高二语文教学反思范文

高二语文教学反思篇1

关键词：高中语文；反思性教学；教学实践

一、高中语文教学课堂反思性教学运作的设计

反思性教学，即所谓的教师在发展逻辑推理的帮助下，认真推敲以及对反思性教学持支持态度而进行的批判分析过程。语文反思性教学运作的设计基本包括备课和预习两个环节。备课应该注意认真钻研教材、深入了解学生、考虑正确的教学方法三个环节。反思性教学运作要在不排斥传统教学前提下逐渐超越传统教学。语文反思性教学运作的设计有自己独特的步骤。

1.反思实践，确定目标

语文反思性教学运作模式可建立在一个永恒的等式上：经验+反思=成长。我们希望语文教师在教学模式上不断实践，在失败中汲取经验，不断思考和进行总结，这是一个逐渐成长的过程。当今，科学技术的发展让我们这一代人身处一个新知识层出不穷的时代，因此，我们只有不断地学习、不断地拓宽我们的视野、丰富科学文化知识才可以适应当今文化的需求。这也就要求语文教师要对自己的教学活动有一个清晰明确的目标。

长期以来，对语文学习缺乏兴趣，学习效率低下成为语文学习的困扰因素。正因为这样，身为一名语文教师要不断反思实践，要知道语文教学是永无止境的，不可以满足现状。反思实践，不是为了追悔自己以前在教学上的不足，而是为了在以后语文教学上减少错误，走出误区。

2.明确目的，进行反思

语文反思性教学运作主要有两个目标：一是让学生学会如何学习，二是让教师学会如何教学。身为一名语文教师需要把目标具体化到每一次反思性教学动作活动中。教师会教学，必然会使学生学得更多更好，教师的实践目标也得以实现。

不断进行反思对语文教师在教学上也有很重要的意义。如学生的家庭教养、是否下岗工人子女、对落后生的观察及改善方法，这些实际情况都可以作为反思和创作的源泉。高中语文课堂反思性教学运作必须给每个学生提供充分的选择机会和发展空间。

二、高中语文课堂反思性教学运作的教学方法

1.改变观念，重视教学

目前，在一些高中，许多语文教师都是生搬硬套，将课本内容作为自己的教学思想，没有创新理念。不管是在教学思想上还是教学方法上都得不到提高和改善。因此，当前高中语文教师的第一任务就是要转变自己的教学理念，深刻认识反思性教学在教学中的意义，认真学习反思性教学理论。承担起自己所担负的责任，在每一次教学经验中看到自己的不足，进而提升自己的教学素养和教学质量。

2.加强沟通与合作

良好的教学方法对语文教学具有重要的影响。语文教师在反思性教学运作过程中要以问题的形式引导学生，并且启发学生阐述自己的见解。这个过程也是教师和学生之间相互讨论、相互交流的过程。现在，“满堂问”已经可以成为目前语文教学的有效方法。不仅仅是教师对学生的提问，还包括学生对老师的提问。老师要在备课时认真设计好自己的问题，与此同时在课堂上随机应变地对学生提出一些问题。对学生提出的问题要进行积极地解答。

3.个别化教学

个别化教学指教学方法个别化，当同一教材、教法不能针对班级教学中学生的成绩差异时，为估计个别能力、兴趣、需要及可能遭遇的困难，教师须在教学过程别设计不同的教学计划。

多年以来，高中语文课堂反思性教学运作的个别化教学虽然增加了教师的工作负担，但是其中的乐趣是别人无法体会的。

（1）个别规定教学

个别规定实施步骤主要是：第一，布置学习任务。依据学生兴趣与态度分别规定学生阅读，使用电化视听媒体，随时掌握学生的阅读进展情况。第二，学习后评价，要求学生做好读书笔记，在课堂上对学生做出的材料进行点评。

（2）人性化教育

我认为人性化教育的大致做法是：第一，在每个学期开始，教师向学生传授学习方法，激励学生学习动机。第二，学生自主学习语文教材，自主选择学习地点和时间。第三，在结束单元学习时，教师对学生的学习效果进行总评。

总之，高中语文课堂反思性教学运作是在课程改革的背景下进行的。它是教师学会教学和学生学会学习结合起来，并且关注教师成长的教学活动。作为一种语文教学模式它需要解决的主要问题是教学效益。教师要跟随时代的发展，不能紧紧局限于教学实验的获取，与此同时，还要对其进行反思，从而提高自己的教学质量。

参考文献：

[1]袁坤译.培养反思力.中国轻工业出版社，2002.

[2]丁怡.教师角色.中国轻工业出版社，2002.

[3]张志忠.浅谈高中语文课堂反思性教学运作.中国校外教育：理论，2008（S1）.

高二语文教学反思篇2

【关键词】 思维方式 差异 二语习得 纠正性反馈 效果影响

1. 引言

针对外语学习者而言，传统外语教学更重视语法正确性，对于学生错误往往有错必纠。纠正性反馈是学生学习、教师纠正过程中的重要环节，外语课堂反馈包括教师启发、学生答复、教师反馈的基本路向。思维方式的差异与文化差异一样，是影响教师对于学生二语习得中的纠正性反馈的重要因素。教师该如何正确地对学生的错误进行纠正性反馈，相对而言具有极强的针对性和现实意义。

2. 二语习得纠正性反馈定义与理论基础

2.1 纠正性反馈的定义与分类

纠正性反馈常被称之为负向反馈，指的是课堂上教师对于学生表现给出的不同意、或者明确要求改变的反应行为。行为主义理论从语言输入、输出的行为逻辑出发，指出了二语习得领域对于学生进行错误的纠正，便于促成学生形成正确的语言观。纠正性反馈能够促使学生对于输出内容做出必要的修改，完善语法处理以及假说重新验证，防止固化思维的形成。纠正性反馈可以分析直接反馈和间接反馈两个路向。直接反馈是二语习得者根据当下的语言环境而进行的直接反映。间接反馈则包含着重述、澄清、诱导以及重复的过程。其中，重述是指教师对于学生的回答进行重新复述，但是不指出其错误的位置与错误的形式。澄清则是让学生自己重新复述问题及答案，但是教师并不指出学生的错误，而是让学生体会问题的差错。诱导通过语言和技巧来引导受众正确表达。学生在重复过程中，教师应当用语调的变化来实现对于问题的发现和自觉纠正。

