时间：2023-11-30 18:07:48
一、研究背景
当今的素质教育要求教育者以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，强调面向全体、全面发展。然而初中生在英语学习过程中表现出来的学习困难现象普遍存在，在一些教育力量薄弱的学校这种情况更加严重。英语“学困生”一般在七年级下学期出现，八年级以后越来越严重，这种状况会导致学生产生畏学和厌学的心理，甚至放弃对英语的学习。让教育者在英语教学中越来越力不从心，影响到其他同学，最终会影响素质教育的效果。日常的英语教学中，学习困难现象严重阻碍素质教育的顺利实施，使面向全体、全面发展、充分展现学生个性的素质教育成为一句空话。
新《课程标准》对英语教学提出了更高的要求，以人为本、尊重学生的个性并提高全体学生的英语素质是《新课程标准》的要点。因此，我们需要认真分析学生英语学习困难现象的成因，辅导并帮助英语“学困生”走出困境，使他们对英语学习产生兴趣，体验到学习的快乐，从而帮助英语“学困生”树立起坚定的自信心，增强学习的主动性，进而提高全体学生的英语素质水平。
二、英语“学困生”的表现
英语“学困生”主要存在以下具体表现：
1.心不在焉
注意力很难集中，几乎每节课思想都“开小差”。于是一节课老师讲的内容听不到三分之一，听课效率低，又直接影响了作业和复习。
2.虎头蛇尾
做事有头无尾，拉开架式要读书，摊开一桌子书本等学习用具，看了几眼又想起了别的事，放下这一摊子就走。
3.得过且过
做事喜欢拖拉。这里的问题没读懂，算了，以后再说，于是，“明日复明日”。
4.知难而退
学习缺乏克服困难的勇气和毅力。英语教学本身包含着许多枯燥的因素，如单词、短语、句子和课文的记忆，都需要学生进行重复地读，重复地背，而这对于那些贪玩懒惰的“学困生”来说，无疑是一件令人头疼的“苦差事”。
三、英语“学困生”出现的原因
通过多方面的调查，因为智力原因造成学生英语学习困难是极少数的，非智力因素是“学困生”大量存在和难以转化的主因。部分“学困生”是由于基础差、单词难记忆和背诵困难，这三个因素导致“学困生”对学习没有兴趣和信心。还有一部分学生对于英语学习中的单词拼写、课文朗读及背诵在心理上存在畏难情绪，这也成为学好英语的极大障碍。同时学习上的连续失败会导致自卑心理，降低学习积极性与兴趣。
学习困难学生一般自律能力差，学习主动性缺乏，导致的结果是课堂内注意力容易涣散，预习、复习、作业等学习重要环节没有质量。同时懒于思考，得过且过。长此以往，知识出现了断层。尤其是在网络时代，学生沉溺于网络游戏，无心学习，父母又无法有效地管理与引导，这也造成了“学困生”的存在。另外，英语教师的个人素养在教学中也起着一定的影响作用，有时教师由于忙于赶教学进度会忽视这些学习困难学生的存在。
四、如何开展英语“学困生”的转化工作
针对上述“学困生”出现的原因，我们应该从以下方面开展“学困生”的转化工作：
1.激发他们学习英语的兴趣
大部分“学困生”在学习英语方面都是由于单词的拼读和记忆有困难，所以在起点上他们就失去了信心，也就没有了兴趣。我首先帮助他们解决单词的拼读问题。只要掌握了拼读规则之后，在词汇的记忆上就会起到事半功倍的效果。所以在开学之初就先利用有效的音标教学法帮助他们过“拼读关”。可以帮助“学困生”扫除英语学习第一步的障碍，激发他们学习英语的兴趣。
2.了解学生，制定好转化计划
根据学生考试成绩、课堂表现、学习态度等综合表现确定英语学习困难学生名单。在逐个分析学习困难原因的基础上，从学生实际情况出发，帮助他们制定进步计划
3.培养“学困生”的自信心
在学习中，“学困生”由于学习成绩差，往往对学习失去信心。作为教师，就要培养“学困生”的自信心，让他们感受到自己的成功，在成功中培养自信。建立完善的课堂激励和评价体系，努力地去寻找任何一个表扬的机会，放大他们身上任何一个细小的优点和成功之处。
4.记录“学困生”的转化过程
为班级里的“学困生”建立成长记录袋，记录他们英语学习的转化过程，记录这些他们成长转变中的点点滴滴，主要内容包括：学期初师生共同制定的本学期学生成长计划；英语学习困难原因及基本情况分析；主要转化措施；班内“兵教兵”帮教合作学习分组名单；师生助学情况记录；学生本学期优秀作业（其中包括一本作业、每次单元测试试卷、自我检测练习……）；教师鼓励性评价、家长意见等，积累转化英语学习困难学生的经验。
5.小组合作学习，成员共同提高
各班根据学生情况进行分组，分散这些英语学习困难的学生，充分发挥小组合作学习的作用。并确定“兵教兵”结对帮扶人员名单，每一名学习困难学生搭配一到两名成绩优秀的学生，对每一单元中所要掌握的知识点、练习、作业都有优秀生帮助和落实。
6.用爱心去感化“学困生”
我们要对学生充满爱。“学困生”难免有自卑感，教师要把微笑带进课堂，少责备，多表扬，多鼓励，用爱去浇开迟开的花蕾，我的具体做法如下：
（1）思想沟通和精神鼓励。一般开学第一周我都会去找我们班的每个学生交流一次，尤其是“学困生”。给他们提出明确的、科学的目标，心理上给予充分的肯定和鼓励。每次的测试之后都会为他们做仔细的试卷分析，找出每个阶段英语学习存在的问题。以这些细微的小事让学生感受到老师是真正关心他们。
（2）捕捉闪光点，及时表扬“学困生”。有人说，赞赏是射入学生心灵的一道阳光。每个人的内心深处都渴望得到赏识，“学困生”更是如此，他们常常受到教师的批评，缺少自信。所以我们应用一双慧眼敏锐地捕捉他们的闪光点，让同学们对“学困生”刮目相看。不能放过任何可以表扬的机会，先个别表扬，然后班级内表扬，再打电话给家长表扬。让其得到充分的肯定，逐渐树立信心。
7.与家长及时沟通
除此以外，我特别注重与家长沟通。每个月各班召开家长座谈会，实时反馈这些孩子的英语学习变化。除此以外，我还与学生家长采用多种方式进行沟通：电话联系、家长联系卡、短信联系等。经常联系使家长和老师双方对学生的情况能够及时了解，并且针对学生的情况随时调整转化措施，采取更有效的策略。
