悟空，都在这样一种英雄式的冒险中带领儿童一起成长，塑造他们善良勇敢的美好个性。

自然神话是指把自然界人格化、神灵化，进入天人合一的境界。大到日月星辰、风云雷电，小到一花一草、一树一木，都在生命意义上成为独立的个体。自然神话学派认为原始人对自然现象的兴趣突出地表现出哲理性、沉思性和想象力等特点，常常借助“象征性的拟人化狂想故事”来表达他们对自然现象的理解。[1]当代文学中，所有童话式的写法都来源于自然神话，如“人类与动物对话”、“动物报答恩人”、“植物随情绪的转换改变颜色”……都反映出儿童生理与心理的独特生命体验，赋予自然纯粹的美好想象，充满对世界万物的善意。

二.童话人物的神话性格

神话可以说是中国浪漫主义文学的源头，而童话却是人类精神的起点与归宿。两者塑造人物的相同点可以从两方面来看，从外部说，童话人物多取材于神话，具有神话的品格；反观内部，都充满幻想的趣味，诗意的气质。泰勒认为神话承载着人们的道德教育或讽刺。这也正是童话人物最重要的表现意义：儿童在丑小鸭身上学会坚持与拼搏，成长为具有顽强生命力的独特所在；美人鱼的追求美好与奉献精神培养儿童善良童真的天性；哪吒正义勇敢、不屈不挠，他的成长过程也是一代代儿童的成长过程。

童话用造物主的新奇神力吸引儿童，实质上是在潜移默化中让儿童调动好奇、发挥想象、保持天性、守护纯真，与会说话的动物做朋友，跟有生命的植物游戏，这是孩子们应该收获的神话榜样。并且，在未来的成长中，这些童年记忆中的童话人物将充当一个守护神的角色，让其拥有独属于自己的神奇能量。

三.童话思维的神话功能

人类的文化历史始于神话，神话中所演绎的英雄事迹、图腾崇拜等原始事件，或日月星辰、河山草木、风花雪月等自然景观，都源于一种复杂而原始的力量。据此转换出的童话也便随之具有了神话价值：文化功能，德育功能，社会功能。

民族文化是神话的永恒主题，从神话中汲取养分的童话也就必然有着传播文化功能的责任。其可以培养儿童的民族文化品性；树立正确坚定的民族精神；陶冶丰富的生命情感，使之具备完善的综合文化特征。

我国神话中传达的善恶精神与万物有灵向儿童树立了一面审美教育的旗帜，童话汲取《愚公移山》、《精卫填海》等神话，培养儿童坚毅顽强的品质；取材于《嫦娥本月》、《哪吒闹海》等神话，使浪漫主义精神潜移默化；传承《夸父逐日》、《后羿射日》等神话，弘扬英雄主义的勇敢、正义。在儿童树立三观、建立正确道德思想的关键生命阶段，这些取材于远古神话文明的童话，确实对儿童的德育品格有着突出的贡献。

在经济高速发展的当下，人们盲目追寻、迷失自我，正是因为缺乏一种来自心灵深处的信仰。汲取神话思维的童话正是扮演了一种心灵魔法师的角色，不止是幼儿，成人也需要这份童真的信念。在神话提供的范例与模式下，如何找回自我、回归原初是人们摆脱迷茫、释放压力的第一要务。也正是这种遗传下来的心灵依托，作为一种文化传承，有着不可忽视的社会价值。

参考文献

[1]马林诺夫斯基.巫术科学宗教与神话[M].李安宅，译.北京：中国民间文艺出版社.1986年版，第81页

童话英文版篇8

关键词：游戏 英语 寓教于乐

课 题：本文系济南大学科研基金项目“生态批评视阈下诺曼・梅勒研究”（项目编号X1120）的阶段研究成果。

2012版PEP三年级英语教材已经正式投入使用了。为此，笔者探讨家长应该如何配合学校的课堂英语教学，在辅导孩子时寓教于乐，使孩子享受英语学习。

在我国，英语作为一门外语，本来就缺乏相应的语言环境，七八岁的孩子初学英语难免会有陌生感。因此，家长决不能按成年人学习英语的方式和习惯来要求初学英语的孩子。我们首先要做的是激发孩子学习英语的热情和兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。如果孩子对学习有着浓厚的兴趣和强烈的好奇心与求知欲，在学习的过程中就能主动克服各种困难，充满热情、全力以赴地获取各种知识，寻找各种机会锻炼自己。其次要帮助孩子建立起学好英语的自信心。孩子一旦在学习上丧失了自信心，认为自己这也不行，那也不行，处处不如别人，再要想取得好成绩就十分困难了。而自信心从何而来呢？它是从一次次成功的体验中、他人和自己对自身的肯定中逐步建立起来的。因此，家长在孩子的学习过程中，应以表扬鼓励为主，要善于发现孩子的闪光点，并及时给予肯定。

一、游戏教学

皮亚杰根据儿童游戏的心理发展阶段， 提出了练习性游戏、象征性游戏和规则性游戏这三种相对应的游戏。游戏是儿童的天性，规则性游戏有益于学龄儿童逻辑思维能力的培养和个体社会化的形成，可以促进儿童在生理、心理、智力以及品行等各方面的提高。在英语学习中，游戏教学可以使一个个抽象的英语单词、句子变得形象、生动、有趣。家庭本来就是孩子休闲娱乐的港湾，在家庭英语学习辅导中运用游戏，父母与孩子互动，充分运用肢体语言和面部表情，可以消除孩子的胆怯心理，鼓励孩子大胆说英语，用英语来表达自己，让孩子在轻松愉快的氛围中巩固所学内容，还有利于亲子关系的培养。