2.2 二语习得纠正性反馈的理论基础

纠正性反馈离不开输入假说、互动假说以及输出假说三种理论路径。首先，输入假说理论认为二语习得应该先从语言的输入为基础，应当接触到大量交际类的语言。从输入理论出发，二语习得输入内容应当与学生的实际语言水平相适应，输入内容要有足够的体量，让学习者集中注意力于意义理解和加工。而教师纠正性反馈是可理解输入形式之一，也即各种相关内容作为辅助信息伴随对象语言内容一同被学习者所接受。教师的反馈要略微高于学生习得检验输入内容。其次，互动假说主张二语习得要在可理解的输入基础上再让学习者内部机制起到作用。在互动中，要通过主动输入和教师指导两种方式来促成二者完善。最后，语言习得过程中倘若只是注重输入的内容而没有顾及输出的内容，尽管获得较多听力和阅读水平，缺乏锻炼的机会，口语和二语写作在语法运用上同样难保准确性。

3. 哲学视域下思维方式与二语习得的逻辑关系

3.1 二语习得背景下的思维迁移现象

3.1.1 语言与思维的负向迁移

第一，语音方面的迁移。汉英发音差异较大。首先，音素体系不同，缺乏相同音素。相似音素发音部位亦有差别，导致语音负迁移。（ao）与[au]和[C：]不一样，学生常用汉语音标发英语音。其次，语音结构不同。如glad[^lAd]读作[^ElAd]；grow[^rEu]读作[^ErEu]，教学中学生易于出现发音问题。第二，词汇方面的迁移。可数和不可数词严格区分，国内学生常会说出或写出如下一些句子：“He told me a news this morning”.每一种语言在词与词的搭配上都有一些各自的方式和习惯，而中国学生常常忽略了这一点，往往将汉语的搭配习惯机械地迁移到英语中去，造成汉式英语。第三，句法方面的迁移。英汉在句法层面上有某些类似，如一些语序的相似性。如“我有一本英文小说。”可翻译成“I have an English novel.”再如负向迁移对学生学习英语会造成理解上的差异。“A water dog（水性好的人）”但是中国学生一般会译为“落水狗”。这是因为汉语中狗的形象与英语中狗的形象差距实在太大了。

3.1.2 语言与思维的正向迁移

语言与思维在促进二语习得方面也会向二语进行正向迁移并且促进学习者的学习进度。语音方面，对比汉语声母表和英语辅音表发现，有11个汉语声母和英语韵母形式完全相同。语法方面，以功能为标准英汉句子都可分为四个句类：陈述句，祈使句，疑问句和感叹句。就英语而言，可以根据相似性，将其概括5种基本句型一： S V （主+谓）二： S V P （主+谓+表）基本句型三： S V O （主+谓+宾）基本句型四： S V o O （主+谓+间宾+直宾）基本句型五： S V O C （主+谓+宾+宾补）。实际上，英语和汉语的词类大致相当，根据词的句法特征，词可以分成两大类： 实词和虚词。许多词在英汉两种语言中都有对应的表达。正向迁移对学生学习英语有一定的影响，正向迁移中的最小方案可以削弱母语对外语学习的干扰程度，重视学习过程的普遍性，弱化母语的作用。

3.2 二语习得纠正性反馈与思维方式差异的迁移

二语习得纠正性反馈是思维与感知的展示，每种语言都具有独特的世界观。当我们习得汉语之后，我们就形成了一种中国的世界观和思维方式，这种思维方式深深地打上了中国特色的烙印。当我们尝试着用英语来表达自身所处社会中的某些现象和文化表征时，我们往往会采用借译或者音译的方法来使之产生意义。中国英语就是用基本上规范的英语作为内核，而在表达属于中国特色的文化现象和事物概念时采用中国特色的词汇与句式。

4. 思维方式差异对二语习得纠正性反馈效果

4.1 思维方式差异对二语习得纠正性反馈的正向效果

对于二语习得的受众，能够自然地融入环境，参与到语言学习过程中，对于语言的思维活动是极有益处的。倘若语言的教育者缺乏对于逻辑分析语言实质并根据语言属性制定思维路向的能力，语言教学的重点就有可能陷于对于语言规则解释的窠臼。立足于外语语言习得的本质特征以及我国当下的外语教育教学环境，语言哲学层面对于外语习得的思维性特征给予了充分的论证，这也要求我们为了达到语言教学更高的效果需要不断地从思维的角度出发，依托语言思维的综合锻炼来不断地提高外语教学的成效。

4.2 思维方式差异对二语习得纠正性反馈的负向效果

外语教学应当充分重视二语习得纠正性反馈的思维路径。英语教师纠正性反馈应当是在社会文化思维充分理解基础上，进行主体间有机对话，以经验反思为基础向受教育者传授创造性价值的反思思维。运用自己审美眼光和价值判断，以知识反思和系统观念构建教育理念。从思维出发考虑影响教学效果的因素，通过逻辑判断、审慎推理和批判性分析，实现内容调整和控制，提高教学质量，将教育思维与其它参照对象对照检查，不断修正既有观点提升自己思维经验。

总之，二语习得教学中学习者出现语法、词汇乃至语言交际层面的错误在所难免。而充分认知思维方式差异，利用二语习得纠正性反馈，对于教师正确指导学生语言学习具有极强现实意义。

[1] Krashen， S. D. The Input Hypothesis： Issues and Implications [M]. New York： Longman Inc， 1985.