五、总结
总而言之，作为一名教师，总是期待我们所有的学生都成功，要教育好所有的学生，就要付出艰辛的劳动，就要坚持不懈，始终如一，不断地探索适合各种学生的新方法。对于“学困生”，我们教师要把更多的爱心献给他们，把更多的锻炼机会留给他们，把期待的目光投向他们，把赞许的语言送给他们。使他们感受到学习很快乐，老师爱他们，让他们产生不断进步的勇气。“多一把衡量的尺子，就会多一批人才。”对这些“学困生”，我们教师要用锐利的眼睛去发现他们身上的闪光点，帮助他们走出自卑的阴影，树立学习英语的信心，激发学习英语的兴趣，走向更加灿烂美好的明天！
关键词：农村初中英语；学困生；形成；转化
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）01-014-01
学习困难不仅影响了学习成绩，而且会进一步引起不良行为和心理问题的产生，那么，学困生究竟是何种原因产生，又应该怎样克服呢？英语学科是所有学科中最容易引起学困生的学科，如何做好英语学困生的转化工作，我根据自己的教育教学经验，谈谈农村初中英语课堂学困生的相关情况。
一、初中英语学习中学困生形成的原因
1、社会、学校、家长对英语学习的认识偏差
（1）由于农村学校师资不足，多年来小学一直把英语当作副科对待，没有引起人们的关注。
（2）师生关系对立，对学习有困难的学生，有的英语教师有着恨铁不成钢的期望，在教学方式上不注意学生的感受，出现公开批评学生、甚至辱骂学生等行为，往往在不经意间伤害了学生的自尊，并导致一些学生产生逆反心理，与老师对着干，不喜欢上英语课，成为这些学生学习英语困难的原因之一。
（3）农村学校大部分家长由于自身水平，无法担负起辅导孩子的责任。其结果，孩子没有动力和自制力去刻苦学习，这是英语学困生形成的又一原因。
2、自身丧失了信心和兴趣
自觉性和自制力差。学困生起初会难以约束和克服自己的行为习惯，课堂学习效率很低，长久之后，学生会变得无责任心，不肯承认错误，无所谓成绩好与坏，甚至扰乱课堂纪律。久而久之，还可能造成他们的人格缺陷。兴趣是最好的老师，缺乏兴趣，学生就不能自主的、创造性地去学习，渐渐变成了一名学困生。
3、社会的因素
电脑、游戏机、电视节目对学生产生的影响越来越大。课余时间他们很难静下心来温习当天的英语课，完成英语练习题。在部分农村社会风气差，大街小巷到处都是麻将馆，游戏厅等娱乐场所，对学生产生各种不良的影响。个别学生也染上了这些不良风气，无心向学，导致了农村初中出现大量英语学困生。
二、英语学困生的引导
1、建立良好的师生关系
教师给学困生施以爱心、偏心，关爱学生，增强自信，激发积极性，学困生中大部分是由于基础薄弱、方法不当等造成的，他们缺乏自信，不相信自己能学好，因而学习无动力。老师若能对这种学生给与更多的关爱，动之以情，晓之以理，使其重新树立起学习的兴趣，把精力投入到学习上来，改善学法，大多数学困生是能很快进步的。转化学困生就得有点偏心，课堂提问多设计些简单基础问题给他们，小组讨论时让他们分担容易完成的工作，作业布置时让他们做基础题，一但他们完成了这些任务，同样也会得到表扬和奖励；因此，成功激励法的实施离不了细心的观察。
2、满足学困生上进欲望、激发求知欲让学生“乐学”
没有哪位学生不想进步，学困生其实也有强烈的进取欲望。教师应充分利用这种心理让每位学生都愿意去学。兴趣是最好的老师，对学困生而言，英语课要给他们机会，要学困生在英语课当中找到自己的位置。我在教学中经常注意让这部分学生参加到课堂活动中，高高调起他们的兴趣。要让学困生了解到学习英语并不困难，只要用心就会成功。为此，我给学困生制定切实可行的目标，降低学习难度，让孩子充分享受成功带来的喜悦。
3、活跃课堂气氛，激起学困生的兴趣
学困生上课时注意力往往不够集中，我将教材化难为易，化多为少，精讲多练，课堂上尽量创造愉快的氛围。我尽量用难易适度的问题去问他们，当他们回答正确时，我总是面带微笑地说：“very good”他们往往因得到这两个字而感到激动，这样学困生开口的习惯慢慢地养成了。课堂上将学习好的同学与学困生搭配起来，采取集体，小组，双人，个别活动训练，调动他们的积极性，让学困生在和谐轻松的气氛中学习。
4、督促学困生课后复习、加强对学困生的课外辅导
对学困生的作业我经常是面批，这样可以让他们面对自己的错误及时改正，而且养成他们按时交作业的习惯。每天，学困生要到我面前朗读背诵昨天学过的句型课文。每个单元我都要帮助他们归纳重点难点及有用的词语，叮嘱学困生千万不要把太多的缺漏带到下一单元，以免造成更大的差距。
5、争取学困生家长的配合
外语是一门语言，要进行“听说读写”四个方面的大量训练，没有家长的积极配合，学困生很难完成学习任务，我利用家长会，家访等和他们联系，让他们督促孩子做作业，听录音，背书，默单词等，并要求家长签名。这对学困生成绩的提高有很大的促进作用。
口语表达是学生英语综合能力的重要体现，也是当前初中学生英语学习的一大障碍，尤其是对于一些英语学习存在困难的学生来说，口语表达更是难上加难，这些学生在进行英语口语表达时面临着一些心理障碍。探寻其形成原因，有的放矢地进行干预，可以帮助“学困生”克服心理障碍，提高英语口语表达能力。
【关键词】
初中英语；“学困生”；口语表达；心理障碍
在当前新课程改革的背景下，为了弥补应试教育中“哑巴英语”的不足，培养学生的口语表达能力成为了当前初中英语教学的重要目标。在教师的积极努力下，学生整体的英语口语表达水平有所提高。不过，其中也有一些学生英语基础薄弱，英语学习存在困难。对于英语“学困生”这个特殊群体来说，英语口语表达更是难上加难。教师应分析造成“学困生”口语表达障碍的原因，积极采取应对措施，才能帮助“学困生”重拾学习英语的信心，促进学生的全面发展。
一、“学困生”英语口语表达心理障碍的成因分析
（一）英语基础薄弱，产生焦虑心理