二、教材介绍

2012新版PEP三年级英语教材由Let’s talk， Let’s play， Let’s learn， Let’s chant， Let’s sing， Let’s do， Story time等版块组成，配有卡通动物、人物形象，形式活泼，内容有趣，彩色印刷，图文并茂，还有语言生动有趣、发音标准流畅的录音磁带和MP3格式听力材料等教学资源，方便家长进行情境设计，开展游戏互动。

三、实例分析

下面以Unit Three Look at me！ 为例，分别从预习、提高课堂效率、重视课后复习、认真完成作业、错题分析整理等环节进行说明。

1.预习

预习可以分为学期预习、阶段预习和课前预习三类。寒暑假期间可以让孩子自由浏览教材，了解下学期要学习的内容。阶段预习主要是认真阅读单元内容，了解这一单元的知识结构及其相互关系。课前预习要了解下一节课的内容，找出自己不懂不会的部分，带着疑问上课，力争上课时听懂学会。小学低年级的英语课程比较简单，没有必要进行过于充分的预习，否则孩子会产生“我都会了”或“我都学过了”的感觉，这样不利于孩子养成在课堂上认真听讲的习惯，会影响将来的英语学习。因此，在课前预习阶段，家长可以陪着孩子一边看教材，一边听几遍录音，录音中读得较快的部分或孩子感到比较陌生听不清楚的地方，给予提示和解释即可，不必要求孩子全部掌握。而要让孩子在上英语课时，认真听讲，努力提高课堂效率，争取在课堂上学会老师所讲的内容。尤其要提醒孩子，英语句子中的单词与句子的汉语意思，不一定是按顺序一一对应的，例如：Good morning，当初学英语的孩子听老师讲这句话的意思是早上好时，就有可能把good和morning的意思弄颠倒了。因此，家长应提醒孩子在上课时一定要弄明白句子中每个单词的意思，不要出现整句话的意思很明白，但单独指出某一个词时，不知道该单词的意思，或该词在其他句子中出现时，不理解其词义的情况。

2.复习

在课下复习时，家长可以运用游戏，与孩子亲密互动，一起巩固所学内容。在Let’s talk 版块中，家长先与孩子一起听录音，然后分角色进行对话，可以先按照教材内容分角色朗读，熟悉内容后，脱离教材进行自由对话，可以自行设计场景，进行对话内容的增减，这样有助于加深孩子对对话内容的理解，整合所学知识，并活学活用。在Let’s learn版块中，听完录音后，家长说单词如nose、eye、ear、leg、arm等，让孩子指出相应的身体部位，逐渐加快速度，缩短孩子的反应时间，以提高听力熟练程度。然后，家长跟孩子交换角色，孩子说单词，家长指出相应的身体部位，这样便于鼓励孩子大胆说英语，并能加深孩子对单词和单词所指内容对应关系的理解。Let’s do版块也可以采用上述方法。Let’s sing和Let’s chant版块中，在一起听完录音后，家长应该把新单词先给孩子讲一下，在理解歌谣内容的前提下，一起学唱，这样能使孩子在轻松愉快的氛围中巩固所学内容。还应注意，要制订合理的复习计划，及时复习当天学过的内容，一个单元学完后，及时复习巩固这一单元的内容。可以根据孩子的具体情况，制订周计划、月计划和期中、期末复习计划，不要考前突击。在复习中，我们可以采用和孩子游戏比赛的方式，比如比一比谁说出的单词多，谁读句子又快又准确等。也可以在几个孩子一起玩时，让他们采用游戏的方式，进行角色扮演，用英语对话，或进行单词大王比赛，让孩子在游戏中不知不觉巩固并应用了所学的英语知识，同时锻炼了英语听和说的能力。

3.作业考试及错题分析

在初学英语的阶段，孩子在完成作业时，家长应在一旁注意孩子书写字母是否符合规范，对写得好的地方可以用粘贴画、五角星等奖励，让孩子从一开始就养成良好的书写习惯。三年级英语考试主要是对词汇和对话内容进行考查。对作业中以及考卷中出现的错题，要及时分析，找出孩子在知识上没掌握好的地方，审题方面有没有问题等。典型的错题要整理在专门的错题本上，及时回顾复习。

以上各环节中，我们要善于发现孩子的点滴进步，并及时提出鼓励表扬，可以采用物质和精神的多重奖励，激发孩子学习英语的兴趣，并把这种兴趣发展成学习的内在动机，养成良好的学习习惯，初步建立起学好英语的信心。

在今天全球化、国际化的大背景下，英语作为交流工具和工作技能的地位已经受到了广泛认可。家长应该配合学校课堂英语教学，在辅导孩子时寓教于乐，使孩子享受英语学习的过程，在快乐中前行。

参考文献：

[1]清华编著.优等生必备的N个学习方法[M].吉林：延边大学出版社，2007.

[2]吕馨.小学英语游戏教学策略的研究[D].东北师范大学硕士研究生论文，2006.

（作者单位：柳娜，山东技师学院；