高二语文教学反思篇3

关键词：反思，大学英语

一、反思性教学的理论认识

反思性教学，又称反思性实践，是美国教育家杜威在二十世纪三十年代提出来的。在他的著作《How We Think》（《思维与教学》，孟宪承，俞庆棠译）中指出了反思（reflective thinking）这个概念，论述了思维与教学的关系。后来的学者进一步发展了反思性教育理论，如舍恩（Schon，1983）提出，实践者的教学提高不是依靠外在研究而是在于对自身行为和内在知识的反思，这种反思的目的是服务与行动，发生在行为之前、之中和之后。瓦利（Valli，1997）认为反思性教学是一个教师经历的批判性分析的过程，从逻辑推理技能、仔细判断到支持反思的过程。贝利（Bailey，2001）指出，反思是一种对个人行为和场景进行检验的能力，目的在于促进以专业知识为基础的思考能力，最终实现行为令人信服。我国的学者对反思性教学也提出了自己的见解，如熊川武（1999）认为，反思性教学是借助行动研究的群体反思的教学，是一发展教师为直接目的的教学，是不断追求教学实践和理性的教学。教学实践合理性是教学实践合目的性与合规律性的统一。教学实践合目的性是教学实践各要素按照教学人员的预期目的相互作用的教学特性。教学实践合规律性是教学实践各要素按照自然规律和社会规律以及思维规律相互作用形成整体效益的教学特性。必须把合目的性与合规律性统一起来。

如何实现反思性教学实践？熊川武做了以下阐述：第一，反思性教学主体合理性。这种合理性以主体间性为基础。主体间性是特定主体合理表现自身的主体性与其他主体达成理解的主客观统一性。主体间性要求特定主体有自觉反思的意识和较强的反思能力，坚持理解、宽容、平等对话的行为。这种行为借助行动研究、叙事研究、角色扮演等再现反思性教学主体合理性。第二，反思性教学目的合理性。教学主体要明确教学目的必然受制于教育目的，反映社会成员在教育上的需要。通常，教育目的转化为教学目的，使社会需要具体化为教学主体的需要。教学目的在教学计划中恰当定位，与教学客体、教学内容、教学策略等协调一致。指导教学主体行动并转化为教学结果，从而实现自身的合理性。三是反思性教学的工具合理性。努力建设融科学精神与人文精神为一体的实践工具。

二、反思性教学的教学实践

如果反思只停留在表面而缺乏教学实践，对教师和教学起不到任何作用。反思性教学的结果是教师的“新的理解力”的形成。新的理解力主要包括四个方面的内涵：第一，改进了的采取反思行动的能力；第二，改变了关于课程、教材或教学等领域的信念；第三，进一步澄清了教学什么更重要的态度和价值观；第四，改善了的教师的情绪状态或品质。总之，新的理解力是教师得到提高的标志，为解决现实的或未来的教学问题打下了基础（V.K.Laboskey）。

反思性教学一般经历三个阶段（Laboskey）。第一、确定反思的情景和内容。在这一阶段反思过程启动。教师通过多种途径重新审视教学情景和内容，根据课堂效果和学生表现发现教案、过程设计等方面出现的问题。第二、针对问题思考解决途径。第三、总结归纳。研究的问题和解决问题的方法是否具有规律性和普遍性，如何在教学实践中验证改进。

由于大学英语教学的语言交际特点，决定了课堂形式的多样性，反思性教学显得更加重要。对英语教学的反思可以通过以下几种形式实现：

1.教学日志。教学日志记录的是教学过程中出现的问题、解决问题的途径、对问题的思考、受到的启发和对之后的教学指导，并不是简单的过程记录或者教学小结。坚持记录教学重点，能够把反思发展成一种习惯，变成教学的一个重要组成，日积月累，能对教师和教学起到促进作用。

2.教学影像。观看教师个人的教学录像能从客观角度真实反映课堂实际情况，对教学对象和教学目标进行客观评价。真实情景的课堂能激发教师的自我意识觉醒和反思，重温并发现课堂上存在的不足、授课指导等众多环节中的优缺点。通过教学录像、录音的科学分析，比如同行评价、专家评价、数据模型分析等，能够全方位多角度的发现问题，从而解决问题。是教学反馈的一个有效途径。

3.学生评价。由于教学主体是学生，反思性教学还需要学生积极参与程他们的反馈是最真实有效。收集学生对课堂教学的建议和意见，对英语学习的看法、态度、学习动机，对教学方法和学习策略的评价等，可以在短时间内收集到第一手信息，同时使学生在运用知识的过程中形成反思的习惯，达到提高学习效率的目的。

由此可见反思最终能够提高教学水平和教师能力。通过教学日志、教学录像、教案记录、同行反馈、学生反馈、专家反馈等渠道，对课堂教学组织形式、学生参与效果、教学整体效果等进行反思，对教学前、教学中和教学后的各个环节进行自我评价和检测。

三、对英语教师自身发展的反思

根据对美国、澳大利亚、以色列、日本四个国家的英语（二外）教师能力标准的研究，我国英语教师的能力要求和发展由于标准制定的模糊性，受到了极大的制约及滞后（李翠英，孙倚娜，2014）。外语学习不是掌握交际工具，而是对不同语言文化和思维方式的认识和理解。因此英语教师应具备四个方面的能力：（1）国际视野：懂得并能引导学生理解和尊重不同语言文化；（2）语言文化与教学：双语文化知识和教学能力；（3）语言功能与测试：引导学生学会应用语言并进行相应的评估测试；（4）人文素养：在语言、文学、文化教学中传递积极信念和社会责任感。

有了这样的标准，英语教师队伍应适时反思职业能力和培训发展。“Live and learn”要有活到老，学到老的精神，在教育学生的同时也适时审视自身，反思自我。思想和意识要跟得上国际形势，具有国际视野，定期进行教师评价和业务培训，根据自身情况选择培训形式和内容，制定个人发展计划。跟得上国内外英语教育的趋势和形式，积极完善自身知识体系和文化素养，促进英语教学发展和实现教师个人不断进步。

参考文献

[1] 李翠英，孙倚娜.国外英语教师能力标准对我国英语教师发展的启示.外语界，2014（1）.