语言的口语表达需要一定的语言环境。一直以来，我国的学生由于缺乏英语语言环境，口语成为英语学习中最大的困扰，对于英语“学困生”来说，更是因为自身基础的薄弱，回避英语口语训练，不愿意与教师和同学用英语进行交流，即使是被教师提问，也是头脑空白，心跳加快，不知道如何开口。久而久之，形成了一种恶性循环，“学困生”回避口语表达的行为越来越严重，对英语口语产生了严重的焦虑心理，这种焦虑心理造成了“学困生”口语表达的障碍，影响了学生的口语学习（庞天明2012）。
（二）老师同学笑话，产生自卑心理
由于“学困生”的英语学习存在困难，本身就缺乏自信，以及这种对口语表达的焦虑日积月累，使“学困生”更不敢开口说英语，再加上教师在日常教学中对于这部分学生的忽视，对他们不闻不问，缺乏关心，甚至心理上歧视“学困生”，不愿意与这些学生交流，平常语言上更多是的严厉的批评和苛责，还有一些学生讥笑讽刺“学困生”的错误，对“学困生”的心理造成了很大的伤害。这些学生的心理素质本来就比较差，渐渐就会认为自己不是学英语的材料，永远学不好英语，产生了自卑心理（殷霞、卫萍、罗佳2012）。
（三）性格内向，产生害羞心理
口语表达不像书面表达，可以有一个思考的过程，也不会全面展示在教师和同学面前，加上英语是第二语言，不能像汉语那样驾轻就熟，所以，任何一个学生进行英语口语交流都是一种挑战，需要以积极的心态和强烈的动机来克服一定的心理压力（赵月珍2015）。这一点对于性格内向的学生来说，难度就比较大。有些英语“学困生”口语表达障碍，主要是因为自身的胆怯、害羞，担心说错了会让同学笑话，因而不敢开口说英语。这种害羞心理也对“学困生”的口语表达产生消极的影响。
二、“学困生”英语口语表达心理障碍的干预策略
（一）耐心辅导学生，夯实“学困生”的英语基础
对“学困生”来说，英语基础知识掌握得不够扎实，是其不敢开口、不愿意参与英语口语训练，否定自己的能力的重要原因。为了解决这个问题，教师需要对这部分学生付出更多的精力，耐心辅导学生，指导学生英语学习的方法，鼓励学生，促使学生形成正确的学习动机，最终克服英语口语表达的心理障碍。比如，对于一些“学困生”记忆单词存在困难的情况，教师可以把班上几个面临同样问题的学生集中起来，利用课余时间，给这些学生补课，和学生一起寻找单词的规律，按照学生的想法，对单词进行归类。通过分类记忆的方法，帮助学生对于所学习的英语单词进行分类，让学生发现英语学习的乐趣，掌握学习的方法，增强信心。英语学习方法很多，教师需要找到适合“学困生”的方法，做到因材施教，帮助学生查漏补缺，夯实英语基础。
（二）尊重爱护学生，表扬“学困生”的点滴进步
环境对于学生性格的形成具有至关重要的影响。“学困生”自卑、胆小，不敢在同学和教师面前表现自己，其中一个主要原因就是得到不大家的认可和尊重。教师的言行举止对学生的行为和思想会产生重要的引导作用。因此，对于“学困生”这个弱势群体，教师在尊重学生的同时，要多花一些心思，及时给予表扬和鼓励，逐渐增强学生的信心，克服口语表达的心理障碍。在教学苏教版七年级上册英语Unit4Myday的Reading1部分时，由于这节课的内容围绕着“schoollife”展开，教师从开始就考虑到“学困生”的水平，设计了几道简单的题目进行热身，如，谈论学生的爱好，DoyoulikehaveEnglishlesson?Doyoulikeplaybasketball?Whataboutyourschoollife？等，由于题目比较简单，一些“学困生”也可以回答这些问题，但是，发现一些“学困生”把手举起来然后又放下，教师就微笑着鼓励学生试一试，当学生回答完第一个问题，说：“No，Idon’t.”教师笑了“，Why?”“Itistoodifficultforme.”教师说，“Oh，Isee.”教师没有批评学生的想法，而是真诚地表扬学生问题回答得很好，让学生体验学习运用英语的成就感，增强学生英语口语表达的信心。由此可见，教师要从“学困生”的角度考虑，设计简单的问题，多给这些学生创造表达的机会，尊重学生，耐心引导与鼓励。
（三）营造轻松氛围，调整“学困生”的消极心态不论是“学困生”对于英语口语表达的焦虑、自卑心理，还是由于其性格方面的原因而产生的胆怯、害羞心理，都让学生从主观上逃避英语口语表达（于华2010）。这就需要教师通过各种手段，创造有利的教学情境，营造轻松、良好的学习氛围，感染学生，让学生发现口语表达的乐趣，形成正确的学习动机，克服自卑和害羞心理。在教学苏教版七年级上册英语Unit4Myday中的Reading1部分时，教师首先利用多媒体播放了一个视频，由于视频生动直观，很容易吸引学生注意力，观看过视频后，教师问：“Whocantelluswhatyouseeinthevideo?”有些学生还是不敢举手，教师继续说：“同学们，你们觉得短片中的情景熟悉吗？“”熟悉，讲的是学校的日常生活。”“真棒，尝试用英语表达。“”Schoollife.“”Great.”在教师的引导下，学生终于开口说英语了。因此，教师应在教学中避免强制学生表达，而是循循善诱地引导学生说英语，为“学困生”创造更多的口语表达机会，逐渐培养学生的兴趣，帮助学生形成积极的心态。
三、结语
总而言之，初中英语“学困生”本身在英语学习中就存在着很多困难，缺乏英语学习的兴趣，甚至丧失了学习的信心。对于这类学生，在面对口语表达这个英语学习的大难题时，教师需要付出更多的耐心和爱心，给予英语“学困生”更多的关注和鼓励，及时表扬学生，帮助学生树立学习的信心，以使学生克服口语表达的心理障碍，更好地进行英语口语表达。
作者：刘丽 单位：江苏省连云港市海庆中学
引用文献
庞天明.2012.帮助学生克服英语学习的心理障碍[J].山东教育，（32）.
殷霞，卫萍，罗佳.2012.论农村新生学英语口语的心理障碍及应对策略[J].合肥学院学报（社会科学版），（6）.
于华.2010.对于中国学生英语口语习得的心理障碍分析[J].才智，（6）.