[2] 熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.

高二语文教学反思篇4

【关键词】反思性教学 初中英语 英语教学

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0116-01

一、何为反思性教学？

现代认知心理学认为，在教师教学活动的 5 个系统（目标系统、材料系统、操作系统、产品系统和监控系统）中，监控系统是处于核心和支配地位的。而在课堂教学中，教学监控具体表现为教师自我检查、自我校正、自我强化，而这一过程具体又是通过“问题――尝试―― 反思――新问题――调整――反思”得以展开和实现的，贯穿始终的是教师的“反思”。所以我们认为教师教学监控的核心是“反思性思维”，教师监控能力体现在课堂教学中“反思性教学”的有效运用中。

反思性教学在实际教学过程中主要表现在以下两个方面：

一是在教学实际中解决问题。反思性教学既从教学实际中得到内容，又反作用于教学实际。通过老师的教学目标，教学计划和课程的设计，在对学生和教学成果观察的基础上，对整个教学过程进行反思，之后将反思所得应用到新的教学实际中。

二是在教学探索中提升实践的合理性。教学是一个不断探索和提升实践活动，对实践合理性无止境的追求，正是反思性教学的使命。不同于以往的经验性教学，反思性教学要求教师在完成上级或教材要求的同时，要不断的追求更高的教学目标，而不仅仅只是重复以往的教学模式，这也需要教师拥有较高的职业道德。

二、反思性教学在初中英语教学中的运用

新课标提出后，对初中英语学习目标有些新的要求，在这种形势下，传统的经验型英语教学往往不能达到新课标对初中英语教学的目标，而反思性教学则可以发挥自己独特的优势。

1.在教学进行前对教学目标进行反思。教师在针对教学目标设计课堂教学时，要重视教育观的改变。一要充分尊重不同学生的特点，培养和发展学生的共性，而这也是教育的本质要求。二要强调面向全体学生，突出以学生为主体的特点。新的课程标准提出将培养学生综合语言应用能力作为基础教育阶段英语课程的总体目标，教师在设置教学目标时要充分考虑到课程标准的要求，将新课标对学生提出的新要求与自己的教学目标相结合。

反思性教学还要求教师充分考虑到教学目标的设置符合学生的认知水平，让学生的学习不仅能够满足掌握英语知识和考试的需要，还能符合适应社会和学生自身发展的要求。同时，在教学前进行反思，能充分的考虑学生的情感和意志，使不同的学生既可以符合英语学习的基本要求，又可以得到个性的发展，调动其学习的主观能动性，实现学生个性与共性的同步发展。

2.在教学过程中对教学内容进行反思。初中英语学习对于学生的英语学习具有基础性作用，初中英语教材的设计往往更注重基础知识的掌握而忽视对于学生能力的培养，也缺乏实际的应用作用。因此在具体的教学过程中，教师不能完全照本宣科，在充分了解学生的认知、情感和兴趣后，参考教材内容的同时，对教学内容加以反思和改进，使教学内容具有时代性和新颖性。此外，英语教学内容需要为教学目标服务，但更应以学生为本，在让学生掌握基本知识的同时也增长学生的见识，开阔学生的眼界。

举例来说，在进行阅读教学时，教师可以问这样的问题：Why do we choose to learn this article？ Why did the author write this article？ 通过这种启发性的问题，充分调动学生的积极性。同时教师也要主动的对学生进行引导，探讨出文章的结构，更重要的是文章的思路，让学生在阅读过程中能够有所思考，有所提高。之后，对于学生的反馈，要及时改进教学手段，从而取得更好地教学效果。

3.在教学活动结束后对教学成果进行反思。教学成果是教学活动的目的和意义，在英语教学过程中不可能做到尽善尽美，肯定存在一些需要改进的地方，而这些也会影响到英语教学的效果。在一些教学细节上的错误，通过及时反思是可以发现并加以改进的，如教学内容安排不够细致，不能突出重难点，不能考虑学生接受程度，缺乏有效的联系手段等，对于这些问题教师要坦然面对并且客观的做出分析和总结，这样才能不断的提高自己。在一些学生没有掌握好的知识点，也要认真的进行梳理，并在以后的课程设置中加以复习和提高，使教学成果最大化。

反思性教学在初中英语教学中的应用是一个循环往复的动态过程，它能反思教师教的和学生学的实际效果，并不断完善，使整个教学过程更加合理，最终实现教学相长。同时，反思性教学是一个复杂的过程，涉及到教与学的方方面面，需要教师投入大量的时间和精力，在应试教育的环境和思想影响下，反思性教学应该得到更多的支持和鼓励，使其在教学的过程中得到更为广泛的应用和普及。

参考文献：

高二语文教学反思篇5

关键词：高职英语 教学模式 反思性教学

高职英语课程教学要求指明，高职英语要以培养实用型语言能力为目标，培养“学以致用”的技能型人才，注重提高学生的听说能力。然而高职院校的学生英语水平参差不齐，如果一直依照以往的传统教学模式对学生进行英语教育，就无法培养出适应社会需求的英语人才。这就需要高职英语教师反思教学理念，研究教学方法，调整教学模式，构建出一套适应高职英语教学现状的策略，从而提高高职英语应用性教学水平，培养出符合社会发展需求的技能型英语人才。高职英语教学反思，要求高职英语教师通过自己的教学过程、教学内容，对自己的教学行为，教学结果进行分析思考，是一种通过自我反思从而提高英语教学能力的方法。