关键词：初中英语;学困生自信心
初中阶段是英语的入门阶段，开始的时候学生们都抱着极大的学习兴趣投入到了英语学习之中。然而，随着单词量加大与语法的加深，部分学生出现了一种抵触、厌烦的情绪，造成这种现象的原因就是学生在学习英语过程中遇到了困难没有及时解决，没有形成对基础知识的正确认知。对这些现象，我们教师要做的就是转化学困生的消极态度，重塑他们的自信心。
一、学习困难生的成因分析
学困生的成因是没有找到适合自我学习的方法，对于基础知识的掌握比较薄弱，甚至不愿与人交流，造成英语单词量掌握少，口语交际能力低，以致渐渐对英语失去了学习信心。还有就是教师的教学方法不得体，教学没有针对性使课堂失去了原本应该有的活跃气氛。那么如何指导学生排除心理障碍充满动力的学习英语呢？我们从其成因入手做出以下几点分析。
1. 部分学生缺乏学习意志。
在学习过程中，学生往往在遇到困难时都会表现出畏惧，学习英语时自然也失去了上进心与好奇心，对于作业和考试都会消极对待。这就使英语基础知识掌握越来越少，词汇运用越来越不灵活，最后导致英语成绩一落千丈，自信心自然也就没有了，甚至还会影响到其他的学科的学习。
2. 学习方法，策略运用不当。
正确的学习方法是学生学习效率提高的关键，而现在大多数的学生都没有养成预习和复习的习惯，仅仅是在满足于听懂并能够解答的训练环节中。没有掌握知识的难点重点，在语法的学习中也仅仅是靠死记硬背，做不到灵活运用最终造成学习困难的出现。
3. 教师的教学方式相对落后。
课堂教学是学生与教师交流平台，教师承担着引路人的角色，一言一行都影响学生的学习状态。比如有的教师教学方式繁琐，课堂气氛自然沉闷，没有能够激发学生的学习兴趣，单纯的教师演讲形式教学是学生出现厌烦的情绪的基础。初中英语教学所关注的就是教师精心备课，做出适合学生发展能够活跃课堂气氛的教学设计，以最好的教学质量面对每一节课，面对每一个学生。
二、如何在英语课堂上促进学习困难生转化
学生在进入中学之前已经对英语有所了解，但在小学的课程中，有的学生肯定被英语考试打击的心情低落，对英语失去了信心，甚至形成了破罐子破摔的情况。当我们面对这样的学生，应该加强课堂教学中的交流对话，在课余时间增加与学生的接触，让情感交流打动学生。学困生由于学习成绩差，变得孤僻不善于交流，这是因为每个学生都有很强的表现欲望，他们也希望与老师学生交谈，但是在困难面前，他们想得到的是老师的安慰和信任。因此，教师应该了解学困生心理所想的，要用爱心用积极的态度来拉近与学习困难生的距离。
1. 开发学习困难学生非智力因素。
学习困难生其实是最渴望成绩提高的人群，作为教师首先要对学生的学习情况和成绩水平做出评价。对于父母离异的学生，他们性格内向不善于交流，教师在接触这类学生时应该给予学生温暖，并在生活上给予关心呵护。随后，不让学习困难的学生孤立，不让他们有心理负担，从特长入手寻找其闪光点，扩大其优点，以便增强其自信心。
2. 活跃课堂气氛，激起学困生的兴趣。
在课堂教学中，学习困难的学生多为注意力不集中，教师可以适当的将教材中的繁琐问题简化，对于有趣的文章通过做游戏的形式来活跃课堂气氛，还可以讲一些小故事听听简单的英语录音，这样既能调动学习困难的学生积极性也能让他们融入进轻松的学习气氛中。
3. 帮助学困生做好预习工作，做到笨鸟先飞。
在辅导课上，教师应该先帮助学习困难的学生预习，让他们先掌握音标以及品读规律并且熟悉词义。带领学习困难的学生翻译阅读课文，只有教给他们正确的学习方式才能培养出他们的自学能力。同时，目标是一个人学习动机，只有激发学习困难学生的动量，学习效果才能得到有效提高。要指引学生认识到分数不是关键，学习英语就是让其适应科技时代以及提高一定的交际能力。对于没有信心的学生，要少批评多鼓励多赞赏，让他们树立起坚定的学习信心。最后要注重与其家庭的沟通，现在学生多为独生子女，家里只关注学生衣食住行，而忽视学生在学习过程中的感受，对学生的开导做得不到位，这样学生的压力很难排泄出去。因此教师与家长联合起来，给予学生学习方面的帮助，让他们感受到温暖。
【关键词】非智力因素学习困难中职生英语学习
随着国家大力发展职业教育号角的吹响。职业教育已成为我国21世纪教育改革的重要环节，但我国的职业教育起步较晚，在加上当今社会普遍对职业教育的轻视，职业高中学生的培养就显得更为任重而道远了。职业教育承担着培养有一定素质、具备一定专业知识、掌握一定技术的适应社会主义市场经济需要的劳动者。要使中职学生成为精湛技术的获得者，就要首先解决影响中职生各门学科学习的根本问题。但是，受家庭、社会环境和学生已有的学习方式，以及长期以来我国基础教育被单纯的应试教育观念所困惑等许多因素，大部分职业高中学生往往是在中学时就对学习失去兴趣的学生，上了职高后，又重新产生了大群体的学习困难生。英语学困生的学习现状很令人担忧。
主要表现如下：
英语学习基础差，底子薄。英语学困生在初中时英语基础就相当薄弱，多数学生根本不懂得最基本的英语词法和句法知识，进行转化是相当艰难的一项任务。
学习态度不端正，缺乏英语学习兴趣。英语学困生对文化课，特别是对英语学习缺乏兴趣。这些学生学习态度不端正，一开始接触英语时，只凭兴趣去学习，他们只对课堂上生动有趣的内容和方法感兴趣。而对英语基本技能（单词短语的记忆及基本句型的模仿应用）感到索然无味，随着学习内容的不断增多，学习英语就更加感到吃力，渐渐地就对英语丧失了兴趣。
缺乏自信心。由于基础差，有相当一部分学困生在英语学习方面，存在着严重的学习心理障碍，缺乏必要的自信。所以在英语课上，多是老师的“一言堂”，失去了互动的气氛，学生只是被动地接受知识，创造性思维受到制约。
学生对于英语学习的畏难情绪严重。随着大众英语的普及，不少学困生虽然意识到学习英语的重要性，想把英语学好，但一看到要记那么多的单词，短语和语法规则，他们就畏缩了。不能坚持不懈，持之以恒，缺乏克服困难的意志力。随着问题的增多，他们对英语学习感到更加困惑，不知道从何处学起，久而久之，便放弃了。
随着心理学和教育研究的发展，非智力因素在人的一切活动中的作用日益突显。我国教育界也逐渐认识到，学生学习的有效性取决于智力因素和非智力因素的协调发展，在某些情况下非智力因素的作用更大。教学实践中，通过对中职英语学习困难学生的研究，发现虽然造成学习困难的原因是多方面的，但是这些学习困难只有一小部分是知识性的，相当一部分学习困难来自于非智力因素。目前，中等职业学校学生的非智力因素得不到良好的发展，是中职生英语学习困难的主要原因之一。希望通过了解中职英语学困生非智力因素与英语学习成绩的关系。探讨影响中职学困生学习英语的非智力因素，能为在教学工作中有针对性地培养和提高学生的非智力因素提供一定的帮助。