一、高职英语教学现状

1.学生英语水平参差不齐，基础薄弱

高职学生来自不同地区、学校，一般而言，英语水平相对不高，特别是对英语的实际运用交流能力不强，语言基础的不稳固，让很多高职学生对英语产生畏难心理，课堂上不敢说，说不出成为通病。特别是在商务英语的学习中，专业术语，和商务英语的专业表达方式成为学生英语学习的又一障碍。传统的英语教学模式只注重对应试技巧的培养，导致很多学生只关注对英语的认与写上，英语口头表达能力逐渐缺乏。有的学生进入大学后，对自己可以放松，对自己要求不高，英语学习敷衍了事，毫无英语学习氛围。

2.教学内容不符合高职英语教学特点

高职英语关键在于对学生进行英语实践能力的培养，而在实际教学课堂中，很多英语教师过多沿袭本科教学方法，应试教育的教学模式普遍存在，对于实用性的英语知识和技能很少涉及，学生难于学习过于专业性的英语知识，又无法掌握技能型的英语技巧。不切合高职英语教学实际的教学内容和教学模式，无法激发学生的学习兴趣和情感需求，对高职英语教学产生不利影响。

3.传统教学模式仍占主导

在实际的高职英语教学过程中，许多高职英语教师仍然将课堂的大部分时间用于单词，课文和语法的讲解，一个人占据大部分课堂时间，只有一小部分的时间可以用于对学生听说能力的培养，这一小部分的时间又怎能达到提高学生交流水平的目的。英语学习看重沟通交流，如果教师都不能带领学生进行实用性的英语语言交流，反而将英语教学变成了一个人的独角戏，那么对于高职英语技能型人才的培养目的将很难达成。

4.高职英语教学目标不明确

高职英语教学要以培养实用型英语人才为目的，专注于培养学生在实际英语活动中的交流运用能力。现如今的很多高职院校虽然也在积极提倡这种教学方式，要求达到这个目标，但是在实际的英语教学中，往往专注于学生的应试，以学生通过英语考试，掌握单词拼写，掌握阅读能力为目标，这样的教学方式是对高职英语教学目标的不明确认定。

二、高职英语反思教学的方法

1.英语教学前的反思

英语教学前的反思主要是指备课阶段，主要包括以下几点：第一，反思教学目标。分析所设定的目标是否合理，是否能表现高职英语特色，是否社会发展需求，是否具有科学性和长远性，是否符合学生情感需求和意志需要。第二，反思教学内容。高职英语教学内容不能等同于高职英语教材内容，要在达成教学目标的基础上，是内容具有生动性和新颖性，以鲜活灵动的内容提高学生对英语学习的兴趣。对于英语内容的重难点要灵活把握，再次基础上探究出符合学生需求的新知识点。第三，反思教学过程。在已设定的教学目标和教学内容的基础上结合教学过程中学生的对英语教学的反映，找到最适合学生学习和发展的英语教学模式，优化教学方法，完善教学内容。

2.英语教学中的反思

英语课堂本就需要活跃的交流氛围，这就需要教师反思在课堂教学中是否能掌控课堂情况，是否能顺利解决学生问题，是否具有整体课堂的调节控制能力。第一，要注重分析反思教学行为，突出重点，强化要点，让学生有充分的思考时间，培养学生的积极交流，积极开展课堂交流讨论的习惯，对于课堂指导，课堂用语，课堂板书要明确是否具有有效性和合理性，是否能恰到好处的使用多媒体。对于课堂整体情况做细致反思，有不足之处要及时作出调整。第二，反思学生课堂学习情况，在课堂活动中要注意观察，学生是否专心听讲，是否积极交流与讨论，对于课堂活动是否积极参与，对教学内容是否保持积极的学习兴趣。第三，反思课堂互动效果。高职英语的课堂互动可以较好的提高学生的英语口头表达能力，在课堂中的师生互动，不仅可以增进师生之间情谊，增加学生口语的练习机会，还可以增强学生说出英语的信心，使学生接触到更多的英语语言文化。教师也可以在互动中了解不同学生的学习状况，适时改变教学内容或方法，从而为下次的英语教学打下基础。

三、英语教学后的反思

在英语课后，教师应及时对课堂教学进行回忆，对教学行为的实施，实施后的效果，学生的课堂反应做出总结，可以通过认真思考，细致的反思，记下感想与不足，以便再今后的教学中及时弥补不足，完善教学方法。也可以从学生口中得到教学意见，认真听取学生要求，再通过学生的作业情况判断教学效果，分析是否存在有待改进的问题，并及时作出改正，从而提高整体教学水平。

结语：

高职英语要以培养符合社会需求的实用型、技术型人才为己任。注重高职英语教师的反思性教学，是对高职英语教学的一大进步性举措，是高职英语教师完善教学行为，提高英语教学能力的必经之路。反思性教学有利于教师弥补教学中的不足，提高对高职英语教学的正确认知，明确高职英语教学目标，将教学理论与实际教学效果相结合，提高高职英语教学质量水平与质量，培养出符合社会发展需求的实用性英语人才。