通过调查研究，本论文得出了中职英语学困生的非智力因素与英语成绩的相关性非常明显，两者相辅相成。英语学困生的学习成绩与非智力因素有极大关系。英语学困生的英语成绩与成就动机（AM）、交往动机（IM）、认识兴趣（CI）、学习热情（LA）、学习责任心（LR）、学习毅力（LS）、注意稳定性（AS）、情绪稳定性（ES）、好胜心（WI）及总分都呈非常显著的正相关，与学习焦虑（AX）呈显著的正相关。英语学习优秀学生在成就动机（AM）、交往动机（IM）、认识兴趣（CI）、学习热情（LA）、学习责任心（LR）、学习毅力（LS）、支配性（DO）、好胜心（WI）及总分（SUM）等项目方面要非常显著的高于英语学习困难生（P
这就说明，影响英语学习困难学生英语成绩的非智力因素主要包括：成就动机（AM）、交往动机（IM）、认识兴趣（CI）、学习热情（LA）、学习责任心（LR）、学习毅力（LS）、注意稳定性（AS）、情绪稳定性（ES）、好胜心（WI） 与学习焦虑（AX）这一结论。
解决中职英语学习困难学生的问题不仅需要培养学困生的非智力因素，更应该需要学校、社会、家庭各方面力量的互相配合、互相支持。本研究希望为职高英语教学提供一些可以借鉴的方法和建议。具体如下：
第一，教师应充分注重对学生非智力因素的培养。
第二，在英语课堂教学中，培养非智力因素。学习英语需要英文环境，明确学习目的，培养学生克服困难的意志和学习外语的信心和勇气，对于学习外语的困难学生尤其应该如此。课堂发挥着培养学生智力因素与非智力因素的重要作用。
第三，注意学生的年龄特征和学生的个别差异，做到因材施教，第四，结合英语学科特点的优势培养非智力因素。英语学科的实践性非常强，教师应该鼓励学生主动尝试，激发中职生的学习乐趣。
第五，注重与家长的沟通交流，定期开办家长学校，使家庭学校形成教育合力。
在农村高中，由于受环境、基础知识等各种因素的影响，英语学困生特别多，严重地影响了英语学科的整体发展，抓好学困生的转化是全面提高教学质量的关键。
二、分析成因
我们通过对英语学困生的学习情况进行调查、统计和分析，认为学困生的形成主要与基础知识，学习动机与爱好，学习方法和策略等因素有关。
1.基础知识薄弱。农村高中的生源主要来自农村或小镇的初中，其师资和教学条件相对薄弱，一些学生的英语基础在启蒙阶段就落下了，由于基础差，他们在课堂上不敢举手发言，害怕被人耻笑，结果形成恶性循环。到了高中阶段，随着学习内容的增加，学习过程中问题越来越多，直接影响了学习成绩。
2.学习意志薄弱。笔者对高一年级的学困生进行了抽样调查发现，学困生对学习英语知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，在词汇的记忆方面普遍感到困难。有些学困生缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心，害怕生词量大的阅读理解题目。有些学困生平时贪玩，经不起诱惑，自控能力不强，没有把学习坚持下去坚强意志。
3.学习方法不当。许多学生进入高中以后，还像初中那样对老师有很强的依赖心理，没有掌握学习的主动权。具体表现在：学习无计划、课前不预习、上课忙于记笔记却分不清重点。也有部分学生作业抄袭现象严重，普遍把作业当作“任务”对待，从而影响学习的效果。
三、解决方法
心理学家研究发现，拉大智力差距的主要原因并不是智力本身，而是学习的毅力、自信心、欲望、动机等内在的非智力因素。因此英语学困生的转化可以从以下几个方面进行：
1.通过培养和激发学习动机来促进学困生转化。“兴趣是最好的老师”。激发学困生的学习爱好，让学习成为一种乐趣。作为教师应善于结合课本内容和生活实际来激发学生的进取心和求知欲，使其对英语学习产生兴趣。此外，让学困生从英语学习中获得成功感，也可产生巨大的学习动力。 在英语教学中教师应创设板演、讨论和测试的机会，让他们付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，增强自信心。
2.了解学生，建立和谐融洽的师生关系。教师要适时地与学困生进行交流，多鼓励，多赞赏。在课上多提问英语学困生，在课下可以通过谈心辅导等方式帮助学困生，或者通过与学困生一起参加活动来和他们沟通，如一起参加运动会，打乒乓球、羽毛球等。关心爱护学生，时常照顾他们的生活困难，帮助他们解决一些学习和生活上的难题。
3.通过指导学习方法来转化学困生。英语教师可根据英语学科的规律和特点，指导学生掌握科学的学习方法。
首先，养成良好的学习习惯，培养学困生的自学能力。大多数学困生都没有课前预习和课后及时复习的习惯，教师可以利用辅导时间帮助学困生预习新课，利用早读抽查所学过的短语、课文的朗读情况等方式来督促学困生及时复习，通过课前预习和课后复习让学困生掌握正确的学习方法，培养他们的自学能力。对学困生的作业争取面批，这样既能使他们及时纠正自己的错误，又能使他们按时交作业，还可以改掉一些学困生抄袭作业的习惯。
其次，适当进行课外阅读。教师可以根据学困生的实际情况，每天给他们布置一些生词少，通俗易懂的文章作为课外阅读作业，逐步培养他们阅读外语的能力及习惯，以增加词汇量。
再次，指导学困生掌握背单词的方法。大部分学困生都很害怕背单词，而单词量是学生学好英语的基本保证，所以教师要指导学困生掌握背单词的方法，帮助他们克服困难。首先教会他们音标的准确发音，让他们了解拼读规律，根据发音记单词，在此基础上再指导学困生通过分类记忆法，联想记忆法及比较法，构词法等技巧背单词。同时教师要通过多督促，多检查来使他们养成及时复习的习惯。
4.发挥集体力量，共同做好学困生转化工作。要成功转化城镇高中学困生，单靠教师的力量是很难保证的。教师要注意发挥学生和家长的集体力量，共同做好学困生转化工作。在课堂上要经常要求学生进行小组合作，优秀生必须帮助学困生共同完成合作内容，在课后要进行优秀生和学困生的结对子互帮小组，使优秀生做学困生学习上的老师。同时还要加强与家长联系，利用家访、电访等方法争取他们的合作，督促学困生在家听磁带、背单词等，这对学困生成绩的提高有很大作用。