参考文献：

[1]李彩霞.高职英语反思性教学研究[J].才智，2013（30）

[2]杨峥.走出高职英语教学的困境――对高职英语课改的反思[J].校园英语（教研版），2012（09）

高二语文教学反思篇6

【关键词】反思性教学 教育价值 英语教育 契合性

一、反思性教学理论的内涵和价值本性

考察反思性教学理论的内涵和价值本性，必须要终究反思性教学理论的理论来源。二十世纪，反思性教学理论思潮兴起于西方教育界，杜威在其发表于1933年的《我们怎样思想》（HOW WE THINK）一书中，就曾对反思作了界定：“对于任何信念或者假设性的知识，按其所依据的基础和进一步的结论而主动的、持续的、周密的思考”。“对于杜威来说，顺序和后果这两术语是反思的核心。只有当一种思想是追循逻辑顺序并且把一种决定的后果考虑在内时，这种思想才可称之为反思性的。反思是对假定和信念进行回顾以确定它们是根植于逻辑、证据之上或二者兼而有之，并且反思还对某一特定行动过程的意义或后果进行展望或前瞻。在此基础上，杜威提出了反思五步法，即暗示、产生问题、假设、推演假设、检验假设。”因此，“杜威认为，反思是一种特殊的思维形式，源于亲历环境中所产生的模糊感、疑问、矛盾感或不安。疑问或困惑引发思考，而后是有目的探究和发现。”分析杜威提出的反思逻辑和概念可以总结出反思性教学理论的内涵和价值本性，即，一是反思性教学理论是根植于特定环境下知识的假设；二是由该知识的假设会产生特定的结论；三是对该特定的结论主动的、持续的和周密的思考；四是将该思考运用于实践中检验，不断循环，至于完善。

二、反思性教学理论在英语教学实践中的实证分析

高中英语教学是应试和语言运用的结合体，考察高中英语的应试方面，要求英语教师严格按照新课标的要求达到英语的课程教学目的，使学生充分掌握英语的语法、阅读、写作等相关应试知识。同时，英语作为一门语言应用工具，其具有工具性的课程属性，英语教师必须在课程教学中不断激发学生的学习操练激情，完美结合英语课程的应试和工具性的两个属性。以高中学生的听力教学实践为分析样本，听力是高中学生称之为英语中的“硬骨头”，也是高考得分率较低的项目，同时又是英语工具性的基础价值。

作为教师，要在教学实践的每一堂课程中，结合自己教学的环境和对象，制定教学方案、教学计划、教学目标、教学过程和教学策略等，假设英语教师没有运用杜威的反思性教学理论，而是完全按照自己制定的教学规划进行课程教学，那么，可能出现以下情况：一是无视同一班级学生英语能力和水平的差异现实，回归灌输式的英语教学传统方式；二是无视不同班级学生的英语能力和水平的差异现实，固化同一的英语教学方式。这种无视差异化的现实显然会导致学生听力水平的多极化分布，一部分适合这种教学模式，一部分初步附和该教学模式，还有一部分被这种教学模式所淘汰。当然，没有教学反思，教师的教案制定，课堂教学实践和课后教学反馈都为虚无，教师既呆板又轻松，背离了普世的教育价值取向。反之，假设英语教师在传授英语听力知识时，采取了反思性教学理论，采用杜威反思性教学理论的五步法，即暗示、产生问题、假设、推演假设、检验假设。那么，就可能出现以下情形：一是在准备课堂教学之前，不断反思前系课堂和课后出现的问题，根据受教学生的差异性有针对性地进行调整和矫正，并运用调整和矫正后的教学方案施教，进而可能会产生理想的教学效果，或者又在后程的教学中又出现了问题或困惑，然后又是反思和不断调整和矫正的行为。由此，杜威的反思性教学理论又包含了行动性研究，即在教学行动中不断研究和反思。反思性教学理论本然包括了课前反思、课中反思和课后反思，教师主动反思，循环往复，最终成型因人施教和因班施教的教学效果。

通过以高中英语听力的教学实践为样本和反思性教学理论运用的正反假设论证，体现了反思性教学理论展示教学的本性属性。

三、反思性教学理论和教育价值的契合性

“教育的价值就在于发现、挖掘、发挥、形成、引导、限定人的价值。教育形成人的价值就是要通过有价值的知识、能力和品德的教育形成人的精神价值”。可见，教育的价值在乎成就人的知识、能力和品德。反观反思性教学理论，其通过不断的疑惑反思、调整和矫正，其目的就是希望从事教育工作的教师主动的、持续的反思其教学方案、教学计划、教学目标等教学过程，进而结合教学环境和受教对象，反思后制定出相对完美的教学过程，进而结合教学环境和受教对象进行实践检验，而后循环反思，直至完善。比较反思性教学理论的内涵及本性和教育价值，笔者认为其两者是过程和目的的统一，教师通过反思性教学理论的指导，不断反思问题和困惑，反思问题和困惑的过程是不断接近教育价值的过程。反思性教学理论和教育价值内含相同的价值取向，显然具有契合性。

反思性教学理论虽然至今没有统一的概念，但系统辨证地分析被称为反思性教学理论鼻祖的杜威的反思性教学理论，可以透视其概念的内涵和价值本性，将该概念的内涵和价值本性运用于高中英语听力教学实践中进行实证分析，运用正反两方面的假设论证，印证了反思性教学理论和现实的教育价值具有高度的契合性。

【参考文献】

[1]转引约翰.杜威著，姜文闵译；我们怎么思维，经验与教育，人民教育出版社，1984，P6.

[2]常波，西方反思型教师教育思潮兴起背景综述，外国教育研究，2000年4月第27卷2期.

高二语文教学反思篇7

关键词：外国语言学；课程改革；反思性教学

前言：

九十年代末，我国引入了西方的教育经验，即反思性教学，这一举措对我国教育行业的发展具有重要意义。在经济与文化全球化的推动下，我国教育部门重视外国语言课程的教育与改革，并将反思教学融入其中，提高了教学质量，促进该项课程的发展。

一、外国语言学课程改革中反思性教学的现状

（一）反思性教学形式化

虽然部分学校已经引进了反思性教学，但是并没有真正的掌握该教学方式的内涵与方式，致使反思性教学处于形似化阶段，没有真正的深入外国语言学课程的教学中。另外，部分学校把反思性教学看做教学理论，并为深入研究、分析其在实际教学中的应用，使得反思性教学无法真正的发挥提高教学质量的作用。

（二）忽略学生的主体地位

在新课程改革的背景下，课堂主体需要从教师转为学生，同时教师起到指导作用，但在实际的外国语言教学中，忽略了学生的主体地位，依然按照传统的教学模式开展教学活动。这样的现象，往往会造成学生无法真正的了解课程内容，影响教学质量，同时降低学生的学习兴趣，从而影响学生的成绩，不利于外国语言学课程的教学进展。

（三）结合方式单一

据调查，我国大部分对反思性教学的研究，都是借鉴国外的研究成果，不符合我国的教育模式，无法结合实际教学，可操作性较差。目前，我国对反思性教学的研究处于萌芽阶段，没有突出的研究成果，其体系尚不健全，导致与外国语言学的结合方式较为单一。另外，应用反思性教学时，未结合教学内容，使学生无法真正认识自身知识的漏洞，降低教学质量[1]。

二、外国语言学课程改革中反思性教学的应用

在日常生活中，人们很难认识到外国语言学的本质，常常将外国语课程与外国语言学课程混淆。事实上，外国语言学课程具有更高的学术性，同时对课程教师的综合素质具有较高的要求，而学生通过课程的学习，也要_到提高自身综合素质的目的。据调查，我国目前的外国语言学教学趋向外国语教学，并且已经形成固定的教学模式，致使学生无法真相的了解课程的内涵。因此需要在外国语言学课程中，融入反思性教学，提高教学质量，从而实现教学目标。

（一）结实际教学内容

外国语言学课程的教学中，语类差异会根据文章的性质发生变化，因此教师可以充分的利用学科的特点。以外国语言学课程内容为基础，结合班级中学生的特点、兴趣等，制定具有针对性质的教学计划，使外国语言学的教学能够最大程度的符合班级学生的需求，从而提高教学质量。

学习一门外国语言需要研究该国语言的历史，因此需要历史课相结合，以英语课程为例：首先，教师可以通过反思了解班级学生的兴趣、成绩水平等，同时对以往教学的模式进行反思，然后在备课的过程中需要对课程进行系统的规划，包括教学计划、教学目标、教学疑点、教学难点等，尽可能的保障课程内容符合学生的知识水平。这样的做法不仅能够缩小学生之间成绩的差距，提高教学质量，还能够促进外国语言学课程教学的改革。

（二）重视学生主体地位

开展外国语言学教学活动时，教师自身进行反思的同时，要为学生树立良好的形象、榜样，同时结合自身多年的教学经验，为不同水平的学生推荐不同的书目、参考资料，引导学生进行自我反思。这样的做法能够使学生在反思的过程中，巩固所学内容，了解自身知识的漏洞，从而采取复习、请教等方式，提高自身的能力。

例如：教师在开始教学活动时，可以通过网络平台，上传关于外国语言学课程的内容，引导学生进行自主测试。一方面，学生能够根据测试的结果了解自身的不足，及时反思自己的学习态度，保障以最佳的状态投入至学习之中；另一方面，教师能够结合测试的结果，反思自身在教学方面的不足，并及时进行创新。无论从上述哪一个角度出发，反思性教学都是以学生为主体开展的教学活动，有利于学生更好的掌握学习的难点，同时促进教学模式的改革，提高外国语言学课程的质量。

（三）结合方式多元化

目前，我国对反思性教育的研究依然处于萌发阶段，很多研究缺乏系统性，使得应用的过程存在较多的阻碍，形象外国语言学课程的教学质量。因此，需要加强对反思性教学的研究，大力宣传反思性教学的内涵、原则、目标等，加强对反思性教学的认识，从而更好的将反思性教学应用到外国语言学课程之中。

例如：教育部分加强对反思性教学的研究，成立专门的科研小组，在借鉴外国研究成果的同时，需要结合我国教育现状、教学模式等，使其与外国语言学课程的结合更加融洽。研究成功之后，可以选择几所学校作为试点，开展反思性教学的改革试验，结合教学内容，探索一条适合反思性教学发展之路，然后再将其进行全面的推广，促进外国语言学与反思性教学的共同进步。

（四）建立考核制度

单纯的教学无法展现反思性教学的的本质与作用，因此外国语言学课程的教师需要建立系统、严谨的考核制度。建立考核制度以后，教师可以选择任意一个时间段，评估学生该阶段的学习成果，然后教师需要结合考核的结果，对自身的教学模式、方式、质量等内容进行反思。教师在反思时，一旦发现自身在教学方面存在漏洞，就需要及时调整教学内容、计划、目标、方案等，促进教育的改革。另外，将考评结果反馈给学生，使学生有机会对自己的学习成果、态度进行反思，从而更好的掌握课堂所学知识，提高教学质量[2]。

结语：

综上所述，将反思性教学融入外国语言学课程中，对于提高教学质量、实现教学目标具有重要意义，但是目前在理论与实践结合方面依然欠缺，影响反思性教学的质量。因此，在日后教学中，需要结合教学的实际内容，发挥学生主体地位的作用，重视理论和实践之间的结合，提高外国语言学课程的教学质量。

参考文献：

[1]张小瑞.反思性教学与外国语言学课程教改探索[J].湖北科技学院学报，2016，02：97-99.