四、教学反思
许多农村高中英语学困生的形成，是由于初中阶段没能受到专业的英语教育。我们这个地区的很多初中英语教师并不是英语专业毕业的。所以学生的基础特别差，因此，学困生的转化要从初中甚至是小学抓起。
城镇高中英语学困生的转化是一项漫长的工作，教师需长期不懈地坚持，在思想上，行为上，课外课内要多下苦功夫。并且，我们的许多实践还停留在表面上，还有待于进一步深化提高。在今后的教学实践中，我们要加大实践力度，激发学困生的学习动机，努力提高学困生的学习能力，为全面推进素质教育，提高教育教学质量做出应有的贡献。
一、提出问题
在农村高中，由于受环境、基础知识等各种因素的影响，英语学困生特别多，严重地影响了英语学科的整体发展，抓好学困生的转化是全面提高教学质量的关键。
二、分析成因
我们通过对英语学困生的学习情况进行调查、统计和分析，认为学困生的形成主要与基础知识，学习动机与爱好，学习方法和策略等因素有关。
1.基础知识薄弱。农村高中的生源主要来自农村或小镇的初中，其师资和教学条件相对薄弱，一些学生的英语基础在启蒙阶段就落下了，由于基础差，他们在课堂上不敢举手发言，害怕被人耻笑，结果形成恶性循环。到了高中阶段，随着学习内容的增加，学习过程中问题越来越多，直接影响了学习成绩。
2.学习意志薄弱。笔者对高一年级的学困生进行了抽样调查发现，学困生对学习英语知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，在词汇的记忆方面普遍感到困难。有些学困生缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心，害怕生词量大的阅读理解题目。有些学困生平时贪玩，经不起诱惑，自控能力不强，没有把学习坚持下去坚强意志。
3.学习方法不当。许多学生进入高中以后，还像初中那样对老师有很强的依赖心理，没有掌握学习的主动权。具体表现在：学习无计划、课前不预习、上课忙于记笔记却分不清重点。也有部分学生作业抄袭现象严重，普遍把作业当作“任务”对待，从而影响学习的效果。
三、解决方法
心理学家研究发现，拉大智力差距的主要原因并不是智力本身，而是学习的毅力、自信心、欲望、动机等内在的非智力因素。因此英语学困生的转化可以从以下几个方面进行：
1.通过培养和激发学习动机来促进学困生转化。“兴趣是最好的老师”。激发学困生的学习爱好，让学习成为一种乐趣。作为教师应善于结合课本内容和生活实际来激发学生的进取心和求知欲，使其对英语学习产生兴趣。此外，让学困生从英语学习中获得成功感，也可产生巨大的学习动力。
在英语教学中教师应创设板演、讨论和测试的机会，让他们付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，增强自信心。
2.了解学生，建立和谐融洽的师生关系。教师要适时地与学困生进行交流，多鼓励，多赞赏。在课上多提问英语学困生，在课下可以通过谈心辅导等方式帮助学困生，或者通过与学困生一起参加活动来和他们沟通，如一起参加运动会，打乒乓球、羽毛球等。关心爱护学生，时常照顾他们的生活困难，帮助他们解决一些学习和生活上的难题。
3.通过指导学习方法来转化学困生。英语教师可根据英语学科的规律和特点，指导学生掌握科学的学习方法。
首先，养成良好的学习习惯，培养学困生的自学能力。大多数学困生都没有课前预习和课后及时复习的习惯，教师可以利用辅导时间帮助学困生预习新课，利用早读抽查所学过的短语、课文的朗读情况等方式来督促学困生及时复习，通过课前预习和课后复习让学困生掌握正确的学习方法，培养他们的自学能力。对学困生的作业争取面批，这样既能使他们及时纠正自己的错误，又能使他们按时交作业，还可以改掉一些学困生抄袭作业的习惯。
其次，适当进行课外阅读。教师可以根据学困生的实际情况，每天给他们布置一些生词少，通俗易懂的文章作为课外阅读作业，逐步培养他们阅读外语的能力及习惯，以增加词汇量。
再次，指导学困生掌握背单词的方法。大部分学困生都很害怕背单词，而单词量是学生学好英语的基本保证，所以教师要指导学困生掌握背单词的方法，帮助他们克服困难。首先教会他们音标的准确发音，让他们了解拼读规律，根据发音记单词，在此基础上再指导学困生通过分类记忆法，联想记忆法及比较法，构词法等技巧背单词。同时教师要通过多督促，多检查来使他们养成及时复习的习惯。
4.发挥集体力量，共同做好学困生转化工作。要成功转化城镇高中学困生，单靠教师的力量是很难保证的。教师要注意发挥学生和家长的集体力量，共同做好学困生转化工作。在课堂上要经常要求学生进行小组合作，优秀生必须帮助学困生共同完成合作内容，在课后要进行优秀生和学困生的结对子互帮小组，使优秀生做学困生学习上的老师。同时还要加强与家长联系，利用家访、电访等方法争取他们的合作，督促学困生在家听磁带、背单词等，这对学困生成绩的提高有很大作用。
四、教学反思
许多农村高中英语学困生的形成，是由于初中阶段没能受到专业的英语教育。我们这个地区的很多初中英语教师并不是英语专业毕业的。所以学生的基础特别差，因此，学困生的转化要从初中甚至是小学抓起。
关键词学困生；转化；策略
一、初中英语学困生成因分析
1.教材方面
小学、初中教材之间的脱节或不衔接。宿迁市初中使用的《牛津初中英语》是从小学三年级到高中整体设计，小学要完成牛津英语3A至6B英语教学，初中完成7A至9B的教学，而很多地区小学未开设英语课或未完成英语的小学阶段教学任务，这样，小学、初中教材之间的脱节或不衔接这给初中的英语老师，尤其是初一英语老师教学带来很大困难。同时也给学生的学习带来了很大的困难。我们常常看到这样现象：初一许多学生刚开始学习英语兴致很高，但由于教材容量太大，一个月之后便没了兴趣。
初中英语课堂有时要向学生呈现四五十个生词，如此繁重的教学内容，短短40分钟的课堂，如何能连听带说地操练多遍？要求提高了，超过了学生的接受能力。以宿迁市为例，初一要完成宿迁市自编《Starter》，还要完成7A、7B一至三单元的学习，《Starter》是收集小学三年所学知识要求初一学生在短短的两个月掌握谈何容易？每个人都有成功的心理需求，假如一个人在行动之前已断定自己成功地可能性很小，他就很难表现出应有的积极性，对活动缺乏兴趣因而效率也就低。学生的学习动机在减退，学习动机即是引起学习的原因，又是学习的结果。凡是成功的学习，都是可以使学生获得愉快的体验，尝到学习的甜头，从而增强进一步学习的动机。可以说，一次成功的学习比十次规劝或教导有力得多。