高二语文教学反思篇8

关键词：高中英语；发现式反思性阅读；方法策略

阅读是英语教学的主要目标技能之一。在高中阶段，虽然教师们重视阅读教学，但学生的阅读理解能力提高似乎有限，更难以满足他们生活和工作的需求。究其原因，有学生自身的原因、教材的原因以及测试评价的原因，但笔者认为更主要的还是阅读教学的原因。阅读教学目标不明确，阅读教学模式单一，以应试为目的的题海战术等问题在现实阅读教学中普遍存在。而对于这些问题，相当一部分英语教师并不认为它们是“问题”，或者潜意识里认为学生阅读能力得不到提高就是学生自身学习能力的问题。这些现象背后的根本原因是教师缺乏对阅读教学的反思，把经验当作成功的基石。殊不知，“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能称为肤浅的知识。”（美国学者，波斯纳）

一、发现式反思性阅读教学

熊川武教授（2002：5）认为：“反思性教学即教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’和‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师。”发现学习则是布鲁纳提出的一种学习理论。他认为，学生在学习过程中可以主动去探索，发现新知识进而学习。把反思性教学理论、发现学习理论与高中英语阅读教学相结合，对英语阅读教学的内涵进行认知剖析，探究阅读教学前、中、后各环节的得与失，从而解决阅读教学实践中出现的问题，完善自己的教学方法，提高自身教学素养。

二、发现式反思性阅读教学方法的选择原则

作为实施发现式反思性阅读教学的教师首先要树立发现式反思性教学的理念，掌握发现式反思性教学理论知识，从而能够在实践运用中游刃有余。为推进发现式反思性阅读教学，笔者认为，在选择阅读教学方法时要遵循以下几个原则：第一，以课堂教学目标为依据。高中阶段的阅读目标不仅包括理解大意、理解作者的观点态度、根据上下文线索进行推理判断，理解不同文体的文本，包括各种商品的说明书等非专业技术性资料，同时还必须能够阅读一般的英文杂志、报纸等（王笃勤，2012）。《普通高中英语课程标准》（2017年版）也提出“对语篇的学习需要以探究语篇的主题意义为导向，分析语篇承载的丰富意义和内涵，分析具体语篇是如何布局和有效运用语言素材来建构其意义和内涵的。”只有明确了教学目标，才能有的放矢，选择合适的阅读教学方法。如果课堂以培养略读、词意猜测、推理等阅读技能和阅读策略为目标，就不宜选用任务型教学方式。第二，以教学内容为基础。教学内容是实施教学的文本依托。高中阶段的阅读文体多种多样，需要增加分析型阅读教学，高中英语发现式反思性阅读教学的方法策略朱成明(夹河中学江苏徐州221150)加强高层次理解能力的培养。此时教学方法和教学内容是相扶相依的，恰当的教学方法可以将教学内容展现得淋漓尽致。第三，以学生的学情为导线。学生是课堂的主体，任何教学方法的效果最终都会在学生身上体现出来。因而教学方法的选择要关注学生的差异，关注学生的语言基础和学习风格，为学生的学习搭建应有的支架。

三、发现式反思性阅读教学方法

经过将近一年的对发现式反思性阅读教学的研究，笔者总结了如下的阅读教学方法：（一）反思阅读前、阅读中、阅读后的教学设计。阅读教学实施前，教师对阅读教学目标、阅读教学内容、阅读教学模式、阅读教学活动设计以及学生的阅读能力进行反思，预测阅读教学效果和教学过程中可能出现的问题，提早做好应对措施。对阅读前的反思，其本质是再次备课，把握教学的深度与广度，从而提高教学的有效性。阅读教学中的反思对教师的要求较高。教师要能够随时观察教学实施效果，并不断进行自我检查与修正，同时要关注学生的思维方式、活动参与度及整体教学氛围，从而在教学过程中不断改善与提高。阅读教学后，对阅读教学过程中的优缺点进行反思。总结阅读教学过程中的优点，如教学目标的有效完成、新的教学模式的启用、教学活动的优势等，形成个人教学经验，以在合适的时机再次使用或是推广。归纳教学过程中的不足，分析造成教学失效或失败的原因，讨论并研究解决问题的方法，从而不断优化阅读教学，同时也促使教师不断进行阅读教学理论和实践的学习，提高自身的专业素养。（二）关注整体阅读教学模式。目前高中英语阅读的教学模式主要有PWP（pre-reading，while-reading，post-reading）阅读教学模式、任务型阅读教学模式、情景教学模式、支架教学模式等。每一种教学模式都有自身的特点及侧重点。而实际教学中往往是同时交叉使用几种模式，这就要求教师要把握好各模式使用的原则和目的。教师要能够根据教学内容，选用合适的教学模式，并能够在教学过程中根据学生的学情进行适当调整。只有调控好阅读教学的大框架，才能确保阅读教学目标实现的最大化。（三）充分利用录像课发现问题并解决问题。笔者在研究过程中对自己和其他同事的阅读课堂进行了录像，旨在更细致且反复研究教学现象，偶然发现，录像课是促进教师进行自我反思很好的途径。通过自我观课，把自己当作听课教师，客观地去研究分析自己的教学行为，更容易发现问题所在。对比改进后的课堂录像，教师能够观察体验自己的教学是否有所提高。研究他人的课堂录像，可以更完整、深入地学习他人的优点，发现阅读教学的普遍缺点，更有针对性地改进教学行为。（四）积极有效参与集体备课，互助合作。建构反思过程离不开团队合作。在学校，备课组是最具体的合作团队。在研究的不同阶段，教师聚在一起分析比较各自阅读教学的相关数据，共同研究彼此的课堂录像，互相学习、建议，能够使教师脱离狭隘的个人经验主义，修正个人反思中的不足，取长补短，从而促进整个团队教学水平的提高。

四、结束语

高中英语阅读质量的提高在于教师和学生的共同努力。发现式反思性阅读教学还需要更多的研究和实践，教师只有不断反思、总结、分析，积极寻找解决问题的方法，逐渐地实现“学会教学”，才能够真正地教会学生“学会学习”。

参考文献：

[1]王笃勤.英语阅读教学[M].北京:外语教学与研究出版社,2014.

[2]郑秋芳.大学英语阅读课程的反思性教学[J].江苏外语教学研究,2013(1).

[3]卢庆荣.反思性教学在高中英语教学中的运用[J].现代阅读,2011(4).

[4]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社,2017.