2.学生方面
凭兴趣出发，缺乏信心，没有毅力，不能面对挫折。从初一开始，他们只对课堂上有趣的内容和方法感兴趣，而对发音要领的操练，单词短语的记忆和抄写，以及基本句型的模仿应用感到索然无味，于是不专心听讲，他们即使在课堂上记住了些语言知识，由于不及时的复习巩固而遗忘。随着知识的增多，他们发现有那么多的单词没记住，数百条的短语没有掌握，语法知识又一片空白，于是他们就害怕困难，缺乏克服困难的意志。
多数学习困难生课前不预习；上课不认真听讲，不做笔记；学习缺乏主动性，课后不复习巩固，作业马虎，有的只能完成简单的抄写，而对于针对性的练习他们就无能为力，力求应付，作业抄袭现象屡屡发生，治病不治根，养成投机取巧的惰性，成绩必然下降。
3.教师方面
少数英语教师缺乏英语教学理论，难以用理论来指导实践。口语基础较差，不能用英语组织教学，缺乏创设英语学习情境的能力。一些教师教学水平欠缺，他们无视学生的差异，不顾英语课程自身的特点，教学方法单一，形式呆板。无论什么类型的课，一律“以讲代读”、“以讲代用”。学法片面，由于教师不重视听、说、读、写能力的培养，学生只知道一味做题、死啃语法。
二、如何做好英语学习困难生的预防和转化工作
（1）提高自身素质的同时还应该做到；
（2）教师要“以学生为主体”不断改进自己的教学方法；
（3）教师要及时指导学生的学习方法，向学习方法要效率；
（4）教师要有高度的责任心，关心爱护每一位学生。教师要对所教的每一位学生负责，要特别关注学习困难的学生，要让他们清醒地意识到学英语的艰辛和需要付出不懈的努力，决不能畏难不前，中途荒废，同时，要有勇气克服学英语过程中的一个又一个困难。“胜不骄，败不馁”，只要有信心和毅力，是一定能学好英语的。
（5）建立融洽的师生关系，充分发挥学生的主观能动性。和谐的师生关系是顺利、高效展开教学双向活动必不可少的条件。根据青少年的心理特点，一旦他们和老师有对立情绪，往往对老师所教学科也厌倦。因此，老师应不失时机地设法调动他们的积极性。
（6）教师要改进对英语学习评价的对策。由于人的先天遗传不同，所受的教育影响和所处的环境不同，不同的人在素质发展特点上、水平上和潜在可能性上都有差异，我们应该承认这个差异。所以学生在英语学习方面不可能整齐划一，肯定有好、中差之分，这就要求教师改进对学生英语学习的评价策略，坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，即关注结果，又关注过程。改变以往的最后的分数来评价学生“好”、“坏”的方法，要以发展的眼光看待学生，让“差学生”看到自己的闪光点，让“中等生”即看到自己长处又看到自己的不足，让“优秀生”看到自己的不足，让所有的学生在自己原有的基础上都有所发展。
参考文献：
关键词：五年制高职；英语；学困生
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）11-0048-02
英语“学困生”顾名思义就是在英语学习上存在困难的学生，具体是指在一个班级中由于各种原因造成的自信缺乏、学习被动、态度不端正、方法欠妥、习惯较差，对完成正常学习任务有一定的困难，被其他学生所轻视的学生个体或群体。在五年制高职院校中，英语教学是一个“软肋”，随着学习内容的增多和难度的加大，学生对所学内容理解不了，加上本身学习动机不稳定，学习意志薄弱，自制能力差，学习方法不当，导致他们在英语学习上的兴趣衰退，信心锐减，学习成绩严重下滑。不断增加的英语“学困生”使英语课堂教学变得越来越困难，同时也对其他科目的学习产生了不利的影响，进而影响到整个班级的班风和学风，给学生的后续发展以及学校的教育教学带来很大的负面效应。因此，作为教育工作者必须重视“学困生”现象，了解英语“学困生”的形成原因，以便为更好地做好英语“学困生”的转化工作寻求切实可行的依据。
英语“学困生”形成的主观原因
缺乏正确的学习动机 大部分“学困生”在初中时英语学习就缺乏正确的认识和态度，没有充分认识到学习英语的重要性和必要性，不能把学好英语看作是他们的愿望和需要。受不稳定情绪的支配，认为学习英语很难，自己不可能学好英语，提不起兴趣，学习热情冷热无常，缺乏与其他同学竞争的意识，学习目标和上进心不足，把学习看作是一种苦差事、是一种负担，英语考试失败又进一步导致情绪低落，甚至产生了“不想学”的念头，从而导致恶性循环，越学越差。
缺乏必要的学习兴趣 学习兴趣对“学困生”的学习很重要。五年制高职学生外语学习因操练多、记忆重，面临的最大障碍是单词难记，语法难懂，遗忘率高。由于与其他同学对比产生的成绩差距，使学生在心理上形成误区，从而导致对英语的学习兴趣越来越淡。随着学习内容的增多、难度的增加及要求的提高，学生对自己的学习能力产生怀疑，长此以往，先是厌倦而后放弃，英语学习自然每况愈下。
缺乏良好的学习习惯和方法 坏习惯是产生“学困生”的一个主要因素。英语“学困生”大多缺乏良好的学习习惯，其表现是：有的学生贪玩、懒惰，没有养成勤奋刻苦的学习习惯，而是养成了等待、依赖的习惯；学习不主动、无计划，不能做到课前预习、课后复习巩固，更别提知识归类、系统总结了；不能主动接触新知识，只等教师讲授，在课堂上不能全身心投入，养成了不投入、不参与的不良习惯；作业马虎，只完成简单的抄写作业，有针对性、难度大的作业则通过抄袭完成任务，从而养成了投机取巧的惰性。许多英语“学困生”学习也很努力，但效果却不理想，缺乏正确的学习方法是一个重要因素。他们在课堂上不讲方法，不全身心投入，而是思想“开小差”，注意力不能长时间集中，经常游离于教学之外，课堂学习效果很差。许多“学困生”不明白听、说、读、写之间的联系，学习方法主要是靠死记硬背单词、句型。学习过程中生搬硬套，对语言的理解不能融会贯通，只能断章取义、照本宣科，只看结论不弄清学习中产生的疑问，结果脑子中只形成一些零碎孤立的语言信息，缺乏综合运用语言的能力，大大影响了学生的学习效果。
缺乏健康的心理环境 大部分职业学校的学生来自于农村，父母与他们缺乏交流，容易形成内向、孤僻的性格，缺乏自信。他们不愿开口，不善交往，模仿能力差，不愿参与各种练习活动，使得教师在课堂上教过的语言知识不能达到最大限度的再现。由于害怕表现不佳有损自己在教师和同学心目中的形象，降低自我价值，所以他们尽可能回避与别人交往，碰到问题常常不向同学或教师请教，在课堂上不敢举手发言，缺乏自我表现的习惯和勇气。在被教师点名叫到时，有的低头不语，有的声音很轻，像在自言自语。有的学生性情偏激，表现在学习上，情绪烦躁而低落，思维受到抑制。当这些学生进行Pair work时，总是不投入，缺乏与同学合作的精神。同时，考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，由于受到各种舆论的引导，缺乏集体归属感，对学习产生畏惧心理。
英语“学困生”形成的客观原因
教师不恰当的态度 教师对“学困生”不恰当的态度是他们学习成绩差的一个重要因素。在五年制高职英语教学过程中，教师对学生的情感投入会对学生学习英语的效果产生很大的影响。如果教师讨厌“学困生”，对他们有偏见或期望值不高，而对尖子生却偏爱有加，就会引起“学困生”强烈的反感，很难激发他们的学习动机。有时候，教师不经意间说出的一句话，流露出的一个表情，或对突发事件处理不当，都可能让一些敏感而承受能力差的学生自尊心受挫，从而厌恶学习。长期如此，受忽视的学生则容易产生自卑感和逆反心理，有意疏远教师，导致学习成绩下降，对英语学习完全失去兴趣。
教学方法和评价手段单一 很长时间以来，部分职业学校教育投资的经费不足和对现代化电教手段的认识不足导致学校的教室、教学设备不足，因此给英语教师组织新颖的课堂教学带来了一定的困难，导致了“新教材、老教法”、“教师讲、学生听”、“一支粉笔、一本书”的局面，教师基本是以教材为中心对英语知识点进行“填鸭式”教学，教学方法呆板单一，教学内容与现实生活脱节，难以为学生创造运用英语的情境，难以培养学生运用英语的能力，结果导致学生对英语学习信心衰退、兴趣动摇，最终发展为反感、放弃，学习成绩下降，成为英语“学困生”。另外，教师对学生的学习评价也会影响到学生的学习效果。部分教师片面地用分数衡量学生，没有用全面、发展的眼光看待学生，不善于发掘学生的闪光点，没有对学生的微小进步及时表扬。这些都会使中等程度的学生失去学习的兴趣和自信，从而又会产生一批英语“学困生”。
家庭因素的影响 家庭教育是教育的重要组成部分，是学校教育的重要补充。家长通过言传身教、耳濡目染、潜移默化等对子女有很大的影响。不利的家庭环境对学生的学习性格和态度都会产生负面影响。
1.经济条件好的家庭。一种情况是学生生活在父母整天忙于工作、生意的家庭中，家长往往对子女疏于管理，放任自流，只关心子女的物质需要，对其学习无暇关心；另外一种情况是学生生活在长辈过分溺爱与放纵的家庭中，由于缺乏家长的正确引导、理解和支持，加上自控能力不是很强，导致学生依赖性强，意志较薄弱，欠缺吃苦耐劳的精神。他们在学习上经不起挫折，遇到一点困难就退缩，认为自己不是学英语的料，因此放弃尝试和应有的努力，最终成为“学困生”。
2.经济条件差的家庭。许多英语“学困生”的家长由于自身文化水平不高，不懂英语，对子女的学习不够重视，不能时常关心督促子女的学习，更谈不上亲自辅导，对子女的英语学习听之任之，长此以往，导致部分“学困生”的产生。
3.父母离异等特殊家庭。有的家庭因为各种问题，使子女产生不安全感，无法集中精力学习，有的家庭亲情氛围不浓厚，对子女漠不关心，导致他们自卑感重、性格孤僻、无心向学，身边缺少亲人的鼓励，久而久之，在英语学习中不懂的东西就越来越多，成绩明显比其他同学低，从而使学生失掉学习的信心，成为“学困生”。
4.家长期望过高的家庭。有的家长望子成龙、望女成凤心切，对子女要求过严，只要子女一有过错，非打即骂，使学生年轻的心灵承受不起如此的重压，感到压抑和疲劳，对家长片面追求学习成绩产生反感，与家长之间形成了很深的隔阂，甚至对家长实行的棍棒政策产生逆反心理，从而失去了学习英语的兴趣，产生厌学情绪，最终成为“学困生”。
教材因素的影响 由于初中与五年制高职相对独立，导致初中和五年制高职英语教材没有形成连贯一体化的体系，部分内容与学生的实际情况脱节。同时，五年制高职英语教学要求学生毕业时能达到大专的水平，因此，教材在内容上难度较大，注重大量的语言输入，教材里的单词、句型、功能性用语、语法等几方面与初中教材比较要深得多。而进入职业学校的学生本来英语学习就是一个薄弱环节，遇到的教材内容与难度都超出了他们的能力范围，就会逐渐放弃学习，最终沦为“学困生”。同时，教材没有给教师提供固定的教学模式，教师对教材使用的空间增大了，但同时要把握好教材的难度也增加了。如果教师对教材的理解和运用存在着偏差，就会直接影响到教学效果。也就是说，如果教师对教材的理解不够透彻，教学上“走过场”，也会成为“学困生”产生的一个重要因素。
英语“学困生”产生的因素是很复杂的，也不是一朝一夕形成的。教师只有了解“学困生”形成的原因，才能有的放矢地积极采取补救措施，做到对症下药。美国心理学家威廉・詹姆斯曾经说过：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”因此，新形势下的五年制高职英语教学应要求教师面向全体学生，尊重学生的个体差异和个性发展。要少一些埋怨，多一点热爱；少一些牢骚，多想点办法；少一些定式，多一些创新。要帮助学生走出自卑的阴影，找到人生的立足点、起跑点和闪光点。要有效地调动“学困生”学习的自觉性、积极性、主动性，增强其自信心，从而帮助学生获得知识、提高能力，进而提高教育教学质量。这是五年制高职英语教师所面临的极富挑战意义的重要任务。
参考文献：
[1]刘全礼.儿童学业不良的成因及对策研究[M].天津：天津教育出版社，2007.
[2]程丽芳.浅析高中英语学困生的成因及转化的策略[J].中学英语之友，2010（10下）.
[3]伍海山.学困生的成因及对策[J].广东教育（教研版），2006（1）.
[4]李能芳.浅谈高中英语学困生转化的几点做法[J].教育革新，2010（5）.
[5]都焕.高中英语学困生成因分析及转化初探[J].考试周刊，2007（37）.
[6]张妮娜.后进生心理素质教育浅探[J].中国农村教育，2007（2）.
[7]郑虹.帮助英语学困生摆脱困境的几点建议[J].宁夏教育科研，2007（4）.
作者简介：